XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 1

ENSINO E PESQUISA NA FORMAO DE PROFESSORES DE

FSICA: ESTABELECENDO CONEXES PELA MEDIAO DO
AMBIENTE VIRTUAL MOODLE
TEACHING AND RESEARCH IN TEACHER INITIAL FORMATION:
ESTABLISHING RELATIONS BY MOODLE VIRTUAL ENVIRONMENT
MEDIATION
Henrique Csar da Silva
1
, Andr Ary Leonel
2
, Jos Andr Peres Angotti
3
, Luana
Carina Benetti
4
, Fabricio Luiz Faita
5
, Diego Aurino
6

1
UFSC/CED/MEN, henriquecsilva@gmail.com
2
PPGECT/UFSC, profandrefsc@yahoo.com.br
3
UFSC/CED/MEN, angotti@ced.ufsc.br
4
PPGF/UFSC/Tutora, luanacbenetti@gmail.com
5
IPPGF/UFSC/Tutor, flffisica@yahoo.com.br
6
UFSC/Tutor, diegoaurino@gmail.com


Resumo
A importncia do estabelecimento de relaes entre teoria & prtica e ensino
& pesquisa na formao inicial docente vem sendo discutida por ampla literatura h
vrias dcadas, se se deseja contribuir para os futuros professores atuarem com
autonomia na produo de seu trabalho pedaggico e aprimoramento continuado. O
ambiente virtual Moodle da disciplina de Estgio Supervisionado em Ensino de
Fsica na modalidade distncia foi organizado pela equipe docente para
estabelecer essas relaes. Este trabalho teve como objetivo fornecer indicativos
preliminares para responder a seguinte questo: como aspectos e caractersticas
das tecnologias empregadas, das interaes e da arquitetura pedaggica da
disciplina mediaram o estabelecimento de relaes entre pesquisa e ensino nas
reflexes elaboradas por professores em formao inicial? Analisamos materiais
escritos pelos licenciandos, incluindo suas atuaes nos fruns do ambiente virtual e
percorrendo a produo de alguns estudantes ao longo de toda a disciplina. As
anlises buscaram se ater na interseco desses trs elementos: aspectos
tecnolgicos, interaes, arquitetura pedaggica da disciplina. Apontamos a escolha
de um tema pelos alunos relacionado sua prtica para ser o eixo de todas as
atividades desenvolvidas como aspecto importante para potencializar o
estabelecimento dessas relaes. Retomadas de conhecimentos pedaggicos de
disciplinas anteriores pelos alunos outro resultado que destacamos neste trabalho.
Limitaes e novas possibilidades para reedies futuras da disciplina so
apontadas. Entre elas, a importncia de se investir mais no trabalho de reescritura,
incluindo relaes e retomadas entre as diferentes escrituras dos alunos ao longo da
disciplina. Finalizamos indicando pontos para futuros aprofundamentos.
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 2
Palavras-chave: formao de professores; pesquisa em ensino de fsica;
ambiente virtual
Abstract
The importance to establish the relations between theory & practice and
teaching & research in the initial teaching formation has been discussed in the
literature for many decades, if we aim to contribute to future teacher works with
autonomy in the his pedagogic work production and development. The virtual
environment Moodle of the Preservice teacher course was designed by teacher team
to establish those relations. The aim of this work was to give preliminary marks to
answer the question: how aspects and characteristics of distance education
technologies, interactions and course pedagogic design mediated the establishment
of relations among research and teaching in the reflections made by Preservice
teachers? We analyzed written materials of students, includi ng forums of virtual
environment and all productions along the time of some students. We point out the
students choice of a specific issue related to your school practice to be the axis of all
activities developed as the very important to make possible to establish those
relations. Limitations and news possibilities to course re-edition were pointed out, like
the importance of the rewritten, relations and retaking of different writings along the
course including forums. We finalized with indications to future research works.
Keywords: teacher education, physics education research, virtual
environment.

