Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente





















Sistematizacin de experiencia Profesorado de educacin pre primaria bilinge
intercultural


Nombre del estudiante
Graciela Roxana Coroxn Ajcot



Carrera
Profesorado de Educacin Preprimaria Bilinge Intercultural



Asesor Pedaggico:
Lic. Edgar Leonel Quievac Yojcom





San Andrs Semetabaj, Solol, Junio de 20l4

















Autoridades Generales:

Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios Rector Magnfico de la USAC
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Secretario General de la USAC
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director de la EFPEM


Consejo Directivo:
Lic. Danilo Lpez Prez Secretario Acadmico
Lic. Sal Duarte Beza Representante de Profesores
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Representante de Profesores
Ma. Dora Oqueli guila de Estrada Representante de Profesionales Graduados
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
Br. Jos Vicente Velasco Camey Representante de Estudiante
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Dedicatoria


A Dios: Por ensearme el camino correcto de la vida,
guiando y fortaleciendo cada da con su santo
espritu.

A mi madre: Por creer y confiar en m, apoyndome en todas
las decisiones que he tomado en la vida.

A mi Padre: Por su apoyo incondicional, que Dios lo
restablezca, de su enfermedad, y lo quiero
mucho.

A mis hermanos: Este triunfo estudiantil lo comparto con todos
ustedes.

A mi esposo: A l le dedico este triunfo como estudiante para
la elaboracin del presente trabajo final de
graduacin mediante la sistematizacin de
experiencias como docente. Por su
comprensin, amor, paciencia y tolerancia lo
que contribuy para alcanzar este triunfo.

A mi hijo: Luis Daniel Yax Coroxon, gracias por su apoyo
y comprensin que me ha dado

A mis sobrinos: Por apoyarme.

A mis amigas y amigos: Rosalia Sacuj y Miriam Aracely

A mis compaeros y
Compaeras de cohorte; Gracias por su apoyo incondicional

y

A usted: Que la recibe. Especialmente





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ndice

CAPITULO I ........................................................................................................................................ 3
A. DATOS DE BASE ............................................................................................................................ 3
CAPITULO II ....................................................................................................................................... 4
MARCO CONTEXTUAL ....................................................................................................................... 4
A. Descripcin de la Comunidad y Escuela donde Laboro. .......................................................... 4
1. Descripcin Del Aula de Preprimaria Bilinge. ..................................................................... 4
2. Historia.................................................................................................................................. 5
3. Ubicacin: ............................................................................................................................. 6
4. Clima: .................................................................................................................................... 7
5. Flora Y Fauna: ....................................................................................................................... 7
6. Poblacin: ............................................................................................................................. 7
7. Aspectos Culturales: ............................................................................................................ 8
8. Organizacin Comunitaria: ................................................................................................... 9
9. Servicios Bsicos: ................................................................................................................ 10
10. Latinizacin Y Drenaje: ..................................................................................................... 10
11. Transporte: ....................................................................................................................... 11
12. Aspectos Econmicos: ...................................................................................................... 11
13. Aspectos Sociales: ............................................................................................................ 11
14. Aspectos Educativos: ....................................................................................................... 12
15 Datos estadsticos .............................................................................................................. 13
Capitulo III ....................................................................................................................................... 18
Plan de Sistematizacin de la Experiencia ...................................................................................... 18
A. Aspectos Generales. ............................................................................................................... 18
1. Ttulo. Sistematizacin de Experiencias Educativas en la Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea san Jorge la Laguna, dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docentes. ........................................................................................................... 18
2. Elaborado por: Graciela Roxana Coroxn Ajcot............................................................ 18
3. Municipio: San Andrs Semetabaj ............................................................................... 18
4. Departamento: Solol ................................................................................................... 18
iii



