El rol del maestro en el aula:

Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta
realidad, el maestro tiene dos opciones:
Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al
grupo y que beneficia a todos, o
Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda
la diversidad.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar,
a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro
no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y
el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o
acompaante del alumno.
Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de caractersticas que
conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del
saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier nivel.
El maestro:

Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le
permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de,
datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda
a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.

Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza
y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el
alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as
poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos
maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en
el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica.

Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con
ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos
las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les
damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de
un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir.

Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro
vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar
las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye
significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.

. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a
los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los
alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las
preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a
profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.



Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son
un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a
sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los
alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas

Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los
alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de
cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los
esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la
solucin.

Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben,
hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y
permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo
del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan
preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes
principios Brooks y Brooks (1999):
Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos.
Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos
tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado.
Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las
actividades diarias de la clase y no una actividad separada.


EL DOCENTE EN LA COMUNIDAD:

El Papel del Docente en su Comunidad

El papel del docente debe entenderse en el marco de los cambios que esta
experimentando la sociedad, ya que la escuela y el docente no esta exenta de lamisma,
por ello, la escuela necesita nuevos modos de concebir el trabajo docente y metodolgico,
que formen en la participacin y el protagonismo al ciudadano.

En este sentido es importante destacar,que se esta avanzado hacia una estructura
educativa centrada en lo humano, que permita concretar el saber, el hacer y el convivir
para la formacin de un ser social, creador, productivo y solidario yasumir la educacin
como un proceso de formacin permanente, deber social fundamental y funcin
indeclinable y de mximo inters del Estado.

El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en unaprctica pedaggica abierta,
reflexiva y constructiva. Igualmente, en una relacin amplia con la comunidad, signada por
la participacin autntica y en un cambio efectivo del sistema escolar, susconcepciones,
procedimientos y estilos, acordes con el propsito de construir una nueva ciudadana.

La propia comunidad es un espacio legtimo para los aprendizajes, con acervo histrico y
culturalsusceptible de ser aprendido. Los libros vivientes y las casas de la cultura, los
ateneos, las bibliotecas, los parques, el mercado, las plazas, los sitios histricos, los
nichos indgenas, loszoolgicos, las canchas deportivas, los huertos escolares, entre
muchos, son espacios donde se pueden promover actividades escolares significativas.

La apertura al trabajo pedaggico desde lo comunitariocontribuye a que el docente
adems de su formacin didctica, asuman el rol de activista social. En este sentido, es
preciso conocer la comunidad en sus orgenes, historia, acervo cultural para
luegoprogramar sus necesidades y caractersticas en funcin del contexto de una
organizacin comunal activa, participativa y protagnica.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DEL
MAESTRO:
Un docente que se para frente al curso y dicta una clase evidentemente ya ha tenido
sus aos de formacin y ejerce con recursos indiscutibles. Sin embargo, la velocidad
a la que adquiri el conocimiento en los ltimos aos y las exigencias que conllevan el
tener que ensear a nios y jvenes hacen indispensable un proceso de actualizacin
permanente a travs de actividades extracurriculares.
Trabajar y aprender
Las actividades extracurriculares docentes no son para descartar un conocimiento por
otro ms nuevo sino que consolidan lo aprendido en tanto actan como disparadores
de otras enseanzas. El saber no tiene lmites, se retroalimenta, genera ansias de
querer conocer mejor y curiosidad por todo aquello que an se desconoce.
Sabemos que por el hecho de tener jornadas laborales que cumplir a veces
extenuantes y en ocasiones preparar o corregir trabajos en casa no queda mucho
tiempo y amenaza el cansancio como para destinar horas extras al aprendizaje.
Algunas veces hemos escuchado protestas cuando las actividades extracurriculares
se plantean como obligatorias para promocionar u ocupar un cargo.
Sin embargo, la vocacin de ensear lleva implcita la vocacin de aprender, ambas
se hacen sus prstamos y complementan. Visto de este modo, tal vez si se empieza
por la voluntad y el compromiso se puede llegar al entusiasmo, que se contagia
cuando las actividades extracurriculares son verdaderamente interesantes y dictadas
por personal idneo.
Compromiso con el quehacer

Cuando los docentes realizan actividades extracurriculares casi seguro que participan
en equipo, lo que hace que adems de la clase impartida se produzca el aprendizaje
que da intercambiar conceptos y experiencias, unidos por la bsqueda de un objetivo
en comn. Al fin y al cabo la enseanza es como una construccin colectiva en
permanente movimiento y superacin.
En la actualidad las escuelas son ms que nunca mbitos de convivencia en un
mismo espacio entre lo diverso y lo particular, donde se expresan diferentes culturas y
costumbres. Los docentes ensean con esa reglas de juego, debiendo ponerse en el
lugar del otro para entenderlo y ayudarlo en el aprendizaje. La diversidad no debe ser
obstculo sino estmulo de integracin y comunicacin.
Un docente se define por su calidad de llegar a sus alumnos y provocar la avidez por
conocer y aprender. Las actividades extracurriculares que realice, quizs restando
horas al sueo y dedicacin a la propia familia, van a repercutir al momento de ejercer
su vocacin. Capacitndose afrontar mejor las situaciones conflictivas y podr
actualizar conceptos en constante cambio.


EL MAESTRO EN LA CONCEJERIA
Dejando huella en sus alumnos
Al culminar un taller de Pedagoga con un grupo
de pastores y educadores, alumnos todos de la
Licenciatura en Teologa Pastoral, comparta con
ellos el hecho de considerar al maestro tambin
en su funcin como consejero. La pregunta que
invitaba a la reflexin fue: Quin no ha sido
marcado por la enseanza de un maestro(a)?
Siendo sinceros, todos aquellos que estamos inmersos en el quehacer del
proceso enseanza-aprendizaje hemos sido influenciados en nuestro
desempeo docente por la huella de un maestro, que por sus lecciones, sus
palabras, o su propia vida nos ha marcado la propia. Por ello, y debido a la
trascendencia de esta vocacin, el maestro ha de esmerarse en su tarea.


Llega el momento, en esa relacin maestro-alumno, que el docente se
transforma en el consejero a quien el alumno acude esperando encontrar la
palabra adecuada, el consejo apropiado, alguna indicacin oportuna para
resolver tal o cual situacin de conflicto, de crisis, o de duda. Situacin que se
da cuando con el paso del tiempo tanto alumnos como maestro participan
como grupo en una interrelacin que va ms all de compartir meramente el
espacio de un aula.

La valiosa paga o recompensa de la tarea que desarrolla el docente
responsable y preocupado por ser eficiente en el aula, es la sola delicia de ser
parte de la experiencia del proceso enseanza-aprendizaje que pueda marcar
la vida de su alumno impactando positivamente el rumbo de su vida.