SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PROPUESTA PEDAGGICA



Clasificacin y seriacin una estrategia didctica en 2
preescolar


Laura Erndira Molina Querea


PARACHO, MICH. 2013






TABLA DE CONTENIDOS.
CAPITULO I EL CONTEXTO.

1.1 El contexto.
1.2 La comunidad.
1.3 Aspecto geogrfico.
1.4 Aspecto social.
1.5 Aspecto econmico.
1.6 Aspecto educativo.
1.7 La escuela.
1.8 El grupo.
1.9 Diagnostico pedaggico.
1.10 Tcnicas de recopilacin.

















































CAPITULO I: EL CONTEXTO.

1.1 El contexto.
El contexto es lo que rodea a la escuela, es el entorno fsico que da el lugar a los
hechos que sucede en las situaciones a partir de lo que pasa en su lugar especfico
pueden ser los hechos social, cultural, econmico e historia del lugar, en ella la
componen ciertos elementos humanos, material estas la componen entre otros
componentes que da un lugar especifico de los hechos en determinado tiempo y es
lo que caracteriza y lo diferencia de otros contextos de la sociedad diversificada.
1.2 La comunidad.
La comunidad es una zona o lugar reconocible, en ella se integran ciertos elementos
como ncleos de familias organizadas a ciertas vidas determinadas, como tambin
se caracterizan a mayor margen de los limites que marcan en el contexto, da lugar a
una comunidad entera, una ciudad, poblado, barrio o colonia.
Historia de la comunidad
Es una poblacin que existi antes que se formara el imperio tarasco y fue de los
primeros lugares conquistados por Hiqungare y Tanganxoan, en su primera
expedicin de conquista, a la que fueron enviados por su padre y to. Taricuri, quien
tena afn de extender su dominio y conformar su imperio.
Durante la conquista espaola, a Michoacn comenzaron a llegar los misioneros
franciscanos, que formaran grandes haciendas productivas, tomando la mano de
obra indgena para el trabajo. En 1533 a la llegada de los espaoles se le rebautiza
con el nombre de San Francisco Chern, otorgndole el ttulo real por Carlos V. Es
probable que los primeros en llegar a Chern hayan sido los frailes Martn de Jess
y Juan de San Miguel, porque fueron los primeros evangelizadores de esa regin;
pero hay noticias de Fray Jacobo Daciano, que permaneci en ese lugar durante
algn tiempo y seguramente, fue quien construy una iglesia en el mismo lugar
donde se encuentra la actual.
En 1822, mantena la advocacin de San Francisco, contaba con 2,344 almas,
cuyas actividades se concentraban en trabajos de la tierra y cultivaban maz
principalmente. En la poblacin se fabricaban zapatos.
En la segunda Ley territorial del 10 de diciembre de 1831, aparece como tenencia
del municipio de Nahuatzen. Treinta aos ms tarde, es constituido en municipio, por
ley territorial del 20 de noviembre de 1861. En 1533 A la llegada de los espaoles
es rebautizado el lugar con el nombre de San Francisco Chern, otorgado por ttulo
real, 1831 Es tenencia del municipio de Nahuatzen, 1861 Se constituye en
municipio.
ORIGEN.
Chern, significa Lugar de tepalcates. Algunos estudiosos dan el significado de
asustar que proviene de Cherani, de estos el concepto ms aceptable es el
segundo porque tiene una relacin ms lgica con las prcticas medicas naturistas
mgicas y de hechicera que caracterizan a la comunidad.

1.4 ASPECTO GEOGRAFICO.
El municipio de Chern, se localiza al noroeste del Estado, en las coordenadas
1941 de latitud norte y 10157 de longitud oeste, a una altura de 2,400 metros
sobre el nivel del mar. Limita al norte con Zacapu, al este y sur con Nahuatzen, al
suroeste con Paracho y al Noroeste con Chilchota. Su distancia a la capital del
Estado es de 123 Kms.
Extensin
Su superficie es de 221.88 km2 y representa el 0.28 por ciento de la superficie del
Estado.
Orografa
La constituye el sistema volcnico transversal; predominan los relieves planos;
cerros el Tecolote, San Marcos y Piln.
Hidrografa
No existen ros, solamente manantiales de agua fra: Cotzumio, Cofrada y Pajarito.
Clima
Es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitacin pluvial anual de 930.5
milmetros y temperaturas que oscilan de 4.1 a 25.4 centgrados.
Principales Ecosistemas
En el municipio predomina el bosque mixto con pino y encino; una poca pradera con
huisache, nopal y mezquite. Su fauna la conforman principalmente tlacuache,
mapache, gato monts, cacomixtle, ardilla, armadillo, liebre, coyote, gilota y
cerceta.

Recursos Naturales:
La superficie forestal maderable es ocupada por pino, encino y oyamel, en el caso
de la no maderable, por arbustos de distintas especies.
Suelo
Los suelos de Chern datan de los periodos cenozoico, terciario y mioceno;
corresponden principalmente a los del tipo podzlico y ferraltico. Su uso es
primordialmente forestal y en menor proporcin agrcola y ganadero.

1.3 ASPECTO SOCIAL.
El municipio de Chern es un pueblo de tradiciones y costumbres se caracteriza por
sus fiestas patronales de las cuales durante el ao se realizan algunas de las cuales
hare mencin:
En el ao nuevo y Santos Reyes, se acostumbra la danza de los negritos; el 2 de
febrero, danza de los viejitos; en la fiesta de San francisco de Ass, la danza de los
moros; el 1o. y 2 de noviembre, en los panteones se hacen ceremonias, en Corpus
Christi, se hace un desfile, en donde los hombres cargan panales de miel y las
mujeres llevan vestidos finamente bordados, esto hace o caracteriza a la comunidad
propio de las fiestas de la regin, su gastronoma pluraliza la popularidad de la
comida tradicional del pueblo.
RELIGION
En un noventa por ciento (90%) predomina la religin catlica, tambin tiene
influencia la religin evangelista, dicho culto en predominancia en el contexto
enfatiza la ideologa de los habitantes, por lo que cada agremiado determina de una
forma particular.

1.4 ASPECTO ECONOMICO.
La comunidad de Chern se dedica desde tiempo atrs a la comercializacin de
productos y servicios y agricultura, que son un factor primordial en el sustento de la
familia y la economa de la comunidad tambin practican las siguientes actividades
de las cuales hare mencin:
La ganadera
Que es la segunda actividad de importancia, se cra ganado bovino, porcino, ovino,
caprino, representando el 49% de su actividad econmica.
Industria
Se fabrican productos de madera (muebles) y accesorios, torneado de madera
representando este el 19% de la economa.
Turismo
Por sus condiciones naturales Chern cuenta con lugares propios para esta
actividad.
Comercio
Su principal actividad comercial es la venta de frutas de la regin tales como el
durazno, manzana, pera, capuln, ciruela, chabacano, adems del comercio
tradicional compuesto por tiendas miscelneas donde se pueden adquirir productos
de primera y segunda necesidad.
Atractivos culturales
La parroquia de San Francisco de Asis, la casa de la Cultura, Capilla del Calvario y
el edificio de la escuela Primaria Miguel Hidalgo y la unidad deportiva.
Salud:
En cuanto a este dispone de una clnica de la secretaria de salud y del IMSS y el
Hospital as como de mdicos particulares, tambin se practica la medicina natural y
los remedios caseros que son los ms comunes ya que solo en casos muy
necesarios acuden al hospital o a algn consultorio mdico.

1.6 ASPECTO EDUCATIVO.
La educacin es fundamental en el ser humano y en el mbito del desarrollo de las
sociedades.
Hablar de esta concepcin es la clave para el desarrollo integro de las capacidades
intelectuales (cognitivo) de las personas, implica ciertas manifestaciones cuando el
sujeto haya adquirido ciertas aptitudes de formacin educativa, opta por ciertas
habilidades de expresar, comprender y de ver las cosas de todo lo que le rodea
como lo es su mundo social, cultural, y educativo desenvolvindose mejor en los
diferentes contextos de la sociedad.
En cuanto al termino la educacin Es un proceso en el que el sujeto, persona,
alumno, desarrollan sus potencialidades intelectuales mediante el uso del
conocimiento para construir su comprensin personal de la situacin de la vida
(ELLIOTT:2005:35).
Desde este punto de vista cabe mencionar que el municipio de Chern cuenta con
las siguientes instituciones educativas:
3 escuelas de educacin inicial, 8 de educacin preescolar de los cuales 7 son de
educacin indgena y 1 de nivel federal, 15 primarias entre ellos 10 de nivel indgena
4 de nivel federal 1 particular, 2 secundarias entre los que destaca 1de nivel tcnico
1federal,
En la localidad encontramos escuelas de nivel medio superior entre los que cabe
mencionar 1 colegio de bachilleres 1 preparatoria incorporada en la U.M.S.N.H
Se cuenta con 1 Normal indgena y el Instituto Tecnolgico Superior.
1.7 LA ESCUELA
El contexto escolar es el lugar donde se encuentra ubicado en la comunidad, es un
espacio de interaccin, maestros-alumnos, lugar idneo para conllevar la enseanza
aprendizaje, el docente emplea ciertas habilidades de enseanza, los alumnos
perciben conocimientos para el desarrollo de sus capacidades cognitivas e
intelectuales, expresan experiencias, ideas opiniones de la vida escolar y social.

Desde este punto de vista escolar es muy importante conocer la escuela y las
caractersticas particularmente de los alumnos, este es clave para fortalecer
favorablemente el proceso de enseanza aprendizaje en los nios de segundo grado
preescolar.

El Jardn de Nios David Alfaro Siqueiros Clave 16DJN0141G, est ubicado en la
calle David Alfaro Siqueiros # 40, barrio primero de la colonia San Marcos de la
comunidad de Chern Mich., el sistema del Jardn es Federal.

Infraestructura.

Est compuesto por cinco aulas, una direccin, una cocina, una bodega y una
biblioteca virtual estas dos son de reciente construccin, un bao para los nios y
otro para las nias, la plaza cvica, reas verdes, una cancha de Fut bol, de igual
manera cuenta con juegos atractivos entre ellos la resbaladilla, las llantas,
columpios, y una casa de juegos, los edificios son de concreto y los techos de loza,
cuentan con buena iluminacin y ventilacin, estn en buenas condiciones, cuenta
con nueve personas laborando en este Jardn de Nios.



ORGANIZACION

Actualmente el preescolar atiende a una comunidad infantil de noventa y un nios, a
pesar de que hay ms preescolares en la comunidad, ste cuenta con un gran
prestigio y se debe principalmente a las recomendaciones de los padres de familia
de los nios egresados cuenta con una planilla de personal que est distribuida de la
siguiente manera: una directora, 6 docentes, 2 personas de apoyo y una profesora
de educacin fsica.