5. Establecimiento: COPB Anexo a EORM Aldea San Jorge La Laguna, Solol. ................. 18
6. Fecha: 0ctubre 2013 al 21 de abril 2014. .................................................................... 18
B. Sobre la experiencia .............................................................................................................. 18
1. Objeto: ............................................................................................................................... 18
C. Justificacin: ........................................................................................................................... 18
1. Breve Resumen de la Experiencia ...................................................................................... 19
D. Objetivos ................................................................................................................................ 20
E. Ejes de la Sistematizacin ....................................................................................................... 20
1. Actitud Docente. ................................................................................................................. 20
2. Metodologa: ...................................................................................................................... 20
3. Clima De Clase: ................................................................................................................... 20
4. Recursos a Utilizar: ............................................................................................................. 20
5. Relacin Con La Comunidad: .............................................................................................. 21
6. Articulacin Escuela: ........................................................................................................... 21
F. Hiptesis ................................................................................................................................. 21
G. Metodologa: .......................................................................................................................... 21
1. Procedimientos que se utilizarn. ...................................................................................... 21
2. Tcnicas que se utilizarn. .................................................................................................. 22
3. Instrumentos que se aplicarn ........................................................................................... 23
CAPITULO IV.................................................................................................................................... 27
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA .................................................................................................. 27
A. Actitud Docente: .................................................................................................................... 28
1. Antes ....................................................................................................................................... 28
2. Ahora ...................................................................................................................................... 30
a) Actitud docente innovadora ............................................................................................... 33
b) Que hice para cambiar ....................................................................................................... 34
B. Metodologa utilizada ............................................................................................................ 36
1. Antes .................................................................................................................................. 36
2. Ahora .................................................................................................................................. 37
C. Clima de clase ......................................................................................................................... 42
1. Antes .................................................................................................................................. 42
2. Ahora .................................................................................................................................. 43
iv



D. Recursos utilizados ................................................................................................................. 45
1. Antes ................................................................................................................................... 45
2. Ahora .................................................................................................................................. 46
E. Relacin Escuela-Comunidad. ................................................................................................. 48
1. Antes .................................................................................................................................. 48
2. Ahora .................................................................................................................................. 48
F. Articulacin Escuela y Desarrollo comunitario ....................................................................... 49
1. Antes .................................................................................................................................. 49
2. Despus .............................................................................................................................. 50
CAPITULO V..................................................................................................................................... 52
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA .............................................................................. 52
A. Actitud docente: ..................................................................................................................... 52
1. El docente con actitud creativa: ......................................................................................... 52
2. La tecnologa va de la mano ............................................................................................... 53
B. Metodologa utilizada: ............................................................................................................ 55
C. Recursos Utilizados: ................................................................................................................ 57
D. Clima de Clase ....................................................................................................................... 58
E. Relacin con la Escuela y la Comunidad. ............................................................................... 60
F. Articulacin Escuela y Desarrollo Comunitario: ..................................................................... 62
1. Articulacin desarrollo comunitario ................................................................................... 62
CAPITULO VI.................................................................................................................................... 64
Marco terico ................................................................................................................................. 64
A. Actitud Docente ..................................................................................................................... 64
B. Metodologa Utilizada. ........................................................................................................... 69
1. Evaluacin de los Estudiantes: ........................................................................................... 69
2. Metodologa A Utilizar ....................................................................................................... 70
3. Aprendizajes, emociones y clima de aula. .......................................................................... 71
C. Clima de Clase ......................................................................................................................... 72
1. Actitud afectuosa y favorable ............................................................................................ 73
2. Actitud tolerante: .............................................................................................................. 73
3. Clima Afectivo: .................................................................................................................... 75
D. Relacin con Escuela y Comunidad. ....................................................................................... 81
v



1. Expectativas de calidad....................................................................................................... 81
2. Actitudes: ............................................................................................................................ 82
E. Articulacin Escuela/Comunidad y Desarrollo: ...................................................................... 88
1. Qu es Desarrollo Comunitario? ...................................................................................... 88
2. Qu son Redes Sociales de Desarrollo Comunitario? ...................................................... 89
CAPITULO VII................................................................................................................................... 93
LECCIONES APRENDIDAS ................................................................................................................ 93
1. En rea Cultural de Guatemala: ......................................................................................... 94
2. En rea De Formacin Educativa: ...................................................................................... 95
3. En el Curso de Desarrollo Evolutivo del Nio: .................................................................... 95
4. El Curso de Psicopedagoga: ............................................................................................... 95
5. rea Tcnico Metodolgico: ............................................................................................... 96
Capitulo VIII .................................................................................................................................. 108
PROPUESTA: ................................................................................................................................. 108
Bibliografa .................................................................................................................................... 123
ANEXOS ......................................................................................................................................... 125
1



INTRODUCCIN

La presente sistematizacin de mi experiencia tiene como objetivo
fundamental dar a conocer, elementos importantes, que se puedan utilizar en el
proceso de enseanza aprendizaje.

Ya que la motivacin me surgi, como docente, la cual ha sido muy
importante en mi labor educativa, y me dejo una buena experiencia para el
desarrollo de mi comunidad escolar.

Mi sistematizacin la realice en la escuela Oficia Rural Mixta Aldea San
Jorge la Laguna del Municipio y Departamento de Solol.

