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ALGUNAS IDEAS SOBRE EVALUACIN

El texto constituye una sntesis del trabajo presentado en El Congreso de Educacin


Superior "Universidad 2000", realizado en la Habana, Cuba, en febrero de 2000, y un
anticipo de lo trabajado en el texto "Herramientas de evaluacin en el aula", de mi autora.
En los prximos das saldr publicado, a travs de la editorial Magisterio, un texto donde
no slo hallarn lo relativo a los basamentos tericos sino tambin a instrumentos de
Evaluacin en el aula.
A aquellos que se desempean en Educacin Superior les recomiendo el texto de la Lic.
Lourdes Sainz Leiva titulado "Apuntes y Reflexiones en torno a los problemas de
aprendizaje".

Por dnde comenzar?
Todos sabemos que la evaluacin est atravesada por la concepcin de aprendizaje y de
enseanza que la institucin y el docente sostienen. Recordemos que el conocimiento es
una construccin histrica y social, y que determinadas prcticas tuvieron sentido en su
articulacin con el momento socio-histrico-institucional que las gener. Abordar el
anlisis de "las prcticas escolares ", teniendo como marco de referencia la relacin
existente entre estudiante-docente-saber
Usar este esquema conceptual a condicin de sostener la relacin texto-contexto ya que
considero que: el contexto es parte del texto y que todo producto social es el resultado de
un proceso de construccin sociohistrica. El conocimiento es un producto y un proceso
(de construccin histrica, social e individual). El conocimiento escolar es construido a
travs de mediaciones institucionales y apropiado-significado a travs de una relacin
social.

Qu vemos cuando " estamos mi rando" ?
Los invito, ahora, a entrar en las instituciones y vincular lo expuesto con la
temtica/problemtica especfica: la evaluacin
Creo que reproducimos un sin nmero de prcticas escolares sin cuestionarlas y sin
indagar sus fundamentos, estructuramos muchas de nuestras prcticas docentes en
funcin de la evaluacin.
De este modo enseamos solo lo que evaluaremos, esperando que el estudiante solo
aprenda "eso" que ser "lo evaluado". En este encuadre la posibilidad de evaluar nuestras
propias prcticas ni siquiera es concebida. Pensamos a las evaluaciones, en muchos
casos, como nica fuente de recoleccin de informacin sobre los alumnos
Decimos que sostenemos un encuadre terico-prctico, pero efectuamos nuestras
prcticas y evaluamos "desde otro lugar". Presentamos algunas evaluaciones,
especialmente problemticas, por primera vez en la situacin de examen (lo que no
admitira "transferencia" con lo previamente trabajado)
Transformamos las prcticas en situaciones constantes de evaluacin. Finalmente
decimos que en las instituciones educativas "se aprende a aprender", En qu medida
trabajamos para lograrlo?

Qu ese oscuro objet o...?
Nuestras prcticas se encuentran sostenidas por las decisiones que se tomen acerca de:
-Qu ensear? Decisin vinculada a los contenidos y a las expectativas de logro
-Cundo ensear? Decisin referida al ordenamiento temporal
En relacin a la evaluacin debemos preguntarnos:
1- Qu evaluar?
2- Cundo evaluar?
3- Cmo evaluar?
4- Quines evalan?
5- Por qu evaluar?

1- El qu evaluar
En primer lugar tenemos que pensar que se trata de evaluar tanto los contenidos,
procedimentales y actitudes. Las actividades de evaluacin no deberan consistir en la

repeticin de definiciones Los procedimentales se vinculan con la problemtica de "saber
hacer". Para evaluar las actitudes debemos pensar en el planteo de situaciones
"conflictivas" que posibiliten la observacin de los estudiantes.

2- Cundo evaluar?
Podemos tener por lo menos tres respuestas posibles, Se evala al principio
(EVALUACIN DIAGNSTICA), al final: (EVALUACIN SUMATIVA), siempre (
EVALUACIN FORMATIVA).