1.8 El grupo.
Como definicin de grupo se retoma: Es la pluralidad de seres que forman un
conjunto; es una de las ms importantes de la psicologa social y en general de
todas las ciencias sociales. En realidad lo que se define como grupo humano es
que tiene una organizacin interna. ( CITA )
El grupo de 2 A, del Jardn de nios David Alfaro Siqueiros se encuentra ubicado
en el municipio de Chern est integrado por 19 nios 18 son de reingreso y
nicamente uno es de nuevo ingreso, de los cuales 12 son nias y 7 nios, la edad
promedio es de cinco aos, el aula est adaptada para atender a 25 nios mximo
de manera que es bueno para que los nios puedan desenvolverse de manera libre
teniendo espacio suficiente para que logren un buen desarrollo en cada una de las
actividades que se realicen.
Asi mismo cuenta con materiales de apoyo, entre los que se destacan los libros
literarios, material didctico, material para trabajar y recortar entre otros fuentes o
soportes de trabajo.
El tiempo que se ha estado en el grupo me he dado cuenta que cada uno cuenta
con una capacidad de aprendizaje diferente pero que ninguno requiere atencin
especial, tienen ciertas dificultades en la clasificacin y seriacin es por ello que se
implementan ciertas estrategias didcticas para favorecer la enseanza-aprendizaje
del grupo en cuestin.
Los nios son entusiastas y demuestran nimo en cada actividad que realizamos
dentro y fuera del aula, cabe mencionar que cuando se les da alguna indicacin para
trabajar lo hacen con gusto, en ocasiones los nios faltan al Jardn por enfermedad o
porque sus papas salieron de la comunidad o por algn otro evento, pero en general
la mayora estn presentes. Algunos son muy rebeldes, pero es parte de su
desarrollo, por la etapa que estan viviendo y eso lo desarrollan en su lenguaje y
formas de convivencia.
En ocasiones los nios se muestran con apata y poco inters de participar en las
actividades, por lo que la tarea de las educadoras es invitarlos a que se incluyan en
el trabajo colectivo e individual para que adquiera un aprendizaje significativo.
El aula cuenta con el rea de biblioteca y el rea donde se encuentra el material
para que los nios jueguen, la modalidad con la que trabaja la Mtra. Vicky es por
proyectos pero me comento que trabaja con PEP y que para cada proyecto les trata
de abarcar todos los campos formativos.



1.9 Diagnostico Pedaggico
En la investigacin se ha empleado el diagnostico pedaggico porque tiene ciertas
caractersticas en relacin con el aprendizaje y el desarrollo de los conocimientos y
saberes educativos, es un proceso de enseanza-aprendizaje que mediante la
aplicacin del diagnostico nos damos cuenta del estado en el que se encuentra el
nio, de sus capacidades para aprender y de sus dificultades de percibir dichos
conocimientos.
Es por ello que el diagnostico fue un elemento indispensable y que se empleo en 2
preescolar, efectuar un diagnostico pedaggico sobre problemas tan complejos
como los que intervienen en el aprendizaje; es una tarea ardua para el docente.
As el diagnostico pedaggico se define como Un proceso que mediante la
aplicacin de unas tcnicas especificas permiten llegar a un conocimiento
(ROOTER:1999:58).
En la aplicacin del diagnostico pedaggico nos permite ampliar la nocin de
problemas de algn grupo, como lo es el de 2 grado de preescolar en la
clasificacin y seriacin, el maestro debe conocer a sus alumnos para orientar
adecuadamente y conocer las caractersticas de los educandos.
As mismo conocer el plan y programas de estudio que sern elementos importantes
para guiar la enseanza-aprendizaje y para ello mencionaremos los campos
formativos para ubicar el estado del alumno y sus caractersticas especficas.
Desarrollo personal y social:
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
La comprensin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos relacionados, con los cuales los nios logran un
dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de
construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los que los
pequeos se inician en la familia.
Los diez y nueve nios y las nias ya son un poco autnomos, aunque no lo
suficiente, toman en cuenta los intereses de sus compaeros y sus propias
necesidades sobre todo, establecen relaciones con las personas que se les acercan
expresando lo que piensan y sienten, solo hay dos nias que (Frida y Valeria) que
logran una mayor autonoma, ya comienzan a respetar las reglas dentro y fuera del
saln, aunque no todas pero obedecen cuando se les habla o llama la atencin.
Lenguaje y comunicacin:
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender,
y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para dar y obtener informacin
diversa, para tratar de convencer a otros.
La mayora de los nios y nias expresan y dicen lo que sienten, sobre todo si se les
esta cuestionando, cada uno responde lo que se le pregunta, su lenguaje es claro,
hablan correctamente a excepcin de una nia que por el momento considero que
es por que la tienen muy consentida, esto se le atribuye a la atencin que le da de
manera especial su pap que fue lo que se pudo observar, de manera general a
todos les gusta escuchar cuentos y observar los libros del rea de biblioteca que
aunque no saben lo que dicen, se guan por las imgenes e interpretan lo que
observan, tambin diferencian los textos largos y cortos.
Todos saben utilizar correctamente el lpiz y escriben e identifican su nombre
solamente a tres se les dificulta un poco.

Pensamiento Matemtico:
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde
una edad muy temprana. Como consecuencia del los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones
numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de
nociones matemticas mas complejas.
La mayora de los nios y nias utilizan los nmeros aunque no de manera grfica,
pero si los identifican del 1 al 10 utilizndolos de manera variada, lo cual implica
poner en juego los principios del conteo, en varias ocasiones como lo es en la fecha,
pase de lista, etc., que es diario, cabe mencionar tambin que hay nios que se
saben los nmeros hasta el 20 o mas pero aun no los identifican.
Saben de tamaos, formas, colores, esto lo manifiestan con los diferentes materiales
que se encuentran dentro del saln, vaya que logran resolver pequeos problemas
en los cuales implica agregar, quitar o igualar aunque solo en pequeas cantidades.
La mayora reconoce objetos y figuras geomtricas, identifican y sitan el espacio
con relacin a las posiciones cerca, lejos, arriba, abajo.
Con relacin al espacio y tiempo quince nios ya saben el tiempo en que se
encuentran, es decir, ayer, hoy, maana, adems conocen los das de la semana y
los meses aunque no en su orden.
Exploracin y conocimiento del mundo:
La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el
contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l,
han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y
explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
La curiosidad espontanea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a
los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y porqu ocurren los
fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como
explorar cuanto pueden usando los medios que tiene a su alcance.
Todos los nios y las nias conocen las comunidades que necesitan, las plantas, los
animales para su desarrollo, pero por el momento no lo han puesto en prctica.
Entre ellos se preguntan cmo y por qu de los fenmenos naturales y otros
acontecimientos que llaman su atencin con ideas propias, reconocen el rol que
desempea cada uno de los miembros de su familia.
La mayora conoce y participa en los eventos tradicionales, fiestas y costumbres de
la comunidad, conocen los smbolos patrios como la Bandera, el Himno y Escudo
Nacional, respetndolos cuando salimos al acto cvico los das lunes de cada
semana de trabajo.
Expresin y apreciacin artsticas:
Para el desarrollo de las competencias en este campo formativo, es indispensable
abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin erstica,
tomando en cuenta las caractersticas de los nios. Las nias y los nios necesitan
ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta
manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la
armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la
interaccin con los dems. Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular
materiales para la creacin personal como ellos deseen y a su propio ritmo,
permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos que pueden lograrse
adquieren gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las
herramientas de la expresin plstica y empiecen a experimentar algunas tcnicas
para bsicas para su produccin.
Interpretan canciones de manera espontanea, aprenden los coros que se les
ensean rpidamente, aunque no se practique la msica con instrumentos
musicales por el momento, imitan movimientos o sonidos de animales a todos les
gusta trabajar con materiales y tcnicas diferentes.
Desarrollo fsico de salud:
Es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la
actividad motriz el estado de salud, la nutricin las costumbres en la alimentacin y
el bienestar emocional. La influencia de estos factores se manifiesta en el
crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el
desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados en el movimiento y la
locomocin la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin
como capacidades motrices.
Aunque en este ciclo escolar no los observo en la clase de Educacin Fsica hay
ocasiones que coincidimos con la maestra Ruth en el J/N y aunque lo mas probable
es que no me competa a mi, preguntarle por los nios hay ocasiones que lo hago y
en otras escucho que todos mantienen el equilibrio en un solo pie, as como el
control de sus movimientos como: correr, saltar, gatear, rodar, saltar, gatear, sin
tomar en cuenta si lo hacen bien.
En cuanto a su higiene la mayora llega aseado aparentemente, porque llegan con
sus manitas sucias y sus uitas largas y llenas de tierra a veces no los peinan,
pudieran pasar desapercibidos, pero mas de alguno de los compaeritos se da
cuenta y se lo dicen, tal es el caso de la nia Rosa Isela que a veces llega
desalineada y todos sus dems compaeritos le comienzan a decir que esta sucia y
que no se junten con ella sin darse cuenta ellos mismos lo que puedan provocar en
ella.

1.10 Tcnicas de recopilacin de datos.
Las tcnicas de recopilacin de datos son herramientas de trabajo de mucha
utilidad, ya que nos posibilitara de una informacin cualitativa resultados en
informacin con una naturaleza indagatoria, este mtodo opta por una recopilacin
de informacin amplia y verdadera, sin titubeos y engaos.
Durante el proceso de investigacin se emplearon ciertas tcnicas como la
observacin-entrevistas y cuestionarios se emplearon para elaborar el desarrollo de
las actividades de la investigacin.
Las tcnicas de recopilacin de datos son los medios que utilizamos para obtener
informacin sobre alguna cosa que queramos identificar, en este ensayo es
identificar una problemtica en alguno de los nios del grupo en el que estamos
practicando.
Observacin:
La observacin me sirve para detectar algn problema en cualquiera de los mbitos
de lo campos formativos se la aplique nicamente a dos nias Rosa Isela e Idenisse,
lo que arrojo es que las nias faltan porque a Idenisse su mam no la quiere llevar al
Jardn pone el pretexto de que tiene que ir a trabajar porque su esposo se desobligo
aunque vive con ellas y de Rosa Isela porque como vive con sus abuelos estos
tienen que ir a trabajar o van al cerro por lea y no alcanzan a regresar para ir a
recogerla a ellas les falta identificar los nmeros, el tres lo escriben al revs, no
escriben bien aun, no respetan los mrgenes.
Entrevista:
La entrevista es una interaccin social que se da entre las personas, sus diversas
formas se exponen en tres epgrafes, por la medida en que:
1.- Pueden acercarse a la verificacin de la hiptesis.
2.- Su buen uso suponga el buen uso del conocimiento de los elementos variables e
invariables de la teora sociolgica fundamental y sustancial.
3.- su empleo constituya pruebas acumulativas de la teora fundamental.
Hay dos tipos de entrevista que es la Formal e Informal:

La entrevista formal:
Lleva un orden y una secuencia en sus preguntas as como un propsito, en este
tipo de entrevistas se le tiene que dar la confianza entre el entrevistador y el
entrevistado para que surja una buena conversacin y el entrevistado se sienta
seguro para responder.
El entrevistador y el entrevistado se aslan del efecto social de la entrevista; evitar
ideas y preceptos de papel impertinentes a los datos, pero necesarios para
determinar la entrevista, suponer que la ideologa del entrevistador no afectara las
respuestas del sujeto.
La entrevista informal.
Es una extensin o adaptacin a las reuniones de consulta habituales y tienen lugar
a lo largo del proceso de recoleccin, son espontaneas y nacen de la interaccin que
se da en lo cotidiano de los das.
Hyman nos dice que las respuestas obtenidas en una entrevista derivan de la
relacin interpersonal.
Goode y Hatt: dicen que la entrevista es un proceso de interaccin social.
Cuestionario.
Los cuestionarios son preguntas que pueden ser respondidas sistemticamente, la
diferencia ms importante entre un cuestionario y un test es que no hay respuestas
concretas, estos se utilizan para obtener opiniones y conocer actitudes.
Los cuestionarios se realizan de acuerdo a lo que queremos saber, hay preguntas
directivas, comparativas, que te recuerdan el pasado, sobre comportamientos
anteriores, sentimientos, reacciones, causa y efecto, y las llamadas preguntas del
Porque?
Estas deben llevar un orden de lo mas simple a lo mas complejo y empezar por las
que no exigen un compromiso, este orden facilita al que responde a ser mas
consistente y a no cambiar las respuestas de manera que el que cuestiona se
confunda.










































1.2 Planteamiento del problema.
La actividad del docente no se puede interpretar solo en el mbito de las
determinaciones institucionales y sociales, sino es necesario considerarla como una
actividad que se ubica en un espacio de concrecin donde intervienen una serie de
elementos que se entrecruzan para darle un carcter dinmico e histrico.
Sobre la adquisicin de la clasificacin y seriacin este es un problema que se
presenta en el Jardn de Nios David Alfaro Siqueiros de la comunidad de Chern
Michoacn, a tal problema se le buscan alternativas de solucin de manera
adecuada y como principio se recopilaron las experiencias entre las mismas
docentes integrantes de la escuela, con el objetivo de enriquecerlas y aplicarlas al
grupo y obtener buenos resultados.
Uno de los motivos es despertar el inters por investigar tal problemtica, para poder
llegar a hacer un anlisis del grupo y posteriormente planear una serie de
actividades y lograr que los alumnos construyan un conocimiento a travs de las
experiencias, que vayan adquiriendo con objetos reales que pueda manipular. De
esta manera se lograra su conocimiento junto con la accin a travs de observar,
sentir y palpar.
Me di cuenta de que algunos de los nios ayudan a sus padres en trabajos de la
siembra, cosecha, desgranar maz, y las nias lo hacen pero de preferencia con sus
madres aunque en ocasiones tambin lo hacen en las labores del campo. Los
alumnos de preescolar en sus juegos utilizan el conocimiento matemtico al agrupar
hojas, piedras, semillas, flores, adivinar cuantas casas hay, contar las vacas, perros,
gallinas y ms animales u objetos; as los pequeos conviven con una gran cantidad
de elementos de su mbito natural y social por lo que se ve en la necesidad de
clasificar y realizar seriaciones de las cosas u objetos que encuentra en su entorno.
Despus de haber realizado las observaciones me pregunto, Qu tanto saben los
nios de clasificacin y seriacin? Lo que me llevo a descubrir las caractersticas
generales de los nios que se encuentran cursando preescolar, entre las que puedo
mencionar:
_ Se les dificulta agrupar las corcholatas por color, tamao, etc..
_ Se les dificulta agrupar los materiales como trozos de madera por tamao, grosor y
forma.
_ Dificultades para establecer conteos.
_ Toda va no diferencian entre una actividad con indicaciones y el ordenarlos por su
gusto.
_ La socializacin de apoyo es necesario implementarla pues algunos alumnos solo
dejan sentarse a quien es de su agrado.
_ Con ayuda Cuntos hay aqu? logran la representacin numrica, pero aun con
deficiencia.
En su medio convive y aprende a relacionarse con otros nios; compite, mide su
fuerza y realiza juegos donde pone en prctica sus efectos que realmente son de
inters para l. La enseanza de la clasificacin y seriacin en segundo grado de
preescolar influye de manera decisiva en el desarrollo integral del nio. Una
enseanza en forma mecnica o que no es de su agrado e inters le provoca un
fracaso en su aprendizaje, en este caso en las matemticas.
Aunque existe la opinin que algunos conocimientos rebasan la lgica matemtica
de los alumnos, en gran parte se debe a la forma deficiente y mala aplicacin de la
pedagoga.
Se observo que la deficiencia en la clasificacin y seriacin es en parte a que los
padres de familia en temporadas de cosecha no los mandan a la escuela por
llevrselos a sus actividades en el campo y a que la maestra es tradicionalista su
enseanza es sistematizada y repetitiva.
Una nueva forma de enseanza hablando de la clasificacin y seriacin da como
resultado no solamente de que el nio conozca, sino que se prev su desarrollo para
otros grados con capacidades como:
_ Aprendizaje y razonamiento dentro de su nivel porque le interesa lo que esta
haciendo.
_ Aprende sin llegar al enfado participando activamente.
_ Lo prepara para futuros conocimientos.
_ Propicia la convivencia y el trabajo grupal.
Por las razones expuestas se tiene la intencin de justificar la adquisicin de
clasificacin y seriacin en preescolar y por la importancia que tiene para la vida
diaria, se requiere una transformacin de la enseanza.
Por otra parte las condiciones actuales de la sociedad, exigen una mayor
comprensin y manejo de los contenidos matemticos, a la escuela, y al docente
corresponde brindar un conocimiento del mismo, solido y funcional.

DELIMITACION.
La investigacin del planteamiento del problema se llevo a cabo en el Jardn de
Nios David Alfaro Siqueiros con clave 16DJN0141G, con domicilio en la calle
David Alfaro Siqueiros # 40 del municipio de Chern, en el grupo de 2 A, en base a
mi anlisis y observaciones puedo decir que los alumnos tienen problemas de
Clasificacin y Seriacin es por ello que como docente busco mejorar la situacin
empleando estrategias didcticas para favorecer la clasificacin y seriacin en los
alumnos de preescolar ya que este problema es de mucho inters.
JUSTIFICACION.
El presente proyecto es de intervencin pedaggica y pretende beneficiar a las nios
de 2 de preescolar del Jardn de Nios David Alfaro Siqueiros a mejorar la
clasificacin y seriacin a partir de la implementacin de estrategias didcticas, para
fortalecer las capacidades cognitivas e intelectuales en el desarrollo de sus
habilidades y mejor manejo de los conocimientos bsicos.
Aun cuando el alumno de preescolar desarrolla actividades matemticas no logra
comprender las estructuras conceptuales de la clasificacin y seriacin, por la razn
de que necesita practicar una serie de actividades encaminadas a su enseanza.
Esto se ha comprobado al estar practicando, pues la mayora de los nios al
inscribirse a la escuela dominan la serie oral hasta en 4 o 5 debido a que necesitan
contar los objetos de su alrededor, pero esto lo hacen a manera de imitacin,
porque lo oyen decir a sus papas, hermanos, tos, y de las personas en la calle, y lo
repiten uno, dos, tres, cuatro, cinco, en ocasiones desorganizados. Es necesario
mencionar que algunas de las personas de la comunidad cuentan en purhepecha y
esto lo desarrollan los ancianos, ya que las nuevas generaciones utilizan ms el
espaol.
Al prestar atencin en los alumnos observe que a pesar de desarrollar actividades
que llevan al razonamiento lgico, aun presenta dificultades para lograr la
clasificacin y seriacin, una posible razn es que las actividades cotidianas para el
proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas no se toman en cuenta.
En el momento de trabajar algn proyecto el alumno desarrolla las actividades para
seriar y clasificar, pues ya que durante el trabajo realiza diversas actividades como:
investigar, explorar, agrupar, seleccionar, comparar, incluir y otras pero con
observaciones y reflexiones es claro que el alumno toda va no establece relaciones
de semejanza y diferencia para la clasificacin y seriacin, como por ejemplo en la
semana se pusieron a jugar a hacer casitas con pedazos de madera, cajas de
cartn, tubos de plstico y otros, a travs de este juego se les fue apoyando para
lograr clasificar y seriar las cosas y objetos como proponan, se observo las
dificultades para juntar los semejantes y diferentes.
Tomando en cuenta la experiencia se a propuesto ayudar al nio en la construccin
de las estructuras conceptuales de clasificacin y seriacin a travs de las
actividades cotidianas para que aprenda y se apropie de ideas practicas.
De acuerdo a las observaciones realizadas se detecto que la clasificacin y seriacin
es el problema medular del proceso enseanza aprendizaje del educando, esto de
acuerdo a las etapas que explica Jean Piaget: sensoriomotor, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales.
Conceptualizacin
Alumno.
Voz latina: alumnus, de alere = alimentar; llmase alumno (a) a un discpulo o
discente de su maestro (a) quien est en un proceso de enseanza aprendizaje.
Enseanza.
Proceso de direccin de la actividad cognoscitiva del educando, para posibilitar en
este la asimilacin de conocimientos, hbitos y habilidades.
Aprendizaje.
Interiorizacin reelaboracin individual de una serie de significados culturales
socialmente compartidos, cuando un conocimiento nuevo se integra en los
esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos, para lo cual el
nio tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento
nuevo y los que ya posee.

Conocimiento.
Es una forma de capacidad intelectiva, de habilidades, destrezas y competencias
que se puede medir a travs de mtodos cualitativos, cuantitativos y psicomtricos;
en no pocos casos, se asocia el tema de conocimiento al de inteligencia como
capacidad de aprendizaje, como capacidad de adaptarse al entorno o como
respuesta adecuada a un estmulo.
Clasificacin.
Segn Nemirovsky, la clasificacin es una operacin lgica fundamental en el
desarrollo del pensamiento cuya importancia no se reduce a su relacin con el
concepto de nmero. En efecto la clasificacin interviene en la construccin de todos
los conceptos que constituyen nuestra estructura intelectual. De esto podemos decir
en trminos habituales que clasificar es juntar por semejanzas y separar por
diferencias.
Seriacin.
La seriacin es una operacin que constituye uno de los aspectos fundamentales del
pensamiento lgico. Seriar es establecer relaciones entre elementos que son
diferentes en algn aspecto y ordenar esas diferencias.
Estrategia didctica.
Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lgico y coherente
en funcin del cumplimiento de objetivos educacionales, es decir, constituye
cualquier mtodo o actividad planificada que mejore el aprendizaje y facilite el
crecimiento personal del estudiante.
Comportamiento.
En psicologa y biologa, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las
personas u organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario,
pblico o privado, segn las circunstancias que lo afecten.
Operaciones concretas.

Operaciones formales.

