Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje G Gu u a a I In nt te eg gr ra ad da a d de e A Ac ct ti iv vi id da ad de es s
Temticas revisadas: Referencias requeridas y referencias complementarias organizadas por cada unidad y que se encuentran en el Entorno de Conocimiento.
Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje basado en Estudios de Casos: consiste en una tcnica en la que el estudiante se enfrenta a un problema concreto, que describe una situacin real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular de conocimiento, en este caso, relacionado con el aprendizaje, para llegar a una decisin razonada en el grupo colaborativo.
Sntesis de las actividades:
Las actividades se realizarn aplicando la estrategia de Aprendizaje Estudio de Casos, organizada en cuatro momentos para ser desarrollados en los diversos entornos del curso y asociados a una unidad. Para lograr objetivo del curso, es preciso desarrollar las actividades expuestas en cada momento.
Durante la realizacin de la estrategia, el estudiante tendr la oportunidad de interactuar en el entorno de aprendizaje colaborativo para reflexionar y discutir con los integrantes sus avances en cada paso del Estudio de caso y al mismo tiempo, ir consolidando el aporte para que entre todos resuelvan el problema propuesto.
Momentos de la estrategia
La estrategia se encuentra organizada en cuatro momentos que se evidencian en los entornos as:
Desarrollo de los momentos de la estrategia
Momentos Actividad Etapa 1
Semana 1 a 3
Anlisis de un estudio de caso - Revisin de documentos relacionados con la fundamentacin histrica filosfica del aprendizaje.
- Anlisis del estudio de caso. Realizar todos los pasos de la estrategia. Momento 2
Semana 4 a 9 Anlisis de un estudio de caso - Revisin documental y anlisis de los de Paradigmas de Aprendizaje individualmente.
Realizar el proceso del anlisis del estudio de caso
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje Momento 3
Semana 9 a 13 Diseo de un estudio de caso - Revisin documental y anlisis de la Unidad 3.
- Realizacin el proceso del diseo del caso. Momento 4
Semana 14 a 16 Entrega del anlisis del estudio de Caso - Realizacin proceso anlisis del estudio de caso. - Publicacin de produccin escrita final en el foro correspondiente.
Actividades para cada uno de los momentos
Momento 1 Unidad 1. Anlisis histrico y filosfico del Aprendizaje Entorno Entornos de Conocimiento y de Aprendizaje Colaborativo Referencias Bibliogrficas Requeridas 1.Filosofa Empirista Look, J. (2003). Ensayo sobre el Entendimiento Humano. Recuperado de http://www.lecturasinegoismo.com/2013/06/ensayo- sobre-el-entendimiento-humano.html?q=empirismo
Hume, D. (2001). Tratado sobre la Naturaleza Humana. Recuperado de http://www.dipualba.es/publicaciones/LibrosPapel/LibrosRed/Clasico s/Libros/Hume.pm65.pdf.
2. El positivismo Comte, A. Discurso sobre el Espritu Positivo. Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/comte/discurso.pdf
3. El evolucionismo Manrique, H. (2011). La contribucin de Darwin a la Psicologa Evolutiva. Recuperado http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/psicologia/arti cle/viewArticle/11370
4.El Funcionalismo
Fierro, C. (2013). Principios: la relevancia de William James en la enseanza de la historia de la psicologa. Disponible en http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S2220- 90262013000100011&script=sci_arttext
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje 5.Fundamentos epistemolgicos Fonseca, H. Bencomo, M. (2011). Teoras del Aprendizaje y modelos educativos: Revisin Histrica. Disponible en file:///C:/Users/maria.perdomo/Downloads/Dialnet- TeoriasDelAprendizajeYModelosEducativos-3938580.pdf
Actividades para el momento 1: (Trabajo Individual nicamente)
Analizar el siguiente estudio de caso:
Ttulo: Intervencin Intenciones de Aprendizaje: Reflexionar sobre la solucin dada por otros a ese caso y/o situacin, a la luz de los antecedentes histricos del Aprendizaje. Analizar dicha solucin y argumentar la postura del tomador de decisiones. Prrafo Inicial. Carlos y Marcela son estudiantes de psicologa del curso de Aprendizaje a quienes se les presenta un caso y deben analizarlo teniendo en cuenta los contenidos de la primera unidad del curso. Es preciso analizar los argumentos de cada uno de ellos para mirar si son correctos y los aplican en el caso. Cuerpo del caso: A continuacin se describe el caso presentado el anlisis dado por cada uno de ellos. Guillermo tiene 13 aos y est cursando el grado octavo, su madre lo lleva al psiclogo porque los resultados acadmicos del segundo periodo fueron similares a los del ao anterior, encontrando bajo desempeo en cursos relacionados con las reas de matemticas y Filosofa, contrario a los resultados de los cursos en las reas de biologa y Etica y Valores, cuyo desempeo fue excelente. Cuando la madre le pregunta a Guillermo el por qu? de esos resultados, l le indica que sus maestros de los cursos en que obtuvo buen rendimiento, por ejemplo en biologa los lleva al laboratorio antes de abordar el aspecto terico, mientras que en el de matemticas y filosofa, le parece muy terico y que los profesores se limitan a escribir en el tablero cantidades de informacin que repiten de forma verbal, poniendo algunos ejemplos. Preguntas de Anlisis A este caso, Carlos y Marcela , deben responder la siguiente pregunta:
