FORMAO DEFICIENTE

DIFICULTA A REFORMA DO ENSINO

Os preceitos contidos na reforma do ensino, louvveis,
imprescindveis poca, esbarram na qualidade dos recursos
humanos, os responsveis por sua aplicao.
Sabemos que o ensino ministrado nas escolas muito mais o
ensino organiado pelos professores, por sua forma de pensar, agir, por
seu nvel intelectual, do que aquele sistematiado pelos organismos
centrais. O papel do professor decisivo frente ao ensino efetivo, sem
ele no h ensino, a melhoria desse ensino depende basicamente dele
e no raro seu trabalho fica longe do declarado dese!vel.
"ean #iaget, em seu livro $#sicologia e #edagogia%, di& $ 's mais
perfeitas reformas ficam sem concluso, se no h professores
disponveis, em qualidade e n(mero suficientes. ' psicologia infantil
pode multiplicar os dados de fatos, multiplicar nossos conhecimentos
sobre o mecanismo do desenvolvimento, esses fatos ou essas idias
no atingiro !amais a escola se os professores no os incorporarem
at tradui)los em realia*es originais%.
+ iluso pensar que se atingir tal domnio nas condi*es atuais. '
deficiente formao dos professores um grande obstculo reforma
dos currculos. ' posse do diploma de nvel superior no representa
garantia de uma formao de boa qualidade do profissional a quem
cabe definir e colocar em prtica o currculo real das escolas. $,o
adianta mudar o currculo no papel se a cabea do professor tambm
no mudar%, disse -lba de S .arreto, coordenadora da anlise que a
/undao 0arlos 0hagas fe das propostas curriculares. 1emerval
Saviani, um dos mais respeitados fil2sofos da educao do #as, titular
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em 3ist2ria da -ducao da 4nicamp, disse& $+ uma utopia discutir as
mudanas das diretries curriculares, quando as escolas operam em
condi*es precrias, com professores mal preparados%.
,em cabe culpar o professor, ele tambm resultado do debilitado e
falho sistema educacional. -stamos devotando a devida ateno ao
docente5 -stamos valoriando suas atividades, melhorando seu
salrio, propiciando)lhe uma melhor qualidade de vida, criando
condi*es de um real enga!amento, um real compromisso com a
educao p(blica5 ,um pronunciamento em 6778, 9ose ,eubauer,
ento secretria da -ducao do -stado de So #aulo, disse haver
cerca de : mil professores no habilitados para o ensino mdio. $O
-stado perde professores de matemtica e fsica para o mercado
financeiro e de informtica, e os de geografia, biologia e qumica para
novas reas do meio ambiente, das ind(strias e das O,;s%.
Os professores evadem)se em busca de melhores salrios. +
hist2rico o sucateamento do nosso sistema educacional.
<uanto qualificao, os cursos de reciclagem, oferecidos pelo
sistema, no resolvem, so muito rpidos = durao em mdia de uma
semana. O m>imo que podem atingir o ob!etivo da sensibiliao,
mas no o de formar conceitos. $Os cursos ligeiros de capacitao de
professores podem titular as pessoas e no necessariamente qualific)
las. + preciso programao consistente para que eles se!am bem
utiliados. ' mudana de mentalidade de um professor processo lento
e difcil, como esperar que uma capacitao to rpida se!a eficiente5%,
disse 'nt?nio "oaquim Severino, professor da /aculdade de -ducao
da 4niversidade de So #aulo @4S#A.
O melhor seria que se criassem cursos mais e>tensivos com um ou
dois representantes por escola, que os repassariam, como agentes
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multiplicadores, em suas unidades escolares, formando nelas um
n(cleo de apoio, atuando permanentemente. 's reformas foram
propostas como se a semente estivesse caindo em terreno frtil,
preparado, pronto para o plantio. /oram lanadas numa rede escolar
despreparada, sem condi*es de adubar o solo para conseguir a boa
colheita.
,o deveriam os 2rgos centrais ter primeiro reciclado o professor,
tB)lo posto frente aos novos conceitos, tB)lo estruturado, para depois
implantar as novas proposi*es5 ,o estaramos, agora, colhendo
um resultado mais promissor, mais consistente5 1o modo como o
ensino se processa, no h como esperar um trabalho por inteiro, mas,
sim, diludo, permeado por remendos, por colchas de retalhos.
-ducao um processo a mdio e longo praos. Os primeiros
passos so, como se sabe, os mais difceis, mas, tambm, os mais
importantes. So os que do segurana para os passos subseqCentes.
#ular etapas provoca desequilbrio tanto para quem aplica como para
quem recebe a aprendiagem. Danar f2rmulas, sem antes elucid)las,
cair em desestruturao, em discordEncia necessria mudana de
comportamento de futuros profissionais, que ficaro desa!ustados,
perdidos entre o que sabem e o que deveriam saber. ' escola, nessas
condi*es, no tem como cumprir a funo de processar as profundas
transforma*es das rela*es sociais e de trabalho.
-ssas observa*es vBm confirmar a preocupao, @ano 6777A, do
Finistrio da -ducao e 0ultura @F-0A em melhorar a formao dos
professores do ensino mdio para que possam acolher com mais
propriedade a reforma pretendida desse ensino. ' crescente procura
pelo ensino mdio $aumentou a preocupao do governo com a
capacitao dos professores que vo atender a demanda%, disse 9ui
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.erger, ento secretrio de -ducao Fdia e Gecnol2gica do F-0.
Hdealiam)se pro!etos para a capacitao de professores em e>erccio,
por meio de ensino a distEncia, $destinado a dar condi*es aos
educadores de elaborar um programa ou dominar itens do currculo%,
complementou 9ui .erger.
' reforma do ensino e>ige qualificao, competBncia profissional.
Gem)se que investir na formao continuada do professor. Gem)se que
melhorar o ensino universitrio, lugar que se situa a fonte, onde o
professor beber a gua que regar a semente fertiliadora do terreno
educacional.
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