Los objetivos generales son los siguientes:
_ Conocer los procesos de seriacin, clasificacin y correspondencia a travs de los
cuales los nios se inician en la construccin del pensamiento matemtico.
_ Identificar las caractersticas de los nios en relacin al pensamiento matemtico.
_ Analizar de qu manera el juego como estrategia favorece el pensamiento
matemtico de los nios preescolares.
_ Conocer las caractersticas para que un juego sea educativo.

Metodologa.
Para llevar la eleccin de la problemtica fue necesario recurrir a la investigacin
accin la cual se propone mejorar el conocimiento de la realidad, crear conciencia
sobre las interrelaciones sociales, econmicas, polticas, y culturales: estimular la
solidaridad para lograr un mayor nivel de organizacin, facilitando la participacin
activa de la poblacin en los procesos de desarrollo y de cambio estructural.
(Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI), aspectos que configuran
la realidad social en el diagnostico situacional en reas rurales, Mexico D.F. 1985
en Antologa Bsica Contexto y Valoracin de la prctica docente, p, 20)
Se recurri a este tipo de investigacin debido a que el proyecto tiene el propsito de
convertirse en un agente de cambio que impacte a la poblacin a la que va dirigida,
as mismo se busca transformar en la medida de lo posible la pobre visin que
tienen las autoridades escolares acerca del proceso de construccin del
pensamiento matemtico por lo cual el nio debe transitar.
La investigacin accin, permiti conocer fsica, demogrfica, social, econmica,
poltica y culturalmente a la comunidad en la que se localiza la escuela y actuar
sobre ella, tambin se utilizaron tcnicas como la observacin, y las entrevistas a
padres de familia e incluso a los propios nios con la finalidad de recoger todo tipo
de informacin lo mas real posible de la poblacin con la que se trabaja y analizar
las demandas y necesidades reales para poder actuar en ellas para beneficio de los
nios, docentes y padres de familia, otro instrumento que se utilizo fue el diario de
campo.
El tipo de proyecto es de intervencin pedagogica ya que, el docente tiene el rol
dentro del proceso educativo de reflexionar e introducir tcnicas de aprendizaje que
favorezca en los nios la asimilacin y apropiacin de conocimientos aplicables a su
vida.
En la presente propuesta valga la redundancia se propone convertir los contenidos
de matemticas en desafos dentro del saln de clases que favorecern la confianza
de los nios en si mismos y aprender de la actividad ldica, promover la alegra al
satisfacer algunas interrogantes para alcanzar el desarrollo del pensamiento lgico.
Crear alternativas factibles que favorezcan la solucin del campo problemtico sobre
la adquisicin de la clasificacin y seriacin en preescolar, en este caso dirigida a los
alumnos del Jardn de Nios David Alfaro Siqueiros de la comunidad de Chern
Michoacn.
Esta situacin se resuelve mediante el desarrollo de estrategias adecuadas,
basadas en las necesidades e inters de los alumnos tomando en cuenta los
procesos constructivos respecto a los conceptos matemticos en el nivel preescolar
y la importancia de la enseanza de las matemticas. De manera que promueve el
adecuado manejo de los contenidos y el desarrollo de las habilidades y le permita
tambin hacer uso de sus conocimientos construidos dentro de la escuela, en este
caso la clasificacin y seriacin la cual favorecer a la construccin de los conceptos
que constituyen su estructura intelectual.
Para ello en la propuesta, se aborda una serie de ejercicios sobre las operaciones
clasificatorias que conforman el proceso enseanza-aprendizaje del alumno el cual
requiere de tiempo pero favorece la adquisicin del mismo de una manera
significativa.
Lo anterior se logra con el uso de la metodologa que se expresa dentro de los
planes y programas para el aprendizaje de las matemticas y con las estrategias
diseadas para guiar el proceso de una educacin y favorecer el aprendizaje.

El objetivo de trabajo de manera general es:
Enriquecer una metodologa, para alcanzar el desarrollo de la manipulacin de
conjuntos y agrupaciones de diferentes objetos de acuerdo con sus caractersticas,
formas, tamaos y colores en el desarrollo de las actividades de enseanza con los
alumnos del segundo grado de preescolar.
Los objetivos de manera particular es:
_ Recuperar las experiencias del grupo escolar, a travs del trabajo diario.
_ Ubicar de manera clara los elementos que intervienen en el proceso enseanza-
aprendizaje de las matemticas en preescolar.
_ Presentar una alternativa didctica en la adquisicin de la clasificacin y seriacin
en preescolar.
_ Lograr que los nios aprendan a reconocer y comparar estmulos idnticos y a
establecer diferencias entre los objetos similares.
_ Propiciar que los alumnos asimilen y clasifiquen los agrupamientos de conjuntos.
_ Que los alumnos adquieran estructuras globales y significativas de clasificacin y
seriacin.
_ Fortalecer sus conocimientos y conducir al alumno a descubrir la utilidad de la
clasificacin y seriacin.





Fundamentacin terica.
Algunos referentes tericos relacionados on el pensamiento matematico fueron tomados de
Piaget (Pensamiento matematico), Alina Szeminska (Clasificacion, seriacin y
correspondencia), adems de considerar la ubicacin espacial y temporal contituyen el
punto de partida para que el nio establezca relaciones entre su cuerpo, objetos, mismas
que darn lugar al conocimient de cualidades y permitirn la comparacin de elementos de
una coleccin para facilitar las operaciones lgicas que preceden al pensamiento
matemtico.
Hablar sobre la enseanza de las matemticas en el nivel preescolar es abordar un tema
por dems complejo y de gran importancia porque en realidad la matemtica no es algo que
se deba ensear al nio y nia preescolar, ms bien se trata de un proceso de construccin
individual que tiene como referentes el desarrollo y el cmo aprende el nio a esa edad. Es
conocido por las educadoras que los nios al ingreso al Jardn se encuentran en algn
momento de su proceso de construccin del nmero por lo que en primer trmino habr que
conocer en que estadio se encuentra cada nio para enseguida disear las estrategias
adecuadas para ayudarlo a desarrollar sus posibilidades de transicin de un estadio a otro,
que no se adelantan solamente por transmisin verbal.
Tambin ser necesario retomar las aportaciones que sobre desarrollo infantil realiz Jean
Piaget para ubicar al nio en el estadio que le corresponde y que en este caso es el
preoperacional, que tiene entre sus caractersticas el pensamiento concreto que se
manifiesta a travs de su interaccin con los objetos, el medio que le rodea y sus
experiencias. El pensamiento est reducido a sucesos concretos, es egocntrico irreversible
y carece del concepto de conservacin. (SEP, 2011)
Por tal razn no es posible ensear el concepto numrico ya que se caera en el
error de empezar de lo abstracto (nivel al que no llega an el nio) a lo concreto que sera
invertir el proceso de desarrollo de los nios de edad preescolar.
Los componentes esenciales que participan en la construccin del concepto de nmero son
la operacin de clasificacin y la operacin de seriacin.
La clasificacin en trminos generales se define como: juntar por semejanzas y separar
por diferencias, esto es, se junta por color, forma o tamao, o se separa lo que tiene otra
propiedad diferente, se fundamenta en las cualidades de los objetos, la clasificacin se
realiza a partir de un conjunto universo por ejemplo, las flores y este se clasifica atendiendo
a diferentes criterios forma, color, tamao, especie, etc. Asimismo, dentro de la clasificacin
se toman en cuenta la pertenencia, que es la relacin que se establece entre cada elemento
y la clase a la que pertenece, est fundada en la semejanza, y la inclusin consiste en
relacionar lgicamente un conjunto con un subconjunto ejemplo: en el conjunto de las flores
al preguntar qu hay mas, flores rojas o flores? el nio responde generalmente que rojas,
es la comparacin de las partes con el todo.
La seriacin. Establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto
ordenando esas diferencias. Los elementos que se pueden seriar son: sonidos, vehculos,
billetes etc, y se podr efectuar en dos sentidos creciente y decreciente. (Jean, 1994)
El proceso psicolgico tanto de la clasificacin como de la seriacin de divide en tres etapas
o estadios. Tambin hay que mencionar que la seriacin operatoria tiene dos propiedades
fundamentales; la transitividad y la reciprocidad.

La transitividad. Al establecer una relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y de
este con el posterior se puede deducir cual es la relacin entre el primero y el ltimo,
ejemplo: si 2 es mayor que 1 y 3 es mayor que 2 podemos deducir que 3 es mayor que 1.
La reciprocidad. Cada elemento de una serie tiene una relacin tal con el elemento
inmediato que al invertir el orden de la comparacin, dicha relacin tambin se invierte,
ejemplo: si comparamos 2 con 3 la relacin es menor que, si invertimos el orden de la
comparacin, 3 con 2 la relacin se invierte y ser mayor que.
Estadios de la Clasificacin
El primer estadio, denominado coleccin figural se identifica cuando se le propone al nio
que ponga junto lo va junto va acomodando cada elemento por alguna caracterstica
comn al ltimo que ha colocado alternando criterios clasificatorios de un elemento a otro,
por ejemplo: el segundo se parece al primero en el color, el tercero al segundo en la forma y
as sucesivamente, y deja muchos elementos del conjunto sin clasificar.

El segundo coleccin no figural, el nio empieza a tomar en cuenta las diferencias entre los
elementos y forma varios grupitos, es decir ya no se fija en elementos al clasificar sino en
conjuntos y los criterios los establece a medida que va clasificando, y clasifica un mismo
universo en base a distintos criterios, los que el material le permita, ya sea forma, color o
tamao por mencionar algunos.

El tercero, operatorio, establece relaciones de inclusin, esto es, que ante la pregunta, qu
hay ms, tringulos o figuras? Responde que figuras, est considerando que los tringulos
estn incluidos dentro de la clase figuras y deduce que hay ms elementos en la clase que
en la subclase. La inclusin es importante porque el nio ya podr considerar que en el
cinco ya estn incluidos el cuatro, el tres, el dos y el uno.


Estadios de la Seriacin
Primero. En este estadio al pedirle al nio que ordene 10 palitos de diferentes tamaos de la
mas larga a la mas corta, forma al principio parejas la grande y la chica, posteriormente
hace tros incluyendo la mediana, y le quedan sin seriar aquellos palitos que no puede
incluir en estas categoras.
Segundo. El nio puede construir la serie con los 10 palitos por tanteo, toma un primer palito
al azar luego otro cualquiera que compara con el primero, despus un tercero que compara
con los dos anteriores y prosigue as hasta seriar todos los palitos, realiza la serie por tanteo
porque compara en forma efectiva y an no ha construido la transitividad, no puede deducir
que si un elemento es mas grande o mas pequeo que el ltimo tambin lo es respecto a los
anteriores.
Tercero. El nio toma del conjunto de palitos el mas pequeo, luego el mas pequeo de los
que quedan y as sucesivamente en caso de una serie decreciente, el proceso es inverso si
fuera la serie creciente. En este estadio el nio ya anticipa la serie completa antes de
hacerla porque ha construido la transitividad y la reciprocidad.
La operacin de correspondencia representa la fusin de la clasificacin y la seriacin, y
tambin se divide en tres estadios.



