Secretara de Educacin Jalisco

Adolescentes de hoy: sujetos en formacin, deformacin o transformacin?

Una mirada a los adolescentes en su relacin cotidiana con las TIC

Jos Moiss Aguayo lvarez

Universidad Pedaggica Nacional. Unidad 141
Doctorado en Educacin

Tutor:
Dr. Luis Csar Torres Nabel

Lectora:
Dra. Celia Luvanos
Guadalajara, Jalisco (Enero, 2012)

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Adolescentes de hoy: sujetos en formacin, deformacin o transformacin?
Una mirada a los adolescentes en su relacin cotidiana con las TIC.

TIC en la cotidianidad
El contexto sociocultural actual, al que se le denomina ya el nuevo paradigma cultural (Freire,
2009), nuevo paradigma social (Tezanos, 2001) y hasta nuevo mundo (Castells, 1997), est
caracterizado por la mediacin de las nuevas tecnologas en las mltiples facetas de la vida
cotidiana.
La presencia de las TIC se hace patente en la cotidianidad ms asequible, materializada en
dispositivos electrnicos (medios digitales) cuyo lenguaje es el llamado cdigo digital, el nuevo
material primario, el nuevo soporte y el nuevo modo de transportar informacin (De Kerckhove,
2008); asunto que no es menor, pues, segn advierten algunos expertos, estamos transitando a un
modelo cultural que ya demanda de los individuos nuevos requerimientos cognitivos, sociales y
relacionales, que a su vez, sern elementos determinantes para la inclusin o exclusin [] y
aun para determinar nuevos tipos de grupos y sociedades (Gonzlez, 2008), pues la
incorporacin progresiva de las herramientas tecnolgicas en la vida cotidiana se va extendiendo
y transformando las actividades y las maneras de llevarlas a cabo, las formas de relacionarnos
con el mundo.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) van teniendo preeminencia en los
itinerarios de las sociedades, fundamentalmente porque han hecho posible la creacin de la
informacin instantnea, en tiempo real y a escala universal [resultando en] la ltima de las cinco
grandes revoluciones informtico-culturales de la poca moderna (Dieterich, 1997, p. 107) y
porque han podido extender su presencia en una pluralidad de modelos sociales y culturales, del
mismo modo que la sociedad industrial se desarroll siguiendo modelos de modernidad muy
diferentes e incluso, antagnicos (Castells y Himanen, 2002, p. 18).
Es ya un hecho que las actividades productivas de las sociedades cada vez ms van situando
sus ejes en el mundo de lo digital, con el internet como el corazn de un nuevo paradigma
sociotcnico que constituye la base material de formas de vida, de relacin, trabajo y
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comunicacin (Castells, 2000). Pero adems, los ciudadanos contemporneos establecen vnculos
continuamente con otras personas, instituciones, e incluso, consigo mismos, a travs de los
medios electrnicos. A los otros se les encuentra en las redes sociales, en los chats, los twits, los
wikis,; a las instituciones, a travs de sus pginas web, de las transacciones electrnicas, las
plataformas educativas, entre otras formas; por otro lado, la agenda electrnica, el e-mail, los
blogs y los perfiles creados para las redes sociales constituyen parte de las formas de entrar en
auto-contacto, con el s mismo; que se afianza explorando el propio origen; que se narra en
presente y que se proyecta al futuro (Giddens, 1991,1997; Widick, Knefelkamp y Parker, 1978,
en Aisenson, et al, 2005; y Guerra, 1997).
En este nuevo contexto, la emergencia de formas nuevas de produccin, consumo,
apropiacin y flujo de la informacin y de los bienes culturales, han convertido a la interaccin
con los medios digitales en una necesidad que los sujetos, sobre todo los jvenes, perciben como
una necesidad por cubrir, para mantenerse comunicados, ampliar sus horizontes de desarrollo
(Winocur, 2005), en suma, para acceder a los significados y a la cultura que se va construyendo
paralelamente a su generacin.
Como en cada viraje cultural orientado desde el desarrollo tecnolgico (desde la invencin de
la escritura, la imprenta, la radio y la televisin), aparecen en el escenario social, y
consecuentemente, en el mbito educativo, quienes defienden o quienes censuran, mediante
hiprboles de progreso o de la decadencia, las virtudes o los peligros de los instrumentos
tecnolgicos; profetas del retroceso y profetas del progreso (Tyack y Cuban, 2000),
apocalpticos e integrados, en palabras de Umberto Eco (Escudero, 2008), catastrofistas y
tcnicos (Rodrguez, 2008), decadentes y redencionistas (Pinto, 2008), entre otras
denominaciones. Pero tanto las versiones apocalpticas como las versiones encantadas tienen
en comn la dificultad de pensar y comprender la tecnologa como un producto social, y como
productor de lo social (Pinto, 2008).
Las manifestaciones de oposicin y por otro, las de alborozo; las pticas desde donde se
aplaude o descalifica, siguen estando presentes. Del internet y de los usos que hacen los jvenes
de las TIC a travs de los medios digitales, se siguen expresando posiciones contrapuestas; ello
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deriva en la necesidad continua de acercamientos puntuales de la ciencias a la exploracin de la
realidad, que sustenten los posicionamientos o desmitifiquen las visiones entronizadas en los
polos opuestos; ya para el ao 2000, Castells apuntaba: se ha hablado de que el internet [y por
extensin, de los medios digitales] aliena, aisla, lleva a la depresin, al suicidio a toda clase de
cosas horribles; [y] por el contrario, que internet es un mundo extraordinario, de libertad, de
desarrollo, en el que todo el mundo se quiere, en el que todo el mundo est en comunidad [pero:]
Qu sabemos empricamente de esto? (Castells, 2000).