Anteriormente mi trabajo como maestra era tradicionalista llego con mucho
conformismo en mi persona, me preocupe por actualizarme ahora soy otra,
empleo diferentes tcnicas me informo me actualizo, mantengo la participacin
activa de mis alumnos gracias al proceso del PADEP/D.

Gracias a estos cursos he aprendido a ser diferente tengo cambios en mi
vida personal como una actitud diferente como maestra; estar mejor actualizada;
poder brindar una educacin de calidad, para facilitar el proceso, para que el nio
se sienta motivado recibiendo una educacin de calidad y participativa.

La informacin de este, trabajo es dejar firmeza de lo que aprend, en el
PADEP/D para realizarlo con los nios y nias en el transcurso de su educacin.
Y formar una nueva sociedad, para nuestros futuros ciudadanos que sean
capaces de ser emprendedores y de descubrir nuevos conocimientos.

A travs del trabajo se ha logrado la reconstruccin de la experiencia docente
sobre los ejes los cueles son: actitud docente, metodologa utilizada, clima de
2



clase, recursos utilizadas, relacin con la comunidad y articulacin escuela/
desarrollo comunitario.

El contenido de esta sistematizacin se organiza en ocho captulos para
ubicar el contexto educativo, ya que se presenta de la siguiente manera.

En el Captulo I relacionado a los Datos de Base.

El Captulo II relacionado al Marco Contextual en donde est ubicada la
escuela y la comunidad toma en cuenta la historia y los datos ms importantes.

Capitulo III Marco Contextual se organiza el trabajo y sirvi de gua, que
contiene el breve resumen de la experiencia.

Capitulo IV Sobre de la descripcin de las experiencias sistematizadas.
Breve resumen de lo vivido en el aula.

Captulo V la experiencia sistematizada del Marco Terico para cambiar para
cambiar opiniones diferentes de cada autor en lo que describe en cada eje.

Captulo VI Se elabor el Marco Terico, lo que se investig ylo que dice
cada autor en la cual, permite mejorar el dominio de cada tema

En el captulo VII Lecciones Aprendidas y me da a conocer lo importante
que fue el programa acadmico de desarrollo de profesional docente desarrollo
PADEP/D que cambios tuve en el proceso.

En el captulo VIII se presenta la propuesta para plasmar y transmitir
educacin de calidad.



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CAPITULO I
A. DATOS DE BASE

1. Nombre del estudiante: Graciela Roxana Coroxn Ajcot
2. Direccin Particular: Barri Tzanjay, San Andrs
Semetabaj
3. No. de Cedula o DPI: 2723819851415
4. No. de Telfono(s): 56913515
5. Carrera: Profesorado de Educacin
Preprimaria Bilinge Intercultural
6. No. de Carn: 201228992
7. Escuela Donde labora: Escuela Oficial Rural Mixta
8. Direccin de la Escuela: Aldea San Jorge La Laguna
9. Sede de la Profesionalizacin docente: Escuela Oficial Urbana Mixta
El Hormigo
10. Municipio: San Andrs Semetabaj
11. Departamento: Solol
12. Coordinadora de Sede: Fredy Puac Dionisio
13. Asesor Pedaggico: Lic. Edgar Leonel Quievac Yojcom
14. Coordinador Departamental: Santos Jairo Garca Matzar











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CAPITULO II
MARCO CONTEXTUAL

A. Descripcin de la Comunidad y Escuela donde Laboro.
1. Descripcin Del Aula de Preprimaria Bilinge.
a) Jornada Matutina:
El aula donde enseo el saber diario de cada nio de mi comunidad, es de
tres metros de largo y dos metros de ancho est pintado de color verde limn en
la parte de enfrente una ventana de madera que consta de ocho vidrios
rectangulares la base de la madera es de color rojo es de techo de lmina los
tendales de madera pintado de color negro piso es torta de color gris la puerta es
de metal de color verde, una ctedra de las ms antiguas de color caf y pintura
amarillo la silla de color negro mesas rectangulares forradas de diferentes
colores e identificacin del nombre de cada alumno.
Encima de dos mesas cuadradas el rincn de aprendizaje con memoria de
los animales domsticos y memorias en de kaqchikel de diferentes figuras para
mencionar los nombres tteres de los animales acuticos rompecabezas de las
vocales y una botella desechable lo cortamos en dos y le pegamos papel de
china en la parte de atrs se le llama atrapa bolas ya que las bolas estn hechas
de prensa forrado con papel de china de colores primarios y segundarios ya que
nos sirve por los tamaos colores forma en el lado oeste un casillero con
temperas acuarelas rompecabezas crayones pegamento hojas en blanco y a
colores libros de cinco aos botes forrados de diferentes colores con sus tijera y
lpiz borrador sacapuntas cuerdas costales para jugar de gusanitos o tnel.

