SUGESTES DE ATIVIDADES PARA 1 E 2 ANO DO CICLO INICIAL

DE ALFABETIZAO
Leitura 1 e 2 a!"#
Ati$i%a%e Per&a!e!te '"ra %a ()a&a%a
O*+eti$"#
Realizar a leitura do prprio nome e de alguns colegas.
Reconhecer as letras.
Escrever o prprio nome.
C"!te,%"
Leitura
Te&-" e#ti&a%"
At que todos aprendam a escrever seu nome e reconhecer o dos
colegas.
Flexibilizao para deficincia intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
No d para prever o tempo que o aluno poder atingir esse
conhecimento. Ele pode at aprender a grafar o prprio nome somente
nos prximos anos.
.ateria/ !e(e##0ri"1
Caixa de sapato, cartaz de pregas, fichas com o nome das crianas,
alfa!eto "com letras mai#sculas e de f$rma% e letras mveis.
De#e!$"/$i&e!t"
12 eta-a
&ergunte 's crianas( como sa!er quem veio ou n)o ' aula* +er,
que d, para desco!rir isso sem ter que contar cada um ou sem ter que
usar somente a memria* Anote as sugest-es. Coloque as fichas com os
nomes na caixa. .rganize os pequenos em roda e explique que s)o os
nomes deles que est)o nas fichas.
Lance o desafio( /0amos desco!rir quem veio e quem n)o veio lendo o
que est, dentro dessa caixa*1. &egue uma ficha e incentive2os a ler. 3eixe
que eles se esforcem e de!atam. 4uando o nome for identificado, a
criana deve levantar e pregar a plaquinha no cartaz.
Flexibilizao para deficincia intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
Em alguns nomes, coloque smbolos que representem o amigo para
estimular sua vontade pela leitura. ente fa!er com que o aluno consiga
ver a ficha.
22 eta-a
5ncentive as crianas a arriscar a primeira letra. Avance para as
outras, usando como refer6ncia o nome de outros colegas. &or exemplo,
se na ficha estiver grafado /Amanda1, conduza a discuss)o indicando que
a palavra comea com o mesmo A de /Ana1 e de /Amlia1. &ergunte(
/4uem mais tem um nome que comea com A e que est, aqui na aula
ho7e*1
Flexibilizao para deficincia intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
"etire tr#s cart$es com nomes em tamanhos, que iniciem com letras
diferentes do nome do aluno e pe%a que pegue o dele.
32 eta-a
8tilize estratgias para diversificar a atividade. &ara alguns nomes
terminados em A e ., revele a #ltima letra e pergunte( /9 de menino ou
de menina*1
&ara nomes parecidos : Rodrigo e Rogrio, por exemplo 2, revele as duas
primeiras letras e v, explorando as diferenas no resto da palavra.
Em outros, como ;aria e ;ariana, poss<vel ainda comparar os diferentes
tamanhos dos dois.
42 eta-a
Aps a leitura, distri!ua a cada um a ficha com seu nome. &ea que
todos reproduzam o que est, escrito utilizando as letras mveis. .
processo deve ser auxiliado com questionamentos( /=em certeza de que
essa letra*1, /A letra est, do lado correto*1 ou /0amos contar para ver se
tem a mesma quantidade de letras que seu nome na ficha*1 .!serve as
crianas que n)o precisam mais do modelo na hora de escrever.
Flexibilizao para deficincia intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
&orme uma dupla com um amigo que este'a mais avan%ado nas hipteses
de leitura. (e preciso for, se'a voc# o par do aluno nessa atividade.
52 eta-a
&roponha que as crianas escrevam o prprio nome em seus
desenhos e em outras atividades. +empre que houver confus-es entre
letras parecidas "o /+1 e o />1, por exemplo%, oriente os pequenos a
consultar o alfa!eto fixo acima do quadro para tirar d#vidas. 5ncentive
tam!m que perguntem a um colega o que pensa.
Flexibilizao para deficincia intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
)antenha * disposi%o a ficha do aluno para que ele possa copiar seu
nome nas atividades. +e%a que deixe uma ficha com seu nome para que a
utili!e em suas li%$es de casa. +rodu!a fichas com nomes dos outros
colegas para ele trabalhar no ,EE.
A$a/ia67"
3urante toda a atividade, o!serve as muitas tentativas de escrita. Registre
os avanos. Contemple a diversidade da classe. &ara estimular quem 7,
aprendeu a escrever o nome, proponha que passe para o nome de um
colega "com ou sem o aux<lio das fichas, dependendo do caso%.
