Indice Letramento Cientifico

Indicador de Letramento Cientfico
Relatrio tcnico da edio 2014

So Paulo, Julho de 2014

Iniciativa: Parceiros:

ii

FICHA TCNICA

REALIZAO
Instituto Abramundo
Ricardo Uzal Garcia Presidente
Renata Bove Diretora Executiva
Maria Do Carmo Brandt de Carvalho Superintendente
Mrio D. Domingos Gerente de Desenvolvimento de Produtos (Abramundo)

COORDENAO TCNICA
Instituto Paulo Montenegro
Ana Lucia DImprio Lima Diretora
Fabiana Freitas Assessora de Projetos
Fernanda Cury Consultora de Projetos

Ao Educativa
Unidade Educao de Jovens e Adultos
Roberto Catelli Jr. Coordenador
Andria Lunkes Conrado Assessora
Luis Felipe Soares Serrao Assessor

CONSULTORES EXTERNOS
Carlos Alberto Huaira Contreras
Estatstico, Mestrando em Estatstica (UNICAMP) e Professor temporrio da UFJF
http://lattes.cnpq.br/7520539608042405

Felipe Bandoni de Oliveira
Bilogo, Doutor em Cincias Biolgicas USP e Professor de Cincias no Colgio Santa Cruz

Lus Carlos de Menezes
Fsico, Doutor em Fsica (Universitat Regensburg - ALE) e Professor Livre-docente da USP

Tufi Machado Soares
Engenheiro Eltrico, Doutor em Engenharia Eltrica (UFJF) e Professor Titular da UFJF

iii

SUMRIO

Apresentao ...................................................................................... 1
Metodologia ........................................................................................ 3
Escala de proficincia e interpretao pedaggica ...................................... 5
Nvel 1 Letramento no-cientfico ...................................................... 5
Nvel 2 Letramento cientfico rudimentar ............................................. 6
Nvel 3 Letramento cientfico bsico ................................................... 7
Nvel 4 Letramento cientfico proficiente ............................................. 8
Itens .............................................................................................. 9
Caractersticas gerais da amostra ........................................................... 9
Principais resultados da edio 2014 ........................................................ 10
Distribuio por nvel segundo escolaridade ............................................ 11
Desempenho segundo sexo e idade ....................................................... 13
Desempenho segundo informaes de renda e de trabalho .......................... 14
Desempenho segundo auto-avaliao ..................................................... 17
Percepes em relao s cincias........................................................ 19
O que interessa e como se informam ................................................... 22
A contribuio e os limites da cincia bem como seu papel estratgico para o
pas ........................................................................................... 23
Referncias ...................................................................................... 25
Notas explicativas .............................................................................. 26
Sobre o Instituto Abramundo ............................................................... 26
Sobre o Instituto Paulo Montenegro ....................................................... 26
Sobre a Ao Educativa...................................................................... 26
Sobre o Inaf .................................................................................... 27

1

Apresentao

O Indicador de Letramento Cientifico (ILC) um estudo indito sobre letramento cientfico
da populao jovem e adulta brasileira realizado pela Abramundo, em parceria com o
Instituto Paulo Montenegro e a Ao Educativa, a partir da experincia de mais de uma
dcada destas duas organizaes na realizao do Indicador de Alfabetismo Funcional
(Inaf)
1
.
Tendo em vista a progressiva exigncia de uso e interpretao de conhecimentos e
informaes tcnico-cientficas nas diferentes dimenses da vida social contempornea, o
objetivo principal deste estudo foi criar um indicador que, periodicamente atualizado,
fosse capaz de monitorar a evoluo das habilidades de letramento cientfico da populao
jovem e adulta brasileira de modo a subsidiar e qualificar o debate pblico sobre polticas
de educao, cultura, cincia, tecnologia e inovao. Assim como afirma Wildson Santos
(2007, p 485)
Um cidado, para fazer uso social da cincia, precisa saber ler e
interpretar as informaes cientficas difundidas na mdia escrita.
Aprender a ler os escritos cientficos significa saber usar estratgias para
extrair suas informaes; saber fazer inferncias, compreendendo que um
texto cientfico pode expressar diferentes ideias; compreender o papel do
argumento cientfico na construo das teorias; reconhecer as
possibilidades daquele texto, se interpretado e reinterpretado; e
compreender as limitaes tericas impostas, entendendo que sua
interpretao implica a no-aceitao de determinados argumentos.

Na condio de um estudo indito no Brasil, o ILC tomou como ponto de partida duas
importantes e j consolidadas pesquisas, o Inaf e o Programa Internacional de Avaliao de
Estudantes (Pisa), realizado pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE).
Em relao ao Inaf, o ILC se aproximou da perspectiva de alfabetismo, que, segundo Vera
Ribeiro e Conceio Fonseca (2010), busca medir a capacidade de compreender, utilizar e
refletir sobre informaes contidas em materiais escritos de uso corrente para alcanar
objetivos, ampliar conhecimentos e participar da sociedade.
O ILC tambm adotou o conceito de letramento utilizado pelo Inaf, entendido como um
contnuo que abrange desde habilidades e conhecimentos elementares at processos
cognitivos mais complexos relativos linguagem escrita. No caso, a capacidade medida foi
a de uso e de compreenso da linguagem tcnico-cientfica, inclusive mediante a utilizao
de conhecimentos especficos previamente adquiridos, para lidar com situaes cotidianas.
De modo a mensurar um fenmeno to amplo, o ILC optou pela realizao de entrevistas
domiciliares, estruturadas a partir da aplicao de um questionrio contextual e de um
teste cognitivo padronizado. Enquanto naquele foram utilizadas perguntas sobre aspectos
de vrias dimenses da vida do entrevistado (entre outras coisas, a vida profissional,
cultural, econmica), neste ltimo o entrevistado foi instado a responder oralmente e de

1
Mais informaes sobre o Inaf e sobre as instituies citadas podem ser encontradas ao final deste
relatrio.

2

forma escrita perguntas sobre textos e situaes cotidianas que, com maior ou menor
intensidade, estivessem relacionados ao mundo da cincia.
O ILC caracterizou-se intencionalmente como uma pesquisa de carter no-escolar.
Buscou-se, assim, utilizar textos e situaes cotidianas de modo a explorar de maneira
significativa processos, fenmenos e evidncias das cincias e da pesquisa cientfica para a
construo de argumentos e, no limite, para a tomada de decises. Nesse sentido, a
experincia do ILC tentou avanar em relao proposta do Pisa, que mesmo partindo
tambm dessa mesma perspectiva conceitual (OECD, 2013), possui ainda elementos
constitutivos da cultura escolar, sentidos principalmente quando so analisados os itens
utilizados nas provas de cincias, muitas vezes marcados por situaes de ficcionalizao,
focadas em habilidades em abstrato
2
.
Nesse sentido, o conhecimento sobre cincia que o ILC pretende abordar no apenas um
conjunto de conceitos tradicionalmente ensinados na escola bsica. Para alm disso, inclui
tambm a capacidade de usar conceitos e procedimentos tipicamente cientficos para
explicar fenmenos e para resolver problemas, avaliando, ainda que de maneira
superficial, em que medida a viso de mundo que um cidado possui depende desses
conhecimentos para fazer sentido.
O ILC convidou os respondentes a resolver problemas desenvolvidos a partir de situaes
do cotidiano, cuja soluo est baseada em:
Domnio da linguagem cientfica conhecimento sobre as nomeaes relativas ao
campo das cincias.
Saberes prticos como so colocados em prtica os conhecimentos cientficos e
quais os valores atribudos a essas prticas.
Vises de mundo como os conhecimentos cientficos contribuem a viso de mundo
dos entrevistados.
Paralelamente coleta de dados sobre desempenho em testes cognitivos, foi utilizado um
questionrio de contexto para qualificar estes primeiros dados, possibilitando traar
correlaes entre possveis variveis explicativas e os nveis de desempenho no teste
cognitivo, favorecendo a criao de evidncias para o desenvolvimento de orientaes
para as polticas educacionais, de desenvolvimento cientfico, culturais e econmicas.

