INTRODUCCIN

El sndrome de Down (SD) es un trastorno gentico causado por la presencia de

una copia extra del cromosoma 21, caracterizado por la presencia de un grado
variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto
reconocible.
John Langdon Haydon Down fue el primero en describir esta alteracin
gentica en 1866, aunque nunca lleg a descubrir las causas que la producan. En
julio de 1958 un joven investigador llamado Jrme Lejeune descubri la
alteracin en el mencionado par de cromosomas.
Lamentablemente no solo demuestran defectos fsicos, sino tambin
emocionales que afectara durante toda su corta vida; no pueden desenvolverse
fcilmente ante la sociedad porque comnmente son rechazados, lo que les
ocasiona aislamiento y depresin, esto no debera ser as ya que todos estamos
en la capacidad de expresar nuestras ideas y emociones sin ningn temor a ser
sealados como enfermos.
El nio con Sndrome de Down, tiene como todos los nios una gran tarea
humana que realizar; desarrollar su personalidad psicolgica y alcanzar la
madurez de todas las cualidades especficamente humanas.
Toda vida es un milagro y son los padres los primeros que deben creer
firmemente en las posibilidades de este pequeo. Aceptar que no ha sido lo
esperado requiere tiempo, lucha y paciencia lo malo de tener Sndrome de Down
es que el da que naces tus padres se ponen un poco tristes; lo bueno es que
despus de ese da no vuelven a estar tristes jams (Garca, R. 2012). El
crecimiento y desarrollo del potencial de cada persona depende desde el inicio de
sus padres.


SNTOMAS
Los sntomas del sndrome de Down varan de una persona a otra y pueden ir de
leves a graves. Sin embargo, los nios con sndrome de Down tienen una
apariencia caracterstica ampliamente reconocida.
Los signos fsicos que encontramos son:
Disminucin del tono muscular al nacer.
Exceso de piel en la nuca.
La cabeza puede ser ms pequea de lo normal y anormalmente formada.
La cabeza puede ser redonda con un rea plana en la parte de atrs.
Nariz achatada.
Uniones separadas entre los huesos del crneo (suturas).
Pliegue nico en la palma de la mano.
Orejas pequeas.
Boca pequea.
Ojos inclinados hacia arriba.
Manos cortas y anchas con dedos cortos.
Manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de Brushfield).
Nunca alcanzan su estatura adulta promedio.



Los nios tambin pueden tener retraso en el desarrollo mental y social.
Los problemas ms comunes pueden ser:
Comportamiento impulsivo.
Deficiencia en la capacidad de discernimiento.
Perodo de atencin corto.
Aprendizaje lento.
Grado de frustracin e ira.
En el sndrome de Down, el desarrollo fsico es a menudo ms lento de lo normal,
por eso la Fundacin Catalana Sndrome de Down (1996) p. 38 nos hace la
comparacin motriz y de lenguaje entre los nios.
Tabla 1. Desarrollo motriz en nios con SD y nios
normales
Desarrollo motor Nio con SD
(edad en
meses)
Nio normal
(edad en
meses)

Media Media
Mantiene la cabeza vertical 5 3
Se voltea 8 5
Se mantiene sentado 9 6
Se levanta asi ndose de un
mueble
15 8
Camina tomado de la mano 16 10
Camina solo 23 13







Tabla 1. Desarrollo del lenguaje en nios con SD y nios normales
Desarrollo del lenguaje Nio con SD
(edad en
meses)
Nio normal
(edad en
meses)

Media Media
Reacciona a la voz humana 7 4
Hace cadenas silbicas II 8
Entiende algunas palabras 13 8
Pronuncia las primeras
palabras
18 14
Primeros enunciados de
palabras
30 24
CAUSAS
El Sndrome de Down est causado por un nmero mayor de cromosomas.
Normalmente, encontramos 23 pares de cromosomas. Una mitad proviene de la
madre y la otra del padre.
Ellos tienen 47 cromosomas en vez de 46. En lugar de tener dos cromosomas 21,
tiene tres de ellos. Esta forma de sndrome se denomina trisoma 21.
El cromosoma extra causa problemas con la forma como se desarrolla el cuerpo y
el cerebro.
No es culpa de la madre o el padre cuando el infante nace as. Cualquiera puede
tener un nio con este sndrome. Pero cuanto mayor sea la madre, mayor es el
riesgo de tener un beb con Sndrome de Down.












