Modulo Pedagogia Do Esporte

Pedagogia
do Esporte
E S P O R T E E S C O L A R C U R S O D E E X T E N S O
Renato Sampaio Sadi
Joo Batista Freire
Alcides Scaglia
Adriano Jos de Souza
1
a
edio
Braslia-DF, 2004
APRESENTAO 3
Repblica Federativa do Brasil
Luiz Incio Lula da Silva
Presidente
Ministrio do Esporte
Agnelo Santos Queiroz Filho
Ministro
Francisco Cludio Monteiro
Chefe de Gabinete
Orlando Silva de Jesus Jnior
Secretrio Executivo
Alcino Reis Rocha
Chefe de Gabinete
Ricardo Leyser Gonalves
Secretaria Nacional do Esporte Educacional
Lino Castellani Filho
Secretaria Nacional de Desenvolvimento de Esporte e de Lazer
Andr A. Cunha Arantes
Secretaria Nacional de Esporte de Alto Rendimento
Julio Csar Soares da Silva
Diretor do Departamento de Esporte Escolar e Identidade Cultural
Renato Sampaio Sadi
Coordenador Geral de Esporte Escolar e Identidade Cultural
Luciana H. de Cecco
Coordenadora de Apoio, Capacitao e Eventos Esportivos
Comisso de Especialistas de Educao Fsica
Alcides Scaglia
Joo Batista Freire
Juarez Sampaio
Mara Medeiros
Marcelo de Brito
Renato Sampaio Sadi
Suraya Darido
Fundao Universidade de Braslia
Lauro Morhy
Reitor
Timothy Martin Mulholland
Vice-Reitor
Decanos
Sylvio Quezado de Magalhes
Extenso
Nora Romeu Rocco
Pesquisa e Ps-Graduao
Ivan Marques de Toledo Camargo
Ensino de Graduao
Thrse Hofmann Gatti
Assuntos Comunitrios
Erico Paulo Siegmar Weidle
Administrao e Finanas
Centro de Educao a Distncia CEAD-UnB
Bernardo Kipnis
Diretor
Mrcio da C. P. Brando
Coordenador do Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento NPD
Olgamir Francisco de Carvalho
Coordenadora do Ncleo de Educao e Tecnologias NET
Maritza L. dos Santos
Sheila Schechtman
Tmara M. F.Vicentine
Equipe Pedaggica
Equipe de Produo
Cassandra Amidani
Designer instrucional
Sobre os autores do mdulo
Renato Sampaio Sadi
Doutor em Educao pela PUC/SP
Docente da FEF/UFG
Joo Batista Freire
Doutor em Psicologia Educacional pela USP
Docente da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)
Livre Docente pela UNICAMP
Alcides Scaglia
Doutor em Educao Fsica pela FEF-Unicamp
Coordenador do curso de Educao Fsica nas Faculdades Integradas
Mdulo - SP
Docente da UNASP-SP e da ps-graduao em Pedagogia do Esporte
FEF-Unicamp
Adriano Jos de Souza
Mestrando em Coaching Pedagogy pela Kent State University (USA) e
auxiliar tcnico de voleibol da equipe feminina da Kent State University
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Pedagogia do esporte / Renato Sampaio Sadi ... [et al.]. Braslia : Universidade
de Braslia, Centro de Educao a Distncia, 2004.
96 p. : il. ; 21 cm
ISBN 85-86290-30-0
1. Esporte e educao. 2. Educao fsica e esporte. 3. Metodologia do
ensino. I. Sadi, Renato Sampaio.
CDU 372.879.6
APRESENTAO 3
Apresentao

V

oc comear o estudo de contedos bsicos da Capacitao Con-
tinuada em Esporte Escolar (curso de extenso), na modalidade a
distncia. Os assuntos apresentados contribuem para a sua forma-
o, pois voc necessita destes conhecimentos para o desempenho de seu
papel junto ao Programa Segundo Tempo.
Para se realizar um curso a distncia, preciso disciplina e perseverana
para conclu-lo; por isso, desenvolva seu prprio mtodo de estudo e observe
as dicas apresentadas no Manual que podero ajud-lo(a) a alcanar bons
resultados nos estudos.
Este mdulo, previsto para ser realizado em 60 horas, apresenta as carac-
tersticas da educao inclusiva e do esporte como direito social; noes
bsicas do crescimento e desenvolvimento da criana e do adolescente
relacionado ao esporte; os princpios didticos: o que, como e quando ensi-
nar esporte; questes de contedo e metodologia do ensino da educao
esportiva e alguns exemplos de vivncia da pedagogia do esporte. com-
posto por seis unidades, apresentadas a seguir:
Unidade 1 Caractersticas da aprendizagem humana e implicaes
para o esporte
Unidade 2 Objetivos da educao esportiva
Unidade 3 Noes de Didtica do esporte
Unidade 4 O Futebol Brasileiro
Unidade 5 Competies Pedaggicas e Festivais Esportivos
Unidade 6 Exemplos de Vivncia da Pedagogia do Esporte
Apresentao 3
Unidade 1 Caractersticas da aprendizagem
humana e implicaes para o esporte 6
1.1 A aprendizagem do esporte 8
1.2 Caractersticas da aprendizagem humana no ensino fundamental 10
1.3 Metodologia do ensino de esportes para crianas
de 7 a 10 anos de idade 13
1.4 Metodologia do ensino de esportes para adolescentes
de 11 a 14 anos de idade 15

Unidade 2 Objetivos da educao esportiva 19
2.1 A educao fsica e o esporte 20
2.2 Jogo e Esporte como unidade de ensino 22
Unidade 3 Noes de didtica do esporte 27
Unidade 4 O futebol brasileiro 33
4.1 As contradies do futebol brasileiro 34
Unidade 5 Competies pedaggicas e festivais esportivos 43
5.1 A estrutura do ambiente do esporte para crianas 47
5.2 Envolvimento de pais e responsveis no acompanhamento dos flhos
nas atividades esportivas 49
Sumrio
Unidade 6 Exemplos de vivncia da pedagogia do esporte 53
6.1 Futebol 54
6.2 Voleibol 63
6.2.1 Fundamentos gerais e especiais 63
6.2.2 Os momentos que constroem o jogo de voleibol 64
6.2.3 Metodologia de ensino de jogos/esportes 65
6.2.4 Diversifcao do material utilizado 71
6.2.5 Fundamentos bsicos, contedos e exerccios para 11 e12 anos 71
6.2.6 Fundamentos Derivados, contedos e exerccios para 13/14 anos 73
6.3 Basquete 80
6.3.1 Contedos e fundamentos do basquetebol 81
6.4 Handebol Queimada 84
6.4.1 Queimada com pinos 84
6.4.2 Handebol 86
6.5 Natao 89
6.6 Corridas 91
6.7 Saltos 93
Referncias bibliogrfcas 96
U
N
I
D
A
D
E
1
U
N
I
D
A
D
E
1
Caractersticas da
aprendizagem humana e
implicaes para o esporte
Apresentao Ao trmino do estudo desta Unidade, voc dever ser capaz de:
Compreender o processo de aprendizagem e das caractersticas humanas
quando relacionadas ao esporte, em diferentes faixas etrias.