Estadios de la Correspondencia Biunvoca (Jean, 1994)
Primer estadio. Aqu el nio al pedrsele que ponga igual de materiales formando una
hilera como una modelo que se le presente, lo que har ser colocar tantos elementos como
sea necesario para igualar la longitud de la hilera modelo independientemente de la cantidad
de elementos. El nio no establece la correspondencia biunvoca. Si frente a l se separan o
se juntan los elementos de una de las hileras de modo que vari la longitud el asegura que
ya no hay la misma cantidad, y propone agregar o quitar para que las hileras vuelvan a
quedar con la misma longitud.

Segundo estadio. En este estadio el nio ya establece la correspondencia biunvoca,
utilizando el ejemplo del anterior estadio al conformar sus fichas para estar seguro que cada
ficha de una hilera est en relacin con la otra, las acomoda cada una exactamente debajo
de la otra pero tambin al separar o juntar los elementos de una de las hileras el dice que ya
no hay lo mismo y se apoya nuevamente en la longitud de las hileras, y para solucionar ese
problema dice que agregar o quitar fichas segn sea el caso para que vuelvan a quedar con
la misma longitud. El nio puede en este etapa conocer los nombres de los nmeros pero
an no han construido la conservacin de la cantidad.

Tercer estadio. En este caso al pedirle al nio que forme una hilera igual que la modelo lo
hace estableciendo la correspondencia y al realizar alguna transformacin de juntar o
separar una de las filas sostiene la equivalencia numrica de la misma, ya que considera
que si una hilera tiene nueve elementos el otro tambin independientemente de la
disposicin espacial de sus elementos.

Se sugiere la siguiente grfica:

Conocer los componentes que participan en la construccin del concepto numrico y el
proceso de desarrollo del nio, permite el diseo de estrategias y situaciones que propicien
el paso de un nivel a otro de cada nio y nia en particular y del grupo en general, adems
de partir de algo real que sera el diagnstico, llevando un seguimiento que al final del ciclo
escolar dara los elementos claros que revelen en qu condiciones se recibe a cada nio y
nia y cmo fue su avance es decir hasta dnde lleg y si desarroll su capacidad de
pensar.
APRENDIZAJE SEGN VIGOTSKY (Lev, 2010)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un
lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y
la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo'.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est
en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio
ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin
de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms
bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar
sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar
por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia
que exista entre uno y otro.
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje.
DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socializacin del sujeto en el medio: Se
da por condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicolgicas.
APRENDIZAJE: Est determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona
de desarrollo prximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da
paso a la formacin de estructuras ms complejas.


ORIGEN DEL DESARROLLO:
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje
a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia
de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no
es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero
en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de
conocimientos y patrn.
QU ES EL PENSAMIENTO MATEMTICO? (Lev, 2010)
Existen tres tipos de conocimiento: el cognitivo, el social y el conocimiento lgico
matemtico, al cual describe como aquel que no existe por s mismo en la realidad
(en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye
por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si vemos tres
objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto
de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que
son diferentes. A travs de sus manipulaciones el nio descubre lo que es duro y lo
que es blando, lo que rueda. Pero tambin aprende sobre las relaciones entre ellos
(descubre que la pelota rueda ms de prisa que el camin, que el mueco es ms
grande que la pelota, que el camin es ms pesado).Estas relaciones permiten
organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son
una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio
sensomotoras, luego intuitivas y progresivamente lgicas, tales relaciones van a ir
encontrando expresin a travs del lenguaje. As no slo aprendern a referirse a los
objetos sino tambin a las relaciones entre ellos.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, por medio del
lenguaje oral y posteriormente a travs del lenguaje matemtico que puede empezar
sirvindose de representaciones icnicas y acabar recurriendo a los nmeros.
El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs
de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo
ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas
propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de
ciertas nociones, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y
que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su
proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
Gracias a la intervencin del profesor, el nio aprender a descubrir las
caractersticas de los objetos, a establecer relaciones de distinto orden, despus a
efectuar colecciones de objetos con base en determinados atributos, a utilizar con
propiedad estrategias sencillas de contar y a representar grficamente mediante
iconos o cifras las cantidades. Aprender a familiarizarse con unidades de medicin
del espacio y del tiempo, As como a diferenciar figuras de cuerpo geomtricos y a
establecer relaciones entre ellos y l mismo.
Los contenidos a desarrollar principalmente en la edad preescolar deben dar
prioridad a la actividad prctica del nio, al descubrimiento de las propiedades y las
relaciones entre las cosas a travs de experimentacin activa, esto les permitir
obtener un aprendizaje significativo.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde
edades muy tempranas, inclusive los bebs poseen una matemtica informal que
emerge en ellos como parte de los proceso de interaccin con su entorno. Estas
habilidades, implcitas e incipientes, son la base para que a travs de la experiencia
los nios avancen en el desarrollo de nociones ms complejas.
Desde muy pequeos los nios pueden distinguir donde hay ms o menos objetos,
se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos. Aunque sea solo
con pequeas cantidades de objetos
Los ambientes en los que se desenvuelven, provee a los nios pequeos de
sistemas de conteo que pueden servir como una herramienta bsica para el
pensamiento matemtico, en sus juegos; los nios usan activamente ciertos
principios matemticos relacionados con el conteo; pueden aprender las palabras
para contar, pero lo que es ms importante, es que el conteo que usan los nios es
una actividad abstracta basada en los siguientes principios:
Correspondencia uno a uno (Contar todos los objetos una y solo una vez), orden
estable (contra en un orden la serie y siempre en el mismo orden), cardinalidad
(comprender que el ltimo nmero contado es el valor de la serie), abstraccin (el
nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los
nmeros en serie, es decir, las reglas para contar una serie de objetos de distinta
naturaleza, son las mismas para contar una serie de objetos iguales), irrelevancia (el
orden en el que se cuentan los elementos no hace diferencia, por ejemplo, si se
cuentan de derecha a izquierda o viceversa). Aun cuando los nios no son
conscientes de lo que implica, estos principios se manifiestan de manera natural en
las actividades que de igual forma realizan.
El pensamiento matemtico infantil implica, adems del conteo, las capacidades que
los nios ponen en juego para establecer relaciones con los objetos y entre los
objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin,
como base de las nociones sobre geometra y medida.

La educacin preescolar juega un importante papel en la consolidacin de los
conocimientos informales de los nios y las nias, al proveer oportunidades de usar
y extender los conceptos y habilidades matemticas que ya poseen, que provoquen
ir ms all de los que saben.
La resolucin de problemas constituye en este proceso, una fuente de elaboracin
de conocimientos matemticos; tiene sentido para los nios cuando se trata de
soluciones que sean comprensibles para ellos y se les permite explorar, expresar
sus puntos de vista y compararlos con los de sus compaeros, as como elaborar los
argumentos de las soluciones que ellos encuentran. El dominio de tareas retadoras
crea en los nios sentimientos de confianza y competencia.
Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a la
manipulacin de objetos y al uso de distintas formas de representacin espontnea y
personales, que den muestra del razonamiento que elaboran. Los nios siempre
estarn dispuestos a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo Cmo
podemos saber?.
La actividad con las matemticas alienta los rudimentos de aproximaciones
reflexivas, meta cognitivas hacia las matemticas iniciales: auto capacidad,
verbalizacin y comunicacin, checar y monitorear su propio trabajo, identificacin
de relaciones y apreciacin de abstracciones. Esto es concordante con los esfuerzos
espontneos de los nios y con el enfoque Vigotskiano de ayudar al nio a
desarrollar conceptos cientficos.
La intervencin de la educadora en este campo juega un papel relevante para
propiciar que los nios utilicen el lenguaje matemtico de manera natural y
adecuada.
Una de las bases fundamentales de las matemticas es el nmero, que es la
propiedad comn a todas las colecciones cuyos objetos puedan ponerse en
correspondencia biunvoca (apareamiento) unos con otros, y que es diferente en
aquellas colecciones para las cuales esa correspondencia no es posible.

Miriam Nemirovsky y Alicia Carvajal parten de la premisa que sostiene que el
numero es el resultado de la sntesis de las operaciones de clasificacin y seriacin,
analizan el aspecto matemtico del numero con esta concepcin y seala que este
anlisis permite comprender el proceso a tarves del cual los nios construyen el
concepto numero.

Para estas dos investigadoras la clasificacin es una operacin lgica fundamental
en el desarrollo del pensamiento cuya importancia no se reduce a su relacin con el
concepto de nmero. En efecto la clasificacin interviene en la construccin de todos
los conceptos que constituyen nuestra estructura intelectual.




ASPECTOS A DESARROLLAR PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO
MATEMTICO. (Lev, 2010)
Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico es necesario recurrir a la
resolucin de los problemas, entendiendo un problema como una situacin en la
que el destinatario no tiene una solucin construida de antemano.
La resolucin de problemas como propuso el psiclogo ruso Lev Vygotsky es una
destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las
actividades diarias.
Esta resolucin es una fuente de elaboracin de conocimientos matemticos, tiene
sentido para los nios cuando se trata de situaciones que son comprensibles para
ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solucin; esto les impone
un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresin.
Cuando los nios comprenden el problema y se esfuerzan por resolverlo, y logran
encontrar por s mismos una o varias soluciones,, se genera en ellos sentimientos de
confianza y seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y
superar retos.
Es por eso que los problemas que se trabajan en educacin preescolar deben dar
oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el
material debe estar disponible, pero sern los nios quienes decidan cmo van a
usarlo para resolver los problemas, asimismo, los problemas deben dar oportunidad
a la aparicin de distintas formas espontneas y personales de representaciones
que den muestra del razonamiento que elaboran los nios. Ya que ellos siempre
estarn dispuestos a buscar y encontrar soluciones a las preguntas que como
docentes elaboremos para despertar su inters por saber ms, por ejemplo, cmo
podemos saber?, cmo hacemos para armar?, cuntos hay en ?, etc.


