Anotações para o professor

1
ANOTAES
PARA O PARA O
PROFESSOR PROFESSOR
3
.
ANO
ANOTAES
2
Comeo de conversa ........................................................................ 3
Proposta de trabalho ........................................................................ 4
Leitura .................................................................................................... 4
Textos, muitos textos ............................................................................ 6
Produo de textos ............................................................................... 7
Ortografia, por que ensinar? ................................................................ 9
Anlise lingustica ............................................................................... 11
Linguagem oral ................................................................................... 11
Pesquisa escolar .................................................................................. 12
Avaliao ............................................................................................. 13
Sugestes de leitura ......................................................................... 14
Organizao da obra ....................................................................... 15
Sugesto de plano de curso ........................................................ 18
Orientaes especficas ................................................................. 19
Um momento, professor... hora de reflexo! ................. 39
Bibliografia .......................................................................................... 47
SUMRIO
3
COMEO DE CONVERSA
Os dois primeiros anos do Ensino Fundamental so dedicados, especialmente, ao processo de
alfabetizar letrando, isto , a possibilitar ao aluno que tenha acesso a prticas letradas e a par-
ticipao nessas prticas, ao mesmo tempo em que a estrutura e o funcionamento do sistema de
escrita so explorados.
J do 3
.
ao 5
.
ano, a nfase recair sobre o trabalho com as capacidades de leitura e produo
de textos escritos e orais, bem como sobre aspectos da anlise lingustica necessrios s prticas de
ler, escrever, ouvir e falar.
O compromisso com a formao do aluno, visando sua participao em prticas letradas,
assume, ento, nesta etapa do Ensino Fundamental, importncia ainda maior. Cabe escola pro-
mover situaes diferentes daquelas que os alunos encontram cotidianamente, de modo a ampliar
o seu universo cultural e aprimorar suas capacidades de uso da linguagem. Para isso, e por isso,
fundamental que a escola oferea o contato com a diversidade: de temticas, de pontos de vista, de
gneros de texto, de funes e usos da linguagem.
Nesta coleo, buscamos apresentar uma seleo textual diversificada (em tema, gnero, auto-
ria, esfera de circulao, finalidade) que propicie aos alunos o contato com os textos que efetiva-
mente circulam em nossa sociedade. Esses textos, explorados por atividades de leitura e comple-
mentados por atividades de produo de textos (escritos e orais) que consideram as condies de
produo, contribuiro para que os alunos construam as capacidades necessrias participao em
prticas letradas diversas.
Porm, para que os textos selecionados e as atividades propostas atinjam seus objetivos, a
mediao do professor fundamental. Sero os seus conhecimentos, a sua experincia e a sua
sensibilidade que faro com que essas propostas saiam do papel e se tornem um instrumento de
aprendizagem significativa para os alunos.
4
PROPOSTA DE TRABALHO
A leitura e a escrita constituem o eixo principal desta proposta. Por essa razo, no decorrer das
unidades os alunos entraro em contato com diferentes gneros de textos, muitos dos quais pre-
sentes no cotidiano da turma. Acreditamos que o contato com a diversidade textual pode oferecer
parmetros para que possam, com o tempo, escolher as formas de dizer mais adequadas a cada
situao, considerando no apenas o que dizer, mas tambm o como dizer.
Nosso objetivo desenvolver no aluno as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com mais
desenvoltura, nas diferentes situaes de comunicao em que a lngua materna o principal re-
curso a ser utilizado.
Apresentamos tambm oportunidades para que o aluno exercite a linguagem oral. Esperamos
que ele possa se manifestar cada vez mais e com mais segurana, adequando sua comunicao
aos padres exigidos em diferentes situaes, como quando emite sua opinio sobre um tema ou
quando apresenta oralmente os resultados de uma pesquisa.
Leitura
O leitor tem um papel ativo durante a leitura: deve ser crtico, estabelecer relaes entre o que
sabia antes e o que est lendo, saber avaliar suas hipteses e, se for o caso, reformul-las. Toda
leitura tem um objetivo: ler para obter informaes; ler para seguir instrues; ler para algum; ler
para revisar; ler por prazer, para se divertir. O trabalho com a leitura deve ainda favorecer a escri-
ta, uma vez que os diferentes textos constituem modelos de como escrever, levando em conta o
interlocutor ao qual cada um deles se destina. no trabalho com diferentes textos que os alunos
desenvolvem e praticam as estratgias de leitura.
A leitura de um texto tem incio antes mesmo de o leitor comear a l-lo de fato; ao entrar em
contato com ele, na maioria das vezes o leitor segue algumas etapas, ainda que de modo incons-
ciente: observa a apresentao grfica, as imagens, l o ttulo, as legendas, tenta identificar o gnero
de texto que tem diante dos olhos.
Algumas estratgias foram pensadas no sentido de desenvolver o contato dos alunos com o
tema ou com o gnero de texto, oferecendo-lhes a oportunidade de fazer algumas predies ou
externar seu conhecimento prvio sobre o assunto.
[...] o leitor eficiente faz predies baseadas no seu conhecimento de mundo. Na aula de
leitura possvel criar condies para o aluno fazer predies, orientado pelo professor, que,
alm de permitir-lhe utilizar seu prprio conhecimento, supre eventuais problemas de leitura
do aluno [...].
Angela Kleiman. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas:
Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1993. p. 52.
importante estimular, sempre que possvel, a capacidade de levantar hipteses sobre o conte-
do da leitura que faro, a partir de pistas que vo desde a observao do suporte, isto , de onde o
texto foi retirado, at a apresentao do assunto, para que os alunos contem o que j sabem sobre
ele. Vale lembrar a importncia de se retomarem as hipteses levantadas no decorrer da leitura para
que as predies possam ou no ser validadas.
As questes propostas no Estudo do texto objetivam tambm instigar o leitor e despertar-lhe o
interesse pela leitura.
5
Leitura silenciosa realizada pelo aluno
Proporcionar a leitura silenciosa garantir ao aluno a possibilidade de priorizar a compreenso
do texto, uma vez que ele no ter de se preocupar com a pronncia, o ritmo e a entonao, que
so condies prprias da leitura oral. tambm uma oportunidade de deix-lo lidar, de modo
autnomo, com as emoes e com os conhecimentos que j tem e estabelecer um primeiro dilogo
com o texto.
A leitura silenciosa no deve ter um tempo predeterminado para ocorrer, uma vez que os alunos
apresentam condies de leitura heterogneas, e importante respeitar o ritmo de cada um.
Aps a leitura, o momento de resolver dvidas quanto ao vocabulrio ou compreenso tex-
tual, promovendo a anlise das palavras no contexto, bem como dos recursos lingusticos emprega-
dos, para os alunos chegarem compreenso efetiva do que o texto diz. fundamental explorar
as relaes existentes entre texto e imagem, uma vez que perceber relaes de complementaridade
(ou oposio) uma capacidade de leitura cada vez mais importante, dada a expressiva presena
de textos multimodais nos diferentes suportes, especialmente os digitais.
[...] Ler apreciar, inferir, antecipar, concluir, concordar, discordar, perceber as diferentes
possibilidades de uma mesma leitura, estabelecer relaes entre diferentes experincias in-
clusive de leitura. [...]
Andra Kluge Pereira. Biblioteca na escola. Braslia: MEC/SEB, 2006. p. 7.
[...] Associar texto e imagem sempre rende bons frutos. [...] Unir diferentes formas de
expresso muito importante para que os alunos tenham a oportunidade de transitar
entre universos estticos diferentes, mas complementares. Alm disso, a educao do
olhar tambm importante para o despertar da anlise crtica. No se pode esquecer
que toda leitura, inclusive de imagem, diretamente influenciada pela experincia de
vida do leitor.
Os leitores que ainda no tm um bom domnio da leitura podem tirar bastante pro-
veito da observao cuidadosa das imagens. Para isso, o professor deve explorar a leitura
no verbal, para que os educandos possam perceber o no dito, mas que est subenten-
dido ou explcito na imagem; deve lev-los a interpretar a relao que se estabelece entre
imagens e o texto escrito, de forma a favorecer a construo de sentidos por parte dos
alunos. [...]
Andra Kluge Pereira. Biblioteca na escola. Braslia: MEC/SEB, 2006. p. 43.
Leitura oral feita pelo professor
muito importante que o professor mantenha o hbito de realizar leitura oral oferecendo aos
alunos um modelo de expressividade prpria que todo texto exige. No entanto preciso no con-
fundir expressividade com exagero de expresso: a busca da clareza e da pronncia correta no
poder levar o professor a criar um dialeto escolar particular, demonstrado por um jeito especial de
ler nunca encontrado fora da sala de aula.
Como leitor, o professor tambm deve demonstrar sua compreenso e interpretao do texto
lido deixando claro que um mesmo texto principalmente os literrios pode ter vrias leituras
e que trocar ideias e comparar pontos de vista contribuem para a melhor compreenso do que se l.
importante auxiliar os alunos no sentido de buscar os significados das palavras dentro do
contexto, principalmente quando algum tipo de dificuldade (no familiaridade com o assunto, por
exemplo) impede-lhes a construo do sentido.
6
[...] A leitura em voz alta feita pelo professor no uma prtica muito comum na escola.
E, quanto mais avanam as sries, mais incomum se torna, o que no deveria acontecer, pois,
muitas vezes, so os alunos maiores que mais precisam de bons modelos de leitores. [...]
Uma prtica intensa de leitura na escola , sobretudo, necessria, porque ler ensina a ler
e a escrever. [...]
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 64-5.
Leitura oral feita pelos alunos
A leitura oral no apenas uma redecodificao, uma vez que h um terceiro sujeito, distante
do autor e do leitor: o ouvinte, tambm leitor.
O procedimento de leitura oral de suma importncia para que o aluno possa, de acordo com
sua compreenso, imprimir ao texto entonao e ritmo, efetivando assim a leitura significativa.
Trabalhar a leitura oral ajuda a desenvolver uma boa pronncia, a boa articulao das palavras,
a entonao adequada e a observao das pausas.
Para ampliar as possibilidades de desenvolvimento da fluncia de leitura, sugerimos algumas
estratgias:
motivar o aluno a ler em voz alta os textos que produz;
propiciar ao aluno um tempo para a preparao do texto que ser lido oralmente;
ler textos produzidos pelos colegas;
gravar, se possvel, a leitura oral para depois ouvi-la e avaliar as possibilidades de melhor-la;
promover jograis para que o aluno possa observar seu prprio desempenho.
Textos, muitos textos
Os textos variam de acordo com o papel social assumido pelo autor, com a representao que
o autor faz de seu destinatrio, com o prprio destinatrio, com o suporte e com a finalidade com
que foram escritos (informar, convencer, anunciar, divertir...). Esses elementos essas condies
de produo determinam a organizao, a estrutura e o estilo que eles tero.
Para que o aluno entre em contato com a diversidade de textos que circulam na esfera social,
foram selecionados, para leitura, textos de diferentes gneros, muitos dos quais conhecidos,
como o caso de algumas propagandas, por exemplo, alm de textos de divulgao cientfica,
jornalsticos ou literrios, de autores nacionais ou estrangeiros e que tm representatividade no
contexto editorial. Partimos da premissa de que o aluno deve ter oportunidade de reconhecer e
trabalhar, no livro didtico, os diferentes gneros textuais presentes no mundo letrado.
[...] Cabe, portanto, escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circu-
lam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los. Isso inclui os textos das diferentes
disciplinas, com os quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar. [...]
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 30.
Vale ressaltar que, ao ser transportado de seu suporte original (livro, jornal, revista, entre outros)
para o livro didtico, o texto inevitavelmente sofre transformaes. Ao ler, por exemplo, um jornal,
uma revista ou um anncio publicitrio, o leitor entra em contato direto com um objeto grfico-
7
-cultural diferente da mediao feita pelo livro didtico. Apesar dessas diferenas substanciais, ao
reproduzir tais textos procuramos, tanto quanto possvel, preservar a essncia da apresentao
grfica original.
Ao apresentar aos alunos abordagens diferentes sobre um mesmo tema esperamos evidenciar
que, em se tratando de formas de expresso, a palavra no absoluta. As ideias podem ser ex-
pressas de diferentes formas, com diferentes linguagens e, para isso, necessrio recorrer a textos
variados.
Produo de textos
Formar escritores competentes implica estabelecer uma relao efetiva entre leitura e escrita,
uma vez que ambas possibilitam o contato com as caractersticas peculiares da linguagem que cada
gnero textual requer.
preciso criar situaes em que a escrita tenha um objetivo (para que escrever) e um destinat-
rio definido (para quem escrever) e auxiliar o aluno no sentido de adequar a linguagem e a forma
a serem utilizadas (como escrever).
[...] a eficcia da escrita se caracteriza pela aproximao mxima entre a inteno de
dizer, o que efetivamente se escreve e a interpretao de quem l. [...]
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 66.
A diversidade de textos a ser produzida exige uma prtica contnua do aluno e um olhar atento
do professor para que, de fato, o aluno possa desenvolver o seu prprio processo de autoria, pla-
nejando, redigindo e revisando seus escritos.
Na produo, importante lembrar aos alunos que toda escrita tem uma finalidade, destina-se a
um leitor. Eles devem saber que todo escritor escreve e reescreve seus textos muitas vezes at que
sejam considerados adequados s suas finalidades e possam ser publicados. Portanto devem apren-
der, desde as primeiras produes, que os erros, as inadequaes fazem parte do processo, e que
submeter os textos leitura de outras pessoas uma maneira de saber se conseguimos comunicar
o que queramos, se alcanamos o efeito desejado. Porm, tambm fundamental desenvolver a
capacidade de olhar para os prprios textos e poder avali-los, e essa capacidade precisa ser tra-
balhada, construda, ensinada.
No que se refere reviso, a maioria dos alunos no aceita com facilidade que seu texto pre-
cise de mais de uma verso. No entanto importante trabalhar a retomada do texto, o que no s
contribui para aprimor-lo como tambm ajuda o aluno a tomar conscincia de que toda escrita
provisria.
Um papel essencial do professor , com base na escrita dos alunos, planejar as intervenes
necessrias para que eles possam refletir sobre suas prprias produes.
Sabemos que para os alunos iniciantes na escrita muito difcil lidar ao mesmo tempo com
os vrios aspectos envolvidos nesse processo. Assim, as atividades de reviso devem ser dosadas,
selecionando-se os aspectos que devem ser observados.
Nesta coleo, nas produes mais complexas, propomos a escrita do texto em uma uni-
dade e oferecemos aos alunos um intervalo de tempo, antes do momento da reviso. Assim,
eles tero a oportunidade de se distanciarem de suas produes e de revis-las em momentos
8
guiados pelo professor, planejados especificamente para promover a reflexo necessria
compreenso das inadequaes; s ento faro as reformulaes consideradas essenciais. As-
sim, optamos por propor a produo em uma unidade em que trabalhamos com um tema ou
gnero especfico e deixar a discusso e o aperfeioamento dessa produo para a unidade
seguinte. No entanto o professor quem melhor conhece seu grupo de alunos. Dessa forma,
as atividades de produo, reviso e aperfeioamento dos textos podem ser planejadas e distri-
budas ao longo do tempo, de modo a atender s situaes reais, observadas as especificidades
presentes nos grupos.
fundamental combinar com os alunos que os textos produzidos sero lidos e discutidos pelo
professor com a classe e que nenhum texto deve ser publicado com inadequaes.
Essa discusso pode ser iniciada com os aspectos discursivos do texto. Por exemplo, com qual
inteno o texto foi escrito: para informar, divertir, expor um conhecimento, ensinar a realizar uma
ao (um jogo ou uma receita culinria) etc. Em seguida, podero observar: para quem foi escrito
e onde ser publicado (jornal da classe, da escola, em uma coletnea).
Depois se verifica se a seleo das palavras, a pontuao, as marcas de oralidade, os tempos
verbais esto adequados ao gnero proposto. H repeties que podem ser eliminadas? Faltam
informaes? H termos que devem ser substitudos? De que maneira?
Em datas combinadas com a turma, alguns textos podem ser selecionados pelo professor para
correo de aspectos especficos: ortografia, uso de pronomes, concordncia, conjugao verbal,
marcas de oralidade, pontuao etc.
Com base na anlise das produes, o professor poder elaborar um roteiro de perguntas com
o objetivo de conduzir a reflexo da classe para a percepo do erro ou inadequao que quer
destacar para a discusso no grupo. As questes propostas turma dependero dos aspectos a se-
rem corrigidos ou aprimorados. Tais aspectos esto relacionados ao gnero de texto solicitado. Por
exemplo, um convite precisa apresentar de modo claro: quem convida, a quem se dirige, de qual
evento se trata, onde e quando ser realizado.
preciso que o professor acolha as hipteses do grupo e tambm discuta se as sugestes
melhoram de fato o texto (e no o descaracterizam), e proponha sua refao com as ade-
quaes.
Todo esse processo necessrio para que os alunos desenvolvam gradativamente uma atitude
