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Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Psicologa

Programa de la asignatura: APRENDIZAJE COGNICIN Y MOTIVACIN I
Tpico Aprendizaje, Racionalidad y Toma de Decisiones
Clave
Grupo
1515
5104
Semestre 2015-1
Crditos 8
Horas teora 3
Horas prctica 2
Lugar
Horario
LUNES Saln 11 (Prcticas Virtuales) Edificio B Facultad de
Psicologa DE 12:00 a 14:00 hrs.
MIERCOLES Saln B 7 11:00 14:00
Fecha de actualizacin 02/08/15
Responsable(s) de la actualizacin Oscar Zamora Arevalo
Materias con las que se relaciona
Todas las de la Tradicin Aprendizaje y Conducta Adaptativa.
Introduccin a la Metodologa y la Investigacin Psicolgica

INTRODUCCIN:
El presente curso tiene bsicamente dos objetivos: 1) analizar los avances contemporneos en el campo
del Comportamiento y la Cognicin desde una perspectiva adaptativa y 2) generar la formacin
metodolgica e instrumental que conlleva y es necesaria para la investigacin. Las actividades en esta
asignatura se concentran en el diseo a detalle de una propuesta de investigacin, su posible
instrumentacin, la recoleccin y anlisis de datos. Concediendo que es un curso optativo y que no es
obligatorio haber cursado asignaturas previas, ms que las del rea de formacin general de la tradicin
de Aprendizaje y Conducta Adaptativa la planeacin del presente toma en cuenta que este: 1) debe ser
til en la formacin general del psiclogo, habilite de forma crtica a los estudiantes en el conocimiento de
los avances relativamente recientes del campo y en la amplia cobertura que estos tienen en diversos
mbitos de accin (tanto en investigacin bsica como aplicada) y 2) dado que toda la investigacin
requiere del uso de varios instrumentos o herramientas para adquirir y valorar la evidencia sobre una
pregunta de investigacin. Otro inters importante de estas materias es precisamente que el alumno se


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forme en el uso y/o generacin de esos instrumentos que incluyen los de evaluacin estadstica, anlisis
cuantitativo y generacin, conocimiento y dominio de distintos softwares de investigacin.

El curso incluye con una temtica, que discute cmo los hallazgos de la investigacin cientfica
contempornea en CCC son extendidos ms all de los lmites del conocimiento nuevo de la
investigacin bsica, ubicando las diferentes perspectivas que ello tiene para situaciones genricas de
aplicabilidad a contextos de bienestar social.

Los tres cursos sobre aprendizaje y adaptacin de semestres bsicos, es un esfuerzo por presentaren
forma integrada los principios fundamentales de la ciencia del comportamiento, su papel en la
comprensin de fenmenos ntimamente vinculados con nuestra especie y su relevancia para entender y
modificar el contexto social, econmico y poltico en el que nos movemos, sin embargo esto ltimo en
ocasiones solo ha sido mencionado o abordado superficialmente en el mejor de los casos. Este curso
retoma los grandes temas de la Ciencia del Comportamiento con la ventaja de una ptica rica en avances
en la Biologa Evolutiva, la Psicologa Experimental y Social, la Microeconoma, la Teora de Juegos y las
Neurociencias.

Si el curso no da para lo anterior al menos se espera que les sea de utilidad a los alumnos como recurso
para implementar la metodologa de investigacin adecuada a sus intereses, proporcionando a los
estudiantes las herramientas para examinar tanto los conceptos bsicos de los mtodos de investigacin
y aplicar lo que han aprendido a travs de la participacin activa en los espacios de investigacin que el
rea de CCC les ofrece. Se espera reforzar el aprendizaje de los estudiantes a travs de la experiencia
prctica. La combinacin del curso de los mtodos de investigacin y los experimentos computarizados
ofrece una formacin actual y de gran alcance para satisfacer sus algunas necesidades de enseanza no
contempladas de manera explcita en el currculum.



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OBJETIVO GENERAL:
El estudiante analizar diferentes avances contemporneos en el campo del de las Ciencias
Cognoscitivas y del Comportamiento.

