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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO

SEMINARIO PERMANENTE PARA LA AUTOFORMACIN

1. LINEAMIENTOS GENERALES:

UNIDAD ACADMICA: Instituto de Educacin a Distancia.

PROGRAMA: Licenciatura en Pedagoga Infantil

CAMPO DE FORMACIN: Socio humanstica

NCLEO DE FORMACIN: Desarrollo humano, cultura y sociedad

CRDITOS: 3

TRABAJO PRESENCIAL: 24 horas

TRABAJO INDEPENDIENTE: 120 Horas

ASESORAS AL PROYECTO
DE INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN AL CUAL EST INSCRITO EL CURSO:

Caracterizacin de los discursos que circularon y de las prcticas pedaggicas que se
ejercieron en educacin infantil de los estudiantes de la Licenciatura. Historia de
Vida

2. PROPSITO DE FORMACIN

El objetivo general del Seminario Permanente de Autoformacin se traza desde la
necesidad misma de obtener una panormica bien documentada sobre la vida universitaria,
vista de sus mltiples componentes y enmarcada dentro del modelo de Educacin a Distancia
con su propuesta de Autoformacin para la Autonoma.
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Por lo tanto, se trata de la construccin de un espacio para la reflexin en torno a esencia
de ser de la universidad como ethos y campus, dotado de las herramientas que propician la
formacin superior. Espacio en al cual se accede de manera dinmica y reflexiva,
proponiendo ejercicios que desde la individualidad y la colectividad activen los procesos de
socializacin y aprendizaje.

En las instituciones de educacin superior, el Consejo Nacional de Acreditacin CNA,
comenz a hablar de investigacin formativa, como el tipo de investigacin que se hace
entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que
es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los
procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la
renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes.

El curso se orienta dentro del contexto de un primer proyecto de investigacin con el cual
se pretende que el estudiante aplique las competencias comunicativas, argumentativas e
interpretativas, entre otras, adquiridas durante el proceso de autoformacin, y que le
permiten el reconocimiento de las instituciones educativas y su entorno. As mismo, da la
posibilidad para que el estudiante trabaje en equipo y realice diagnsticos a dichas
instituciones, entre los cuales se revisen aspectos pedaggicos, organizativos y
tecnolgicos, entre otros, que permitan reconocer en las instituciones educativas las
fortalezas y debilidades, al mismo tiempo que posibiliten plantear intervenciones de
mejoramiento con calidad del proceso formativo.

2.1. OBJETIVO CENTRAL

Estimular las competencias comunicativas, argumentativas y propositivas para potenciar el
estudio autnomo involucrando al estudiante que accede al Modelo de Educacin a Distancia
en el mundo universitario, sus mltiples posibilidades y roles que le permitan gestionar su
propio aprendizaje y ejercer la autonoma acadmica necesaria para aplicar apropiadamente
diversas herramientas de estudio y aprendizaje en cualquier momento de su vida.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Propiciar espacios que permitan al estudiante conocer la metodologa de Educacin a
Distancia a partir del reconocimiento de los principios que la fundamentan.

Orientar al estudiante hacia el desarrollo de conceptos y competencias necesarias
para asumir el estudio autnomo e independiente.
Reconocer y operacionalizar las herramientas de aprendizaje propias del Modelo de
Educacin a Distancia.
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Proponer al estudiante una autorreflexin que le permita conocer sus fortalezas y
debilidades cognitivas, personales y sociales, las cuales debe poner en funcin de su nueva
etapa de formacin en la universidad.
Identificar los conocimientos y procedimientos para aprender en una sociedad de
permanente cambio.
Aplicar las tcnicas de estudio que faciliten el auto-aprendizaje.
Contribuir a la creacin de ambientes de aprendizaje para favorecer la adaptacin
del estudiante de la Educacin a Distancia.