reflexiva diante dos textos, sendo capazes de avaliar sua adequao com autonomia e reelabor-los
quando necessrio.
[...] Tornar-se um usurio da escrita eficiente e independente implica saber planejar, es-
crever, revisar (reler cuidadosamente), avaliar (julgar se est bom ou no) e reelaborar (alte-
rar, reescrever) os prprios textos. Isso envolve bem mais que conhecimentos e procedimentos,
mais do que saber fazer, porque requer a atitude reflexiva de voltar-se para os prprios conhe-
cimentos e habilidades para avali-los e reformul-los. [...]
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento Alfabetizao e linguagem.
Braslia: MEC/SEB, 2007.
principalmente durante a produo de textos que os contedos trabalhados no estudo da ln-
gua devem estar presentes. A produo e, principalmente, a reviso so momentos favorveis para
que o aluno utilize os conhecimentos adquiridos para construir textos cada vez mais coesos, com
maior adequao e expressividade.
9
Projetos
Trabalhar com projetos significa propor um conjunto de situaes contextualizadas de ensino-
-aprendizagem que sero elaboradas num processo coletivo, envolvendo alunos e professor. So
atividades criadas e planejadas com um propsito determinado e que tm uma durao prefixada;
uma vez atingidos os objetivos, o projeto termina.
Os projetos tm a inteno de colocar os alunos em contato com prticas da lngua oral e escrita
amparadas por propsitos sociais definidos e com interlocutores reais, previamente determinados.
Ler, escrever, falar e escutar ganham dimenso prtica, com objetivos imediatos, tendo em vista
o produto final.
O trabalho com projetos possibilita a unio de diferentes reas em situaes de produo em
que os contextos extrapolam o cotidiano escolar. o caso, por exemplo, do projeto sobre plantas
txicas desenvolvido no 4
.
ano, no qual os alunos, a partir de pesquisas, produzem cartazes aler-
tando a comunidade sobre os perigos da intoxicao por plantas; ou o projeto do 5
.
ano em que
montam um livro de memrias baseado em entrevistas que realizam com pessoas mais velhas da
famlia ou da comunidade.
A finalidade de cada projeto ser compartilhada entre os alunos, e o professor planejar situa-
es de ensino-aprendizagem para apoi-los no enfrentamento dos desafios que cada tarefa impe.
Transpor essas dificuldades significar o sucesso do empreendimento e tambm a construo
de novos conhecimentos. As atividades nas quais os alunos estaro envolvidos colocaro em jogo
contedos funcionais e significativos e propiciaro momentos de autonomia e de dependncia do
grupo, de liberdade e de sociabilidade.
Ao criar na sala de aula situaes organizadas em forma de projeto, pretendemos tambm favo-
recer o trabalho em grupo e a contribuio de todos para atingir um objetivo comum. Queremos
fazer com que os alunos pensem em temas importantes, construam suas prprias estratgias de
estudo e pesquisa, reflitam e indaguem sobre a vida dentro e fora da escola. Alm disso, acredi-
tamos que, assim, podero ser mobilizadas competncias essenciais, como aprender a planejar,
administrar o tempo, lidar com imprevistos e com incertezas, dialogar, debater, argumentar, apren-
der a ouvir os outros, comparar diferentes pontos de vista, construir individual e coletivamente o
conhecimento e expor o prprio saber.
Ortografia, por que ensinar?
A ortografia conjunto de normas que estabelecem a grafia correta das palavras deve ser
assimilada por todos os usurios da lngua para que possam se comunicar por escrito de acordo
com as normas urbanas de prestgio.
[...] Ainda que tenha um forte apelo memria, a aprendizagem da ortografia no um
processo passivo: trata-se de uma construo individual, para a qual a interveno pedag-
gica tem muito a contribuir. [...]
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 84.
Segundo Artur Gomes de Morais as palavras apresentam, quanto grafia, regularidades e
irregularidades. Assim, as atividades foram organizadas considerando-se esses dois aspectos da
ortografia.
10
So regulares as palavras que obedecem a regras ou normas, o que permite ao aluno escrev-
-las corretamente sem nunca t-las visto antes. So irregulares as palavras cuja grafia correta no
depende de regras, mas de conhecimento prvio ou da memorizao visual.
Ciente disso, o professor poder organizar as tarefas de aprendizagem ortogrfica de dois mo-
dos: determinando o que o aluno pode assimilar por regras e/ou o que deve memorizar.
Na Lngua Portuguesa, podem ser encontradas trs tipos de regularidades: a direta, a contex-
tual e a morfolgico-gramatical.
A regularidade direta trata dos casos em que h uma relao direta entre a letra e o som que ela
representa, correspondendo grafia das letras p, b, t, d, f, v. De modo geral, os alunos no encon-
tram muitas dificuldades no uso dessas letras porque a cada letra corresponde um som e vice-versa.
A regularidade contextual ocorre em palavras nas quais h, no sistema alfabtico, a possibili-
dade de mais de uma letra para um mesmo som. A regra contextual permite ao usurio do sistema
prever, de acordo com o contexto, qual letra dever empregar. Por exemplo, para grafar o som do
z o sistema possibilita o uso das letras z, s e x. No entanto, no contexto incio de palavra, sempre
se usar a letra z. A norma restringe, pois, o uso das demais letras. Vejamos alguns exemplos:
r ou rr, como em rua e morro;
m antes de p e b, como em campeo e samba;
g ou gu, como em gorila e guitarra;
c ou qu (/k/), como em caneca e quiabo;
o ou u, como em bambo e bambu;
e ou i, como em varre e varri.
Na regularidade morfolgico-gramatical preciso considerar aspectos morfolgicos e grama-
ticais das palavras para decidir sobre sua grafia correta. Por exemplo, nos seguintes sufixos:
-eza, escrito sempre com z quando se trata de substantivos derivados de adjetivos: moleza,
riqueza;
-oso, escrito sempre com s em adjetivos: delicioso, corajoso;
-ncia, -ana e -ncia, escritos sempre com c ou : experincia, criana, importncia;
-asse, -esse, -isse, escrito sempre com ss no modo imperfeito do subjuntivo de todos os ver-
bos (sem exceo): falasse, escrevesse, pedisse.
Esses, entre outros tipos de regularidades morfolgico-gramaticais, se analisados junto com
os alunos, certamente os levaro a inferir qual o princpio gerador em que a regularidade se
baseia.
A irregularidade na ortografia exige do aluno a percepo de que nem sempre h regras
para se grafar as palavras corretamente. importante propor situaes, alm das que pro-
pomos nesta coleo, que favoream esse conhecimento. importante tambm que o aluno
passe a consultar o dicionrio para resolver eventuais dvidas e memorizar a grafia correta das
palavras. Um expediente de que o professor pode lanar mo (e que costuma ser eficiente)
o banco de palavras. medida que as palavras, irregulares do ponto de vista ortogrfico,
surgem nos textos de leitura e nos textos produzidos pelos alunos, pode-se ir construindo uma
lista que deve ficar exposta na sala de aula para consulta quando houver dvida. Esse banco
de palavras no apenas auxilia o aluno a escrever corretamente mas tambm contribui para que
ele compreenda que existem palavras que exigem memorizao.
Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, os constantes erros de grafia devem ser compreen-
didos e analisados pelo professor, pois revelam os diferentes nveis de conhecimento em que se
11
encontram os alunos. Tais erros devem ser encarados como indicadores para o professor planejar
intervenes que possam favorecer avanos.
[...] Incorporar a norma ortogrfica consequentemente um longo processo para quem se
apropriou da escrita alfabtica. No podemos nos assustar e, em nome da correo ortogrfi-
ca, censurar ou diminuir a produo textual no dia a dia. Enfatizo que o ensino sistemtico
de ortografia no pode se transformar em freio s oportunidades de a criana apropriar-se
da linguagem escrita pela leitura e composio de textos reais. Se o trabalho de reescrita e pro-
duo de textos fundamental para nossos alunos avanarem em seus conhecimentos sobre
a lngua escrita, no se pode, por outro lado, esperar que eles aprendam ortografia apenas
com o tempo ou sozinhos. preciso garantir que, enquanto avanam em sua capacidade
de produzir textos, vivam simultaneamente oportunidades de registr-los cada vez mais de
forma correta. [...]
Artur Gomes de Morais. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 1982.
Anlise lingustica
Embora seja um usurio competente da sua variedade lingustica, o aluno deve ter oportuni-
dade de desenvolver e aperfeioar seus conhecimentos, adquirindo competncias discursivas e
apropriando-se de recursos expressivos que o tornem um usurio capaz de adequar sua linguagem
s diferentes situaes de uso da lngua.
Esta coleo objetiva levar o aluno ao entendimento maior sobre as modalidades oral e escrita
da lngua. Tanto na produo como na anlise de textos, esperado que os alunos aprimorem o
domnio das estruturas sintticas da Lngua Portuguesa.
Nossa proposta levar o aluno a, inicialmente, deduzir as funes de determinadas palavras no
contexto frasal, passando, posteriormente, a conhecer, identificar e conceituar a classe gramatical
a que tais palavras pertencem.
Linguagem oral
Um dos principais objetivos do Ensino Fundamental desenvolver no aluno a capacidade de
se expressar oralmente em diferentes situaes. No se trata de ensinar a falar corretamente, mas
sim de ensinar a expressar-se adequando a linguagem s diferentes situaes de uso.
Vale lembrar que, para expressar-se oralmente, necessrio ter autoconfiana, e isso se con-
quista com uma boa acolhida, pelo interlocutor, daquilo que se pensa ou diz. Da a importncia de
se garantir, antes de tudo, um espao favorvel, no qual as falas sejam respeitadas, assim como as
diferenas e as diversidades. Isso no significa aceitar tudo sem interferir. preciso dar instrumen-
tos para que o aluno possa enfrentar situaes que exijam uma linguagem mais formal.
[...] o desenvolvimento da capacidade de expresso oral do aluno depende consideravel-
mente de a escola constituir-se num ambiente que respeite e acolha a vez e a voz, a diferena
e a diversidade. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinar-lhe os usos da lngua adequados
a diferentes situaes comunicativas. [...]
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua
Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 49.
12
Pesquisa escolar
A pesquisa escolar tambm precisa ser ensinada. uma competncia que no se adquire de um
dia para o outro, mas que se desenvolve com a prtica e com a orientao do professor. preciso
que os alunos compreendam que algumas das funes da escrita so documentar, registrar, relatar,
preservar e difundir conhecimentos construdos ao longo do tempo.
Um leitor autnomo e competente deve saber onde possvel encontrar uma informao,
identificar a melhor estratgia para procur-la e localiz-la. As atividades de pesquisa propostas na
escola tm o objetivo de mostrar ao aluno alguns documentos, suportes textuais reais, em que os
conhecimentos construdos pela humanidade esto registrados e ensinar as formas de acess-los,
identific-los, discuti-los, utiliz-los.
O ponto de partida para uma investigao (de um assunto, tema, pessoa etc.) o objetivo
que se tem. preciso ter uma pergunta a respeito, uma curiosidade, um querer saber mais. Essa
curiosidade pode ser instigada pelo professor, que dever planejar como a investigao ser feita:
quais materiais ou pessoas indicar para consulta, como ajudar os alunos a selecionar as informaes
relevantes, anotar as informaes encontradas, relacionar diferentes informaes encontradas em
diferentes fontes e suportes de texto pesquisados, apresentar as informaes encontradas etc.
necessrio que os alunos sejam informados sobre os conhecimentos que podem ser encon-
trados em colees, livros informativos, folhetos, cartazes, por exemplo. Sempre que possvel,
importante que o professor leve livros, jornais, revistas, dicionrios para a sala de aula ou convide
os alunos a consult-los na biblioteca ou na sala de leitura.
Algumas informaes e conhecimentos tambm podem ser descobertos em dicionrios, impres-
sos ou textos digitais, e preciso que os alunos aprendam a us-los com autonomia. Cabe ao pro-
fessor orientar a busca, trabalhar com a ordem alfabtica, com o sentido das palavras no contexto,
com as abreviaturas que so usadas. necessrio tambm que os alunos saibam as informaes
que podem ser encontradas em enciclopdias e como us-las, tanto as impressas como as digitais.
Os jornais e as revistas tambm precisam ser trabalhados com os alunos como fonte de infor-
mao e conhecimento.
As atividades de pesquisa precisam ser planejadas:
Consulte alguns materiais/algumas fontes disponveis para o tema a ser investigado.
Escolha fontes confiveis e adequadas faixa etria para indicar aos alunos.
Instigue a curiosidade do grupo sobre o tema (assunto, pessoa, personagem) a ser pesquisado.
Converse com os alunos sobre o que j sabem do tema/pessoa/personagem a ser investigado.
Fale sobre a rea de conhecimento em que se situa o tema (Cincias, Histria, Geografia, Arte,
Filosofia etc.), a poca em que a pesquisa/descoberta foi feita, em que o texto foi escrito,
autoria, por exemplo.
Organize a turma para a pesquisa: em duplas, em grupos, em roda, conforme os objetivos e
os materiais disponveis.
Mostre a organizao do material a ser pesquisado. Por exemplo: capa e sumrio/ndice de
livro, coleo, enciclopdia, revista. Neste dicionrio explore a ordem alfabtica, as abrevia-
turas usadas etc.
Elabore um roteiro para a pesquisa, a fim de evitar que os alunos se dispersem. Por exemplo:
o que ser pesquisado, o que querem saber sobre determinado tema etc.
Ajude os alunos a organizar os registros das informaes encontradas. Estes podem ser feitos
no caderno.
13
Acompanhe as pesquisas, fazendo as intervenes necessrias, sanando dvidas, indicando
caminhos para resolv-las.
Organize com os alunos formas de divulgar as informaes encontradas: em uma seo do jor-
nal da escola, no mural da classe, em exposies orais, como seminrios, por exemplo.
por meio das vivncias de pesquisa guiadas pelo professor que os alunos aprendero a reali-
zar suas prprias investigaes com autonomia.
Nesta coleo, as pesquisas orientadas ocorrem como uma das etapas dos projetos; no entanto
importante que o professor, avaliando as necessidades e interesses da turma, proponha outras
pesquisas, considerando, especialmente, que a seleo e o tratamento das informaes, o registro
escrito das informaes levantadas e sua apresentao oral ou escrita implicam habilidades lingus-
ticas importantes, podendo, assim, ser trabalhadas nas aulas de Lngua Portuguesa.
Avaliao
Avaliar o rendimento escolar implica levar em considerao dois aspectos: a avaliao da apren-
dizagem de acordo com os objetivos estabelecidos em um plano de curso e o processo pelo qual
o aluno passou.
A avaliao um processo complexo, uma vez que deve considerar no s os avanos conse-
guidos pelo aluno mas tambm a forma pela qual se deu o aprendizado. Alm disso, preciso ter
clareza em relao aos procedimentos metodolgicos envolvidos. A avaliao precisa ser criativa,
dinmica e, acima de tudo, coerente, envolvendo alunos e professores.
O aluno trabalha e elabora as informaes recebidas e/ou construdas de forma progressiva e
crescente; por isso necessrio considerar o processo e no apenas o resultado.
Por meio das respostas do aluno, possvel saber o que ele assimilou e o que ainda falta assi-
milar. Alm disso, possvel redimensionar os objetivos, os programas e a metodologia propostos
no planejamento inicial, quando necessrio.
A avaliao no deve ser um instrumento de penalizao do aluno. Deve, sim, ser um instru-
mento que auxilie o educador na reviso e no aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem
e o aluno, na conscientizao do seu prprio processo.
preciso, antes de tudo, avaliar e valorizar os avanos e as conquistas realizados. Dessa forma,
ser possvel desenvolver nos alunos a autocrtica, o estmulo e a busca de solues para as difi-
culdades encontradas.
14
SUGESTES DE LEITURA
Alm dos muros da escola. Josette Jolibert; Jeannette Jacob e colabo-
radores. Porto Alegre: Artmed, 2006.
A prtica de linguagem em sala de aula praticando os PCN. Roxa-
ne Rojo. Campinas: Mercado de Letras, 2006.
A prtica educativa: como ensinar. Antoni Zabala. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
Aprender a escrever: a apropriao do sistema ortogrfico. Jaime Luiz
Zorzi. Porto Alegre: Artmed, 1997.
Escola, leitura e produo de textos. A. M. Kaufman; M. E. Rodrigues.
Porto Alegre: Artmed, 1995.
Estratgias de leitura. Isabel Sol. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Formando crianas leitoras. Josette Jolibert e colaboradores. Porto
Alegre: Artmed, 1992.
Formando crianas produtoras de textos. Josette Jolibert e colabora-
dores. Porto Alegre: Artmed, 1994.
Lutar com palavras: coeso e coerncia. Irand C. Antunes. So Pau-
lo: Parbola, 2005.
Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no
caminho. Irand C. Antunes. So Paulo: Parbola, 2007.
Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingus-
tica. Marcos Bagno. So Paulo: Parbola, 2007.
Ortografia: ensinar e aprender. Artur Gomes de Morais. So Paulo:
tica, 1998.
Propostas didticas para aprender a escrever. Anna Camps e colabo-
radores. Porto Alegre: Artmed, 2006.
UNIDADE
4
PREPARAO
PARA A
LEITURA
1 Leia algumas informaes sobre o bico das araras.
2 Responda oralmente.
a. Voc j viu uma arara? Onde? Resposta pessoal. b. O que voc entendeu sobre a importncia de as araras terem o
bico forte e recurvado? importante que os alunos concluam que o fato de o bico das araras ser forte
e recurvado fundamental para a alimentao dessas aves, uma vez que ele consegue quebrar at as mais duras sementes
com que as araras se alimentam.
O bico das araras tem um funcionamento semelhante ao de um alicate. Graas a esse forte bico recurvado, elas conseguem arrancar os frutos das rvores e quebrar as mais duras sementes com que se alimentam.
Corel Stock Photo
69
223
1 Voc observou que um pequeno texto antecede a leitura do conto.
Responda oralmente.
a. O que esse texto informa?
b. De onde essas informaes podem ter sido retiradas?
2 Assinale a alternativa correta.
a. No trecho que voc leu, aparecem os seguintes personagens:

turma do Balau
X

Pororoca
X

Balau

a me do Balau
b. O narrador do conto:

participa dos fatos narrados.
X

apenas observa os fatos narrados.
Sublinhe no texto uma frase que justifique a sua resposta.
3 Explique como era o teste que Pororoca teria de fazer para entrar na
turma do Balau.
ESTUDO DO
TEXTO
Glair Alonso Arruda
Ele informa que Pororoca tinha se mudado havia pouco tempo para a rua onde
mora a turma do Balau.
Espera-se que os alunos concluam que elas foram retiradas do livro Meninos e meninas: traquinagens, brincadeiras e emoes na
rua, de Edson Gabriel Garcia. Sugerimos que busque saber se esse livro de literatura faz parte do acervo da biblioteca da escola.
Leia-o para seus alunos ou organize uma escala para que todos possam l-lo.
Professor, comente com os alunos que, geralmente, no incio da histria, o autor apresenta os personagens
revelando algumas das suas caractersticas.
Pororoca teria de entrar em uma casa abandonada e retirar de l uma laranja jogada por Balau.
LETRAS
TRAANDO
248
Tudo comea com novos amigos e um animado
jogo de futebol. Era dia de eclipse e, de repente, o
dia virou noite. Nisso, a bola sobe, sobe, sobe e cai...
justamente onde? No cemitrio! Divirta-se com a
prosa, os versos e os desenhos desta obra!
Texto retirado do catlogo da Editora FTD.
Cludio Martins. Cemitrio sem mistrio. Ilustraes de Cludio Martins. So Paulo: FTD, 2006.
VOC J
LEU?
Editora FTD
Leia e copie as palavras abaixo. Depois pinte os quadrinhos de acordo
com a legenda.
Coisas que os alunos devem: levar na mochila. deixar em casa. lpis
cadernos carrinho
livros
aviozinho borracha
rgua
boneca
agenda
ioi
caneta
apontador

TEXTO
133
Acompanhe a leitura que o professor vai fazer desta reportagem.
Histrias
quilombolas
QUILOMBOLA
Quilombo vem da palavra kilombo, da lngua africana quimbundo. No Brasil, quilombos eram agrupamentos (vilas com poucas ou muitas casas) de negros que lutaram contra a escravido. J quilombola quem descende daqueles que resistiram nos quilombos.
Fotos: Gabriela Romeu/Folhapress
Povo conta que dona de escravos malvada virou uma serpente
GABRIELA ROMEU ENVIADA ESPECIAL A SO MATEUS (ES)
No tempo em que a noite era iluminada s por lamparinas e vaga- -lumes, os mais velhos contavam histrias de uma mulher malvada, dona de escravos, que virou uma enorme serpente.
Dona Luzinete dos Santos Nasci- mento era menina quando ouvia falar sobre o tal bicho ruim, que vivia acorrentado. Quando a serpente dava um esturro, botava uma unha pra fora. E uma s unha era do tamanho de uma enxada. [...] Por medo ou tri steza, nem sempre a tal serpente lembrada na comunidade de So Cristvo, no interior de So Mateus (ES), onde vive um dos grupos quilombolas (descendentes de escravos). Mas a memria do povo de l viva das tradies de seus antepassados. Nas casas de farinha, por exemplo, fazem deliciosos beijus. Vez ou outra uma moa crescida
lembra como era brincar com boneca feita de mandioca, braos de gravetos e olhos de pimenta.
Tenho orgulho de ser quilombola e conhecer a histria do meu povo, conta Clarice Tomaz dos Santos, 11.
Professor, antes de iniciar sua leitura em voz alta, explore a organizao do texto na pgina (em colunas).
Aps a leitura do texto, chame a ateno dos alunos para a primeira foto (criana segurando um avio feito com mandioca). Pergunte:
Leia comentrios nas Anotaes para o professor (Orientaes espec cas).
O que vocs veem nessa foto? Leia a legenda. Explique que uma boa legenda deve contar mais do que est evidente na imagem.
Pergunte: Esta legenda conta mais do que est evidente na imagem? Faa o mesmo com as demais imagens.
15
1 Observe atentamente o cartaz a seguir. Ele fazia parte de uma campanha
institucional divulgada pelo Ministrio da Educao.
Cartaz desenvolvido para o Projeto Nordeste/MEC. Criao: Atual Propaganda. Foto: Kazuo Okubo.
TEXTO
OUTRO
Professor, explore este cartaz com os alunos. Pergunte do que se trata e se eles sabem que os cartazes so, geralmente, bem ilustrados,
escritos com letras grandes e com mensagens quase sempre curtas.
Professor, as informaes sobre a sigla MEC (Ministrio da Educao) encontram-se nas Anotaes para o professor (Orientaes espec cas). No deixe de consult-las.
Comente que, do mesmo modo como respeitamos as pessoas, devemos respeitar o ambiente da escola e tratar bem dele.
15
ORGANIZAO DA OBRA
PREPARAO
PARA A LEITURA
As atividades propostas nesta seo buscam no s desenvolver estra-
tgias de leitura como tambm ativar os conhecimentos prvios dos alunos
sobre o tema ou assunto que ser abordado.

TEXTO

A leitura dos textos tem como principal objetivo ampliar o universo de
conhecimento dos alunos em relao aos temas ou em relao aos diferentes
autores. Alm disso, tambm objetivo da seo a apresentao dos diversos
gneros textuais que circulam no dia a dia.
TEXTO ESTUDO DO
Ler, imaginar, interpretar, compreender... As questes abordadas visam
dialogar com o leitor de modo que ele interaja com o texto e possa medir
o que lhe foi possvel extrair de conhecimentos, informaes, inferncias
em um grau crescente de dificuldades e/ou desafios. A seo, ao longo dos
volumes, busca desenvolver as diferentes habilidades de leitura a serem con-
quistadas no decorrer da primeira etapa do Ensino Fundamental.
OUTRO TEXTO

Nesta seo, o aluno poder entrar em contato com textos do mesmo
tema ou gnero lido no incio da unidade.
VOC J
LEU?

Apresenta sugestes de livros de literatura adequados aos alunos da faixa
etria correspondente. Alm da capa do livro, uma pequena resenha busca
chamar a ateno para um momento de leitura que poder ocorrer fora da
sala de aula.
Captura via scner
162
Releia um trecho do dirio de Laila Maria.
Responda oralmente.
a. Voc sabe o que MSN?
b. Sabe o que internet?
c. Voc costuma usar a internet? Quando?
Leia algumas explicaes sobre a internet e o MSN. A internet uma rede de computadores do mundo inteiro
ligados entre si. Ela pode ser utilizada para a comunicao com
pessoas de diferentes pases, para pesquisas, leitura de notcias e
livros, diverso etc.
O uso da internet torna possvel a comunicao entre dois ou mais computadores por meio do correio eletrnico, o e-mail (pronuncia-se
imiu).
Alberto Llinares
Professor, abra espao para que os alunos verbalizem seus conhecimentos sobre os gneros da esfera digital.
Respostas pessoais.
Glair Alonso Arruda
HORA DA
HISTRIA
178
A turma do quarteiro era composta por sete meninos e trs meninas.
Antes, todas as crianas brincavam juntas, at o dia em que os meninos
implantaram uma norma: menina no entra mais nas brincadeiras dos
meninos.
Uma das meninas ficou inconformada e foi at o campinho onde
estava sendo realizado o campeonato anual de estilingue. Assim que o
campeonato acabou, ela foi falar com Z Miguel, o vencedor.
Leia o que ela conta.
[...]
Atravessei o campinho, cumprimentei Z Miguel e falei:
Voc quer competir comigo? Com voc??? e ele deu uma gargalhada. Era s o que
faltava! Voc menina...
Menina no pode participar, mas o campeonato j acabou...
estou propondo um desafio entre ns dois. Ele me olhou de alto a baixo e falou displicente:
Menina meninos
LETRA?
COM QUE
Palavras com slabas terminadas em r 1 Leia esta instruo do Menino Maluquinho sobre o que voc NO deve
fazer. Depois, sublinhe as palavras terminadas em r.
No faa as coisas na hora errada. Hora de estudar, estudar. Hora de brincar, brincar.
Hora de bagunar, bagunar. Se misturar as horas, tudo vira uma coisa s: baguna. A no tem graa.
Ziraldo. O livro dos nos do Menino Maluquinho. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997.
Agora copie as palavras que voc sublinhou.
Ziraldo
estudar
brincar
bagunar
misturar 2 Leia os grupos de palavras.
pena
perna
fada
farda
B
Responda.
Que letra transformou uma palavra em outra? A letra r.
A
B
Ilustraes: Glair Alonso Arruda
85
O objetivo desta atividade dirigir o olhar dos alunos para o fato de a
omisso ou o acrscimo do r transformar uma palavra em outra.
177
Copie o nome das figuras. Depois, circule as figuras que no se
repetem.
caneta
tesoura
sapato
fsforo
lpis
garrafa
parafuso
cogumelo
prego
pente
pio
alfinete
LETRAS
TRAANDO
150
2 Agora a sua vez! Leia o incio da notcia a seguir e escreva as
informaes que faltam. Alguns alunos podero ler suas produes para
a classe.
PRODUO
As notcias publicadas em jornais se referem a fatos reais, mas voc
pode brincar de reprter.
1 Leia o incio de uma notcia e a continuao dela, escrita por um aluno
de 3o. ano.
Esta semana um bicho-preguia tentou atravessar a Rua Floriberto Mariano, no Gua- ruj, estado de So Paulo, correndo o risco de ser atropelado. Um morador do local en- frentou os carros e o tirou do meio da rua. A Polcia Ambiental foi chamada e levou o animal para uma reserva da Mata Atlntica. O sargento responsvel pela operao de resgate chamou a ateno para o perigo de pegar um animal silvestre quando ele est muito assustado, principalmente o bicho- preguia, que tem unhas fortes, compridas e a adas.
Alberto Llinares
Marcos Miguel Frana/Guaruj
Ateno! A continuao da notcia deve combinar com o incio dado, viu?
Professor, aproveite a oportunidade para conversar com os alunos sobre a importncia de no repetir palavras
desnecessariamente, pois isso torna a leitura desagradvel. Pergunte: Na notcia, que palavras foram usadas
para evitar a repetio do substantivo bicho-preguia?
Foi importante fazer essas substituies? Por qu?
Alberto Llinares
127
Relatrio e exposio oral sobre fungos (1.a
parte) Sua turma ir realizar uma experincia com alimentos e registrar
o que acontece com eles quando so contaminados por fungos.
Na data combinada, os alimentos embolorados sero expostos
fora da sala de aula, juntamente com os registros feitos ao longo
da experincia. Nesse dia, voc e seus colegas iro contar o que
aprenderam para um pblico formado por pessoas da escola e da
famlia.
EXPERIMENTO
Material
uma fruta ou uma fatia de po
de forma
um saco plstico
um pratinho descartvel
Modo de fazer
Deixem os alimentos expostos ao
ar livre por algumas horas. Depois,
guarde-os dentro de um saco plsti-
co, bem fechado.
Se o alimento escolhido for uma fatia
de po, umedea-a primeiro. P h o t o d i s c / G e t t y I m a g e s
Para realizar a experincia, cada aluno dever providenciar o material de que ir precisar e seguir as instrues abaixo.
Professor, concomitantemente ao trabalho com este projeto, sua turma ir desenvolver as demais atividades do livro. Vale ressaltar a importncia de voc se apropriar de todo o projeto antes de inici-lo. Seu papel no encaminhamento das atividades ser fundamental. Voc ter a tarefa de esclarecer e mediar todas as etapas e, tambm, de incentivar os alunos, valorizando suas construes, en m,
contribuindo para que, de alguma maneira, esses pequenos cientistas sintam-se especialistas
no assunto em que esto trabalhando. Combine com a classe a data do incio do experimento.
Nessa data, os alunos devero trazer o material solicitado. Os alimentos que do melhor
resultado nessa experincia so: po, tomate, requeijo, mamo, laranja, maracuj, morango e uva, pois contm gua/umidade. Escolha um local fora da
sala de aula para deixar os alimentos trazidos pelos alunos.
Eles devero visit-los diariamente, a m de observar o
processo de emboloramento, e fazer as devidas anotaes.
16

uma seo eventual que, por meio de curiosidades, informaes, pro-
cura dialogar com o texto da unidade, complementando o assunto que foi
abordado.
HISTRIA HORA DA
Momento destinado ampliao de repertrio de leitura e de autores. Na
seo so apresentados contos tradicionais ou textos de autores de literatura
infantojuvenil.
COM QUE LETRA?