2
Alguns itens utilizados pelo Pisa esto disponveis no site do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), ligado ao Ministrio da Educao. Para mais
informaes, acesse:
http://download.inep.gov.br/download/internacional/pisa/Itens_liberados_Ciencias.pdf.

3

Metodologia

A aplicao de testes cognitivos e questionrios de contexto foi realizada (assim como no
caso do Inaf) por meio de entrevistas pessoais em domiclio, a uma amostra de 2.002 casos,
representativa da populao de 15 a 40 anos com, no mnimo, 4 anos de estudos (antigo
primrio completo) dos 211 municpios que compem as nove regies metropolitanas
brasileiras, alm do Distrito Federal.
Foram utilizados 36 itens, todos de resposta construda, distribudos em dois cadernos de
teste com 26 itens cada. Dos 36, 16 tiveram mediao do aplicador para o que respondente
os resolvessem, sendo que os demais foram realizados sem qualquer auxlio. Em nenhuma
hiptese foi possibilitada a utilizao de materiais ou equipamentos de apoio na resoluo
dos itens.
As respostas dadas pelos participantes foram submetidas a anlises estatsticas com base
na Teoria da Resposta ao Item (TRI), sob a coordenao dos especialistas Prof. Dr. Tufi
Machado Soares e Prof. Me. Carlos Alberto Huaira Contreras, da Universidade Federal de
Juiz de Fora/Caed.
Para a aplicao da metodologia TRI, o modelo geral proposto para ser usado nos dados do
Inaf o denominado Logstico de trs parmetros - ML3 (veja detalhes em D. F. de
Andrade, 2000). Considerando que as provas foram construdas com questes abertas, de
modo que nenhum item possa ser acertado de forma casual, e as questes admitem
somente respostas corretas ou incorretas quando respondidas, o modelo ML3 inicial se
reduz a:
(
= 1|
) =
1
1 +
1,7
)

Finalmente, os valores das proficincias apresentados encontram-se no intervalo entre 0 e
200 e assume-se que a distribuio das proficincias (habilidades) normal com valor
mdio 100 e desvio padro 33,3. De modo geral, foi realizada uma anlise da consistncia
interna dos itens por meio de mtodos tradicionais. Os resultados mostraram que todos os
itens, exceto um (LC56 3 ), possuem bom grau de discriminao e de fidedignidade
(estatstica alfa de Cronbach foi de 0,78).
A opo pela TRI deveu-se pela construo de uma escala mtrica que possibilitasse a
comparabilidade entre resultados das diversas edies do ILC, assim como ocorre no
Enem, no Saeb, no PISA e no prprio Inaf. Em linhas gerais, a nota tcnica do Inep (2011,
p. 02) sobre o modo de clculo da proficincia dos participantes do Enem ressaltou que,
pela TRI,
[...] a medida de proficincia de um aluno [participante do Enem] no
depende dos itens apresentados a ele e os parmetros de discriminao e
de dificuldade do item no dependem do grupo de respondentes. Em
outras palavras, um item mede determinado conhecimento,

3
O item LC56 foi excludo do clculo da proficincia devido ao aporte quase nulo no clculo da
proficincia. As avaliaes realizadas garantem que a excluso do item LC56 no afetou o calculo
das proficincias finais.

4

independentemente de quem o est respondendo, e a proficincia de um
aluno no depende dos itens que esto sendo apresentados a ele.

Segundo Sousa e Bonamino (2012, p. 376-377),
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) um modelo matemtico que permite
estimar a capacidade dos indivduos em determinada rea ou disciplina a
partir da premissa de que ela unidimensional. Vale dizer: presume-se,
por exemplo, que os alunos tenham uma capacidade ou competncia para
a matemtica que define a probabilidade de que determinado aluno
realize adequadamente as diferentes atividades includas no banco de
questes. Ela tem algumas vantagens sobre o enfoque clssico, pois
permite pr questes e alunos em uma mesma escala; fazer estimativas
mais precisas das mudanas ao longo do tempo, mediante equiparao das
pontuaes; estimar uma medida da capacidade dos alunos que leva em
conta a dificuldade das questes, isto , as questes mais difceis tm peso
maior na determinao da pontuao individual. Nas pontuaes de TRI, o
SAEB adota uma mdia de 250 pontos, o que corresponde mdia nacional
dos alunos da 8 srie em 1997. A partir das premissas da TRI, distintos
nveis de escolaridade: no caso do Brasil, 4 e 8 sries do ensino
fundamental e 3 do ensino mdio. Isso permite comparar as mdias de
proficincia em cada disciplina entre os diversos nveis do sistema
educativo, entre as regies do pas e entre os vrios anos, situando todos
os nveis em uma mesma escala.

O questionrio de contexto do ILC foi construdo coletivamente pelas trs equipes
envolvidas no projeto a partir dos instrumentos utilizados pelo PISA e pelo Inaf. De maneira
geral, foram utilizadas perguntas de contexto demogrfico, nvel socioeconmico,
trajetria educacional, mundo do trabalho, hbitos e prticas de leitura e de lazer, entre
outras reas.
A realizao do trabalho de campo, a correo dos testes e o processamento de dados
ficaram sob a responsabilidade do IBOPE Inteligncia, tambm responsvel pela realizao
de tais atividades no Inaf.

5

Escala de proficincia e interpretao pedaggica

A partir dos itens parametrizados, foi elaborada a escala de proficincia e sua
interpretao pedaggica. Foram estabelecidos quatro diferentes nveis de letramento,
como demonstrado a seguir, havendo uma crescente complexidade entre eles, exigindo
progressivamente maior domnio de habilidades e conhecimentos de gneros e tipos
textuais e de conceitos cientficos para compreender as situaes propostas pelo ILC.

Nvel 1 Letramento no-cientfico
Descrio: Localiza, em contextos cotidianos, informaes explcitas em textos simples
(tabelas ou grficos, textos curtos) envolvendo temas do cotidiano (consumo de energia
em conta de luz, dosagem em bula de remdio, identificao de riscos imediatos sade),
sem a exigncia de domnio de conhecimentos cientficos.
Exemplo de item de nvel 1

Por quantos dias, no mximo, voc pode tomar esse remdio?
Chave de correo: Durante, no mximo 7 dias.
Porcentagem de acerto: 90%
Os indivduos classificados no Nvel 1 revelam ter domnio das habilidades de
reconhecimento e localizao de informaes tcnicas e/ou cientficas apresentadas em

6

suportes textuais simples (grficos e tabelas simples, textos narrativos curtos) envolvendo
temticas frequentemente presentes em situaes cotidianas. O domnio do vocabulrio
cientfico bsico evidenciado est associado familiaridade do sujeito com as temticas
apresentadas, tais como: o consumo de energia mensal de uma residncia em uma conta
de luz, a dosagem mxima de medicamento na bula de um remdio, os riscos de doenas
pulmonares causados pelo tabagismo.

Nvel 2 Letramento cientfico rudimentar
Descrio: Resolve problemas que envolvam a interpretao e a comparao de
informaes e conhecimentos cientficos bsicos, apresentados em textos diversos (tabelas
e grficos com mais de duas varveis, imagens, rtulos), envolvendo temticas presentes
no cotidiano (benefcios ou riscos sade, adequaes de solues ambientais).