O homem como ser social aprende os movimentos que necessita para
viver, por meio de seu corpo. No esporte, esta aprendizagem ocorre pelas
prticas, experincias, pelos exerccios, movimentos. O mundo da experin-
cia da criana o mundo das coisas prticas, dos sentidos humanos desde
os nossos primeiros contatos sociais.
Partindo dessas idias, a Unidade 1 do curso trabalha, principalmente, as
caractersticas da aprendizagem humana no ensino fundamental, dentro
de cada ciclo, a metodologia do ensino de esportes para crianas de 7 a 10
anos e para adolescentes de 11 a 14 anos.
1.1
O gosto pelo jogo o primeiro passo para uma aprendizagem importante
do esporte. Esse gosto deve ser recheado por um ambiente com clima
estimulante e adequado, que oferea bem-estar fsico e o acesso gua
e alimentao. Fica difcil entender o esporte na misria; portanto, o jogo
como primeiro momento do esporte deve ser bem organizado, pensando
nisso tudo. Isso signifca planejar jogos de acordo com o desenvolvimento
dos estudantes, com o gosto pela prtica e pela observao de como o
comportamento social dos grupos se manifesta.
Carregamos a educao que tivemos na famlia para os nossos contatos
sociais e, nessas relaes, aprendemos a nos organizar internamente. Nosso
corpo expressa a aprendizagem social, afetiva e, tambm, motora (movi-
mentos).
A motricidade humana importante para o esporte, pois ela tem in-
tenes, e o esporte fundamenta-se nas intenes. Aprendemos a chutar,
chutando; aprendemos a correr, passar, arremessar, correndo, passando, arre-
messando, nada mais bvio. O esporte de crianas e adolescentes mostra
sua cultura social pela motricidade e pelo tipo de relao que desenvolve.
Por isso, chegamos assim s seguintes concluses:
A aprendizagem do esporte
Motricidade humana um
conceito complexo. O ser humano
um ser social que organiza suas
aes e intenes em arranjos que se
combinam (afetivos, socioculturais,
motores, polticos etc). Dentro da
totalidade social, podemos entender
a motricidade humana.
8 Caractersticas da aprendizagem humana e implicaes para o esporte UNI DADE 1
?
1.1
1 CONCLUSO 2 CONCLUSO 3 CONCLUSO
fundamental para as
crianas a oportuni-
dade de movimentos.
Em um jogo, muito
mais produtivo tocar
vrias vezes na bola do
que fcar esperando
para jogar. As experin-
cias so contadas pelo
nmero de vezes que
temos contato com
bolas, espaos, tempos,
trocas, etc.
A aprendizagem, mui-
tas vezes, no acontece
de uma hora para outra,
mas depois de um pro-
cesso interno que torna
os gestos automticos,
como dirigir um carro,
por exemplo.
Por convenes sociais,
cada jogo, cada esporte,
tem suas questes espe-
cfcas, seus arremessos,
saltos, lanamentos,
chutes e cabeceios.
Essas aprendizagens
ocorrem, no incio, por
imitao, tornando-se,
depois, convenes.
Essas concluses apresentam caractersticas importantes para compre-
ender como as crianas e os adolescentes brincam, jogam e se organi-
zam no esporte.
Preste ateno nos movimentos, deslocamentos e atitudes de seus alunos.
UNI DADE 1 Caractersticas da aprendizagem humana e implicaes para o esporte 9
Vejamos, agora, as caractersticas da aprendizagem humana, durante as
oito sries do ensino fundamental:
Primeira Srie
Caractersticas intelectuais so o pensamento de operao e a
conscincia de ao, no jogo: mais individual do que coletiva;
Caractersticas motoras a noo de espao e tempo no grupo so-
cial ainda pequena;
Caractersticas sensoriais promovem uma educao dos senti-
dos = viso, sons, cheiros, experincia ttil e sabores;
Caractersticas morais h julgamento de valores como certo e
errado e o desenvolvimento do jogo de regras;
Caractersticas sociais a manifestao cultural e coletiva do jogo
depende da cooperao. A criana comea a aprender que, para ter
sucesso na competio, o melhor caminho a cooperao;
Caractersticas afetivas A criana ainda se divide entre a famlia e
outras instituies, como a escola.
Caractersticas da
aprendizagem humana no
ensino fundamental
1.2
Seria muito proveitoso voc fazer
algumas comparaes entre as
caractersticas da primeira, segunda,
terceira e quarta sries: o que h de
comum e o que as diferenciam?
Segunda, Terceira e Quarta Sries
Caractersticas intelectuais so o pensamento de operao e a
conscincia de ao, no jogo: mais coletiva do que individual, embora
ainda continue amigo da fantasia;
Caractersticas motoras a noo de espao e tempo no grupo so-
cial aumenta, pois a confana cresce. As crianas comeam a pensar
sobre posicionamentos no jogo;
Caractersticas morais h discusso, construo e desenvolvimento
do jogo de regras com muita conversa. O jogo passa a ser muito ver-
bal, de questionamento;
Caractersticas sociais a manifestao cultural coletiva e vai tor-
nando-se mais cooperativa.
Observao Algumas crianas de 10 anos apresentam caractersticas
da pr-adolescncia, isto , possuem conhecimentos mais avanados
do que o grupo. Da, surgem as maiores diferenas entre a terceira e a
quarta sries. Lembre-se tambm que a diviso de faixas etrias ape-
nas um modo de compreender as crianas e os adolescentes. Na prtica,
todos estes aspectos esto muito ligados.
Quinta e Sexta Sries
Caractersticas intelectuais h o incio de uma certa transformao entre
o plano concreto (real) e o plano virtual (que no existe concretamente);
Caractersticas motoras surgem problemas devido a modifcaes
internas no organismo e a aparncia fsica (morfolgica), como o
crescimento, o desenvolvimento do corpo e as alteraes sexuais.
Tudo isso tambm ajuda a organizar a coordenao e as habilidades
dentro do espao e tempo;
Caractersticas morais importante, para construir o pensamento
crtico, fazer suposies e reformular normas e conduta em grupo.
Os confitos no jogo podem ser discutidos e resolvidos com um
ambiente saudvel e democrtico;
Caractersticas sociais pertencer ao grupo, o sentimento de acei-
tao e a auto-estima dependem, em boa parte, da participao do
jovem junto de seu grupo. No esporte, as vrias oportunidades de
discutir regras e a vontade de se sair bem coletivamente criam opor-
tunidades de socializao;
Caractersticas sensoriais as experincias anteriores tornam-se
mais apuradas. O mundo abstrato pode ser mais bem explorado, a pr-
tica corporal pode aproximar-se das experincias do mundo artstico;
Caractersticas afetivas a identifcao, a auto-afrmao e a auto-
estima so sentimentos de difcil elaborao; por isso, deve-se levar
em conta as experincias positivas e negativas para criar base e dar
solidez no desenvolvimento humano.
Certamente, voc tirou bom proveito da
comparao feita da 1 a 4 srie. Ento,
trace os pontos comuns e as diferenas
entre as 5 e 8 sries. Lidar com crianas
e adolescentes requer que o educador
fque atento s caractersticas do aluno.
Dilogo!
Stima e Oitava Sries
Caractersticas intelectuais o plano concreto j est bem organizado.
O plano virtual o mais importante. O adolescente levanta hipteses,
organiza sua crtica e sua estratgia de enfrentamento com o adulto.
O grupo compreende melhor as orientaes para o jogo e o esporte;
Caractersticas motoras ocorrem coordenaes no muito firmes
do corpo. Movimentos que estavam bem coordenados podem tor-
nar-se inadequados. Pode ocorrer tambm vcio de postura. Fora e
velocidade aparecem mais desenvolvidas nas atividades;
Caractersticas morais a moral social dos mais velhos passa a ser
alvo dos adolescentes, pois eles constatam que muitos aspectos, boa
parte das vezes, so falsos;
Caractersticas sociais por ser um perodo difcil, os adolescentes
precisam de atividades que ativem o raciocnio formal, a inteligncia
ttica. Deve-se tambm tentar organizar eventos, passeios, acampa-
mentos, atividades voltadas ao benefcio das comunidades, etc. O
adolescente deve ser educado como adolescente e o esporte deve ser
visto como um meio de educao e no um fm;
Caractersticas afetivas os comportamentos variam da extrema
agressividade extrema passividade. um perodo de emoes con-
fusas, de alegria, frustrao e tristeza. O ambiente deve favorecer o
tratamento de tais conflitos de sentimentos e o professor-monitor
criar oportunidades concretas de atividades.
1.3
No incio deste mdulo voc estudou as questes sobre a aprendizagem hu-
mana vinculadas ao esporte. As principais caractersticas foram apresenta-
das por faixa de idade e pelos aspectos afetivos, morais e motores da crian-
a e do adolescente. O que mais importa ter-se o maior nmero possvel
de alunos no esporte.
Agora, sero apresentados os ciclos de escolarizao e a metodologia do
ensino de esportes para crianas de 7 a 10 anos e de 11 a 14 anos. Os ciclos
no acontecem por etapas e por que o conhecimento est presente na es-
cola e na sociedade, independente da idade (1992).
A essncia do problema compreender como as crianas se apresen-
tam, nestas fases. Portanto, cabe a voc, professor/monitor, a proposta
de atividades esportivas.
Vejamos, agora, cada ciclo de escolarizao:
O primeiro ciclo da pr-escola at a terceira srie. o ciclo em que
se organiza a identidade dos dados da realidade. O aluno encontra-
se com as idias desordenadas ( o que chamamos de sncrese), com
uma viso confusa da realidade. A experincia sensvel desta fase, a
afetividade e as primeiras experincias com a bola so pontos importan-
tes para voc considerar quando for desenvolver uma metodologia
adequada, pois essa metodologia traz o como fazer das atividades.
Metodologia do ensino de
esportes para crianas de
7 a 10 anos de idade
O segundo ciclo da quarta at a sexta srie. o ciclo em que o aluno
comea a organizar os seus conhecimentos. Ele vai adquirindo a cons-
cincia de sua atividade mental, suas possibilidades de abstrao e
suas possibilidades de comparao dos dados da realidade. No espor-
te, o momento em que passamos sutilmente da brincadeira ao jogo.
Atualmente, temos uma certa miscelnea entre o primeiro ciclo e o se-
gundo. Isso por que as turmas so diferentes umas das outras: h crianas
mais novas e mais velhas convivendo e nem sempre estas divises tericas
(dos ciclos) confrmam o que mostra a prtica. Alm disso, consideramos
que a quinta srie, que tem mais alunos por volta de 10 anos, um marco,
uma primeira ruptura com os padres da escola.
Para o ensino de esporte diferente da educao fsica da escola, podemos
agrupar crianas de 7 e 8 anos para a defnio de uma primeira fase e
de 9 e 10 anos para a defnio de uma segunda fase. Isto, no entanto,
no deve ser visto como um modelo, mas uma sugesto de organizao
das atividades.
Muitos dos professores e monitores consideram que a criana, quando
entra nesta faixa etria (11 anos), j domina grande parte dos conhecimen-
tos necessrios prtica esportiva. Resta, ento, o treinamento. A primeira
questo que fazemos : isto verdade? Observe que depois do primeiro
rompimento da organizao escolar (quinta srie ou dez anos), o ensino
passa a ser mais tcnico, mais frio.
A ao do esporte escolar forma a idia do terceiro ciclo e este d base para:
as Competies Pedaggicas e os Festivais Esportivos (assuntos das
unidades 5 e 6);
uma educao integral e ampla, que considere o ser humano, as suas
necessidades e os seus desejos.
O terceiro ciclo vai da 7 8 srie. Nele, podemos ter aes educativas de
qualidade, de criatividade, de inteligncia. o ciclo em que o aluno amplia
a organizao do conhecimento, as referncias conceituais do seu pensa-
mento; enfm, ele toma conscincia das teorias.
No esporte, possvel fazer a passagem do brincar (aspecto ldico) para
a atividade tcnica e ttica, sem excluir o prazer do jogo. preciso orientar
os Festivais Esportivos (manifestaes festivas do esporte, sem nfase na
competio), para os 11 e 12 anos, e as Competies Pedaggicas, para os
13 e 14 anos. Esta fase adequada aos festivais e competies por ser um
momento de mudana na vida do estudante. Tal mudana um longo proces-
so de quatro anos ou mais. O professor concretiza melhor sua atividade com o
esporte, quando h uma diviso de idade (11 e 12/13 e 14).
1.4
Metodologia do ensino de
esportes para adolescentes
de 11 a 14 anos de idade
Atividade tcnica no esporte
toda ao corporal (e os gestos) so tc-
nicas. No jogo, a atividade tcnica pode
ser efciente (erros e acertos) e, cada
vez mais, refnada. Contudo, sempre
todos os alunos apresentam movimentos
efcazes. Resumindo: no jogo, o desenvol-
vimento da tcnica passa do gesto efcaz
para o gesto efciente.
Atividade ttica adaptaes
pontuais para uma nova confgurao de
jogo, novas formas de circulao de bola
e novos ajustes organizados, a partir de
informaes de defesa e ataque do jogo.
Eu quero voltar pra
4 srie!!!
Para voc visualizar melhor os ciclos escolares, veja o diagrama abaixo:
Agora com voc
Fim da primeira etapa. Aps tantas informaes, importante, neste momento,
tentar perceber qual o entendimento que voc teve dos assuntos. Qual a
concluso que voc chegou sobre as caractersticas humanas dos alunos?
E o que voc apreendeu sobre os ciclos escolares? Diante disso, como voc
tem pensado a sua prtica?
Analise as suas dvidas; se no conseguir resolv-las sozinho, mande-as
ao seu tutor. No deixe tambm de discutir com colegas, porque durante
essas conversas muitas coisas fcam mais claras.
Vamos, agora, comear os estudos da prxima unidade.
U
N
I
D
A
D
E
2
U
N
I
D
A
D
E
Apresentao Observe os objetivos a serem atingidos ao fnal desta Unidade:
Compreender as diferenas e semelhanas entre Educao Fsica e Esporte;
Diferenciar esporte educacional, esporte de lazer e esporte de rendimento;
Identifcar oportunidades de participao para todos os estudantes;
Adaptar e fexibilizar as regras do esporte formal e das estruturas dos jogos;
Registrar as mudanas signifcativas.
No novidade que mudanas urgentes so necessrias para que a edu-
cao atual seja mudada, porque ela exclui, em vez de dar oportunidades
de crescimento. E a prtica do esporte escolar pode, de alguma forma,
contribuir com esse objetivo. Diante disso, esta Unidade apresentar dis-
cusses que do base para se praticar o esporte de modo mais inclusivo.
Objetivos da educao
esportiva
UNI DADE 2 Obj et i vos da educ a o es por t i va 21
2.1
A Educao Fsica um contedo do esporte e o esporte escolar um
complemento da Educao Fsica. Ambos se interligam pelo conceito de
educao esportiva.
Apresentamos, a seguir, descrio de algumas caractersticas negativas
na prtica do esporte escolar, para podermos compar-las com possveis
mudanas:
O esporte escolar refora O esporte escolar no refora
os valores da competio; os valores da cooperao;
o individualismo; a solidariedade;
as atividades repetitivas e mecnicas; a liberdade de movimento, a criatividade e a
ludicidade;
apenas a ao diretiva do professor; o dilogo e a liberdade de expresso.
A prtica das modalidades esportivas
mais conhecidas e que tm prestgio
social, como o voleibol e o basquete;
o conhecimento apenas a execuo tc-
nica e ttica de fundamentos como o
passe, o drible, a cortada, etc. de certas
modalidades esportivas
a idia de ascenso social atravs do
esporte (Souza, 1994, p. 81).
A educao fsica e o esporte
20 Obj et i vos da educ a o es por t i va UNI DADE 2
Quais so os aspectos positivos que nos auxiliam a construir as mudanas
de que precisamos? Pense a respeito de sua prtica, perguntando-se:
1. O esporte escolar pode reforar a cooperao, atravs da criatividade
crtica do professor, da educao da sensibilidade, da tica, da esttica
e dos conhecimentos construdos pela experincia dos alunos?
2. O esporte escolar pode reforar o coletivismo, ensinando que depen-
demos dos outros, para poder atuar com mais inteligncia, mais estra-
tgia na atividade desenvolvida?
3. O esporte escolar pode levar crianas e jovens a prticas prazerosas,
sem negar as competies pedaggicas? O prazer pode estar junto da
tcnica, da disciplina e do estudo rigoroso sobre determinada atividade?
4. O esporte escolar pode diminuir o acreditar na idia de que alguns
atletas certamente subiro socialmente? Pode, tambm, espalhar um
discurso democrtico de que sua existncia (do esporte escolar) deve ser
baseada na possibilidade de ensino para todos (Souza, 1994, p. 82)?
Organize estas idias e discuta com
outras pessoas, buscando caminhos.
2.2
Jogo e Esporte como
unidade de ensino
O que, na verdade, precisa mudar? Em primeiro lugar, o problema a falta
de oportunidade (e a excluso) da prtica e do conhecimento do esporte.
D uma olhada no tringulo, conhecido por pirmide da educao brasilei-
ra, a seguir:
A escola inclusiva aquela que luta contra essa pirmide que refora a
excluso e busca inverter esse modo de atuao. A educao fsica e o espor-
te tambm participam dessa pirmide, de modo que quase no se percebe,
muitas vezes no oferecendo oportunidades de entrada queles que j
esto no sistema, mas que so excludos (competies, aulas para poucos,
desmotivao, etc.).
A educao fsica, como parte do currculo, normalmente chamada de
educao fsica escolar. Porm, entre a educao fsica e o esporte escolar
h uma pequena diferena apenas tcnica e didtica, pois as duas esto
ligadas entre si. Podemos dizer, ento, que o esporte escolar um com-
plemento da educao fsica escolar, sendo esta, digamos, de carter mais
regular. Da mesma forma, jogo e esporte formam uma unidade de ensino.
Como o esporte escolar ainda compreendido como base para o esporte de
rendimento e limitado a crianas e adolescentes considerados talentos esportivos, a
mudana mais importante pode ser aquela que une o jogo ao esporte.
Na nossa realidade, ainda h uma distncia entre a prtica do jogo e do
esporte educacional. Isso traz excluso nas prticas escolares e desigualda-
de de oportunidades, pois esse um processo que se inicia, sendo ofereci-
do para poucos.
E o que fazer para se ir contra essa pirmide injusta? Precisamos buscar o
seguinte:
aumentar o nmero de alunos envolvidos;
aumentar a continuidade de participao esportiva na vida escolar,
para se chegar a uma educao integral; e
projetar formas de espalhar a prtica e a cultura esportiva do Pas.
Isso um novo entendimento da prtica esportiva que busca mais par-
ticipantes, maior nmero de entendedores do esporte e um maior nmero
de pessoas envolvidas no mundo de negcios dos esportes.
Assim, vemos a necessidade de se aumentar a prtica esportiva nas
escolas, por meio de um projeto pedaggico e educacional, competies
regionais, estaduais e nacionais, eventos e festivais esportivos.
Na prtica, como mudar a realidade
da excluso e oferecer um esporte
inclusivo, para todos os estudantes,
mesmo sabendo que continuar a
haver desistncia e excluso? E, ainda,
o esporte de rendimento, que reproduz
a pirmide da educao brasileira e do
esporte, pode ser modifcado?
Didtica uso de diversas maneiras
para facilitar a aprendizagem.
Arte de ensinar(Dicionrio Aurlio).
Agora com voc
Ao fnal desta unidade, preciso pensar sobre alguns pontos importantes:
como voc atuaria com o esporte diante de uma situao de erro ou insucesso
da criana/adolescente? Como voc aborda a questo da afetividade (agres-
ses, paixes, alegria, dor, etc) durante as atividades esportivas? possvel con-
ciliar competio e cooperao? Como? Agora, pense nas atividades mistas e
atividades separadas por sexo e discuta com o seu grupo ou tutor.
Veja, os assuntos esto aumentando. Como anda seu horrio de estudo?
Voc est seguindo o cronograma? No deixe as coisas se acumularem, porque
ser prejudicial ao seu aprendizado.
Passemos para a Unidade 3.
U
N
I
D
A
D
E
3
U
N
I
D
A
D
E
Apresentao Ao trmino do estudo desta unidade, voc dever ser capaz de:
Compreender as diferenas da Didtica.

Noes de didtica
do esporte
A atividade do professor/monitor de esporte uma atividade pedaggi-
ca (educativa) que busca objetivos como:
promover os conhecimentos prticos do esporte (experincias, tcnicas,
comportamentos sociais);
criar condies e meios para que as crianas e adolescentes desenvol-
vam capacidades e habilidades fsicas, a partir da conscincia de movi-
mento; e
orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formao
da personalidade, isto , ajudar os alunos a escolher seus caminhos,
suas prprias experincias, coordenando suas decises.
A Didtica parte dos objetivos, das metas a serem seguidas e, para isto, ne-
cessrio um processo e um planejamento de quem ensina. O que planejar?
UNI DADE 3 No es de di dt i c a do es por t e 29
Podemos dizer que planejar estudar, ter uma conduta curiosa, mas
sria, diante de uma situao a ser resolvida. Diante de uma certa
realidade, procuramos pensar sobre as melhores aes para se alcanar
determinados objetivos.
E o que so objetivos?
So descries claras daquilo que se busca alcanar como resultado da
aprendizagem contida em atividades.
Os objetivos podem ser gerais ou especfcos, que devem ser redigidos
da seguinte forma:
Objetivo geral: utilize verbos que se prestam a muitas interpretaes, verbos
genricos como desenvolver, facilitar, fxar, memorizar, praticar, socializar.
Objetivos especficos: utilize verbos que se prestam a poucas inter-
pretaes como arremessar, cabecear, cobrar, driblar, fintar, lanar,
passar, saltar.
O plano, que uma parte do planejamento, deve ter principalmente:
compreenso segura da matria a ser ensinada, dos objetivos, do con-
tedo e da metodologia;
conhecimento das caractersticas sociais, culturais e individuais dos
alunos, de seu nvel atual e das possibilidades de alterao deste nvel;
conhecimento dos contedos a serem ensinados;
conhecimento de um ou mais mtodos de ensino para os mesmos
objetivos; e
uma ou mais formas de avaliao do processo do ensino.
Para articular esse plano com a realidade, deve haver uma direo do
ensino e da aprendizagem e, para isso, importante que o papel de quem
ensina seja orientado democraticamente. Veja algumas das caractersticas:
habilidade de expressar idias, dar exemplos, falar com clareza, partin-
do da linguagem que os alunos entendam;
habilidade de tornar o contedo signifcativo, aproveitando-se de
questes dos alunos. importante o aluno gostar da atividade pro-
posta e se envolver com o coletivo;
habilidade de formular problemas para que os alunos possam resolv-
los. Os problemas devem ser adequados e dosados conforme a situa-
o concreta do conhecimento da maioria;
adoo de uma linha de conduta amigvel e respeitvel. Implica agre-
gar ao relacionamento profssional, doses de afetividade.
28 No es de di dt i c a do es por t e UNI DADE 3
UNI DADE 3 No es de di dt i c a do es por t e 29
Vamos agora diferenciar um ensino tradicional de um ensino mais
aberto e democrtico:
Ensino tradicional Ensino mais aberto e democrtico
o professor passa a matria, o
aluno recebe e reproduz me-
canicamente o que absorveu;
busca a compreenso e assimilao slida dos
conhecimentos disponveis;
o elemento ativo o profes-
sor que fala e interpreta o
contedo;
a atividade do professor deve ter como referncia
a prtica social, da qual os alunos (e o professor)
so parte integrante;
dada excessiva importncia
matria que est no livro
e/ou nos conhecimentos do
professor, sem preocupao
de torn-la mais signifcativa
e mais viva para os alunos.
este ensino um processo que busca alcanar
resultados pela conscincia crtica dos alunos,
de suas capacidades e habilidades em processo
de desenvolvimento. Aquele que ensina deve,
portanto, ser um contnuo estimulador deste
processo.
Se aceitamos o ensino mais aberto e democrtico como algo mais produ-
tivo, possvel compreendermos que existe uma unidade entre ensino e
aprendizagem, ou seja, que ensino e aprendizagem so duas facetas de um
mesmo processo.
Apenas para efeito de visualizao da didtica do esporte, na prtica,
daquilo que realmente fundamental para a aplicao das atividades,
iremos defnir e caracterizar o processo de ensino e de aprendizagem:
Ensino = Processo que visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar e
avaliar a aprendizagem dos alunos.
O ensino possui trs funes inseparveis:
1) colocar o contedo a partir dos questionamentos do aluno, traduzindo
didaticamente pontos especfcos deste contedo;
2) ajudar os alunos a conhecerem suas possibilidades com mtodos e
atividades que os levem a aprender de forma autnoma e independente;
3) dirigir e controlar as atividades para que os objetivos possam ser
atingidos.
Aprendizagem = Processo organizado e intencional que visa tornar
disponvel determinados conhecimentos, capacidades e habilidades.
Quanto mais ativo for este processo, melhor o desenvolvimento da percep-
o, motivao, compreenso, Tmemria, ateno, atitudes e inteligncia
motora. A ligao direta da aprendizagem com o meio social deve ser com-
preendida como possibilidade de inovar o ensino.
A prtica social considera a realidade
social, poltica, econmica e cultural dos
alunos e professores.
Realmente, o ensino tradicional domina
a prtica escolar. Muitos educadores
tentam modifcar o modo de trabalhar
com os alunos. E voc, quais idias pensa
em adotar para concretizar ou mesmo se
aproximar de um ensino mais aberto e
democrtico?
Observao: A unidade entre o ensino e a aprendizagem fca compro-
metida quando o ensino voltado para a memorizao, quando o
professor concentra nele mesmo a exposio do contedo, quando
no estimula o envolvimento dos alunos. Por outro lado, tambm se
quebra a unidade quando os alunos so deixados sozinhos, com o
pretexto de que o professor somente deve facilitar a aprendizagem
e no ensinar.
A estruturao das atividades esportivas deve considerar a ordem:
1) Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem o professor/
monitor orienta os alunos na atividade, apresenta os objetivos do
contedo e estimula o desejo de vivenciar para aprender;
2) Transmisso/assimilao do contedo novo conversa inicial com
todos, em uma roda e vivncia do contedo pela experincia com
materiais. O objetivo desta fase que os alunos formem idias claras
sobre o assunto, compondo aquilo que j se sabe com a contnua
estimulao de novos saberes;
3) Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, capacidades e habili-
dades e hbitos o professor/monitor prope exerccios de recorda-
o para formar capacidades, habilidades e hbitos. A forma de propor
e o prprio contedo dos exerccios devem superar a simples memo-
rizao de regras ou treinamento de gestos tcnicos tradicionais;
4) Aplicao e verifcao (avaliao) de conhecimentos o processo todo
deve ser verifcado e avaliado, levando-se em considerao registros
(no incio, meio e fm) de perodo (Bimestre, Semestre, Ano).
Agora com voc
Essa parte do curso apresentou algumas noes bem tericas. Talvez existam
alguns conceitos que ainda no so familiares. Continue listando suas d-
vidas e busque tir-las relendo o contedo. Se ainda no for possvel clarear
esses pontos com um estudo mais atento, hora de conversar com o seu tutor.
A educao rea que sempre exige estudos paralelos, para que a
prtica seja coerente com o que se pensa. O importante voc continuar
animado, e cumprindo um horrio de estudo.
30 No es de di dt i c a do es por t e UNI DADE 3
U
N
I
D
A
D
E
4
U
N
I
D
A
D
E
Apresentao Ao trmino do estudo desta unidade, voc dever ser capaz de:

