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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Fainholc, Beatriz
Resea "Diccionario prctico de Tecnologa Educativa"
Revista Electrnica de Humanidades, Educacin y Comunicacin Social, vol. 5, nm. 9,
julio-diciembre, 2010, pp. 162-167
Universidad Rafael Belloso Chacn
Zulia, Venezuela
Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Revista Electrnica de Humanidades, Educacin
y Comunicacin Social
ISSN (Versin impresa): 1856-9331
maria.guanipa@urbe.edu
Universidad Rafael Belloso Chacn
Venezuela
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto


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DICCIONARIO PRCTICO DE TECNOLOGA EDUCATIVA
Recepcin: 29/07/2010 Revisin: 12/08/2010 Aceptacin: 27/08/2010

Beatriz Fainholc.
Docente e Investigadora en Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, UNLP.
Argentina.bfainhol@gmail.com

RESUMEN
La resea sobre el diccionario de Tecnologa Educativa nico en su especie est
dirigido a educadores, instructores, profesores, tutores y profesionales de la educacin y
de reas disciplinarias afines; para administradores de programas educativos formales de
organizaciones y corporaciones econmicas, sociales, culturales, etc. Existe en la
actualidad la necesidad de configurar un consenso disciplinar, para arribar a un acuerdo
mnimo o marco de referencia conceptual y aplicativo, que incluya un lxico de uso
cotidiano, referido al campo de la Tecnologa Educativa. El trnsito de paradigmas en
general y tecnolgicos en particular, reclama y propicia una mayor comprensin de las
novedades, que se corresponden con la ebullicin que presenta el campo disciplinar de la
Tecnologa Educativa en el siglo XXI.

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Palabras clave: Tecnologa Educativa, Consenso disciplinar, Referencia conceptual.
PRACTICAL DICTIONARY OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY
ABSTRACT
The review of the Dictionary of Educational Technology, one of a kind, is aimed to
educators, trainers, professors, tutors and specialists in education and similar disciplines
areas, as well as for organizations and economical, social and cultural administrators of
formal educational programs. Currently, there exists the need to delineate a disciplinary
consensus to reach a basic agreement or application, conceptual or referential framework
that includes an ordinary usage lexicon referred to the Educational Technology field. The
paradigms transit in general and the technological ones as well demands and promotes a
major comprehension of novelties which correspond in turn, to the generation of this
disciplinary field of Educational Technology within the 21
st
century.
Keywords: Educational Technology, Disciplinary consensus, Conceptual reference.
DIZIONARIO PRATICO DI TECNOLOGIA EDUCAZIONALE
RIASSUNTO
La rassegna sul dizionario di Tecnologia Educazionale, per di pi unico, indirizzato a
educatori, istruttori, tutori e professionisti delleducazione e aree disciplinari simili; per
amministratori di organizzazioni e aziende economiche, sociali e culturali di programmi


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educazionali formali. Esiste oggi giorno la necessit di delineare un consenso disciplinare
per raggiungere un accordo minimo o una cornice di riferimento concettuale ed applicativo
dove venga incluso un lessico duso giornaliero riferito allarea della Tecnologia
Educazionale. Il passaggio di paradigmi in generale e quelli tecnologici in particolare
richiedono e promuovono una maggior comprensiones sulle novit, le quali si
corrispondono con la generazione che presenta il campo disciplinare della Tecnologia
Educazionale nel XX mo secolo.
Parole chiave: Tecnologia Educazionale, Consenso disciplinare, Riferimento concettuale.
INTRODUCCIN
Se definir a la tecnologa como la ciencia de la tcnica. Se trata del estudio cientfico
de lo artificial, segn Simon, H. (1969). Con Bunge, 1985; Colom, 1986; Quintanilla, 1988
se concibe que todo cuerpo de conocimiento constituye una tecnologa siempre que sea
compatible con la ciencia, est regulado por el mtodo cientfico y se utilice para controlar
procesos naturales o sociales.
Tambin se entiende con Bunge, M. (1995) que tecnologa es el campo de
conocimientos relacionado con el diseo de artefactos y con la planificacin de su
realizacin, operacin, ajuste, mantenimiento y seguimiento a la luz del conocimiento
cientfico.
La tecnologa supera, pues, el mero estatuto de ciencia aplicada hasta elevarse a un
concepto relacionado -en relacin de continuidad- con el de ciencia. No obstante, pueden
reconocerse ciertas diferencias significativas entre ciencia y tecnologa ya que, mientras la
primera se preocupa por la realidad para conocerla, explicarla y formular leyes, la
segunda se orienta al estudio de los procesos con el objeto de prescribir normas para
cambiar y mejorar la realidad a travs de acciones racionalmente mediadas y controladas.
Cuerpo de la resea
El conocimiento tecnolgico cabalga junto al cientfico y lo potencia, pero tambin
acude a otras fuentes no tan racionales del saber como apelar a los procedimientos
culturales y tcnicos existentes histricos y experiencialmente en el hacer y en la solucin
de problemas, con la intuicin y creatividad depositadas en los diseos de procesos y
productos, y otros.
La tecnologa asimismo, se diferencia segn las ciencias en las que se apoya. Cabe
distinguir, pues, entre tecnologas materiales - basadas en las ciencias naturales- y
tecnologas sociales - fundamentadas en las humanidades y en las ciencias sociales -. La
pedagoga puede concebirse y articularse, segn este enfoque, como una tecnologa
social (o sociocognitiva) orientada al estudio y mejoramiento de la accin educativa
sistemtica y de las prcticas de enseanza.
En todo caso la preocupacin es inscribir el quehacer de la Tecnologa Educativa
como una tecnologa especial dentro del marco mayor de la Tecnologa considerada
como disciplina, que posee objeto y mtodos propios. Se tratara de la tecnologa especial