Es por ello que aqu se sostiene que es explorando las posibilidades que brindan los campos
que se abren a la ciencia, la nica forma de dar certidumbre a los enunciados que dibujan
continuos trazos de incertidumbre en el panorama cultural y educativo.
Afortunadamente se han multiplicado las investigaciones que se cuestionan acerca de los
efectos de la interaccin cotidiana de los adolescentes con la tecnologa, desde distintas
disciplinas, y tamizando las conjeturas polarizadas, a partir del estudio emprico; ello ha llevado a
la generacin de discursos nuevos que tienen que ver ms con matizar la caracterizacin del
conglomerado juvenil y a abonar una posicin menos identificada con los polos que representan
las posturas discrepantes acerca de las relaciones de los adolescentes con las TIC, cuestionando
las mitificaciones y las versiones homogeneizantes o reduccionistas.
La tecnologa en la cotidianidad de los adolescentes
Al ser los adolescentes el segmento poblacional que mayoritariamente utiliza las tecnologas
(INEGI, 2010), existe una preocupacin creciente por conocer los efectos de los usos que le[s]
estn dando, [las] nuevas maneras a partir de las cuales surgen los significados tanto de las
propias prcticas como de la sociedad (Gil, Feliu y Lajeunesse, 2004, p. 185).
Es en torno a esa preocupacin que se ha generado el inters por investigar en el marco de la
cotidianidad vivida de los nios y adolescentes (sobre todo de estos ltimos), considerando
algunos cambios que se advierten, pues se observa que sus identidades cada vez ms se trazan
en la interseccin del texto escrito, la imagen electrnica y la cultura popular [y que] viven una
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experiencia cultural distinta [con] nuevas maneras de percibir, de sentir, de escuchar y de ver
(Morduchowicz, 2008).
En la actualidad, la actividad cotidiana de muchos adolescentes est impregnada de una
utilizacin cada vez ms intensiva de los medios tecnolgicos; lo mismo en el ocio y la
recreacin (tiempo libre), que el tiempo dedicado a las tareas escolares. Incluso, como lo han
demostrado algunas investigaciones, los adolescentes se pueden hallar realizando ambas
actividades (de esparcimiento y escolares) de manera simultnea (Ferrs, 2000; Morduchowics,
2008; Rosen, 2008).
Por otro lado, la diversificacin de los contextos de socializacin e interaccin de los jvenes
representa un mapa de posibilidades y restricciones particulares para la accin social. Los
entornos antes bien definidos espacialmente (el barrio, la escuela, la localidad) ya no son los
nicos; a esto se refieren algunos estudiosos cuando hablan del descentramiento (Corredor, et al,
2011) tanto de la hegemona informacional como de los espacios de interaccin cotidiana entre
los sujetos; no slo el ciberespacio, sino incluso los dispositivos de comunicacin y hasta de
almacenamiento digital, pueden considerarse en parte como terceros espacios en el sentido de
Oldenburg, (1999); es decir, como espacios de interaccin cotidiana informal que
proporciona[n] un mbito de socializacin diferente al hogar y a los espacios formales de trabajo
y estudio (Corredor, 2011).
Como consecuencia de esa diversificacin, los jvenes, a su vez han ampliado y
diversificado sus contextos de vida significativos [] y continan desarrollando experiencias
vitales en diferentes contextos [] experiencias cuyo sentido y significacin se encuentran en
plena construccin (Aisenson, et al, 2005).
Toca a los cientficos evitar la reproduccin de las imgenes juveniles sesgadas por las
visiones dicotmicas que, por un lado suponen una concepcin romntica de infancia y
juventud: sofisticada, naturalmente competente y crtica (Buckingham, 2000) ante los usos de la
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tecnologa
1
, y por otro, consideran vctimas inocentes y completamente vulnerables
(Morduchowics, 2008, p. 12) a los jvenes.
En general, para las ciencias de la educacin, es importante conocer los avances del
conocimiento que favorezcan la caracterizacin de los sujetos en tanto sujetos de educacin, con
engarces puntuales que permitan observar desde qu perspectiva y bajo qu condiciones se abona
la explicacin de un fenmeno, el anlisis de una situacin problemtica o un punto de vista lego
o experto.
Para tender los puentes que posibiliten una educacin pertinente, que responda con nuevos
sentidos a los retos que impone tanto el contexto local, como las paradojas en que se incardina
ese contexto ante lo mundial; ms que dejarse atrapar por los discursos inscritos en las dicotomas
de las que antes se daba cuenta, se hace necesario conocer a esos individuos de hoy, sujetos de
educacin, en particular a esa seccin importante de la poblacin conformada por los
adolescentes, jvenes que son la primera generacin que ha conocido desde su infancia un
universo meditico extremadamente diversificado (Morduchowics, 2008, p. 47) y que en nuestro
pas constituyen ms del 50% de los usuarios del internet, y en general, las tecnologas en sus
actividades cotidianas (AMIPCI, 2009; INEGI, 2010). Conocerlos en su relacin con las
tecnologas, desde distintas pticas, implica esfuerzos por acercarse desde mltiples disciplinas,
que revisen los entrecruzamientos entre las dimensiones de su desarrollo personal, a fin de contar
con mapas que faciliten una lectura de ese conglomerado, como sujeto social; pero tambin que
posibiliten la ubicacin de las distintas formas de ser joven (Nateras, 2004), o adolescente en
medio de la heterogeneidad (Garca Canclini, 2004).
Algunas aproximaciones empricas en torno a la relacin adolescentes - nuevas tecnologas
Sera imposible presentar aqu un mapa extensivo sobre la generalidad de los abordajes
disciplinares que se vienen desarrollando en la actualidad en torno a los efectos de la interaccin