Compreender por que o futebol um esporte de massa e um fenmeno
sociocultural;
Compreender o futebol e suas contradies, quando praticado como esporte
escolar.
Para que voc possa iniciar a prtica escolar do futebol, preciso conhecer
alguns pontos centrais do futebol brasileiro, pois ele o principal esporte
nacional. Muitas crianas sonham em ser jogadores de futebol. Por qu?
Como aconteceu essa popularidade? Essas perguntas, dentre outras, leva-
ram muitas pessoas a estudar esse esporte. Para muitos desses estudiosos,
o futebol brasileiro tornou-se mais do um esporte, pois traz com ele carac-
tersticas sociais e culturais.
O futebol
brasileiro
UNI DADE 4 O f ut ebol br as i l ei r o 35
4.1
As contradies do
futebol brasileiro
O Brasil conheceu o futebol em 1885, quando os jovens da classe
alta o trouxeram da Inglaterra para c. Eles criaram equipes em
clubes e fundaram clubes especfcos de futebol. E, claro, esses
clubes eram locais sociais em que a prtica de esportes trazia a
cultura dominante da elite.
Porm, j nos primeiros anos do sculo 20, comearam a
surgir equipes de futebol como a Ponte Preta, em 1900 ou o
Cornthians, em 1910, com jogadores de classes mais pobres,
mulatos e negros. Essa situao fcou bem clara quando, em
1923, no Rio de Janeiro, o Vasco da Gama venceu o campeonato
estadual com um time formado por negros e mulatos pobres.
Em 1933, foi adotado o profssionalismo com grande resistn-
cia da elite branca, porque ela ainda no havia desistido de um
futebol brasileiro mais puro. O interessante que a entrada
desse esporte aconteceu nas classes populares, em especial
negros e mestios. Mas uma pergunta nos faz pensar: se o fu-
tebol um esporte de gringos, como pode ter-se tornado to
popular, no nosso pas? Se pensarmos que, naquela poca, a
divulgao de eventos esportivos era limitada (a televiso nem
existia) e que, conforme Lopes (1994, p. 68), desde 1910, o Jor-
nal do Brasil do Rio podia eventualmente dedicar uma pgina
a um grande jogo de futebol (...), essa popularizao ainda
mais impressionante.
Existem vrias explicaes para essa popularizao. Alguns
estudiosos dizem que uma das explicaes a disposio ge-
ntica corporal dos negros que os levariam a praticar atividades
fsicas rtmicas de forma mais coordenada. Os representantes
dessa teoria defendem as vantagens atlticas dos negros em
Ser que est no
sangue??
34 O f ut ebol br as i l ei r o UNI DADE 4
competies esportivas, utilizando-se de vrios jogadores negros como
exemplos, destacando-se, entre eles, Pel.
Mas qual o problema desse pensamento? Parece que essa teoria acredita
na existncia de um gene para o futebol, porque explica a sua populariza-
o atravs do componente biolgico da populao negra. verdade que
h uma grande populao negra na prtica do futebol, mas claro que isso
no acontece por causa da disposio gentica e sim da maior concentra-
o de negros e mulatos nas camadas populares.
Prximo desse pensamento est a idia de Gilberto Freyre (1980), para
quem o estilo brasileiro de jogar futebol, deve-se infuncia negra. Essa
idia defende que o negro contribuiu com um estilo danante de jogo,
diferente do jogador europeu, que tinha um estilo rgido:
O jogo brasileiro de futebol como se fosse uma dana. Isto pela infuncia, certa-
mente, dos brasileiros de sangue africano, ou que so marcadamente africanos em
sua cultura: eles so os que tendem a reduzir tudo a dana trabalho ou
jogo , tendncia esta que parece se faz cada vez mais geral no Brasil, em vez de
fcar somente caracterstica de um grupo tnico ou regional (Freyre, 1980, p. 58).
Ocorre que, quando Freyre escreveu Casa grande e senzala, era uma
poca em que praticamente havia uma certa proibio de jogadores
negros no futebol brasileiro. Lembra-se que o Vasco da Gama do Rio
de Janeiro foi a primeira equipe a utilizar jogadores negros no futebol
brasileiro, em 1923?
Uma coisa que acontecia muito, naquela poca, era o embranquecimento
de alguns negros, com p de arroz, para no parecerem to negros quanto
eram. Assim, eles seriam aceitos pelos scios brancos dos clubes.
Porm, as idias de explicarem o futebol brasileiro pela gentica da
raa negra foram muito criticadas aps as derrotas nas Copas do Mundo
de 1950 e 1954. Passa a se dizer que o futebol mestio no deu certo,
porque os jogadores negros e mulatos tinham um suposto desequilbrio
emocional para os jogos decisivos. Essa situao se inverte, novamente,
com a conquista brasileira da Copa de 1958, e o pensamento do negro
emocionalmente instvel no tinha mais valor.
Outra explicao para a popularizao do futebol brasileiro seria a
facilidade de espao, equipamentos e regras para a prtica desse esporte.
De fato, comparadas s regras de outros esportes, as do futebol so fceis
de serem compreendidas. Pode-se jogar futebol no campo, terreno baldio,
na quadra, praia, rua, enfm, em qualquer lugar. A bola, o nico material
obrigatrio, pode ser de meia, de plstico, uma lata, uma tampinha, etc.
Mesmo no tendo uma bola de couro, um campo ou uniforme, as pessoas
jogam futebol.
Mas mesmo todas essas facilidades ainda no nos fazem compreender
a grande fama desse esporte no nosso pas. Por que outras modalidades
esportivas, que chegaram na mesma poca que o futebol, com pouco
exigncia de materiais e regras de fcil compreenso, no se tornaram to
populares? De qualquer forma, explicar o futebol pelas suas diferenas das
outras modalidades no parece ser o mais acertado.
Gilberto Freyre autor de Casa
grande e senzala, livro de 1933.
Vai usar p de arroz,
sim senhor!
Para Daolio (1999), nem a explicao pelas vantagens fsicas da raa
negra (explicao biolgica), nem a facilidade da prtica do futebol
(explicao funcionalista). Parece que o contexto cultural brasileiro
combinou com os cdigos do futebol, pois esse esporte exige um estilo
de jogo e uma tcnica que se adequaram cultura do povo brasileiro.
O novo esporte oferecia, alm de momentos de brincadeiras e de lazer,
a vivncia de situaes e emoes prprias do homem brasileiro. O futebol
mostra valores importantes para a sociedade, porque nos avisa que onde
tem a rigidez, tem jeitinho; onde tem vencedor, tambm tem perdedor;
enfm, onde tem um, tem outro.
Basta observarmos o quanto o futebol est presente em nossas vidas.
Quantas msicas retrataram o futebol; quantos flmes, peas de teatro e
novelas tiveram o futebol como personagem principal ou como cenrio
para suas tramas. Quantas horas dirias a TV gasta com o futebol; quanto
espao dirio de jornal dedicado a esse esporte, em detrimento da
cobertura de outros; quantas emissoras de rdio transmitem o mesmo jogo
nas tardes de domingo.
Para se ter uma idia, a fnal do campeonato brasileiro de futebol, de 1997,
entre Vasco da Gama e Palmeiras, levou ao Maracan mais de 100 mil tor-
cedores, alm de muitos outros que acompanharam o jogo pela televiso,
ao vivo, ou pelas retransmisses posteriores. comum muitos torcedores
acompanharem seus times, chegando a viajar para apoiar seus jogadores.
Os nmeros do futebol brasileiro so grandiosos. Dizem que um estdio
com 10 mil pessoas est vazio. Ora, em qual outro esporte uma quantidade
de torcedores como essa seria considerada pequena? Essa afrmao
parece vir das enormes construes dos estdios de futebol espalhados
pelo Brasil, muitos deles, de to grande que so, jamais tm sua lotao
esgotada.
Voc j percebeu como as conversas do nosso dia-a-dia so repletas de
termos futebolsticos? Termos tais como pisar na bola, fazer o meio cam-
po, dar um chute, bater na trave, fazer um gol de placa fazem parte de as-
suntos que no se limitam ao futebol. Essas expresses foram absorvidas pela
sociedade brasileira e todos conhecem bem o signifcado delas.
Um outro exemplo da popularidade do futebol a fdelidade dos
torcedores aos seus times. Ainda que a fase no esteja boa ou que a equipe
caia para a segunda diviso, o torcedor no muda de time. Sofre com ele,
acreditando em dias de sucesso, tornando-se ainda mais fantico.
Chega a ser um costume o brasileiro decidir para qual time o seu flho, que
ainda no nasceu, ir torcer a vida toda. Essa fdelidade, muitas vezes, est
pregada na porta do quarto da maternidade, quando os pais penduram
um par de chuteiras e um uniforme em miniaturas, representando o time
de futebol da famlia.
Enquanto a criana cresce, so apresentados a ela os valores e hbitos
positivos do time da famlia ou do chefe do lar. Claro que, para as equipes
adversrias, s resta o lado negativo. Assim, se aprende no nosso pas
a torcer por uma determinada equipe de futebol, diferentemente de
Vamos citar o flme Boleiros sobre
futebol. E existe uma msica do grupo
Skank sobre o tema. Voc capaz de
lembrar de mais alguma msica, flme
ou novela que tenha enfocado o futebol?
Faa uma experincia: observe quantos
minutos so dedicados ao futebol e aos
outros esportes nos programas de TV e
quantas pginas nos jornais impressos.
Daolio pesquisador do futebol
brasileiro e suas contradies.
muitas equipes de voleibol ou basquetebol que, como representantes de
empresas, mudam de nome a cada temporada.
O papel do futebol, no Brasil no fcil explicar. Tudo indica que houve
uma combinao entre as exigncias tcnicas do futebol e os aspectos
socioculturais do povo brasileiro. O futebol seria, ao mesmo tempo, um
modelo da sociedade brasileira e um exemplo para ela se apresentar. por
isso que Roberto DaMatta afrma que cada sociedade tem o futebol que merece.
Mais que tudo isso, o futebol uma maneira da sociedade brasileira se
expressar; uma forma de colocar para fora emoes como paixo,
dio, felicidade...
no futebol que o torcedor macho chega s lgrimas; que a gente
aprende que, aps muitas derrotas, a vitria vir; que no se pode
comemorar antes do apito fnal; que no se deve entrar em campo de salto
alto nem considerar menor o adversrio. Enfm, o futebol brasileiro uma
forma do homem brasileiro se expressar. Tambm as atitudes da torcida,
dos jogadores, ou dos dirigentes e jornalistas no podem ser analisadas de
forma desvinculada de todas as outras questes nacionais.
Pensando nisso, chegamos questo da violncia no ambiente do
futebol. Esta uma situao que tem preocupado tanto os brasileiros que
chegou a afetar na ida aos campos de futebol para assistir determinados
campeonatos. Qual o motivo da violncia, nesse esporte? Mais uma vez
existem vrios pensamentos que tentam uma explicao para isso.
A teoria do po e circo uma delas. Os Imperadores Romanos, no
perodo em que existia muita violncia contra o povo e entre o povo,
diziam que a populao precisava receber po, para parar de urrar, e
circo (divertimento), para esquecer suas duras situaes de vida. O po
e circo passou a signifcar o apaziguamento das massas. Resumindo: o
povo se distrai, esquece a realidade e isso resulta numa despolitizao das
massas, uma alienao. Por isso, muitos estudiosos acreditam que o futebol
e o carnaval fazem parte desta teoria, pois as pessoas se envolvem tanto
com esses eventos que acabam por no se revoltarem contra tudo o que
acontece.
H quem no aceite essa teoria. Perrusi (2000) no acredita que as
partidas de futebol distraiam tanto que o povo se esquea da dura realidade
brasileira. Ele diz que o futebol sim uma forma de distrao, mas que no
chega a anestesiar o senso crtico.
Para outros, a violncia no futebol devido violncia existente na
prpria sociedade:
Roberto DaMatta estudioso
do futebol como fenmeno cultural
brasileiro.
Para Daolio, a violncia dos torcedores, por vezes exagerada, no
pode ser explicada de forma simplista como manifestao de alguns
marginais, como dizem certos jornalistas esportivos. Ela expresso
da violncia da sociedade brasileira por vezes reprimida em outras
ocasies. Por isso, a questo mais oportuna parece ser: o que vem
acontecendo com a sociedade brasileira ultimamente que tem gerado
tantas expresses de violncia nos estdios de futebol?
importante compreender que o futebol est junto com a sociedade
brasileira; por isso que ganhar ou perder uma Copa mexe tanto com as
pessoas.
O Brasil o nico pas participante de todas as Copas do Mundo e o
nico pentacampeo. O Brasil construiu os maiores estdios de futebol do
mundo. As outras selees tm profundo respeito e at um certo temor do
futebol brasileiro. Alm disso, os nossos jogadores, que vo para todas as
partes do mundo, tm feito fama.
Infelizmente, fora do campo, o pas no tem a mesma competncia. No
existe calendrio defnido, os campeonatos internos so muito desorgani-
zados, com equipes que chegam a jogar at trs vezes na mesma semana. A
organizao dos campeonatos sofre infuncias polticas e constantemente
tem suas normas alteradas. A maioria dos clubes no bem administrada, o
que pode ser visto pelo fato de que um grande nmero deles tem dbitos
enormes com a Previdncia Social e com jogadores e treinadores. No s
isso: enquanto jogadores de grandes equipes recebem altas somas, a maio-
ria esmagadora de profssionais vive com salrios ridiculamente baixos.
Muitas equipes demitem seus jogadores e o tcnico aps o trmino de
cada campeonato. Isso porque no conseguem manter o seu quadro de
profssionais durante o ano. E quem no se lembra dos vrios polticos que,
para ganhar votos, investiram em alguns times nos perodos eleitorais,
esquecendo-se completamente deles quando as eleies terminavam?
Temos, ainda, outros quadros feios: j so conhecidas as risadinhas
quando anunciado, nos estdios, o pblico-pagante. incrvel, mas o
nmero de pagantes quase sempre menor do que o nmero de pessoas
que esto l, presentes nos jogos. Sempre fca a pergunta: para onde foi o
dinheiro todo? E o que dizer das propinas recebidas por juzes, bandeirinhas
e at mesmo de jogadores para resultados de jogos serem comprados?
Ainda assim, o futebol brasileiro continua.
Daolio diz que a grandeza do futebol brasileiro talvez seja a combinao
do jogo coletivo com o individualismo dos jogadores.
O futebol, como esporte coletivo, exige ttica grupal para uma equipe
obter vantagem sobre outra.
Ocorre, porm, um fato curioso: nem sempre a equipe que domina o
jogo consegue atingir sua principal meta: fazer gols. E por que isso acontece?
Porque, alm da dinmica ttica da equipe, necessrio o individualismo
dos jogadores para vencer a defesa adversria.
Isso signifca que as jogadas individuais so necessrias, porque se os dois
times se limitarem s tticas treinadas, possivelmente, os jogos sempre ter-
minariam empatados. claro que essas jogadas individuais nem sempre
do certo, podendo resultar at na derrota do time. Por outro lado, um
lance bem feito, aproveitando as oportunidades, pode levar a gols ou
mesmo vitria.
Porm, se a posio individual no for bem trabalhada, poder estimular
o jogador fominha, aquele que no pensa no sucesso da equipe. Mas a
situao do jogador fominha no seria a prpria expresso do modo
como o brasileiro se coloca no mundo, conciliando e tirando vantagem da
expresso individual sobre um plano coletivo?
Da mesma forma que a fnta do futebol pode ser considerado um
jeito malandro de jogar, o malandro brasileiro tem que dar um jeito para
sobreviver, para conseguir dinheiro, para levar alguma vantagem; enfm,
para conseguir marcar gols. Apesar de ele precisar do grupo, no abre mo
da sua jogada individual.
Outro tipo de contradio do futebol brasileiro so os tipos de dolos
que gera. Os heris construdos pela popularidade desse esporte so
exemplos de comportamentos para a populao.
dolos como Pel, Scrates, Rivelino foram construdos pelo futebol.
Da mesma forma, Romrio e Edmundo foram gerados por esse mesmo
esporte. Porm, mesmo tendo grande capacidade tcnica, so indivduos
com atitudes polmicas, dentro e fora do campo.
Daolio exemplifca a situao com o jogador Edmundo, conhecido como
animal, no tanto pelo seu desempenho no futebol e sim por suas atitudes
discutveis. interessante lembrar que a carreira de Edmundo, sempre
marcada por comportamentos polmicos, nunca impediu sua transferncia
para outras equipes de futebol e ser idolatrado pelos torcedores, fato que
sugere identifcao com o craque.
Mas de qual contradio est se falando? que o futebol brasileiro cria
heris, por um lado, como Ronaldinho (o bom rapaz), e por outro, como
Edmundo (o Animal). Essa contradio apenas aparente, porque o perfl
desses dois jogadores representa as faces humanas: a calma e a rebeldia, a
mansido e a ferocidade, o bom e o mau, o humano e o animal. por isso
que se diz que o futebol expresso da sociedade e que cada sociedade
tem o futebol como seu prprio espelho.
Uma outra contradio est na resistncia da torcida, de dirigentes, dos
atletas, tcnicos e jornalistas em aceitar mudanas de regras. O problema :
as modifcaes, ainda que necessrias, realmente no acontecem. Por isso,
a resistncia.
As regras do futebol favorecem o jogador mais habilidoso, porque
ele pode fcar com a bola por tempo indeterminado. Diferente de outros
esportes, a posse de bola permite a famosa cera, que aceita pelas regras,
desde que ocorra com a bola em jogo.
Alm disso, a regra prev que o juiz de futebol o dono e senhor do
jogo; ele tem todo o poder. Porm, sofre com a difculdade para marcar
corretamente tudo o que acontece no jogo. Assim, no so poucas as vezes
que comete erros. E nesse momento que o torcedor do time injustiado
se revolta, enquanto que a torcida da equipe protegida o aplaude. Em
compensao, ao mesmo tempo em que a torcida revoltada o xinga, pensa
que ele um rbitro humano e que, da prxima vez, poder errar a favor
do seu time.
Toda a discusso feita ao longo desse texto foi procurando compreen-
der o futebol como expresso da nossa sociedade e da nossa cultura, tendo
caractersticas e desejos do homem brasileiro. Como disse Roberto DaMatta,
o Brasil um pas que tem no futebol a melhor traduo do seu jeito de
pensar e de viver.
Agora com voc
Essa etapa do curso mostrou bem a relao existente entre o futebol e a
sociedade brasileira. Vamos a algumas refexes: o Futebol um fenmeno
de massas. Para voc, alm do jogo propriamente dito, de que forma o
Futebol pode ser compreendido como cultura? Voc j seria capaz de
elaborar aulas alternativas com o contedo do Futebol, abordando por
exemplo, aspectos da cultura desse jogo?
Aps pensar sobre tais aspectos, v em frente e inicie os estudos da
Unidade 5.
Da mesma forma que o autor Roberto
DaMatta explorou o futebol e seus
signifcados e sua importncia na
sociedade brasileira, seria possvel
analisar o basquetebol para a sociedade
americana, o beisebol para os japoneses,
as artes marciais para os chineses.
U
N
I
D
A
D
E
5
U
N
I
D
A
D
E
Compreender um novo mtodo para competies escolares esportivas;
Compreender o carter educacional das competies;
Adequar seu planejamento incluindo as competies pedaggicas e os
festivais esportivos;
Elaborar formas de integrar o esporte de carter educacional realidade
dos pais e responsveis;
Conhecer os mecanismos de elaborao e promoo de uma ofcina de
pais ou reunies peridicas de avaliao.
O que so Competies Pedaggicas e Festivais Esportivos? O que h