TEORA DE PIAGET (Jean, 1994)
El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por si mismo en la realidad
(en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye
por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms
bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que
son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye
en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de
lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los
objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea
caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de
ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que
acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de
procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las
cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define
la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin
las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias
(relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin
entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificacin en el nio
pasa por varias etapas:
a. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogneos.
b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,
formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad
geomtrica.
c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con
elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras
representativas de la realidad.
d. Coleccin no Figural: posee dos momentos.
i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-
etapa el nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante
mantiene un criterio fijo.
ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms
y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

2. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un
conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
decreciente. Posee las siguientes propiedades:

a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relacin existente entre dos elementos que no han sido comparadas
efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido
establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como
mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una
escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad
para ordenarlas completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.
3. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o
social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsica de los objetos ni
de las convenciones, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin
reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget,
la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas
como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado
nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden
tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la
equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:
i. Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia
de correspondencia trmino a trmino.
ii. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia
trmino a trmino pero sin equivalencia durable.
iii. Tercera etapa: conservacin del nmero.
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR
Pensamiento matemtico (SEP, 2011)
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de las
nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico,
es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias
que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones
numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas. Desde muy pequeos pueden establecer
relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dnde hay ms o
menos objetos); se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, y
distinguen entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente
cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida
cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de
manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en
prctica de manera implcita e incipiente, los principios del conteo que se describen
enseguida.
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una coleccin una y
slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero
que le corresponde en la secuencia numrica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye
para determinar cuntos objetos tiene la coleccin; por ejemplo, si se cuentan
de derecha a izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el
mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numrica siempre es el
mismo: 1, 2, 3
d) Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica
cuntos objetos tiene una coleccin.
e) Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para
contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de
objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y
agujetas.
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas
que los pequeos pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La
abstraccin numrica se refiere a procesos por los que perciben y representan el
valor numrico en una coleccin de objetos, mientras que el razonamiento numrico
permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las
relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de
problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y
de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que las
nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de
nmero.
La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciar
que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo
o coleccin, y representar de alguna manera que tienen cinco objetos (abstraccin
numrica); podrn inferir que el valor numrico de una serie de objetos no cambia
slo por el hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su
valor cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin. As,
la habilidad de abstraccin les ayuda a establecer valores y el razonamiento
numrico les permite hacer inferencias acerca de los valores numricos establecidos
y a operar con ellos.
En este proceso tambin es importante que los nios se inicien en el reconocimiento
de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a
reconocer que sirven para contar, que se utilizan como cdigo (en las placas de los
autos, en las playeras de los jugadores, en los nmeros de las casas, en los precios
de los productos, en los empaques) o como ordinal (para marcar la posicin de un
elemento en una serie ordenada).
Para las nias y los nios pequeos el espacio es, en principio, desestructurado,
subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas y a sus acciones. Las experiencias
tempranas de exploracin del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos y
movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad sorteando
los obstculos con eficacia y, paulatinamente, se van formando una representacin
mental ms organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven.
El desarrollo de las nociones espaciales implica un proceso en el que los alumnos
establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos,
relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como
base de los conceptos de forma, espacio y medida. En estos procesos cada vez van
siendo ms capaces, por ejemplo, de reconocer y nombrar los objetos de su mundo
inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas (forma, tamao, nmero de
lados), de utilizar referentes para la ubicacin en el espacio, as como de estimar
distancias que pueden recorrer o imaginar.
A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con la
ubicacin espacial, progresivamente construyen conocimientos sobre las relaciones
de ubicacin: la orientacin (al lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de,
delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad (cerca de,
lejos de), la interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde,
hasta). Estas nociones estn asociadas con el uso del lenguaje para referir
relaciones, la posicin y el uso de un punto de referencia particular, y tratndose de
direccionalidad se involucran dos puntos de referencia.
Que los nios tambin construyan poco a poco el sentido de sucesin, de
separacin y representacin, es parte importante del proceso por el cual avanzan en
la comprensin de las relaciones espaciales.
El sentido de sucesin u ordenamiento se favorece cuando las nias y los nios
describen secuencias de eventos del primero al ltimo y viceversa, a partir de
acontecimientos reales o ficticios (en cuentos o fbulas), y cuando enuncian y
describen secuencias de objetos o formas en patrones (en este caso se trata de que
puedan observar el patrn, anticipar lo que sigue y continuarlo).
La separacin se refiere a la habilidad de ver un objeto como un compuesto de
partes o piezas individuales. Las actividades como armar y desarmar rompecabezas
u objetos siguiendo instrucciones de un folleto, reproducir un modelo que alguien
elabor, construir con bloques (poner llantas, volante y otras piezas a un carrito,
construir objetos diversos con piezas) y formar figuras con el tangram, contribuyen a
que las nias y los nios desarrollen la percepcin geomtrica e identifiquen la
relacin entre las partes y el objeto.
Tomando en cuenta que la percepcin es individual, se recomienda que cuando se
trate de formar figuras con el tangram o construir algo especfico con bloques (no
slo torres), cada nia y nio cuente con su propio material, porque les da la
posibilidad de que se percaten cmo un mismo modelo puede armarse acomodando
las piezas de maneras diferentes. Resulta complicado tratar de construir una figura
con el tangram, con alguien que tiene su propia percepcin de las formas, el espacio
y las posiciones de las piezas.
Cuando se coloca un objeto o una construccin al centro de una mesa o de un
crculo formado por las nias y los nios, y cada quien dibuja lo que ve no lo que
sabe del objeto que tiene enfrente, llegan a darse cuenta que las representaciones
del mismo objeto son diferentes.
Como se puede apreciar, un aspecto esencial en cuanto al dominio del espacio es
que las nias y los nios se apropien de un lenguaje que les posibilite nombrar,
comparar, comunicar posiciones, describir e identificar objetos, as como indicar
oralmente movimientos.
En relacin con las nociones de medida, cuando las nias y los nios se ven
involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar cmo se puede
medir el tamao de una ventana, ponen en prctica herramientas intelectuales que
les permiten proponer unidades de medida (un lpiz, un cordn), realizar el acto de
medir y explicar el resultado (marcando hasta dnde llega la unidad tantas veces
como sea necesario para ver cuntas veces cabe la unidad en lo que se quiere
medir y llegar a expresiones del tipo: esto mide8 lpices y un pedacito ms), lo cual
implica establecer la relacin entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta
de medir (cuntas veces se us el lpiz o el cordn).
La construccin de nociones de forma, espacio y medida en la educacin preescolar
est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y
comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la
representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de
sus propiedades.
Para estas experiencias constituye un recurso fundamental el dibujo, las
construcciones plsticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no
convencionales (un vaso para capacidad, un cordn para longitud).
Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del
vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras
nuevas que las nias y los nios pueden aprender como parte del lenguaje
matemtico (la forma rectangular de la ventana o la forma esfrica de la pelota, la
mitad de una galleta, el resultado de un problema, etctera).





Captulo 3 Evaluacin
Aplicacin
Se aplic en las actividades que enseguida se muestra el cronograma, as como
cada una de las actividades planeadas dentro de la prctica docente en el jardn de
nios.
Planeacin
Se llev a cabo la planeacin de las actividades para poder mostrar el
comportamiento de los nios del jardn el cual se basa en el fundamento terico, y
poder demostrar que un 80% de los nios en edad preescolar pueden aprender
razonamiento matemtico en seriacin y clasificacin de objetos de acuerdo a color,
figuras, tamaos, etc.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL JARDN DE NIOS DAVID ALFARO
SIQUEIROS DE LA COMUNIDAD DE HERAN MICHOACAN.

ESTRATEGIA


NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD

COMPETENCIA

RECURSOS

1


CLASIFICAR LO
GRANDE Y LO
PEQUEO

QUE LOS
NIOS CONOSCAN Y
APRENDAN A
DSTINGUIR
GRANDE Y
PEQUEO

RUEDITAS,
TAPARROSCAS,
BOTECITOS,
TUBOS DE
CARTON,
TUBOS DE
PAPEL
SANITARIO,
POELOTAS DE
PAPEL, CAJITAS
DE
CARTON, EN
DIFERENTES
TAMAOS

2


FORMULACION
DE MUCHOS Y
POCOS


QUE LOS NIOS
FORMULEN
CONJUNTOS DE
MUCHOS Y POCOS


ALGODN,
RESISTOL,
CARTULINA,
HILILLO DE
JARCIA


3


CRITERIOS DE
CORTO, LARGO,
GRUESO, DELGADO


QUE LOS NIOS
DIFERENCEN
CORTO, LARGO,
GRUESO, DELGADO

LPICES,
PALITOS,
CRAYOLAS,
RESISTOL,
MACARRON
GRUESO Y
DELGADO.


4


DIFERENCIAR
CUERPOS
GEOMETRICOS


QUE LOS NIOS
CONOZCAN Y
DIFERENCIEN LAS
FORMAS DE LAS
FIGURAS
GEOMETRICAS,


RECORTES DE
PAPEL Y FOAMI,
CAJITAS DE
CARTON,
TROCITOS DE
MADERA,
CORCHOLATAS
Y
POPOTES.



5

CLASIFICACION DE
LOS CUERPOS
GEOMETRICS POR
TAMAOS

QUE EL NIO
AGRUPE LAS
FIGURAS POR SU
FORMA Y TAMAO
FIGURAS
GEOMETRICAS
DE
FOAMI, CAJITAS
DE CARTON,
CRAYOLAS,
DIBUJOS DE
DOMINO PARA
RECORTAR,
HOJAS,
BLANCAS,
RESISTOL Y
TIJERAS.


6


RELACIN ENTRE
CONJUNTOS


ESTABLECER
RELACIONES ENTRE
CONJUNTOS
GRANDE, MEDIANO
Y PEQUEO


TAPARROSCAS
DE DIFERENTES
TAMAOS Y
COLORES,
HOJAS
BLANCAS,
CRAYOLAS.

7


FORMAR
CONJUNTOS


QUE LOS NIOS
FORMEN
CONJUNTOS Y
GRANDES

SEMILLAS DE
MAZ, FRIJOL,
LENTEJAS,
CAJITAS,
BOTES,
BOLSAS, HOJAS
BLANCAS Y
RESISTOL


8


SERIACION DE
OBJETOS DE
MENOR A MAYOR


QUE LOS NIOS
REALICEN
SERIACIONES CON
DIFERENTES
OBJETOS DE
MANERA
SECUENCIADA


PELOTAS,
TAPAS,
PALITOS,
BOTES,
POPOTES,
HOJAS
BLANCAS,
RESISTOL,
CARTULINA
DCOLORES

9


SERIACION POR
COLOR


QUE EL ALUMNO
CONOZCA Y
APRENDA A
DIFERENCIAR LOS
TONOS DE COLOR

LISTONES
AZULES EN
DIFERENTES
TONOS, HOJAS
VEGETALES EN
DIFERENTES
TONOS, HOJAS
BLANCAS,
RESISTOL Y
PALILLOS.


10


CORRESPONDENCIA
UNO A UNO


QUE LOS NIOS
CONOSCAN LA
RELACIN DE
IGUALDAD POR
CORRESPONDENCIA

DIBJOS,
CRAYOLAS,
LPIZ, SILLAS,
LIBRETAS,
CARTELES CON
NOMBRES


11







EL NUMERO QUE
CORRESPONDE


QUE EL NIO
IDENTIFIQUE LA
CANTIDAD DE
OBJETOS EN UN
CONJUNTO Y QUE
ESTABLEZCA
CORRESONDENCIA

TARJETAS CON
CONJUNTOS Y
TARJETAS CON
NUMEROS DEL
1 AL 9, GISES


















CAPITULO 4 PROPUESTA PEDAGGICA

ACTIVIDAD 1.