Fonte: Adaptao das apostilas Escrita do Nome Prprio e Agenda,Jogos e Lista de
Nomes do Programa Alm das Letras (Instituto Aisa L!"#
$$$#ne#org#%r E&PE'IAL PLAN(& )E A*LA + L,N-*A P(./*-*E&A
Leitura %e t8tu/"# %e )i#t9ria# ("!)e(i%a#
B/"(" %e C"!te,%"1
L<ngua &ortuguesa
O*+eti$"#1
2 Construir sa!eres so!re a leitura antes
de sa!er ler convencionalmente.
2 Esta!elecer correspond6ncia entre a
pauta sonora e a pauta escrita do texto.
C"!te,%"1
2 Leitura na alfa!etiza)o inicial.
A!"#1
?@ e A@ anos.
Te&-" e#ti&a%"1
Rotina semanal em dias alternados com as atividades de escrita.
.ateria/ !e(e##0ri"1
Lista de contos de fadas conhecidos dos alunos, escritos em letra de
forma. Exemplos para duas sequ6ncias de leitura(
5. - +equeno +olegar, - +atinho &eio, - +rncipe (apo, - .ato de
/otas e - ,lfaiate 0alente.
55. , .uardadora de .ansos, , .ata /orralheira, , /ela ,dormecida, ,
"oupa Nova do "ei e , +rincesa e a Ervilha.
De#e!$"/$i&e!t"
12 eta-a
As crianas devem localizar em uma lista de v,rios t<tulos de contos de
fadas o livro que voc6 ler, para elas.
+elecione t<tulos muito semelhantes em quantidade e variedade de letras
para que elas !usquem ler a parte central do texto, 7, que as diferenas
n)o se encontram todas nos segmentos iniciais e finais. Apresente a lista
de t<tulos afixada a uma altura prxima dos olhos.
Conte que vai ler todas as histrias para eles ao longo da semana e que
ho7e devem encontrar o t<tulo do conto - +atinho &eio. Leia cada um
deles em voz alta para os alunos, mas n)o na mesma ordem em que
aparecem escritos. Essa leitura fundamental para que as crianas sai!am
/o que1 est, escrito e tentem encontrar Bonde1.
Flexibilizao para deficincia visual com baixa viso
Entregue ao aluno uma lista com letras em tamanho ampliado ou letras
mveis ou texturi!adas.
22 eta-a
3iga( /Agora, para encontrar o t<tulo, vamos o!servar apenas estes aqui1.
;ostre os tr6s primeiros e cu!ra os dois #ltimos com uma folha ou
cartolina. /.nde est, escrito - +atinho &eio*1 &rocure a7udar os alunos
com !ase no que for sendo colocado por eles. &ode2se aqui pedir que
comparem com os nomes dos colegas. +e algum aponta o t<tulo -
+equeno +olegar como sendo - +atinho &eio e diz que comea com /p1,
de &aulo, chame a aten)o de todos para o que o colega desco!riu. Em
seguida, mostre que os outros dois t<tulos tam!m comeam com /p1 ( /.
que acham destes aqui*1
Flexibilizao para deficincia visual com baixa viso
1oloque2o sentado ao lado de uma dupla e com letras mveis, pe%a que
o colega entregue as letras na ordem que a professora mostrar no
quadro.
32 eta-a
0olte a - +equeno +olegar e pergunte( /.nde est, escrito CpatinhoD
aqui*1 +e algum aluno indicar a palavra /pequeno1, diri7a2se a todos e
pergunte se est)o de acordo. Ent)o pergunte com que letra termina a
palavra /patinho1. &rovavelmente dir)o /o1. Eesse momento, indique que
n)o apenas /pequeno1 termina com /o1, mas /patinho1 tam!m. ;ostre,
assim, que devem seguir outro caminho. Compare a escrita de /pequeno1,
/pr<ncipe1 e /patinho1 e o!serve que /pequeno1 tem a letra /e1 e
/pr<ncipe1 a letra /r1 aps o /p1. &ara essa atividade, os alunos t6m de
olhar para o que est, escrito, a grafia das palavras.
42 eta-a
&rossiga a investiga)o perguntando onde est, escrito /feio1 nos tr6s
t<tulos, 7, que procuram - +atinho &eio. 4uando os alunos localizarem a
palavra /feio1, leia o t<tulo todo para eles e tam!m os outros dois que
estavam sendo comparados. Comente que s)o parecidos porque os tr6s
comeam com /p1 e dois deles terminam com /o1. &ea que marquem
com F o t<tulo que ser, lido na aula.