3. LOS NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO PRESENTES EN EL PROGRAMA

la Educabilidad permea esta prctica por cuanto el ejercicio pedaggico que en ella se
desarrolla, permite el fortalecimiento de la personalidad mediante la apropiacin de valores
humanos, el desarrollo de la autonoma as mismo, aspectos como la sensibilidad, la ternura,
el liderazgo, la creatividad son requerimientos bsicos en la formacin del pedagogo infantil
y estn presentes en su cotidianidad como cualidades inherentes a su desempeo.

Enseabilidad. El contacto directo con el objeto del conocimiento, es la razn de ser de la
prctica pedaggica, el aprender haciendo en un contexto real y pertinente, hace posible
adquirir los elementos pedaggicos indispensables para desarrollar la competencia en el
plano cognitivo, valorativo y social como herramientas vlidas en su proceso de formacin
como gua y viga infantil.

Realidades y tendencias sociales. La realidad actual de la niez y la familia colombiana nos
aboca necesariamente a construir y renovar con la participacin de la comunidad los saberes
que solucionen los problemas del aula y del entorno educativo.

El papel privilegiado que juega la educacin en el aspecto sociocultural, las nuevas formas de
organizacin de las instituciones educativas, el papel protagnico del educador en la
comunidad, los cambios en la organizacin familiar, la situacin econmica y los problemas
de orden social, ameritan una actitud decidida de los adultos responsables de la formacin
de la infancia en especial del pedagogo infantil quien con su rol de lder ha de desplegar
acciones que contribuyan a la convivencia, la democracia, el cambio de paradigmas en las
formas de relacin adulto ni@ y el rescate de la identidad cultural y ciudadana.

4. PRINCIPIOS DE FORMACIN

Este curso le permite al futuro pedagogo infantil desarrollar los principios de formacin que
todo licenciado debe poseer y que estn enmarcados dentro de la filosofa institucional.

Autonoma. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los
propios fines y metas del plan de vida profesional y social.
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Autoformacin. A partir del estudio auto programado del dilogo de saberes como
resultado del trabajo en equipo para la construccin y socializacin del conocimiento, de la
investigacin y de las prcticas pedaggicas.
Transformacin crtica. El curso tiene como principio de formacin orientar al
pedagogo para que transforme crticamente los discursos y las prcticas pedaggicas.
Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad
educativa, para el desarrollo del proyecto de investigacin en las necesidades formativas
del educador infantil.

5. PRESENTACIN DE LOS NCLEO PROBLMICOS

NCLEO PROBLEMICO 1:
Qu es el Seminario Permanente para la Autoformacin en la Universidad?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORAS.
El estudiante que ingresa
a la Universidad del
Tolima, Instituto de
Educacin a Distancia,
proviene de un modelo
altamente presencial, con
un enfoque que rie con el
modelo de Autoformacin
para la Autonoma

Seminario
permanente
Aprendizaje
Autnomo
Autonoma
Autorregulacin
Integralidad
Creatividad
Cmo se construye el Seminario
Permanente de Autoformacin?

De qu manera se articulan los
cuatro principios bsicos del
Seminario con los retos de un
estudiante del IDEAD?

Por qu se plantea la construccin de
la Autonoma y la libertad como
valores centrales del aprendizaje?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLMICO.

Identificar los objetivos propuestos como derrotero del Seminario Permanente
Determinar lo elementos constitutivos del seminario y su aplicabilidad en el campo o
rea propia de la formacin de los estudiantes.
Resignficar los principios que rigen el seminario, confrontndolos con la prctica
cotidiana como seres sociales, culturales, polticos, etc.
Construir un discurso propio en torno a la importancia del seminario como plataforma
de acceso al mundo de la Universidad del Tolima.