SITUACION DIDACTICA: Clasificar lo grande y lo pequeo.
COMPETENCIA: Que los nios aprendan a distinguir lo grande y lo pequeo.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIALES: Rueditas, botecitos, tubos de cartn, tubos de papel sanitario,
pelotas de papel, cajitas de cartn, todo este material en diferentes tamaos
ACTIVIDADES: En la mesa coloque los materiales para que los nios identificaran y
clasificaran por su tamao as mismo coloque las cajas para que depositaran los
materiales en las diferentes cajitas.
TIEMPO: Antes de iniciar las actividades del tema, realizamos una dinmica con los
nios, con el canto, el juego del calentamiento, posteriormente salimos al patio y
formamos dos filas una de nios y otra de nias donde se les pregunta cual fila es
mas grande y cual la mas pequea lo que ngel dice que la de los nios, pero
Sherlyn dice que la de las nios porque son mas nias que nios.
LOGROS: Los Nios se motivaron con la actividad, ya que el material brindado les
facilito clasificar y seriar dndoles libertad de manipular el material, jugar con el
haciendo figuras como por ejemplo trenecitos.
EVALUACION: En esta actividad los 19 alumnos 14 realizaron la actividad tal como
se les dieron las indicaciones y a 5 nios se les dificulto el colocar los objetos como
se les indico.








ACTIVIDAD # 2
SITUACION DIDACTICA: Formulacin de muchos y pocos.
COMPETENCIA: Que los nios formulen conjuntos de muchos y pocos.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIALES: Algodn, resistol, cartulina, hilo de jarcia.
DINAMICA: Para motivar la actividad les cont el cuento de la conejita blanca que
soaba contener seis hijos y la triste realidad es que al despertar solo tenia tres
conejitos.
TIEMPO: Diez minutos
DESARROLLO: En esta actividad partimos la cartulina a la mitad y en una se
pegaron dibujos de tres conejitos y en la otra mitad pegamos seis, los nios
identificaron en cual haba mas y en otra menos la mayora se equivoco pero todos
contestaron.
Tambin a ellos se les proporciono el dibujo de un conejo en un pedazo de cartulina
esto con la finalidad de que recortaran una vez recortado le pegaron el algodn y el
cordel para ponerles los bigotes.
Para reafirmar la actividad reparti unos botecitos a los nios y nias, en la mesa
coloque una cantidad de palillos para que los nios los depositaran en los botecillos
y las nias solo depositaron pocos palillos.
EVALUACION: En esta actividad los nios se motivaron porque les encanta que se
les cuente cuentos ya que existi participacin porque algunos mencionaron que
tenan conejitos en casa pero de uno (como mascota) solo Francisco menciono que
su abuelito tiene muchos.
DIFICULTADES: Algunos nios no recortaron con precisin la figura ya que en sus
recortes les logran cortar la orejita y otras las patitas.







ACTIVIDAD # 3
SITUACION DIDACTICA: clasificacin utilizando los criterios de corto, largo, grueso
o delegado
COMPETENCIA: Que los nios diferencien tamaos (corto, largo), grueso y delgado.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIALES: Lpices, palitos, crayolas, pasta de macarrn grueso y delgado y
resistol.
TIEMPO: 30 minutos para el juego y una hora para la actividad programada.
ACTIVIDADES: Para comenzar esta actividad salimos al patio formando a los nios
en fila para jugar al trenecito se les cuestiono si a fila era larga o corta, luego forme
una fila de nios y otra de nias la pregunta ahora fue cual fila era mas larga, la de
las nias contestaron, despus cortamos hilo de estambre en dos tamaos corto y
largo, posteriormente les ped a los nios que observaran los arboles que existen
dentro de la escuela y que mencionaran el grosor de cada uno, cuestionando con
esto a cada alumno.
DESARROLLO: Los nios clasificaron los diferentes materiales que les proporcione
los cuales separaron por su tamao y grosor.
Para reforzar la actividad se les dio una hoja con el dibujo de lpices cortos y largos,
gruesos y delgados para que el nio iluminara, usando el amarillo para los lpices
delgados, los gruesos con el color rojo, los largos con el azul y los cortos con el
verde decorando el margen con macarrn grueso y delgado.
LOGROS: los nios lograron diferenciar los tamaos y pudieron iluminar como se les
indico.
DIFICULTADES: Algunos nios no lograron diferenciar los tamaos pero iluminaron
como se les indico.
EVALUACION: En eta actividad todos los nios participaron activamente ya que les
gusta iluminar.





ACTIVIDAD # 4
SITUACION DIDACTICA: Diferenciar los cuerpos geomtricos.
COMPETENCIA: Que los nios conozcan y diferencien las formas de las figuras
geomtricas.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIAL: recortes de papel y foami en colores con las figuras geomtricas, cajitas
de cartn, trocitos de madera, corcholatas, popotes e hilo.
TIEMPO: 20 minutos en el juego del trenecito y una hora y media en la realizacin
de la actividad.
ACTIVIDAD: Para esta actividad salimos al patio par jugar al trenecito en donde los
nios se tomaron de la cintura y se les dio el nombre de una figura geomtrica a
cada nio.
DESARROLLO: coloque todo el material sobre la mesa para que cada nio
diferencie las formas del material presentado, en el pizarrn pegue unas figuras
geomtricas en color azul pidiendo a los nios que colocaran otra igual en el lugar
que les corresponde pero nicamente las que se parecieran en su forma y color,
preguntando en que se parecen? Dnde lo van a colocar? posteriormente se les
dio una hoja blanca donde ellos pudieron dibujar los cuerpos geomtricos y los
iluminaran del color que fuese de su agrado.
LOGROS: en esta actividad observe que la mayora logro identificar las figuras
geomtricas.
EVALUACION: En esta actividad observe que se les dificulto a algunos nios al
dibujar tuve que auxiliarlos con mayor frecuencia para que lograran dibujar e
iluminar.








ACTIVIDAD # 5.
SITUACION DIDACTICA: Clasificacin de los cuerpos geomtricos por tamao.
COMPETENCIA: Que el nio agrupe las figura geomtricas por forma y tamao.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIAL: Figuras geomtricas de foami, cajitas de cartn, crayolas, dibujos de
domino para recortar, hojas blancas, resistol y tijeras
TIEMPO: 20 minutos para manipular las figuras geomtricas y una hora para la
actividad programada.
ACTIVIDAD: Para motivar a los nios jugamos a los colores, a todos los nios que
les toco por ejemplo el color rojo se les dio la indicacin que formaran un circulo y
as se prosigui con los dems pidindoles que formaran la figura que se les haba
asignado.
DESARROLLO: Esta actividad se realizo en equipos se les proporcion el material
para cada equipo y cada uno busco las diferentes figuras geomtricas como el
circulo, triangulo cuadrado etc., diferenciaron las figuras se les dio una hoja con un
cuadro dibujado, para que observaran que figuras tenia el cuadro y se les dio una
copia del libro de material recortable donde tenia las figuras de los cuerpos
geomtricos el nio recorto la figura y la pego en el lugar que le corresponda.
EVALUACION: En esta actividad los nios mostraron inters ya que el trabajo
consista en recortar y ubicar en el lugar que le corresponde.
DIFICULTADES: A ocho nios se les dificulto un poco al recortar y ubicar las figuras
geomtricas esto fue a causa de que no fueron constantes a las clases.









ACTIVIDAD # 6.
SITUACION DIDACTICA: Relacin entre conjuntos.
COMPETENCIA: Establecer relaciones entre conjuntos, grandes, medianos y
pequeos.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIAL: Taparroscas de diferentes tamaos y colores, hojas blancas y crayolas.
TIEMPO:15 minutos para jugar con las tapas formando pequeos crculos y 45
minutos para la actividad planeada.
ACTIVIDAD: Salimos al patio a jugar al elefante, todos los nios se tomaron de las
manos formando un circulo grande y en el transcurso del juego, se fue formando un
circulo pequeo en el centro al final del juego se les indico como fue que se formo el
circulo del centro, los nios comentaron que les haba gustado el juego y queran
que se jugara nuevamente. Ya en el saln los nios clasificaron las roscas por su
tamao y se les dio una hoja blanca para que dibujaran los conjuntos e iluminaran
del color de su preferencia.
EVALUACION: En esta actividad los nios clasificaron y pintaron de acuerdo a su
creatividad.













ACTIVIDAD # 7.
SITUACION DIDACTICA: Formar conjuntos.
COMPETENCIA: Que los nios formen conjuntos pequeos y grandes.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIAL: Semillas de maz, frijol, lentejas, cajitas, bolsitas, botecitos, hojas
blancas y resistol.
TIEMPO: 15 minutos de dialogo y canto para introducir la actividad central de formar
conjuntos..
ACTIVIDAD: Para motivar al grupo cantamos en canto a la escuela voy, una vez que
terminamos el canto les pregunte Qu encontramos en la milpa? a lo cual los nios
no supieron que contestar y les explique que es una rima y que ellos tenan que
contestar: de comer y en la escuela el saber, les mostr las semillas las cuales ellos
diferenciaron de inmediato.
DESARROLLO: Les di las semillas en botes para que formaran sus conjuntos donde
los nios juntaron las semillas en montones, despus de que las manipularon les di
las instrucciones que separaran las semillas por formas, tamaos, colores y segn
su especie adems se les explico que pusieran en una bolsa el frijol, el maz en una
cajita, en el botecito la lenteja y as con las dems semillas para que el nio se de
cuenta de cmo puede formar conjuntos y al igual la clasificacin.
Para reforzar la actividad les di una hoja con tres crculos dibujados donde tendran
que pegar semillas de una sola por cada circulo.
EVALUACION: Los nios se motivaron al realizar conjuntos con el material que ellos
conocen, en esta actividad se les pregunto cuantos conjuntos de semillas tenemos a
lo cual ellos contestaron rpidamente
LOGROS: Los alumnos se motivaron al ver que bamos a trabajar con semillas las
cuales clasificaron sin mayor dificultad ya que son conocidos por ellos.
DIFICULTADES: Cuatro nios depositaron en forma general las especies
dificultndoseles hacer la separacin uno por uno a estos nios les volv a explicar y
les apoye, para que lograran separar dndoles otro ejemplo mencionando que no se
deben revolver y que cada uno debe ir en su lugar.



