Alumna: KARLA LUCIA PAOLETTI HERRERA

Maestra: MARTHA ROMO MACAS

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA | 41


SEXTO SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 41


1


2014. Ao de los Tratados de Teoloyucan
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Docente en Formacin: PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA
PRACTICAS EDUCATIVAS EFICACES PARA EL LOGRO DE UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS











MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores
para la educacin bsica, sustentada
en los avances de la ciencia y la
tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un
trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar holsticamente las
competencias profesionales; en el
marco de una cultura axiolgica, que
responda con calidad, calidez y
compromiso social y pertinencia para
responder a las expectativas y retos de
la sociedad actual.



Somos una institucin de Educacin Superior
formadora de profesionales de la docencia,
comprometidos con una educacin innovadora
de calidad, orientada a elevar los procesos de
la Capacidad, Competitividad Acadmicas y
Gestin Estratgica que responda a los retos y
desafos de la sociedad hacia la excelencia
educativa.








2

PRESENTACION PERSONAL


A continuacin se muestra la carpeta electrnica (pero tambin
en fsico) que contiene elementos importantes que organizan y
desarrollan ste curso que se ubica en el trayecto formativo:
psicopedaggico de nuestra formacin. Como estudiantes
normalistas que cursamos el Sexto semestre de la Licenciatura
en Educacin Primaria, en la Escuela Normal de Atizapn. Como
futuros docentes es importante planear y gestionar en el mbito
educativo donde nos desempearemos y cubriremos
necesidades primordiales con nuestros alumnos, maestros,
directivos etcy que se buscar en todo momento una mejora
para superar retos y elevar la calidad de educacin desde cmo
apoyamos dicha educacin para con nuestros alumnos.













3

INTRODUCCIN

Es importante que el futuro docente de educacin bsica construya una concepcin
amplia de la gestin escolar a partir de la consulta y anlisis de diversas fuentes tericas
y metodolgicas, para generar que la escuela sea una organizacin centrada en la
formacin del estudiante. Abierta al entorno, preparada para los cambios, una nueva
forma de innovar su trabajo y que conduzca a toda la comunidad educativa a un
programa o a acciones de mejora que, bajo una visin integral y estratgica, redunde en
el aprovechamiento acadmico de los alumnos.

Por lo tanto es importante que el estudiante de la escuela normal se pregunte Qu es
la gestin educativa y escolar? Cules son los enfoques y tendencias ms importantes
en nuestro pas? Cmo han influido en la calidad de la educacin bsica y en sus
actores? Cules son los problemas de gestin de las escuelas? Cmo impacta la
gestin escolar en los aprendizajes? Qu modelos de gestin prevalecen en las escuelas
de educacin bsica? Cules son las tendencias y polticas de la gestin actual en los
centros educativos?
A partir de dichos cuestionamientos, el alumno se enfrentar a situaciones donde tenga
que investigar, compartir, debatir, analizar, resumir, presentar y concluir a lo largo del
desarrollo del programa del curso.
En este nuevo sigo XXI se buscan docentes competentes, capaces de atender a las
necesidades del grupo de forma innovadora, eficaz y eficiente, logrando propiciar los
mejores ambientes de aprendizaje para sus alumnos junto con elementos que l se
encargar de planear y gestionar en pro del proceso de enseanza-aprendizaje con sus
alumnos. Se espera que logre solucionar problemticas y genere nuevas rutas de accin
para ser ms eficiente en su trabajo docente.
Es por ello que como estudiantes normalistas necesitamos la preparacin de este curso,
puesto que su importancia trascender y lograr grandes cambios con su esfuerzo, en
la educacin.