1
Particularmente, desde que Prensky (2001) acuara el trmino nativos digitales para referirse a la generacin de jvenes que han
nacido en un marco sociocultural distinguido por el vertiginoso desarrollo tecnolgico, se han venido desarrollando versiones que
implican a los adolescentes como hablantes innatos (Prensky, 2001) del idioma digital de las computadoras.
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adolescentes-TIC; sin embargo, lo que s es posible, es retomar algunos tpicos fundamentales;
entre ellos, algunos avances en las neurociencias, en las disciplinas cognitivas, y en las ciencias
sociales.
Se trata no de presentar una radiografa fiel de las preocupaciones de la ciencia, pero s una
muestra de resultados de estudios que involucran a los adolescentes y a la relacin de estos con
las nuevas tecnologas, no desde la especulacin o la conjetura llana, sino a partir de pulsar la
realidad, de entrar en contacto directo con los actores; el criterio que unifica a los trabajos de los
que a continuacin se da cuenta es precisamente, el ser acercamientos empricos.
Podra pensarse que en los prrafos siguientes se hace un recuento bastante liviano, acaso
superficial; sin embargo, la sustancia de este somero balance, radica en que facilita la formacin
de una idea general acerca de cmo viven los adolescentes este momento histrico, de cules son
las temticas emergentes, (con base en el trabajo de Quiroga, 2011), pero sobre todo, de cules
han sido algunos de los hallazgos.
Desde las neurociencias, Giedd (2008, citado en Quiroga, 2011), utilizando imgenes de lo
que se ha llamado darwinismo neuronal, ha encontrado que el cerebro est capacitado para
modificarse estructuralmente por efecto de la influencia ambiental; derivndose de all que la
influencia del uso de la computadora y otros medios digitales, realizada por los adolescentes, los
hace proclives a modificar sus estructuras cerebrales, y deviene en preguntas como qu tipo de
adultos sern los adolescentes de hoy en trminos cognitivos? Afrontarn los problemas de
manera semejante a los de la generacin anterior? Cmo se manifestarn las asimetras
estructurales en la vida en sociedad o la convivencia?
Small (2009), por su parte, ya ha encontrado manifestaciones de efecto negativo en personas
que pasan muchas horas frente a la computadora, quienes refieren sentirse agotadas, perdidas,
cansadas y distradas como si estuvieran envueltas en una niebla digital. A, a este fenmeno,
Small lo denomina agotamiento tecnocerebral y afirma que este agotamiento puede llegar a
modificar la estructura cerebral subyacente (Small, 2009), sus estudios consignan lo planteado
como posibilidad por Giedd. El agotamiento tecnocerebral ser sintomtico de las generaciones
venideras? Si este y otros padecimientos vinculados con los usos intensivos de la tecnologa
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bsicamente, la computadora llegan a alcanzar mayores proporciones, seguramente implicara
asuntos como: cambios puntuales en la ergonoma y el desarrollo de dispositivos interactivos
distintos, problemas de salud pblica, rendimiento laboral, aprovechamiento escolar, entre otros.
En cuanto a la formas de procesamiento de la informacin, se ha encontrado que la forma de
leer y de centrar la atencin est modificndose, reemplazndose la lectura profunda por una
lectura urgente, Wolf, (2007, citada en Quiroga, 2011), y esto tendra implicaciones no slo en la
lectura, sino a nivel del pensamiento. Esto se ve reforzado por los estudios de (Kawasima, 2005;
y Mori, 2006), en los que apuntan que el abuso de la multitarea
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, como forma de procesamiento
habitual o intensa, puede afectar el desarrollo del lbulo frontal (Small, 2008), que permite tareas
complejas como observar [] la totalidad, aplazar las recompensas, razonar de forma abstracta
o planificar (Quiroga, 2011). Sin embargo, en ciertas condiciones de mediacin, el uso del
internet en los adolescentes, tambin ha sido considerado como herramienta para el desarrollo de
capacidades intelectuales como la comunicacin, la creatividad y el razonamiento (Tapscott
1998, Castells 2001).
Otros estudios aportan informacin acerca de los tipos de usos que se dan a las nuevas
tecnologas en relacin con los antiguos (Livingstone, 1998), y las consecuencias que tiene, por
ejemplo el desarrollo de la cultura de la habitacin (Espinar y Gonzlez, 2008) en los
adolescentes de clase media, quienes tienen sus habitaciones cada vez ms equipadas con
dispositivos tecnolgicos individualizados. Esta vertiente ha modificado las formas en que se
distribuyen la arquitectura y el mobiliario en las casas-habitacin actuales, pero tambin se han
encontrado modificaciones cualitativas en cuanto a la relacin comunicativa de los adolescentes
con los padres, y al desarrollo de sentido de la autonoma de los primeros.
Siguiendo la veta, que contextualiza a nuestra sociedad como una sociedad de riesgo, se
han investigado las estrategias o formas para salvaguardar la integridad de los adolescentes, para
protegerlos de la violencia presente en el internet y en los videojuegos (Magrid 1998, Oswell
1999), tambin, a las maneras en que la escuela puede fungir como mediadora en los usos de las