PRUEBAS DE DIAGNOSTICO DEL SINDROME DE DOWN
AMNIOCENTESIS
La extraccin y anlisis de una pequea muestra de clulas fetales del
fluido amnitico.
No puede efectuarse hasta las 14-18 semanas del embarazo.
Menor riesgo de aborto espontneo que la toma de muestras de
vellosidades corinicas.
TOMA DE MUESTRAS DE VELLOSIDADES CORIONICAS (CVS)
Extraccin de una minscula cantidad de tejido fetal a las 9-11
semanas del embarazo.
Se investiga el tejido para detectar la presencia de material extra del
cromosoma 21.
Presenta 1%-2% de riesgo de aborto espontneo.
TOMA PERCUTANEA DE MUESTRAS DE SANGRE UMBILICAL (PUBS)
El mtodo ms exacto que se usa para confirmar los resultados de la
CVS o la amniocentesis.
Se analiza el tejido para detectar la presencia de material extra del
cromosoma 21.
No puede efectuarse hasta las 18-22 semanas del embarazo.
Es el mtodo que ms alto riesgo presenta de aborto espontneo.

Para confirmar el diagnstico, el mdico pedir un anlisis de sangre
denominado cariotipo cromosmico. Para ello se cultivan clulas de la sangre del
beb por unas dos semanas, y a continuacin se visualizan con microscopio los
cromosomas para determinar si hay presente material extra del cromosoma 21.
Desde muy temprana edad los nios con sndrome de down requieren de
una estimulacin por parte de sus padres y seres que le rodean. Es conocido que
a ellos se les dificulta en mayor grado el aprendizaje y por lo tanto no se les debe
dejar a la deriva. Por otro lado, los maestros tambin juegan un papel importante
puesto que deben prepararse, estudiar y capacitarse para tratar con estos nios
especiales ya que esto implica una mayor responsabilidad, de ellos depende en
gran parte la autoestima del nio, la motivacin y el desempeo que ste
presente. La presencia de una buena planificacin educativa, de un trabajo
pedaggico riguroso y de una metodologa didctica adecuada, son condiciones
necesarias, pero no suficientes, para que el aprendizaje se produzca (Ruiz Emilio)
EL APRENDIZAJE
Desarrollan un ritmo ms lento de aprendizaje. Necesitan ms tiempo de
escolaridad.
Falta de inters por determinadas tareas y contenidos.
Dificultades en el aprendizaje del lenguaje.
El aprendizaje de la lectura se debe iniciar lo mas pronto posible (3/4 aos),
utilizando programas adaptados a sus peculiaridades.
El aprendizaje de la escritura suele ir ms retrasado que el de la lectura.
El aprendizaje del clculo es costosos para ellos. Tienen dificultades con los
ejercicios matemticos, numricos y con las operaciones.
Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales y de sus
niveles de aprendizaje individuales


PUNTOS COGNITIVOS:
Cualidades:
Buen desarrollo de la percepcin y memoria visual.
Buena orientacin espacial.
Una personalidad que podramos definir como de tener gusto en dar gusto.
Buena comprensin lingstica, en trminos relativos.
Suele disponer de suficiente vocabulario expresivo.
En general lo que ha aprendido bien suele retenerlo, aunque es necesario
reforzarlo y consolidarlo

Puntos dbiles

Dificultades para trabajar slo.
Poca memoria auditiva secuencial, lo que le impide grabar y retener varias
ordenes seguidas.
Dificultades para el lenguaje expresivo y para dar respuestas verbales.
Problemas de motricidad fina y gruesa.
No acepta cambios bruscos o rpidos de tareas.
La concentracin dura poco tiempo
En el juego es frecuente que est slo.
Dificultades en procesos de activacin, conceptualizacin y generalizacin
Le cuesta comprender las instrucciones, planificar estrategias y resolver
problemas.
Su edad social es superior a la mental y esta ms alta que la edad lingstica.