Chave de correo: O pneu com estrias facilita o escoamento da gua, a perda de atrito,
a perda de aderncia
No Nvel 2, os indivduos revelam a capacidade de resolver problemas cotidianos que
exigem o domnio de linguagem cientfica bsica, por meio da interpretao e da
comparao de informaes apresentadas em diferentes suportes textuais (grficos com
maior nmero de variveis, rtulos, textos jornalsticos, textos cientficos, legislao) com
diversas finalidades. Dentre os conhecimentos cientficos bsicos exigidos podem ser
citados o uso e a interpretao de medidas de tendncia, a compreenso de fenmenos
naturais e impactos ambientais. As situaes propostas se relacionam indicao de

7

soluo ambiental mais adequada a um contexto, a identificao de benefcios ou riscos
sade e anlise de polticas.
Nvel 3 Letramento cientfico bsico
Descrio: Elabora propostas de resoluo de problemas de maior complexidade a partir
de evidncias cientficas apresentadas em textos tcnicos e/ou cientficos (manuais,
esquemas, infogrficos, conjunto de tabelas) estabelecendo relaes intertextuais em
diferentes contextos.
Os grficos a seguir mostram a evoluo de populaes de bactrias ao longo do tempo em
duas pessoas infectadas com a mesma bactria. Nos dois casos, os doentes tomaram
antibiticos.

Formule hipteses sobre o que pode ter ocorrido para justificar a diferena nos
grficos dos dois casos.
Chave de correo: O segundo paciente (caso B) pode ter interrompido o tratamento,
quando os sintomas diminuram, fazendo voltar assim a infeco. Ou as bactrias
desenvolveram resistncia/mutao/evoluo. Ou o remdio no matou todas as bactrias.
No tomou o remdio conforme indicava a bula ou o mdico.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
0 1 2 3 4 5 6
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

d
e

b
a
c
t
r
i
a
s

e
m

b
i
l
h
e
s
Tempo (Dias)
Caso A
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
0 1 2 3 4 5 6
Q
u
a
n
t
i
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e

d
e

b
a
c
t
r
i
a
s

e
m

b
i
l
h
e
s
Tempo (Dias)
Caso B

8

No Nvel 3, os indivduos apresentam a capacidade de elaborar propostas para resolver
problemas em diferentes contextos (domstico ou cientfico) a partir de evidncias tcnico
e/ou cientficas apresentadas em diferentes suportes textuais (infogrficos, conjunto de
tabelas e grficos com maior nmero de variveis, manuais, esquemas) com finalidades
diversas. A construo de argumentos para justificar a proposta apresentada exige neste
nvel o estabelecimento de relaes intertextuais e entre variveis. Os temas abordados
incluem a leitura de nutrientes em rtulos de produtos, especificaes tcnicas de
produtos eletroeletrnicos, efeitos e riscos de fenmenos atmosfricos e climticos e a
evoluo de populao de bactrias.

Nvel 4 Letramento cientfico proficiente
Descrio: Avalia propostas e afirmaes que exigem o domnio de conceitos e termos
cientficos em situaes envolvendo contextos diversos (cotidianos ou cientficos). Elabora
argumentos sobre a confiabilidade ou veracidade de hipteses formuladas. Demonstra
domnio do uso de unidades de medida e conhece questes relacionadas ao meio ambiente,
sade, astronomia ou gentica.

Chave de correo: Deve mencionar termos que tenham o sentido de depende,
probabilidade ou possibilidade / So duas possibilidades diferentes, conforme o
comportamento humano e da atmosfera / Depende das emisses de carbono. / No se sabe
exatamente o acontecer, os grficos lidam com probabilidades/projees/estimativa.

9

No Nvel 4, os indivduos so convidados a avaliar e confrontar propostas e afirmaes
apesentadas em linguagem cientfica de maior complexidade, envolvendo diferentes
contextos (cotidianos e cientficos). Para justificar as decises apresentadas, os indivduos
aportam informaes extratextuais para formular argumentos capazes de confrontar
posicionamentos diversos (cientficos, tecnolgicos, do senso comum, ticos) por meio de
linguagem relacionada a uma viso cientfica de mundo. Dentre os temas propostos
podemos citar: potncia do chuveiro, temperatura global, biodiversidade, astronomia e
gentica.

Itens
Atualmente, o ILC conta com 35 itens de resposta construda pelo respondente prontos
para serem utilizados, sendo que outros 23 j foram produzidos, mas no pr-testados e
parametrizados segundo a TRI. Como ressaltado anteriormente, h dois tipos de itens:
Aqueles em que o respondente l ou no um texto estmulo e responde oralmente a
uma pergunta do aplicador, sem necessidade de escrever sua resposta.
Aqueles que so resolvidos individualmente pelo respondente, sem qualquer
mediao feita pelo aplicador.
Ao todo, contando apenas os itens parametrizados, o banco de itens est atualmente
composto por 8 itens de parmetros condizentes com o nvel 1 da escala de proficincia, 8
itens relacionados com o nvel 2, 7 com o nvel 3 e, por fim, 12 com o nvel 4.

Caractersticas gerais da amostra
Uma diferena significativa em relao ao Inaf foi a adoo de um perfil populacional
especfico mais restrito: pessoas jovens e adultas com idade entre 15 a 40 anos, com, no
mnimo, os anos iniciais do ensino fundamental completos (4 srie/5ano) e moradores de
regies metropolitanas brasileiras. Esses recortes tambm so diferentes das delimitaes
utilizadas pela Pisa, que avalia exclusivamente estudantes de 15 anos de idade.
A amostra de 2.002 pessoas representa, como dito anteriormente, a populao de 15 a 40
anos, que tenha completado 4 anos de estudo no ensino fundamental (antigo primrio) e
que seja residente em um dos 92 municpios das 9 regies metropolitanas brasileiras (RMs -
So Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Porto Alegre, Recife, Fortaleza, Salvador,
Curitiba e Belm) ou do Distrito Federal.
Dado o recorte geogrfico e populacional da amostra, podemos afirmar que seus resultados
so representativos de cerca de 23 milhes de pessoas com as caractersticas descritas.

Perfil ILC (RMs, 15 a 40 anos, mnimo anos iniciais do ensino fundamental completos):
Faixa etria Populao % Escolaridade Populao %
Total 23.792.466 100 Total 23.792.466 100
15 a 29 anos 4.654.012 20 EF completo 5.584.929 23
20 a 29 anos 9.351.671 39 EM completo 12.615.893 53
30 a 40 anos 9.786.783 41 ES completo 5.591.644 24

10

Perfil Inaf (Brasil, 15 a 64 anos, independente de escolaridade):
Faixa etria Populao % Escolaridade Populao %
Total 134.674.743 100 Total 134.674.743 100
15 a 29 anos 17.060.769 13 EF I completo 31.601.260 23
20 a 29 anos 31.696.681 24 EF II completo 31.702.878 24
30 a 40 anos 33.448.399 25 EM completo 50.199.735 37
41 a 64 anos 52.468.894 39 ES completo 21.170.870 16

Os indivduos selecionados para fazerem parte da amostra foram entrevistados em seus
domiclios por profissionais do IBOPE Inteligncia. Os trabalhos de campo ocorreram entre
maro e abril de 2014.