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje - De los 4 enfoques presentados en la Unidad 1, cul explica mejor los resultados de Guillermo en los diferentes cursos? ANALIS DEL ESTUDIO DE CASO realizado por los dos estudiantes 1. Evaluar e Identificar el Problema: El problema consiste en aplicar los conocimientos adquiridos en la Unidad 1 sobre los antecedentes filosficos del Aprendizaje al caso del estudiante Guillermo. 2. Definir el problema: El estudiante Guillermo presenta problemas de aprendizaje en algunas materias y se debe encontrar cul de los enfoques filosficos aporta elementos para su anlisis. 3. Plantear hiptesis frente a las causas del problema. En este punto los dos estudiantes presentan hiptesis diferentes. Carlos dice: El enfoque que da cuenta de la forma como Guillermo adquiere el conocimiento es el Empirismo, ya que John Locke dice que el conocimiento se adquiere a travs de la experiencia, y en el caso de Guillermo, las materias en las que obtiene mejores resultados, se observa que es gracias a que esos maestros le permiten experimentar a travs de laboratorios, espacio donde el estudiante tiene contacto con la realidad a travs de varios sentidos. Aspecto contrario considerado por ejemplo al Evolucionismo, que considera que la mayora de las caractersticas psicolgicas eran heredadas biolgicamente, y en el caso de Guillermo no nos muestran que sus padres hubiesen tenido los mismos problemas con esas materias cuando fueron estudiantes de la misma edad de su hijo Marcela plantea: a m me parece que hay mezcla entre los enfoques, cada uno aporta una parte. Por ejemplo, yo si estoy de acuerdo con el enfoque Evolucionista, pues en una parte de la lectura nos indica que este impact en el mbito socio cultural en el siglo XIX y debilit la relacin Dios-verdad, donde la verdad perdi su condicin de sagrada y divina, y pas a ser una construccin humana, elementos que toma la Revolucin Francesa y con ella aparece Rousseau quien escribe el Emilio, novela filosfica en la que plantea que el nio debe recibir una educacin menos autoritaria, en la que se tengan en cuenta sus intereses, no como en el caso de Guillermo, en el que las materias donde obtuvo resultados deficientes, parece tener profesores autoritarios. 4. Presentar alternativas de solucin La solucin es que los profesores de las materias en las que Guillermo tiene resultados bajos tenga en cuenta hay que cambiar la forma de ensear, dado que el conocimiento que se adquiere a travs del aprendizaje se da a por factores tanto biolgicos como
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje culturales en donde se tenga en cuenta la importancia de la experiencia y el contacto con la realidad. Todos estos elementos nos los aporta los diferentes enfoques vistos en la Unidad 1 del curso de Aprendizaje. 5. Concluir El estudio de cada uno de los enfoques aporta elementos para comprender el proceso de aprendizaje del ser humano. 6. Bibliografa. Las dadas en la Unidad 1. Valore el anterior estudio de caso resuelto por los estudiantes Carlos y Marcela y responda las siguientes preguntas 1. Est bien identificado el problema por parte de Carlos y Marcela? Argumente su respuesta teniendo en cuenta los documentos presentados para su estudio en la Unidad 1. 2. El problema est correcto y suficientemente planteado por parte de los dos estudiantes? Justifique su respuesta. 3. Analice los argumentos planteados por los dos estudiantes en el punto en el que se solicita presentar las hiptesis. Fueron suficientes los argumentos que expresan de los enfoques que segn ellos explican la mejor forma los resultados obtenidos por el estudiante Guillermo? Argumente su respuesta. 4. En el anlisis presentado por los estudiantes tiene todo los elementos que exige la estrategia de Estudio de Caso? Argumente su respuesta.
Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso. Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso Entorno de Evaluacin y Seguimiento: ubicar el documento final con el anlisis del estudio de caso, de acuerdo a lo solicitado en la gua integrada de actividades.