b) Normas de convivencia.
El respeto de maestro al alumno y el alumno con el maestro como el saludo
la puntualidad trabajar en grupo y en unidad tener una buena convivencia entre
ellos mismos ser sociable, es decir que tengan la facultad de vivir en sociedad,
de compartir con otros nios y nias y de estructurar la vida social de modo que
la socializacin y la convivencia sean armnicas.
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Mis alumnos estn cantando




2. Historia.
Los Primeros pobladores se dieron cuenta de la importancia de que la
comunidad contara con un nombre adecuado para su identificacin
principalmente para los procesos de gestin, por lo que en honor al patrono de la
aldea y por ubicarse en la orilla del lago de atitln decidieron denominarlo Aldea
San Jorge La Laguna Segn el historiador Francisco Vsquez.

San Jorge La Laguna, es actualmente aldea, la que est est dentro de la
jurisdiccin de la cabecera departamental de Solol, pero cuando se fund naci
como municipio con ciento setenta y cuatro habitantes a fines del siglo XVII. Ms
tarde y a pedido del jefe poltico fue declarado Aldea por no tener los dos mil
habitantes que marcaba la ley y por carencia de los servicios bsicos
indispensables.

L a comunidad de san Jorge la laguna empez a poblarse a fines del siglo
VXII. Entre los primeros habitantes se recuerdan a don Fernando Sajbin y don
Nicols Ramos personas muy distinguidas en la comunidad y con mucho
liderazgo. Previo a su llegada al lugar, asentados en la orilla del lago de Atitln
junto al ro Kiskap en el lugar conocido actualmente como finca en el jaibal,
(anteriormente Kaibal o centro de comercio) se fueron del lugar debido a las
crecientes del rio, exponindoles a constantes desastres.
6



Los habitantes de la aldea de san Jorge La Laguna anteriormente vivan en
el dominado Jaibal, pero al haberles quitado el derecho de posesin se
trasladaron al cerro donde actualmente se aglutinan la mayor parte de las
familias. Desde su llegada, durante ocho meses vivieron del ingreso que
obtenan de sus cosechas (agricultura) y el resto tenan que emigrar a la costa
sur a trabajar de jornaleros para obtener ingresos a su familia. Desde su
formacin, San Jorge La Laguna pertenece al municipio y departamento de
Solol, ha sido reconocida como comunidad desde el 23 de marzo de 1882
segn Acuerdo Gubernativo.

Como autoridad local, aproximadamente en el ao 1800 cuenta con alcalde
auxiliar, el primero con asumir el cargo el cargo fue Tranquilino Buch. A dems
de conformacin de algunos comits quienes contribuan con el desarrollo
comunal. E n toda su historia la comunidad ha sufrido varias penalidades.

Muchos aos atrs la aldea San Jorge la Laguna contaba con grandes
extensiones de terrenos cultivables y boscosos, si embargo con el paso del
tiempo los pobladores fueron despojados de sus propios terrenos ocasionados
por el abogado Domingo Fuentes, quien a cambiado de sus servicios
profesionales solicito a la comunidad accedi a dicha peticin, otorgndole una
porcin de terreno plano pero pequeo, sin embargo el seor Fuentes
aprovechndose del analfabetismo de los comunitarios, se fue apropiando de
mayores extensiones de tierras hasta quedarse con la mayor parte.

Durante el conflicto armado interno, especialmente en el ao 1980, la
comunidad sufri secuestros y saqueos ya que hubo dos personas fallecidas y
por seguridad la comunidad se organiz a nivel interno refugindose en
diferentes lugares de la comunidad.

3. Ubicacin:
San Jorge La Laguna. Aldea del municipio de Solol, Solol De la cabecera.
Por la ruta nacional 1 al sur aprox. 3 km. al entronque con una rodera de 100
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mts.
Del citado entronque, son aprox. 3 km. este-sureste por la ruta nacional 1 a
la cabecera. Municipio de Panajachel. De la aldea por rodera serpenteada sur
pasando por el casco de la finca Jaibal, aprox. 3 km. a la playa norte del lago de
Atitln, al lado este del delta del ro Quiscab. Escuela 1,720 mts. SNM, latitud.
1445'03", longitud. 91 10 '20".