A seo tem o propsito de retomar o trabalho com o sistema de
escrita, visando sistematizar a ortografia e reforar a escrita correta das
palavras.
TRAANDO LETRAS

O objetivo da seo favorecer o trabalho com o traado de letras. No
se pretende que os alunos faam uma letra bonita, mas sim que, ao tra-
arem as letras, executem os movimentos corretos para garantir escrita gil
com legibilidade.
PRODUO
A seo apresenta propostas que permitem ao aluno experimentar
a escrita em diferentes situaes de uso, favorecendo o contato com a di-
versidade de textos do dia a dia. Alm disso, prope atividades que buscam
desenvolver a habilidade de reviso.
Prope situaes coletivas de ensino-aprendizagem a serem realizadas
em etapas e com um produto final predeterminado. Apresenta propostas que
envolvem planejamento, pesquisa e produo textual.
Glair Alonso Arruda
ESTUDO DA
LNGUA
1 Voc conhece a parlenda abaixo? Recite-a com seus colegas e o
professor.
Rei,
Capito,
Soldado,
Ladro,
Moo bonito
Do meu corao.
Nelson Albiss. Parlendas da Charalina. So Paulo: Paulinas, 1996.
Slaba tnica
Leia as palavras e observe as slabas destacadas.
ca pi to sol da do
mo o
bo ni to Marque a resposta certa.
Ao recitar a parlenda, voc pronunciou essas slabas:
X

com mais fora.

com menos fora. 2 Leia as palavras abaixo em voz alta. Depois separe as slabas dessas
palavras e pinte de cor clarinha a que foi pronunciada com mais fora.
arara a ra ra
fotgrafo fo t gra fo
ninho ni nho
refeio re fei o
Glair Alonso Arruda
83
1 Marque X para responder s perguntas a seguir e veja se voc respeita
o jeito de cada um.
OPINIO
D A SUA
1. Se um aluno novo na escola pede para fazer
parte do seu grupo de brincadeiras, voc: A no acha uma boa ideia.
B acha uma tima ideia.
C aceita, s para ser educado. 2. Se a turma faz brincadeiras de mau gosto com um colega que no acerta o que a professora perguntou, voc:
A tambm faz gozao.
B chama a ateno da turma.
C ajuda o colega a responder pergunta. 3. Se, ao visitar um colega, o av dele puxa conversa, voc pensa que:
A seria bom se ele fosse mais jovem. B ele tem experincia e deve ter muita coisa para ensinar.
C nada do que ele falar vai lhe interessar.
4. Se numa festa algum comea a danar de um jeito muito diferente, voc:
A pensa que essa pessoa no liga para a opinio dos outros.
B acha esquisito e d risada.
C cutuca os colegas para eles repararem na dana da pessoa.
5. Se num trabalho em grupo um colega tem opinio diferente da sua, voc:
A briga com ele.
B ouve a opinio dele para entender o que pensa.
C discute com ele para mostrar que a sua opinio a que vale.
6. Se entra um colega de outra regio na sua classe, com um jeito de falar diferente do seu, voc:
A tenta ajudar esse colega a se enturmar. B ri do sotaque dele.
C puxa conversa e se interessa em saber coisas do lugar de onde ele veio.
Glair Alonso Arruda
77
97
1 Observe a cena a seguir e responda s questes do professor.
Photo Network/Alamy/Otherimages
LEMBRAR
S PARA
Substantivo comum e prprio
2 Voc j sabe que todas as coisas tm um nome e esses nomes so
chamados de substantivos.
Escolha seis coisas que aparecem na cena e escreva o nome delas.
Sugestes de respostas.
menino/cachorro
gaze/pia/banquinho
vaso/planta
caixas/embalagens
torneira/banheira
peas de vesturio: camiseta/macaco/tnis/meia
Professor, explore a cena com os alunos. Pergunte: Quem aparece na cena? Um menino e um cachorro. A cena acontece dentro ou fora de casa? Dentro de casa. O que chama a ateno na cena? O fato de o cachorro e o menino estarem fazendo baguna usando gaze. O que a expresso do menino revela? A expresso dele revela que algum o pegou de surpresa fazendo arte. Essa cena lembra o conto Arte na casa? Por qu? Espera-se que os alunos concluam que sim, pois Arte na casa conta a baguna que Uno fez na casa de seus donos, e essa cena mostra uma baguna feita dentro de casa, tendo como um dos personagens um cachorro.
AS PALAVRAS
NO
DICIONRIO
138
1 Viajando pelo territrio brasileiro, observamos que uma mesma planta
pode receber diferentes nomes. Responda oralmente.
a. Do que feita a tapioca?
b. De acordo com a reportagem Histrias quilombolas, que outro
alimento feito com a mandioca? A mandioca recebe diversos nomes, dependendo da regio do Brasil.
Descubra outros nomes consultando o dicionrio e escreva-os.
aipim / macaxeira
Escreva que nome recebe a mandioca no lugar em que voc mora.
Resposta pessoal.
2 Procure no dicionrio e escreva outras palavras que so usadas para nomear:
a. mexerica
mimosa / tangerina

c. pipa
arraia / pandorga / quadrado /
papagaio
b. zper
fecho ecler / ri-ri

d. lagarta
bicho-de-fogo / taturana /
mandruv / marandov / bicho-cabeludo
Corel Stock Photo
SelectPhoto/Alamy/Otherimages
Robert Thompson/Minden
Pictures/Latinstock
Edd Westmacott/Alamy/Otherimages
feita de mandioca.
O beiju.
Professor, amplie a atividade perguntando aos alunos que outras
comidas so feitas com a mandioca.
Professor, os alunos iro observar que uma mesma coisa pode ter nomes diferentes, dependendo da regio ou do lugar. Se achar conveniente, amplie
a atividade perguntando-lhes se conhecem outros exemplos. Pea que consultem pessoas que vieram de outras regies do Brasil vizinhos, professores, funcionrios da sua escola, parentes e procurem descobrir outros casos como esses. Informe que devero anotar todas as descobertas que zeram, pois, na data combinada por voc, a turma ir dizer as palavras que descobriram. Se desejar, monte, com seus alunos, um mural fora da classe com essas palavras para que outras turmas tambm possam conhec-las.
PARA SE
DIVERTIR
110
Leia as pistas e descubra o nome dos cachorrinhos.
Pistas:
Pretinho brinca com uma bola. Pingo usa uma roupinha. Picol e Cisco rolam no cho. Brisa tem uma mancha preta no corpo. Bolinha est atrs de uma pedra. Mni tem uma mancha preta na cara. A Bolinha; B Pretinho; C Mni; D Brisa; E Pingo; F e G Picol e Cisco.
Glair Alonso Arruda
MAIS
LEIA
Leia a segunda parte do conto.
Pedro, um fotgrafo especializado em animais, e seu filho Mrio
estavam na floresta em busca de boas cenas para serem fotografadas.
Ao se aproximarem da rvore onde estava o ninho da arara, o
menino viu a ararinha no cho, entre as folhagens.
Pai, ela tem o bico torto! O fotgrafo observou o filhote em sua mo. verdade. No pode voltar para o ninho. Por qu?
Aves e muitos outros bichos so assim. Rejeitam o filhote
diferente.
O garoto se surpreendeu. O pai explicou: A vida na natureza difcil. S sobrevivem os mais aptos.
Com o bico torto, ela no consegue se alimentar.
Mrio olhou a pequena arara com pena. Ento... Ela vai morrer? O homem fez que sim. O menino pediu: Pai, deixa eu lev-la para casa? Impossvel. Com esse bico torto, como ela vai comer?
Eu alimento!
Pedro tambm amava os animais. Acabou concordando,
apesar das dvidas.
Nem sei se ela sobrevive at a gente chegar ao
acampamento.
[...]
2a.
parte
Glair Alonso Arruda
73
Professor, antes de os alunos iniciarem a leitura silenciosa da ltima parte do
conto, retome os acontecimentos nais da primeira parte o medo da ararinha
aumentou quando ouviu passos e vozes humanas. Pergunte: Na opinio de
vocs, essas pessoas vo ajudar a ararinha? Vocs acham que a ararinha vai
conseguir sobreviver? Aps a leitura, abra espao para que as crianas comentem se o que pensaram se
con rmou.
17
ESTUDO DA LNGUA

Nesta seo so contemplados os conhecimentos lingusticos. De modo
gradual e objetivo, os contedos gramaticais so apresentados e trabalhados
a fim de que, ao final da primeira etapa do Ensino Fundamental, os alunos
saibam reconhecer os principais tpicos e aplic-los adequadamente.
D A SUA OPINIO
Nesta seo os alunos tero oportunidade de desenvolver a linguagem
oral e a argumentao por meio de debates a respeito de diferentes temas,
sempre ligados ao universo de conhecimento da faixa etria correspondente.
LEMBRAR S PARA
A seo o ponto de encontro com contedos j explorados. mais uma
oportunidade de rever, tirar dvidas e avanar tanto em relao ortografia
como aos conhecimentos lingusticos.
AS PALAVRAS
NO DICIONRIO
A seo dedicada ao trabalho com as informaes oferecidas pelo di-
cionrio, como escrita correta das palavras, sinonmia, polissemia etc.
PARA SE
DIVERTIR

