You are on page 1of 7

Liebste Freizeitaktivitten KIM 2012

6-13 jhrige
53
42
51
33
31
19 41
Vergl KIM 2010 xx Vergl. KIM 2010 xx
Computernutzung KIM 2012
88
80 80
71
51
Internetnutzung KIM 2006-2012 Internet-Ttigkeiten KIM 2012
neu seit 2010
Internetnutzung, Details
2010
Communities KIM 2012
Computer- / Internetbesitz J IM 2012
Zum Vergleich:
Gerte-Ausstattung im
Haushalt 2012 (Auswahl):
Internetnutzung J IM 2012
Internetaktivitten J IM 2012 Persnliche Daten im Netz 2010/12
Zi l h t Ziel heute
b bli k b di IKG d S h l berblick ber die IKG an der Schule
Medienkompetenz
IKG / Medienkompetenz in der Arbeitslehre
Aufgabe 1
Informieren Sie sich ber die Idee der IKG
in der Gesamtkonzept fr die informationstechnische Bildung in der Gesamtkonzept fr die informationstechnische Bildung,
BLK: Bonn 1987 Ausschnitt: Informationstechnische Grundbildung
in dem Artikel von Grisch ber die Rahmenplne fr die
besonderen Bildungs- und Erziehungsaufgaben, Hessischer
Bildungsserver www.bildung-hessen.de. Letzter Aufruf 24.10.06.
in den Handreichungen IKG zumLehrplan 2002 in den Handreichungen IKG zum Lehrplan 2002
weiteren Quellen nach Wahl
Formulieren Sie in wenigen Stichpunkten die zentralen
Ziele und Aufgaben der IKG.
Fr Studierende nach Modulprfungsordnung: Fgen Sie
Material und die Bearbeitung Ihrem Portfolio bei.
Informationstechnische Bildung
Informationstechnische Bildung
gliedert sich in gliedert sich in
Informationstechnische Grundbildung
vertiefende informationstechnische Bildung
(in Form von Informatik)
berufsbezogene informationstechnische Bildung berufsbezogene informationstechnische Bildung
Studienangebote zur Informatik und deren Anwendung
(BLK: Gesamtkonzept fr die informationstechnische Bildung. Bonn 1987, S. 11 f.).
Aufgaben der IKG I
Aufgaben der informationstechnischen Grundbildung (ITG)
Aufarbeitung und Einordnung der individuellenErfahrungen mit Informationstechniken Aufarbeitung und Einordnung der individuellen Erfahrungen mit Informationstechniken
Vermittlung von Grundstrukturen und Grundbegriffen, die fr die Informationstechniken
von Bedeutung sind
Einfhrung in die Handhabung eines Computers und dessen Peripherie
V ittl K t i b di Ei t li hk it d di K t ll d Vermittlung von Kenntnissen ber die Einsatzmglichkeiten und die Kontrolle der
Informationstechniken
Einfhrung in die Darstellung von Problemlsungen in algorithmischer Form
Gewinnung eines berblicks in die Entwicklung der elektronischen Datenverarbeitung
Schaffung des Bewutseins fr die sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen, die mit
der Verbreitung der Mikroelektronik verbunden sind
Darstellung der Chancen und Risiken der Informationstechniken sowie Aufbau eines
rationalen Verhltnisses zu diesen
Einfhrung in Probleme des Persnlichkeits- und Datenschutzes"
(BLK: Gesamtkonzept fr die informationstechnische Bildung. Bonn 1987, S. 11 f.).
Dementsprechendlassen sich Dementsprechend lassen sich
anwendungsbezogene,
technische,
algorithmische und g
gesellschaftliche
Inhaltsbereiche unterscheiden
Umsetzung IKG
Die informationstechnische Grundbildung soll vorwiegend
durch Einbettung in das Lernangebot vorhandener Fcher durch Einbettung in das Lernangebot vorhandener Fcher
verwirklicht werden, ()
(BLK: Gesamtkonzept fr die informationstechnische Bildung. Bonn 1987, S. 13 ).