em comum e de diferentes nessas duas formas de trabalhar o esporte?
No que cada uma delas contribui? Qual o papel dos pais nesses eventos, e
como envolv-los? Fique atento(a) a estas perguntas e leia o texto a seguir,
procurando compreender como isso pode ser operado no seu dia-a-dia.
As atividades que chamamos de Competies Pedaggicas so as ativi-
dades tradicionais ajustadas com o carter pedaggico, isto , de ensino
do esporte, numa perspectiva diferenciada. Festivais Esportivos so aque-
las atividades mais ldicas, com maior participao, etc. Uma no exclui a
outra. Competies Pedaggicas no excluem os Festivais Esportivos. Ns
estamos s tratando de uma forma de organizar o pensamento.
Chamamos de Festivais Esportivos as atividades para as crianas de 7 a 8
anos, mas isso no exclui a possibilidade de pensar os Festivais Esportivos
para crianas de 9 a 10 anos, para de 11 e 12, para de 13 e 14. Porm, em al-
gumas regies e localidades, isso muda porque a criana vai querer praticar
o esporte, ela vai querer o esporte com as regras tradicionais, com as regras
olmpicas, etc. e ns temos que ter fexibilidade para isso.
Competies pedaggicas
e festivais esportivos
Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos UNI DADE 5 44 UNI DADE 5 Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos 45
As competies pedaggicas devem ser estruturadas em um plano mais
horizontal, com um fm nelas mesmas. Para efetivar uma mudana de quali-
dade, preciso superar a idia dos campees que nascem para as disputas
em etapas, no municpio, no estado e no pas, para poder se destacar.
Essa uma questo-chave: a competio tem que se esgotar nela mes-
ma e esse ponto de vista pedaggico (dela ter que se esgotar em si pr-
pria) poderia, no mximo, se estender ao municpio.
O fundamental no esporte associar jogos, festivais, brincadeiras, e isso
pode ser melhor alcanado atravs das competies locais. Essas manifesta-
es da cultura ao esporte tanto podem ser feitas pelo preparo para o esporte
como pelo preparo para viver a realidade da infncia/adoles-
cncia no esporte.
Por isso, a idia de ensinar esportes antes, durante e de-
pois das competies ganha flego. Este um desafo para
os professores/monitores do Programa Segundo Tempo.
As competies podem marcar relaes sociais no muito
simples de lidar, entre as pessoas, porque tais competies
no iniciam quando o rbitro apita o jogo, e no se encerram
quando o rbitro o fnaliza. As competies comeam desde
a preparao, passando por uma srie de manifestaes, de
relaes sociais e culturais, entre os estudantes, se eles tive-
rem uma participao ativa garantida na organizao das
competies. Por isso, deve-se ensinar esportes antes, duran-
te e depois das competies.
Existe, tambm, a idia de se ensinar no s a tcnica, mas tambm de
construir um conhecimento do esporte. Ns temos hoje tecnologias que
nos permitem entrar no mundo todo, para que esse ensino possa ser pro-
cessado, de forma veloz.
Quando terminam as competies, preciso que a escola, o professor e
os estudantes continuem envolvidos com o esporte. Durante esses eventos,
necessrio observar o seguinte:
quais foram os resultados, quais foram as questes centrais que ocor-
reram?;
a competio foi flmada? Essa flmagem possibilita s pessoas verem
seus corpos em movimento, suas aes e atitudes?
houve fotografas? Algum tipo de registro?
Pensando nas Competies Pedaggicas e nos Festivais Esportivos de
forma mais igualitria, busca-se saber quais as justifcativas para a existn-
cia desse tipo de projeto. Vejamos os principais motivos:
Como trabalhar uma
competio que comea
j na sua preparao e no
apenas com a ocorrncia
do evento?
Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos UNI DADE 5 44 UNI DADE 5 Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos 45
Ausncia de mecanismos
de integrao e
interdisciplinaridade
Ausncia de mecanismos
motivadores da participao
popular no processo de
organizao dos jogos
Ausncia de conhecimentos
as escolas quando promovem as
suas competies estimulam a
competio como guerra, como
vitria a qualquer custo. No h
uma integrao comunitria, no
h troca.
as competies normalmente
so organizadas nos gabinetes e
com pouca participao, pouca
motivao.
no h a difuso do
conhecimento sobre o esporte,
sobre os valores educativos
nas/das competies. Ento,
pega-se o modelo pronto,
o modelo normalmente
olmpico, e se reproduz isso
nas competies nas escolas.
Sempre surge a questo: o que se busca com as competies? Geralmente,
o resultado, a medalha, o ndice. Ento, ns temos que ter a crtica sobre isso
para poder mudar essa lgica, e tambm buscar a participao da comuni-
dade, inclusive reconhecendo sua opinio sobre esse ou aquele esporte.
O primeiro contato da criana com qualquer tipo de esporte o que
chamamos de iniciao esportiva. O conhecimento das modalidades espor-
tivas deve ser apresentado pouco a pouco, de modo que a criana possa
entender; alm disso, o nvel de exigncia deve ser de acordo com as ca-
pacidades infantis. A iniciao esportiva deve, principalmente, educar; por
isso, ela no deve ser ensinada como algo apenas recreativo ou como meio
de competio que busca resultados rpidos.
A iniciao esportiva feita, na maior parte das vezes, por grupos e faixas
etrias por modalidades, enquadrando o incio do treinamento e diversifcan-
do as qualidades fsicas, de acordo com nfases: esportes com nfase na velo-
cidade, esportes com nfase na resistncia, etc. Isso nos mostra que os pases
desenvolvidos tm uma preocupao central com a iniciao esportiva, e, por-
tanto, com as primeiras competies, com as competies pedaggicas.
E no Brasil, um pas com tanta misria, como ns poderamos combinar
as competies pedaggicas de uma forma que j incentivasse o
esporte de base?
uma questo central, debatida durante vrios anos, mas que at hoje
no foi aprofundada. Ento, o Brasil tem que dar um passo nesse sentido. E
no se trata de excluir os estudantes e sim de incluir, cada vez mais, as crian-
as, os jovens e os adolescentes.
A iniciao esportiva deve ser promovida nos plos de treinamento e
o esporte escolar ser concebido como prtica diversifcada com nfase no
ldico, na vivncia. Para garantir o direito daqueles que se destacam no in-
terior de escolas, podemos indicar caminhos no esporte escolar, no criar
obrigaes.
46
Como pensar, portanto, as Competies Pedaggicas e os Festivais Es-
portivos?
Um modelo que pode ser considerado adequado por agregar o valor do
esporte e considerar as questes nacionais e as coisas que so exclusivas
do Brasil est representado no diagrama a seguir:
Esse modelo pode ser traduzido da seguinte forma: as Competies
Pedaggicas, a partir dos Festivais Esportivos, estimulam a prtica, o conhe-
cimento do esporte para todos, encaminhando os alunos que se destacam
aos plos de treinamento. Sempre lembrando que esse esporte pode ser
masculino, feminino ou misto, diversifcado e amplo. Nessa lgica haveria,
ento, uma certa transio entre os Festivais e as Competies, em uma fai-
xa etria chave, que o incio da adolescncia formal, os 13, 14 anos. Nessa
faixa etria, as crianas querem competir. Querem competir e muito.
Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos UNI DADE 5
46
A estrutura do ambiente
do esporte para crianas
Para que as crianas possam se apropriar do esporte, as estruturas devem
ser modifcadas. Devemos, ento, pensar em construir estruturas para o
desenvolvimento dos esportes, adaptadas para os tamanhos das crianas.
Crianas menores devem jogar em quadras menores, em tabelas menores,
que possibilitem uma imitao. A imitao que ns trazemos, transformada
em smbolo, na qual o espelho est na imaginao, uma imitao interes-
sante porque prpria do ser, uma imitao peculiar.
Nesse sentido, o professor Joo Batista Freire (1998) apresenta as se-
guintes idias, assim resumidas: ns sentimos o mundo, em nossa cabea,
atravs da capacidade de simbolizar e extravasamos este smbolo a partir
da motricidade. Assim, quando internalizamos imagens, operamos a partir
das condies concretas e o espelho em que nos vemos individual. A re-
produo prpria do ser, sendo que esse mesmo ser aquele que detm
o julgamento de essa imitao est correta ou no.
inegvel que o jogo o espao das representaes humanas, que o
jogo o espao onde temos oportunidade de manifestar o que gostara-
mos de viver no mundo real, que o jogo o espao do mundo irreal. Por
isso, podemos dizer que vivenciamos, no mundo do jogo, a liberdade que o
mundo real cerceia.
Esta chance dada quando podemos controlar algumas estruturas do
jogo, mas se alterarmos estruturas, poderemos conseguir bons resultados, e
criar um ambiente de jogo que ajude a extravasar essas necessidades e es-
ses desejos. E ns podemos alterar as estruturas dos nossos jogos. A prtica
esportiva e a educao fsica escolar necessitam de espaos adequados
que possam dar vazo ao processo de ensino e aprendizagem diferenciado,
seno fcamos limitados.
5.1
UNI DADE 5 Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos 47
Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos UNI DADE 5 48
Ainda no tivemos a oportunidade de dialogar com os arquitetos e enge-
nheiros para que eles comecem a pensar a escola no mais como espao para
o esporte formal, mas uma escola que deve se adequar, como, por exemplo,
ao ambiente das escolas infantis.
Na medida do possvel, podemos alterar as estruturas do espao do
jogo, podemos diminuir a trave, a altura da rede de voleibol, o espao do
campo, a altura da cesta de basquete, o tamanho do garrafo, as dimenses
das linhas e a quantidade de jogadores. A mesma idia para as bolas.
So muito poucos os estudos que se aprofundam nesses problemas.
No podemos pensar em apenas diminuir, isto , pensar que a criana
precisa de um mundo de adulto em miniatura, ela precisa de materiais
adequados. Por exemplo, uma bola de futebol menor facilita ou difculta o
processo de aprendizagem? Por que no pensar em bolas que garantam,
na idia do futebol, o mesmo tamanho, porm o peso diferenciado, o peso
que esteja de acordo com aquilo que a criana consiga fazer.
Uma bola pequena no permitir que a criana utilize-a como objeto de
intermediao de seus desejos, pela difculdade que ela traz. Por exemplo,
com uma bola de basquete, muitas vezes, mesmo sendo uma bola de bas-
quete mirim, acontecer o mesmo processo.
Com uma bola de voleibol a gente talvez comece a pensar diferente:
ser que se eu fzer uma bola de voleibol leve, ela facilitar ou difcultar
o processo? Talvez ela difculte o processo, por conta de ela no ter uma
direo to precisa. Da, qual ser o peso ideal e adequado para que se pos-
sa pensar em iniciao ao voleibol com um material esportivo adequado?
Qual ser talvez a maciez desta bola para o desenvolvimento adequado
das crianas? Qual ser talvez o tamanho, o peso de um dardo, de um disco,
de uma pista de atletismo, de uma caixa de salto?
Lembre-se sempre que a educao esportiva no pode ser igual ao es-
porte dos adultos, por isso importante destacar:
altura de obstculos, redes e tabelas;
tamanho de pistas e quadras;
tamanho de traves e linhas;
nmero de jogadores por equipe; e
peso de bolas.
Se voc tivesse a chance de conversar
com engenheiros e arquitetos sobre o
espao escolar para a prtica do esporte,
quais opinies daria sobre o assunto?
Envolvimento de pais
e responsveis no
acompanhamento dos flhos
nas atividades esportivas
J fala repetitiva a importncia da presena dos pais no acompanha-
mento escolar dos flhos. Por isso, na medida do possvel, organize reuni-
es de pais e responsveis, preparando material de acompanhamento do
desenvolvimento das crianas e adolescentes no esporte. Os registros das
atividades so importantes para tal acompanhamento. Muitas vezes os pais
e responsveis alegam desconhecimento do processo educativo de seus
flhos, e uma das razes o fato de no se ter registro dos acontecimentos.
Lembre-se sempre da situao econmica-social da GRANDE MAIORIA
dos pais brasileiros, ao tentar envolv-los.
Por outro lado, a integrao dos pais e responsveis pode ser feita por
meio de informativos e recados mais rpidos. Isso cria a oportunidade de
participao e organizao da comunidade no processo de envolvimento
com o esporte.
Na verdade, so aes prticas e fceis que podem estruturar tal envolvimen-
to, como por exemplo, as competies pedaggicas e os festivais esporti-
vos, as atividades de fnal de semana, as conversas e troca de mensagens.
Apresente suas idias aos pais e responsveis solicitando ajuda. Esta uma
forma bastante agradvel de participao.
Voc discute o seu planejamento de forma integrada e ainda pode
com este processo ter novas idias e reformular as velhas. Os alunos tero
segurana no seu trabalho e voc pode colher dados que posteriormente
podero ser teis.
Para a comunidade escolar, o esporte passa a ser respeitado e torna-
se legtimo, imprescindvel. Isso bem diferente do ensino tradicional,
das reunies sem sentido e do esporte como uma atividade largada, sem
planejamento, sem conduo, sem avaliao.
5.2
UNI DADE 5 Compet i es pedaggi c as e f es t i vai s es por t i vos 49
Quando se est aprendendo algo ou atuando de forma a buscar algum
resultado, importante receber incentivos de pessoas prximas, pois o
conforto emocional traz tranqilidade ao sentir a aceitao das pessoas
que so importantes para ns. Principalmente quando tratamos de crianas, o
incentivo fundamental.
O uso de informativos, para trazer os pais mais prximos dos estudos (e
das atividades esportivas) realizados pelos seus flhos, tem grande impor-
tncia no desenrolar da educao e formao dos alunos.
Agora com voc
Voc percebeu que os conhecimentos aumentaram e as refexes se apro-
fundaram. A essa altura, algumas idias j devem ter surgido; assim, hora
de pensar: como voc pretende construir e desenvolver seu trabalho?
Como voc pode ensinar esporte antes, durante e depois das competi-
es? Quais seriam os materiais que poderiam estar mais adequados a um
processo de ensino e aprendizagem, no simplesmente diminuindo o seu
tamanho, mas sim, pensando na lgica do jogo, pensando na leitura que
se possa fazer deste jogo e pensando naquilo que voc possa garantir que
meu aluno conseguir colocar em prtica? Como envolver os pais, de forma
efetiva, nesse processo?
Conscientizar-se de uma educao inclusiva, que faa diferena para
melhor, exige que os educadores pensem e discutam essas questes. A
maneira como tudo isso pode concretizar-se tambm deve fazer parte de
tais debates.
Agora, vamos ltima Unidade de estudo.
U
N
I
D
A
D
E
6
U
N
I
D
A
D
E
Exemplos de vivncia da
pedagogia do esporte
Aplicar atividades prticas de esporte escolar;
Planejar e criar novas atividades;
Compreender a metodologia de integrao das atividades;
Conhecer basicamente a prtica do esporte escolar.
Como vimos na unidade anterior, a iniciao esportiva o primeiro contato
da criana com qualquer tipo de esporte. Assim, os fundamentos, as regras
e os movimentos do esporte devem ser apresentados pouco a pouco, de
um jeito que a criana possa compreend-los. No podemos nos esquecer
que o principal objetivo da iniciao esportiva o de educar.
Tendo isso em mente, esta ltima unidade apresenta exemplos prticos
para se ensinar futebol, voleibol, handebol/queimada, basquete, natao,
corridas e saltos. Tambm traz regras e fundamentos desses esportes.
Exempl os de vi vnc i a da pedagogi a do es por t e UNI DADE 6 54 UNI DADE 6 Exempl os de vi vnc i a da pedagogi a do es por t e 55
Futebol
O contedo do Futebol bastante amplo. Os aspectos da cultura desse
jogo-esporte foram apresentados para uma compreenso de sua prtica.
Agora, trataremos de exemplifcar a pedagogia do Futebol. Dividiremos o
contedo em temas de aula: Finalizao, Passe, Controle, Conduo, Desar-
me, Drible, Lanamento, Cruzamento, Cabeceio e Defesas (goleiro).
Estes so os fundamentos do jogo, muitas vezes utilizados separada-
mente pelo professor, ou seja, exerccios de chute a gol em que os alunos
permanecem em fla e demoram a chutar. Os exemplos a seguir so base-
ados no livro Pedagogia do Futebol, de Joo Batista Freire (1998). Eles de-
monstram a necessidade de se pensar em formas de oportunidade para os
alunos. Quanto mais contato com a bola, melhor.
I Finalizao (o Gol): o gol o objetivo maior do jogo; no importa se
feito com um chute, cabeceio, de peito ou at de barriga.
Exemplos de atividades:
1) Gol a Gol com quatro ou seis em cada time a regra bsica a bola no
parar e apenas um jogador do time poder toc-la com as mos. Pode-
se fazer por tempo, para que um maior nmero de alunos participem;
2) Controle vrios alunos se posicionam diante de uma meta defendida
por um goleiro. Tentam fazer gols, mas antes de fnalizar, a bola tem
que ser tocada por trs ou quatro alunos, sem que ela caia no cho.
claro que a fnalizao no pode ser feita com as mos;
3) Corrida sob a corda e chute trata-se de uma variao das brincadeiras
com corda. Por exemplo, dois alunos batem uma corda, de uns seis
metros de comprimento, enquanto outro passa por baixo, controlan-
do a bola e batendo para o gol. Evite grande quantidade de aluno por
corda, pois a demora pela vez pode desestimular o aluno. Por isso,
bom formar vrios grupos;
6.1
Ilustrao: FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol, 1998. p. 50.
4) Bolas dentro da Meta as traves podem ser improvisadas com sacos
de areia, tijolos etc. O objetivo desse jogo que cada aluno termine,
dentro de um tempo marcado pelo professor, com o menor nmero
de bolas do outro dentro da sua rea de gol.
Ilustrao: FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol, 1998, p. 51.
5) Boliche jogado como o boliche, conforme mostra a fgura abaixo:
II Passe: a ao de levar a bola de um jogador para outro. O passe pode
ser em forma de assistncia, lanamento, cruzamento ou passe comum.
1) Bobinho crculo de alunos com um, dois ou trs bobinhos, podendo
dar um, dois ou trs toques;
2) Passa 10 duas equipes tentam passar a bola entre os seus compo-
nentes, visando contagem de 10. A equipe que conseguir 10 passes
consecutivos, sem que a adversria toque a bola, marca um ponto;
caso contrrio, a equipe que tomou a bola inicia a contagem. Crianas
menores podem comear com o Passa 5;
3) Trana formao de trs alunos, chutando em forma de trana (ima-
gine uma trana de cabelos). O aluno do meio passa a bola para o
aluno sua direita e vai para o lugar dele. O aluno que fcou no centro
passa a bola para o colega esquerda e vai para o lugar dele. Quem
passa a bola, corre por trs para no atrapalhar aquele que recebe a
bola. Assim vai at o fnal do campo.
4) Pega-pega dois alunos fcam com uma bola e so pegadores dos
demais (que so os fugitivos), dentro de um espao delimitado. Os
pegadores tentam correr atrs dos fugitivos que s podem ser pegos
se tiverem com a bola. O pegador pode tocar o fugitivo com qualquer
parte do corpo. Cada fugitivo, que for pego, torna-se um pegador.