A leitura incidental procura contemplar um dos objetivos da leitura, isto
, ler para se divertir.
MAIS
LEIA
Apresenta a continuao de um texto lido na mesma unidade.
18
SUGESTO DE PLANO DE CURSO
Lngua Portuguesa 3
o
.
ano Sugesto para 4 ou 5 aulas semanais
Bimestre
1
.
2
.
3
.
4
.
Unidades 1, 2, 3 e 4
Palavrinhas especiais
(Suzana Doblinski e
Albertina Ruiz)
Sou aluno nota 10
(Ministrio da Educao)
Produo de regulamento:
Acordos da turma para a
boa convivncia
Comunicao oral e
comunicao escrita
Palavras com c ou qu
Pequeno dicionrio
de palavras ao vento
(Adriana Falco)
Pgina de dicionrio
Ordem alfabtica
Palavras com mp ou mb
e n antes da consoante
Palavras terminadas com
m ou n
Produo de pardia:
Verbete de dicionrio
Marcelo, marmelo,
martelo (Ruth Rocha)
Sistema sseo I
(Luann Colombo)
Separao de palavras
Slabas
Palavras com r ou rr entre
vogais
Produo de carta
A ararinha do bico torto
(Walcyr Carrasco)
Ordem alfabtica
Slaba tnica
Palavras com slabas
terminadas em r
Reescrita do conto
A ararinha do bico torto
(Pgs. 9 a 87)
Unidades 5, 6 e 7
Arte na casa
(Walcyr Carrasco)
Substantivo comum e
prprio
Substantivo coletivo
Estudo do s
Reviso final da reescrita
do conto A ararinha do
bico torto
Fungos
(Cristiane Yamazato)
Frase
Pontuao uso do
ponto-final, do ponto de
interrogao e do ponto
de exclamao
Palavras com slabas
terminadas em s
Projeto: Relatrio e
exposio oral sobre
fungos (1
.
a
parte)
Histrias quilombolas
(Gabriela Romeu)
Nmero do substantivo
singular e plural
Palavras que permanecem
iguais no singular e no
plural
Palavras com mp ou
mb, palavras com r entre
vogais, palavras com ss
Co nufrago resgatado
(O Estado de S. Paulo)
Produo de notcia
Projeto: Relatrio e
exposio oral sobre
fungos (2
.
a
parte)
(Pgs. 88 a 156)
Unidades 8, 9, 10 e 11
Pgina de dirio
(Laila Maria Mendona)
Produo de blog
Dirio de um gato
assassino (Anne Fine)
Gnero do substantivo
masculino e feminino
Palavras com c ou
Menina
meninos
(Anna Flora)
Ar-condicionado de
palito
Grau do substantivo
aumentativo e diminutivo
Palavras com x ou ch
o fim da picada para
o mosquito da dengue
(Secretaria Municipal de
Sade de Goinia)
Produo de cartaz para a
campanha X, dengue!
Gigantes poderosos
Pronome
Pargrafo
Palavras com g ou j
Ficha tcnica/Leo
Produo de grfico de
colunas
Teste de coragem
(Edson Gabriel Garcia)
Palavras que introduzem
as falas dos personagens
Descrio de um local
sinistro
Projeto: Livro Teste de
coragem (1
.
a
parte)
(Pgs. 157 a 237)
Unidades 12, 13 e 14
O misterioso poro da
vov
(Marcia Kupstas)
Pontuao no dilogo
Palavras com lh ou l
Projeto: Livro Teste de
coragem (2
.
a
parte)
Quem soltou o Pum?
(Blandina Franco e Jos
Carlos Lollo)
Adjetivo
Resenhas
Uso da vrgula
Palavras com s ou z
Produo de resenha
Surpresas geladas
(Recreio)
Pizza fingida
(Cleide Chiara)
Verbos e tempos verbais
Vrgula, palavra e e
repetio de palavras
Palavras comeadas com
dez- ou des-
Elaborao do Modo de
preparar da receita
Bolinho de chuva
(Pgs. 238 a 293)
19
ORIENTAES ESPECFICAS
UNIDADE
1
OUTRO TEXTO
Informaes sobre a sigla MEC
O Ministrio da Educao foi criado em 1930, logo aps a chegada de Getlio Vargas ao po-
der. Com o nome de Ministrio da Educao e Sade Pblica, a instituio desenvolvia atividades
pertinentes a vrios ministrios como sade, esporte, educao e meio ambiente. At ento, os
assuntos ligados educao eram tratados pelo Departamento Nacional do Ensino, ligado ao
Ministrio da Justia.
Em 1932, um grupo de intelectuais preocupado em elaborar um programa de poltica educacio-
nal amplo e integrado lana o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, redigido por Fernando
de Azevedo e assinado por outros conceituados educadores, como Ansio Teixeira.
O manifesto propunha que o Estado organizasse um plano geral de educao e definisse a
bandeira de uma escola nica, pblica, laica, obrigatria e gratuita. [...]
Foi em 1934, com a nova constituio federal, que a educao passa a ser vista como um direito
de todos, devendo ser ministrada pela famlia e pelos poderes pblicos.
De 1934 a 1945, o ento ministro da Educao e Sade Pblica, Gustavo Capanema Filho, pro-
move uma gesto marcada pela reforma dos ensinos secundrio e universitrio. Nessa poca, o
Brasil j implantava as bases da educao nacional.
At 1953, foi Ministrio da Educao e Sade. Com a autonomia dada rea da sade surge o
Ministrio da Educao e Cultura, com a sigla MEC.
O sistema educacional brasileiro at 1960 era centralizado e o modelo era seguido por todos os
estados e municpios. Com a aprovao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB),
em 1961, os rgos estaduais e municipais ganharam mais autonomia, diminuindo a centralizao
do MEC.
Foram necessrios treze anos de debate (1948 a 1961) para a aprovao da primeira LDB. [...]
A educao no Brasil, em 1971, se v diante de uma nova LDB. O ensino passa a ser obrigatrio
dos sete aos 14 anos. O texto tambm prev um currculo comum para o primeiro e segundo graus
e uma parte diversificada em funo das diferenas regionais.
Em 1985, criado o Ministrio da Cultura. Em 1992, uma lei federal transformou o MEC no
Ministrio da Educao e do Desporto e, somente em 1995, a instituio passa a ser responsvel
apenas pela rea da educao.
Extrado do site: <http://portal.mec.gov.br>.
Acesso em: 4 jul. 2011.
20
PRODUO
Regulamento Acordos da turma para a boa convivncia
Lembre aos alunos de que toda escrita tem uma finalidade, uma funo e destina-se a um leitor.
Retome com o grupo as funes sociais da escrita, por que e para quem se escreve.
As regras devem ser expressas de forma clara e sucinta para que todos possam compreend-las
e respeit-las. Lembre que elas devem ser escritas de forma legvel e ficar expostas em local visvel
para que todos os envolvidos possam l-las e para que possam ser relembradas, revistas e amplia-
das sempre que houver necessidade.
A elaborao de um regulamento pode ser proposta sempre que houver necessidade, por exem-
plo, para uso do refeitrio, da quadra, biblioteca ou sala de leitura, para circulao/emprstimo de
livros da biblioteca, publicao de textos no jornal da escola, quadro de avisos, realizao de saraus
literrios, reunies, campeonatos, gincanas, festas, celebraes, passeios, estudo do meio etc.
Destaque a importncia do regulamento.
Regulamento conjunto de regras, prescries para qualquer instituio ou corpo coleti-
vo (militar, civil, governamental etc.), que determinam ou a conduta de uma corporao ou
regem o funcionamento de uma instituio.
Costa, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais.
Belo Horizonte: Autntica, 2009.
D A SUA OPINIO
Debate
Usamos o termo debate no sentido de uma discusso com argumentos ou exposio de razes
em defesa de uma opinio, de um contra-argumento, de uma ordem, de uma deciso etc. funda-
mental que os alunos aprendam, desde o incio da escolarizao, a importncia da escuta respeitosa
de opinies diversas e da apresentao de argumentos que deem sustentao s opinies.
De acordo com Srgio Roberto Costa, o debate coloca em jogo capacidades humanas funda-
mentais sob o ponto de vista: (i) lingustico: como as tcnicas de retomada do discurso do outro,
marcas de refutao etc.; (ii) cognitivo: como as capacidades crtica e social (escuta e respeito
pelo outro) e (iii) individual: como as capacidades de se situar, tomar posio, de construo de
identidade.
Argumento raciocnio que conduz induo ou deduo de algo; tambm pode ser
um recurso oral ou escrito usado para convencer algum, para alterar-lhe a opinio ou o
comportamento [...] .
Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008.
21
RODA DE LEITURA
Professor, a Roda de leitura tem como objetivo levar os alunos a:
buscarem livros para a leitura autnoma;
ampliarem o repertrio literrio;
compartilharem experincias leitoras;
confrontarem interpretaes;
estabelecerem relaes entre os contos lidos com outros j conhecidos.
Tarefas do professor
Intervir no sentido de possibilitar que os alunos relacionem conhecimentos prvios com as
informaes que a leitura traz, apurando cada vez mais as previses que realizam acerca dos
textos.
Dar oportunidade para que os alunos digam o que sabem e evidenciem as diferenas de in-
terpretaes.
Tornar observvel a diversidade textual vinculando texto e contexto: o que dizem e como
dizem os diferentes gneros textuais.
Atuar como modelo que amplia o repertrio argumentativo dos alunos, expondo seus pr-
prios critrios e gostos como leitor experiente, realizando comentrios pessoais sobre o que
considera relevante num texto, explicitando seus critrios de escolha, lendo um trecho que
aprecia e esclarecendo o motivo da escolha.
Garantir e promover a discusso dos direitos imprescindveis do leitor: o direito de pular pgi-
nas, de no terminar um livro, de reler, de ler uma frase aqui e ali, de ler em voz alta, de calar.
Cuidar da organizao: fichas de anotao de retirada, conversas sobre os cuidados com os
livros emprestados, datas de devoluo, horrio na rotina, organizao do espao, controle do
acervo, acompanhamento das leituras e dos livros retirados pelos alunos.
A roda de leitura deve ser uma atividade permanente na rotina semanal. importante que seja
um espao em que circulem comentrios e recomendaes entre os alunos e o professor e dos
alunos entre si, com o propsito de aprofundar e ampliar os horizontes literrios dos alunos.
Gerar momentos de encontro dos alunos com os livros facilita que construam uma maneira
pessoal e, ao mesmo tempo, compartilhada de se vincularem com os livros. Quanto menores
forem os alunos, haver mais necessidade da preparao de um ambiente especial para a leitura.
Durante essas atividades, importante que voc, professor, tambm leia em silncio de
maneira individual.
Participar de uma comunidade de leitores significa, entre outras coisas, adotar comporta-
mentos de leitor que facilitem uma experincia emocional e intelectual com os livros. Cada
leitor dever buscar as prprias maneiras de estabelecer essa experincia, mas ela no cons-
truda sozinha, preciso de outros com quem compartilhar tempos e espaos de leitura.
22
Sempre que possvel, a Roda de leitura deve ter incio com o seu comentrio sobre o livro que
escolheu. Durante as discusses, v incorporando termos como: personagens, conflito, perso-
nagem principal, personagem secundrio, narrador, desfecho, clmax, protagonista, antagonista.
Seria interessante reproduzir esta tabela em papel pardo para o registro coletivo dos alunos.
Dessa forma, os alunos iro acompanhar no s as leituras que esto sendo realizadas pelos co-
legas, como tambm a apreciao que fizerem dos livros. Podero observar que os gostos podem
variar.
Data Ttulo
Apreciao
Gostei muito Gostei No gostei
UNIDADE
2
Pequeno dicionrio de palavras ao vento
Verbete em lexicografia, cada entrada de dicionrio, enciclopdia, glossrio etc.
constitui um verbete. Cada verbete se caracteriza pelo conjunto das acepes, das definies,
exemplos e outras informaes especficas. Predomina a linguagem referencial das defini-
es, feita de maneira objetiva, com correferncias a vrios campos do conhecimento, as
chamadas rubricas.
AS PALAVRAS
NO DICIONRIO
Como as tirinhas e as histrias em quadrinhos so apresentadas em vrios momentos do livro,
julgamos oportuno fazer algumas consideraes para sua reflexo. Vamos comear pela definio.
Tira ou tirinha segmento ou fragmento de HQs, geralmente com trs ou quatro qua-
dros, apresenta um texto sincrtico que alia o verbal e o visual no mesmo enunciado e sob a
mesma enunciao. [...]
Costa, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008.
TEXTO
23
As atividades com narrativas visuais oferecem oportunidades de leitura significativa e ldica.
Por associarem imagens e textos, os gibis possibilitam progressos rpidos em leitura, pois os alu-
nos podem compreender cada passagem da histria apoiando-se nas ilustraes e nos indcios
grficos.
Nos textos no verbais as cenas contam histrias, mostram as aes. Eles constroem uma nar-
rativa, mental e oralmente, por meio da descrio dos cenrios, dos personagens, dos objetos,
dos animais. A percepo das expresses faciais, dos gestos, das emoes dos personagens e dos
elementos plsticos (interior/exterior, luz, espaos etc.) colabora na recriao da narrativa. As ex-
presses faciais e gestuais so recursos usados como elementos da comunicao.
A maioria das tirinhas e das HQs apresenta interao dinmica, criativa e harmoniosa entre his-
tria, palavras e imagens. Nelas a quase totalidade dos textos de narrativas. As tirinhas combinam
a linguagem verbal (narrativa escrita e falada, colocada em bales e legendas, o uso de onoma-
topeias) e a visual, a imagem grfica (o desenho). Frequentemente buscam um efeito de humor,
resultado de um desfecho inesperado ou uma aluso a uma caracterstica marcante de um perso-
nagem, por exemplo. A esfera de circulao das HQs normalmente a literria ou a jornalstica.
A leitura de uma tirinha ou HQ pode ser inicialmente silenciosa, para que cada aluno tenha
um tempo para tentar atribuir-lhe sentido. A seguir, proponha que comentem oralmente. D pistas
para que os alunos relacionem texto e imagens com os conhecimentos que tm sobre o gnero, o
suporte textual, personagens e principais caractersticas. fundamental chamar a ateno do grupo
para os elementos e fatos de cada cena, as expresses faciais e gestos, os diferentes tipos de bales
e letras usados nas HQs e seus significados.
Se possvel, leve gibis para a sala de aula e pea aos alunos que tragam tambm. Se houver
possibilidade de usar a internet, h muitos sites que publicam HQs e tirinhas, como o da Turma da
Mnica, por exemplo: (www.turmadamonica.com.br).
Proponha leituras compartilhadas ou em duplas, estimulando os comentrios, a partilha de
conhecimentos sobre o gnero, os temas abordados nas histrias, o autor, as caractersticas dos
personagens etc.
Incentive os alunos a produzirem tirinhas ou HQs, que podem ser publicadas no jornal da
escola ou compor uma publicao para circular entre eles ou ser doada biblioteca ou sala de
leitura.
UNIDADE
3
PRODUO
Carta
Quando o professor coloca-se como escriba da classe, oferece aos alunos a possibilidade de
centrar-se especialmente na composio do texto, uma vez que no precisam decidir que letras
usar para escrever determinada palavra nem pensar nas marcas de pontuao e no uso de letras
maisculas.
24
Escreva lentamente vista de todos o que for ditado pelos alunos. Nesse processo, no se li-
mite a transcrever o que ditado: evidencie como se relaciona o texto escrito com o oral e chame
a ateno para o fato de que nem tudo pode ser escrito tal como eles ditaram. Mostre diferentes
possibilidades de dizer aquilo que foi combinado e convide os alunos a trocar opinies sobre
qual opo a mais conveniente de acordo com o planejado.
Leia e releia o que for escrevendo para controlar o avano do texto em relao coerncia, aos
objetivos, ao efeito desejado etc. Para isso, v comentando algumas decises tomadas a respeito da
relao linguagem oral/linguagem escrita: a separao das palavras, a pontuao, o uso de letras mai-
sculas, a ortografia e o vocabulrio escolhido a partir do que foi expresso pelos alunos. Ao mesmo
tempo, explicite (e pea aos alunos para que explicitem) decises a respeito de algumas conven-
es do gnero: onde colocar a data, o nome do destinatrio, a despedida, o nome do remetente.
Durante a produo, sempre que surgirem dvidas, leve os alunos a consultarem a carta da
pgina 67. Modifique o escrito de acordo com as novas observaes at conseguir uma verso que
satisfaa a turma, ao menos provisoriamente. Registre, em uma folha de papel pardo, o texto pro-
duzido e volte a exibi-lo na reviso final.
Na etapa de reviso, trabalhe um aspecto por vez: se est escrito tudo o que os alunos queriam
dizer ou se esqueceram de algo, se algumas palavras foram repetidas desnecessariamente. Corrija
vista deles os aspectos que eles ainda no tm condies de corrigir.
Combine com a turma quem ficar encarregado de passar a carta a limpo em letra legvel e
como o presente da turma ser entregue aos alunos do 2
.
ano.
UNIDADE
4
TEXTO
Conto
A escolha de textos narrativos tem o objetivo de estimular o interesse e a curiosidade do aluno,
desenvolver o imaginrio e oferecer situaes necessrias ao desenvolvimento da capacidade sim-
blica e recriadora, importantes para a construo do conhecimento.
Lembre aos alunos que o conto apresenta um conflito, tempo e espao limitados e nmero
reduzido de personagens. Ao longo do trabalho proposto, os alunos vo aprender aspectos funda-
mentais do gnero, como: enredo, personagens, tipos de narrador (narrador-observador e narrador-
-personagem), caracterizao do tempo e do espao, conflito, clmax e desfecho.
importante que os alunos escutem atentamente o conto narrado pelo professor e observem o
uso das palavras ento, depois, logo aps, algum tempo depois, como marca de passagem do
tempo na histria.
Chame a ateno dos alunos sobre o uso de sinais de pontuao que indicam o final de uma
frase, de letras maisculas que indicam o incio de frases e do travesso para indicar fala de perso-
nagens nos dilogos, essenciais para a compreenso dos textos.
Quanto mais o aluno puder ouvir histrias, mais chances ele ter de apreender o modelo narra-
tivo presente nos contos. Se houver possibilidade de usar a internet, h muitos sites que publicam
obras literrias. Um deles : www.dominiopublico.gov.br.
25
ESTUDO DA LNGUA
Parlendas
Lembre aos alunos que as parlendas so declamaes poticas, geralmente construdas com
rimas que as crianas memorizam com facilidade, usadas em brincadeiras infantis. Conforme Lgia
Cadermatori (O que literatura infantil. 4
a
. ed. So Paulo: Brasiliense: 1987), as parlendas consti-
tuem uma preparao para a sensibilidade verbal que a poesia requer.
PRODUO
Reescrita do conto A ararinha do bico torto
Para a reescrita do conto, sugerimos organizar a sala em um semicrculo para que todos possam
recontar a histria oralmente e tambm observar os seus registros no quadro ou em um cartaz.
Ao solicitar a (re)criao de uma histria, a inteno desafiar o raciocnio dedutivo e a criati-
vidade, alm de desenvolver a capacidade dos alunos para ordenar fatos de forma lgica.
Estimule-os a fazer a recontagem oral da histria. Nesse momento, os alunos podero apoiar-se
no texto original e suas ilustraes, para recuperar a ordem das aes dos personagens. Essa ati-
vidade fundamental, pois preciso garantir que eles saibam todos os fatos do conto e na ordem
em que eles aconteceram. S assim, podero concentrar os esforos em como cont-los por meio
da voz da ararinha.
Oriente esse momento com perguntas que ajudem a turma a se recordar de algo e, sempre que ne-
cessrio, oferea conectores para sustentar a continuidade do conto. Exemplos: ento, depois, em se-
guida, depois disso. Dessa forma, se prepara um rascunho oral do texto que os alunos iro escrever.