4

NDICE
Portada..0
Misin y visin de la Escuela Normal..1
Presentacin personal..2
Introduccin.3
ndice.4
Propsitos generales del curso y de la carpeta5
Descripcin general del curso..6
Expectativas: descripcin personal por el inters del curso7
UNIDAD I: .8
A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con videograbaciones, ensayos, proyectos,
reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo, ppt, productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexin
de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE EVALUACIN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -
ESTUDIANTE: Qu aprend en el logro de la competencia, propsitos y contenidos, como lo aprend en
lo conceptual, procedimental y actitudinal, qu mejorar. MTRA. Qu aprend de ella en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qu mejoras puede hacer.
UNIDAD II:.9
A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con videograbaciones, ensayos, proyectos,
reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo, ppt, productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexin
de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE EVALUACIN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -
ESTUDIANTE: Qu aprend en el logro de la competencia, propsitos y contenidos, como lo aprend en
lo conceptual, procedimental y actitudinal, qu mejorar. MTRA. Qu aprend de ella en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qu mejoras puede hacer.
UNIDAD III:.10
A) competencias y temas. B) LECTURAS, C) EVIDENCIAS: con videograbaciones, ensayos, proyectos,
reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en equipo, ppt, productos de la Mtra., D) EXAMENES: reflexin
de los resultados y calificaciones. E) FORMA DE EVALUACIN, F) CONCLUSIONES DE LA UNIDAD: -
ESTUDIANTE: Qu aprend en el logro de la competencia, propsitos y contenidos, como lo aprend en
lo conceptual, procedimental y actitudinal, qu mejorar. MTRA. Qu aprend de ella en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qu mejoras puede hacer.

EVALUACIN GLOBAL.11
A) EVIDENCIAS: con videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas, fotos, lecturas, productos en
equipo, ppt, productos de la Mtra., B) EXAMENES: reflexin de los resultados y calificaciones. C) FORMA
DE EVALUACIN, D) CONCLUSIONES DEL CURSO Qu aprend en el logro de la competencia, propsitos
y contenidos, como lo aprend. ESTUDIANTE: Qu aprend como logrados en lo conceptual,
procedimental y actitudinal, qu mejorar. MTRA. Qu aprend de ella en lo conceptual, procedimental y
actitudinal, qu mejoras puede hacer.
5

Propsitos: Propsitos generales del curso y la carpeta


PROPSITO DEL CURSO:

La gestin, de manera general, puede caracterizarse como el conjunto de acciones integradas y
desarrolladas por una organizacin para conseguir un objetivo a cierto plazo; es una de las
principales acciones de la administracin y constituye la etapa intermedia entre la planificacin
y los objetivos concretos que se pretenden lograr, desarrollada a partir de una visin amplia de
las posibilidades reales de la organizacin para resolver algunas situaciones o para alcanzar un
fin determinado. Se define tambin la gestin como la disposicin y la organizacin de los
recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados.

PRPOSITO DE LA CARPETA:
Asumir la responsabilidad de los aprendizajes propios en un proceso metacognitivo y de
autocontrol para que se fortalezcan las competencias de aprendizaje.

























6

DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO

DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

El concepto de gestin aparece hoy en da en las polticas educativas como una alternativa
organizativa para ser aplicada en la escuela. En ella se destaca la importancia de la accin
colectiva de los distintos actores escolares en la administracin local y en la creacin de
proyectos especficos, como componente importante para mejorar la calidad del servicio
educativo (Sandoval, 2000: 180).
La gestin educativa est conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten
que la institucin educativa logre sus objetivos y metas. Una gestin integral implica procesos
de diagnstico, planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin, los cuales se realimentan entre
s y apoyan la obtencin de los resultados definidos por los responsables de la funcin directiva.
Una buena gestin es la clave para que lo que haga cada integrante de una institucin tenga
sentido y pertinencia dentro de un proyecto que es de todos los que interactan en ella.
La gestin escolar incluye una serie de acciones realizadas por los actores de la comunidad de la
escuela, de acuerdo con el papel que cada uno desempea. Tales acciones deben orientarse a
promover condiciones, ambientes y procesos coherentes para que los estudiantes adquieran las
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para su desarrollo integral, en el nivel educativo
de que se trate.
La gestin, como un campo emergente, debe distinguirse de la administracin y no confundirla
con sta o banalizarla. En este sentido, pueden existir prcticas administrativas burocrticas o
clsicas, sin ser prcticas de gestin.
La gestin educativa requiere de competencias para articular conocimientos y accin; tica y
eficacia; poltica y administracin, como componentes de stas. En ese sentido, el curso de
PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA que se desarrolla en el sptimo semestre pretende que el
futuro docente de educacin bsica reconozca que la gestin educativa es esencial para el logro
de los propsitos de la escuela, a partir de la identificacin de sus condiciones y cultura
particulares, de manera que sea capaz de participar en el funcionamiento eficaz de la institucin
y apoyar su proyecto de desarrollo.
El curso de PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA se vincula con los cursos del Trayecto
psicopedaggico, as como con los del Trayecto de prcticas profesionales.