IKG in Hessen
Modellversuch:
"Entwicklung von
fcherverbindenden
Unterrichtseinheiten fr eine
informationstechnische und
kommunikationstechnische
Grundbildung (HEKTOR)"
(1986 bis 1993)
Medienkompetenz
Operationalisierung von Medienkompetenz nach Prof. Dr. Dieter Baacke
Aufgaben Medienerziehung
Nutzung von Medien und nichtmedialen Mglichkeiten fr unterschiedliche Nutzung von Medien und nichtmedialen Mglichkeiten fr unterschiedliche
Aufgaben, wie z.B. zur Information, zur Unterhaltung, zur Kommunikation oder zur
Problemlsung. Ziel ist es, unterschiedliche Medienangebote kennen zu lernen sowie
die Fhigkeit zu einer bewussten Auswahl und Auswertung zu frdern.
Praktisch-gestalterische Medienarbeit mit dem Ziel, die persnlichen Ausdrucks- und
Gestaltungsmglichkeiten zu erweitern, die Fhigkeit zu genauer Wahrnehmung und zu
sozial verantwortlichem Umgang mit Medien auszubilden.
Einblick in Wirkungsweise und Produktionsbedingungen von Medien. Das Ziel
besteht darin, eine kritische Haltung gegenber der Beeinflussung von Wahrnehmen,
Denken und Handeln zu entwickeln. Dazu gehren das Aufarbeiten von
Medienerlebnissen, das Verstehen und Unterscheiden von Medienangeboten sowie die Medienerlebnissen, das Verstehen und Unterscheiden von Medienangeboten sowie die
Analyse und Bewertung von Medien aufgrund von Kenntnissen und Einsichten in
institutionalisierte Bedingungen von Medienproduktion und Mediendistribution.
Diese Aufgaben und Ziele beziehen sich auf a l l e Medien, einschlielich Computer.
Aus: Empfehlung der Gesellschaft fr Informatik e.V, verabschiedet Oktober 1999
KMK
http://wwwkmk org/bildung-schule/allgemeine-bildung/faecher-und-
KMK-Beschluss: Medienbildung in der Schule
08./09.03.2012
http://www.kmk.org/bildung schule/allgemeine bildung/faecher und
unterrichtsinhalte/weitere-unterrichtsinhalte/medienbildung-in-der-
schule.html
Medienbildung gehrt zum Bildungsauftrag der Schule, denn Medienkompetenz ist neben
Lesen, Rechnen und Schreiben eine weitere wichtige Kulturtechnik geworden.
Fnf Dimensionen:
die Frderung der Qualitt des Lehrens und Lernens durch Medien,
die Mglichkeiten der gesellschaftlichen und kulturellen Teilhabe und Mitgestaltung,
die Identitts- und Persnlichkeitsbildung der Heranwachsenden,
die Ausbildung von Haltungen, Wertorientierungen und sthetischem Urteilsvermgen sowie
den notwendigen Schutz vor negativen Wirkungen der Medien und des Mediengebrauchs.
Acht Handlungsfelder der Medienbildung in der Schule
1. Lehr- und Bildungsplne
2. Lehrerbildung 2. Lehrerbildung
3. Schulentwicklung
4. Ausstattung und technischer Support
5. Bildungsmedien
6. Urheberrecht undDatenschutz 6. Urheberrecht und Datenschutz
7. Auerschulische Kooperationspartner
8. Qualittssicherung und Evaluation
Hess. Schulgesetz (HSchG) 2005, gendert 2012
6 Unterrichtsfcher, Lernbereiche und Aufgabengebiete
( ) ()
(4) Besondere Bildungs- und Erziehungsaufgaben der Schulen
werden in Aufgabengebieten erfasst. Diese sind insbesondere
kologische Bildung und Umwelterziehung, informations- und
kommunikationstechnische Grundbildung und Medienerziehung,
Erziehung zur Gleichberechtigung, Sexualerziehung, kulturelle Praxis,
Friedenserziehung, Rechtserziehung, Gesundheitserziehung und
Verkehrserziehung.
