PROYECTO DE AULA

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Estrategias que se pueden utilizar para favorecer a los nios que poseen
problemas de lecto-escritura y donde a su vez haya un aprendizaje practico
y constructivo
La profesin docente siempre se ha caracterizado por requerir de una gran
responsabilidad, esto con el fin de ejecutar acciones, siempre en beneficio de los
alumnos o discpulos como en algn momento llego a llamar Jorge Duque Linares
en su libro la Misin de Educar. Precisamente en todos y cada uno de los
encuentros pedaggicos aunque hay fortalezas tambin encontramos dificultades
y una serie de problemas donde los directamente perjudicados son los
estudiantes, momento en el cual tenemos que intervenir. Es as como despus de
una serie de observaciones, mezcladas con trabajo interactivo y bidireccional, en
la Institucin Educativa Rural Alto De Dolores con metodologa escuela nueva,
pude notar dificultades que puntualmente hacen parte del contexto de la lecto-
escritura, especficamente se pudo encontrar de acuerdo a las caractersticas
presentadas, dificultades como:
Dislexia
Disgrafia
Dislalia
Lectura demasiado lenta
Escasa capacidad de comprensin
A travs de la adecuacin y uso de los recursos educativos digitales se pretende
desarrollar estrategias pedaggicas, empleando las herramientas TIC y los
diferentes aplicativos tecnolgicos e instructivos, los cuales son: (AVA, EVA y
OVA, otras plataformas).
OBJETIVO ESPECIFICO
Encauzar a los nios de la Institucin Educativa Rural Alto de Dolores actividades
estimulantes a travs de plataformas tecnolgicas y trabajos manuales que
contribuyan positivamente en quienes presentan dificultades de lectoescritura,
logrando as un mejor desarrollo de la misma.

ACTIVIDADES
1- Incentivar a los nios en la maana para que realicemos todos ejercicios de
vocalizacin que comprometan un mejor desarrollo de las cuerdas bucales, a
su vez fortaleciendo la diccin de los mismos

2- Todos los das se leern cuentos infantiles fciles de comprender aunque
habr una explicacin por parte del agente educativo, utilizando adems la
prctica o la dramatizacin.
3- Con el fin de fomentar ms la comprensin los nios pasaran a contarnos de
que se trat el cuento y posteriormente dibujaran lo que deseen en hojas al
igual que lo colorearan, rellenaran, punzaran o cualquiera de las acciones que
se consideren pertinentes.

4- Utilizando las Tecnologas de las Informacin y la Comunicacin se realizara
una actividad que sea motivan te para todos los nios. Puntualmente, hay una
plataforma llamada LOGOPEDIA, donde se encontraran actividades especiales
para fortalecer la lectoescritura positivamente, especficamente desde el
campo de la dislalia. Al interior de ella se encuentran rompecabezas, escritos
sencillos y una serie de actividades.
5- Realizar distintas planas a travs de las cuales se pueda ejercitar la motricidad
fina y pueda haber un mejor desarrollo de la escritura. Esta se puede hacer no
solo en el cuaderno sino tambin en carteles, el suelo e incluso utilizando
Paint, Word, Power Point, etc.
6- Ver videos infantiles que se puedan comprender y que a su vez generen una
escritura por parte del alumno con ayuda del docente.

Como se puede aplicar al programa de mecanet y al programa de Paint
Con mecanet, no solo se fortalece la habilidad para digitar, sino que tambin el
nio tiene a oportunidad de asociar cada una de las letras que aparecen en la
pantalla de su computador, esto contribuir con un reconocimiento fcilmente, en
ese sentido. En Paint, cumple la funcin de facilitar la escritura de la asociacin
que ya tuvo el nio (las letras)

Marco terico con Brunner
La responsabilidad que tiene un docente frente a las dificultades de sus alumnos
es relevante en su desempeo, puesto que como anteriormente se mencionaba
todas sus acciones deben estar dirigidas a favorecer al gremio estudiantil. Incluso
cuando hay problemas intelectuales o ciertas discapacidades debe haber un
mayor acompaamiento por parte de los profesores, as como en el caso de la
lectoescritura que es un problemas que se presenta en muchas instituciones y a la
cual se le debe poner cierto cuidado con el fin de cumplir con los objetivos de la
educacin. Sin dudas, la lectoescritura es la siguiente etapa del aprendizaje
lingstico del nio, luego de haber aprendido a hablar. Esta consecucin y/o
linealidad entre ambas etapas es la primera y mayor vinculacin que hayamos
entre la postulacin brunereana (1983) y lo explicado por Lila Davia (1999). En el
texto de Bruner (1983) podemos observar que el aprender a usar la lengua es un
hecho social; la intervencin del contexto que rodea al aprendiz es la primordial
influencia para dicha adquisicin. Aclaremos que este autor no niega la posibilidad
de cierta capacidad exclusivamente humana (similar al innatismo chomskiano)
para la adquisicin del lenguaje, que a su vez tiene relacin con su necesidad de
comunicacin.
En las actividades planteadas se evidencia incluso lo propuesto por Brunner
cuando nos habla del aprendizaje por descubrimiento: este expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad
para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas
viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas
actuales de la sociedad.