Introduo
O objetivo principal deste trabalho reside em apontar indcios sobre como se
deram as relaes entre a prtica de ensino de professores de fsica ainda em
formao inicial e o campo de pesquisa em ensino de fsica, visando compreender
aspectos das condies em que essas relaes aconteceram. Essas relaes
aconteceram nas disciplinas semestrais de Estgio Supervisionado em Ensino de
Fsica A e B de um curso de licenciatura em Fsica na modalidade distncia da
[universidade], que utilizou o Moodle como ambiente virtual. Buscamos verificar
como a arquitetura pedaggica (Bear, 2008) das disciplinas, repercutindo na
constituio de interaes, principalmente em relao s mudanas realizadas na
disciplina B, mediou essas conexes entre ensino (prtica docente) e pesquisa em
ensino de fsica, e qual o papel da equipe docente nesse processo.
A citao abaixo expressa uma das concepes que embasou o
planejamento das disciplinas de Estgio pela equipe docente.
Os bons professores so necessariamente autnomos relativamente sua
profisso. No precisam que lhes digam o que ho de fazer.
Profissionalmente, no dependem de investigadores, superintendentes,
inovadores ou supervisores. Isso no significa que no queiram ter acesso
s ideias criadas por outras pessoas, noutros lugares ou noutros tempos,
nem que rejeitem conselhos, opinies ou ajudas, mas sim que sabem que
as ideias e as pessoas s servem para alguma coisa depois de terem sido
digeridas at ficarem sujeitos ao julgamento do prprio professor.
(STENHOUSE apud ZEICHNER, 1993, p. 20).
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 3
De fato, nas ltimas dcadas, as concepes de formao de professores se
modificaram, deslocando-se daquelas que o viam como uma espcie de tcnico
aplicador de currculos e mtodos criados por outros e em outras condies, para
concepes que o reconhecem como agente criador, principal agente inovador da
educao escolar. Nessa concepo de autonomia, v como constitutivo do trabalho
docente a prpria modificao de suas prticas, a produo de inovaes, por meio
de suas prprias reflexes. Essas concepes mais recentes relacionam-se a
mudanas na legislao que orienta a formao de professores no pas ocorrida na
ltima dcada. Essas mudanas implicaram num aumento da carga horria de
prtica, tanto no sentido de Prtica como Componente Curricular quanto no sentido
dos Estgios Docentes, propiciando melhores condies para enfrentarmos o
desafio complexo de construir uma formao que integrasse teoria & prtica da
melhor maneira possvel. Esse debate sobre formao de professores, e, dentro
dele, a relao ensino & pesquisa, tem sido intenso e controverso tambm no campo
da educao em cincias (Queiroz, 2001; Slongo, Delizoicov e Rosset, 2010), e
includo a questo dos ambientes virtuais (Rezende et al., 2003).
No caso da formao em fsica, grande parte da teorizao associada ao
seu ensino pode ser considerada derivada das pesquisas sobre ensino de fsica que
vm sendo realizadas no pas e no mundo h vrias dcadas. Assim, o que a
literatura sobre formao de professores vem apontando e problematizando nos
ltimos anos como componente importante da formao de professores, a relao
do ensino com a pesquisa, no sentido de desenvolvimento de atitudes investigativas
que possam fazer parte de suas aes e seu pensar profissionais, no caso do
ensino de fsica, pode ser traduzido como insero do futuro professor nessa grande
comunidade de pesquisa acadmica na rea. Insero no no sentido de torna-se
pesquisador e deixar de ser prtico, nem no sentido de tornar-se um prtico e
tambm pesquisador tal qual um pesquisador acadmico, mas no sentido de fazer
parte dessa comunidade como dialogante crtico e reflexivo.
Autores como John Elliot, Keneth Zeichner, Donald Shn, Stenhouse, entre
outros (Geraldi, Fiorentini e Pereira, 1998) contriburam para consolidar a concepo
de que o professor no apenas um prtico no sentido tcnico, mas um prtico-
reflexivo. A prtica passa a ser concebida como componente epistemolgico dos
saberes docentes. Isso exige uma formao coerente que, essencialmente,
possibilitaria espao para a reflexo sobre sua prpria prtica, uma reflexo que
pode ser potencializada se se constituir enquanto dilogo com a prpria pesquisa
que a rea realiza, ou seja, esse outro campo de reflexo sobre o ensino, que o
campo da pesquisa propriamente dita.
A nfase nesse tipo de formao est no desenvolvimento de uma atitude
investigativa por parte do professor, detectando problemas, procurando, na
literatura educacional, na troca de experincia com os colegas e na
utilizao de diferentes recursos, solues para encontrar formas de
responder aos desafios da prtica (...) (SANTOS, 2001, p. 24).
Em se tratando do contexto da educao distncia, preciso considerar
que esta tem caractersticas especficas em seu fazer pedaggico, que, em parte se
do pela mediao das tecnologias. Este fazer essencialmente coletivo, ou seja,
raramente se encontra na educao distncia um nico docente relacionando-se
com seus alunos. Em nosso caso, a equipe docente, interagindo com cerca de 50
alunos, em 11 polos espalhados pelo Estado de [nome do Estado], era composta por
dois professores da universidade, um professor substituto e trs tutores distncia,
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 4
todos formados em fsica, os professores doutores em Educao, o professor
substituto mestre em Educao Cientfica e Tecnolgica, assim como um dos
tutores, e os outros dois tutores, uma mestranda e um doutorando em fsica, ambos
tambm licenciados. Alm disso, contava com os tutores-polo ou presenciais que
tambm contriburam com as reflexes docentes. Este trabalho representa parte do
processo autorreflexivo coletivo e autotransformador da prpria equipe docente.