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que se ocupa de las mediaciones pedaggicas desde una perspectiva sociocultural
histrica y crtica, realizada en los procesos de diseo, ejecucin y
evaluacin/investigacin de programas y materiales educativos para contextos
convencionales como para los nuevos entornos virtuales de aprendizaje.
Tambin se deben vincular los abordajes implcitos en el concepto de Tecnologa
Apropiada sostenida por aquellas lneas de pensamiento de 1970 preocupadas en
adecuar tecnologas a contextos, situaciones y usuarios.
Proceden, entre otros, de Schumacher (Londres, 1979), quien piensa en los trminos
de qu tecnologa ser ms apropiada a los contextos socioculturales donde deber
operar, lo que en general para organizaciones de pases en desarrollo como Argentina y
otros- son las intermedias, muchas veces son las ms simples y baratas, - incluso
relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -, a lo que no
les resta ninguna rigurosidad, por el contrario mayor pertinencia sociocultural.
Si estos planteos se transfieren a lo educativo (Klassen y Solid, 1981), es evidente la
necesidad de propuestas de tecnologa con rasgos apropiados (Fainholc, B. 1990) y
crticos por los tiempos que corren (Fainholc, 2000),- que por definicin consisten en
realizar un trabajo holista, situado e interdisciplinario -, al disear propuestas educativas a
modo de intervenciones reales y virtuales innovadoras, aterrizadas segn perfiles de
escenarios y actores con necesidades particulares , lo que captura el real contexto para
su apropiacin.
Como se aprecia, se est bastante lejos de la vieja concepcin de la tecnologa
educativa identificada con pautar, racionalizar y sistematizar la accin educativa a travs
del uso en el aula de instrumentos, mquinas, aparatos y equipos mecnicos, medios de
comunicacin social, elctricos o electrnicos como soportes de diversas funciones
educativas, que podan facilitar la tarea docente y mejorar el rendimiento de los
alumnos.
No es necesario presentar aqu cmo estas lneas demostraron su reducido alcance
comprehensivo, debido a la extensa documentacin existente de la especialidad.
De este modo, se perfil un nuevo avance que supone transitar de una concepcin de
la tecnologa educativa convencional, como una hegemona terica del saber
tecnolgico o tcnicas aplicativas del hacer educacin con medios, y la teora general de
sistemas en la enseanza, para transitar a una conceptualizacin de la Tecnologa
educativa.
sta, concebida desde la cultura y las mediaciones como una prctica socio-
tecnolgica educativa reflexiva de intervencin cultural, directamente derivada de las
caractersticas especficas del aprendizaje y la enseanza contextuados en escenarios
culturales y con actores particulares.
As, la Tecnologa educativa no queda atrapada por una concepcin lineal, o
absorbida/ neutralizada por la razn tcnica y la lgica mercantil del mercado, sino que