INTERVENSIN
Para compensar el dficit auditivo:
Site al alumno en primera fila de la clase.
Hable directamente al alumno.
Refuerce sus palabras con expresiones faciales, signos gestos.
Refuerce sus palabras con apoyo visual: letras, dibujos, objetos.
Escriba las palabras nuevas en la pizarra.
Cuando respondan otros alumnos, repita sus palabras en alto.
Reformule o repita palabras y frases que pudieran haberse odo
deficientemente.
Para compensar los problemas de memoria auditiva:
Limite la cantidad de instrucciones verbales dadas de una vez.
Deje al nio tiempo suficiente para procesar y responder.
Repita por separado al nio toda la informacin e instrucciones dadas a toda la
clase.
Trate de no provocar discusiones de toda la clase demasiado largas.
Planifique la traduccin visual y/o actividades alternativas.

Para compensar su menor capacidad de concentracin:
Introduzca una serie de objetivos y tareas concisas claramente definidas.
Vare el nivel de exigencia de una tarea a otra.
Emplee a sus compaeros para que mantengan su atencin en la tarea
propuesta.
Las actividades en ordenador a veces mantienen la atencin del nio durante
ms tiempo.
Escritura:
Ayudar cogindole la mano para realizar las grafas.
Realizar el reseguido de las letras.
Busque formas adicionales de ayudar a la escritura en tanto que proceso fsico:
diferentes tipos de accesorios de escritura, agarres para los lpices, lneas ms
grandes, papel pautado, ayuda informtica.
Proporcione apoyo visual: tarjetas, teclados, tablas ilustradas para aadir
palabras, oraciones para completar.
Realizar preguntas sobre lo que ha escrito.
Realizar escritos funcionales: cartas, lista de la compra, invitaciones
Usar el ordenador con programas especializados.
Si se copia de la pizarra, que sea una versin resaltada y mas breve que la de
sus compaeros.
Lectura:
Usar apoyo gestual y visual.
Ensearle palabras que pueda comprender.
Aplicar un gesto a cada slaba si la palabra que lee presenta dificultad en la
pronunciacin.
Sealar con el dedo por dnde va leyendo.
Pronunciar exageradamente.
Preparar un banco de palabras con imgenes que refuercen su significado,
ordenado alfabticamente.
Utilizar juegos informticos
Estrategias utilizadas para desarrollar el clculo:
Utilizar material manipulativo.
Utilizar sinnimos conceptuales como juntar, quitar
Leer series numricas de forma ascendente y descendente.
Trabajar con el nmero mayor en la cabeza y con el otro en los dedos para
sumar.
Utilizar la escalera estoy en el piso tengo que ir desde hasta o guardar la
cantidad que tengo que quitar en la cabeza y contar hasta la que hay que ir,
para realizar la resta.
Ofrecer la serie numrica o decir quita uno para saber cul es el nmero
anterior.
Representar con dibujos los problemas matemticos.
Usar el ordenador con programas informticos.


























INSTITUCIONES QUE ATIENDEN NIOS CON SNDROME DE DOWN EN
HERMOSILLO
NOMBRE OBJETO SOCIAL DOMICILIO/TELFONO
Centro de
Rehabilitacin e
Intervencin
Temprana, I.A.P.
(CRITEP, I.A.P.)
Proporcionar atencin a
nios con problemas
neuromotores y otras
necesidades especiales de
rehabilitacin, terapia
fsica, terapia de lenguaje,
modificacin de conducta,
etc.
Jess Lujn No.
100, Col. Emiliano
Zapata,
tel. 2503598
Comunidad
Down Siglo XXI,
I.A.P
Centro de apoyo en
atencin a nios,
adolescentes y personas
con sndrome de Down
y sus familiares.
Calle Tres No. 152
esq. Poder
Legislativo Col.
Misin del Sol
Correo
Electrnico:
lc_mg@hotmail.com
Instituto ngel de
la Guarda, I.A.P.
Atencin a nios y jvenes
con discapacidad.
Israel Gonzlez
No. 105 Col. Los
Rosales C.P. 83140
Tel. 214-26-52 y
215-71-72
Centro de Atencin
Mltiple 49