NCLEO PROBLEMICO
2: Dnde estamos?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA.
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Existe un marcado
desconocimiento de la
Universidad del
Tolima y sus
principales
componente por parte
de los estudiantes del
IDEAD
Concepto de Universidad

Resea Histrica UT-
IDEAD

Estatuto estudiantil

Derechos y deberes de los
estudiantes
Qu se entiende por universidad?
Cmo se estructura la Universidad
del Tolima?
Qu posibilidades de formacin
ofrece el IDEAD?
Cules son roles (derechos y
deberes) de un estudiante del
IDEAD?
COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLMICO

Discursar claramente y con referentes, el concepto de diversidad.
Elaborar una breve resea de la historia de la Universidad del Tolima y del Instituto
de Educacin a Distancia (IDEAD)
Revisar de manera crtica y prepositiva el Estatuto Estudiantil

NCLEO PROBLEMICO 3:
Quines somos?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA.
En las sociedades
modernas los
individuos tienen a
perder la
identidad, lo que
los convierte en
personas
desarraigadas y
con pasividad
frente a los
problemas sociales
de su entorno.

Definicin y
contextualizacin de
conceptos como:
Individuo
Comunidad
Entrono
Ciudad
Regin
Mundo
Dimensiones del ser
humano


El estudiante ingresa al IDEAD con una
historia de vida, con un proyecto de vida
personal, individual y social, cul es tu
proyecto?

De qu manera un proyecto de
formacin universitaria debe darle
cabida a las mltiples dimensiones del
ser humano?

Qu necesidades propias de formacin
exige el entorno para contrarrestar sus
problemticas?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLMICO

Abordar el concepto de la complejidad humana como una necesidad de la formacin
actual.
Entender el concepto de entorno para poder entablar un dilogo cognoscitivo con l.
Propiciar un debate argumentado en torno a la misin de la universidad frente a la
ciudad, la regin y el pas.
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Construir un discurso propio frente a las realidades problemticas de la regin y la
forma de ayudar a solucionarlas desde las diferentes disciplinas.


NCLEO PROBLEMICO 4:
De qu manera la Caja de Herramientas proporciona elementos vlidos
para el aprendizaje autnomo?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA.
El modelo pedaggico
basado en la
Autoformacin para la
Autonoma requiere de la
destreza en el uso de
herramientas propias del
aprendizaje significativo.


Concepto, aplicabilidad y
caracterizacin de estrategias,
mtodos de estudio y
herramientas como : Mapa
conceptual
RAE, Ambientes de
aprendizaje, PIC, Elaboracin
de preguntas,
Comunidades virtuales,
Mtodo IPLER, otros

Cules son las principales
herramientas de
aprendizaje significativo
usadas en el modelo de
autoformacin?

Cmo se construye un
ambiente de aprendizaje?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLMICO

Reconocer las principales herramientas usadas para la apropiacin del conocimiento
de manera significativa.
Elaborar mapas conceptuales, REA, y otras estrategias de la Caja de Herramientas.
Reflexionar en torno al uso de las comunidades virtuales y sus ventaja sy
desventajas como herramienta pedaggica.

NCLEO PROBLEMICO 5:
Qu es la Investigacin Formativa?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS.
Qu estrategias se
deben tener en cuenta
para la participacin
activa del estudiante en
el proceso de
Investigacin Formativa
que la Universidad
desarrolla como
estrategia metodolgica.
Pautas para desarrollar
una investigacin.
Herramientas para el
desarrollo de una
investigacin formativa.
Contextualizacin de
conceptos relacionados
con investigacin.
Qu entiendo por investigacin
Formativa?

Qu se requiere para utilizar Los
instrumentos en un proceso de
investigacin formativa?

De las clases de Investigacin que
conoces cuales crees que sern las
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ms utilizadas en el proceso de
Investigacin formativa?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLMICO

Lograr una visin de la investigacin e investigacin formativa concebida desde la
actividad educativa del mundo actual, regional y local.
Generar la reflexin sobre la importancia, cambios y sus efectos de la investigacin
formativa en el mbito de la educacin superior.
Reflexionar en torno al uso de las comunidades virtuales y sus ventaja sy
desventajas como herramienta pedaggica.

7.- ACREDITACION GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo 024 de 1995, el 60 % corresponde al trabajo
desarrollado durante cada encuentro tutorial y el 40 % a la convocatoria realizada por
escrita e individual.

Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el porcentaje
del proceso sea distribuido asi:

Trabajo individual independiente 30%
Evaluaciones, portafolio, participacin en los encuentros, espritu de consultas.
Trabajo grupal independiente 30%
Consultas, exposiciones, informes, trabajo en equipo
Convocatoria I 40%, evaluacin escrita e individual

8.- BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. Seminario permanente para la autoformacin en la
universidad. Colectivo IDEAD. 2006. Versin Digital.

IDEAD. Revista Ideales. Nmero 1. 2007. En:
http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdf

TEXTOS BSICOS Y SU JUSTIFICACION

NOMBRE DEL TEXTO APORTES
AEBLI. Hans. Aprendizaje autnomo. Madrid:
Narcea. 1991
Desarrolla conceptos fundamentales del
aprendizaje autnomo y significativo, tales
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como: pensar, aprender, aprender a
aprender, estrategias cognitivas,
metacognitivas y diferentes tpicos de suma
importancia para formarse como aprendiente
autnomo.
BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La
supervivencia del estudiante. Mxico: Trillas.
1983.
Ofrece perspectiva didctica de lo que
implica el proceso de enseanza-aprendizaje
para aprendientes que deben desarrollar
habilidades como auto-formadores.

DIAGMA, Oscar Dario. Tcnicas de
investigacin. Imprenta Nacional. Bogot. D.C
1987

Brinda herramientas pertinentes en torno a
las tcnicas de investigacin que generan
habilidades crticas, reflexivas y analticas
como aprendientes autnomos.

CONTRERAS B Marco E; SALAZAR, R.
Roberto y otros. Educacin a Distancia:

Respuesta a la formacin profesional en un
mundo globalizado. Ediciones
Hispanoamericanas. Bogot (Colombia). 2001
DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G.
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: Mc Graw Hill. 1998.
Permite comprender elementos bsicos del
aprendizaje significativo entre otros la
autoevaluacin como herramienta que
promueve la autorregulacin del aprendizaje
en el marco de la educacin superior a
distancia.
GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el
aprendizaje. Buenos Aires: Aique.1994
Es un texto que explora marcos
conceptuales sobre las herramientas para un
aprendizaje, estableciendo una gran riqueza
de aportes para su conocimiento y dominio.
GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY.
DERMONT. Cmo estudiar hoy. Mxico:
Trillas. 1983.


Ofrece una amplia variedad de estrategias
de aprendizaje desde el modelo de
estudiantes autnomos.
HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodologa del
estudio. Bogot: Mc Graw Hill, 2000
Permite reconocer estrategias didcticas
para la formacin de aprendizajes desde un
modelo autnomo y autodidacta.
INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo
tcnico. Especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo. Convenio UNAD-
CAFAM. Bogot D.C. 1999
Es un material de trabajo en el que se
compilan las mejores construcciones
tericas-conceptuales del aprendizaje
autnomo como su conceptualizacin,
caracterizacin, las habilidades del
aprendiente autnomo, tcnicas de
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aprendizaje autnomo, permitiendo alcanzar
los objetivos propuestos en el curso.
OLMSTED. Michael. El pequeo grupo.
Mxico: Paidos. 1985

Identifica el modelo de trabajo en pequeo
grupo como una dinmica de aprendizaje a
partir de la interaccin y el trabajo
conjunto y cooperativo de aprendientes
autnomos.
PATTON. Stinard. Herramientas para el
aprendizaje. Buenos Aires: Aique. 1994
Ofrece la oportunidad de consolidar un
amplio marco conceptual en torno a las
herramientas para un aprendizaje autnomo
y significativo.
QUESADA, Rocio. Estrategias para el
aprendizaje Significativo. Gua del
estudiante. Limusa Noriega Editores. Mxico
2004. THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY,
E. Un aula para pensar. Buenos Aires: Aique.
1994
Retoma aspectos bsicos del aprendizaje
autnomo y significativo como habilidades
cognitivas y metacognitivas, desarrollo del
proceso de aprendizaje autnomo, sugiriendo
una tcnica para el ejercicio de modelado de
la estrategia para crear el hbito del
monitoreo mental como aprendiente
autnomo.