2
Realizacin de tareas simultneas, en competencia (Quiroga, 2011).
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nuevas tecnologas, en apoyo a docentes y alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje
(Buckingham 1998, Albero 2001).
Albero (2001) encontr que en general, los adolescentes no parecen mostrar inters por
las posibilidades educativas del internet, se informan slo superficialmente. Los usos
educativos se reducen a la utilizacin de motores de bsqueda, para resolver requerimientos
acadmicos, pero sin filtrar la informacin, no hay -en general- un trabajo de reflexin sobre la
informacin encontrada, ni de ampliacin de la bsqueda, ni de contraste entre informaciones
diversas.
En esta parte, hay coincidencia con los hallazgos de Espinar y Gonzlez, (2008); ellos
encontraron que los usos que hace la poblacin adolescente del internet, tienen que ver ms con
la relacin entre pares y el ocio. De ah el repunte que est cobrando los estudios que abordan los
usos del tiempo libre o de ocio, pues, el hecho de que gran parte del tiempo dedicado al
entretenimiento y al esparcimiento personal est siendo utilizado para la interaccin con la
tecnologa, provoca un descentramiento (Corredor, 2011) de los espacios en donde los sujetos
moldean sus maneras de aprender; deslizndose de los espacios convencionales hasta los
virtuales.
Otro de los hallazgos de Albero (2001) fue que, los adolescentes se inclinan por el uso del
internet para la interaccin social, con especial nfasis en las relaciones de amistad, en la
identificacin con grupos y sus valores, y en el desarrollo de la identidad individual, de lo que
tambin dan cuenta otros autores como Suess, Garitaonandia, Juaristi, Koikkalainen, y Oleaga
(1998), y Montgomery (2001). Por tanto, las esferas de lo social, de las negociaciones de
significados, de la apropiacin simblica, de la intersubjetividad, estn siendo trastocadas. Ese
trastocamiento ha derivado en nuevos estudios culturales, semiticos, antropolgicos ,
sociolgicos y sociolingsticos.
En las fronteras de estos dos ltimos, Crcamo y Nesbet, (2008), analizando los usos que
los adolescentes dan al internet, encontraron que los adolescentes de diversas latitudes (Espaa,
Estados Unidos, Chile), se inclinan por el uso del Messenger, frente al correo electrnico y a las
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salas de chat, modalidades que ya las identifican como parte del pasado, al igual que el telfono.
En su estudio, muestran datos relevantes sobre cmo las otrora populares salas virtuales de
conversacin (chats) han perdido vigencia entre la poblacin joven, que encuentra en el
messenger la opcin con el primer lugar entre las actividades electrnicas consultadas, utilizado
en distintos mbitos de la socializacin, como las charlas con amigos, conocer gente nueva o el
romance.
En cuanto a las tecnologas y sus proyecciones en los imaginarios de poblaciones
desfavorecidas econmicamente, Winocur (2005), investigando acerca de los imaginarios que las
TIC remueve en los actores que habitan en contextos de pobreza y exclusin social; descubri
que la poblacin adulta, a pesar de percibir mltiples riesgos potenciales en los usos que los
adolescentes dan a las computadoras, deposita buena parte de sus expectativas en la integracin
tecnolgica de sus hijos, y se muestra proclive a adquirir una computadora, denotando desde su
perspectiva, la nocin de que las habilidades para el manejo de la tecnologa representan factores
de movilidad social.
Adolescentes de hoy: sujetos en formacin, deformacin o transformacin?
Como puede verse, de las aproximaciones empricas a la relacin adolescentes-nuevas
tecnologas pueden desprenderse variadas lecturas, incluso, podran verterse opiniones
contrapuestas. Como se mencionaba antes, se trata apenas de una minscula muestra, ni siquiera
se pretende la ms influyente, o la ms actualizada, de los problemas vinculados a esta temtica;
es una confluencia casi arbitraria, sin embargo, ese zapping disciplinar, puede convertirse en un
pequeo mapa para tener una nocin de la compleja circunstancia en que se imbrican los
adolescentes de la actualidad.
11

