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Avaliar para promover: as setas do caminho

SANDRA MENUCELLI


Hoffman, Jussara M.L. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao 2001
Jussara Maria Lerch Hoffmann, nasceu em Bag, Rio Grande do Sul. Com formao em Letras pela
UFRGS, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde cursou o Mestrado em Educao/Avaliao na UFRJ. No seu
regresso a Porto Alegre, atuou na Delegacia de Educao/SEC, na PUCRS - como docente em Metodologia do
Ensino Superior -, ingressando na Faculdade de Educao da UFRGS, por concurso, em 1986.
No livro Avaliar para promover: as setas do caminho, a autora ao fazer o Caminho de Santiago de
Compostella, na Espanha, as setas do caminho foi uma metfora utilizada sobre as setas amarelas que guiam os
peregrinos durante a sua caminhada, uma vez que o livro aborda com profundidade os princpios fundamentais que
devem nortear os rumos dos educadores que pretendem desenvolver sua prtica avaliativa no sentido de promover
melhores oportunidades de aprendizagem aos alunos.
Trata da promoo: atrelada a decises burocrticas da avaliao tradicional e o objetivo da obra:
promoo como acesso a um patamar superior de aprendizagem, de acesso a um nvel qualitativamente superior de
conhecimento e de vida.
Nos leva a entender que dever da escola, Avaliar para Promover, e esse caminho construdo por cada
um de ns, no confronto das ideias, no discutir e repensar valores, conceitos adquiridos que no cabem mais nesta
nova sociedade. A autora faz parmetros entre a avaliao classificatria e a avaliao formativa e transformadora.
Nos leva a refletir sobre os regimes seriados x regimes no seriados, pois rumamos para uma alfabetizao
e pedagogia diferenciada, avaliao continua , mediadora que leva em conta o que o aluno traz, lembrando que ele
faz parte da historia que esta construindo.
Segundo ela O grande dilema que no h como ensinar melhor fazeres em avaliao. Esse caminho
precisa ser construdo por cada um de ns, pelo confronto de ideias, repensando e discutindo, em conjunto, valores,
princpios, metodologias. (Hoffmann, 2002).
Observar, compreender, explicar uma situao no avali-la; essas aes so apenas uma parte do
processo. Para alm da investigao e da interpretao da situao, a avaliao envolve necessariamente uma
ao que promova a sua melhoria.( Hoffmann, 2002).
... mudanas essenciais em avaliao dizem respeito finalidade dos procedimentos avaliativos e no,
em primeiro plano, mudana de tais procedimentos. Observe-se, entretanto, que a maioria das escolas e
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universidades iniciam processos de mudanas alterando normas e prticas avaliativas, ao invs de delinear, com
os professores, princpios norteadores de suas prticas.( Hoffmann, 2002)
O professor um avaliador que se transforma no dia a dia participando do sucesso ou fracasso dos alunos,
pois o caminho que cada aluno ira trilhar depende de suas decises, e reflexes na mediao das aprendizagens. A
seu ver a escola deve preparar-se para receber os alunos atravs de suas propostas que devem ir se alterando de
acordo com os ritmos e a comunidade onde esta inserida. A escola deve levar em conta a cultura local, as
aprendizagens fora de seus muros e os interesses, de forma que tenha significado para cada individualidade.
Jussara Hoffmann cita Charlot ( 2000): avaliar fazer uma leitura positiva da realidade. Uma leitura negativa
explica o fracasso escolar pelo que o aluno no , no fez, pelas suas carncias. Uma leitura positiva prestar
ateno ao que fazem, conseguem, sabem da vida, so, e no somente s suas falhas.
As crianas e jovens esto sempre em processo de aprendizagem. Entretanto, as oportunidades que a
escola lhes oferece podem significar barreiras ou melhores caminhos para tal processo. As aes avaliativas podem
ser exercidas como pontes em seu trajeto ou como pontos fixos de chegada, favorecendo ou interrompendo um
processo natural de vida.( Hoffmann, 2002)
Regimes no-seriados visam o acompanhamento longitudinal dos alunos, a sua progresso contnua de
uma srie para outra, por ciclos de formao ou por idade, respeitando ritmos e interesses individuais, sem deixar
de perseguir a aprendizagem mxima possvel de todos os alunos.(Hoffmann, 2002)
Regimes no seriados so coerentes aos princpios de uma avaliao contnua, mediadora, que se
fundamenta no princpio de que o conhecimento transitrio .O aluno no dia a dia vai formulando e mudando sua
histria de conhecimento
No basta ter uma ideia aproximada dos programas dos anos anteriores e posteriores, assim como aqueles
que moram em um pas tm vaga ideia dos pases limtrofes. O verdadeiro desafio o domnio da totalidade da
formao de um ciclo de aprendizagem, e, se possvel, da escolaridade bsica, no tanto para ser capaz de ensinar
indiferentemente em qualquer nvel ou ciclo, mas para inscrever cada aprendizagem em uma continuidade a longo
prazo, cuja lgica primordial contribuir para a construo da competncias visadas ao final do ciclo ou da
formao. ( Perrenoud, 2000: 46)
O conhecimento no segue um caminho linear, mas prossegue entre descobertas, dvidas,
retomadas, obstculos, avanos. Uma turma de estudantes nunca ir prosseguir de forma homognea em relao a
um tema em estudo, compreendendo todos do mesmo jeito, ao mesmo tempo, utilizando-se das mesmas
estratgias cognitivas. ( Hoffmann, 2002)
A autora concebe a avaliao como um compromisso de futuro e para o ponto de partida para aes de
melhoria da qualidade de ensino.
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10 set 2012