4. Clima:
Templado.

5. Flora Y Fauna:
En la comunidad an se existen variedad de especies de animales plantas
vegetales de la comunidad, las ms mencionadas y conocidas son:

a) Fauna:
Ardilla, Mapache, Zorrillos, Serpientes, Armadillo, Tacuazn, Conejo, Paloma,
Cenzontle, Clarinero, Pjaro carpintero, Gato, Cantoras, Palomas de colores.

b) Flora:
Banano, Izote, Jocote, Pino, Ciprs, Palo de pito, Guachipiln, Sauce,
Aguacate, Grabilea, Caf

6. Poblacin:
Nmero de habitantes: Segn datos estadsticos del Centro de Convergencia
para el ao 2010 la poblacin de la Aldea San Jorge la Laguna es de 2798
habitantes, lo cual es equivalente a 1360 hombres y 1438 mujeres lo que hace
un porcentaje de mujeres del 51.39% en comparacin con los hombres que es
de 48.60%.

a) En su poblacin 100% de la Etnia Kaqchikel
La aldea de san Jorge la Laguna est conformado por 400 familias. Con un
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promedio de 7 a un mximo de diez personas por familia. En viviendas
aproximadamente 510 datos obtenidos por Cocodes y comisin de la planta de
basura de la comunidad.

7. Aspectos Culturales:
a) Costumbres:
En aldea de San Jorge, la mayor parte de su poblacin participa en las
diferentes festividades en lo cual estn conformadas:
1.1 Fiesta Titular de la Comunidad.
1.2 Cambios de Cofradas.
1.3 La feria de la virgen de los inocentes.
1.4 Da de los Santos.
1.5 Da de los Reyes.
1.6 Da de la Madre.
1.7 Semana Santa.
1.8 Da de la Independencia.
1.9 Navidad.
1.10 Ao Nuevo.

b) Tradiciones:
Las actividades y fechas importantes para la comunidad son:
Festividades:
1.1 El 6 de enero.
1.2 Los Santos Reyes.
1.4 El 23 de enero en honor a la virgen de los Santos Inocentes
1.5 El 23 de abril de abril en honor al Patrono San Jorge.
.
c) Comida Tpica:
Pulike con tamalitos de hoja de milpa y hoja de tusa

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d) Grupo tnico:
Etnia 100% maya Kaqchikel, se identifica por el traje que utilizan por el
idioma que hablan.

e) Cosmovisin:
La poblacin mantiene su identidad y su cosmovisin maya, ya que ellos lo
demuestran con sus principios y valores que, que les han inculcado nuestros
antepasados. Uno de los valores y principios. Es el respeto a los ancianos y
ancianas desde los nios jvenes y adultos.
En la comunidad de San Jorge La Laguna existen varios lugares sagrados
donde ellos celebran ceremonias mayas, ya que la comunidad cuenta con
diferentes guas espirituales que conforme las necesidades de las personas
atienden a la poblacin y personas que llegan de diferentes departamentos,
municipios, cantones, caseros, los se dan a conocer por el respeto a la
naturaleza, y por sus principios a los cuatro puntos cardinales, al agua a la tierra
al viento.

8. Organizacin Comunitaria:
Dentro de la organizacin interna de la comunidad de san Jorge La Laguna
estn, Asociaciones, comits, comisiones, en esta comunidad han mantenido su
propia organizacin entre ellos estn los principales, Ajqijab o como guas
espirituales.

a) Alcalda Auxiliar.
b) Comit de agua potable.
c) Asociacin Julajuj Batz.
d) Comit Escola.r
e) Comit Pro-mejoramiento.
f) Comit de Iglesia.
g) Comit de Carretera.
h) Comit de Desechos Slidos y Aguas Residuales.
i) Comit de Cementerio.
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Es un conjunto y un referente de gobierno indgena con identidad, de libre
ejercicio del derecho indgena y del sistema jurdico maya.
9. Servicios Bsicos:
En la aldea cuenta con los siguientes servicios:

a) Agua:
De las 492 familias, el 95% cuenta con agua entubada domiciliar y el 50%
carece de dicho servicio.

b) Electricidad:
El 100% de las familias cuenta con energa elctrica y alumbrado pblico.

c) Saneamiento Ambiental:
Actualmente la aldea cuenta con un vertedero donde se recicla la basura de
la comunidad. Por lo tanto non todos los habitantes estn conscientes de la
importancia del reciclaje an existe un porcentaje de personas de la comunidad
que se niegan al darle tratamiento a la basura.

