Juan Gonzalo saldaa lvarez

juangonzalorama@gmail.com
Didctica de la Especialidad
Departamento Disciplinario de Historia
Segundo Semestre 2014



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Didctica de la Especialidad
Juan Gonzalo Saldaa lvarez

Prctica y Teora:
La doble vertiente de la Didctica

El ttulo de esta unidad, Didctica general, encuentra sus races en la tradicin europea y latinoamericana. Sin
embargo, la poderosa influenza de la corriente anglosajona (Estados Unidos e Inglaterra) ha hecho que esta
expresin equivalga casi por completo a curriculum. Didctica general y teora del curriculum constituyen una
misma materia de estudio, mientras que el curriculum es el objeto fundamental de investigacin-accin de la
didctica.

Desde el punto de vista terico-cientfico, lo que importa es disponer de teoras de la enseanza o del
curriculum que permitan, por un lado, orientar los procesos didcticos y, por otro, ofrecer principios, directrices
y normas flexibles de adecuacin.

En la prctica, el conocimiento didctico debe ser una ayuda para resolver los problemas de la enseanza
primaria, secundaria y universitaria que se presentan a diario en el aula y en el mbito institucional. A partir de
esta doble vertiente de prctica y reflexin, los docentes deben protagonizar el proceso de construccin del
conocimiento didctico y la elaboracin, en su caso, de las correspondientes teoras.

No debe olvidarse que la didctica no slo tiene un inters acadmico, formal y terico, sino que
presentemente posee un inters prctico, social, de ayuda a la mejora de los procesos de enseanza-
aprendizaje y de bsqueda de soluciones a los problemas de la formacin intelectual, social y afectiva de los
alumnos, futuros motores de la sociedad. Esta formacin integral requiere un aprendizaje significativo y una
capacidad personal de reflexin, valoracin y autonoma de accin, en lugar de una aceptacin acrtica de la
cultura y los conocimientos curriculares oficiales.

La didctica puede ser estudiada desde tres perspectivas: como campo de conocimiento cientfico, como
diseo y desarrollo del curriculum y en cuanto a sus estrategias metodolgicas.

Como campo de conocimiento cientfico, sus orgenes se remontan a la Antigedad clsica, pero no fue hasta
la dcada de 1970 cuando se estableci como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educacin.

La historia de la investigacin de la didctica se ha basado sucesivamente en los paradigmas cuantitativo y
cualitativo, que han aportado sus pros y sus contras a la investigacin educativa. En la actualidad, el
paradigma sociocrtico, que acta como marco de la investigacin accin, se ha impuesto como alternativa.
Las aportaciones de tericos como K. Lewin, L. Stenhouse, J. Elliot o W. Carr, entre otros, han contribuido a
potenciar el papel del docente como investigador de su propia prctica, lo cual, si lo que se pretende es
transformar y mejorar la prctica docente, debe realizarse en equipo.

La progresiva preponderancia del curriculum sobre la didctica en la pedagoga actual, en gran parte debido a
la influencia anteriormente mencionada de las corrientes anglosajonas en Europa y Latinoamrica, ha
obligado a reconceptualizar y reconstruir el espacio didctico desde planteamientos crticos, y sobre todo
autctonos.

Las principales teoras curriculares pueden clasificarse como teoras tcnicas, prcticas y crticas, siguiendo
los planteamientos de autores como J. Habermas, W. Carr y S. Kemmis o S. Grundy.
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Diferentes modelos de diseo curricular constituyen el objeto del debate en torno a dicho tema, un debate que
trata de superarse con nuevas propuestas integradoras, entre las que destaca el modelo comprensivo de A.
Ferrndez.

El curriculum, como cualquier otro proyecto, debe llevarse a la prctica, y para ello es preciso analizar su
desarrollo y el de todos los elementos que lo integran, como son las intenciones o finalidades, los contenidos
y las estrategias.

Para concretar la prctica hay que hablar de los principales mtodos y tcnicas didcticas de utilidad
inmediata, aunque stos siempre deben inscribirse en planteamientos generales y concepciones previas. En
caso contrario el docente reducira su trabajo a una labor tcnica, siempre valiosa y necesaria, pero en s
misma insuficiente.

Entre los principios ms actuales de las estrategias metodolgicas en la enseanza se encuentran los
planteamientos globalizadores, en especial los centros de inters de O. Decroly, el mtodo de trabajo por
proyectos, las tcnicas C. Freinet (un claro ejemplo de inclusin de las tcnicas en una concepcin de
pedagoga, de escuela y de maestro), el mtodo del descubrimiento y la investigacin en el aula.

Como estrategia didctica, la investigacin de hoy propone que el maestro o profesor acte como investigador
en el aula. Uno de los mtodos de enseanza que no se debe olvidar es el de la pedagoga italiana M.
Montessori, de tanta influencia en Europa, que contina teniendo gran importancia en la educacin infantil.

Respecto a los mtodos verbales cabe mencionar la exposicin, la interrogacin y el dilogo. A pesar de los
avances tecnolgicos, la presencia del docente en el aula y la comunicacin verbal siguen constituyendo
medios indispensables para la formacin del alumnado.

En cuanto a las estrategias de individualizacin y grupales hay que remarcar que, siendo ambas
indispensables, el trabajo en equipo tiene un incuestionable valor formativo y social tanto para los maestros y
profesores como para los alumnos. Para finalizar con la prctica, tambin es preciso tener en cuenta los
diversos materiales y recursos didcticos que forman parte del quehacer cotidiano en el aula, y que incluyen
desde el libro de texto hasta los medios informativos y audiovisuales.

A continuacin se presenta una visin general del complejo campo de la didctica y del curriculum, sin incluir
la orientacin, tutora y evaluacin, mbitos que, aunque le son propios, se desarrollan en otros escritos.. La
intencin ha sido la de informar y documentar, pero sobre todo la de estimular a la reflexin y a la ampliacin
de conocimientos por parte de cualquier lector y, en especial, del profesorado.