Momento 2 Anlisis de un estudio de caso Entorno Entornos de Aprendizaje Prctico y Aprendizaje Colaborativo
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje Referencias Bibliogrficas Requeridas 1.Paradigma Conductista Domnech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Disponible en: http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPerso nalidad/Curso%2012- 13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20a prendizaje%20en%20la%20SE.pdf
Alegra, A. y otros (2007). El Paradigma Conductista. (2007). Recuperado http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma- conductista_27.html 2.Paradigma Cognoscitivista Anguera, M. (1985). Confrontacin epistemolgica entre conductismo y psicologa cognitiva y sus repercusiones metodolgicas. Recuperado http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032 3. Paradigma del Procesamiento de la Informacin Marcos, J. y otros (2003). Aprendizaje Humano o Aprendizaje Animal. Recuperado dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/649324.pdf
Woolfolk, Anita E. (1995). Modelo Del Procesamiento De La Informacin Disponible en http://alamano.wikispaces.com/file/view/Teoria-del- procesamiento-de-la-Informacion.pdf
Cabrera Corts, Irilia A. Cabrera Corts. El procesamiento humano de la informacin: en busca de una explicacin Disponible en http://eprints.rclis.org/5040/1/procesamiento.pdf
4. Paradigma constructivista Bengoechea, P. (2006). Aprendizaje constructivista y no constructivista: una diferenciacin obligada para nuestras aulas. Recuperado file:///C:/Users/maria.perdomo/Downloads/Dialnet- ConfrontacionEpistemologicaEntreConductismoYPsicol-66032.pdf
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Chadwick.Cl. (2012). La Psicologa de Aprendizaje del Enfoque Constructivista. Recuperado de http://www.robertexto.com/archivo8/psico_aprendiz.htm
Martnez, A. (1999). Constructivismo Radical, Marco Terico de la Investigacin y enseanza de las ciencias. Recuperado de http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v17n3p493.pdf
Actividades para el momento 2: Anlisis de un estudio de caso Entorno de Conocimiento: 1). Lectura gua integradora de actividades Unidad 2. 2). Lectura Rbrica de actividades Unidad 2. 3). Lectura referencias bibliogrficas Unidad 2.
Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso para su repaso. Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 2, asumir un rol y participar en el anlisis del estudio de caso, siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje. Igualmente es importante analizar los aportes de cada uno de los compaeros y reflexionar sobre los mismos, con el fin de que haya una discusin del caso, para que finalmente se pueda construir el documento final. Entorno de Evaluacin y Seguimiento: Quien haya asumido el rol de relatora debe consolidar el documento final, teniendo en cuenta las normas APA, con portada, introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y finalmente ubicar el documento con el anlisis del estudio de caso, luego de que todos los integrantes del grupo lo hayan revisado y dado el visto bueno. No se debe colocar en la portada a quien no haya participado o hayan realizado los aportes a ltima hora.
ESTUDIO DE CASO UNIDAD DOS: Ttulo: La Evaluacin Intenciones de Aprendizaje: Con el anlisis de este caso, se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2. Relacionada con las Teoras de Aprendizaje. Prrafo Inicial: Generalmente a los psiclogos educativos nos llegan casos de problemas de aprendizaje que debemos analizar. Este anlisis y posterior intervencin se puede hacer gracias a las teoras psicolgicas que explican los procesos de aprendizaje. En
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Curso Aprendizaje este caso, se requiere analizar la situacin de Gloria y sus resultados en las pruebas que debe responder de manera exitosa. Contexto del caso: Se da en el contexto educativo. Es la situacin que se presenta a diario en los colegios y que preocupa tanto a estudiantes, padres y maestros y que espera que los psiclogos ayuden a resolver. Cuerpo del caso:
La prxima semana Gloria tiene un examen en su clase de historia de octavo grado. Le est sumamente difcil recordar trminos, nombres y hechos. En su ltimo examen identific al Sabio Caldas como fundador de La Gran Colombia y a Santaf de Bogot, como la antigua capital de Boyac. Las fechas histricas la confunden tanto que ni siquiera intenta recordarlas. Adems Gloria tiene problemas de ortografa.
El examen consistir en 50 preguntas de tipo seleccin mltiple, verdadera y falsa y de llenar el espacio en blanco y dos puntos de ensayo. En general a Gloria le va mejor en las pruebas de ensayo. Intencionalmente omite cualquier nombre del que no est segura y siempre omite fechas. En ocasiones mezcla los hechos y con frecuencia pierde puntos por palabras mal escritas. Tiene un verdadero problema con las preguntas objetivas cerradas; generalmente ms de una respuesta le parece correcta. Con frecuencia est segura de estar en lo correcto, solo para descubrir despus que estaba equivocada.
Antes del ltimo examen Gloria trat de disear algunas estrategias para recordar que lo ayudaran a comprender mejor, como los acrsticos. A pesar de que record bien sus acrsticos bastante bien, no pudo recordar que representaba cada letra. En otra ocasin una compaera de clases sugiri que probara el uso de los mapas conceptuales. La compaera le prest a Gloria los mapas conceptuales que haba diseado para su propio uso. Gloria los revis y descubri que eran muy complicados y confusos no pudo descubrir ni su significado- No le sirvi para nada.