LECTURAS VARIADAS PARA LA REFLEXION
Asamblea en la carpintera
El ser excelente
Parbola del guila.
Marcar la diferencia
Eisten y su chofer

6. PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LAS UNIDADES DEL CURSO
Se plantea la presentacin de cuatro unidades a trabajar desde cada sesin tutorial, con
apoyo en actividades extratutoriales.

UNIDAD 1: A Ap pr re en nd di iz za aj je e A Au ut t n no om mo o
1.1 Aprendizaje autnomo, independiente
1.2 Motivacin para el aprendizaje
1.3 Metacognicin
1.4 Aprender a aprender

PREGUNTAS GENERADORAS
Siendo el aprendizaje autnomo un proceso educativo que estimula al estudiante para que
sea el autor de su propio desarrollo y en especial que construya por si mismo su
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conocimiento. Qu habilidades debe desarrollar el estudiante al iniciarse en ese modelo
formativo?
Ante la importancia de la motivacin como el estado interno que activa, dirige y mantiene
la conducta, Qu significado tiene la motivacin en el mbito de aprendizaje?
Al entender el aprendizaje autnomo como una competencia que permite al individuo
dirigir de manera independiente sus procesos de aprendizaje. Cundo se puede identificar
que un estudiante acta de manera autnoma en su aprendizaje?
Las particularidades del modelo de educacin a distancia implican tambin la
identificacin de valores especiales en sus estudiantes, lo cual les hace ubicarse en unas
categoras especficas. Cul es la importancia de reconocer los valores caractersticos del
estudiante de educacin a distancia?
La autogestin del aprendizaje requiere la reflexin autocrtica o conciencia reflexiva de
lo que se piensa o se hace, para indagar en qu se est, cmo se est, cmo van las
actividades y cmo se mejorara el proceso. Qu papel desempea la auto-evaluacin en el
aprendizaje autnomo?

PRCTICA DE CAMPO
Con base en los aportes tericos y sus vivencias como estudiante, analice su papel como
aprendiente autnomo en la Universidad del Tolima, identificando sus habilidades actuales,
potencialidades y sus proyecciones hacia un aprender a aprender autnomamente.

PRODUCTO A PRESENTAR (individual)
Ensayo sobre la importancia del aprendizaje autnomo para su formacin profesional
(integrando el trabajo de campo); de mximo dos cuartillas, a espacio y medio, en
computador o mquina de escribir.
ACREDITACION DE LA UNIDAD
Reconocer los factores caractersticos del aprendizaje autnomo
Identificar la importancia de procesos metacognitivos en el xito acadmico
Comprender el modelo de aprendizaje autnomo como un aprender a aprender.
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo tcnico.
Lectura de reflexin: El ser excelente
AEBLI. Hans. Aprendizaje autnomo.
DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar.

UNIDAD 2: Aprendizaje s si ig gn ni if fi ic ca at ti iv vo o y y C Co oo op pe er ra at ti iv vo o ( (A A. .C C) )
2.1 El constructivismo
2.2 Aprendizaje significativo de diversos contenidos curriculares
2.3 Aprendizaje cooperativo
- Tipos de grupo y beneficios del A.C
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- Componentes bsicos del A.C
PREGUNTAS GENERADORAS
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad mental por parte del estudiante.
Esta actividad consiste en establecer nuevas relaciones entre contenidos nuevos y los
esquemas de conocimiento ya existentes. Por qu es importante que existan estrategias
de aprendizaje que permitan dinamizar un aprendizaje significativo, integrado y
transferible?
Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una fiel copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza el estudiante dicha
construccin?
Al hablar de un aprendizaje cooperativo se habla de la existencia de un grupo que
aprende, Qu caractersticas debe desarrollar ese grupo de aprendizaje para que sea
realmente exitoso en su formacin integral?
En el mbito acadmico, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar
perspectivas y desarrollarnos como personas est determinada en buena medida por las
relaciones interpersonales con compaeros de estudio. Qu habilidades considera que son
necesarias para ese contacto interpersonal?
El trabajo en grupo al igual que toda estrategia educativa tiene una metodologa
especfica y unas condiciones bsicas para su desarrollo; siendo un espacio de Inter-
aprendizaje, el cual genera entidad colectiva a travs del proceso de interaccin. Qu
atributos debe desarrollar el grupo para garantizar el xito en el aprendizaje?