III Controle de Bola: a habilidade de reter a bola em condies de rea-
lizar uma jogada, em tempo mnimo.
1) Futetnis pode ser jogado com um ou dois jogadores de cada lado.
No h necessidade de se seguir as regras do tnis de campo.
2) Bexiga especial enrole algumas bexigas mais resistentes com panos;
assim, elas fcam mais fceis de serem controladas, principalmente por
crianas de seis e sete anos (inexperientes no futebol).
Ilustrao: FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol,1998, p. 66.
3) Controle de bola com arco dois movimentos so possveis: a) um alu-
no segura um arco junto ao corpo, enquanto o outro chuta no peito
do colega e este a amortece e tenta jog-la para dentro do arco; b)
tambm pode-se amortecer a bola com a cabea. O aluno que no
tem experincia para chutar a bola, pode lan-la com as mos.

IV Conduo: a habilidade que permite ao jogador levar a bola de um
ponto a outro do campo, sem ser desarmado antes de efetuar um cru-
zamento ou outra jogada qualquer.
1) Estafetas com obstculos formam-se duas flas indianas de alunos.
Inicia-se com um aluno de cada fla tocando a bola um para o outro.
Um objeto marca o ponto em que devero contornar e voltar fla.
Durante o percurso, os alunos encontraro obstculos colocados para
que tenham de contorn-los;
2) Pique-bandeira com bola uma quadra dividida em dois. No fundo
de cada metade, existe uma bola. Os alunos tm que atravessar o
campo adversrio para chegar ao fundo e pegar a bola. Se o aluno for
tocado pelo jogador adversrio, fcar paralisado, sendo salvo quando
outro colega de sua equipe toc-lo. Ao pegar a bola, o aluno pode fa-
zer passe com outros do seu time ou lan-la a outro de sua equipe
que esteja esperando no seu campo. A equipe que chegar primeiro
com a sua bola, no fundo do prprio campo, a vencedora.
3) Conduo no quadrado ou retngulo (tipo beisebol) feito um de-
senho no cho de um quadrado (8 metros de lado) ou retngulo (8 x
16 metros). Em cada ponta esto dois ou trs alunos que conduziro
a bola entre si, rumo a um vrtice. Quando um grupo chegar a uma
ponta, os outros grupos tambm devero chegar. No caso do retngu-
lo, para todos chegarem ao mesmo tempo, dois grupos precisam ter o
dobro da velocidade dos outros dois.
V Desarme: o principal recurso de defesa.
1) Bobinho aumento do nmero de bobinhos;
2) Torre coloca-se um cone ou outro objeto como alvo. Trabalha-se com
grupos de 3 x 3 ou 4 x 4: trs ou quatro alunos defendem a torre com
os ps, enquanto os outros trs ou quatro alunos tentam derrub-la,
chutando a bola.
3) Sadas com atraso lanamento da bola a dois alunos. Um deles (o
atacante), sai com a bola para marcar o gol; o outro (o defensor), um sai
com atraso para desarmar a jogada.
VI Drible: a famosa fnta. a habilidade de evitar que o adversrio de-
sarme quem tem a posse da bola.

1) Cada um para si formam-se duplas com bolas; o aluno da dupla que
fca com a bola dribla o outro. Quando um conseguir desarmar a joga-
da do outro, os papis so invertidos.
2) Jogo de Trs normalmente, joga-se 3 x 3. Quem fzer o gol torna-se o goleiro.
3) Bobinho com dribles
VII Lanamento: chute de longa distncia de um jogador para outro.

1) Futetnis: jogo com um ou dois pingos (com a rede de vlei baixa,
igual ao tnis);
2) Artilharia formam-se equipes, sendo que um jogador de cada time
chuta a bola nas latinhas. O nmero de pontos igual ao nmero de
latinhas derrubadas. A distncia do jogador at a pilha varia conforme
a idade e tcnica dos alunos.
Ilustrao: FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol, 1998, p.83.
3) Bobo Roda gigante: formao em crculo (como o do Bobinho), mas
fazendo uma roda grande (gigante), com distncia entre os jogadores
de, pelo menos, 15 metros.
VIII Cruzamento: chute da linha de fundo para a rea adversria. um
tipo de passe semelhante ao lanamento que, tambm, pode ser feito
a partir das reas laterais do campo.
1) Cruzamento da linha de fundo um jogador, repetidamente, cruza
bolas na direo das traves. Vrios jogadores se colocam prximos s
traves, procurando fnalizar, ou de cabea ou com os ps;
2) Cruzamento da linha de fundo em movimento o jogador que vai
cruzar, parte com a bola dominada e corre pela lateral at a linha de
fundo, de onde cruza na direo das traves;
3) Cruzamento com goleiro trs a trs, o do meio o goleiro que tenta
interceptar a bola.
IX Cabeceio: uma habilidade utilizada para bolas altas. Pode ser ofensi-
vo ou defensivo.
1) Jogo do cabeceio trs a trs, s vale gol de cabea;
2) Cruzamento com cabeceio: so feitos passes s com cabeceios e a fna-
lizao s vlida tambm por cabeceio;
3) Passe de cabea.
X Defesas (Goleiro)
1) Futetnis para goleiro joga-se como o futetnis descrito no Controle de
Bola, mas aqui, um do time pode defender ou pegar a bola com as mos;
2) Queimada a adaptao da queimada: uma das equipes fca no
centro de um quadrado ou de um crculo traado no cho. Fora da f-
gura fcam os jogadores da outra equipe, de posse de uma ou duas bolas.
O objetivo dos jogadores de fora chutar a bola contra os jogadores de
dentro, procurando queim-los. S no considerado queimado aquele
jogador que conseguir segurar ou rebater a bola com as mos. Batendo a
bola em qualquer outra parte do corpo, o jogador considerado quei-
mado. Todos aqueles queimados passam para fora da fgura e ajudam
a queimar, at no restar mais nenhum do lado de dentro;
3) Paredo um jogador chuta a bola em uma parede. A bola rebate
defendida pelo goleiro.
Voleibol

Os fundamentos especiais so aqueles que priorizam as aes especf-
cas e tm jogadores especializados para a sua execuo, no sendo desem-
penhados por todos, ou seja:

O passe um fundamento especial porque, no necessariamente, precisa
ser executado por todos os atacantes de uma equipe; pode ser feito tanto por
todos, como por atacantes pr-determinados pela ao ttica da equipe.
6.2
Saque Defesa Bloqueio
Combinando funes e fundamentos
O voleibol um esporte que possui basicamente duas funes que carac-
terizam dois tipos de jogadores:
1. Levantador: tem a funo de levantar e executa, durante o jogo, os
fundamentos gerais (sacar, defender e bloquear). O levantador ter
sempre a responsabilidade de organizar e armar o ataque da equipe; e
2. Atacante.
O nmero de toques permitido
Durante um jogo ofcial de voleibol, so permitidos 3 (trs) toques de cada
equipe antes de envi-la para a quadra adversria, mas durante a aprendi-
zagem deste esporte podemos facilitar para os aprendizes, criando e recrian-
do jogos com o limite de nmero de toques, diferentes do jogo ofcial.
6.2.2 Os momentos que constroem o jogo de voleibol
Desde o incio at o trmino de uma disputa por um ponto ou vantagem,
(disputa pela posse do saque), o jogo de voleibol possui quatro momentos.
Ressalta-se que o terceiro e quarto momentos podem se repetir chegando
ao que chamamos de rally. Vejamos os quatro momentos do jogo:
Rally o termo utilizado para identif-
car que aps o ataque de uma equipe, a
equipe adversria conseguiu recuperar a
bola, no permitindo que a jogada fosse
interrompida, devolvendo a mesma
para a quadra adversria. Assim, h uma
seqncia de jogadas e a manuteno da
bola no ar e em jogo.
Levantamento Passe Ataque
Os quatro
Momentos
do Jogo
1. Ataque Inicial:
Saque
No momento da execuo do saque comea a disputa por
um ponto a favor da equipe que sacou ou pela retomada da
vantagem de fazer o prximo saque, pela equipe que faz a
recepo do mesmo. Chamamos o saque de ataque inicial
porque sacar signifca ter a primeira chance de colocar a
bola no solo da quadra adversria, ou fazer com que a equipe
adversria no consiga devolver a bola para a equipe pr, ou ainda,
se esta devoluo acontecer, que seja inefciente, facilitando assim
o contra-ataque da equipe pr.
2. Ataque:
Construindo
a Recepo, o
Passe, o
Levantamento e
o Ataque
Quando uma equipe faz a recepo de um saque comea
a construir, concretamente, o ataque que ir fazer contra a
equipe adversria. Aps a recepo, ocorre a preparao para o
ataque, feita pela movimentao dos atacantes e pela ao do
levantador, defnindo qual jogador ir complementar o ataque.
um ataque construdo porque, para que este momento
acontea, necessria a utilizao de trs fundamentos, ou
ao menos dois, caso o levantador ataque uma bola ao invs
de levantar para um atacante. Portanto, com a utilizao dos
fundamentos manchete, toque e ataque, e com os jogadores
distribudos em suas posies e desempenhando suas
funes de passador, levantador e atacante, desenvolve-se o
ataque construdo.
3. Defesa:
bloqueio e
defesa.
A defesa tem incio com uma movimentao para o melhor
posicionamento para defender a quadra pr, do ataque adversrio.
O bloqueio o fundamento do momento de defesa que possibilita
a tentativa de parar o ataque fazendo com que este volte para a
quadra adversria ou que ao menos, possa amortecer o mesmo
ataque para facilitar que a recuperao de bola possa ser feita
pela equipe pr. Depois que a bola passa pelo bloqueio,
sendo ou no amortecida pelo mesmo, os jogadores que no
participaram da ao de bloquear tm a funo de defender
a quadra pr, para que a bola no caia no cho, assim, dando
incio a possibilidade de se fazer um contra-ataque
4. Contra-Ataque
Construdo:
levantamento/
ataque
O contra-ataque construdo s acontece se houver a defesa
aps um ataque adversrio. Depois da defesa, a construo do
ataque ocorre como no ataque construdo, movimentao
dos atacantes e deslocamento do levantador para fazer o
levantamento, defnindo o jogador que ir realizar o ataque.
6.2.3 Metodologia de ensino de jogos/esportes
A metodologia de ensino de jogos/esportes, que apresentamos a partir de
agora, busca tambm a aquisio do conhecimento e da compreenso do
esporte e no unicamente a execuo da tcnica. Esta tcnica vir com a
necessidade de sua execuo para a resoluo de problemas tticos e ter
mais valor na sua prtica.
medida que o aluno entende o jogo e descobre a necessidade de
melhorar as suas habilidades, o aprendizado e desenvolvimento da tcnica
sero valiosos e recompensador para ele, pois estar internalizando seu co-
nhecimento sobre o contedo aprendido. Pode assim utiliz-lo em prticas
posteriores e recriaes das mesmas.
As habilidades dos estudantes devem ser vistas por meio de conheci-
mentos que eles j tm sobre o assunto a ser tratado. Logo, o jogo para
a aprendizagem deve ser estimulado. Jogando se aprende. Na verdade,
entendemos que, os alunos querem realmente jogar e, os professores no
necessariamente precisam ensinar primeiro a tcnica e depois o jogo. Esta
relao pode ser modifcada pela aprendizagem atravs de jogos com
regras adaptadas, muito prximas do jogo ofcial, que podem estimular a
participao dos alunos por serem menos complexas e adequadas s suas
possibilidades e nvel de compreenso.
Atravs desta abordagem, Ensinando Jogos para Compreenso, acredi-
tamos que os professores devam fazer o possvel para estimular os alunos a
pensarem o jogo e, posteriormente, valoriz-lo, porque o compreendem.
Apresentamos, a seguir, um quadro que visualiza o caminho da aprendi-
zagem pela aproximao Ensinando Jogos para a Compreenso.