Materiais e Mtodo
As disciplinas de Estgio A e B foram compostas pelas seguintes atividades
cada uma delas: 4 videoconferncias, 2 encontros presenciais nos polos (11 polos
na poca), pelo menos uma visita da equipe docente da universidade s escolas
campo de estgio, realizao de resenhas a partir da literatura da rea de educao
e educao em cincias (ensino de fsica) (duas na disciplina A e uma da disciplina
B), realizao de relato escrito e entrega de relatrio final escrito, incluindo fotos e
filmagens de trechos das aulas ministradas. As atividades escritas utilizaram a
ferramenta Tarefa do Moodle. No Estgio B foi includa uma nova atividade:
realizao de um Frum. Num primeiro momento os alunos defenderam, por meio
de frum, seus temas de reflexo selecionados a partir da realidade de seus
estgios e planejamento de suas atividades docentes e, num segundo momento,
participaram dos fruns temticos criados pela equipe docente a partir da
organizao e sntese dos temas por eles levantados. Cada aluno deveria participar
do frum designado pela relao que estabelecia com o tema por ele levantado.
Alm de uma hipermdia especificamente criada para a disciplina com ampla
bibliografia da rea j organizada por descritores, os alunos foram instrudos a
organizarem buscas em peridicos online e anais de eventos da rea disponveis na
rede.
O material emprico analisado diz respeito apenas disciplina B. Foram
selecionados aleatoriamente trs alunos, de um conjunto de 53, para exemplificao
de uma anlise detalhada, cujos dados encontram-se na Tabela 1. O material de
todos os alunos foi consultado, bem como uma reflexo sobre o desenvolvimento de
cada atividade foi pautada em anotaes realizadas por toda a equipe docente,
confrontando diferentes perspectivas e interpretaes. Isso permitiu uma viso
ampla do desenvolvimento da disciplina que apresentaremos no primeiro tpico dos
resultados, j evidenciando alguns aspectos das relaes entre ensino & pesquisa.
Contribuindo para esse painel geral das relaes ensino/pesquisa foi feito um
levantamento dos temas e dos artigos pesquisados e resenhados por todos os
alunos. Analisamos que justificativas deram para a escolha dos temas (cf. Tabela 2).
Tabela 1: Exemplo da relao tema/leituras de pesquisa realizada pelos alunos
Aluno Polo tema Material da resenha
Kim
1
Tubaro Uso das TIC no
Ensino de Fsica
Divulgando e ensinando anlise de vdeo em sala de aula:
experimentos de mecnica com o software Tracker. XIX
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2011
Manaus, AM, 30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011.
Disponvel em
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xix/sys/resu
mos/T0094-1.pdf