A$a/ia67"1
&rocure garantir a participa)o de todos nas v,rias etapas da atividade. .
ideal que tenham oportunidade de expor suas estratgias e que elas
se7am socializadas para o grupo, promovendo a discuss)o so!re cada
uma delas.
Flexibilizao para deficincia visual com baixa viso
,lgumas ve!es, deixe que o aluno v bem prximo * lista de ttulos.
'onsultoria 01NI'A F.AN2A PE.EI.A
Fonte: .eista Noa Escola
$$$#ne#org#%r E&PE'IAL PLAN(& )E A*LA + L,N-*A P(./*-*E&A
A/:a*eti;a67" 1 e 2 a!"#
Ati$i%a%e -er&a!e!te N"&e#
-r9-ri"#
O*+eti$"#
3iferenciar letras e desenhos.
3iferenciar letras e n#meros.
3iferenciar letras umas das outras.
A quantidade de letras usadas para escrever cada nome.
Gun)o da escrita dos nomes( para marcar tra!alhos, identificar
materiais, registrar a presena na sala de aula "fun)o de memria da
escrita% etc.
C"!te,%"
Leitura e escrita de nomes prprios.
Te&-" e#ti&a%"1 8m m6s.
.ateria/ !e(e##0ri"
Golhas de papel sulfite com os nomes das crianas da classe impressos,
etiquetas de cartolina, folhas de papel craft e letras mveis.
De#e!$"/$i&e!t"
12 eta-a
&ea que as crianas desenhem. Recolha as produ-es e questione os
alunos como fazer para que se sai!a a quem pertence cada material.
.ua as sugest-es.
3istri!ua etiquetas e pea que cada um escreva seu nome na sua
presena. Chame a aten)o para as letras usadas, a dire)o da escrita, a
quantidade de letras, etc.
Flexibilizao para deficincia auditiva (perda auditiva parcial, tem
oralidade e est em fase de alfabetizao)
3# oportunidade de o aluno escrever da maneira que consegue.
22 eta-a
4uestione os alunos como os professores podem fazer para sa!er o
nome da sala toda nos primeiros dias de aula. A7ude2os a concluir so!re a
fun)o do uso de crach,s. 3istri!ua cart-es com a escrita do nome de
cada um que dever, ser copiado nos crach,s. &riorize nesse momento a
escrita com a letra de imprensa mai#scula "mais f,cil de compreens)o e
reprodu)o pelo aluno%.
32 eta-a
Lance para a classe o pro!lema( como podemos fazer para n)o esquecer
quem falta na aula* Apresente uma lista com todos os nomes da classe.
Escreva todos os nomes com letra de imprensa mai#scula. &ea que
localizem na lista da sala o prprio nome. . cartaz com essa lista pode
ser grande e fixado em local vis<vel. 3isponi!ilize letras imveis e pea
para cada um montar o prprio nome.
42 eta-a
36 uma lista com todos os nomes da sala para cada criana. 3ite um
nome e pea que encontre sua escrita e o circule. Em seguida, pea a um
aluno que escreva aquele nome na lousa.
A turma deve conferir se circularam o nome certo. &ara que essa atividade
se7a poss<vel, importante fornecer algumas a7udas. 3iga a letra inicial e
final, por exemplo.
Flexibilizao para deficincia auditiva (perda auditiva parcial, tem
oralidade e est em fase de alfabetizao)
+ara o aluno saber melhor qual o nome ditado, a professora pode pedir
que cada aluno se levante quando seu nome for dito.
52 eta-a
&ea que as crianas digam o nome dos alunos ausentes e que faam
circular esses nomes. 3epois, pea para separarem a lista em duas
colunas( nomes das meninas e nomes dos meninos. 9 importante chamar a
aten)o para a ordem alfa!tica utilizada nas listas. A nomea)o das letras
do alfa!eto fundamental para a7udar o aluno a !uscar a letra que
necessita para escrever. Em geral, as crianas chegam ' escola sa!endo
/dizer1 o alfa!eto, ainda que n)o associando o nome da letra aos
traados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a rela)o
entre o nome da letra e o respectivo traado.
A$a/ia67"
.!serve se as crianas avanaram em suas hipteses de escrita, ampliaram
o repertrio das rela-es que esta!elecem, comeam a interpretar a
escrita durante e depois de sua produ)o e se pedem ou fornecem
informa-es ao colega durante a realiza)o das atividades.
Gonte( Revista Eova Escola
HHH.ne.org.!r E+&EC5AL &LAE.+ 3E A8LA : LIEJ8A &.R=8J8E+A
A/:a*eti;a67" 1 e 2 a!"#
Pr"+et" %i%0ti(" Criar a<e!%ar te/e:=!i(a#
O*+eti$"#
Esta!elecer um sentido para o uso do alfa!eto.