El estudiante conocer, analizar y evaluar las ventajas y bondades de utilizar los diferentes
procedimientos utilizados en el rea de procesos bsicos, en el estudio de la racionalidad, la eleccin y
la toma de decisiones, y como estos se pueden utilizar como modelos cuantitativos que permiten evaluar
de procesos cognitivos superiores.

Al trmino del curso el estudiante deber de ser capaz de analizar e integrar nociones fundamentales de
al menos dos modelos o perspectivas tericas revisadas a lo largo del curso, y proponer e implementar
una investigacin en al rea ya sea de corte bsico o aplicado.

TEMARIO:
Unidad 0. Evolucin, Psicologa Evolutiva, Cognicin Comparada
Antecedentes: Aproximaciones y Enfoques
Adaptabilidad del comportamiento como un fenmeno natural de los organismos.
Hallazgos recientes
Hallazgos comparados

Unidad I. Modelamiento
Antecedentes
Fundamentos
Hallazgos y Ejemplos recientes
Modelos Matemticos
Modelos Representacionales
Modelos Neuronales

Unidad II: Aprendizaje Asociativo (Aprendizaje Correlacional Entre Eventos) y Aprendizaje Instrumental
(Aprendizaje Correlacional o Acoplamieto Entre Comportamiento y Entorno)
Antecedentes: Aproximaciones y Enfoques
Estructura Asociativa
Leyes y Modelos
Hallazgos recientes
Integracin

Unidad III: Estudio de la Estimacin Temporal y Aprendizaje Espacial (En qu momento y donde ocurre
algo biolgicamente importante)


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Evidencia humana y animal
El valor de los procedimientos experimentales
Evidencia Fisiolgica, Cognitiva y Comparada
Modelos Explicativos
Integracin

Unidad IV: Economa Conductual
Introduccin al campo de la Toma de Decisiones.
Eleccin e Incentivos
Toma de decisiones basada en heursticos: lo objetivo y subjetivo del valor
Autocontrol
Eleccin Intertemporal: Descuento Temporal, Descuento Probabilstico, Descuento Social

Unidad V: Tpicos selectos contemporneos en aprendizaje y cognicin:
Teora de Juegos Conductual: Conducta Estratgica e Interaccin Social
Creencias
Aprendizaje probabilstico (Bayesiano)
Control Temporal del Comportamiento y Toma de Decisiones
Racionalidad, Bienestar y Polticas Pblicas

TCNICAS DE ENSEANZA:
Seminario con exposiciones del docente y los estudiantes, y discusiones grupales con base en las guas
temticas de cada sesin, bajo los siguientes rubros.

a) Los alumnos se reunirn en sesiones semanales con el Coordinador de la Asignatura para
presentar sus reportes o controles de lectura, debatir y recibir retroalimentacin. En este nivel, se
espera que los estudiantes despus de la primera mitad del semestre presenten avances en el
desarrollo de sus proyectos de tesis.

1) El estudiante deber trabajar las referencias bsicas del curso y como mnimo aportar dos referencias
extra (lecturas, presentaciones, videos, ejercicios, etc. etc ), de su inters, por cada uno de los temas del
mismo (de preferencias actualizadas).

2) El estudiante deber elaborar un reporte de trabajo por cada una de las lecturas programadas para
todo el grupo en el curso que contenga los siguientes elementos, para mostrar su dominio en el
contenido.
La referencia bibliogrfica de acuerdo con los criterios APA


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Al menos un reporte de alguna de las 2 lecturas bsicas seleccionadas por el propio estudiante
o citas textuales o criticadas por el estudiante.
Seleccin, enlistado y justificacin de cinco puntos esenciales de la lectura correspondiente.
Elaboracin de un resumen, un esquema, cuadro sinptico o mapa conceptual que integre la
informacin esencial contenida en lo revisado.