Principais resultados da edio 2014

De acordo com a interpretao pedaggica dos nveis da escala de proficincia
anteriormente apresentados, as pessoas participantes se distriburam de acordo com a
tabela abaixo:

Distribuio dos respondentes segundo nveis da escala de proficincia. 2014
Escala de proficincia Populao analisada
Nvel 1 314 16%
Nvel 2 961 48%
Nvel 3 624 31%
Nvel 4 103 5%
Total 2002 100%

Como se pode observar:
A grande maioria (79%) das pessoas entre 15 e 40 anos, com mais de 4 anos de
estudo e residentes nas 9 regies metropolitanas do pas pode ser classificada nos
nveis intermedirios da escala:
o Quase a metade (48%) desta populao foi classificada no nvel 2
(Letramento cientfico rudimentar), no qual o indivduo revela ter domnio
da habilidade de localizar informaes em diversos formatos de texto, sendo
capaz de reconhecer termos cientficos simples, mas no demonstra dominar
conhecimentos e habilidades necessrias para resolver problemas ou
interpretar informaes de natureza cientfica.
o No nvel 3 (Letramento cientfico bsico), correspondente a 31% da
populao de referncia do ILC, encontram-se os indivduos que, embora
utilizem informaes cientficas presentes em grficos, tabelas, esquemas e
textos de maior complexidade para resolver problemas relacionados vida

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cotidiana, interpretem fenmenos naturais ou resolvam problemas que
envolvam a utilizao de conhecimentos cientficos bsicos, no
demonstram possuir suficiente domnio de conceitos cientficos necessrios
para resolver problemas ou interpretar fenmenos mais complexos.
Apenas 5 de cada 100 pessoas, classificadas no nvel 4 (Letramento cientfico
proficiente), efetivamente compreendem a terminologia cientfica e aplicam
conceitos da cincia para interpretar a realidade que os cercam, para alm de
aplicaes restritas ao cotidiano.
No menor nvel da escala, o nvel 1 (Letramento no-cientfico), encontra-se 16%
da populao entre 15 e 40 anos, residente nas regies metropolitanas e com pelo
menos 4 anos de escolaridade. Neste grupo, as habilidades se limitam leitura de
informaes apresentadas de forma explcita e em contextos previamente
conhecidos, sem contribuio de noes cientficas para apoiar sua compreenso da
realidade.

Distribuio por nvel segundo escolaridade

H de se destacar que os dados aqui apresentados precisam ser analisados luz das
caractersticas gerais da amostra do ILC, que representativa da populao de 15 a 40
anos e com os quatro anos iniciais do ensino fundamental completos. Pelos recortes
amostrais feitos, a populao avaliada tem um perfil educacional relativamente mais
avanado que a mdia brasileira: no caso do ILC, 23% haviam ingressado no Ensino
Superior, 52% no Ensino Mdio e 25% no Ensino Fundamental.
Dentre os indivduos que chegaram ao ensino superior, 48% atingiram o nvel de
Letramento cientfico bsico (nvel 3) e 11% podem ser considerados no nvel de
Letramento cientfico proficiente (nvel 4). Vale notar que mesmo nesse grupo de mais alta
escolaridade houve uma parcela significativa (37%) com Letramento cientfico rudimentar e
4% que podem ser considerados iletrados do ponto de vista cientfico.

0% 20% 40% 60% 80% 100%
TOTAL
ENS. FUNDAMENTAL
ENS. MDIO
ENS. SUPERIOR
16%
29%
14%
4%
48%
50%
52%
37%
31%
20%
29%
48%
5%
1%
4%
11%
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4

12

Alm disso, destaca-se que:
Mais da metade (52%) daqueles que cursaram ou esto cursando o ensino mdio
encontram-se no nvel 2 enquanto a proporo de pessoas com nvel 3 de 29% e
apenas 4% atingem o nvel 4. Quase 1 em cada 7 pessoas deste grupo (14%) permanece
no nvel 1, mesmo aps pelo menos 9 anos de estudo.
Tambm dentre aqueles que completaram no mximo o ensino fundamental prevalece
o nvel 2 (50%) e a proporo de pessoas no nvel 1 chega a 29%. A proporo de
pessoas no nvel Bsico e Proficiente nesse grupo de 20% e 1%, respectivamente.

Pela tabela abaixo possvel perceber um significativo efeito escola: quanto maior a
escolaridade completa, maior a proporo de pessoas nos nveis 3 e 4. Interessante notar
que, contudo, houve concentrao de mais de 50% das pessoas nos nveis 3 ou 4 somente a
partir do grupo de pessoas com, no mnimo, ensino superior completo.

Distribuio por nvel segundo escolaridade completa
Escolaridade Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Total 1122 146 547 360 69
EF completo 245 24% 51% 23% 1%
EM completo 718 11% 52% 32% 5%
ES completo 159 4% 31% 47% 18%

De modo similar aos resultados apresentados pelo Inaf, os dados do ILC demonstraram que
a educao escolar estava positivamente relacionada com o letramento cientfico: quanto
maior a escolaridade, maior proporo nos nveis bsico e proficiente. Entretanto, os
dados tambm revelaram que somente entre aquelas pessoas que, no mnimo, ingressaram
no ensino superio houve mais da metade das pessoas nesses dois nveis, sendo apenas 18%
chegaram ao nvel 4.

Os dados da tabela abaixo revelam que houve uma possvel correlao entre o background
educacional da famlia, analisado pela escolaridade da me (ou responsvel do sexo
feminino), o desempenho no ILC, reforando a importncia da varivel escolaridade no
estudo realizado. Em sntese, os dados apontaram que, no grupo de pessoas caracterizadas
como de nvel 1, houve maior concentrao de mes (ou responsveis do sexo feminino)
com at a 4 srie do ensino fundamental. J dentre aquelas pessoas de nvel 4, houve
maior proporo de mes (ou responsveis do sexo feminino) que chegaram ao ensino
mdio ou ao ensino superior.

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Distribuio por nvel segundo escolaridade da me (ou responsvel do sexo feminino)
Escolaridade Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
At 4 srie EF 25% 34% 28% 18% 13%
At 8 srie EF 33% 25% 33% 37% 24%
At 3 ano EM 27% 22% 25% 31% 42%
Ensino Superior 6% 2% 5% 9% 17%
No sabe/ no respondeu / No teve me
ou responsvel do sexo feminino
7% 16% 8% 3% 1%
Total 2002 314 961 624 103

Desempenho segundo sexo e idade

As diferenas de desempenho entre homens e mulheres nas reas cientficas, tm sido
objeto de investigao em muitos exames e avaliaes, alm de estudos acadmicos sobre
desigualdades de gnero. Resultados mais recentes do PISA indicam desempenhos similares
entre meninos e meninas em cincias e desigualdades no campo da leitura e da
matemtica (PISA, 2012). Por outro lado, inmeros estudos tem aprofundado o debate
sobre as desigualdades de gnero no acesso s carreiras cientficas, indicando menor
presena de mulheres em reas como cincias, tecnologia, engenharia e matemtica.
Outro estudo sobre a percepo pblica da cincia e tecnologia afirma que quando se
pergunta sobre o interesse em cincia e tecnologia, os homens parecem ser ligeiramente
mais interessados. Entretanto quando a pergunta voltada para temas ligados cincia e
tecnologia que tm um maior apelo, como Medicina e sade ou Alimentao e consumo, a
diferena tem sinal invertido: as mulheres declaram ter sensivelmente mais interesse que
os homens nesses assuntos. (FAPESP, 2011).
Pela tabela a seguir, foi possvel verificar que houve variaes em relao distribuio
dos participantes em relao varivel sexo. As mulheres predominaram entre aquelas
pessoas de nveis 1 e 2, enquanto que os homens predominaram nos nveis 3 e,
principalmente, no 4.

Distribuio da populao por nveis da escala segundo sexo e idade
Sexo Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Masculino 41% 47% 51% 58%
Feminino 59% 53% 49% 42%
Total 314 961 624 103

Tais dados anteriormente apresentados demostram um quadro desfavorvel s mulheres,
cenrio contrastante com os dez anos de pesquisa do Inaf. Em estudo recente, Ribeiro
(2013) mostrou que as propores de homens e mulheres nos diferentes nveis da escala de
proficincia se mantiveram praticamente as mesmas, com sensvel aumento da proporo
das pessoas de nvel bsico para ambos os sexos.

