FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DA ALFABETIZAO E PRTICAS

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Aula: 03
Temtica: Abordagem histrica
Para entendermos a alfabetizao, tal como ela ocorre hoje,
precisamos relacionar as variveis que a compem e in-
fuenciam. A ao pedaggica est inserida em um contexto
social e econmico.
[...] O modelo escolar de alfabetizao nasceu h pou-
co mais de dois sculos, precisamente em 1789, na
Frana, aps a Revoluo Francesa. A partir de ento,
crianas so transformadas em alunos, aprender a
escrever se sobrepe a aprender a ler, ler agora se
aprende escrevendo at esse perodo, ler era uma
aprendizagem distinta e anterior a escrever, compre-
endendo alguns anos de instruo atravs do ensino
individualizado. , ento, no jogo estabelecido pela
Revoluo entre a continuidade e a descontinuidade
do tempo, onde a ruptura vai sendo atropelada pela
tradio, que a alfabetizao se torna o fundamento
da escola bsica e da leitura/escrita, aprendizagem
escolar. (BARBOSA, 1994)
Historicamente temos buscado resolver o problema da alfabetizao no
Brasil. O fracasso dos diferentes modelos est associado s relaes con-
traditrias e caracteriza-se pelos interesses polticos de cada poca. Num
primeiro momento, a alfabetizao era um privilgio da elite nacional e a
escola era um dos alicerces utilizados para fortalecer as desigualdades so-
ciais. O descaso com educao elementar do povo s comea a dar sinais
de mudanas a partir da universalizao do acesso ao ensino do primeiro
grau (atual Ensino Fundamental).

A partir do momento em que as crianas das classes populares ascendem
aos bancos escolares e fracassam em sua tarefa de alfabetizar-se, busca-
se o culpado. Do tema surgiria uma tese de doutorado e, ainda assim,
no se esgotaria. Todavia, para fns didticos, situaremos a discusso so-
bre alfabetizao no sculo XX dividindo-a em trs grandes perodos:
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1950 1960 1970
Busca pelo melhor m-
todo, pois enfatizavam
a relao fracasso com
a escolha do mtodo.
Havia duas vertentes:
os que defendiam o
mtodo global e os que
defendiam o fontico.
No Brasil, prevaleceu
o mtodo misto em-
pregado nas cartilhas.
Os EUA buscavam en-
tender as causas do
fracasso escolar. Era
uma poca de segre-
gao racial. Muitas
pesquisas foram feitas.
Buscavam no aluno a
razo do fracasso.
Nos meados dos anos
1970, as perguntas
mudaram, iniciaram
pesquisas que tinham
por objrtivo entender
o modo como as crian-
as aprendiam e o que
pensavam aqueles que
no se alfabetizavam
No primeiro perodo, como demonstra o quadro, imperou a discusso so-
bre os mtodos. Supunha-se que o acerto na escolha do mtodo garantiria
o sucesso da alfabetizao. Aqui no Brasil prevaleceu o uso do mtodo
misto, que consiste em um trabalho com silabas, e ainda hoje encontra-
mos resqucios muito marcantes desta forma de alfabetizar. As cartilhas
fzeram parte da infncia de muitas geraes.
Nos anos 1960, houve o boom das pesquisas sobre as teorias do df-
cit. No contexto histrico tnhamos a luta entre brancos e negros nos EUA
e as classes desfavorecidas no apresentavam o mesmo desempenho es-
colar que as favorecidas. Partia-se do pressuposto de que a alfabetizao
estava ligada a pr-requisitos e, portanto, os alunos no apresentavam as
habilidades necessrias, porque suas famlias no tinham condies de
propiciarem o desenvolvimento dos pr-requisitos.

A soluo encontrada foram os longos treinos (os chamados
exerccios de prontido) para que as crianas com difculda-
des de aprendizagem fossem preparadas.
Nos anos 1970, o foco mudou e procurou-se entender como a criana
aprende. Passaram a surgir muitas pesquisas, como as de Emilia Ferreiro
e Ana Teberosky, autoras da Psicognese da Lngua Escrita. Essas mudan-
as foram fundamentais para um novo olhar sobre a alfabetizao.
A partir dessa investigao foi necessrio rever as
concepes nas quais se apoiava a alfabetizao. E
isso tem demandado uma transformao radical nas
prticas de ensino da leitura e da escrita no incio da
escolarizao, ou seja, na didtica da alfabetizao.
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J no mais possvel conceber a escrita exclusi-
vamente como um cdigo de transcrio grfca de
sons, j no mais possvel desconsiderar os sabe-
res que as crianas constroem antes de aprender for-
malmente a ler, j no mais possvel fechar os olhos
para as conseqncias provocadas pela diferena de
oportunidades que marca as crianas de diferentes
classes sociais. Portanto, j no se pode mais ensinar
como antes... (BRASIL, 2001, p. 8)

Muitas so as mudanas pelas quais a alfabetizao vem passando. Em
aulas seguintes iremos aprofundar cada um dos mtodos, bem como
suas implicaes.
Teremos, ainda, uma aula para falar sobre as contribuies de Emilia Ferreiro e
colaboradores devido mudana de paradigma que seus estudos causaram.
A trajetria da alfabetizao est permeada pelas discusses sobre como
ensinar, e, portanto, sobre a metodologia e a concepo de ensino que
corroboram as prticas.
fundamental que cada educador entenda que a ao pedaggica nunca
neutra, pois sempre carregamos em nossa atuao os valores que acredita-
mos. Esses valores esto relacionados ao tipo de sociedade que desejamos.
Tendo conscincia ou no, o professor, em suas aulas, contribui para uma
transformao da sociedade ou para a manuteno da situao em que vive.

Na edio de novembro de 2000 da Revista Nova Escola h
um esquema grfco muito interessante. possvel encon-
tr-lo no site http://revistaescola.abril.com.br.