PRCTICA DE CAMPO
Indagar con diversos estudiantes aspectos cmo:
- Cmo aprenden los diversos contenidos curriculares?
- Realizan transferencia de conocimientos?
- Cmo conciben el aprendizaje significativo?
Realizar un texto argumentativo de la importancia del aprendizaje significativo y
cooperativo en su formacin acadmica y social, plasmando la realidad identificada de los
estudiantes del modelo de educacin a distancia.
ACREDITACION DE LA UNIDAD
Reconocer los factores necesarios para un aprendizaje significativo
Integrar los aportes del enfoque constructivista al aprendizaje significativo
Comprender la incidencia del aprendizaje cooperativo en su formacin profesional

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
Quesada, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Gua del estudiante.
INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo tcnico.
Lectura de reflexin: Asamblea en la carpintera

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UNIDAD 3: Problemas q qu ue e a af fe ec ct ta an n e el l e es st tu ud di io o
3.1 Falta orientacin profesional
3.2 Subdesarrollo del espritu investigativo
3.3 Desorientacin en el modo de estudiar
3.4 Desconocimiento de los problemas anteriores

PREGUNTAS GENERADORAS
El convertirse en estudiante autnomo implica reconocer y valorar factores como la
organizacin del lugar de estudio, el manejo del tiempo, uso del material, establecimiento de
metas, entre otros. Cmo se puede orientar estos factores para que no sean distractores
del aprendizaje, sino que aporten al mejoramiento de la calidad del proceso de adquisicin
de conocimiento?
Las personas aprenden por muchas razones y tanto la cantidad que se aprende como la
habilidad para utilizar lo que se aprendi vara con base a la razn original del aprendizaje.
Cmo incide la orientacin profesional en el xito del aprendizaje y su aplicabilidad
profesional?
El aprendizaje, como proceso de cambio implica salir de una zona de comodidad
constituida por paradigmas, costumbres y hbitos conocidos y llegar a una zona de
incomodidad donde es necesario cambiar dichos paradigmas, costumbres y hbitos. Es as
como un estudiante debe llevar a cabo un proceso de cambio o sea, un proceso mental
mediante el cual pasa del conocimiento inicial de la innovacin hasta la integracin autnoma
de lo aprendido a la vida personal y profesional. Qu aportes brinda al estudiante el
desarrollar un espritu investigativo para pasar de la zona de comodidad a la de incomodidad
y construir nuevo conocimiento?
Cuando un individuo se enfrenta a una situacin de aprendizaje, el xito de este
depender de su nivel de desarrollo, de la estimulacin ambiental recibida de su experiencia
y de su potencialidad; Cmo estos factores obstaculizan el xito en el proceso de
enseanza-aprendizaje?
En un proceso de aprendizaje son variados los factores que obstaculizan o potencializan
la formacin, siendo necesario identificarlos, diagnosticarlos y plantear cursos de accin
para superarlos o fortalecerlo. Qu implicaciones existen por el no reconocimiento de
dichos factores por parte del estudiante?

PRCTICA DE CAMPO
Realizar una evaluacin de su lugar de estudio, del material, manejo del tiempo y
establecimiento de metas, con base en las construcciones tericas y los esquemas
presentados en experiencia como aprendientes; elaborando un proyecto de accin como
parte de su formacin autnoma.
ACREDITACION DE LA UNIDAD
Definir los problemas que afectan el estudio autnomo.
Identificar los factores que potencializan el aprendizaje.