14

Alm disso, importante destacar que, de acordo com o perfil educacional da populao
brasileira, as mulheres possuem trajetrias educacionais relativamente maiores do que os
homens: possuam menor proporo de pessoas com ensino fundamental incompleto, maior
nmero de pessoas com o ensino fundamental completo e, logo, maior proporo de
pessoas que chegam ao ensino mdio.
Diante dos resultados apresentados e da importncia do tema, recomendvel o
aprofundamento de estudos sobre fatores associados s possveis desigualdades aqui
indicadas.
Em relao idade, mais de 60% das pessoas nas faixas destacadas esto localizadas nos
nveis 1 e, sobretudo, 2. Nenhuma faixa de idade teve um nmero expressivo de pessoas no
nvel 4.

Distribuio da populao por nveis da escala segundo faixas etrias. 2014
Faixa etria Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
15 a19 396 18% 50% 29% 3%
20 a 24 337 18% 45% 31% 5%
25 a 29 437 13% 48% 33% 6%
30 a 34 364 15% 50% 31% 3%
35 a 40 468 15% 46% 32% 7%
Total 2002 16% 48% 31% 5%

De um lado, destaca-se que a faixa de idade entre 15 e 19 anos foi a que mais concentrou
pessoas no nvel 1 e 2, 68%. Este um dado relativamente coerente com os resultados
gerais deste estudo, j que, nesta faixa de idade, somente 20% desses jovens havia
terminado o ensino mdio ou mesmo iniciado o ensino superior, sendo que 70% ainda
estava estudando. De outro, destaca-se tambm que as faixas de 25 a 29 anos e 35 a 40
anos foram aquelas que tiveram maior proporo de pessoas nos nveis 3 e 4, justamente
as faixas que possuem maior proporo de pessoas que ingressaram e concluram a
educao superior, 27% e 26% respectivamente.
Soma-se a isso a hiptese de que, com os recortes usados pela metodologia do ILC,
adolescentes e jovens tm menor contato e familiaridade com alguns dos gneros e tipos
textuais utilizados e, por isso, podem apresentar maiores dificuldades para lidar com as
situaes propostas do que pessoas adultas. Nesse sentido, pessoas adultas costumam ter
maior contato com, por exemplo, contas de luz e bulas de remdio, gneros talvez no to
comuns a jovens.

Desempenho segundo informaes de renda e de trabalho

Em relao condio de atividade, mais da metade das pessoas de cada nvel estavam
trabalhando, sendo que essa proporo foi maior entre as pessoas de nvel 4 quando
comparadas com as dos demais nveis. Como esperado, a proporo dos que esto
trabalhando mais alta junto aos indivduos com ILC mais alto. Nesta dimenso, o ILC
confirma dados recorrentes em vrios estudos que associam a condio de atividade

15

escolaridade: por um lado, o mercado de trabalho tende a ser mais favorvel para os
indivduos mais qualificados e, por outro, a prpria atuao no mundo do trabalho
contribui para o desenvolvimento de competncias.

Distribuio da populao por situao de trabalho e nvel. 2014
Situao Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
BASE 2002 314 961 624 103
Est trabalhando 67% 58% 66% 72% 74%
Est desempregado 11% 13% 12% 10% 7%
Est aposentado 0% 0% 0% 0% 0%
Est apenas estudando 10% 11% 10% 8% 15%
dona de casa 8% 12% 9% 6% 3%
Outra situao (vive de renda, recebe
penso, invlido, etc.)
1% 2% 0% 0% 0%
Est procurando emprego pela primeira vez 2% 2% 2% 2% 1%
Nunca trabalhou e no est procurando
emprego
1% 2% 1% 1% 1%

Ao direcionar o olhar para a situao de trabalho como varivel independente, foi possvel
verificar que, embora a proporo de pessoas com menor letramento cientfico seja mais
alta entre donas de casa e entre as pessoas que indicaram estar desempregadas
(respectivamente 75% e 70% destes dois grupos so classificadas nos nveis 1 e 2 do ILC),
esta proporo permanece alta tambm para os que esto trabalhando: com efeito, 61%
dos trabalhadores brasileiros entre 15 e 40 anos, com pelo menos primrio completo e
residentes nas regies metropolitanas do pas no atingem o nvel bsico de letramento
cientfico.

Distribuio da populao por nvel e situao de trabalho. 2014
Situao Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Est trabalhando 1342 14% 47% 34% 6%
Est desempregado 219 19% 51% 27% 3%
Est aposentado 8 13% 50% 38% 0%
Est apenas estudando 203 18% 49% 26% 7%
dona de casa 164 23% 52% 23% 2%
Outra situao (vive de renda, recebe
penso, invlido, etc.)
11 45% 27% 27% 0%
Est procurando emprego pela primeira
vez
33 18% 48% 30% 3%
Nunca trabalhou e no est procurando
emprego
22 23% 45% 27% 5%
Total 2002 314 961 624 103

16

A tabela abaixo mostra a distribuio dos 1.775 entrevistados para o ILC que estavam
trabalhando ou que j haviam trabalhado (mesmo que agora estejam desempregadas ou
aposentadas), categorizando-as por ramo de atividade e por nveis de letramento
cientfico. Refletindo a distribuio no universo estudado, mais da metade se concentrava
em dois principais ramos de atividade, comrcio e prestao de servios. Em ambos os
ramos, praticamente dois teros das pessoas estavam nos nveis 1 e 2.

Distribuio da populao por nvel segundo ramo de atividade
4
. 2014
Ramo de atividade Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Prestao de Servios 630 17% 48% 30% 6%
Comrcio 529 14% 52% 29% 5%
Indstria Transformao 178 13% 43% 38% 6%
Construo / Outras 126 24% 48% 26% 2%
Transporte / Comunicao 83 8% 46% 41% 5%
Administrao Pblica 78 6% 37% 50% 6%
Sade 62 5% 50% 37% 8%
Educao 58 5% 43% 41% 10%
Atividade Domstica 13 46% 54% 0% 0%
Inativo 7 43% 29% 29% 0%
Agricultura 5 40% 60% 0% 0%
No sabe 6 0% 83% 17% 0%
Total 1775 264 852 567 92

A administrao pblica e as reas de Educao e Sade foram os setores com maior
proporo de trabalhadores entre situados nos nveis 3 e 4. Em seguida, aparecem o setor
de Transporte/Comunicao e a Indstria de Transformao. J na indstria da
Construo, esta proporo no chega a 28%.

Uma possvel chave interpretativa para esse fenmeno pode estar nos diferentes perfis
educacionais de cada rea de trabalho. Se, no caso da administrao pblica, educao e
sade, houve um progressivo aumento das credenciais educacionais exigidas para
desempenhar suas diferentes profisses, em outros ramos de atividade, tais como a
construo civil, ainda no foram incorporados processos e prticas que requeiram uma
elevao das competncias de seus trabalhadores.

Os dados da tabela a seguir demonstram que somente 15% dos empreendedores e
profissionais liberais e 12% dos que ocupam cargos de gesto tanto no setor pblico quanto
no setor privado, ou seja, os dois grupos de profissionais comumente responsveis pela
tomada de decises, estavam situados no nvel considerado proficiente.