1
Todos os nomes de licenciandos so fictcios.
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Joo
Carlos
Canoinhas Fsica do Cotidiano http://www.ced.ufsc.br/men5185/index.php?opcao=principal
PARAN/SEED. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica:
Fsica. Curitiba: Seed, 2008.
Ander-
son
Pouso
Redondo
Dificuldade dos
alunos com a
matemtica em
aulas de Fsica
(Fsica Conceitual)
VILLANI, Alberto. Reflexes sobre o ensino de Fsica no
Brasil: Prticas, Contedos e Pressupostos. Revista Brasileira
de Ensino de Fsica, 06, n. 2, 1984. Disponvel em: <
http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/vol06a18.pdf >
Tabela 1: fonte: dados obtidos no moodle (ambiente virtual da disciplina)
No segundo tpico dos resultados apresentamos a anlise desses trs
alunos. Neste caso, foi percorrido todo o material de cada aluno identificando-se e
selecionando-se para anlise trechos relacionados direta ou indiretamente tanto com
a prtica quanto com a pesquisa.

Resultados e discusso
Uma viso geral
A tabela 2 mostra apenas uma linha da organizao dos dados que
permitiram uma viso geral da relao ensino & pesquisa mediada pelos fruns.
Aqui, para exemplificarmos, colocamos apenas trs dos 15 temas escolhidos pelos
alunos e os artigos por eles encontrados e resenhados.
Tabela 2: Exemplo de anlise da relao ensino/pesquisa nos fruns
tema Tp
ico
s
abe
rtos
Nm
ero
de
aluno
s
polos Exemplo do campo
de pesquisa
comentrios
Fsica para
alunos com
necessidades
especiais
5 2 Ararangu

Cricima
Praia
Grande
Camargo, E. et al.
Como ensinar ptica
para alunos cegos e
com baixa viso.
Fsica na Escola, 9,
1, 2008.
Disponibilizada pela tutora no frum.
Mas o problema de uma das alunas
era com dislexia. E nada foi
encontrado na rea. Pouca interao.
Apenas reconhecimento da
importncia do tema.
Tabela 2: fonte: dados obtido no ambiente virtual moodle da disciplina
Em relao ao papel mediador da equipe docente pudemos identificar os
seguintes aspectos: 1) sugerir outras leituras, objetos de aprendizagem ou sites
sobre o tema, por meio de links dentro das prprias mensagens dos fruns; 2)
produzir uma reinterpretao indireta das temticas formuladas individualmente
pelos alunos ao agrup-las sob uma mesma grande temtica na formao dos
grupos e lig-las a uma temtica de pesquisa (cf. Tabela 3); 3) levantar questes
para elicitao das ideias dos alunos; 4) incentivar alunos a comparecerem aos
fruns durante conversas sobre suas temticas nos encontros presenciais ou
videoconferncias.
A maioria dos alunos encontrou e relacionou pesquisas com seu tema de
reflexo, ou referenciais da educao. Houve apenas um aluno cuja referncia de
leitura se deu no campo da auto-ajuda e no da pesquisa ou da educao. Notamos
que os fruns tambm funcionaram como divulgadores de pesquisas, alm daquelas
diretamente levantadas para a realizao da resenha.
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 6
Uma viso detalhada de trs casos
Anlise do aluno Anderson
A tabela 3, adaptada diretamente do Moodle, exemplifica apenas 3 dos seis
tpicos de um dos fruns, uma das fontes de dados relativa participao do aluno
Anderson em seu frum temtico, como exemplificao das anlises realizadas
sobre os fruns.
Tabela 3: Exemplo de tpicos de um dos fruns temticos
Tpicos do frum Autor Comentrios ltima mensagem
Como ensinar Fsica se o aluno
tem dificuldade na Matemtica?
foto Letcia 11