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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante.
GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY. DERMONT. Cmo estudiar hoy.
INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo tcnico.
Lectura de reflexin: Parbola del guila
PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje.


UNIDAD 4: E El l e es st tu ud di io o y y s su u m m t to od do o
4.1 Mtodo de estudio por comprensin
4.2 Fases del mtodo
4.3 Actitudes requeridas para desarrollar el mtodo
PREGUNTAS GENERADORAS
Al entender que actualmente el aprendizaje deja de ser la sobrecarga de informacin
que carece de sentido, para fomentar el desarrollo del pensamiento, a fin que el estudiante
reconozca y comprenda lo que est aprendiendo. Cmo puede un aprendiente aplicar el
mtodo por comprensin a partir de su estudio independiente y autodidacta?
El xito acadmico depende en parte de caractersticas individuales como la habilidad
intelectual, la motivacin y las experiencias previas del estudio, as como de los requisitos
de la tarea en los cursos. Las caractersticas del alumno toman mayor importancia mientras
ms autonoma se requiere en la seleccin, organizacin, transformacin e integracin de
informacin.Los alumnos que saben formular hiptesis, generar soluciones y comparar y
analizar informacin, tendrn mejor rendimiento acadmico que los que se acostumbran a
memorizar y reproducir detalles. Desde esta perspectiva, qu garantiza el xito del
aprendizaje autnomo?
En el momento actual, cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje
desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales
que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, as como la manera de hacerlo. Pero
el inters no se centra en saber cunto conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en
conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, as como los procesos utilizados para
aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente
mediado, tambin es necesario precisar que requiere una implicacin activa del estudiante,
Cul debe ser la manera de que se produzca un cambio real en la comprensin
significativa?
Algunos estudiantes construyen sus propias "herramientas" cognitivas, motivacionales y
conductuales para conseguir un aprendizaje eficaz. Son capaces de autorregular su
aprendizaje y poseen un alto grado de direccin y control sobre su propio proceso de
aprendizaje. Qu relacin tiene la aplicacin de un mtodo de estudio por comprensin y
esta actitud del estudiante?

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PRCTICA DE CAMPO
Realizar en una cuartilla, la sntesis del mtodo de estudio por comprensin. En CIPAS
coevaluar dicha elaboracin, construyendo conocimiento cooperativo.

PRODUCTO A PRESENTAR (CIPAS)
Documento sntesis de la coevaluacin por CIPAS.

ACREDITACION DE LA UNIDAD
Identificar el mtodo de estudio por comprensin
Reconocer las actitudes requeridas para desarrollar el mtodo

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodologa del estudio.
INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo tcnico.
Lectura de reflexin: marcar la diferencia

UNIDAD 5: L La as s t t c cn ni ic ca as s d de e e es st tu ud di io o
5.1 Naturaleza de las tcnicas de estudio
5.2 Elaboracin de portafolios
5.3 Mapas conceptuales
5.4 Fuentes de informacin
5.5 Elaboracin de resmenes y ficheros