3) Elaboracin de los ejercicios de diseo, programacin e instrumentacin con la paquetera sugerida
(MED-PC, Superlab, E-Prime, Psychopy)
Todos los reportes y ejercicios se espera que se entreguen en tiempo y forma en archivo electrnico. Se
aceptarn entregas tardas que invariablemente implicaran un costo.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Dado que el curso es terico-prctico de 8 crditos, la evaluacin se basa en productos tericos y
empricos. Los tericos deben cubrir un 80% como mnimo y los prcticos el 100%.
Los productos tericos esperados consisten en:
a) revisiones crticas de la literatura o el estado del arte en el campo, apoyadas en reportes de trabajo de
cada tema revisado y bsqueda de materiales de apoyo adicionales.

b) Fundamentacin terica de los componentes por l elegidos.

Especificacin de Prcticas

Los productos empricos consisten en elaborar, al menos, un producto terminado acerca del
diseo o procedimientos experimentales que fundamente su propuesta de trabajo, con aprobacin previa
del profesor, sobre un rea de inters del alumno de los temas revisados en el curso.

Los estudiantes tendrn que seleccionar un modelo, trabajar con su simulacin y evaluar su
aplicacin a un fenmeno particular. La pgina del curso en la red, contendr referencias adicionales,
ligas a los programas para llevar a cabo las simulaciones y ejercicios.


1) Se requiere de al menos el 80% de asistencias y puntualidad para tener derecho a calificacin.

2) La calificacin final ser una calificacin combinada donde el 40% se derivar en la evaluacin de una
propuesta de investigacin listo para ser instrumentado por parte del estudiante, o un trabajo monogrfico
que integre y actualice sino la amplia gama de las lecturas revisadas a lo largo del curso, si al menos un
par de unidades. Otro 20% se basara en la entrega de los reportes o ejercicios propuestos, participacin
y presentaciones (6 basados en la bibliografa bsica y al menos 12 de las referencias complementarias)
as como la entrega semanal de las bsquedas y sugerencias adicionales (artculos, presentaciones ,


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aplicaciones, videos, etc., etc.) de los temas que se irn tratando a lo largo del curso. El 30% restante se
basar en la entrega de los reportes y actividades prcticas, as como una propuesta emprica
instrumentada.

BIBLIOGRAFA BSICA:
Unidad 0. Evolucin, Psicologa Evolutiva, Cognicin Comparada
BSICA
Confer, J.C., Easton, J.A., Fleischman, D.S., Goetz, C.D., Lewis, D.M.G., Perilloux, C. & Buss
D.M. (2010). Evolutionary Psychology: Controversies, Questions, Prospects, and Limitations.
American Psychologist, 65(2), 110-126.
Derry, J.F. (2008) Darwin in disguise Trends in Ecology and Evolution Vol.24(2), 273-279
Shettlewort, J.S. (1988). Cognition, Evolution, and Behavior. New York, Oxford University Press.
Cap. 1 y 9
COMPLEMENTARIA
Buller, D. (2009) Evolution of the Mind: Four Fallacies of Pop Evolutionary Psychology. Scientific
American. January
Evolutionary Psychology www.epjournal.net 2008. 6(1): 67-76
Nettle, D., Gibson, A.M., Lawson, D.W., and Sear, R. (2013) Human behavioral ecology: current
research and future prospects Behavioral Ecology first published online January 8, 2013
doi:10.1093/beheco/ars222
Ruse, M. (2009) Charles Darwin on human evolution, Journal of Economic Behavior &
Organization, Volume 71, Issue 1, 10-19, http://dx.doi.org/10.1016/j.jebo.2006.09.005.
www.epjournal.net
http://www.frontiersin.org/evolutionary_psychology

Unidad I. Modelamiento (Introductorio)
BSICA
Luce, D. (1995) Four tensions concerning mathematical modeling in psychology. Annual Reviews
of Psychology, 46, 1-26
Myung, I. J. & Pitt, M. A. (2004). Model evaluation, testing and selection. In K. Lambert and R.
Goldstone (Eds.), Handbook of Cognition. (pp. 422-436).London, UK: Sage.
COMPLEMENTARIA
Busemeyer, J. R. & Diederich, A. (2010). Cognitive modeling. Captulo 1: Introduction to
cognitive modeling. U.S.A.: SAGE Publications, Inc. 1-7.
Church R.M.(1997). Quantitative models of animal learning and cognition. Journal of Experimental
Psychology: Animal Behavior Processes, 23, 379389.:
Pitt, M. A. & Myung, I. J. (2002). When a good fit can be bad. Trends in Cognitive Sciences. 6
(10). 421-425.