Adaptao de BUNKER & THORPE, 1982; THORPE, BUNKER & ALMOND, 1986 e MITCHELL, 1996.Tactical Approaches to Teaching Games - Improving
Invasion Game Performance. v. 67, n. 2, p. 30-33, Joperd, 1996.
Este quadro permite explicar os trs passos da seguinte forma:
1) No primeiro passo, o professor utiliza-se de formas exageradas de re-
presentao do jogo/esporte para explic-lo aos alunos;
2) No segundo passo, o prprio aluno percebe as necessidades do jogo e
se questiona buscando o que fazer? para poder jogar;
3) Com esta aproximao, propicia-se, tambm, o desenvolvimento da
tcnica, ou seja, no momento depois de perceber e saber o que fazer
o aluno busca como fazer?.
Voc consegue visualizar sua forma de
trabalho sem iniciar com o ensino da
tcnica para, aps, lidar com o jogo?
2
Conscincia
Percepo da ttica
O que fazer?
3
Execuo da
habilidade
Como fazer?
1
Modelo de jogo
Representao/
exagero
4
Tomando as Decises Apropriadas
O que fazer? Como fazer?
1
Jogo
2
Avaliao do Jogo
3
Percepo/Conscincia
da Ttica
6
Performance
5
Execuo da Habilidade
Passos da aprendizagem do esporte/jogo
Acreditamos ser muito importante salientar que ao propormos uma
aproximao do ensino dos esportes, atravs da ttica e compreenso
do enredo do jogo, de suas regras e da liberdade de mudanas, muitas
vezes, o jogo fca mais fcil, permitindo a participao de mais indiv-
duos. No estamos negando que se deva ensinar e buscar sempre uma
melhoria da tcnica.
Da maneira que estamos demonstrando o ensino dos esportes, atravs
de pequenos jogos e jogos modifcados, com nfase na ttica, na compre-
enso de o que fazer? para buscar o como? e para que fazer?, tentare-
mos deixar clara a liberdade que o professor sempre ter ao ensinar. Assim,
voc, professor/monitor, proporcionar, para quem for mais habilidoso,
novas formas e caminhos para execues mais difceis. Embora as instru-
es possam se concentrar em problemas tticos particulares e habilidades
associadas com nvel de compreenso, os professores podem individualizar
suas instrues apresentando, aos mais avanados, habilidades mais com-
plexas em relao a um problema ttico especial.
Na seqncia, apresentamos um quadro mais detalhado do que o ante-
rior, evidenciando passo a passo a aprendizagem do esporte/jogo, discutin-
do a metodologia para ensinar e desenvolver o esporte escolar.

Modelos dos Jogos para Compreenso (WERNER, THORPE , BUNKER, 1996, p. 29).Teaching Games for Understanding - Evolution of a Model, v. 67, n. 1, p. 28-33, Joperd, 1996.
Nmero 1 O jogo (modificado ou no) e suas regras so apresentados
ao aluno;
Nmero 2 Logo em seguida, o aluno faz uma avaliao do prprio jogo;
Nmero 3 No decorrer do jogo, procura-se compreender qual a ttica, o
que leva ao prximo passo;
Nmero 4 nesta passagem que os alunos questionam e decidem o que
fazer e como fazer; que os professores devem saber como ajudar o aluno
a superar suas difculdades e saber quais e como foram as respostas que
fzeram com que os alunos melhorassem seus desempenhos;
Nmero 5 Depois das decises anteriores, acontece a execuo das habi-
lidades dos fundamentos do esporte em questo;
Nmero 6 Este momento o mais importante: aps a percepo de o
que fazer e como fazer, agora o aluno chega sua performance, podendo
melhor-la cada vez mais, aprimorando sua tcnica atravs de desafos
tticos mais complexos.
Assim, este ciclo de ensino-aprendizagem e desenvolvimento pode ser
interminvel; portanto, cabe ao professor ser criativo e ao aluno ter percep-
o e persistncia.
Na fgura anterior, observamos o estmulo para os alunos descobrirem as
necessidades do jogo e tomarem suas prprias decises. Tudo feito durante o
jogo, o que traz a aprendizagem e o desenvolvimento mais prximos realida-
de. A compreenso estimula um processo de tomada de decises pelos estu-
dantes em relao ao que fazer (conscincia ttica) e ao como fazer (execuo
da habilidade). Compreender primeiro o jogo e, depois, preocupar-se com o
ensino da tcnica enriquece a prpria funo da tcnica.
Com esta apresentao no queremos nos colocar contra o ensino da
tcnica, pois acreditamos que ela , junto com a compreenso do jogo, um
fator muito importante para a motivao de continuar a jogar. No entanto,
importante salientar que esta forma de ensino da tcnica dever ser cada
vez mais trabalhada, medida que o aluno sentir necessidade de melhor-
la para enriquecer sua forma de jogar.
O estudo de habilidades tcnicas ainda tem seu lugar, mas nunca iso-
lado sempre como se fosse em um jogo e, na maioria das vezes, como
um meio para resolver um problema ttico.
O desenvolvimento da tcnica ocorre, ento, de forma mais valorizada
e necessria para o jogo. O valor que o aluno d para o trabalho da tcnica
maior, pois existe, durante o jogo, o gosto pela busca do sucesso na ati-
vidade. Portanto, quando se apresentam problemas tticos aos alunos, os
mesmos buscaro, atravs da melhoria da tcnica, a soluo para a auto-re-
alizao durante o jogo. Demonstra-se, ento, a importncia do trabalho de
desenvolvimento tcnico das habilidades para se jogar cada vez melhor.
Vejamos, a seguir, os tamanhos de quadras que podem ser utilizadas
para o desenvolvimento de um jogo:
Diferentes tamanhos de quadras

Diferentes tamanhos de quadras

6.2.4 Diversifcao do material utilizado
O que segue abaixo o contedo referente s aulas, onde devem ser intro-
duzidos materiais alternativos bola, isto , lousa, giz, textos, livros, cartaz,
vdeo, entre outros. Para diversifcao das tarefas, utilizar materiais alterna-
tivos como:
1 cordas e bancos: so usados para atividades que desenvolvem coor-
denao nas diferentes formas de saltar, com diferentes objetivos a al-
canar. Sendo o voleibol um esporte cujos grandes lances acontecem
no ar, os alunos precisam saltar muito e de vrias formas;
2 jornal: utilizado tambm para fazer quedas. Quando se faz defesas
em quedas laterais ou frontais, importante saber deslizar na quadra
para prevenir contuses inesperadas. Utilizamos um jornal cortado
em um tamanho quatro vezes maior que a mo do aluno, colocado na
quadra ao seu lado. Ao fazer a queda, ele apia a mo no jornal, des-
lizando at fcar com o corpo todo no solo, levanta e faz novamente
para o lado oposto;
3 colches: so utilizados para atividades de rolamentos e quedas late-
rais e frontais. No voleibol, durante a ao de defesa, muitas vezes h
necessidade de que o jogador faa uma queda para no deixar a bola
tocar o cho;
4 bolas de tamanhos e pesos diferentes: so utilizadas para o desen-
volvimento de fora do toque, mas principalmente para desenvolver
percepes de como se relacionar com a bola no jogo de voleibol,
utilizando o toque, a manchete e o movimento de ataque e saque;
5 - marcadores de espao: chamamos de marcadores de espao as ftas
adesivas e cordas, usadas para delimitar diferentes formas e tamanhos de
quadra. Desta maneira, facilitamos ou evidenciamos, e, com certeza, modi-
fcamos os objetivos e requisitos para jogar voleibol. Os cones e arcos so
colocados como alvos e pontos de referncia em nossas atividades.
6.2.5 Fundamentos bsicos, contedos e
exerccios para 11 e12 anos
Neste primeiro nvel, o voleibol deve ser ensinado atravs dos fundamentos
bsicos (os prprios fundamentos do voleibol): toque, manchete, ataque,
bloqueio e saque.
Neste momento dada pouca nfase ao bloqueio, por ser um fundamento
que exige uma ateno e um intenso controle do corpo no ar, exigindo mui-
ta fora nos membros inferiores. Este movimento no aconselhvel, nesta
faixa etria, pelo risco de leses precoces. Porm, ao se trabalhar o bloqueio,
dada ateno maior para as posies das mos e dos braos.
Joozinho, S pra sal-
tar por cima do banco!!!!
Tabela de Contedos
Contedo: idade - 11 e 12 anos
Fundamentos Bsicos Saque, manchete, toque, ataque, bloqueio
Esquemas de Jogo
6 atacantes x 6 levantadores (ou 4 x 4) - neste
esquema, todos desempenham as funes de
atacantes e levantadores.
Combinaes de
Fundamentos
Fundamentos Isolados,
Fundamentos Combinados (at 2).
Caractersticas dos
Exerccios
habilidades motoras bsicas;
deslocamentos e saltos;
mudana de direo;
giro em todos os eixos.
rea de Jogo
6 x 4,5 mts;
3 x 4,5 mts.
Altura da Rede
fem: 1,90 mts;
masc: 2,00 mts.
Na realizao dos exerccios, importante transferir cada habilidade
motora e cada capacidade fsica aos prprios fundamentos do voleibol.
Exerccios gerais - para todo o grupo
1) Habilidades Motoras Bsicas: Deslocamentos (mudana de direo) e
Saltos;
2) Trabalhar Fundamentos Isolados: controle de bola individual com
toque, manchete e ataque.
3) Jogos Modifcados: nfase nos jogos 2 x 2, 3 x 3, utilizando os funda-
mentos saque por baixo, toque e manchete, sempre com trs ou mais
toques para cada equipe. Assim, os alunos comeam a assimilar o
objetivo do jogo de voleibol, que trabalhar a bola na sua quadra e
envi-la para a quadra adversria. preciso estar muito atento para a
necessidade da participao de todos, pois importante que os alu-
nos comecem a jogar e que possam se sentir participativos.
Introduo ao ambiente do voleibol
Nesta fase, procuramos introduzir os alunos ao ambiente do voleibol exem-
plifcando situaes de jogos e demonstrando algumas aes. uma fase
de primeiro contato e reconhecimento da quadra, bola e companheiros de
aula. Durante este perodo inteiro, os alunos sero apresentados s regras
bsicas do voleibol, como por exemplo, a necessidade da manuteno da bola
no ar. Isso deve dar-lhes a real idia do que se precisa para jogar voleibol.
O objetivo do jogo de voleibol
Procuramos, tambm, durante este perodo, ajudar o aluno a compreender
duas situaes: de incio e fnalizao do jogo de voleibol.
A primeira que o jogo comea com um saque de uma das duas equi-
pes e que a equipe que estiver recebendo o saque ter a chance de fazer
um ataque e retomar a posse de saque.

Saque
recepo,
levantamento e
ataque.
A segunda que o jogo comea como a primeira situao, mas aps
um ataque da equipe adversria, a outra equipe pode fazer uma defesa
construindo uma situao de continuidade do jogo, deixando a bola no ar,
podendo assim desenvolver um contra-ataque.

Saque
recepo,
levantamento e
ataque.

Defesa,
Levantamento e ataque.
muito importante que o aluno saia desta fase compreendendo o que
o jogo de voleibol, seu enredo, isto , como ele acontece.
6.2.6 Fundamentos derivados, contedos
e exerccios para 13 e 14 anos
Esta uma fase de criao; por isso, neste segundo nvel, o voleibol deve ser
desenvolvido atravs dos fundamentos derivados, os quais tero novamen-
te os nomes dos fundamentos do voleibol voltados para a ao, e no na
funo dos jogadores.
Nesta fase ainda se trabalha a bola ao encontro dos alunos, mas j co-
mea a ser trabalhado os alunos ao encontro da bola, denominaes estas
retiradas de Oliveira (1995).
Tabela de Contedos
Contedo: idade 13 e 14 anos
Fundamentos
Derivados
(Aes)
Levantar, passar, atacar, defender, sacar, bloquear
Esquemas de Jogo
4 x 2 (n de atacantes x n de levantadores)
neste esquema temos 4 atacantes e 2
levantadores; assim temos sempre 2 atacantes
e 1 levantador na rea de ataque;
4 x 2 ofensivo (neste esquema temos 6
atacantes e 2 levantadores; assim, temos
sempre 3 atacantes na rea de ataque e 1
levantador na rea de defesa.
Combinaes de
Fundamentos
Fundamentos Combinados, 2 e 3;
Avano na ttica de defesa e ataque;
Avano na ttica de defesa e ataque.
Caractersticas dos
Exerccios
Deslocamentos e saltos;
Mudana de direo;
Giros em todos os eixos;
Quedas
rea de Jogo
3 x 4,5 mts.;
6 x 4,5 mts.;
6 x 6 mts.
7 x 8 mts.
Altura da Rede
fem.: 2, 00 mts.;
masc.: 2, 10 mts.

Fundamentos derivados: como podemos executar, modifcar e recriar...
Levantamento (toque): solo, suspenso, em queda, em giro;
Passe: baixo (manchete), alto (toque);
Defesa: baixa (manchete), alta (toque ou rebatida), em queda;
Ataque: rede (rea de ataque) e fundo (rea de defesa);
Saque: solo e suspenso;
Bloqueio (parte da defesa): individual e duplo.
Introduo da ttica
So introduzidos objetivos e movimentaes bsicas, proporcionando exer-
ccios e jogos que estimulem a valorizao e o gosto pela execuo dos
movimentos. Nesta fase apresentada a importncia da compreenso dos
quatro momentos do jogo chamados de ao:
Ao ataque inicial (saque);
Ao ataque construdo (recepo/levantamento/ataque);
Ao defesa (bloqueio/defesa);
Ao contra-ataque construdo (levantamento/ataque).
A ttica tem como grande funo e
objetivo a melhoria da tcnica, diferen-
tes tcnicas, solucionando diferentes
problemas tticos.
Exerccios gerais para todo grupo
1 Capacidades Fsicas Gerais;
2 Trabalhar Fundamentos Combinados, 2 ou 3 no mesmo exerccio. Ex:
toque e manchete, toque e ataque ou manchete e ataque.
3 Jogos Modifcados: estes jogos devem ser diferentes do nvel 1 (um);
portanto, procuramos dar mais complexidade s regras dos jogos.
nfase nos jogos 3 x 3, 4 x 4, utilizando todos os fundamentos para
jogar com movimentao de ataque e defesa;
utilizao dos jogos 4 x 4 e 5 x 5.
4 Introduo simples de Tticas de Jogo (saque, recepo, ataque e
defesa), desenvolvendo tcnicas diferentes.
Minijogos de voleibol
Agora veremos exemplos de jogos de controle e de fnalizao de minijo-
gos de voleibol, enfocando alguns fundamentos bsicos.
1- Jogo para controle

2- Jogo para fnalizao
Em duplas, controlando a bola
(cooperao)
X
(cooperao)
I Jogos de Controle e de Finalizao
Fundamentos Bsicos: toque e manchete
Variaes das regras do jogo de voleibol
Dois jogadores em cada equipe;
quadra: tamanho 4,5 x 3 mts.;
objetivo: manter a bola no ar com, no mnimo, 2 toques cada equipe, e
passar a bola para o campo adversrio. Orientao ttica
saque de toque. Desenvolvimento da tcnica,
marca ponto quando: as duas equipes conseguem uma seqncia
de 4 trocas de bola (troca de bola o envio da bola para o campo
adversrio). Compreenso do jogo.