4
Consideradas somente as pessoas que estavam trabalhando, desempregadas, aposentadas ou que
j haviam trabalhado.

17

Funo Base Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Total 1.775 15% 48% 32% 5%
Profissional liberal / Micro ou Pequeno Empresrio /
Comerciante / Empregador / Grande Proprietrio rural
ou industrial / Proprietrio ou Produtor rural
80 13% 43% 30% 15%
Funcionrio de nvel alto / gerencial
(setor pblico ou privado)
60 0% 28% 60% 12%
Funcionrio de nvel tcnico / estagirio / trainee (setor
pblico ou privado)
326 8% 44% 40% 7%
Autnomo formal (representante comercial vendedor
- contador)
264 14% 51% 30% 5%
Funcionrio de nvel operao / produo (setor pblico
ou privado)
679 14% 50% 33% 3%
Trabalhador informal, em casa (ex: manicure,
confeco, produo de alimentos,) ou fora de casa
(ex: camel, ambulante, biscate, faz bico, boia fria),
sem carteira
256 25% 48% 23% 4%
Servio domstico, com ou sem carteira 78 29% 55% 13% 3%
No sabe / No respondeu 32 19% 56% 22% 3%

Em relao renda familiar, enquanto 87% dos respondentes com renda familiar com at
um salrio mnimo estavam entre os nveis 1 e 2, 57% das pessoas com renda familiar de
mais de cinco salrios mnimos estavam nos nveis 3 e 4. Quanto maior a renda, maior a
proporo de pessoas nos nveis mais altos do ILC, confirmando a forte correlao entre
renda e escolaridade.

Distribuio dos respondentes por nvel e renda familiar (em salrios mnimos). 2014
Base Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Total 2.002 16% 48% 31% 5%
Mais de 5 361 5% 37% 45% 12%
Mais de 2 A 5 841 15% 48% 33% 5%
Mais de 1 A 2 502 22% 51% 25% 3%
At 1 138 34% 53% 12% 1%

Desempenho segundo auto-avaliao

Nesta seo, so apresentados os dados relativos s percepes que os indivduos
entrevistados relataram sobre suas prprias capacidades de uso da leitura, escrita e
raciocnio matemtico em algumas atividades presentes em diferentes contextos
cotidianos. Tendo em vista que estes dados dizem respeito a um processo de auto-
avaliao, parte significativa dos resultados est relacionado ao grau de contato e
familiaridade com as diferentes prticas sociais do uso da lngua escrita nessas situaes
cotidianas.
Verifica-se que cerca de metade dos entrevistados afirma que faria com dificuldade ou no
seria capaz de estimar o consumo de energia de aparelhos eltricos a partir de suas

18

especificaes tcnicas (48%) ou calcular a quantidade de combustvel necessria para
chegar a um determinado destino conhecendo a distncia e a mdia de consumo por km do
veculo (55%). Mesmo para os indivduos classificados no nvel 4 ILC nota-se que mais de
30% apresentam esta caracterstica.

Proporo de pessoas que fariam com dificuldade ou no seriam capazes de fazer cada
tarefa
Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Compreender as contraindicaes de um remdio, lendo
a bula.
24% 37% 26% 16% 11%
Conferir a conta de consumo de energia eltrica. 26% 40% 28% 18% 8%
Ler manuais para instalar aparelhos domsticos. 26% 39% 27% 20% 18%
Combater um pequeno incndio seguindo as instrues
dos equipamentos contra fogo.
36% 45% 40% 27% 27%
Consultar dados sobre sade e medicamentos na
internet.
37% 58% 41% 24% 16%
Entender grficos e tabelas inseridas em matrias de
jornais, revistas etc.
43% 63% 47% 30% 19%
Estimar o consumo de energia de aparelhos eltricos a
partir de suas especificaes tcnicas.
48% 63% 50% 39% 38%
Interpretar dados cientficos includos nos rtulos de
produtos alimentares (ex.: tabela nutricional,
composio, etc.).
48% 60% 54% 37% 35%
Calcular a quantidade de combustvel necessria para
chegar a um determinado destino conhecendo a distncia
e a mdia de consumo por km do veculo.
55% 72% 59% 43% 31%
Interpretar os resultados de um exame de sangue a partir
dos valores de referncia fornecidos pelo laboratrio.
55% 67% 61% 44% 35%

Interessante destacar que, coerentes com os dados de autoavaliao de suas prprias
capacidades, as pessoas de nvel 1 tiveram maior proporo de erro e no resposta no item
LC33, que, ao apresentar uma conta de energia eltrica padro, perguntava sobre o
consumo de energia em determinado ms. O mesmo comportamento aconteceu com ao
item LC34, que perguntava o ms de maior consumo de energia em um ano.

Distribuio das respostas para LC33 segundo nvel
Resposta Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
Certo 60% 94% 99% 100%
Errado 22% 4% 1% 0%
No respondeu 18% 2% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100%

19

Certo 61% 94% 99% 99%
Errado 27% 5% 1% 1%
Total 100% 100% 100% 100%

A mesma coerncia pode ser vista em relao aos itens LC05 e LC04, construdos a partir
de uma bula de remdio. Tanto no primeiro, que perguntava o mximo de dias que se
podia ingerir aquele determinado remdio apresentado pela bula, quanto o segundo, que
perguntava quais as possveis finalidades de uma bula, foi entre as pessoas localizadas no
nvel 1 em que houve maior proporo de erros e no resposta.

Certo 75% 89% 95% 98%
Errado 19% 8% 3% 2%
Total 100% 100% 100% 100%

Certo 81% 88% 96% 97%
Errado 14% 8% 4% 3%
Total 100% 100% 100% 100%

Percepes em relao s cincias

Esta primeira edio do ILC procurou conhecer tambm a percepo da populao
investigada sobre a Cincia. Os resultados confirmam tendncias verificadas em outros
estudos, indicando uma percepo majoritariamente favorvel das pessoas com relao
aos temas do mundo da Cincia. Convidados a opinar sobre seu prprio interesse em temas
cientficos e sobre a relevncia da formao em cincias para o desenvolvimento
profissional e da prpria viso de mundo os entrevistados se posicionaram conforme
indicado na Tabela 1, abaixo.

20

Percepo sobre interesse em temas cientficos e relevncia da formao em cincias (base:
2.002 entrevistas)
O(a) sr(a) concorda
totalmente, concorda
em parte, no concorda
nem discorda, discorda
em parte ou discorda
totalmente que:
Concordo
totalmente
Concordo
em parte
No
concordo
nem
discordo
Discordo
em parte
Discordo
totalmente
No
Sabe
/ NR
A cincia me ajuda a
compreender o mundo
em que vivo
42% 30% 15% 6% 6% 1%
Quem tem formao na
rea cientfica tem
asseguradas boas
oportunidades de
trabalho
41% 27% 15% 8% 8% 1%
Procuro estar sempre
informado sobre as
novidades no campo da
cincia e da tecnologia
34% 28% 13% 11% 15% 0%
Gosto de ler textos sobre
temas cientficos
24% 21% 17% 16% 23% 0%
Sempre gostei de
estudar cincias
21% 23% 17% 17% 22% 0%
Gostaria de ter uma
profisso da rea
cientfica
17% 20% 16% 16% 30% 1%

Conforme indicado pela tabela acima, h, por grande parte dos entrevistados, uma viso
positiva em relao Cincia:
Os maiores nveis de concordncia se do no reconhecimento da importncia da cincia
como fator que tanto auxilia na compreenso de mundo (42% concorda plenamente e
30% concorda em parte) quanto na garantia de boas oportunidades de trabalho (41%
concorda plenamente e 27% concorda em parte);
Em um segundo patamar, aparece o interesse por estar sempre informado em temas do
campo da cincia (62% dos entrevistados concordam, sendo 34% plenamente e 28% em
parte);
Menos de metade dos brasileiros entre 15 e 40 anos residentes nas regies
metropolitanas do pas e que tenham pelo menos completado o 4 ano do ensino
fundamental declaram ter gosto pela leitura de textos cientficos (45%, sendo que 24%
concorda plenamente e 21% apenas em parte) e pelo estudo de cincias (44%, 21%
concordando plenamente e 23% em parte);
O interesse por uma profisso na rea cientifica encontra interesse pleno de 17% da
populao entrevistada e interesse parcial de outros 20%
Interessante notar que a maior favorabilidade se d na avaliao da importncia potencial
da cincia, que declina medida que se avalia a mobilizao pessoal pelos interesses nos
temas cientficos, reduzindo-se sucessivamente quando se avalia a ao individual na busca
de conhecimentos dentro e fora do contexto escolar e a disponibilidade a trabalhar na
rea. Tem-se a impresso de que quanto mais conceitual a afirmao, quanto menos
prxima ao cotidiano dos indivduos, mais positiva a avaliao. medida que a cincia se
aproxima do mundo real, menor parece ser a favorabilidade.