ACTIVIDAD # 8.
SITUACION DIDACTICA: Seriar objetos de mayor a menor.
COMPETENCIA: Que los nios serien diferentes objetos de manera asociada.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIAL: Pelotas, tapas, palitos, botes, popotes, hojas blancas resistol, cartulina
de colores.
TIEMPO: 30 minutos para manipular los objetos y una hora y media para realizar las
actividades.
ACTIVIDAD: Para iniciar la actividad salimos al patio a jugar mar y tierra, por medio
de este juego el nio aprende a diferencia adelante y atrs adems de que es
divertido los nios se relajan para seguir trabajando.
Ya en el saln les ped se formaran por estatura para que observaran que no todos
tenemos la misma estatura, unos son mas bajos y otros mas altos y al formarse se
iban acomodando adelante y atrs segn su estatura.
Posteriormente se les presento el material para que ellos lo fueran acomodando de
mas grande al mas pequeo o viceversa una vez terminada la actividad se les
pregunto cuantos objetos formaron, ellos practicaron el conteo sealando con el
dedo.
EVALUACION: Los nios participaron activamente en esta actividad les gusto el
material que se les presento.
LOGROS: Los alumnos se motivaron y participaron en la realizacin de esta
actividad, se les facilito el ordenarlos como se les dio la indicacin, Daniel descubre
otra variante de cmo ordenar una seriacin y los ordeno por colores de la siguiente
forma: una amarilla, dos anaranjados, tres verdes, cuatro azules y cinco rojos, una
vez que termino de seriar por color.
DIFICULTADES: A algunos nios se les dificult ordenarlos de manera correcta esto
sucede con los nios irregulares en su asistencia a clases. La tcnica que se utilizo
es la de recorte y pegado.





ACTIVIDAD # 9.
SITUACION DIDACTICA: Seriacin por color .
COMPETENCIA: Que el nio aprenda y conozca a diferenciar por color.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIAL: Listones azules en diferentes tonos, hojas de flores, hojas blancas
resistol y palitos.
TIEMPO: 15 minutos para el juego y una hora para la actividad programada.
ACTIVIDAD: Antes de iniciar el tema central iniciamos el juego las hojitas para esto
tuvimos que salir al patio.
DESARROLLO: Para la realizacin de esta actividad les di los listones azules se les
indico como se iba a realizar el trabajo para que cada uno analizara cual es el listn
de tono mas bajo.
EVALUACION: En esta actividad los nios mostraron inters ya que el trabajo
consista en recortar y ubicar en el lugar que le corresponde y as sucesivamente
hasta agruparlos de tono mas bajo al ms alto formndolos como ellos se forman en
fil, despus se les entrego las hojitas para fortalecer el comprensin de seriacin por
color, ya que las hojitas eran de diferentes tonos de color verde y para concluir se
les dio una hoja blanca y palitos para que formaran una casita, cada uno lo realizo a
su capacidad y creatividad, en donde descubrieron que para la casa se formaba
primero un cuadro y un triangulo para el techo o viceversa.
LOGROS: Los nios mostraron inters y participaron con motivacin adems que les
atrajo el material y Pablito dice con alegra que el termino primero y dice les voy a
ayudar a los dems para lo que Frida contesta que no porque ella puede solita.
DIFICULTADES: A cinco nios se les dificulto hacer la seriacin, por lo que tuve que
apoyar de manera individual para que comprendieran y realizaran la actividad.





.

ACTIVIDAD # 10
SITUACION DIDACTICA: Correspondencia uno a uno.
COMPETENCIA: Que el nio conozca la relacin de igualdad por correspondencia.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
MATERIAL: dibujos, crayolas, lpiz, sillas, libretas, carteles con nombres.
TIEMPO: 30 minutos para el juego y una hora para la realizacin de la actividad.
ACTIVIDAD: Jugamos con las sillas y a cada uno le di un cartel con su nombre, as
cada uno lo pone en la silla con la finalidad de que pueda identificar su nombre y su
silla que le corresponde.
DESARROLLO: Esta actividad se realizo en dos equipos formamos dos filas de
sillas los nios se pusieron de pie y se les pidi de uno por uno identificaran su silla
con su nombre.
Cuntas sillas hay? Hay sillas para todos los nios? De la misa manera se puede
hacer con libretas preguntado Cul libreta te corresponde?.
Despues de la actividad se les dio una hoja blanca con dibujos lo iluminaron y
conforme iban terminando se les pidi unieran con un lpiz lo que les corresponda.
EVALUACION: Algunos nios participaron comparando cantidades despus unieron
los elementos de esta forma s trabajo uno a uno.
DIFICULTADES: A cinco nios se les dificulto la actividad ya que de los dibujos
unieron el pan con la zanahoria y el nio con el conejo, ah los cuestione
preguntando si los nios coman pasto? Y los conejos coman carne?.









ACTIVIDAD # 11.
SITUACION DIDACTICA: El nmero que corresponde.
COMPETENCIA: Que el nio identifique la cantidad de objetos en un conjunto y que
establezca la correspondencia.
CAMPO FORMATIVO: tarjetas de conjuntos tarjetas con nmeros del uno al cinco,
y gises.
TIEMPO: 30 minutos para realizar un juego y una hora para la realizacin de la
actividad.
ACTIVIDAD: Para iniciar esta actividad salimos al patio, el juego consiste en sacar
una tarjeta con un nmero y caminar sobre la lnea hasta el cuadro trazado, en este
juego se les cuestiona Qu nmero sacaste? Dnde va este nmero? Estn
todos los nmeros colocados correctamente?.
Los nios si pueden identificar los nmeros puesto que en las actividades anteriores
se va dando el proceso que nos lleva a el concepto de nmero en edad preescolar.
DESARROLLO: Despus del juego se les mostr las tarjetas con conjuntos de
crculos las tarjetas con nmeros y que ellos mismos determinen en cual conjunto
corresponde cada una. Tambin con las tarjetas de nmeros se les puede
cuestionar Qu nmero es? En qu lugar va? Cul va antes del 5? Cul va
despus del 2?.
EVALUACION: En la actividad los alumnos participaron motivados por el material ya
que fue muy llamativo.
LOGROS: Una vez que los nios observaron los conjuntos y los nmeros, los
ubicaron, se detect que ya maneja el orden de, no presentaron dificultades
porque las cantidades fueron pequeas como inicio y gradualmente se dificulto.
EVALUACION Y SISTEMATIZACIN.
Los resultados obtenidos pueden considerarse satisfactorios, aunque se presentaron
algunos problemas de integracin y participacin de los nios de segundo grado de
educacin preescolar, esto se pudo observar cuando se trabaj con en equipos, esto
se pudo observar cuando se trabaj en equipos, por ello se debe tomar en cuenta
que el nio de esta edad ha tenido muy poca experiencia al respecto al menos de
manera formal e relacin con su desarrollo, como en el momento tambin es una
reaccin normal el no querer compartir el material, esto sucedi casi al inicio del
ciclo escolar pero se han ido integrando.
Los nios que aprendieron los objetivos de estudio fueron 15 (quince) alumnos de 19
(diecinueve) que conforman el grupo; nicamente fueron cuatro los nios que por
constantes inasistencias a la escuela no lograron superar las actividades de
aprendizaje, durante ese periodo escolar el porcentaje de aprovechamiento fue casi
del 80%.
























CONCLUSIONES.
El desarrollo el aprendizaje en el nio en este proceso que se dio gradualmente y
contribuy a entender mejor el desarrollo de su pensamiento lgico.
En la enseanza de la clasificacin y seriacin se brind la oportunidad que fuera el
nio quien descubriera las estrategias en la solucin de un problema concreto,
mediante el cuestionamiento de la reflexin.
El nio en el momento que realiza una actividad que tenga que ver con su mundo
personal el mismo est desarrollando su creatividad.
Conocer y tomar en cuenta el desarrollo de los nios resulta fundamental para llevar
a cabo correctamente la enseanza de la clasificacin y seriacin.
Las actividades tienen que ser di inters para los nios y con materiales didcticos
adecuados para realizar las actividades que despierten la motivacin del nio
siendo un medio el canto y el juego.
Despus de cada actividad se debe realizar la evaluacin ello nos permitir conocer
el avance pedaggico del nio.
La presente propuesta es solo una alternativa que puede contribuir a mejorar el
aprendizaje de la clasificacin y seriacin en matemticas. Por lo que e necesario
que el docente disee estrategias didcticas innovadoras de a cuerdo a las acciones
de los nios.


ANEXOS I
Directora: Ma. de los ngeles Ursulo Bravo.
Maestras: Bertha Edith Molina Gutirrez - - - 2 B
Blanca Leticia Ramos Muoz - - - - 2 Aque tenga que ve
Edith lvarez Ochoa - - - - - - - - - - 3 B
Mara Ruiz Olivos - - - - - - - - - - - 1 A
Virginia Gutirrez Garca. - - - - - - 3 A
Educ. Fis.: Ruth Isela Gutirrez Soto
Pers. De Apoyo: Jos Luis Hernndez Sosa
Ma. Guadalupe Morales Chavira.
















ANEXOS II

Baos: _________ Ma. Guadalupe Morales Chavira
Cancha de Fut bol Jos Luis Hernndez Sosa
Cenador _______ Virginia Gutirrez Garca.
Columpios _____ Bertha Edith Molina Gutirrez
Pescado _______ Edith lvarez Ochoa
Puerta: ________ Blanca Leticia Ramos Muoz
Res baladilla ___ Mara Ruiz Olivos
Ma. de los ngeles Ursulo Bravo cuida el rea de la educadora responsable de los
alimentos.

















ANEXOS III

Plaza Cvica Cenador


reas verdes Cancha de Futbol


BIBLIOGRAFA
Antologa Bsica Gnesis del pensamiento matemtico en el nio en edad
preescolar
UPN, Mxico D.F, Pgs. 163.
Antologa Bsica contexto y valoracin de la prctica docente
UPN, Mxico D.F. Pgs. 120.
Antologa Bsica El desarrollo de la psicomotricidad en la educacin
preescolar
UPN, Mxico, D.F. Pgs. 215.
vila Alicia y Oscar Muoz
Cmo aprenden los nios las matemticas?
CONAFE
Mxico D.F. 1984.
Bruner, Jerome
Juego, pensamiento y lenguaje en:
Accin, pensamiento y lenguaje
J:L: (Compilador)
Mxico, Alianza 1986
Carvajal, Alicia y Nemirovsky, Myriam
Qu es el nmero? y Construccin del concepto de nmero en el nio en:
Contenidos de aprendizaje, concepto de nmero.
Mxico, SEP-UPN 1987.
Contenidos de Aprendizaje. Concepto de nmero. Construccin espontnea y
consecuencias pedaggicas.
UPN,
Mxico D.F 1983 Pgs. 49
SEP
Curso de Formacin y actualizacin profesional para el personal docente en
Educacin preescolar
SEP, Mxico 2005
Pg. 302.
Fundamentos y caractersticas de una propuesta curricular para el preescolar
Mxico D.F. 2005
Pgs. 74.
Myriam Nemirovsky y Alicia Carvajal, que es el nmero? Y construccin del
concepto de nmero en el nio, en antologa bsica Gnesis del pensamiento
matemtico en el nio preescolar, UPN.
Bibliografa
Jean, Piaget (1994). El nio desarrollo y construccin del conocimiento. upn: SEP.
Lev, Vygotsky. (2010). PENSAMIENTO Y LENGUAJE (2 ED.). Barcelona: Paidos Iberica.
SEP. (2011). PROGRAMA DE EDUCACION PREESOLAR. Cd. Mexico, DF, MEXICO.