Aufgabengebiete werden fachbergreifend unterrichtet. Sie knnen in
Form themenbezogener Projekte unter Bercksichtigung der
fachbezogenen Lernziele und Methoden auch jahrgangs- und fachbezogenen Lernziele und Methoden auch jahrgangs und
schulformbergreifend unterrichtet werden. ()
Kerncurriculum Arbeitslehre
berfachliche Kompetenzbereiche:
Personale Kompetenz Personale Kompetenz
Sozialkompetenz
Lernkompetenz Lernkompetenz
Problemlsekompetenz
Arbeitskompetenz
Medienkompetenz
Die Lernenden finden Zugang zu unterschiedlichen Medien darunter auch zu
Neuen Medien und nehmen eigenverantwortlich das Recht wahr, selbst ber g
die Preisgabe und Verwendung ihrer personenbezogenen Daten zu
bestimmen (informationelle Selbstbestimmung). Sie nutzen Medien kritisch-
reflektiert, gestalterisch und technisch sachgerecht. Sie prsentieren ihre Lern-
und Arbeitsergebnisse mediengesttzt und Arbeitsergebnisse mediengesttzt.
Sprachkompetenz
Hessisches Kultusministerium(2010): Bildungsstandards und Inhaltsfelder -Das neue Kerncurriculumfr Hessen. Wiesbaden
Kerncurriculum Arbeitslehre
Beitrag des Faches zur Bildung
Arbeitslehre leistet darber hinaus einen Beitrag zur informations- Arbeitslehre leistet darber hinaus einen Beitrag zur informations-
und kommunikationstechnischen Grundbildung. Z.B:
Analysekompetenz:
exemplarisch technische Sachsysteme und Prozesse
untersuchen, beschreiben sowie immanente Grundprinzipien
beschreiben,
technische Entwicklungen und deren Auswirkungen auf Arbeit hin technische Entwicklungen und deren Auswirkungen auf Arbeit hin
beschreiben
Handlungskompetenz:
digitale Informations- und Kommunikationstechniken sachgerecht
einsetzen
Hessisches Kultusministerium(2010): Bildungsstandards und Inhaltsfelder -Das neue Kerncurriculumfr Hessen. Wiesbaden
Lehrplan AL Hauptschule
Arbeitslehre bernimmt als Leitfach die problemorientierte Einfhrung in
die EDV. Der PC als Werkzeug schult den Umgang mit der
Informationstechnik und gibt Orientierungswissen bzw Informationstechnik und gibt Orientierungswissen bzw.
Grundqualifikationen fr einen systematischen Aufbau von
Medienkompetenz. So leitet Arbeitslehre einen Beitrag zur
Medienerziehung, indemsie die historische Entwicklung bewusst Medienerziehung, indem sie die historische Entwicklung bewusst
macht, um die gegenwrtige und zuknftige Berufs- und Arbeitswelt
zu verstehen. Dadurch wird verantwortungsvoller Umgang mit den
Informations- und Kommunikationstechnischen Medien ermglicht. Es
gengt nicht nur technische und instrumentelle Fhigkeiten beim gengt nicht, nur technische und instrumentelle Fhigkeiten beim
Umgang mit dem Computer zu vermitteln, sondern es mssen auch
Kompetenzen zur Informationsbewltigung, zur Bewertung der
Information und zur Transferbewltigung vermittelt werden. Die Arbeit g g
mit dem Computer bietet, im Sinne des kooperativen Lernens, den
Einsatz von Computer-Lotsen, d.h. der computerversierte Schler
vermittelt seinen Mitschlern den fachgerechten Umgang mit dem PC.