21

Chama ainda a ateno que embora uma alta parcela (62%) reconhea que a formao
cientfica permitiria melhores oportunidades no mercado de trabalho, uma proporo
bastante significativa (46%) no manifesta interesse por uma profisso na rea de cincias.
Em sntese, apesar da alta favorabilidade, a Cincia vista por uma parcela significativa
dos indivduos entre 15 e 40 anos com pelo menos 4 anos de estudos e que vivem nas
principais capitais brasileiras e nos municpios de seu entorno como algo distante, como
uma possibilidade para a qual no se sente atrado ou qualificado.
Uma forma de sintetizar a informao criar perfis a partir das respostas dadas s
questes acima. Para esta anlise foram atribudos os mesmos pesos acima mencionados e
foi calculada uma mdia para cada indivduo, agrupando-os segundo o grau de
Favorabilidade aos temas da Cincia: Alta Favorabilidade (mais de 20% acima do ponto
mdio da escala (= 3)), Mdia Alta Favorabilidade (entre 20% e 1% acima do ponto mdio
da escala), Mdia Baixa Favorabilidade (entre 1% e 20% abaixo do ponto mdio da escala) e
Baixa Favorabilidade (mais de 20% abaixo do ponto mdio da escala).

Distribuio da populao por grupos de Favorabilidade em relao Cincia
Grupos de Favorabilidade Pontuao Mdia Intervalo % no Total da populao pesquisada
Alto 4,4 3,7 5,0 38%
Mdio alto 3,6 3,1 3,6 21%
Mdio baixo 2,7 2,4 3,0 24%
Baixo 1,7 1,0 2,3 17%
Total 3,2 100%

O cruzamento destes grupos de Favorabilidade com os nveis de Letramento Cientfico
mostra que h, em certa medida, uma relao entre o grau de Favorabilidade e o nvel de
domnio das habilidades de Letramento Cientfico, como mostra a Tabela abaixo.

Favorabilidade com relao Cincia por nveis de Letramento Cientfico
GRAU DE FAVORABILIDADE TOTAL
NVEIS ILC
NVEL 1 NIVEL 2 NVEL 3 NIVEL 4
Base 2.002 314 961 624 103
Alta favorabilidade 38% 32% 35% 43% 53%
Medio alta 21% 24% 20% 23% 17%
Medio baixa 24% 24% 25% 22% 19%
Baixa favorabilidade 17% 20% 20% 12% 11%

Como se observa, embora nos quatro nveis de letramento cientfico prevalea uma
favorabilidade positiva, quanto mais alto o nvel de Letramento Cientfico, maior a
favorabilidade.

22

O que interessa e como se informam

Consultados sobre o grau de informao que detm sobre diversos assuntos cientficos
abordados pelos meios de comunicao, a maioria dos entrevistados nesta primeira edio
do ILC declarou ter apenas informaes genricas sobre os vrios assuntos avaliados:

Conhecimento de assuntos cientficos tratados pelos meios de comunicao (base: 2.002
entrevistas)
Tema
No sei nada
/quase nada
sobre o
assunto
Conheo
pouco /
apenas por
ouvir falar
Conheo
bastante
sobre o
assunto
Conheo bem
o assunto e
procuro estar
atualizado
Mudanas climticas/ efeito de
estufa
24% 59% 14% 3%
Informtica e tecnologia 26% 48% 21% 6%
Poluio/ uso de recursos
naturais/ biodiversidade
27% 52% 17% 4%
Evoluo das espcies; origem
da vida
31% 51% 16% 3%
Cura de doenas/ novos
medicamentos
31% 55% 12% 2%
Fontes de energia renovveis 35% 48% 14% 2%
Animais pr-histricos, fsseis e
descobertas arqueolgicas
38% 49% 11% 2%
Engenharia gentica/ organismos
geneticamente modificados/
transgnicos
47% 43% 8% 2%
Histria do desenvolvimento
cientfico
48% 42% 8% 2%
Explorao do universo/ buracos
negros/ quedas de asteroides
50% 41% 8% 2%
Robtica e nanotecnologia 61% 32% 6% 2%

Em sntese:
Pode-se constatar que em nenhum dos temas citados a proporo de pessoas entre 15 e
40 anos residente nas 9 regies metropolitanas brasileiras que diz conhecer o assunto
para alm de noes gerais chega aos 30%.
Com efeito, mesmo considerando o assunto citado mais frequentemente como sendo
conhecido Informtica e Tecnologia a proporo dos que afirmam conhec-lo
bastante ou bem , respectivamente, de 21% e 6% (27% no total), como indicado
na Tabela 5.
Por outro lado, observa-se que a maioria dos assuntos tratados conta com algum nvel
de interesse por parte da maioria das pessoas.
Quanto s fontes de informao utilizadas para informar-se sobre assuntos do campo
cientfico fica evidente a importncia do papel dos meios de comunicao e em particular
os jornais e as revistas, citados respectivamente por 50% e 40% dos entrevistados:

23

Fontes de informao para temas de natureza cientfica

Total Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4
BASE 2002 314 961 624 103
Jornais impressos ou na internet 50% 36% 45% 62% 80%
Revistas impressas ou na internet 40% 27% 36% 49% 57%
Livros (literatura, autoajuda, religiosos) 28% 21% 23% 36% 43%
Livros sugeridos pela escola / faculdade /
programas de treinamento empresarial
20% 12% 17% 27% 32%
Livros e manuais tcnicos 16% 9% 15% 22% 23%
Revistas e artigos especializados na rea
cientfica, impressos ou na internet
15% 7% 12% 21% 28%
Blogs / sites especializados 12% 7% 9% 16% 22%
Programas de TV especializados 14% 11% 11% 18% 27%
Artigos acadmicos no campo da cincia 8% 4% 6% 12% 18%
Programas de rdio especializados 6% 4% 6% 8% 9%

A contribuio e os limites da cincia bem como seu papel estratgico para o pas

Ainda avaliando aspectos atitudinais com relao Cincia, mais um grupo de alternativas
foi apresentado aos participantes entre 15 e 40 anos entrevistados para esta primeira
edio do ILC nas 9 regies metropolitanas do pas, desta vez abordando questes
relacionadas s contribuies da cincia no campo do desenvolvimento economico e social.
A tabela abaixo traz a sntese das respostas:

Contribuies e limites da cincia (base: 2.002 entrevistas)
O(a) sr(a) concorda totalmente,
concorda em parte, no concorda nem
discorda, discorda em parte ou
discorda totalmente que:
Concordo
totalmente
Concordo
em parte
No
concordo
nem
discordo
Discordo
em parte
Discordo
totalmente
No
Sabe
/ NR
Um pas que no investe em cincia
ser cada vez mais dependente de
interesses estrangeiros
49% 28% 15% 5% 2% 2%
O governo deveria investir mais na
cincia, pois ela tem importncia
estratgica para o pas
48% 29% 15% 5% 2% 1%
O progresso cientfico e tecnolgico
traz benefcios econmicos e /ou
sociais
45% 33% 13% 4% 1% 3%
A cincia a base da inovao, fator
essencial para promover o progresso
45% 34% 13% 4% 1% 2%
As empresas privadas so as principais
responsveis pelos avanos da cincia
no mundo
31% 33% 18% 7% 4% 6%
Em alguns campos a cincia brasileira
tem condies de competir com a do
primeiro mundo
31% 33% 16% 9% 7% 4%
O dinheiro usado na pesquisa cientfica
e tecnolgica deve ser destinado para
outras finalidades sociais
21% 32% 18% 14% 12% 2%