Durante a atividade, reserve um espao no quadro de giz para, com a colaborao da classe,
listar os principais acontecimentos da histria. Esse registro poder ser consultado pelos alunos no
momento em que estiverem ditando o conto.
Aps essa atividade, inicie a escrita do texto no quadro de giz, lentamente e vista de todos.
Durante esse trabalho, sua ateno estar dirigida a compartilhar com os alunos os problemas que
se colocam ao compor um texto e faz-las participar das decises para resolv-los.
Durante a produo, importante que registre textualmente as propostas da turma. Assim, ser
possvel analis-las, eleger a melhor ou elaborar coletivamente outra. Aproveite todas as oportuni-
dades para mostrar qual a relao do texto escrito com o texto oral e chame a ateno para o fato
de que nem tudo o que falam pode ser escrito tal como foi dito. Para isso, v comentando (e esti-
mule comentrios) sobre as decises que toma a respeito da relao oralidade escrita: a separao
das palavras, a pontuao, o uso de maisculas, a ortografia, o vocabulrio que elege a partir do
que foi expressado pelos alunos etc.
Copie o texto elaborado pela turma em uma folha de papel pardo. Na seo Produo da pr-
xima unidade, faa a reviso da reescrita do conto. Dessa forma, a distncia temporal permitir aos
alunos voltarem descansados ao conto e com um olhar renovado.
26
Programe com a turma vrios momentos de reviso coletiva, no apenas para melhorar a pro-
duo, mas tambm para que os alunos aprendam a faz-la e, posteriormente, possam revisar seus
textos, individualmente e com autonomia.
A pesquisadora Mirta Castedo assinala a relevncia da reviso nos seguintes termos:
O que podemos controlar da produo escrita por meio da reviso no o produto
de saberes preexistentes aplicados ao texto, mas o resultado de elaborao construda em
decorrncia da prtica. Aprende-se a escrever escrevendo; a revisar revisando. Ao faz-lo,
aprende-se sobre a linguagem e ao voltar a revisar o mesmo texto ou outro empregam-se os
conhecimentos construdos para revisar melhor, e assim sucessivamente.
CASTEDO, Mirta; MOLINARI, Maria C. A reviso de textos na escola: situaes didticas
elaboradas pelos alunos. In. CASTORINA, J. A. (Diretora); KAUFMAN, Ana M. (Consultora).
Programa de Incentivos a la Investigacin. Projeto Revisin e Intercmbio, s/d. p. 284-285.
UNIDADE
5
TEXTO
Arte na casa
Relembre ao grupo que o conto uma narrativa curta que apresenta alguns elementos essenciais
que o caracterizam: a presena de um narrador (que conta a histria ou dela participa tambm), perso-
nagens e suas aes, o lugar e a poca em que se passa a histria, o fato desencadeador de conflitos,
o clmax, o desfecho da histria.
Chame a ateno dos alunos para o fato de que nesse conto o narrador participa da histria como
personagem.
PRODUO
Reviso final da reescrita do conto A ararinha do bico torto
Na reviso da reescrita do conto, pea aos alunos que observem em seus textos:
A apresentao do problema.
A presena do narrador.
A caracterizao dos personagens.
O uso de palavras que indicam o espao e o tempo das aes.
O final da histria.
Relembre aos alunos que o conto reescrito ter outro(s) leitor(es). Portanto, necessrio que
a histria seja contada de forma adequada ao gnero textual e de modo claro, para que os leitores
possam compreend-la e se divertir com ela.
Releia mais uma vez o texto para, com a turma, decidir que partes iro ilustrar.
Reproduza uma cpia do conto para cada aluno, com espaos para as ilustraes.
27
UNIDADE
6
TEXTO
Fungos
Legenda texto breve, objetivo, em cujo enunciado predomina a frase nominal, que
serve para acrescentar informaes imagem publicada ou ratifica a informao dada
visualmente. Pode ser apresentada ao lado, abaixo ou dentro dessa imagem (foto, grfico,
ilustrao etc.).
Costa, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008.
Sugesto de atividade: Se possvel, combine com os alunos a organizao de uma exposio
de fotos com legendas criadas por eles. As fotos podem ser de eventos da escola ou de lugares do
bairro/comunidade, por exemplo, ou em torno de algum tema ou evento escolhido pelo grupo.
Na produo de legendas para fotos, chame a ateno dos alunos para o fato de que as legen-
das devem ser sintticas e informar mais do que a foto mostra.
UNIDADE
7
TEXTO
Histrias quilombolas
Reportagem cobertura de um fato real de modo mais amplo e aprofundado, cons-
tituda por citaes, entrevistas, relatos, fragmentos de opinio, boxes informativos, foto-
grafias etc. Diferentemente da notcia, que apenas relata os fatos, a reportagem apresenta
vrias vozes a respeito de um assunto ou um acontecimento. Vale lembrar que a notcia
no esgota o fato, mas a reportagem pretende faz-lo [...].
A linguagem usada em reportagens geralmente objetiva, direta, precisa e de acordo
com o padro da norma culta. Quem prepara a reportagem busca empregar um tom impes-
soal. Isso no significa que no haja marcas de estilo pessoal. Os assuntos que interessam a
uma reportagem so todos aqueles que despertam maior interesse dos leitores. Normalmente
as reportagens so geradas com base em fatos importantes ligados poltica, s aes so-
ciais, s atividades econmicas, s aes culturais, ao desenvolvimento tecnolgico etc.
Martins, Eduardo (Org.). Manual de redao e estilo.
So Paulo: O Estado de S.Paulo, 1990.
Com base na leitura e nas atividades de compreenso do texto, queremos que os alunos
percebam a existncia de diferentes valores culturais. A discusso desses assuntos deve pro-
piciar o desenvolvimento da capacidade de anlise crtica e reflexo sobre valores e padres
28
sociais e sensibilizar a turma sobre prticas para a construo de uma sociedade que valoriza
a diversidade humana, a solidariedade e a cidadania.
Queremos tambm aproximar os alunos da leitura de um gnero de texto que circula em jornal;
alm disso, que localizem: o nome do jornal em que a reportagem foi publicada, a data, o ttulo da
reportagem. Se possvel, leve alguns exemplares de jornal para a sala de aula e deixe que os alunos
folheiem para localizar, por exemplo, na primeira pgina: o nome do jornal, a data, o ndice das
matrias, as manchetes, as fotos, as principais notcias do dia. Explore os cadernos (se houver) e as
sees que constituem o jornal. Pea que verifiquem se h um suplemento destinado s crianas.
Estimule antecipaes sobre o contedo do texto, com base na observao da foto, na lei-
tura da legenda, dos ttulos e subttulos. Aps a leitura oral, retome a discusso do texto para
confirmar ou refutar as hipteses apresentadas inicialmente.
Sugesto de atividade: Os alunos podem ser convidados a escrever reportagens sobre
eventos da escola ou da sociedade, para serem publicadas no jornal mural ou no jornal falado
organizados com a mediao do professor. Combine a melhor forma de apresentao da repor-
tagem no jornal mural. Por exemplo, digitar e imprimir (se houver possibilidade) ou transcrever
em folhas de papel. Para a apresentao no jornal falado, oriente os apresentadores sobre a
importncia de terem o texto escrito para servir de apoio transmisso da reportagem.
UNIDADE
8
Converse com os alunos sobre o conhecimento que tm sobre o uso da internet. Verifique o
grau de familiaridade, e se possvel, promova situaes de leitura e pesquisa por meio da internet.
Internet
Promova uma roda de conversa sobre alguns gneros de texto que circulam na internet, para
que o grupo possa compartilhar diferentes conhecimentos e experincias. Pergunte aos alunos, por
exemplo, se costumam se corresponder com amigos por e-mail, se fazem consultas a sites, quais
pginas costumam visitar. Enfim, procure conhecer a familiaridade do grupo com os recursos do
computador. Se possvel, promova situaes de leitura e de produo de textos com o uso desse
veculo de comunicao.
oportuno conversar com os alunos sobre os cuidados que devem ter ao navegar na rede. Mui-
tas vezes h necessidade de conferir a veracidade das informaes publicadas em sites. Se possvel,
acompanhe os alunos a um computador para explorar alguns sites com eles.
Esclarea tambm que os sites tm regras para que crianas e adolescentes no se cadastrem o
Facebook no permite menores de 13 anos; o YouTube no aceita menores de 18 anos e o Orkut
pede que o usurio declare ser maior de idade, ou seja, tenha mais de 18 anos.
necessrio tambm alert-los para o fato de que todas as informaes publicadas podem ser
acessadas por qualquer leitor; quando so de ordem pessoal, preciso verificar se podem vir a
representar risco a quem as publica.
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O termo site (stio, em portugus) refere-se aos artigos dedicados a tpicos ou propsitos par-
ticulares, publicados na Web (termo que pode ser traduzido como teia, entrelaamento). Pode ser
usado tambm com o sentido de uma instituio que oferece servios aos usurios. Neste caso,
conforme Srgio Roberto Costa, seria mais um ambiente que um gnero textual, entendendo-se
ambientes como domnios de produo e processamento de textos onde emergem novos gneros
textuais a abrigados ou condicionados.
O fotoblog, como o prprio nome sugere, um blog de fotos. Podem ser publicados diariamen-
te e so abertos aos comentrios dos visitantes.
O e-mail (electronic mail, correio eletrnico) um gnero mais rpido que a correspondncia
postal comum. Apresenta caractersticas prprias, embora possa ter um formato textual semelhante
a uma carta, bilhete ou recado. Geralmente apresenta um tom coloquial e direto mais prximo do
bilhete. Os interlocutores so geralmente amigos ou conhecidos.
PRODUO
Blog
O blog um gnero de texto que surgiu com a criao de uma nova esfera comunicativa, a
internet. Os blogs apresentam carter autobiogrfico e tm a funo dos dirios pessoais escritos. A
diferena que podem ser lidos por pessoas que tenham acesso internet.
Blog jornal/dirio digital/eletrnico pessoal publicado na Web, normalmente com toque
informal, atualizado com frequncia e direcionado ao pblico em geral. Os blogs geral-
mente trazem a personalidade do autor, seus interesses, gostos, opinies e um relato de suas
atividades. Portanto, geralmente so simples, com textos curtos, predominando os narrativos
(relatos), descritivos e opinativos. O blog o gnero discursivo da autoexpresso, isto , da
expresso escrita do cotidiano e das histrias de pessoas comuns.
Sugesto de atividade: possvel criar um blog da classe, o que permitir ampliar a comuni-
cao da turma com outras pessoas e escolas.
UNIDADE
9
TEXTO
Anncio publicitrio
Os anncios publicitrios so escritos com a finalidade de persuadir o leitor. O objetivo
pode ser comercial, institucional, poltico, cultural, religioso etc. Voc pode ampliar a discusso
proposta na unidade, levando alguns exemplos para a sala de aula. Pea tambm aos alunos
30
que tragam alguns. Os jornais e revistas tambm podem ser usados para a leitura e produo de
textos. Chame a ateno dos alunos para algumas caractersticas e marcas lingusticas presentes
nos anncios.
Pea, por exemplo, que relacionem imagem e texto e respondam: o que evidenciam as ima-
gens? H cores? Como so usadas? H pessoas presentes nas imagens? Como elas so apresenta-
das? Qual a expresso do rosto? Do corpo? O que vestem? etc. O que evidenciam os textos: h
algum destaque, por exemplo, com letras em cores, maiores? H textos com letras menores? O que
eles informam? Eles ampliam os argumentos do ttulo? A linguagem clara, direta e adequada ao
pblico que pretende atingir? capaz de convencer o leitor/consumidor? So usadas palavras ou
expresses da linguagem coloquial?
Nos anncios publicitrios, pea que observem, por exemplo, se h identificao, assinatura, logo-
tipo, marca do anunciante.
Pea, ainda, que observem o tempo verbal usado: eles esto no imperativo, que o modo
verbal mais comum na propaganda. A linguagem figurada est presente. Finalmente, h jogo de
palavras e uso de onomatopeias.
PRODUO
Cartaz para a campanha X, dengue!
Na produo de cartazes para campanha publicitria, uma possibilidade os alunos recortarem
letras e desenhos de revistas e jornais.
Sugesto de atividade: Oriente tambm a elaborao de propagandas para os eventos da es-
cola e as apresentaes resultantes dos projetos, como, por exemplo: o jornal mural e os saraus
literrios e musicais. As propagandas que criarem podero ser publicadas, por exemplo, no jornal
da escola ou do bairro.
UNIDADE
10
TEXTO
Gigantes poderosos
Ficha como suporte, pode ser um pedao de papel/papelo/cartolina, geralmente peque-
no ou mdio, em que se registram, guisa de classificao, catalogao etc., informaes
relevantes sobre qualquer coisa.
COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais.
31
Sugesto de atividade: Desafie os alunos a testar seus conhecimentos sobre animais, e a pes-
quisar sobre o assunto em enciclopdias, por exemplo.
Convide-os a confeccionar fichas com informaes e curiosidades sobre animais, semelhantes
s trabalhadas na unidade, para a realizao de um jogo. Cada aluno ir escolher inicialmente trs
animais para pesquisar e entregar ao professor um rascunho com as informaes escritas em forma
de itens, para que verifique se o texto est claro para a realizao do jogo. importante que pelo
menos uma das informaes seja pouco conhecida. Por exemplo: tamanho do animal, tempo m-
dio de vida, onde costuma viver, alimentao, curiosidade etc.
Veja.
Nome do animal: coala.
Distribuio/Habitat: territrio australiano.
Alimentao: apenas 20 espcies de eucalipto encontradas na Austrlia.
Longevidade: cerca de 15 anos.
Tamanho: podem medir at cerca de 60 cm.
Peso: at 12 quilos.
Sono: dormem entre 16 e 18 horas por dia.
...
Fonte de pesquisa: www.bicharada.net/animais/animais
Acesso em: 28 mar. 2011.
O objetivo do jogo descobrir o nome do animal. (Como variao pode-se propor o alcan-
ce do maior nmero de informaes corretas). Combine com o grupo o tamanho da ficha. Por
exemplo, cinco itens para cada animal. Ajude os alunos a confeccion-las com papel (de prefe-
rncia cartolina ou semelhante), rgua, lpis preto e colorido, tesoura.
Oriente-os a transcrever nas fichas as informaes obtidas. Os colegas no devem conhecer
as informaes das fichas. Se possvel, providencie um envelope para guard-las, medida que
os alunos forem terminando sua confeco e aps cada jogo. A atividade pode ser realizada em
duplas ou trios.
As fichas devem ser embaralhadas e distribudas com os dados virados para baixo, de modo
que os jogadores no possam ver as informaes. Cada jogador receber, por exemplo, trs fi-
chas e dever fazer perguntas a um colega do trio, uma de cada vez, at que consiga descobrir
o nome do animal que est na ficha do colega. Por exemplo: onde costuma viver? Do que se ali-
menta? etc. Combine quem comear o jogo. As fichas devem ser embaralhadas e redistribudas
para novas organizaes das duplas e trios.
Ajude-os a escrever as regras em um cartaz, por exemplo, para que todos possam con-
sultar. Acompanhe a realizao do jogo para se certificar de que compreenderam as regras e
esto jogando corretamente. Oriente a marcao dos acertos e novas constituies de duplas
e trios.
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UNIDADE
11
PREPARAO
PARA A LEITURA
Quarta capa
O trabalho com a quarta capa de livro tem o objetivo de informar o leitor sobre a obra e
incit-lo a ler.
Quarta capa parte posterior externa da capa. s vezes traz uma crtica elogiosa, um
comentrio da editora que o publicou ou ainda um trecho do prprio livro.
interessante levar livros de literatura para a sala de aula ou convidar os alunos a ir biblio-
teca ou sala de leitura para observar a quarta capa de outros livros. Leia uma delas para o grupo
e chame a ateno para as informaes que podem ser ali encontradas. Pea aos alunos que, em
duplas, leiam algumas e digam o que encontraram.
Livro Teste de coragem (1. parte)
Na primeira aula deste projeto, uma conversa ser uma boa oportunidade para compartilhar
com os alunos o produto final e as etapas que ocorrero para chegar elaborao do livro. Essa
conversa tem por objetivo envolver os alunos, para que se sintam responsveis pela realizao do
trabalho e, assim, garantir o empenho deles durante o desenvolvimento das atividades de leitura e
escrita que sero propostas.
Vale destacar que uma boa forma de ensinar as prticas sociais de leitura e escrita propor aos
alunos situaes em que, de fato, tenham de produzir textos para comunicar algo a algum. fun-
damental que compartilhe os propsitos comunicativos do projeto com os alunos, definindo para
que e para quem vo escrever, pois isso faz com que a produo ganhe sentido, o que favorece
a aprendizagem da leitura e da escrita.
I Produo do conto
1. Recontagem oral do conto
O primeiro passo ser estimular a turma a recontar oralmente o conto Teste de coragem. Infor-
me-lhes que podero usar como apoio o texto original e as ilustraes.
Oriente essa recontagem com perguntas que ajudem a turma a se recordar de algo e, sempre
que necessrio, oferea conectores para sustentar a continuidade do conto. Exemplos: ento, de-
pois, em seguida, depois disso, foi a que.
Se achar conveniente, durante a atividade, registre no quadro de giz algumas palavras que
funcionem como dicas para que, no momento da produo escrita, as duplas se lembrem do
que preciso constar na histria.
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2. Planejamento do conto
Antes de as duplas comearem a escrever, fundamental que planejem oralmente todos os
acontecimentos do conto. Explique que podero inserir na histria a descrio do lugar, criada
no trabalho de produo desta unidade.
Para ajudar nesse planejamento, foram colocadas algumas questes a serem discutidas entre
as duplas. Os alunos devero registrar no caderno as dicas do que no pode faltar na histria.
Em seguida, os alunos devero registrar algumas palavras que pretendem usar no conto e
sobre as quais tm dvida com relao grafia. Informe que far a reviso ortogrfica dessas
palavras. Deixe claro que essa lista dever ser consultada no momento da produo do conto.
Converse com a turma que o processo de produo textual precisa levar em conta os proce-
dimentos de um bom escritor: planejar seu texto, escrev-lo, revis-lo, escrev-lo novamente e
ento finaliz-lo.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa, quando se pre-
tende formar escritores competentes, preciso tambm oferecer condies de os alunos criarem
seus prprios textos e de avaliarem o percurso criador. Evidentemente, isso s se torna possvel
se tiverem construdo um amplo repertrio de modelos que lhes permita criar e recriar os pr-
prios textos. importante considerar que no h como criar do nada: preciso ter boas refern-
cias. Por isso, formar bons escritores depende no s de uma prtica continuada de produo de
texto, mas de prticas constantes de leitura.
com esse objetivo que voc, professor, poder ler outros contos em diferentes momentos
do projeto.