Es ist besonders darauf zu achten realittsnahe Problemstellungen Es ist besonders darauf zu achten, realittsnahe Problemstellungen
zu finden, die als Anlass dazu dienen sollten, sie bei verschiedenen
Problemlsungsstrategien (technischer und nichttechnischer Art)
einzusetzen und kritisch zu beurteilen.
Hessisches Kultusministerium(2002): Lehrplan Arbeitslehre - Bildungsgang Hauptschule. Wiesbaden
Lehrplan AL Realschuleschule
In allen Unterrichtseinheiten ist die Arbeit mit dem Computer
vorgesehen Dies bedeutet nicht eine lehrgangsmige vorgesehen. Dies bedeutet nicht eine lehrgangsmige
Vermittlung von Computerkenntnissen. Vielmehr sollen
am Beispiel des Computers die p p
Anwendungsmglichkeiten informationstechnischer
Werkzeuge in verschiedenen Lebensbereichen und ihre
Folgen fr den einzelnen Menschen und die Gesellschaft
aufgezeigt werden, d. h. der Werkzeugcharakter des
Computers in konkreten Arbeitsablufen muss deutlich Computers in konkreten Arbeitsablufen muss deutlich
werden. Spezielle Kenntnisse werden, wenn erforderlich,
nur soweit vermittelt, wie sie die inhaltliche Problemlsung , g
der Schlerinnen und Schler untersttzen und so der
Sachstruktur der jeweiligen Unterrichtseinheit dienen.
Hessisches Kultusministerium(2002): Lehrplan Arbeitslehre - Bildungsgang Realschule. Wiesbaden
KMK Standards der Lehrerbildung
Standards fr die Lehrerbildung:
Bild i h ft Bildungswissenschaften
(Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004):
2.2 Inhaltliche Schwerpunkte der Ausbildung
Die curricularen Schwerpunkte der Bildungswissenschaften
in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern sind:
( ) ()
Medienbildung
U it M di t k ti ll did kti h d Umgang mit Medien unter konzeptionellen, didaktischen und
praktischen Aspekten
( ) ()
Lehrplananalyse
Wo tauchen Inhalte der IKG / Medienerziehung im Lehrplan AL /
Hauptschule auf? Hauptschule auf?
Welche werden explizit genannt?
Ordnen Sie soweit mglich zu:
anwendungsbezogen
technisch
algorithmisch
Medienkritik
Medienkunde
Mediennutzung
Wo bieten sich (Ihrer Meinung nach) weitere Ansatzpunkte?
g
gesellschaftlich
g
Mediengestaltung
Wo bieten sich (Ihrer Meinung nach) weitere Ansatzpunkte?
Wo bieten sich (Ihrer Meinung nach) Mglichkeiten zur Zusammenarbeit
mit anderen Fchern?
Welche Kompetenzen braucht die Lehrkraft? Welche Kompetenzen braucht die Lehrkraft?
Lfd.-Nr.
Schulform:
J ahrgangsstufe: Lfd.-Nr.:
Tit l Titel:
Explizit genannte Inhalte: p g
Zuordnung IKG:
Weitere Ansatzpunkte:
Ideen zur Zusammenarbeit mit anderen Fchern:
Erforderliche Kompetenzen der Lehrkraft: Erforderliche Kompetenzen der Lehrkraft:
Bitte bearbeiten Sie: Hauptschule Realschule /
Integrierte GS
Gruppe1 HS Kl. 5 RS Kl. 5 pp
Gruppe 2 HS Kl. 6 RS Kl. 6
Gruppe 3 HS Kl. 7 IGS Modul
I.1, I.2 und II.1
Gruppe 4 HS Kl. 8 RS Kl.8 pp
Gruppe 5 HS Kl. 9 RS Kl. 9
Gruppe 6 HS Kl. 10 IGS Modul
II.2. III.1 und III.2