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Roberts, S. & Pashler, H. (2000). How persuasive is a good fit? A comment on theory testing.
Psychological Review. 107 (2). 358-367.

Unidad II: Aprendizaje Asociativo (Aprendizaje Correlacional Entre Eventos) y Aprendizaje Instrumental
(Aprendizaje Correlacional o Acoplamieto Entre Comportamiento y Entorno)
BSICA
Miller, R. y Escobar M.. (2002). Laws and Models of Basic Conditioning. En H. Pashler & R.
Gallistel (Eds) Stevens Handbook of Experimental Psychology, Third Edition: Volume 3,
Learning, Motivation, and Emotion (pp. 47-102). New York, NY: Wiley.
Staddon, J.E.R., Cerutti, D. T., (2003) Operant conditioning, Annual Review of Psychology, vol.
54, pp. 115-144
Dayan and Niv, Y. (2008) Reinforcement learning: The Good, The Bad and The Ugly. Current
Opinion in Neurobiology, 18, 185196.
COMPLEMENTARIA
Beckers, T., De Houwer, J. & Matute, H. (eds.; 2007). Human contingency learning. Quarterly
Journal of Experimental Psychology. 60 (3).
Gallistel, C. R., Fairhust, S. & Balsam, P. (2004). The learning curve: implications of a quantitative
analysis. Proceedings of the National Academy of Science. 101 (36). 13124-13131.
Miller, R.R., and Grace, R.C. (2003).Conditioning and learning.In Experimental psychology (A.F.
Healy and R.W. Proctor, Eds.), Vol 4 , pp. 357-397, of Handbook of Psychology (I.B. Weiner, Ed.).
New York : John Wiley and Sons.
Shizgal P (2009) Answers to five questions about the neural basis of pleasure. In Berridge, K., &
Kringelbach, M.L., (Eds.), Pleasures of the Brain. Oxford: Oxford University Press, pp 7-9,17-
18,20.
Shizgal P (2007) Reward systems and foraging. In D.W. Stephens, J.S. Brown & R.C. Ydenberg,
Eds: Foraging, Chicago: University of Chicago Press, 2007, 79-86.
Puvathingal, Bess J.; Hantula, Donald A. 2012,Revisiting the psychology of intelligence analysis:
From rational actors to adaptive thinkers. American Psychologist, Vol 67(3), Apr 199-210.

Unidad III: Estudio de la Estimacin Temporal (En qu momento y donde ocurre algo biolgicamente
importante
BSICA
Allman, M.J., Teky, S., Griffiths, T.D., Meck WH. (In Press) Properties of the Internal
Clock: First- and Second-Order Principles of Subjective Time. Annual Review of Psychology .
DOI: 10.1146/annurev-psych-010213-115117
Lejeune, H.,Richelle, M. & Wearden, J. (2006). About Skinner and Time: Behaviour-analytic
contributions to research on animal timing. Journal of the Experimental Analyses of Behaviour,
85,125-142.


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Church, R. (2002).Temporal Learning. En H. Pashler & R. Gallistel (Eds) Stevens Handbook of
Experimental Psychology, Third Edition: Volume 3, Learning, Motivation, and Emotion (pp. 365-
394). New York, NY: Wiley.
Graf, P., & Grondin, S. (2006). Time Perception in Time-Based Prospective Memory. In J.
Glicksohn & M.S. Myslobodsky (Eds.), Timing the Future: The Case for a Time-Based Prospective
Memory (p. 1-24). World Scientific Publishing