Ter, 26 Abr 2011, 22:24
Grande debate! foto
Professor (autor
1)
1

Ter, 26 Abr 2011, 10:38
Fsica: uma abordagem puramente
conceitual e fenomenolgica
foto Anderson 9

Seg, 25 Abr 2011, 19:13
Tabela 3: fonte: moodle (ambiente virtual da disciplina)
Este frum temtico (Dificuldade dos alunos com a matemtica em aulas de
fsica) foi criado a partir do tpico de escolha do tema da aluna Letcia. Um dos
professores leva para esse frum, os tpicos criados por outros alunos na escolha
individual de seus temas, que aparecem aqui como os quatro ltimos tpicos e, por
isso, o nico comentrio, em trs dos casos, do prprio professor. No entanto, ao
abrirmos o primeiro tpico (com 11 comentrios) encontramos outros alunos que se
incluram nesse tema depois de criado o frum do grupo temtico. Assim,
participaram desse frum 10 (dez) alunos, de cinco polos. Na comparao entre os
tpicos 1 e 3 da tabela 3, percebe-se um dos papis mediadores da equipe docente
na construo do frum, no estabelecimento de conexes entre temas de diferentes
alunos que poderia ser significados de maneiras diferentes. Esse frum temtico de
grupo o que teve mais comentrios (23 ao todo) e o que gerou mais polmica,
seguido do frum sobre Ensino de Fsica na EJA.
Este aluno, Anderson, assumiu uma posio muito coerente em todos os
trabalhos e bem fundamentada defendendo uma fsica quase que exclusivamente
conceitual para o ensino mdio, o que causou bastante polmica. Sua posio
parece, no entanto, ter sido originada no encontro entre sua experincia profissional,
j razoavelmente grande em escolas pblicas e particulares de ensino mdio, e
ideias encontradas em disciplinas anteriores, e no propriamente da literatura, o que
gerou um dilogo de diferena para com a literatura, como mostra o trecho abaixo
de sua resenha:
No entanto, quando resgato minha experincia de estgio no semestre
anterior em uma escola pblica estadual onde atuei em duas turmas
conduzidas por dois professores distintos e ambos licenciados em Fsica e
percebi que a dinmica de aula era reduzida ao binmio frmula-exerccio,
percebo que preciso discordar do autor.
Anlise do aluno Joo Carlos
Este aluno era do polo de Canoinhas e escolheu como tema Fsica do
Cotidiano. Sua nica participao nos fruns aconteceu quando ele justificou a
escolha do tema:
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 7
Percebo que, na maioria dos casos, a Fsica ensinada em sala de aula
apresentada completamente desconectada da Fsica que nos cerca no dia-
a-dia. Para muitos, as aulas de Fsica acabam, na prtica, sendo aulas mais
de matemtica do que de Fsica propriamente dita, ou ento, com situaes
em que o aluno no capaz de perceber que aquilo que lhe foi ensinado faz
parte do seu cotidiano.
Ou seja, trata-se de uma concepo que ele tinha antes da realizao das
tarefas e que manteve ao longo delas. Na resenha ele no explicita nenhuma