(cooperao)
(cooperao)
X
(cooperao)
II - Jogos de Controle e de Finalizao
Fundamentos Bsicos: toque, manchete e saque
Variaes das regras do jogo de voleibol
Dois jogadores em cada equipe;
quadra: tamanho 4,5 x 3 mts.;
objetivo: cada equipe deve dar, no mnimo, 2 toques. Orientao ttica;
saque de toque, utilizar o toque e a manchete. Desenvolvimento da tcnica;
marca ponto quando:
uma equipe no faz 2 toques no mnimo,
quando a bola cai no cho
toda jogada vale ponto. Compreenso do jogo.
Nos prximos exemplos, voc provavelmente ir perguntar para qual idade
serve este ou aquele jogo? A resposta para esta pergunta a seguinte:
Todos os jogos possuem inmeras formas de variaes que podem aumen-
tar ou diminuir a facilidade de jog-lo, fazendo o jogo ser conveniente para
uma ou outra idade ou grupos. Todos os professores tm a liberdade de ser
criativos e autnomos para defnir objetivos para seus grupos e propor meio
para alcan-los. Portanto, entendemos que o professor tem a liberdade de
adaptar qualquer jogo para qualquer grupo de alunos.
2- Jogo para fnalizao
2 - Jogo de fnalizao
2 a 2, controlando a bola
(jogo de cooperao)
X
2 a 2, controlando a bola
(jogo de cooperao)
II - Jogos de Controle e de Finalizao
Fundamentos Bsicos: toque, manchete e saque
Jogos de alvo
Nos jogos de alvo so trabalhados os fundamentos toque, ataque, manche-
te e saque. Estes jogos devem exigir concentrao e ateno.
Ex.: O Rei do Ataque
Objetivo Acertar um cone colocado como alvo em algum local da
quadra, utilizando o fundamento bsico ataque;
Desenvolvimento Os alunos fazem o ataque da bola, lanada pelo
professor ou levantada por um outro aluno, tentando acertar o cone
na quadra;
Vence quem acertar o cone 5 (cinco) vezes;
A ttica desenvolvida o objetivo de acertar o cone;
A tcnica desenvolvida a habilidade da ao de atacar;
Variaes Modifcar as posies dos cones na quadra.
Jogos de controle
Nos jogos de controle so trabalhados os fundamentos manchete, toque,
ataque e bloqueio. Pode-se usar a variao da quantidade do tempo de
controle da bola no ar como uma das formas de se trabalhar.
Ex. 1: Siga o Mestre
Neste jogo, o desafo conseguir controlar a bola no ar o maior tempo
possvel, sempre aumentando a difculdade da ao.
Objetivo Controle da bola no ar, utilizando diferentes fundamentos;
Desenvolvimento Os alunos, todos com uma bola nas mos (no neces-
sariamente bola de voleibol) imitam as aes de controle de bola que o
aluno designado como mestre faz, utilizando fundamentos do voleibol;
Variaes:
designar diferentes mestres.
trabalhar em diferentes planos, solo, mdio (cintura), alto (ombros).
trabalhar em diferentes posies do corpo, em p, sentado, deitado.
Ex. 2: Toque Cruzado
Objetivo Tocar para o alvo designado e trocar de lugar.
Desenvolvimento 8 (oito) alunos fcam em formao de um quadra-
do, posicionando uma dupla em cada vrtice. Os alunos utilizam uma
bola tocando-a numa direo para formar o desenho 8 (oito). A cada
toque na bola o aluno vai para o prximo vrtice a sua direita.

Para fazer deste jogo uma competio, podemos colocar dois grupos
disputando um contra o outro: qual grupo consegue manter por mais tem-
po a bola no ar? Podemos tambm criar vrias formas de pontuao.
Variaes:
utilizar a manchete ao invs do toque.
utilizar, manchete e toque.
utilizar, manchete toque e ataque.
modifcar o desenho a ser feito.
aumentar ou diminuir a distncia entre os alunos.
Jogos de risco
Nos jogos de risco, trabalha-se o fundamento defesa e a necessidade de
fazer com que a bola fque no ar.
Ex: Sozinho na Defesa
Objetivo Recuperar a posse do ataque, aps trs defesas;
Desenvolvimento Duas equipes jogam uma contra a outra. Uma das
equipes s ataca e a outra s defende. A equipe que est defendendo
s poder atacar depois que fzer trs defesas e recuperar a posse do
ataque ou se a equipe que estiver atacando errar 2 (dois) ataques con-
secutivos;
A pontuao feita da seguinte forma:
a) a equipe que defender trs bolas consecutivas, marca 1 (um) ponto.
b) a equipe que atacar trs bolas consecutivas no cho da quadra adversria marca 1
(um) ponto.
Vence a equipe que conseguir fazer 10 (dez) pontos primeiro.
Variaes:
variar a forma de pontuao.
defnir somente uma posio de ataque.
permitir ou no a utilizao do bloqueio.
colocar a necessidade de rodzio.
Basquete
O basquete nasceu nos Estados Unidos, onde teve e tem o maior nmero de
adeptos. James Naismith, professor em Sprinfeld, Estado de Massachussetts,
no Colgio Internacional da Associao Crist de Moos foi o criador desse es-
porte. O basquete surgiu diante da necessidade de haver um esporte que pu-
desse ser praticado dentro de um local pequeno, fechado (por causa do clima
muito frio em certas pocas do ano) e que fosse de fcil manejo.
Por volta de 1896, o Brasil recebeu o basquetebol. O professor Augusto
Shaw, do Mackenzie College, de So Paulo, ao voltar dos Estados Unidos,
trouxe uma bola de basquetebol. Seus alunos fcaram to interessados que
o entusiasmo por outros jogos caram.
A prtica do basquete contribui para o desenvolvimento do corpo, pois
so realizados muitos movimentos naturais como: saltos, corridas, mudana
de direo, passes e arremessos. Isso melhora a musculatura, fexibilidade,
agilidade e resistncia.
Alm disso, o basquete um esporte coletivo e tem regras defnidas, o
que contribui para a criana desenvolver os aspectos morais, (respeito co-
letividade, aos adversrios, aos rbitros e s regras). O aluno aprende a lidar
com o sucesso e a frustrao, em um ambiente saudvel para fazer novas
amizades, estimulando sua sociabilizao.
O basquete disputado por duas equipes de cinco jogadores cada uma.
O objetivo de cada equipe o de jogar a bola dentro da cesta do adversrio
e evitar que o outro time se aposse da bola e faa sua cesta. sempre bom
lembrar que ao comear a ensinar esse esporte preciso respeitar a idade e
as capacidades da criana, usando uma linguagem que ela compreenda.
Naismith tambm elaborou as regras e o material principal para se prati-
car esse esporte. Essas so as 13 regras originais do basquetebol:
6.3
Isso
basquetebol!
1 A bola pode ser arremessada em qualquer direo, com uma ou com
ambas as mos;
2 A bola pode ser tapeada para qualquer direo, com uma ou com am-
bas as mos (nunca usando os punhos);
3 Um jogador no pode correr com a bola. O jogador deve arremess-
la do ponto onde peg-la. Exceo ser feita ao jogador que receba a
bola quando estiver correndo a uma boa velocidade;
4 A bola deve ser segura nas mos ou entre as mos. Os braos ou o cor-
po no podem ser usados para tal propsito;
5 No ser permitido, de maneira alguma, puxar, empurrar, segurar ou
derrubar um adversrio. A primeira infrao desta regra contar como
uma falta; a segunda desqualifcar o jogador at que nova cesta seja
convertida e, se houver inteno evidente de machucar o jogador, no
ser permitida a substituio do infrator pelo resto do jogo;
6 Uma falta consiste em bater na bola com o punho ou numa violao
das regras 3, 4 e 5.
7 Se um dos lados fzer trs faltas consecutivas, ser marcado um ponto
a mais para o adversrio (Consecutivo signifca sem que o adversrio
faa falta neste intervalo entre faltas).
8 Um ponto marcado quando a bola arremessada ou tapeada para
dentro da cesta e l permanece, no sendo permitido que nenhum
defensor toque na cesta. Se a bola estiver na borda e um adversrio
move a cesta, o ponto ser marcado para o lado que arremessou.
9 Quando a bola sai da quadra, deve ser jogada de volta quadra pelo
jogador que primeiro a tocou. Em caso de disputa, o fscal deve jog-la
diretamente de volta quadra. O arremesso da bola de volta quadra
permitido do tempo mximo de 5 segundos. Se demorar mais do
que isto, a bola passar para o adversrio. Se algum dos lados insistir
em retardar o jogo, o fscal poder marcar uma falta contra ele.
10 O fscal deve ser o juiz dos jogadores e dever observar as faltas e
avisar ao rbitro quando trs faltas consecutivas forem marcadas. Ele
deve ter o poder de desqualifcar jogadores, de acordo com a regra 5.
11 O rbitro deve ser o juiz da bola e deve decidir quando a bola est
em jogo, a que lado pertence sua posse e deve controlar o tempo.
Deve decidir quando um ponto foi marcado e controlar os pontos j
marcados, alm dos poderes normalmente utilizados por um rbitro.
12 O tempo de jogo deve ser de dois meio-tempos de 15 minutos cada,
com 5 minutos de descanso entre eles.
13 A equipe que marcar mais pontos dentro deste tempo ser declarada
vencedora. Em caso de empate, o jogo pode, mediante acordo entre
os capites, ser continuado at que o outro ponto seja marcado.
6.3.1 Contedos e fundamentos do basquetebol
Para Ferreira (2001), os objetivos da prtica do basquetebol podem estar li-
gados ao desenvolvimento fsico, tcnico, ttico, psicolgico, moral e social
do aluno:
plano fsico com os fundamentos, podemos desenvolver as capacidades
fsicas bsicas como: coordenao, ritmo, equilbrio, agilidade, fora, ve-
locidade, fexibilidade e resistncia cardiorespiratria;
aspectos psicolgicos e valores morais envolvidos na prtica do
basquetebol quem pratica o basquete desenvolve a confana em si
mesmo, a responsabilidade, a sociabilidade, o esprito de cooperao,
o esprito de luta, o reconhecimento da vitria e da derrota e a
agressividade criativa (determinao e coragem para tomar decises
e realizar tarefas durante um jogo);
aspectos tcnicos so os fundamentos do jogo (Controle de corpo,
Manejo de bola, Passes, Drible, Arremessos e o Rebote), as situaes
onde esses fundamentos so utilizados e os exerccios especfcos para a
aprendizagem e o treinamento dos fundamentos e das situaes;
aspecto ttico esse aspecto aparece para facilitar o objetivo do jogo,
utilizando-se as capacidades e habilidades individuais dos jogadores.
Porm, a jogada individual voltada para a atuao da equipe. Para
isso, o time planejado, organizado e treinado.
Fundamentos do Jogo (Aspectos Tcnicos)
Veremos, a seguir, as defnies de cada aspecto tcnico e a fnalidade de
cada um.
1) Controle de corpo: quando o aluno tem a capacidade de realizar movi-
mentos e gestos do basquetebol, conforme exige o desenvolvimento
do jogo. Esses gestos e movimentos so: as sadas rpidas, paradas
bruscas, mudanas de direo, corridas, fnta, giros, saltos, etc;
2) Manejo de bola: quando o aluno se mostra capaz de movimentar a
bola, conforme o desenrolar do jogo. Os alunos devem ter a chance
de conhecer os diversos movimentos com a bola: rolar, tocar, quicar,
segurar, lanar, trocar de mos, etc.
3) Passes: quando pessoas de uma mesma equipe lanam a bola umas
para as outras, fazendo o time movimentar-se, mas respeitando as regras
do jogo. E para que se exercita este fundamento? Para se conseguir um
melhor posicionamento na quadra, facilitando a realizao de uma cesta.
Os passes podem ser realizados com uma ou ambas as mos:
com uma mo os passes so: picado, altura do ombro, por baixo e
tipo gancho;
com ambas as mos podem ser includos os passes altura do trax,
picado, acima da cabea e baixo;
4) Drible: quando se bate a bola contra o solo com uma das mos,
desviando-se do adversrio;
5) o objetivo desse fundamento de ataque conseguir a cesta.
O arremesso acontece de diferentes formas, dependendo da posio do
jogador na quadra, da posio do adversrio mais prximo, bem como
da sua velocidade de deslocamento. Existem alguns tipos de arremessos
mais utilizados: a bandeja, o arremesso com uma das mos e o jump. O
arremesso tipo gancho muito utilizado pelos pivs;
6) Rebote: quando h uma tentativa de arremesso, os jogadores devero se
posicionar de modo que a cesta no se conclua. Esse posicionamento lhe
Pivs jogadores que
fcaram prximos cesta.
d condies de se apossar da bola. O arremesso acontece quando h
a recuperao da bola, aps um arremesso no convertido. Ele pode ser
rebote de defesa ou defensivo e rebote de ataque ou ofensivo.
Finalizando a seo de estudo sobre o basquete, podemos dizer que
so vrias as formas possveis de trabalharmos com o basquetebol. Como
exemplos podemos apontar os exerccios, os jogos e brincadeiras, as situa-
es de jogo. Um dos papis do professor ser o de utilizar esses exerccios
para trabalhar os fundamentos e ensinar ou aprimorar todos os aspectos
citados anteriormente.
Pare um pouco e pense: associando os
pressupostos da educao inclusiva ao
que voc j conheceu sobre os funda-
mentos do futebol, do voleibol e do
basquetebol, de que forma pretende
concretizar seu trabalho?
Handebol Queimada
A Queimada um jogo bastante semelhante ao Handebol, ou seja, do
ponto de vista das aes motoras, por ter lances e fundamentos como ar-
remesso, lanamento, passes parecidos com as do Handebol. importante
a realizao destes jogos para todos os estudantes do ensino fundamental;
portanto, a queimada educativa para o Handebol, mas tambm educa-
tiva para outras situaes.
Tradicionalmente, a queimada realizada em uma quadra dividida em
dois times, nos quais h a rea do morto ou cemitrio. O jogo desenvol-
vido com base no acerto da bola em partes do corpo do adversrio. Quan-
do este queimado, ocupa a rea de fundo do morto ou cemitrio. Con-
tinua-se at que todos sejam queimados, e a equipe vencedora aquela
que seu ltimo jogador no foi queimado.
6.4.1 Queimada com Pinos
1
Uma proposta mais dinmica, que possa envolver as crianas e os adoles-
centes e tambm criar bases para o Handebol, o jogo da Queimada com
pinos, uma variao da Queimada Tradicional.
Com regras modifcadas e com alteraes nas demarcaes da quadra, o
jogo de Queimada com pinos exige da inteligncia motora uma resoluo
de problemas que posta pelo prprio jogo.
O processo deve ser de descoberta e estmulo a novas atitudes, j que
no se trata de um jogo ldico, mas de uma manifestao em busca de
novas tticas, novos arranjos na quadra.
6.4
1
Queimada com pinos um jogo
criado e desenvolvido
pelo professor Dr. Renato
Sampaio Sadi UFG-ME.
Nenhuma parte deste
jogo pode ser copiada
e/ou reproduzida sem a
autorizao do autor.
Veja, a seguir, o grfco apresentando uma quadra preparada para a
Queimada com Pinos.
Legenda:
Equipe A Campo de Jogo;
Equipe B Campo de Jogo;
Equipe A = Morto ou Cemitrio;
Equipe B = Morto ou Cemitrio
Na seqncia, voc deve ler atentamente as regras deste jogo e aplic-
lo, tendo em vista um processo mais lento do que normalmente esportes
com regras conhecidas. Na verdade, apenas depois de algumas tentativas, o
jogo manifesta-se com entusiasmo.
Regras do Jogo
1 Duas equipes dispem seus jogadores na rea de jogo, que pode ser
a quadra de voleibol ou uma rea de tamanho mais ou menos igual. O
nmero de jogadores de cada equipe no deve ser maior que dez. (ver
no grfco: Equipe A = Cor Amarela; Equipe B = Cor Verde);
2 Cada equipe indica um jogador para ser o morto ou ir para o cemit-
rio (rea externa quadra de jogo ou quadra de voleibol, representa-
da pelo pontilhado no grfco, como no jogo da Queimada Tradicional
ou das Queimadas Adaptadas). Quando o primeiro jogador for quei-
mado, este jogador que era o morto, ou estava no cemitrio, ressus-
cita e volta para seu campo de jogo;
3 Dois cones, um em cada campo de jogo, so dispostos na quadra,
envolvidos por uma rea circular (esta rea pode ser desenhada no
cho com giz, ou pode ser utilizado um arco-bambol). Os jogadores
Por que sempre eu
comeo morto?
devem defender (proteger) seus respectivos cones sem adentrar na
rea circular;
4 O jogo realizado com duas bolas diferentes: uma, utilizada para quei-
mar pessoas; outra, para acertar (queimar) o cone. O objetivo do jogo
acertar (queimar) pessoas e cones:
a bola utilizada para queimar pessoas no pode queimar o cone;
a bola utilizada para queimar o cone no pode queimar pessoas;
devem ser utilizadas, preferencialmente, bolas de vlei, no totalmen-
te cheias (para queimar pessoas) e bolas de borracha (para queimar o
cone do adversrio);
inicia-se o jogo atravs de sorteio. A Equipe vencedora no sorteio es-
colhe uma bola e o lado da quadra.
5 Os jogadores podem passar as bolas livremente entre sua prpria
equipe, trocando passes de variados tipos, at que algum jogador ou
um dos cones seja acertado (queimado). Neste momento, o jogo in-
terrompido:
a) O jogador queimado desloca-se para o morto ou cemitrio, permane-
cendo no jogo. Jogador da Equipe A vai para a rea pontilhada de Cor
Amarela; Jogador da Equipe B vai para a rea pontilhada de Cor Verde;
b) Quando o cone derrubado (queimado), a equipe escolhe um joga-
dor da equipe adversria para que este se desloque para a rea de seu
morto ou cemitrio (pontilhada de Cor Amarela ou pontilhada de
Cor Verde, conforme o grfco);
c) Todos os jogadores das reas de morto ou cemitrio continuam no
jogo, tentando queimar pessoas e cone, ou seja, no so eliminados;
d) Se houver queimadas simultneas (de pessoa e cone ao mesmo tem-
po), o jogo interrompido e ambas as jogadas so validadas;
6 O jogo termina quando todos os jogadores do campo de jogo (quadra
de voleibol ou similar) de uma equipe so queimados.