10. Latinizacin Y Drenaje:
En la Aldea de San Jorge La Laguna la mayor parte de la poblacin tiene
instalada la red de tuberas, para drenajes, ya que por lo tanto no se encuentra
funcionando debido a que deben terminarse los trabajos de la planta de
tratamiento de aguas grises que posee la aldea, L a mayora de los habitantes
han escavado fosas spticas donde depositan las aguas que utilizan del lavado
de ropa y de otros enseres del hogar y una minora dejan correr las aguas negras
encima de la tierra.

a) Aguas Negras:
La mayora de las familias han perforado fosas spticas donde canalizan las
aguas negras y una minora, las dejan correr encima de la tierra o a flor de tierra
que se dirigen hacia los barrancos que se conectan al lago de atitln.

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11. Transporte:
El medio de transporte que utilizan las personas para llegar a la comunidad
de San Jorge La Laguna, son carros pickup que salen del mercado mayoreo y
del centro de Solol para la aldea de san Jorge La Laguna, y dos buses de
transporte que de propiedad de un grupo de personas de la comunidad que
transportan personas de Solol a Panajachel, que por lo tanto dejan a las
personas en la carretera y a caminar a la comunidad.

12. Aspectos Econmicos:
En La Aldea de San Jorge La Laguna no cuenta con terrenos para cultivo, las
fuentes de cultivo, es en la costa donde un 50% de habitantes cultiva en la costa
ya que hace 12 aos los habitantes recibieron donado cinco cuerdas, el cultivo
de ellos en la costa es pacaya , naranja, bananos, caf, maz, lo traen a vender a
Solol y el otro 25% salen a sembrar cerca de san Jos chacaya el otro 25%
salen a los municipios cercanos de Solol o Panajachel ya que con esos
ingresos salen a comprar el maz para el sostn de la familia.

Mayormente el hombre es el responsable de conseguir el recurso econmico
para la familia, en algunas familias la esposa y los hijos aportan la economa en
la casa, realizando trabajos de artesana, y de mostacilla, o a negociar a Solol.

Los ingresos econmicos de daca persona, se sostienen de las jornadas de
trabajo diariamente, trabajando como albailes, comerciantes, artesanos,
jardineros, meseros, algunos trabajan en oficinas etc. Obteniendo un ingreso
promedio mensual de Q1000.00 QUE Al ao hace un total de Q 12,000.

13. Aspectos Sociales:
La Aldea de San Jorge La Laguna, Cuenta con un centro de convergencia
del Sistema integrado de Asistencia en salud, una vez al mes se brinda consulta
mdica por parte de la asociacin Ixim Achi, se cuenta con cinco comadronas,
Bomberos Voluntarios, Una Alcalda Auxiliar, Farmacia, Carnicera, Internet,
Tiendas, Herrera, Herrera, Venta de ropa tpica, Biblioteca.
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En la comunidad cuenta con sus servicios bsicos: agua potable,
electricidad, saneamiento ambiental, letrinizacin, y drenaje, aguas negras y un
centro de reciclaje de basura.

14. Aspectos Educativos:
Para el ao 2002 el nivel de escolaridad de la poblacin era ningn grado de
escolaridad 47 personas, con preprimaria 25 personas, con nivel primario 703
personas con nivel medio 90 personas con nivel superior 3 personas, tomando
en cuenta que para ese ao la poblacin era de 1,551 habitantes.

Es importante indicar que para el ao 2010 no se cuenta con un dato
estadstico de los niveles de escolaridad de la poblacin, pero se considera que
las personas adultas de la comunidad en su mayora no sabe leer ni escribir,
porque no pudieron asistir a la escuela, son el 15% de la poblacin.

En los ltimos cinco aos ha aumentado la oportunidad de los jvenes para
continuar sus estudios bsicos y superiores, Por lo que el ndice ha mejorado
notablemente, Existe un porcentaje mnimo de nios jvenes que por razones
socioeconmicos ni asisten a la escuela ya que deben aportar para la economa
familiar.

Para el ao 2002 el ndice de analfabetismo era de 28.36% evidenciando
mayormente a las mujeres en los adultos ma36% evidenciando mayormente a
las mujeres en los adultos mayores, El ndice de analfabetismo oscilaba el 51%,
en su mayora de jvenes y nios que saban leer y escribir Para el presente ao
no se cuenta con un indicador de analfabetismo de la poblacin, sin embargo se
estima que permanece en un 15%, evidenciando mayormente en el adulto mayor
tanto hombre como mujeres.

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El nivel ms elevado de la escolaridad de las personas es 40% nivel
primario, nivel diversificado 40% nivel universitario 10% y el 10% lo conforman
personas que saben leer y escribir.

En la aldea de san Jorge la Laguna funcionan tres instituciones que velan por
la educacin de la poblacin en general.