24

Mais uma vez os maiores nveis de concordncia (total ou em parte) so obtidos por
afirmaes de cunho positivo em relao s potenciais contribuies da cincia em
diferentes aspectos:
Uma alta proporo (entre 79% e 77%) concorda que a cincia promove o progresso,
traz inovaes e com estas os benefcios econmicos e sociais e acreditam ainda que o
investimento pblico em cincias deveria ser ampliado dada sua importncia
estratgica para o pas.
Num patamar um pouco inferior est a percepo sobre a competitividade de alguns
setores da cincia brasileira e sobre o papel das empresas privadas na promoo de
avanos o campo cientfico;
Apenas 20% dos entrevistados concordaram plenamente que os investimentos em
cincia poderiam ser melhor empregados em outras reas.
Por fim, os dados abaixo revelam certo ceticismo por parte dos entrevistados em relao a
questes envolvendo tica, religiosidade e cincia. Nesse sentido, os dados da tabela
abaixo mostram que parte significativa dos entrevistados concordou com potenciais riscos
advindos das descobertas cientficas, se mal utilizadas, e concordaram com a necessidade
de discusses ticas no campo cientfico. Parte significativa dos entrevistados tambm
demonstrou certa desconfiana em relao ao poder explicativo da cincia e em relao ao
impacto negativo da valorizao da cincia na espiritualidade.

Limites da contribuio cientfica, questes ticas e religiosas: menor grau de concordncia nos
mais jovens e com escolaridade at o ensino fundamental.
O(a) Sr(a). concorda
totalmente, concorda em
parte, no concorda nem
discorda, discorda em
parte ou discorda
totalmente que:
Concordo
totalmente
Concordo
em parte
No
concordo
e nem
discordo
Discordo
em
parte
Discordo
totalmente
No
Sabe /
NR
Muitas descobertas da
cincia, se mal utilizadas,
podem trazer enormes
riscos para a humanidade
49% 28% 14% 5% 2% 2%
A religio pode nos ajudar
a entender muitas das
coisas que a cincia no
capaz de explicar
37% 30% 15% 8% 7% 2%
O debate tico
necessrio, mesmo quando
retarda a aplicao de
avanos cientficos
35% 33% 20% 5% 3% 4%
Hoje em dia as pessoas do
valor demais cincia e
pouco espiritualidade
29% 35% 18% 9% 7% 2%

25

Referncias

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Brasil: interfaces com o currculo da/na escola. Educ. Pesqui., So Paulo , v. 38, n. 2,
Junho 2012 . Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
97022012000200007&lng=en&nrm=iso . Acesso em: 11 Jun. 2014.
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Percepo Pblica da Cincia e da Tecnologia. Coordenao geral Ricardo Renzo Brentani;
Carlos Henrique de Brito Cruz ; coordenao executiva Wilson Suzigan, Joo Eduardo de
Morais Pinto Furtado, Renato de Castro Garcia - So Paulo : FAPESP, 2011. Disponvel em:
http://www.fapesp.br/6479
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP).
Diretoria de Avaliao da Educao Bsica. Nota tcnica Assunto: Teoria da Resposta ao
Item. Braslia: MEC, 2011. Disponvel em:
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MORAES, Carmen Sylvia Vidigal; ALAVARSE, Ocimar Munhoz. Ensino mdio: possibilidades
de avaliao. Educ. Soc., Campinas , v. 32, n. 116, Sept. 2011 . Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
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SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos . Educao cientfica na perspectiva de letramento como
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24782007000300007&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt . Acesso em: 11 Jun. 2014.
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WAISELFISZ, Julio Jacobo. O Ensino das Cincias no Brasil. So Paulo: Ed. Sangari do Brasil,
2009.

26

Notas explicativas
Sobre o Instituto Abramundo
O Instituto Abramundo o brao social da Abramundo e tem como misso disseminar a
cincias e propagar a cultura cientfica por meio de exposies, pesquisas e projetos
socioeducacionais. A Abramundo uma empresa brasileira que cria, desenvolve, produz e
implementa metodologias e materiais educacionais para o aprendizado de Cincias no
Ensino Fundamental de 1 ao 9 ano. A Abramundo incorporou a Sangari Brasil, fundada em
So Paulo em 1997 e que, em 2012, deu incio a uma nova gesto poltica e organizacional.

Abramundo
Rua Estela Borges Morato, 336 -
Limo
02722-000 So Paulo SP - Brasil
Fone: +55 11 3474-7500

Sobre o Instituto Paulo Montenegro
O Instituto Paulo Montenegro uma organizao sem fins lucrativos que desenvolve e
dissemina prticas educacionais inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade
da educao, um dos fatores que mais influenciam na diminuio das desigualdades
sociais, na melhoria das condies de vida da populao, assim como na insero do pas
em um mercado cada vez mais competitivo e globalizado. Com a criao, no ano 2000, do
Instituto Paulo Montenegro, o Grupo IBOPE confirma sua posio como uma empresa
socialmente responsvel, trabalhando com programas educacionais baseados nos
conhecimentos em pesquisas da empresa, produto de mais de 65 anos de experincia no
Brasil.
Instituto Paulo Montenegro
Alameda Santos, 2101 Cerqueira
Csar
01419-002 So Paulo SP - Brasil
Fone: +55 11 3066-1708
www.ipm.org.br

Sobre a Ao Educativa
A Ao Educativa uma organizao no governamental fundada em 1994, com a misso
de promover os direitos educativos e da juventude, tendo em vista a justia social, a
democracia participativa e o desenvolvimento sustentvel no Brasil. A Ao Educativa
acredita que a participao da sociedade em processos locais, nacionais e globais o
caminho para a construo de um pas mais justo. Por isso, alia a formao e a assessoria a
grupos nos bairros, escolas e comunidades com a atuao em articulaes amplas, a
pesquisa e a produo de conhecimento com a interveno nas polticas pblicas. A
capacidade de realizao da Ao Educativa resulta do alto empenho de sua equipe e da
confiana e colaborao de uma ampla rede de parceiros nacionais e internacionais.
Compromisso com a qualidade, capacidade de inovar e articulao com atores-chave nos

27

campos da educao e da juventude o trip que sustenta a histria e as realizaes da
Ao Educativa.

Ao Educativa
Rua General Jardim, 660 Vila
Buarque
01223-010 - So Paulo SP - Brasil
Fone: +55 11 3151-2333
www.acaoeducativa.org

Sobre o Inaf
O Inaf avalia habilidades de leitura, escrita e matemtica, classificando os respondentes
em quatro nveis de alfabetismo: analfabetos, alfabetizados em nvel rudimentar,
alfabetizados em nvel bsico e alfabetizados em nvel pleno, sendo os dois primeiros
nveis considerados como analfabetismo funcional. Criado em 2001, o Inaf Brasil
realizado por meio de entrevista e teste cognitivo aplicado a partir de amostra nacional de
2.000 pessoas, representativa de brasileiros e brasileiras entre 15 e 64 anos de idade,
residentes em zonas urbanas e rurais de todas as regies do pas. Para essa edio, o
perodo de campo ocorreu entre dezembro de 2011 e abril de 2012. Para mais informaes,
consultar: www.ipm.org.br e www.acaoeducativa.org.br .

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