COMPLEMENTARIA
Clayton, N.S., Bussey, T.J., and Dickinson, A. (2003). Can animals recall the past and plan for the
future? Nature. Review of Neuroscience 4, 685691.
Hills, T.T. (2003). Toward a Unified Theory of Animal Event Timing. En W. Meck (Ed.). Functional
and Neural Mechanisms of Interval Timing. (pp. 77-112). Boca Raton Florida CRC Press.
Jozefowiez, J., Staddon, J. E. R. & Cerutti, D. T. (2009). The behavioral economics of choice and
interval timing. Psychological Review. 116 (3). 519-539.
Staddon, J. E. R. (2005). Interval timing: memory, not a clock. Trends in Cognitive Sciences. 9 (7).
312-314.
Wittman, M. & Paulus, M. P. (2009). Temporal horizons in decision making. Journal of
Neuroscience, Psychology and Economics. 2 (1). 1-11.

Unidad IV. Economa Conductual
BASICA
Glimcher, P. (2011). Behavioral Economics: Exceeding the Limits of Traditional Neoclassical
Models (Cap 5)en Foundations of Neuroeconomic Analysis. Oxford Press. New York.
Kamenica, E. (2012) Behavioral Economics and Psychology of Incentives. Annual Review of
Economics, 4, 427-452
Keys, D. J. Schwartz, B. (2007) Leaky" Rationality: How Research on Behavioral Decision
Making Challenges Normative Standards of Rationality. Perspectives on Psychological Science.
2(2), 162-180
Rachlin, H. (2006). Notes on discounting. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 85 (3).
425-435.

COMPLEMENTARIA
Camerer C.F. (2003) Behavioural studies of strategic thinking in games. Trends Cognitive
Science. 7, 225-231
Gigerenzer, Gerd, R. Selten. 2001. Rethinking Rationality. In Bounded Rationality: The Adaptive
Toolbox, Gerd Gigerenzer and Reinhard Selten eds. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1-12.
Newell, B.R. (2005) Re-visions of rationality? Trends Cognitive Science. 9(1), 1115


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Dixit, A.K. y Nalebuff, B.J. (1991). Pensar estratgicamente: un arma decisiva en los negocios, la
poltica y la vida diaria. Barcelona: Bosh. (Caps. 2-4).
Elster, Jon. (2002). Ulises Desatado: Estudios sobre racionalidad, precompromiso y restricciones.
Barcelona, Gedisa.
Takahashi, T. (2009). Theoretical frameworks for neuroeconomics of intertemporal choice. Journal
of Neuroscience, Psychology, and Economics, 2(2), 75-90.
Bickel WK, Koffarnus MN, Moody L, Wilson AG. (2013). The behavioral- and neuro-economic
process of temporal discounting: A candidate behavioral marker of addiction. Neuropharmacology.


Unidad V: Tpicos selectos contemporneos en aprendizaje y cognicin
BASICA
Courville, A.C., Daw. N.D., & Touretzky, D.S.(2006) Bayesian theories of conditioning in a
changing world. Trends Cognitive Science, 10(7): 294-300
Bickel, W.K, Koffarnus, M.N., George, L.M.A, Wilson, G.(2014), The behavioral- and neuro-
economic process of temporal discounting:A candidate behavioral marker o of addiction.
Neuropharmacology 76; 518-527.
Lee, D., McGreevy, B. P., & Barraclough, D. J. (2005) Learning and decision making in monkeys
during a rock-paper-scissors game. Cognitive Brain Research, 25, 416430.
Hutchinson, J.M.C. and Gigerenzer, G. (2005) Connecting behavioural biologists and
psychologists: Clarifying distinctions and suggestions for further work. Behavioral Processes, 69,
159-163.
COMPLEMENTARIA
Nussbaum, S., Liberman, N. & Trope, Y (2006). Predicting the Near and Distant Future. Journal
of Personality and Social Psychology, 135(2), 152-161.
Rosati, A. G., Stevens, J.R., Hare, B. y Hauser, D.M. (2007). Report the Evolutionary Origins of
Human Patience: Temporal Preferences in Chimpanzees, Bonobos, and Human Adults. Current
Biology 17, 16631668,
Bechara, A. (2005) Decision making, impulse control and loss of willpower to resist drugs: a
neurocognitive perspective, Nature Neuroscience 8, 14581463
Fantino, E. (2004) Behavior-analytic approaches to decision making. Behavioral Processes, 66,
279-288.
Wittmann, M & Paulus, M.P. (2007) Decision making, impulsivity and time perception. Trends
Cognitive Science. 12(1), 712