3. Preparao do rascunho
Defina com as duplas quem ficar encarregado de ditar, quem ser o escriba ou se essas fun-
es sero compartilhadas.
Pea que escrevam primeiro no rascunho. A cada linha que escreverem, devem pular outras
duas. Explique que isso ajudar na hora da reviso, pois podero acrescentar e riscar palavras
sem que seja necessrio passar o texto a limpo.
Certamente uma aula no ser suficiente para as duplas produzirem o texto completo. Portan-
to, planeje outras, para a continuidade desse trabalho.
Sempre que os alunos retomam a escrita do conto, importante orient-los a lerem o que j
produziram com o objetivo de articular com o que falta escrever. Nesse momento, de volta ao
texto, os alunos podem observar a necessidade de melhorar o que j escreveram (substituir pa-
lavras quando acharem necessrio, acrescentar ideias, adequar a pontuao...).
Sua ajuda ser fundamental, oferecendo orientaes a cada dupla. Esta atividade exige,
a cada passo, cuidados com substituio de palavras, omisso de informaes, pontuao, para-
grafao, grafia, uso de letras maisculas etc. Portanto, reescrever um conto, e, nesse caso, com
modificaes, permitir trabalhar com a linguagem escrita em toda a sua complexidade.
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UNIDADE
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Livro Teste de coragem (2. parte)
II Reviso e finalizao
1. Reviso do rascunho
A primeira etapa de reviso dever ser feita em dias alternados, para que os alunos possam se
distanciar de suas produes e voltar a elas com um novo olhar. Alm disso, no eficiente pro-
por a anlise de todos os itens, ao mesmo tempo. Assim, para cada atividade de reviso, procure
selecionar uma ou duas questes a serem trabalhadas pelas duplas. No primeiro momento, acon-
selhvel que os alunos revisem os elementos que contribuem para tornar a narrativa mais compre-
ensvel para o leitor: observar se h algo ambguo, confuso, sem sentido, com lacunas ou repetitivo.
O trabalho de reviso deve ser feito por aproximaes sucessivas, com retornos ao escrito
para aperfeio-lo, at que se chegue ao que ser considerada a verso final. importante que par-
ticipe desse processo de reviso, lendo cada texto na presena dos autores e apontando mudanas
que possam deix-lo ainda melhor. Afinal, haver um destinatrio real para as produes.
preciso que os alunos percebam os problemas de seus textos e busquem as melhores solu-
es para eles. S assim a reviso se transforma em uma ao com sentido e significado para eles.
importante que incentive os alunos a buscarem palavras e expresses prprias dos textos
literrios. Eles podero perceber que neste momento esto produzindo uma linguagem diferente
daquela que usam no dia a dia.
2. Reviso do professor
Leia os textos criados pelas duplas e destaque as questes que precisam ser melhoradas. s
vezes h trechos confusos que necessitam reformulao. Em outros casos, faltam informaes que
comprometem a compreenso do conto. possvel tambm que haja questes no relacionadas ao
contedo, mas sim forma como os diferentes acontecimentos do conto foram narrados: repeties
excessivas de uma palavra ou o uso de um vocabulrio muito simples.
Evidencie essas questes para os alunos, mas tome cuidado para no dar as respostas: incentive
as duplas a procurarem as solues por si mesmas.
Sempre que possvel, proponha que procurem em outros contos lidos solues para o texto
que est sendo criado.
3. Escrita final do conto
Pea s duplas que leiam e releiam suas produes e faam as revises sugeridas por voc. Ser
tambm o momento de verificarem se desejam mudar ou acrescentar algum detalhe na narrativa.
S ento os alunos devero passar os contos a limpo.
Como os contos tero leitores de outras turmas, importante que corrija os erros que os alunos
no puderam corrigir.
Depois da correo, compartilhe com eles as alteraes que foram feitas. No h dvida de
que ser mais uma boa situao de aprendizagem, na qual os alunos iro observar pontos sobre
os quais no haviam pensado.
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Para o trabalho com imagens, sugerimos que selecione livros com diferentes tipos de ilustra-
o desenhos, aquarelas, colagens etc. para serem analisados com seus alunos. Esse trabalho
oferecer s duplas repertrio para ilustrar o prprio livro.
Destaque a importncia da complementaridade entre a ilustrao e o texto. Se achar convenien-
te, estabelea uma parceria com o professor de artes.
III Confeco da capa e montagem do livro
A capa pode ser feita com cartolina cortada e deve conter uma ilustrao atraente e de acordo
com o conto, o ttulo do conto e o nome dos alunos que o produziram.
Pea s duplas que renam as folhas e a capa e as grampeiem, montando o livro.
IV Avaliao
Nesta ltima etapa do projeto, oriente os alunos a fazer uma autocrtica e a analisar se h algo
a ser modificado para que a participao deles contribua mais com os colegas em um prximo
trabalho conjunto.
Alm dos itens propostos no livro, essa reflexo pode estar pautada tambm no comportamento
mantido durante a realizao do projeto com relao a companheirismo, colaborao, pacincia etc.
UNIDADE
13
PREPARAO
PARA A LEITURA
Resenha
Antes de fazer a leitura da resenha do livro Quem soltou o Pum?, pergunte aos alunos se j leram
alguma resenha, se sabem o que , quem as escreve, com qual finalidade, quem so os provveis
leitores e onde costumam ser publicadas.
Ajude os alunos a compreenderem o que so resenhas e quais so as caractersticas bsicas
delas.
Resenha breve comentrio crtico ou uma avaliao de uma obra que deve conter o
assunto e como ele abordado e tratado, a organizao, a ilustrao, se houver etc.
COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008.
Resenhar relacionar as propriedades de um objeto, apresentar seus aspectos relevantes, des-
crever as circunstncias que o envolvem. Podemos escrever resenhas sobre livros, filmes etc.
Os aspectos destacados dependem da finalidade da resenha e do leitor que se quer atingir. A
resenha pode ser apenas descritiva e no conter apreciaes ou julgamentos. Nas resenhas crticas
encontramos tambm apreciaes e comentrios sobre as ideias do autor, a importncia da obra etc.
A parte descritiva traz informaes sobre o texto: nome do autor; ttulo da obra ou artigo; nome da
editora; lugar e data da publicao; nmero de pginas. Em caso de obra traduzida, informa o idioma
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original e o nome do(a) tradutor(a). Uma breve descrio da estrutura da obra tambm pode ser feita:
captulos, assuntos de cada captulo etc.
Sugesto de atividade: Proponha leituras de outras resenhas, em duplas ou grupos, e acompa-
nhe as discusses, fazendo as intervenes necessrias para que os alunos percebam os aspectos
descritivos e crticos (se houver) em outros textos do gnero.
Ajude os alunos a localizar informaes como: nome do livro, do autor, do ilustrador, da edito-
ra. Se o livro for uma traduo, informe os alunos sobre o pas em que a obra foi escrita e ajude-os
a localizar o nome do tradutor. oportuno conversar com eles sobre o que sabem da cultura do
lugar. provvel que j tenham tido contato com contos da tradio rabe, japonesa etc.
Incentive os alunos a escrever resenhas, por exemplo, de filmes a que j assistiram para divulg-
-los a outros possveis espectadores da escola ou da comunidade, no jornal mural da escola, no
jornal do bairro ou na internet, se houver possibilidade.
Para a produo de resenhas proponha inicialmente um planejamento coletivo. Defina com
os alunos sobre qual livro iro escrever a resenha. Incentive-os a assumir o lugar de autores da
resenha. Retome os aspectos trabalhados: para quem vo escrever (colegas, pais, professores, fun-
cionrios...), com qual finalidade (informar sobre o contedo da obra, incentivar sua leitura), onde
as resenhas escritas por eles sero publicadas e quando.
Chame a ateno do grupo para que constem da resenha: os dados bibliogrficos da obra (au-
tor, ttulo, ilustrador, tradutor, editora, edio, ano e local de publicao, nmero de pginas etc.);
sntese do contedo, sem contar a histria toda ou o final; comentrios sobre a obra, que podem
abordar: personagens, enredo, situaes tristes, engraadas etc. No fechamento, oriente-os a escre-
ver se recomendam a obra e por qu.
Outra possibilidade a elaborao de resenhas em grupos. Cada grupo poder escolher um
livro ou filme para resenhar. Ajude-os a considerar as informaes que devem apresentar e os re-
cursos que vo usar. Acompanhe as produes chamando a ateno dos grupos para a observao
dos aspectos trabalhados. Antes da divulgao dos textos, faa com o grupo a reviso e proponha
a reescrita dos textos para que sejam publicados sem erros.
PRODUO
Resenha de um livro
Produzir resenhas uma atividade que estabelece um forte lao entre leitura e escrita. Isso porque
escrever sobre um material que leram faz com que os alunos tenham de voltar ao texto e fazer uma
reflexo sobre o contedo. Supe, tambm, ler diversas resenhas produzidas por escritores experientes,
descobrir indicadores que eles usam para avaliar as obras e comear, assim, a apreciar aspectos que
podem ter passado despercebidos ao ler o livro que vo comentar. Escrever sobre o que leram ser,
portanto, rel-lo sob uma nova perspectiva.
Ao escrever resenhas os alunos precisam decidir quais aspectos da obra ser conveniente destacar
para chamar a ateno do leitor, quais devem ser includos para permitir que o leitor entenda do que o
livro trata e quais devem ser omitidos para despertar a curiosidade e incitar a leitura.
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Leve os alunos biblioteca da escola para que selecionem o livro que gostariam de indicar para os
colegas da turma.
Caso os alunos separem mais de um ttulo, pea que argumentem as escolhas feitas e, de comum
acordo com eles, decida de que livro cada dupla far a resenha. Deixe claro a importncia dessa tarefa
para lembrarem ou conhecerem personagens, fatos, ilustraes da obra e outros aspectos a serem ex-
plicitados na indicao.
Estimule os alunos a comentar o que poderiam escrever sobre a histria escolhida, para que
outros alunos da turma se interessem em l-la. Esse um passo importante, pois trata-se de planejar
o texto que escrevero. Como o trabalho ser realizado em duplas, imprescindvel que os alunos
entrem em acordo antes da textualizao sobre os motivos pelos quais recomendam a leitura de
determinado conto. Por outro lado, esse planejamento serve para guiar a escrita, fazer o controle
do que j est escrito e o que ainda falta escrever. Deixe claro que devem fazer referncias hist-
ria, mas que no podem contar o final, pois o que desejam que o texto que iro criar desperte o
interesse por l-la. importante que os alunos tenham a oportunidade de manusear o livro. Assim,
podero fazer referncia s ilustraes.
Sempre que oportuno, releia com os alunos algumas resenhas com o objetivo de observar como
escritores experientes comentam os livros, em que tempo verbal, por exemplo.
Para a verso final, revise a resenha com as duplas para observarem se:
o texto est curto e deixa claro para o leitor o assunto do livro;
o leitor ficar curioso para ler o livro;
usaram palavras ou expresses para caracterizar a histria, os personagens e/ou as ilustraes;
evitaram repetir desnecessariamente alguma palavra;
deram destaque ao ttulo do livro e ao nome do autor;
a referncia bibliogrfica est completa, incluindo o nmero de pginas do livro;
a diagramao do texto est de acordo com as resenhas que circulam socialmente.
Uma vez finalizado, combine com seus alunos detalhes da edio e da apresentao do escrito
aos seus destinatrios. A edio precisa levar em conta a cor do papel, a tipografia (tamanho, tipo
e cor das letras), a distribuio do texto na pgina e as ilustraes.
Por fim, organize a exposio das resenhas no mural da classe ou, se for a escolha da turma,
no jornalzinho da escola.
UNIDADE
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TEXTO
Receita de suco de frutas
Nesta unidade oferecemos aos alunos mais uma oportunidade de exercitar a leitura e a escrita
de textos presentes no cotidiano, a partir dos quais pode ser mobilizada a habilidade de seguir
instrues.
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As receitas culinrias so instrues que orientam a preparao de um prato. Podem
trazer tambm informaes nutricionais, calorias, modo de servir, quantidade de pedaos,
pores etc. Predomina a linguagem instrucional, com uso de infinitivo ou de formas verbais
no imperativo.
Se possvel, leve para a sala de aula alguns livros de receita, ou pea aos alunos que tragam
alguns. importante que os folheiem e se detenham em algumas para comentar. Esta atividade
pode ser realizada em grupos.
Chame a ateno para a estrutura das receitas. Pergunte se sabem por que geralmente so
apresentadas em duas partes: ingredientes e modo de preparar. Explique que antes de iniciar a
realizao de algo importante ler todas as instrues e verificar, por exemplo, se todo o material
necessrio est disponvel.
oportuno pedir que observem, por exemplo, como so preparadas as comidas em casa. Ve-
rifique tambm com a merendeira a possibilidade de levar os alunos, em data combinada, para
observar e anotar o preparo dos alimentos.
Se possvel, consulte com eles alguns sites que trazem receitas.
oportuno conversar tambm com os alunos sobre alimentao saudvel e cuidados com a
higiene no preparo dos alimentos.
Sugesto de atividade: Convide os alunos a transcrever em uma folha de papel uma receita
e a traz-la para expor na classe ou em outro lugar da escola. Pode ser uma receita publicada em
livro, revista ou obtida com algum, da famlia ou da vizinhana, por exemplo. Combine com eles
que o objetivo dessa exposio ser eleger receitas de acordo com alguma caracterstica, por exem-
plo: a receita mais simples, ou mais rpida de preparar, a que tem menor quantidade/nmero de
ingredientes, a mais saborosa etc.
Antes de serem expostas, as receitas devem ser trabalhadas em classe para que os alunos pos-
sam, com a sua orientao, fazer as correes/adequaes necessrias compreenso. Portanto,
antes de transcrev-la no papel que ir para a exposio, pea que faam um rascunho.
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O PROFESSOR COMO AGENTE DE MUDANA
DE VALORES NA SOCIEDADE
Uma passada de olhos por jornais e novelas ou mesmo uma observao mais atenta das
pessoas na rua podem indicar os valores que tm pautado o comportamento humano. de
conhecimento geral que atualmente h intensa degradao ambiental, corrupo, concorrncia
e violncia.
Esses sintomas so produto dos valores vigentes, compartilhados pela maioria das pessoas
e, incentivados pelo meio social, podem ser denominados valores de ego. Provenientes de um
nvel de compreenso do mundo que prioriza o materialismo, a competio, o status, o indivi-
dualismo, a necessidade de se dar bem (a qualquer custo), o consumismo, a relao preda-
tria com os recursos naturais, esses valores decorrem de uma viso fragmentada do mundo,
do esquecimento da interdependncia entre tudo o que existe e da sensao de separatividade
para com o outro e com a natureza. Produzem, ainda, medo, ateno demasiada aparncia e
opinio alheia, discriminao e racismo. Esses valores constituem a raiz da situao desarmo-
niosa que enfrentamos nas grandes cidades e no meio ambiente, a qual nos urge corrigir, uma
vez que nossa sobrevivncia como espcie se encontra ameaada.
Em contrapartida, os valores humanos so vistos, muitas vezes, como ultrapassados, romn-
ticos, ligados a instituies religiosas ou simplesmente piegas. Atitudes solidrias, amorosas, to-
lerantes, compassivas so reservadas para momentos de extrema mobilizao, como desastres
ou ocasies institucionalizadas: o Natal e o Ano Novo, por exemplo. Muitas vezes as pessoas
praticantes dos valores humanos so vistas como fracas ou pouco adaptadas s vicissitudes
da vida moderna.
Absorvidos pelos afazeres e pelo senso de urgncia reinante, raramente nos permitimos
refletir sobre os valores internos que guiam nossas atitudes e comportamentos. Os valores que
carregamos, aprendidos, copiados, reproduzidos, com ou sem reflexo crtica de nossa parte,
norteiam nossos atos e, inclusive, nossos desejos. Todos ns reproduzimos e explicitamos
nossos valores na maneira como compreendemos a realidade, como sentimos e como lidamos
com os outros.
UM MOMENTO, PROFESSOR...
HORA DE REFLEXO!
Ningum duvida de que a sala de aula um espao rico de possibilidades de atuao. Nela,
o convvio dirio desnuda valores, expe fraquezas, alimenta esperanas, cria laos de afeto e de
amizade uma proximidade entre pessoas diferentes mas que pode alimentar autoconfiana e ge-
rar aes positivas.
Os textos apresentados a seguir convidam voc, professor, para um momento especial de refle-
xo sobre a importncia do seu papel diante dos alunos.
Ao lado da sua tarefa de mediador no processo ensino-aprendizagem, fundamental resgatar a
sua inestimvel importncia na formao de cidados.
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Neste contexto, o professor provavelmente mais do que qualquer outro profissional
involuntariamente se transforma em uma alternativa viva aos modelos oferecidos pela famlia
e pela sociedade. O modo como se refere sua profisso, como lida com as caractersticas
individuais de seus alunos, sua apresentao pessoal e seus argumentos, informam sobre seus
valores, os quais so registrados internamente pelas crianas.
Sua interferncia consciente pode catalisar nos alunos a reflexo sobre os valores presentes