Brindar educacin inicial y
bsica (preescolar y
primaria) a la poblacin
escolar que presenta
discapacidad y
necesidades educativas
especiales.
Alfonso Armenta Col.
Palo Verde
Hermosillo CP: 83280
Hermosillo Sonora
Telfono: 6622543752


Centro de Atencin Mltiple 49
Necesidades educativas especiales que atiende:
-Sordo-ceguera
-Deficiencia auditiva
-Deficiencia intelectual
-Deficiencia Visual
-Sndrome de Down
-Capacidades mltiples
Cmo se canalizan los nios?
Desde otras instituciones como CRIT, CREE, etc. Tambin puedes ir al
mismo CAM y pedir ayuda de los servicios.
Tiene costo?
No, la institucin es pblica.
Horarios de atencin grupal o individual.
Atencin grupal se les da a los nios en edad preescolar, en los horarios de
una escuela preescolar regular que es de 8 AM a 12:30 PM.
A los nios de 45 das a 2 aos 11 meses se les da atencin personalizada
por terapias de media hora hasta una hora, donde asisten los padres de
familia para su apoyo.
Actividades que se realizan con los nios con Sndrome de Down.
Actividades diversas, dependiendo de las habilidades, capacidades y
destrezas de cada nio, tomando en cuenta su estado fsico y emocional. El
plan de trabajo se hace en base a una evaluacin diagnstica del nio.
Duracin de asistencia de los nios a la institucin.
Dependiendo de las capacidades de cada nio, pueden asistir desde los 45
das de nacidos hasta los 5 o 6 aos que termine su educacin preescolar,
para posteriormente integrarse a una escuela primaria regular.


CONCLUSIN.
La sociedad los trata como retrasados y con una actitud de desprecio y
marginacin, no hay forma de que esto no afecte a los padres cuyos hijos poseen
esta enfermedad, ya que son quienes tienen que ayudarles a superarse y probarle
a la sociedad que ellos tambin son seres tan humanos como nosotros.
Por ello es vital que estos nios sean aceptados primero dentro del seno de
una familia slida y estable que les brinde amor y pertenencia, despus de
profesionales de apoyo que crean en ellos como personas y luego como personas
con Sndrome de Down.
Dentro de la labor docente cuando nos encontramos frente a un caso de
integracin, en este caso con un nio con Sndrome de Down, pasan por la mente
miles de interrogantes: Cmo acto? Qu dirn los compaeros? Lo
aceptarn los padres? De qu manera trabajar? Cmo tratarlos?
En general no estamos formados ni preparados para recibir nios diferentes
fsicamente y en consecuencia sentimientos de duda, miedos, inseguridad y
responsabilidad nos invaden en estos casos, pero por qu no tomar el
compromiso como un desafo a nuestra labor especfica, replantendonos y
enriquecindonos en nuestra tarea, buscando y encontrando nuevas estrategias
metodolgicas y de accin? Al final de cuentas, cualquier mejora por ms pequea
que sea, puede ser para el alumno con Sndrome de Down un logro que marque
un hito en su vida.






LISTA DE REFERENCIA.
Fundacin Catalana Sndrome de Down (1996) En Sndrome de Down. Aspectos
mdicos y psicopedaggicos, Barcelona, Masson, pp. 23-41.

Garca, Rodrigo (2012) en Downtown (Libro-cmic), Espaa, Dibbuks.

Ruiz, Emilio (2012) en Programacin educativa para escolares con Sndrome de
Down Mxico, Fundacin Iberoamericana Down21. Santander