De la obra filosfica de Denise Najmanovich (2005), se retom la triada formacin-deformacin-
transformacin
3
, para hacer referencia a los cuestionamientos que rondan a tanto cientficos como
a no cientficos, respecto de la generacin joven de nuestro tiempo. Estn verdaderamente
constituyendo una nueva manera de ser en la realidad?sus dinmicas intrasubjetivas e
intersubjetivas son slo reflejos de las mismas bsquedas de otras generaciones pero con la
tecnologa como teln de fondo? o estamos acaso presenciando un momento de transformacin
que implicar la modificacin desde las estructuras orgnicas de los sujetos y hasta las estructuras
implicadas en la regulacin de la vida social?
Quizs sea a travs de los estudios empricos, que sea posible dimensionar de mejor manera
las disquisiciones del mundo adulto en torno a las formas de interaccin de los adolescentes con
las nuevas tecnologas; quizs pueda contribuirse a disipar los temores infundados, o incluso, a
identificar reas, prcticas y otros factores que puedan constituir riesgos potenciales para el
desarrollo armnico de los sujetos dentro de los marcos sociales e individuales, a justipreciar los
alcances de la tecnologa en la vida cotidiana de los jvenes, a valorar los mensajes que los
adolescentes tienen para el mundo adulto (lase, gobernantes, padres de familia y educadores)
que an no les concede del todo el carcter de interlocutores vlidos (Nateras, 2004, p. 106);
quizs podamos reconocer desde un enfoque dialctico, a este momento histrico como un
periodo de transicin sobre el que hay que aprender ms efectiva y velozmente, para definir
nuevos horizontes de accin social.



3
Triada que utiliza para describir a la realidad actual como problemtica, y de la que dice [ya] no [es] eterna, esencial o
inmutable, sino [] fluida, en continua formacin, deformacin, transformacin (Najmanovich, 2005)

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