em seu comportamento, a partir de ocorrncias corriqueiras com as quais lida em classe. No
atravs de sermes formais e planejados que podemos conversar e pensar sobre valores, mas
aproveitando cada oportunidade de pinar uma atitude, um incidente e construir, juntamente
com as crianas, o exerccio de identificar sentimentos surgidos, levantar as eventuais conse-
quncias decorrentes das vrias possibilidades de atitudes etc. A adoo de valores humanos se
d a partir da formao de uma convico interna, no pela imposio de regras morais mas,
essencialmente, pelo exemplo.
Ao mesmo tempo, o professor tem a oportunidade de espelhar aceitao singularidade
de cada criana. Pode reconhecer seus talentos nicos e estimular a explorao de sua po-
tencialidade para que cada uma desenvolva seu projeto de vida prprio. Livre de compara-
es, sentimentos de inadequao, expectativa exagerada com o resultado e vivenciando um
aprendizado respeitoso com seu ritmo e facilidades naturais, a criana tender a ver-se como
especial e nica. Desta forma, no mais precisar fazer uso de mecanismos artificiais para com-
pensar sua autoestima, como autoafirmao, consumo de produtos que lhe confeririam status
ou reproduzir comportamentos destrutivos para ser aceito. A aceitao da individualidade de
cada aluno por parte do professor, por si s, j introduz um elemento novo no panorama dos
valores que est relacionado tolerncia e ao respeito.
A conscincia de que seu papel formador possui um alcance maior do que o cumprimento
de uma programao e a valorizao de sua capacidade de interferncia positiva na classe de-
volvem ao profissional o sentido de sua vocao de educador e de cocriador de uma sociedade
mais justa e sadia. Toda pessoa que revisa seus valores e os alinha com conceitos geradores de
maior harmonia, respeito, tolerncia e paz, promover, sem dvida, uma transformao em seu
meio direto e em suas relaes. Esse um timo comeo!
Patrcia Hernndez Psicoterapeuta e facilitadora do Projeto de Valores Humanos
idealizado e coordenado por Raissa Cavalcanti.
VIOLNCIA DOMSTICA E AGORA, O QUE EU FAO?
Estas reflexes esto relacionadas s dificuldades encontradas por profissionais que, no
exerccio de suas atividades, lidam com casos de violncia domstica contra crianas. Crianas
que tm sua infncia e vida marcadas por situaes extremamente traumatizantes.
Tratada sobretudo como um processo social, a violncia tambm objeto de investigao
da rea da sade. Devido ao grande nmero de atingidos e magnitude de suas sequelas, a
violncia converteu-se em um dos graves problemas mundiais de sade pblica. Foi a partir da
dcada de 1960 que se percebeu um real interesse para a questo da violncia contra crianas,
quando parte da pediatria norte-americana, influenciada pelo movimento feminista, passou a
denunciar as agresses ocorridas dentro dos lares.
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No Brasil, foi somente a partir dos anos 1980 que se passou a sentir, realmente, uma modi-
ficao na forma de lidar com a infncia e a adolescncia. Os ventos da abertura democrtica e
a constatao da ineficcia do Cdigo de Menores e os projetos da derivados levaram busca
de uma abordagem inovadora.
Essa efervescncia em torno do tema, com a exploso de pesquisas e seminrios e o sur-
gimento, em todo o pas, de associaes e servios de atendimento a crianas e adolescentes
vtimas de maus-tratos, provocou uma articulao entre o Poder Pblico Federal e a sociedade,
transformando em preceito constitucional as concepes da Conveno Internacional dos Di-
reitos da Criana.
Todo esse processo resultou na aprovao, em 1990, da Lei n
.
8069 o Estatuto da Crian-
a e do Adolescente (ECA), que substituiu o j ultrapassado Cdigo de Menores. O ECA v a
criana e o adolescente como cidados e seres em desenvolvimento, e, dessa forma, so
passveis de direitos e necessitam de proteo integral.
Apesar dos avanos conseguidos, a realidade das crianas e dos jovens de todo o mundo
est longe do que preconizam o ECA e a Declarao Universal dos Direitos da Criana.
No Brasil, podem-se distinguir trs tipos de violncia contra o menor:
a) uma violncia de tipo estrutural, cujas expresses mais fortes so o trabalho infantil
e a existncia de crianas vivendo nas ruas e em instituies fechadas;
b) uma violncia social, cujas manifestaes se configuram sobretudo na violncia do-
mstica; e
c) uma violncia delinquencial, na qual as crianas so vtimas e atores.
Algumas manifestaes recorrentes devem colocar em alerta os educadores: apatia, choro,
ausncias frequentes, baixo rendimento, falta de ateno e de concentrao, comportamentos
como agressividade e passividade, preocupaes precoces relacionadas ao sexo, incmodo nos
rgos genitais.
muito importante que a escola esteja atenta a essas situaes, no se omitindo e encami-
nhando o caso aos rgos competentes Conselhos Tutelares e Varas de Infncia e Juventude.
Tentar conversar com os pais diretamente pode surtir o efeito contrrio ao que se pretende.
Para denunciar esse crime, basta procurar os Conselhos Tutelares da Criana e do Ado-
lescente, que levaro o caso ao Ministrio Pblico. Nos municpios sem esses conselhos, deve
ser procurada a Vara da Infncia e da Juventude. O telefone 0800 99 0500 (ligao gratuita)
tambm recebe denncias. preciso romper o silncio e a impunidade.
Diante dessa dura realidade, dos maus-tratos e abusos sexuais sofridos pelas crianas, como
enfrentar a situao e no se omitir diante dos fatos?
Alguns estudos realizados em escolas pblicas de So Paulo procuram analisar e entender
as dificuldades que tem o profissional da educao em identificar e tratar o problema.
A experincia de professores e diretores indicou que a principal ao das escolas nos casos
de violncia domstica tem sido a de convocar e orientar os pais, quando o que deve ocorrer
o acionamento dos rgos que tm competncia para isso: os Conselhos Tutelares e as Varas
de Infncia e Juventude. O Estatuto da Criana e do Adolescente, no artigo 13, prev a obriga-
toriedade de notificao ao Conselho Tutelar at mesmo de casos de suspeita de maus-tratos.
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Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adoles-
cente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva
localidade, sem prejuzo de outras providncias legais. [...]
Estatuto da Criana e do Adolescente.
O problema parece comear antes do registro de ocorrncia, pois muitos profissionais enfren-
tam inmeras dificuldades ao se depararem com casos de violncia contra crianas, sobretudo
quando se trata de abuso sexual. Uma dificuldade inicial reside no pacto do silncio, em que as
pessoas se calam devido a ameaas, medo ou negligncia. A prpria criana encontra dificuldade
em revelar o que aconteceu. Um dos motivos o temor da vtima em consequncia de ameaas
sofridas. Outro, por ser o agressor algum muito prximo.
Da a necessidade de o profissional estar capacitado para lidar com o assunto, para suspeitar
e identificar as situaes de maus-tratos contra crianas. frente dessa tarefa rdua de lidar com
a problemtica da violncia domstica, que envolve aspectos emocionais, o profissional precisa
contar com o amparo legal, com rgos e servios de apoio, alm de receber treinamento para
detectar e manejar corretamente tais situaes. Para isso, preciso estender a discusso a toda a
comunidade, nas escolas e demais instituies de atendimento a crianas e adolescentes.
Fontes de pesquisa: Estudos realizados por alunas da Faculdade
de Educao da Universidade Camilo Castelo Branco; Mariana Porto Azambuja,
Universidade do Minho, Braga, Portugal.
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE
IMPORTANTE CONHECER...
Selecionamos alguns trechos e artigos do ECA referentes a esse tema.
[...]
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos contra criana ou adoles-
cente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva
localidade, sem prejuzo de outras providncias legais. [...]
Art. 18. dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os
a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio
ou constrangedor. [...]
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao
Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os re-
cursos escolares;
III - elevados nveis de repetncia. [...]
Art. 70. dever de todos prevenir a ocorrncia de ameaa ou violao dos direitos da
criana e do adolescente. [...]
43
Art. 87. So linhas de ao da poltica de atendimento:
[...] III - servios especiais de preveno e atendimento mdico e psicossocial
s vtimas de negligncia, maus-tratos, explorao, abuso, crueldade e
opresso; [...]
Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os
direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaados ou violados:
I - por ao ou omisso da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel;
III - em razo de sua conduta. [...]
Art. 101. Verificada qualquer das hipteses previstas no art. 98, a autoridade competente
poder determinar, dentre outras, as seguintes medidas:
I - encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de responsabi-
lidade;
II - orientao, apoio e acompanhamento temporrios;
III - matrcula e frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino
fundamental;
IV - incluso em programa comunitrio ou oficial de auxlio famlia, crian-
a e ao adolescente;
V - requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em regime
hospitalar ou ambulatorial;
VI - incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tra-
tamento a alcolatras e toxicmanos;
VII - abrigo em entidade;
VIII - colocao em famlia substituta. [...]
Art. 130. Verificada a hiptese de maus-tratos, opresso ou abuso sexual impostos pelos
pais ou responsvel, a autoridade judiciria poder determinar, como medida
cautelar, o afastamento do agressor da moradia comum. [...]
Art. 136. So atribuies do Conselho Tutelar:
I - atender as crianas e adolescentes nas hipteses previstas nos arts. 98 e
105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responsvel, aplicando as medidas previs-
tas no art. 129 [*], I a VII;
III - promover a execuo de suas decises, podendo para tanto:
a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao, servio social,
previdncia, trabalho e segurana;
b) representar junto autoridade judiciria nos casos de descumprimento
injustificado de suas deliberaes.
IV - encaminhar ao Ministrio Pblico notcia de fato que constitua infrao
administrativa ou penal contra os direitos da criana ou adolescente;
V - encaminhar autoridade judiciria os casos de sua competncia; [...]
44
Art. 141. garantido o acesso de toda criana ou adolescente Defensoria Pblica, ao
Ministrio Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de seus rgos. [...]
Art. 142. [...] Pargrafo nico. A autoridade judiciria dar curador especial criana ou
adolescente, sempre que os interesses destes colidirem com os de seus pais ou
responsvel, ou quando carecer de representao ou assistncia legal ainda que
eventual.
Estatuto da Criana e do Adolescente: Lei 8069/90.
Apresentado por Siro Darlan.
Rio de Janeiro: DP & A, 2002.
* Esse artigo refere-se s medidas aplicveis aos pais ou responsvel.
BULLYING AS CONSEQUNCIAS NO AMBIENTE ESCOLAR
Bullying? Voc j ouviu falar? Um termo de origem inglesa que vem sendo usado para desig-
nar certos tipos de comportamento manifestado por estudantes com o propsito de agredir os
colegas. Conhea um pouco sobre esse problema que ocorre no mundo inteiro e que pode ser
identificado em toda e qualquer escola.
O que bullying?
O termo bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e re-
petidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra
outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder.
Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caracte-
rsticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima.
Por no existir uma palavra na lngua portuguesa capaz de expressar todas as situaes de
bullying possveis, o quadro a seguir relaciona algumas aes que podem estar presentes:
Colocar apelidos Fazer sofrer Agredir
Ofender Discriminar Bater
Zoar Excluir Chutar
Gozar Isolar Empurrar
Encarnar Ignorar Ferir
Sacanear Intimidar Roubar
Humilhar Perseguir Quebrar pertences
Assediar
Aterrorizar
Amedrontar
Tiranizar
Dominar
45
Onde o bullying ocorre?
O bullying um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, no
estando restrito a nenhum tipo especfico de instituio: primria ou secundria, pblica ou
privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que no admitem a ocorrncia de
bullying entre seus alunos ou desconhecem o problema, ou se negam a enfrent-lo.
De que maneira os alunos se envolvem com o bullying?
Seja qual for a atuao de cada aluno, algumas caractersticas podem ser destacadas, como
relacionadas aos papis que venham a representar:
alvos de bullying so os alunos que s sofrem bullying;
alvos/autores de bullying so os alunos que ora sofrem, ora praticam bullying;
autores de bullying so os alunos que s praticam bullying;
testemunhas de bullying so os alunos que no sofrem nem praticam bullying, mas con-
vivem em um ambiente onde isso ocorre.
Os autores so, comumente, indivduos que tm pouca empatia. Frequentemente, perten-
cem a famlias desestruturadas, nas quais h pouco relacionamento afetivo entre seus membros.
Seus pais exercem uma superviso pobre sobre eles, toleram e oferecem como modelo para
solucionar conflitos o comportamento agressivo ou explosivo. Admite-se que os que praticam
o bullying tm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos antissociais
e/ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinquentes ou criminosas.
Os alvos so pessoas ou grupos que so prejudicados ou que sofrem as consequncias dos
comportamentos de outros e que no dispem de recursos, status ou habilidade para reagir ou
fazer cessar os atos danosos contra si. So, geralmente, pouco sociveis. Um forte sentimento
de insegurana os impede de solicitar ajuda. So pessoas sem esperana quanto s possibilida-
des de se adequarem ao grupo. A baixa autoestima agravada por intervenes crticas ou pela
indiferena dos adultos sobre seu sofrimento. Alguns creem ser merecedores do que lhes im-
posto. Tm poucos amigos, so passivos, quietos e no reagem efetivamente aos atos de agres-
sividade sofridos. Muitos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se a ir
para a escola, chegando a simular doenas. Trocam de colgio com frequncia, ou abandonam
os estudos. H jovens que em extrema depresso acabam tentando ou cometendo o suicdio.
As testemunhas, representadas pela grande maioria dos alunos, convivem com a violncia e
se calam em razo do temor de se tornarem as prximas vtimas. Apesar de no sofrerem as
agresses diretamente, muitas delas podem se sentir incomodadas com o que veem e inseguras
sobre o que fazer. Algumas reagem negativamente diante da violao de seu direito a aprender
em um ambiente seguro, solidrio e sem temores. Tudo isso pode influenciar negativamente
sobre sua capacidade de progredir acadmica e socialmente.
O bullying envolve muita gente?
A pesquisa mais extensa sobre bullying, realizada na Gr-Bretanha, registra que 37% dos
alunos do primeiro grau e 10% do segundo grau admitem ter sofrido bullying, pelo menos, uma
vez por semana.
46
O levantamento realizado pela Abrapia (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo
Infncia e Adolescncia), em 2002, envolvendo 5.875 estudantes de 6
.
a 9
.
ano, de onze
escolas localizadas no municpio do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram
ter estado diretamente envolvidos em atos de bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9%
alvos/autores e 12,7% autores de bullying.
Os meninos, com uma frequncia muito maior, esto mais envolvidos com o bullying, tanto
como autores quanto como alvos. J entre as meninas, embora com menor frequncia, o bullying
tambm ocorre e se caracteriza, principalmente, como prtica de excluso ou difamao.
Quais so as consequncias do bullying sobre o ambiente escolar?
Quando no h intervenes efetivas contra o bullying, o ambiente escolar torna-se total-
mente contaminado. Todas as crianas, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a
experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situaes
de bullying, quando percebem que o comportamento agressivo no traz nenhuma consequn-
cia a quem o pratica, podero achar por bem adot-lo.
Alguns dos casos citados na imprensa, como o ocorrido na cidade de Taiuva, interior de So
Paulo, no incio de 2003, nos quais um ou mais alunos entraram armados na escola, atirando
contra quem estivesse a sua frente, retratavam reaes de crianas vtimas de bullying. Mere-
cem destaque algumas reflexes sobre isso:
Depois de muito sofrerem, esses alunos utilizaram a arma como instrumento de superao
do poder que os subjugava.
Seus alvos, em praticamente todos os casos, no eram os alunos que os agrediam ou inti-
midavam. Quando resolveram reagir, o fizeram contra todos da escola, pois todos teriam se
omitido e ignorado seus sentimentos e sofrimento.
As medidas adotadas pela escola para o controle do bullying, se bem aplicadas e envolven-
do toda a comunidade escolar, contribuiro positivamente para a formao de uma cultura de
no violncia na sociedade.
Lauro Monteiro, mdico pediatra, presidente da Abrapia, editor do Observatrio da Infncia.
Extrado do site: <www.bullying.com.br.> Acesso em: 29 abril 2008.
47
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Fone: (0-XX-11) 3545-8600 e Fax: (0-XX-11) 2412-5375
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