2- 1- Evaluacin Diagnstica
Los que sostienen este criterio, expresan que ella les permite reconocer las ideas previas
de los estudiantes, las concepciones errneas, su nivel de conceptualizacin. No podemos
negar el aporte que la evaluacin diagnstica brinda, pero tampoco podemos evitar
enunciar ciertos replanteos sobre ella, En ocasiones la evaluaciones "diagnsticas"
pueden funcionar como herramientas de clasificacin que posibilita ubicar a los
estudiantes en "un lugar": el de "estudioso", "desconcentrado", "haragn"., por lo que
resulta necesario revisar estas prcticas.
A partir de diversos estudios conocemos que las expectativas del docente producen algn
efecto sobre el estudiante.

2- 2- Evaluacin sumati va
Durante aos, por medio de diversos instrumentos, hemos evaluado los resultados, ahora
sabemos que emplear nicamente esta instancia nos conduce a no tener en cuenta cmo
el estudiante construye el conocimiento El hecho de hacer cortes en el proceso, para
evaluar los logros obtenidos en un momento dado, no implica considerar a la evaluacin
como sumativa. El APRENDIZAJ E NUNCA ES SUMATIVO, POR LO TANTO TAMPOCO
PUEDE SERLO LA EVALUACIN
Generalmente suele emplearse el examen como medio exclusivo de evaluacin, aplicando
evaluaciones sumativas continuas, es decir tomando exmenes continuos, considerando a
los mismos como elementos vlidos de comprobacin, el aprendizaje no consiste en una
suma de datos.

2- 3- Evaluacin formativa
La misma es la nica posible, segn mi encuadre. Claro que debe efectuarse con cortes.

3- Cmo evaluar?
En la escuela se utilizan diversos instrumentos para obtener y sistematizar la informacin.
Ahora pensemos en la observacin como instrumento.
Recordemos que la observacin no cubre todo lo observado ni la evaluacin todo lo
realizado (ms all de que "todo" no puede ser evaluado). Nosotros, como docente
deberemos tener claros las expectativas previstas, los contenidos trabajados, las
modalidades de evaluacin trabajadas y desde dnde plantearemos la situacin a debatir.

4- Qui nes evalan?
Tradicionalmente la evaluacin la ha realizado el docente (heteroevaluacin). Es deseable
la incorporacin de aquella evaluacin que posibilita la reflexin sobre s
mismo(autoevaluacin), de la evaluacin con los otros(co-evaluacin) y de la evaluacin
de la propia evaluacin, especialmente de sus instrumentos (metaevaluacin)

Sobre el autor
_ Lic. Marta Alicia Tenutto
Magster en educacin, Universidad de San Andrs
Especialista en educacin, Universidad de San Andrs
Especialista en Psicologa educacional, Colegio de Psiclogos Prov. de Bs. As
Lic. en Psicologa (UBA). Lic. en Cs de la educacin (UM)
Prof. de Cs. de la educacin (UM)
Autora de "Herramientas de evaluacin en el aula"
Email: emep@nuestraldea.com

Bibliografa
_ ALLAL, Linda, Estrategias de evaluacin formativa: concepciones psicopedaggicas y
modalidades de Aplicacin. Ficha Mimeografiada.
_ CAMILLONI, Alicia, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires 1998
_ CASANOVA, Mara Antonia, Manual de evaluacin educativa. Buenos Aires. Editorial
Humanitas. Buenos Aires. Descripciones que predicen Aique Bs Aires 1998
_ LITWIN, Edith, La evaluacin como ecolgica en el aula. Editorial Paids. Buenos
Aires. 1997
SANTOS GUERRA, Miguel Angel La Evaluacin cualitativa: una prctica democrtica.
Revista Novedades Educativas n 65 .199
_ TENUTTO, Marta, Cuadernos de clase y textos escolares. 1998.Mimeografiado.
_ TENUTTO, Marta, Herramientas de evaluacin en el aula, Magisterio del Ro de la
Plata, Bs. As., 2.000.