referncia bibliogrfica de pesquisa, mas cita, e parece ter entendido isso como uma
referncia, a homepage da disciplina de Metodologia de Ensino de Fsica
2
em que
aparecem vrios trabalhos de alunos de semestres anteriores cujo foco estava
justamente na relao da fsica com o cotidiano. Essa pgina foi sugerida pela
equipe docente num dos tpicos desse frum, juntamente com a pgina do GREF
na internet, um projeto de ensino de fsica para o nvel mdio todo voltado para o
cotidiano e, de fato, no mesmo frum, foi respondido afirmativamente a uma dvida
de uma aluna se a homepage poderia ser utilizada como referncia para a resenha.
Assim, o aluno utiliza a resenha para desenvolver seu tema: O que precisamos
fazer mostrar ao aluno que a fsica no algo que est distante, trancada a sete
chaves dentro de um laboratrio onde apenas os cientistas tm acesso. Ela est a,
ao nosso redor, basta olharmos em volta. Tambm no relato menciona a homepage
da disciplina de Metodologia de Ensino, comentando sobre os trabalhos que so
apresentados utilizando temas do cotidiano. Tambm faz uma crtica ao livro
didtico. Outra fonte utilizada no relato so as diretrizes curriculares do Paran para
a Fsica. Embora no estejam explcitos os artigos que leu, alm da homepage e da
proposta curricular, percebe-se uma reflexo rica entremeando a prtica vivida nos
estgios com elementos de conhecimento pedaggicos de disciplinas cursadas
anteriormente por meio do foco no tema da relao entre fsica e cotidiano.
Anlise do aluno Kim
Este aluno, do polo de Tubaro, escolheu como tema Uso de TIC
(tecnologias da informao e comunicao) no ensino de fsica. No plano de ensino
enviado no incio do semestre letivo pela ferramenta Tarefa, ele apresenta as quatro
primeiras aulas e em nenhuma delas aponta a utilizao de alguma TIC. Trata-se de
um indicativo de que a sequncia de atividades da disciplina tenha influenciado a
mudana nas suas aulas, ou seja, a reflexo no coletivo da disciplina modificando
aes em sala de aula. Em sua resenha, diz que o objetivo de utilizar um software
(tracker) tornar a cinemtica mais interessante. Cita especialmente o artigo de
Oliveira e outros autores, publicado nas atas do XIX SNEF de 2011, como foco da
resenha, mas tambm coloca mais quatro outros artigos como suas fontes, trs
deles de importantes peridicos na rea. Em relao aos fruns, houve apenas trs
participaes apresentando apenas o tema a justificativa e as referncias, sem
interagir, ou seja, no participou de nenhuma discusso, afirmando:
Acredito que a utilizao de novas estratgias metodolgicas que incluem
ferramentas tecnolgicas possam aproximar o aluno aos conceitos da fsica.
Especificamente, penso em propor anlise de movimento atravs de
filmagens caseiras e tratamento do vdeo em software especfico.
Cabe notar que apesar deste tema ter sido o mais escolhido pelos alunos, e
portanto, com o maior nmero de tpicos, houve pouca interao entre os