Refletir so!re o funcionamento do sistema de escrita.
C"!te,%"
+istema de escrita alfa!tico.
Te&-" e#ti&a%"1 4uatro aulas.
.ateria/ !e(e##0ri"1 Agendas telef$nicas, alfa!eto, cart-es com nomes de
todos os alunos, folhas pautadas e com letras.
De#e!$"/$i&e!t"
12 eta-a
Explique que a agenda telef$nica uma forma interessante de manter
contato com os colegas fora da escola. Apresente alguns modelos,
perguntando se eles sa!em como us,2las. &ergunte( /+e eu quero falar
com o Ricardo, procuro aqui nome por nome. +er, que isso n)o demora
muito*1. ;ostre as letras expostas nas laterais das agendas e pergunte se
sa!em para que serve. 5ndique que consultem o alfa!eto da classe,
deixando2o !em vis<vel.
22 eta-a
Em roda, faa uma leitura dos cart-es com o nome dos alunos e deixe2os
aleatoriamente um em!aixo do outro.
&ea que os pequenos organizem os nomes de acordo com a ordem
alfa!tica para iniciar a produ)o da agenda.
.riente a atividade selecionando um nome por vez e relacionando2o com
a sequ6ncia do alfa!eto. 9 poss<vel perguntar, por exemplo( /;ais algum
que comea com A, como a Aline*1. A7ude2os a entender que o critrio
de quem vem primeiro a prxima letra ou, se forem iguais, a primeira do
segundo nome. &ea que consultem o alfa!eto ou conversem com um
colega para checar.
32 eta-a
3e posse da lista em ordem alfa!tica, promova uma leitura dos nomes,
solicitando que localizem como se fossem consultar uma agenda( /+e eu
quiser falar com a Koana, onde devo procurar*1. &ara acionar
conhecimentos so!re o valor sonoro da escrita, tra!alhe nomes que
comeam com a mesma letra : por exemplo, a diferenciar Lianca de
Leatriz por causa do valor sonoro da vogal /i1.
42 eta-a
Coloque mais uma vez a lista dos nomes no quadro e pea que cada um
fale o seu n#mero de telefone para que se7a registrado prximo ao nome.
Em seguida, entregue uma folha com linhas para cada letra do alfa!eto e
solicite que faam a cpia dos nomes e n#meros dos colegas,
respeitando a ordem alfa!tica. .riente2os a montar as agendas com
grampeador e a colar uma foto ou um desenho na capa.
(Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com dificuldade na
linguagem e pouca mobilidade de membros superiores)
+e%a ao aluno para tra!er de casa o n4mero do seu telefone anotado em
um papel. 1oloque2o 'unto a um colega. Na carteira, deixe um reta
numrica 56278 e pe%a que ele aponte o n4mero para o colega preencher.
Pr"%ut" :i!a/1
Agenda telef$nica da turma.
A$a/ia67"1
Avalie cada aluno com !ase nos seguintes aspectos( identifica os nomes
dos colegas* Gaz rela-es entre as letras do alfa!eto e a ordem deles
com o nome dos alunos* Aproxima2se do valor sonoro convencional das
letras* Reflete so!re a posi)o e a ordem das letras que comp-em os
nomes* A o!serva)o desses pontos auxilia a definir os agrupamentos
para as prximas atividades, quando podem ser mesclados estudantes de
n<veis diferentes.
'onsultoria 'L3LIA '(./E4
Fonte: .eista Noa Escola
$$$#ne#org#%r E&PE'IAL PLAN(& )E A*LA + L,N-*A P(./*-*E&A
E#(uta e -r"%u67" "ra/ 1 e 2 a!"#
Pr"+et" %i%0ti("1 P"e#ia
O*+eti$"#
Lrincar com a sonoridade das palavras.
Ampliar o repertrio liter,rio.
Construir maior conhecimento so!re o g6nero liter,rio em quest)o.
Recitar poesias explorando os recursos existentes na oralidade e
valorizando os sentimentos que o texto vai transmitir.
0alorizar entona)o de voz, flu6ncia, ritmo e dic)o com maneiras
de articular e aperfeioar a oralidade.
Aprender a se expressar em grupo.
C"!te,%"#
Escuta e produ)o oral
Leitura
Te&-" e#ti&a%"1 4uatro meses
.ateria/ !e(e##0ri"1 Livros variados de poesia de autores como Cec<lia
;eireles, Cora Coralina, Elias Kos, 0in<cius de ;oraes, Kos &aulo &aes,
Eva Gurnari, =atiana LelinMN, Carlos 3rummond de Andrade, Gernando
&essoa, +rgio Caparelli e ;,rio 4uintana, entre outros.
Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
,poio para livros ou prancha de apoio para cadeira de rodas. Eles podem
ser solicitados aos servi%os de sa4de, organi!a%$es e entidades ou serem
confeccionados por voc#. 9embre2se de solicitar * famlia do aluno
orienta%$es gerais para uso de recursos funcionais.
De#e!$"/$i&e!t"
12 eta-a
Acomode os estudantes em roda e leia algumas poesias para eles.
Expresse os sentimentos que aparecem no texto durante sua leitura, como
medo, espanto, alegria, tristeza, humor.
Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
-rgani!e todos os alunos sentados no cho e posicione o cadeirante
'unto * parede, usando apoio prprio, se necessrio, para mant#2lo
confortvel e na mesma altura dos colegas.
22 eta-a
+ugira que os estudantes pesquisem com os familiares se eles conhecem
de cor alguma poesia. Crie um mural de poesias com !ase nessas
contri!ui-es e de visitas ' !i!lioteca.
Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
+osicione o mural na altura da cadeira de rodas. -riente outros
profissionais da escola a facilitar a acessibilidade em todos os aspectos
do espa%o fsico.
32 eta-a
Gaa uma lista com os t<tulos das poesias preferidas do grupo.
42 eta-a
&roponha ao grupo organizar um sarau de poesias. Cada um deve
memorizar uma poesia "empreste o livro ou texto para que possam levar
para casa%. ;esmo que n)o sai!a ler convencionalmente, a criana pode
esta!elecer rela-es entre o que falado e o que est, escrito, pois tem
o texto sa!ido de cor.
52 eta-a
&romova situa-es de escrita a partir de algumas poesias tra!alhadas. &or
exemplo( completar lacunas com as palavras que estiverem faltando,
recortar e ordenar versos para formar a poesia, escrita espontOnea de
t<tulos.
.s textos memorizados retiram a dificuldade de sa!er o que escrever
fazendo com que as crianas ainda em fase de alfa!etiza)o inicial
possam pensar somente como escrever. A tarefa facilitada, no caso do
g6nero em quest)o, por causa das rimas e repeti-es constantes.
0oc6 pode tam!m promover 7ogos de leitura relacionando o t<tulo da
poesia com algum verso, o t<tulo com o nome do autor ou ainda alguma
ilustra)o relacionada ao t<tulo, sempre usando poesias memorizadas pela
garotada.
Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
,deque as atividades grficas usando recursos prprios, como um teclado
de computador adaptado. ambm possvel substituir o papel por
materiais mais grossos para facilitar o manuseio.
>2 eta-a
&romova a produ)o de um folder para ser distri!u<do aos convidados no
dia do sarau. 0oc6 poder, propor a escrita de algumas poesias em
duplas. Eesse caso, as crianas com hipteses de escrita mais avanadas
podem ser as respons,veis pela a escrita e as demais por ditar a elas o
texto a ser escrito. 9 importante prever situa-es de revis)o por dois
motivos( para que os estudantes possam avanar em suas produ-es e
porque o folder precisar, estar com a escrita convencional uma vez que
ser, distri!u<do ao p#!lico convidado para o evento.
?2 eta-a
Jrave ou filme as declama-es em sala e promova tematiza-es.
@2 eta-a
Apresente a grava)o. As crianas devem fazer uma autoavalia)o quanto
' entona)o e express)o de voz, flu6ncia, ao ritmo e ' dic)o, alm de
!uscar estratgias para aperfeioar a apresenta)o.
Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
:uando o aluno tiver altera%o na motricidade oral e sua expresso no
atender a esses quesitos, incentive a participa%o dele com express$es
corporais ou ento redu!a o tamanho do texto, propondo um verso em coro
ou algumas palavras de uma estrofe em evid#ncia, numa parceria com colegas
ou com voc#.
Pr"%ut" :i!a/
+arau de poesias com a participa)o dos alunos, professores e familiares.
A$a/ia67"
Ao final do pro7eto espera2se que as crianas se7am capazes de
reconhecer caracter<sticas do texto potico "divis)o em versos e estrofes
e rimas, por exemplo%, se expressarem em p#!lico, de maneira eficaz e
adequada, transmitindo sentimento da poesia apresentada.
'onsultoria )ENI&E /(NELL(
Fonte: .eista Noa Escola5 E&PE'IAL PLAN(& )E A*LA + L,N-*A P(./*-*E&A + $$$#ne#org#%r
BOM TRABALHO A TODOS!!!
BOM TRABALHO A TODOS!!!