Os benefcios para o Handebol so ntidos: aumentam o deslocamento,
a viso de conjunto de cada jogador, a necessidade do passe e a ateno
para os alvos, j que se trata de derrubar pinos.
6.4.2 Handebol
O professor alemo de Educao Fsica, Karl Schelenz, criou o handebol.
Este esporte foi idealizado para dar s classes de meninas uma atividade
alegre e movimentada. O handebol veio para o Brasil por volta de 1930,
comeando a ser praticado em So Paulo.
O objetivo principal do handebol conseguir a marcao de gols. Para
se marcar um gol, a equipe deve combinar as tcnicas de ataque. Inicia-
se pelo domnio dos diversos tipos de passes, recepo e fntas, alm de
outros recursos importantes, que colocam um jogador em condies de
arremessar, aps ter conseguido desequilibrar a defesa adversria.
A defesa procura evitar que um atacante se posicione ou consiga uma
situao favorvel para fnalizar (arremesso a gol), utilizando tcnicas de-
fensivas, tais como: posio bsica, deslocamentos, bloqueio e marcao.
Para que o arremesso a gol seja mais efciente, alguns princpios tcni-
cos devem ser observados:
a) O jogador deve executar o arremesso quando existe espao livre de
trajetria;
b) O jogador deve variar, ao mximo, a trajetria da bola ao arremessar,
para conseguir sempre surpreender o goleiro;
c) O alto grau de concentrao e deciso sero condies necessrias
para uma correta execuo do arremesso;
d) A correta articulao do pulso que, na maioria dos arremessos deve-se
produzir, ser fundamental para se conseguir o gol;
e) No arremesso com apoio, a abertura de perna deve ser pequena para
dar mobilidade numa possvel fnta;
f ) O jogador que arremessa deve ter sob controle todo o campo visual.
g) O jogador deve dar um tempo no brao (aps o salto), observando a
ao do goleiro, antes da soltura da bola.
Condies importantes para um bom arremesso
1. Oportunidade: procurar a melhor posio e momento oportuno para a
fnalizao, ou seja, quando o jogador est livre de marcao;
2. Velocidade de reao: o arremesso deve ser feito com rapidez para sur-
preender o adversrio, no dando tempo para que os defensores se
organizem na defesa;
3. Preciso (direo): o xito do arremesso est diretamente ligado
direo da bola. Procurar arremessos nos pontos de maior difculdade
para o goleiro;
4. Fora explosiva: essa fora faz com que a bola chegue ao local pretendido
o mais rapidamente possvel e com fora necessria, difcultando a
ao de defesa do goleiro;
5. Variedade de arremesso: o jogador deve dominar vrios tipos de arremes-
so para aplic-los em cada situao especfca de jogo. A variao de
tipos de arremesso e as posies diferentes facilitam a obteno de
um gol;
6. Habilidade na execuo (tcnica correta): execuo correta da tcnica
do arremesso, procurando a utilizao correta de cada segmento
envolvido.
Observao: a responsabilidade do professor est em educar o movi-
mento de forma correta, utilizando para isso a melhor maneira para
produzir o movimento, alm da boa qualidade dos exerccios e sua ca-
pacidade de observao, correo da tcnica ou ao ttica.
Noes complementares importantes
Posio na quadra: a posio especfca na quadra deve ser utilizada
nos seis ou nove metros;
Executor da ao tcnica ou ttica: armador, ponta, piv;
Metodologia de trabalho melhor forma de aplicao e tipo de exer-
ccio a ser utilizado, tanto na iniciao (quando o jogador no tem ne-
nhum domnio sobre a tcnica), como no treinamento (aps o jogador
j dominar o gesto);
Teoria da tcnica conhecimento e domnio da teoria sobre cada tc-
nica ou ao ttica, alm de conhecer biomecnica para transmitir
ao jogador a melhor maneira de executar um gesto, tendo o apro-
veitamento ideal na execuo. Os segmentos estudados devero ser:
brao/antebrao, mo, tronco e pernas;
Saber demonstrar na prtica ter condies de demonstrar, na prtica,
as tcnicas e aes tticas do Handebol, por partes ou de forma inte-
gral (gesto completo), para a visualizao do jogador;
Percepo (observao) conhecimento e capacidade para detectar os
principais erros cometidos, durante a execuo de tcnicas, ao ttica
e sistema de jogo, para corrigi-los. a capacidade que o professor tem
em formar uma idia, atravs da observao e entender a atitude do
aprendiz durante a execuo de uma tcnica;
Capacidade para corrigir os erros capacidade para criar situaes mo-
mentneas, durante o treinamento, para modifcar um exerccio ou a
conduta do jogador, corrigindo os seus erros.
A correo pode ser atravs de orientao,
demonstrao, prtica ou por exerccios
especfcos que cada situao exige. Se o
erro for ttico, dever haver a paralisa-
o e demonstrar o movimento correto.
Biomecnica anlise do movimento.
Natao
O ensino da natao normalmente conduzido por meio de tcnicas dos qua-
tro estilos: crawl (nado livre), costas, peito e borboleta. A relao professor/
aluno vertical: o professor demonstra as tcnicas, os alunos executam.
Pode-se elogiar e ter bom humor durante as aulas, mas a metodologia tra-
dicional vertical est baseada nas posies de ensino.
Desta forma, o professor posiciona-se fora da gua para demonstra-
o da tcnica, explica e instrui os alunos. A aprendizagem feita por
imitao e ateno (visual e oral). O contedo de ensino : impulso,
deslize, desvio, giro, locomoo e segurana dentro da gua, a tcnica
de estilos, respirao, sadas, viradas, movimentos coordenados e nado
propriamente dito. Os nveis de turma so: iniciantes, intermedirios,
aperfeioamento e treinamento.
Na seqncia, apresentamos uma proposta de ensino diferenciado, utili-
zando o ldico e a inteligncia da criana/adolescente.
A aula de natao deve ser dividida em: conversa inicial, nadar livremen-
te, brincadeira e jogos, conversa fnal. Elementos para diversifcar as aulas:
equilbrio, coordenao, msica, respirao e mergulho, ritmos (devagar
e rpido), viradas e competies. Voc deve notar que entre a pedagogia
tradicional e uma pedagogia de mudana deve haver diferenas na forma
de ensino.
Na natao, importante que as propostas feitas aos alunos levem em
considerao os movimentos que eles conhecem, sua vivncia e experin-
cia com tais movimentos. Movimentos do tipo: membros inferiores no
nado crawl, membros superiores do nado costas (rotao dos braos),
saltos de p segurando o nariz, saltos de p com o nariz solto, etc.
Tambm no deve haver uma preocupao com a ordem e o nome
dos estilos. O nado crawl, por exemplo, pode se chamar crawlchorrinho,
lembrando movimento do cachorro dentro da gua; o nado peito, sapo-
6.5
Batimento de pernas.
peito e assim por diante. Personagens e imitao
de animais costumam agradar crianas e podem
ser um bom estmulo para a aprendizagem da na-
tao. Assim, como a criatividade se expressa nas
intenes pedaggicas, os materiais como bias e
pranchas devem ser bem aproveitados.
O contato com a gua, com os jogos e as brincadeiras, importante
para o desenvolvimento social e a integrao do grupo. Aps uma pri-
meira adaptao e deslocamento, envolvendo tais jogos, o ensino deve
prever a execuo das tcnicas sem a cobrana da perfeio. Isso signi-
fca propor exerccios no padronizados para a fase de iniciantes e com
padres fexveis para as outras fases.
Por que no puseram
nenhum estilo com o
meu nome?
Corridas
A corrida a mais antiga forma do atletismo e um dos esportes mais popu-
lares da antigidade. Na Idade Mdia, cidades sempre organizavam corridas;
os vencedores eram contratados para fazerem parte do corpo dos correios. Os
corredores-carteiros do Imprio Persa e dos sultes turcos fcaram famosos.
A maratona, a mais famosa das corridas de resistncia, nasceu da corrida do
soldado grego Feidpedes, do campo de batalha das plancies de Maratona
at Atenas anunciar a vitria dos gregos sobre os persas. A distncia que
ele percorreu era superior a 35 Km. Ao chegar, s teve tempo de dizer Ven-
cemos. Cumprida a sua misso, caiu morto.
No ambiente educacional, as corridas podem ser divididas em quatro tipos:
corridas de fundo so as corridas de 3 mil, 5 mil, 10 mil e 42.195
metros. Estas corridas so de resistncia geral ou aerbica, que exige
a capacidade de resistir aos esforos de longa durao, de fraca inten-
sidade (esforo moderado e contnuo). A resistncia uma qualidade
fsica de fundamental importncia para a educao esportiva. Pode
ser desenvolvida de forma ldica, atravs de jogos como pega-pega,
esconde-esconde, queimada com pinos e outros. As crianas e os
adolescentes, na escola, correm conforme as suas possibilidades, pois
querem participar do grupo em que esto envolvidos.
corridas de meio fundo exigem resistncia anaerbica, apesar de
muitas provas de resistncia (fundo) poderem se tornar anaerbicas. A
prova mais caracterstica a de 1.500 metros. Na verdade, o anaerbi-
co a possibilidade da falta de oxignio, isto , a escassez do oxignio,
que normalmente ocorre em esforos de alta intensidade;
corridas de revezamento so corridas realizadas por quatro corredo-
res, cada um percorrendo um trecho da pista, fazendo a passagem do
basto ao companheiro de equipe, sem parar de correr. Provas: 4 x 100
e 4 x 400 metros;
6.6
Resistncia anaerbica a capaci-
dade de resistir fadiga nos esforos de
intensidade mdia a elevada, durante o
maior tempo possvel.
corridas de velocidade so realizados trajetos curtos e com esforo de in-
tensidade mxima. Provas: 100, 200, 400 e 800 metros. As corridas tambm
podem ser com barreiras: 100 e 400 (feminino) e 110 e 400 (masculino).
O modelo esportivo das corridas o modelo das Olimpadas, mas para
o esporte escolar deve sofrer vrias adaptaes e modifcaes. Isso de-
pender das instalaes da unidade e tambm da criatividade de quem
ministra as atividades.
importante lembrar que existem tambm corridas ecolgicas, realizadas
em ambientes naturais, parques, prximo do verde etc. Uma concepo am-
pliada de educao esportiva pode prever caminhadas e corridas com os
alunos, passeios e trajetos apropriados para distintas faixas etrias.
Saltos
Em 1850 a.C. aconteceram as primeiras competies em Salto em Altura
e em Distncia, disputadas no Taliti, Irlanda. O salto foi includo nos Jogos
Olmpicos antigos, tambm como modalidade do Pentatlo (conjunto de 5
provas), no ano de 708 a.C.
Com a Olimpada moderna, os trs tipos de salto foram considerados
como modalidades separadas: Salto em Altura, Salto em Distncia e Salto
Triplo. Depois, em Paris, foram includos os Saltos em Altura e em Distncia,
sendo que o atleta era obrigado a saltar sem a corrida prvia.
Vejamos, agora, alguns tipos de saltos:
Salto em altura = movimento para pular uma barra horizontal, sem
derrub-la, buscando transpor a maior altura possvel. Conforme se v
no desenho abaixo, o atleta prestar muita ateno ao objeto antes de
saltar. O rolo ventral, a tesoura e o fosbory-fop (de costas) so as tcni-
cas mais utilizadas.
BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal do Esporte, 2003, p. 141.
6.7
Salto com vara = com uma vara fexvel, o atleta ergue seu corpo para
transpor mais de 6 metros de altura para poder ultrapassar a barra.
preciso muita fora para se fazer este movimento;
Salto em extenso = o objetivo saltar a maior distncia possvel. Con-
forme mostra o desenho abaixo, para se dar impulso, o p de apoio
deve estar frmado na tbua de salto. Os braos so projetados para
frente (para evitar a queda) ou se apia as mos atrs. A contagem de
distncia do salto feita a partir da tbua de salto at a primeira marca
do p do atleta deixada na areia da caixa de saltos. Os estilos so: salto
grupado, em arco e passadas no ar.
BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal do Esporte, 2003, p. 140
Agora com voc
Finalmente, voc concluiu o Mdulo 1. Muitos conhecimentos foram cons-
trudos e elaborados; por isso, muito importante que voc, neste momen-
to, ordene seus pensamentos e faa suas ltimas refexes sobre os estudos
realizados. Alm disso, as atividades descritas servem de base para um
planejamento do esporte escolar. Como elaborar tal planejamento, tendo
em vista a realidade local? Como diferenciar as atividades para crianas e
adolescentes? Qual o seu entendimento sobre pedagogia do esporte? A
partir das atividades propostas, voc capaz de criar e elaborar outras?
Tambm tente desenhar e apresentar sua metodologia para as
atividades que desenvolve no Programa Segundo Tempo.
Espao reservado para minhas refexes,
grandes idias e descobertas no mdulo Pedagogia do Esporte
Exempl os de vi vnc i a da pedagogi a do es por t e UNI DADE 6 96
Referncias bibliogrfcas
BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal do Esporte. So Paulo: cone, 2003.
(Coleo Educao Fsica Escolar: no princpio de totalidade e na concepo
histrico-crtico-social, v. 3).
CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta.
Campinas: Papirus, 1989.
METODOLOGIA do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
DAOLIO, J. Cultura: educao fsica e futebol. Campinas: Unicamp, 2001
FERREIRA, H. B. Iniciao esportiva: uma abordagem pedaggica sobre o
processo de ensino-aprendizagem no basquetebol. 2001. Disponvel em
http://www.databasket.com/artigos_cientifcos/henrique_unicamp.asp
FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol. Campinas: Autores Associados, 2002.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, Alcides. Educao como prtica corporal. Scipione, 2003.
FREYRE, G. Futebol brasileiro e dana. In: FREYRE, Gilberto. Seleta. 3. ed. Rio
de Janeiro: Jos Olympio, 1980.
KUNZ, E. Transformao Didtico-pedaggica no esporte. Iju, 1994.
______. Esporte Escolar. Executiva Nacional de Estudantes de Educao
Fsica. Caderno de debates, v. 1, agosto de 1994.
LOPES, J. S. L. Futebol mestio histria de sucessos e contradies. 1998. Dispon-
vel em http://www2.uol.com.br/cienciahoje/especial/futebol/futebol2.htm
MEDINA, J. P. S. A Educao Fsica cuida do corpo e mente. Campinas: Papirus, 1983.
MUSEU NACIONAL. Ilustraes. Disponvel em http://www.museudosespor
tes.com.br
PERRUS, A. Notas sobre futebol e violncia. 2000. Disponvel em http://
chip.cchla.ufpb.br/~caos/01-perrusi.html
PICOLO, Vilma. Pedagogia dos Esportes. Campinas: Papirus, 2001. (Coleo
Corpo e Motricidade).
SOUZA, S. S. Esporte escolar: novos caminhos. Vitria: CEFD/UFES, 1994.
SADI, R. S. A qualidade da Educao Fsica escolar. RBCE, Campinas, v. 21, n. 2/3, 2000.
______. O esporte escolar no novo tempo para o governo Lula: concepo, m-
todo, projeto. Boletim Brasileiro de Educao Fsica, Braslia, v. 4, n. 35, mar. 2004.

Modulo Pedagogia Do Esporte

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Modulo Pedagogia Do Esporte

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Pedagogia

Das könnte Ihnen auch gefallen