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aparece como organizador perceptivo y por ende cognitivo, dira Eisner (1987) dentro del
mbito de innovacin discursivo pedaggico. Se destaca, asimismo, como un campo
intelectual, lugar estratgico para criticar la educacin mediada y re-pensar las
mediaciones pedaggicas con tecnologas.
En medio de tales trnsitos y replanteos, muchos de los cuales incluyen,
contradicciones -con posturas hipermodernas y algunas antimodernas, o an ambas
mezcladas, - se viven situaciones encontradas con modelos para alcanzar algn futuro de
mundo, donde aparecen sociedades y personas ms preocupadas por el equilibrio y la
supervivencia que por el crecimiento y el cambio.
Sin embargo, las interpretaciones artefactuales economicistas comienzan a ceden
lugar a la necesidad de considerar la produccin expresiva de personas en proyectos y
materiales educativo-comunicacionales ejecutados por sujetos protagonistas con
competencias tecnolgico - culturales especficas.
Se tratara de una verdadera tecnologa intrnseca al quehacer educativo, centrado en
problemas y procesos de cambio conceptual, de valores y fines conducentes al desarrollo
de una conciencia poltica, eje central de esta formacin que incluye la responsabilidad
tica de sostener posibles modos de intervencin tecnolgico - educativa apropiados a
contextos como creaciones para una sociedad armnica.
Esta lgica se articula con la de la sociedad del conocimiento que presiona cada vez
ms, reclamando a la educacin convertirse en la inversin estratgica ms significativa
de estos tiempos.
Concurrente a esto, el campo de la Tecnologa Educativa requiere un cuidadoso
tratamiento a fin de adoptar decisiones fundantes por sus procesos y consecuencias
caractersticos, y que al resolver cuestiones coyunturales, no pierda la perspectiva general
de construccin a largo plazo.
Por ello se define a la Tecnologa Educativa como la organizacin integrada de
personas, significados, conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples y/o
equipos complejos electronificados, pertinentemente adaptados, a ser utilizados para la
elaboracin, implementacin y evaluacin de programas, proyectos y materiales
educativos que tienden a la promocin del aprendizaje contextuado de un modo libre y
creador.
Se trata de una Tecnologa Educativa Apropiada -T.E.A.- que se diferencia y supera
de la Tecnologa educativa convencional existente desde la dcada de 1960 en adelante.
Consideraciones finales
La T.E.A., apoyndose en los pilares del enfoque holista, la psicologa cognitiva,
interactiva y constructiva para el aprendizaje y la enseanza para la comprensin
inteligente con una sociologa de la comunicacin social, actualmente incorporando las
TICs, intenta superar abordajes convencionales y ofrece una sntesis crtica con un nuevo
paradigma de una Tecnologa Educativa CRTICA.


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Dicho paradigma, el cual desde una perspectiva socio cultural,- que es la que se ha
seleccionado y mantenido en todo este Diccionario,- propone la eleccin, combinacin y
utilizacin de mediaciones tecnolgicas en forma reflexiva, contextualizada y estratgica,
segn los siguientes criterios:
1- que fortifiquen los encuadres participativos, interactivos y de confrontacin,
adaptados a las necesidades especficas de los usuarios para proyectos y materiales
educativos.
2- que apelen a reconstruir los contenidos, a revisarlos y a modificarlos por el
protagonismo de cada persona que aprende, preferentemente colaborativamente en
grupo, cercano o remoto.
3- que provoquen la vinculacin teora - prctica y prctica - teora por investigacin -
accin (bsqueda, confrontacin y recreacin) de procesos y productos, para alcanzar
programas de crecimiento humano consistente y coherente.
4- que estructuren situaciones pedaggicas y de produccin de material didctico
donde se favorezca las relaciones y las bsquedas que el estudiante debe aprender
consciente y contextuadamente, tanto en situaciones individualizadas y sociales de
aprendizaje.
5- que llevan a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos
tecnolgicos y las TIC sin deslumbrarse en su consumo indiscriminado, sino
estableciendo planes de incorporacin y actuacin evaluados en trminos de necesidades
propias.
De este modo se trata de un campo del conocimiento tecnolgico educativo, como
espacio abierto y de reflexin crtica, para la investigacin y contraste de las prcticas
educativas mediadas en proyectos y materiales educativos (curriculares, si se trata de
educacin formal) cada vez ms articulados con las TIC.
Esta disciplina tecnolgica especial corporizada en acciones tecnolgico educativas
mediadas y en entornos y herramientas histrico - culturales semiolgico- didcticas en
diversos soportes, provoca diversos dominios en la estructuracin y funciones socio -
cognitivas en la persona que aprende, y que se inscriben en las prcticas de la enseanza
formal y no formal, presencial y a distancia.
Se enuncian los fundamentos ms salientes de la Tecnologa Educativa Crtica:
1- Pedagoga prctica de la tica comunicativa, reconstructiva y crtica, de respeto a la
diversidad, multiculturalista para la convivencia solidaria.
2- Apropiacin de recursos tecnolgicos a escala humana propiciando equidad,
participacin igualitaria y autodominio personal y colectivo.
3- Resignificacin de la incertidumbre para superar fragmentaciones diversas y
ampliando la reflexin y la lucidez junto a otras formas de pensamiento terico- prctico.


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4- Desmitificacin epistemolgica en la navegacin interactiva e interconectiva para
fortalecer la lectura crtica y la comprensin, en apuestas hermenuticas.
5- Construccin de la telemtica - glocal" por mediaciones / negociaciones
significativas y valiosas para el desarrollo socio-cognitivo en la prctica cotidiana.
6- Desarrollo de la moral autnoma y la autorregulacin racional y madura en
contextos educativos metatcnicos.