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NOTA IMPORTANTE: Algunas actividades prcticas sern grupales y otras se realizarn de manera
individual, por lo que la asistencia grupal obligatoria ser los lunes de 12:00 a 14:00 y mircoles de 11:00
a 13:00; la hora restante se ajustar a las posibilidades de cada alumno.




Nota respecto a la bibliografa:
Dependiendo de los intereses de los participantes, se podrn agregar otras lecturas pertinentes a cada
uno de los temas.

Por ejemplo todos estos libros existen en su traduccin al espaol, por decir algo, y en varios de ellos se
tocan algunos de los tpicos que estaremos revisando en el curso, por si les son de ayuda:

Ariely, D. Predictably irrational (2008) Basic books.
Ariely, D. (2013) Por que mentimos en especial a nosotros mismos, Ed. Ariel Espaa
Ariely, D. (2008) Las trampas del deseo:Cmo controlar los impulsos irracionales que nos llevan
al error Ed. Ariel, Barcelona, Espaa
Ariely, D. (2008) Las Ventajas del Deseo: Cmo sacar partido de la irracionalidad en nuestras
relaciones personales y laborales. Ed. Ariel, Barcelona Espaa
Gigerenzer, G . (2008) Gut Feelings: The Intelligence of the Unconscious. Viking.
Gigerenzer, G . (2008) Decisiones instintivas. La inteligencia del inconsciente. Ed. Ariel.
Barcelona
Gladwell, M. (2011) Outliers (Fueras de Serie). Punto de Lectura; 3ra edicin. Ediciones
Santillana, Mexico, D.F.
Gladwell, M. (2010) Blink: inteligencia intuitiva. Punto de Lectura; 3ra edicin. Ediciones
Santillana, Mexico, D.F.
Kanheman, D. (2012) Pensar rpido, Pensar Despacio. Ed. Debate, Penguin Random House
Grupo Editorial Espaa.
Nassim N. T. (2008) El cisne negro: El impacto de lo altamente improbable. Ed. Ediciones Paids
Ibrica.
Nowak M. (2012) Supercooperadores, Ediciones B S.A. Espaa
Schwartz, B.(2003) The paradox of choice: Why More Is Less . Harper Collins. New York.
Schwartz, B.(2005) Por qu ms es menos. La tirana de la abundancia. Taurus-Santillan.
Mxico.
Thaler, R. y Sunstein, C. (2009) Nudge: Improving decisions about health, wealth, and happiness.
Yale University Press.
Thaler, R. y Sunstein, C. (2009) Un pequeo empujon (Nudge). el impulso que necesitas para


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tomar las mejores decisiones en salud dinero y felicidad. Ed. Taurus. Madrid.

Nota respecto a paginas en internet:
Dependiendo de los intereses de los participantes, se podrn agregar otros links pertinentes a cada uno
de los temas.

Son solo sugerencias:
Programas para simulacin y algunos otros que podran ser de ayuda en el curso:
Modelos simblicos:
1. Cogent, http://cogent.psyc.bbk.ac.uk/
2. ACT-R, http://act-r.psy.cmu.edu/
3. SOAR, http://ai.eecs.umich.edu/soar/
4. jACT-R: http://jactr.org/


Modelos de Redes de Neuronales:
1. Tlearn, http://crl.ucsd.edu/innate/tlearn.html
2. PDP, http://www.cnbc.cmu.edu/

Herramientas para la parte Prctica:
E-Prime, http://www.pstnet.com/demos/eprime/RequestDemo.aspx

SQAB, http://www.sqab.org/labs.php

SUPERLAB, http://www.superlab.com/

PSYCHOPY, http://www.psychopy.org/