Gloria decidi que necesita ayuda para pasar esta materia. Los acaba de buscar a ustedes para que la ayuden.
Informacin de Apoyo: Pueden consultar otros textos en fsico o internet (videos, artculos, libros) para ampliar los conocimientos de los enfoques. Igualmente en el syllabus del curso hay bibliografa complementaria.
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Preguntas de Anlisis
Cules son los temas de este caso? Con qu tipo de aprendizaje est Gloria teniendo problemas? Qu tipo de aprendizaje se le facilita ms a Gloria? Qu debe hacer de forma diferente para tener ms xito en el prximo examen? Deben debatir las respuestas a las preguntas en el foro y hacer una relatora del mismo.
Momento 3 Diseo de un estudio de caso Entorno
Entorno de conocimiento y de aprendizaje prctico Referencias Bibliogrficas Requeridas Redes de Conocimiento Cantn, I (2005). La calidad en las redes de conocimiento y aprendizaje. En: Revista electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. Vol. 2. No. 2 pg. 109 a 130 Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55103208.pdf
Redes Sociales y Aprendizaje Islas, C. y Carranza, M. (2011). Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje transformacin educativa? En: Revista Apertura, vol. 3, No. 2. Recuperado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/vie w/198/213
Conocimiento y Aprendizaje Chaparro, F. (2001). Conocimiento, aprendizaje y capital social como motor de desarrollo. En Ciencia da Informacao, Vol. 30 No. 1 Recuperado de http://revista.ibict.br/ciinf/index.php/ciinf/article/viewArticle/219
Actividades para el momento 3: Diseo de un estudio de caso Entorno de Conocimiento: 1). Lectura gua integradora de actividades Unidad 3. 2). Lectura Rbrica de actividades Unidad 3. 3). Lectura referencias bibliogrficas Unidad 3.
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Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso . Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso para su repaso y miren los pasos para el diseo que deben realizar.
Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 3, asumir un rol y participar en el diseo del estudio de caso, siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje.
El diseo del estudio de caso debe tener como eje de temtica central las redes sociales como estrategia de desarrollo bio - psico - socio cultural en los procesos de aprendizaje.
- Discutir en el foro de trabajo colaborativo el diseo del estudio de caso resultado del anlisis individual.
- Participar en la teleconferencia sobre la temtica del momento 3 para enriquecer el trabajo colaborativo.
- Ajustar y consolidar el diseo del estudio de caso de acuerdo a la asesora docente.
Igualmente es importante analizar los aportes de cada uno de los compaeros y reflexionar sobre los mismos, con el fin de que haya una discusin del caso, para que finalmente se pueda construir el documento final.
Entorno de Evaluacin y Seguimiento: Quien haya asumido el rol de relator (a) debe consolidar el documento final, teniendo en cuenta las normas APA, con portada, introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y finalmente ubicar el documento con el anlisis del estudio de caso, luego de que todos los integrantes del grupo lo hayan revisado y dado el visto bueno. No se debe colocar en la portada a quien no haya participado o hayan realizado los aportes a ltima hora.
Momento 4 Anlisis del estudio de caso Entorno Entornos de aprendizaje prctico y colaborativo Referencias Bibliogrficas Requeridas - Retomar las lecturas del momento 3 para el anlisis del estudio de caso.
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Actividades para el Momento 4. Anlisis del Estudio de Caso Importante: Recuerden que el estudio de caso que van a analizar es el que construyeron en el momento 3, teniendo en cuenta las observaciones realizadas por el docente. Entorno de Conocimiento: 1). Lectura gua integradora de actividades Unidad 4. 2). Lectura Rbrica de actividades Unidad 4. 3). Lectura referencias bibliogrficas Unidad 3.
Entorno de Gestin: Ubicar la gua estrategia Estudio de caso para su repaso. Entorno de Aprendizaje Prctico: Revisar un ejemplo de un Estudio de Caso Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Inicialmente, de manera individual ingresar al foro habilitado para la Unidad 4, asumir un rol y participar en el anlisis del estudio de caso, siguiendo paso a paso el proceso de esta estrategia de aprendizaje. Igualmente es importante analizar los aportes de cada uno de los compaeros y reflexionar sobre los mismos, con el fin de que haya una discusin del caso, para que finalmente se pueda construir el documento final.
Entorno de Evaluacin y Seguimiento: Quien haya asumido el rol de relator (a) debe consolidar el documento final, teniendo en cuenta las normas APA, con portada, introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y finalmente ubicar el documento con el anlisis del estudio de caso, luego de que todos los integrantes del grupo lo hayan revisado y dado el visto bueno. No se debe colocar en la portada a quien no haya participado o hayan realizado los aportes a ltima hora.