7

EXPECTATIVAS

ste curso me motiva por tres cuestiones. La primera es porque me gusta
la metodologa en cmo se desarrolla el curso, por la maestra Martha
Romo Macas; la segunda porque gracias a este curso podr tener mis
dudas y dilemas ms claros y resueltos a travs de las situaciones
didcticas, investigaciones y trabajos a realizar a lo largo de las unidades; y
finalmente porque este curso es esencial al estar de prctica en las
escuelas primarias y en servicio docente. Tiene una proyeccin a futuro y
actual, la cual pretendo desarrollar de la mejor manera para aprender
mucho y lograr su funcionalidad como corresponde.
Espero que el curso sea innovador, que nos brinde las herramientas
necesarias para cubrir las necesidades educativas de nuestros futuros
alumnos y que sepamos y valoremos la importancia de la planeacin y
gestin educativa desde nuestras escuelas, estados y pases donde se
puede trascender este mbito.















8

UNIDAD 1

Unidad de aprendizaje I. Gestin Educativa

1.- Gestin educativa
Nuevos paradigmas y enfoques en administracin pblica y gestin educativa.

o Transicin de la administracin escolar tradicional a la gestin educativa estratgica.
o Tendencias Internacionales en organizacin y gestin de instituciones educativas.

La gestin en el sistema educativo mexicano: polticas, orientaciones y
modificaciones recientes y su impacto en las escuelas de educacin bsica.

2.- La escuela como organizacin
Organizacin y conduccin de la escuela: cultura institucional, liderazgo,
resolucin de conflictos, consolidacin de equipos y comunidades
comprometidas con los objetivos institucionales, negociacin con actores y
grupos, toma de decisiones.

9

UNIDAD 2



Unidad de aprendizaje II: Herramientas para mejorar la gestin escolar:
evaluacin y planeacin
1.- Dimensiones de la gestin escolar:
Administrativas
Pedaggica-didcticas
Poltico-educativas
Socio-comunitarias
Organizativas

2.- Planeacin estratgica.
Conceptos bsicos.
Etapas y componentes.
Estrategias y herramientas.

3.- Evaluacin institucional:
El proceso tcnico de la evaluacin

10

UNIDAD 3

Unidad de aprendizaje III:
Diseo de Programas de gestin escolar

escolar: Acuerdo 717


ocada en el logro de resultados educativos



11

EVALUACIN
GLOBAL


SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

Si la evaluacin pretende ser integral y dar cuenta de las competencias genricas y
profesionales de los futuros docentes, sera necesario enfatizar la utilizacin de
mtodos y estrategias que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores en la atencin a situaciones y en la resolucin de problemas.
Requiere adems, seleccionar aquellos acordes para el tipo de desempeo a evaluar,
considerando las particularidades e intenciones de cada evidencia.
La evaluacin del curso se realizar en las dos modalidades previstas en los planes de
estudio: formativa y sumativa. La evaluacin formativa enfatizar la construccin de
evidencias de producto y de conocimiento, como las ya sealadas: lneas del tiempo,
mapas mentales y conceptuales, ensayos, diversos organizadores grficos, sistemas de
parmetros e indicadores, reportes de la aplicacin de instrumentos de valoracin y
diagnstico.
La evaluacin sumativa implica la elaboracin de una evidencia integradora, en este
caso, el diseo de una ruta de mejora que deber cubrir criterios de desempeo
referidos tanto a los lineamientos oficiales para su elaboracin como a las orientaciones
tcnicas de los procesos implicados en ese diseo.