Concepto de calidad

Concepto de calidad
en educacin
en educacin
Jos Joaqun Brunner
www.brunner.cl
La Serena, 10 noviembre 2006
Tpicos de la presentacin
Calidad
Contexto
Qu hacer
Calidad: concepto amplio
Calidad: concepto amplio

Aprender a conocer
Aprender a conocer: cada uno construye
su conocimiento

Aprender a hacer
Aprender a hacer: aplicacin prctica de
lo que se aprende

Aprender a vivir juntos

Aprender a vivir juntos: en comunidad,
libremente, con igualdad de oportunidades

Aprender a ser
Aprender a ser: desarrollar c/u su
potencial
Fuente: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI.
Compendio, 1996
Calidad: enfoques
Calidad: enfoques
Por
insumos
insumos:
Recursos sala de clase (profesores); agregados
financieros; otros recursos (instalaciones,
administracin, etc.)
Por
resultados
resultados:
Formacin integral de la persona: conocer, hacer,
vivir juntos, ser - UNESCO
Logros de aprendizaje en dominios claves - PISA
Aprendizaje de competencias para la vida OECD
Por
procesos
procesos: calidad de la gestin
Foco en escuela: escuelas efectivas
Foco en aula: profesores efectivos aprendizajes
signifiactivos
Insumos y calidad
Insumos y calidad
Meta Meta- -anlisis: Efecto estimado de insumos claves en resultados de alu anlisis: Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos mnos
Fuente: Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados claves: PISA
Resultados claves: PISA
Fuente: Sobre la base de OECD, Informe PISA 2003, Figura 1.2.
Calidad como desempeo evaluado en dominios claves Calidad como desempeo evaluado en dominios claves
Competencias para la vida: OECD
Competencias para la vida: OECD
Fuente: OECD, Selection and definition of Key competencies, 2005
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2005/12/_deseco_es_el_n.html
En suma
En suma
Diversos conceptos,
enfoques, aspectos y
componentes de calidad
educacional
Diversas formas de medir
y evaluar
Diversos actores
interesados
Gobierno: recursos,
ciudadana, competitividad
Padres: opcin, valores,
formacin
Alumnos: sentido, utilidad
Profesores: condiciones,
retribucin, logros
Medios: rankings
Empleadores:
empleabilidad
Iglesias: orientaciones
valricas formacin,
opcin
Contexto
Nivel de desarrollo pas
Nivel de desarrollo pas
Desigualdades en la sociedad
Desigualdades en la sociedad
300
350
400
450
500
550
600
0,2 0,25 0,3 0,35 0,4 0,45 0,5 0,55 0,6
IND MA
BR
CHI
ARG
MEX
RUS
UR
TAI
HK
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BU
ISR
FIN
COR JAP
NZ
BEL
AL
POR
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GR
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POL HU
CAN
AU
FR
LAT
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NOR
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RU
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U
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Puntaje
Promedio
OECD
G
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ndice de Gini de desigualdad del ingreso
P
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Desempeo alumnos 15 aos en escala combinada Desempeo alumnos 15 aos en escala combinada
de PISA por ndice de desigualdad de los pases de PISA por ndice de desigualdad de los pases
?
Fuente: OECD, Literacy Skills for the World of Tomorrow. Further Results from
PISA 2000, 2003 (Tablas 1.4. y 3.3.)
Cobertura: exclusin / inclusin
Cobertura: exclusin / inclusin
0
10
20
30
40
50
60
70
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90
100
1960 1970 1980 1990 2000 2003
Preescolar
Bsico
Medio
Superior
Fuente: M. Marcel y C. Tokman y Cmo se financia la educacin en Chile?
Ministerio de Hacienda, 2005
Cobertura niveles iniciales
Cobertura niveles iniciales
Cobertura de educacin bsica por decil de ingreso autonmo per capita del hogar, 1990, 2000 y 2003
98,4 98,5 98,8 99,3
99,8 99,5 99,5 99,3 99,5
99,4
0
20
40
60
80
100
120
I II III IV V VI VII VIII IX X
Decil de ingreso
1990 2000 2003
Cobertura por decil de ingreso
Enseanza bsica Enseanza preescolar Enseanza preescolar
Cobertura niveles superiores
Cobertura niveles superiores
Cobertura de educacin superior por quintil de ingreso
autnomo per capita del hogar, 1990 y 2003
21,3
40,2
12,4
7,8
4,4
32,8
21,2
14,5
73,7
46,4
0,0
20,0
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80,0
100,0
I I I I I I IV V
Quintil de ingreso autnomo
(
P
o
r
c
e
n
t
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e
)
1990 2003
Cobertura de educacin superior por quintil de ingreso
autnomo per capita del hogar, 1990 y 2003
21,3
40,2
12,4
7,8
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32,8
21,2
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73,7
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I I I I I I IV V
Quintil de ingreso autnomo
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1990 2003
21,3
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7,8
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32,8
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73,7
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I I I I I I IV V
Quintil de ingreso autnomo
(
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)
1990 2003
Cobertura de enseanza media por quintil de ingreso autnomo
per capita del hogar, 1990 y 2003
73,3
76,3
80,5
94,3
87,2
96,9
98,7
87,5
91,7
94,0
0,0
100,0
I I I I I I IV V
Quintil de ingreso autnomo
(
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1990 2003
Cobertura de enseanza media por quintil de ingreso autnomo
per capita del hogar, 1990 y 2003
73,3
76,3
80,5
94,3
87,2
96,9
98,7
87,5
91,7
94,0
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I I I I I I IV V
Quintil de ingreso autnomo
(
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e
)
1990 2003
Fuente: MIDEPLAN - CASEN, 2003
Nivel Secundario Nivel Secundario Nivel Terciario Nivel Terciario
Modelos de provisin educacional
Modelos de provisin educacional
Chile: Modos de provisin
Chile: Modos de provisin
0
10
20
30
40
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60
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80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado
Decil de ingreso
P
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a
j
e
Distribucin de la matrcula bsica por decil de ingreso Distribucin de la matrcula bsica por decil de ingreso
Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.6.1.
Cmo se distribuye la matrcula?
Cmo se distribuye la matrcula?
Qu hacer
Qu revela el SIMCE?
Qu revela el SIMCE?
200
220
240
260
280
300
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BAJO MEDIO
BAJO
MEDIO MEDIO
ALTO
ALTO
MUN
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BAJO MEDIO
BAJO
MEDIO MEDIO
ALTO
ALTO
MUN
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PPAG
SIMCE 4 BSICO SIMCE 4 BSICO 2005: LENGUAJE 2005: LENGUAJE SIMCE 4 BSICO SIMCE 4 BSICO 2005: MATEMTICA 2005: MATEMTICA
Fuente: MINEDUC SIMCE, 2006
150
170
190
210
230
250
270
290
310
330
350
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
ndice de Vulnerabilidad Escolar
S
I
M
C
E