2
http://www.ced.ufsc.br/men5185/index.php?opcao=principal
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 8
participantes. No melhor momento de interao houve uma sequncia de quatro
mensagens em resposta ao comentrio de uma aluna que apontava a importncia
das TIC para o desenvolvimento de novas metodologias, e complementava: Porm
sua insero na escola ainda tmida, poucos professores sabem/ conhecem todas
as suas possibilidades de uso. Essa colocao gerou troca de informaes sobre
condies de trabalho, tanto fsica nas escolas, quanto de formao continuada
oferecida pelo Estado e pelas prefeituras para aprimoramento nesse aspecto. Vale
ressaltar que a participao da equipe docente tambm foi muito baixa no frum
dessa temtica. Vejamos um trecho de seu relato:
Isso porque, segundo os autores Oucci e Bauer (2008), a utilizao desses
recursos pode servir simplesmente como instrucionismo, ao invs de
construtivismo. Onde o instrucionismo trata o aluno como mero receptor,
entendendo a educao como um movimento essencialmente reprodutivo, e
pelo contrrio, o construtivismo busca colaborar no caminho da formao
reflexiva e voltada para compreender, por meio da observao,
experimentao e da criao.
O relato est muito bem estruturado e ele aproveita todos os apontamentos
da resenha. Apresenta os passos da atividade com imagens fotografas durante as
aulas e a concluso bem coerente com os objetivos, o que demonstra a influncia
das leituras das pesquisas e tambm das atividades da disciplina. De seu relatrio
final destacamos os seguintes trechos:
Em suma, podemos dizer que o estgio de ensino de fsica aprimorou a
capacidade de transmitir conhecimento, problematizar situaes, planejar
momentos pedaggicos, demonstrar ferramentas cientficas para busca de
explicaes, enfim, proporcionou condies para que pudssemos por em
prtica nossa estratgia de ensino como docentes.
Todavia, a tarefa de se tornar um professor de fsica exige estudo,
dedicao e prtica e, sendo assim, no podemos esquecer que a busca
pela excelncia se inicia aqui e jamais termina.
Esses trechos indicam a formao de um professor capaz de se basear em
pesquisas para propor modificaes em sua prtica tornando-se autor de seu
trabalho docente, j que as pesquisas no fornecem solues prontas, o texto do
aluno, comparado com os artigos por ele citados, indica elementos pessoais. Trata-
se de um professor que concebe sua formao como contnua, como parte de seu
trabalho.
Concluses
Entre as mudanas na arquitetura da disciplina que as anlises aqui
apresentadas sugerem, destacamos: 1) associar pelo menos uma das
videoconferncias aos debates ocorridos precedentemente nos fruns de modo a
potencializar a troca entre polos utilizando-se outro meio de educao virtual e outro
modo de comunicao; 2) requisitar obrigatoriamente o envio de verses
preliminares dos trabalhos escritos, potencializando a reescritura, pela correo
formativa, e, portanto, o prprio processo de reflexo; 3) fazer circular a produo
escrita dos alunos dentro da comunidade de aprendizagem, redirecionando e
ampliando o foco interlocutivo da exclusiva relao aluno-docentes para a relao
aluno-aluno; 4) mediar mais presentemente os fruns e incentivar mais a
participao; 5) potencializar, de alguma forma, a retomada de conhecimentos
pedaggicos trabalhados em outras disciplinas.
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 9
As anlises indicam que no foi apenas a leitura de pesquisas que contribuiu
para desenvolver o carter reflexivo do trabalho do professor, mas o fato de terem
focado sua reflexo sobre uma nica temtica, associada tanto s leituras
realizadas, quantos aos trabalhos escritos, resenha e relato, envolvendo reflexo e
descrio de aula ministrada. Reflexo esta focada numa nica temtica que parece
ter sido intensa, mesmo individualmente, ou seja, quando interaes com pares e
com equipe docente no aconteceram como pretendido.
Na educao medida por tecnologias de informao e comunicao, grande
parte das interaes ocorre utilizando a escrita e no a oralidade. Pudemos notar,
ainda que apenas superficialmente, que os alunos utilizaram muito pouco, apesar de
vrios incentivos a esse respeito, as escritas j produzidas por eles prprios para a
elaborao de suas novas escrituras, para a transformao de um trabalho em
outro, como o caso das escritas nos fruns. A focalizao temtica no desenho
pedaggico da disciplina, embora potencialmente importante para isso, j que
mantinha o mesmo tema em todas as escrituras e interaes, possibilitando melhor
as retomadas, parece no ter sido condio suficiente. A investigao das relaes
entre escritura dos alunos, prtica reflexiva e mediaes tecnolgicas, trata-se de
um tema importante para pesquisas futuras.
Enfim, as anlises indicam que uma disciplina de Estgio Supervisionado na
modalidade distncia no deixa a desejar em relao modalidade presencial, no
que diz respeito ao carter reflexivo do futuro professor sobre sua prpria prtica
associado busca de inovaes em seu fazer pedaggico e sua insero no dilogo
com a comunidade de pesquisa em ensino de fsica, pelo contrrio com uma
arquitetura pedaggica bem pensada pode superar algumas limitaes encontradas
na modalidade presencial.

Referncias
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trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas, SP: Mercado de Letras:
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A Formao de professores enunciada pela pesquisa na rea da Educao em
Cincias. Alexandria (UFSC), v. 3, p. 97-121, 2010.
ZEICHNER, K. M. A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa:
Educa, 1993.