La escuela Rural Mixta de la aldea San Jorge La Laguna, Brinda los niveles
de Preprimaria Bilinge, Prvulos y Primaria completa, en jornada matutina con
un horario de 7:30 a 12:30 actualmente cuenta con una poblacin de 480
alumnos comprendidos.

15. Datos estadsticos
a) Estadsticas 2014
Entre las edades de 5 a 17 aos de edad. Su poblacin es 100% indgena
Kakchikel.
GRADO SECCIN HOMBRES MUJERES TOTAL
Preprimaria
Bilinge
A 5 10 15
Preprimaria
Bilinge
B

8 10 18
Prvulos A 3 3
Prvulos B 3 4 7
Prvulos C 3 4 7
Prvulos A 4 2 6
Primero A 16 12 28
Primero B 15 14 29
Primero C 15 13 28
Primero D 5 5 10
Segundo A 13 11 24
Segundo B 11 13 24
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Segundo C 9 16 25
Tercero A 15 17 32
Tercero B 13 19 32
Cuarto A 12 19 31
Cuarto B 12 15 27
Quinto A 12 17 29
Quinto B 11 14 25
Sexto A 13 13 26
Sexto B 11 18 29
Peps I 8 5 13
Peps II 5 6 11
219 258 479

b) Estadstica 2013
GRADO SECCIN HOMBRES MUJERES TOTAL
Preprimaria
Bilinge
A 5 10 15
Preprimaria
Bilinge
B

8 10 18
Prvulos A 3 3
Prvulos B 3 4 7
Prvulos C 3 4 7
Prvulos A 4 2 6
Primero A 16 12 28
Primero B 15 14 29
Primero C 15 13 28
Primero D 5 5 10
Segundo A 13 11 24
Segundo B 11 13 24
Segundo C 9 16 25
Tercero A 15 17 32
15



Tercero B 13 19 32
Cuarto A 12 19 31
Cuarto B 12 15 27
Quinto A 12 17 29
Quinto B 11 14 25
Sexto A 13 13 26
Sexto B 11 18 29
Peps I 8 5 13
Peps II 5 6 11
219 258 479

c) No. De Docentes
En la escuela Oficial Rural Mixta de San Jorge La Laguna laboran 18
docentes, en diferente regln presupuestario en la modalidad que informo en el
siguiente cuadro.
Profesores Profesoras Total
Docentes que
laboran en la
escuela

11

11

22
Docentes
Monolinges
09

07 16
Docentes
Bilinges
02 04 06
Docentes
presupuestados.
01 02 03

En la escuela oficial rural mixta se reciben diferentes programas de apoyo de
parte del ministerio de educacin, Fundacin Familia Maya y de APIMA. Entre
ellos estn los siguientes: Alimentacin Escolar, tiles escolares, Valija didctica,
Becas de la Fundacin Familia Maya y Libros de partes de APIMA.

16



El edificio escolar est construido de block, actualmente cuenta con 20 aulas,
una direccin, una cocina, una mini biblioteca deshabilita. Tambin es importante
resaltar que la escuela cuenta con un muro perimetral y dos aulas construidos de
con (envases desechables rellenos de bolsas plsticas) que los mismos nios
elaboran.

Tambin se encuentra la Escuela Pre- Escolar que atiende a nios de 3, 4 y
5 aos. Esta escuela es un apoyo moral para los nios. Su objetivo primordial es
preparar a los nios para ingresar a la escuela de primaria, su fundadora es
Doa Sharon, persona que es extranjera, que trabaja en las comunidades
brindando apoyo a los centros educativos.

La maestra Clara Buch es la encargada de impartir las clases a los alumnos
de cuatro aos de cinco aos cuenta con un total de 40 nios y 30 nias el
ausentismo es de un 15% la mayora de los nios culmina el ao el centro de
apoyo les brinda desayuno refaccin. La hora de entrada es las ocho y la salida
las 12: del medio da es un programa de madres solteras, viudas o de escasos
recursos.

El hogar comunitario Manitas a la Obra No. 543-30 de la Secretaria de Obras
Sociales de la esposa del presidente SOSEP atiende a nios y nias de seis
meses a seis aos. El apoyo es para madres viudas, solteras y trabajadoras, as
tambin para las familias de escasos recursos. Cuenta con una poblacin de
treinta alumnos en general, horario de atencin, de 30 nios y nias el horari de
atencin es de 7:00 de la maana a 17:30 de la tarde.