M
a
t
e
m

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i
c
a
s
Ef icaces y
no vulnerables
Ef icaces y
vulnerables
No ef icaces y
no vulnerables
No ef icaces y
vulnerables
Vulnerabilidad escolar y rendimiento en la prueba SIMCE Vulnerabilidad escolar y rendimiento en la prueba SIMCE 2005 2005
de matemtica. Total nacional de escuelas municipales de matemtica. Total nacional de escuelas municipales
Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.7.7.
Mapa de efectividad/inefectividad
Mapa de efectividad/inefectividad
C
C

mo mejorar equidad
mo mejorar equidad

calidad
calidad
Calidad como insumos, procesos y resultados que compensan desigu Calidad como insumos, procesos y resultados que compensan desigualdades de aldades de
origen socio origen socio- -familiar dentro de un adecuado marco institucional y de poltica familiar dentro de un adecuado marco institucional y de polticas s
educacionales y producen niveles satisfactorios de aprendizaje p educacionales y producen niveles satisfactorios de aprendizaje para todos. ara todos.
Factores que inciden en la produccin de resultados Factores que inciden en la produccin de resultados
Necesidad de empezar temprano
Necesidad de empezar temprano
World Bank, World Development Report 2006
http://siteresources.worldbank.org/INTWDR2006/Resources/477383-1127230817535/0821364146.pdf
Puntuaci Puntuaci n en n en test test de reconocimiento de vocabulario; de reconocimiento de vocabulario;
ni ni os ecuatorianos entre 3 y 6 a os ecuatorianos entre 3 y 6 a os os
Hogar: variables que inciden
Hogar: variables que inciden
Ocupacin, ingreso y nivel educacional de los padres
Infraestructura fsica del hogar y grado de hacinamiento
Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora)
Organizacin familiar y clima afectivo del hogar
Capital social de la familia, vecindario, comunidad y pares
Alimentacin y salud durante los primeros aos de vida del nio
Prcticas de socializacin temprana
Desarrollo lingstico y rgimen de conversaciones en el hogar
Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivacin
Acceso a, y calidad de, la enseanza preescolar
Eleccin de escuela
Armona entre cdigos culturales de la familia y la escuela
Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos
Comunicacin familia-escuela
Involucramiento familiar en las tareas escolares
Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones
Levin y Belfield (2002) Marzano (2000) Sheerens (2000)
En Brunner y Elacqua, 2003 http://www.construyepais.cl/documentos/artesyletras.pdf
Necesidad de escuelas efectivas
Necesidad de escuelas efectivas
Fuente: Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005, sobre la base de: Purkey Simth (1983);
Levin y Lexotte (1990), Scheerens (1992), Cotton (1995), Sammons, Hillman y Mortimore (1995)
GESTIN
GESTIN
Chile: Caractersticas escuelas
Chile: Caractersticas escuelas
efectivas y vulnerables
efectivas y vulnerables
1. Cultura escolar positiva (sentido y motivacin
compartidos; tica de trabajo)
2. Objetivos ambiciosos, claros y especificados
prcticamente
3. Lderes institucionales y pedaggicos
4. Gestin coherente, planificacin pedaggica efectiva y
constante evaluacin resultados
5. Manejo eficaz de heterogeneidad alumnos
6. Reglas claras y manejo explcito disciplina
7. Aprovechan bien sus recursos humanos
8. Gestionan apoyos externos y recursos materiales con
que cuentan
9. Sostenedor posibilita un trabajo efectivo
10. Buscan construir alianzas con padres y apoderados
Fuente: Quin Dijo que no se Puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, 2004
Variables de efectividad docente
Variables de efectividad docente

Estrategias de enseanza: ms variedad y ms

Estrategias de enseanza: ms variedad y ms
efectividad:
efectividad: expectativas, uso experimentos, uso del
tiempo, retroalimentacin y refuerzo, tareas para el
hogar, evaluaciones, agrupamientos y cooperacin,
claridad presentacin, organizadores de conocimiento,
etc.)

Manejo sala de clase

Manejo sala de clase: disciplina, reglas,
procedimientos, sanciones, relaciones con alumnos

Implementacin curricular en el aula

Implementacin curricular en el aula: preparacin,
planificacin, secuencia, ritmo, estructura, ejemplos,
relaciones entre contenidos, experiencias de aprendizaje
Una institucionalidad adecuada
Una institucionalidad adecuada