PREGUNTAS GENERADORAS
Las fichas como tcnica de estudio permiten realizar la conceptualizacin propia de las
lecturas, desarrollando entre otras las habilidades de organizacin, anlisis, sntesis. Cul
es el compromiso del estudiante autnomo frente a la elaboracin de fichas?
El resumen de un texto pone de presente el grado de comprensin del estudiante, su
capacidad de precisin, claridad y concisin y sus cualidades de expresin; contribuyendo
no solo a sistematizar el conocimiento, sino tambin a desarrollar las capacidades de
anlisis, juicio y de elocucin del estudiante. Qu relacin se identifica entre la
elaboracin de resmenes y el aprendizaje autnomo y significativo?
La prctica de un aprendizaje autnomo ofrece nuevas posibilidades no solo en el mbito
del conocimiento sino en el desarrollo de actitudes de autoformacin, la disciplina y
la permanente inquietud por el mejoramiento del aprendizaje, representando una compleja
interaccin del que aprende con los materiales didcticos, la estrategia de aprendizaje, el
contexto. Qu uso debe darle el estudiante autnomo a las tcnicas de estudio de manera
que le permitan construir conocimiento significativo?
El mapa conceptual es una herramienta bsica de aprendizaje que permite al estudiante
desarrollar conceptualizaciones y poder ampliar sus estructuras cognitivas.
Qu utilidad tienen estos para que desarrolle aprendizajes que puedan ser utilizados en
su vida prctica?
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PRCTICA DE CAMPO
A la lectura de la unidad aplique las tcnicas para la comprensin del texto. Autoevale el
producto de su tarea y elabore una construccin propositiva sobre la utilizacin acertada de
las tcnicas de estudio como aprendiente autnomo.
ACREDITACION DE LA UNIDAD
Reconocimiento y aplicacin de las tcnicas de estudio
Valoracin de la utilidad de trabajo en grupo
Dominio de las habilidades para elaborar resmenes y ficheros.
Elaboracin, autoevaluacin y coevaluacin de portafolios
Elaboracin de mapas conceptuales como herramientas de estudio
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo tcnico.
Lectura de reflexin: Einsten y su chofer
DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje.
OLMSTED. Michael. El pequeo grupo.


7. ACREDITACIN GENERAL DEL CURSO

La acreditacin del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que
fundamenta los conceptos tericos de la pedagoga, la reflexin individual y grupal (CIPAS)
sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentacin de
nuevas alternativas pedaggicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle
sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educacin.

La acreditacin del curso ser el resultado del proceso de autoevaluacin, la coevaluacin y
la heteroevaluacin; proceso que se desarrollarn en forma sistemtica y permanente
durante todo el transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no
presencial.

La propuesta de innovacin pedaggica presentada por los CIPAS ser socializada y
constituir un documento primario bsico para innovar y proponer nuevas miradas en donde
la adquisicin y dominio del conocimiento en armona con el ancestro cultural, social y
natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de
incertidumbres y adelantos cientficos y tecnolgicos.

Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborar un portafolio personal de
aprendizaje del proceso el cual debe contener:

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Resmenes analticos de estudio de cada una de las lecturas sealadas, elaborados
individualmente con el propsito de ir estableciendo los insumos requeridos para la
construccin de cada una de las etapas del curso

Elaboracin de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en
los resmenes analticos como soporte fundamental en la construccin de saberes
correspondientes a cada tutora.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presnciales como insumos
para la construccin de cada una de las etapas del seminario.

Revisin de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estar mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluacin,
Coevaluacin y Heteroevaluacin) en cada encuentro grupal presencial.

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el
trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El
60 % se distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte
del curso al proyecto de investigacin, el cual incluye los conocimientos tericos del curso
relacionados con la observacin. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por
escrito, en ningn caso ser sustituida por algn trabajo, ni por la asistencia a algn evento,
ni podr ser realizada en parejas o por CIPAS


8. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO

AEBLI. Hans. Aprendizaje autnomo.

BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante.

DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.

INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo tcnico.

GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje.

HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodologa del estudio.

GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY. DERMONT. Cmo estudiar hoy.

17

OLMSTED. Michael. El pequeo grupo.

PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje.

THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar.

QUESADA, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Gua del estudiante.

ARGUELLES PABN, Dense Carolina. Estrategias para promover procesos de aprendizaje
autnomo.

CORREA MANCHOLA, Arlovich. Artesana Intelectual. Universidad del Tolima. 2001.

GAMBOA BOBADILLA, Carlos Arturo, Apuntes sobre Investigacin Formativa

IDEAD. Revista Ideales. Nmero 1. 2007. En:
http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdf
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. Seminario permanente para la autoformacin en la
universidad. Colectivo IDEAD. 2006. Versin Digital.