La responsable es la madre titular Marta Vernica Cum Barreno y la madre
corresponsable Mara Candelaria Bocel Cuc, tambin las apoya Elma Cristina
Xoch Palax. La maestra del nivel primaria Urbana se llama Dominga Mendoza
Mendoza Ajcaln de Solol el hogar de Sosep brinda alimentacin : desayuno
refaccin, almuerzo, y refaccin y se les brinda materiales educativos reciben
clases por la maana, a medio da les dan almuerzo, despus de almuerzo
17



tienen un horario de descanso si el nio o nia quiere dormir o jugar no cuenta
con instalaciones propias, las instalacin donde los nios estudian es prestada
son prestadas por personas de la comunidad est dividida en cocina dos aulas
un patio pequeo un bao el cerco es de lmina fue fundada la institucin en
1998, la institucin est reconocida por el ministerio de Educacin.

Actualmente funciona un instituto mixto privado de educacin para todos, ya
que es en la jornada vespertina y estudian en las instalaciones de la escuela de
la jornada matutina de la escuela oficial rural mixta

Actualmente est funcionado con los grados que son primero segundo y
tercero bsico Con un total de 40 alumnos.

d) Calidad Educativa:
La mayora de los maestros de la escuela oficial rural mixta es buena porque
la mayora de los maestros tienen estudios universitarios.
















18



Capitulo III
Plan de Sistematizacin de la Experiencia

A. Aspectos Generales.
1. Ttulo. Sistematizacin de Experiencias Educativas
en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea san
Jorge la Laguna, dentro del marco del
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docentes.

2. Elaborado por: Graciela Roxana Coroxn Ajcot
3. Municipio: San Andrs Semetabaj
4. Departamento: Solol
5. Establecimiento: COPB Anexo a EORM Aldea San Jorge La
Laguna, Solol.

6. Fecha: 0ctubre 2013 al 21 de abril 2014.

B. Sobre la experiencia
1. Objetivo:
Desarrollar un proceso acadmico en la forma de trabajar con mis alumnos
ms activa dinmica los nuevos conocimientos hacia mi persona como forma de
superacin para tener la transformacin del maestro en el aula.
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.

C. Justificacin:
Escriba: Tener un cambio en la niez Guatemalteca en la enseanza
aprendizaje ya que es un elemento fundamental para el desarrollo e innovacin
de metodologas, actualizacin del docente superar mejorar ya que la niez tiene
derecho a mejorar con una calidad educativa, ya que estos conocimientos es
19



importante trasladar a las futuras generaciones ya que como maestros nos
sintamos comprometidos mejorar la calidad educativa del pas.

1. Breve Resumen de la Experiencia
La experiencia educativa la realice en el centro educativo de preprimaria
bilinge, de la aldea de san Jorge la Laguna, Solol.

a) Donde se Realiz.
La sistematizacin se realiz en la Escuela Oficial Rural Mixta, de la aldea
san Jorge la Laguna, del departamento de Solol.

b) Cuando se Realiz.
18 de agosto del 2,012

c) Quines Participaron.
Autoridades educativas, Docentes, participaron estudiantes, Padres de
familia, durante el proceso participo el Ministerio de Educacin, La Universidad
de San Carlos de Guatemala, Autoridades de la escuela del PEM

EFPEM Autoridades, del programa acadmico del Desarrollo Profesional
Docente De PADEP/D, Direccin Departamental De Educacin, Supervisores
Educativos, Docentes Directores y Docentes de las Escuelas, Con Padres de
Familia y reconocer la participacin del Sindicato de Trabajadores ESTEG.
.
d) Qu Pretenda.
Obtener un cambio en el proceso de enseanza aprendizaje innovar tener
nuevos conocimientos tener experiencias compartir experiencias ofrecer a los
alumnos cambios de aprendizaje significativo conocer el talento de cada alumno.
Y que el alumno sepa desenvolverse de mejor manera en su diario vivir.

La transformacin de la educacin curricular en el aspecto enseanza
aprendizaje, para tener un cambio en las aulas.
20



e) Principales Resultados que se Esperan
Cambio y desarrollo acadmico en la enseanza aprendizaje integral.

D. Objetivos
a) Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D
b) Habilitar al participante del PADEP/D para desarrollar el trabajo de
graduacin.

E. Ejes de la Sistematizacin
1. Actitud Docente.
Es la disposicin de nimo con mis alumnos tener cambios para que
nuestros alumnos se sientan en confianza y as mismo despertarles el inters de
cada quien se sientan con autoestima elevado para lograr cambios para que
tengan cambio, mejorado a la educacin.

2. Metodologa:
Aplicar nuevas tcnicas nuevas metodologas en el desarrollo de nuestra
clase, y as ir mejorando para obtener un buen desarrollo y que tenga un mejor
aprendizaje. Despertar inters y estimular al alumno.

3. Clima De Clase:
Mejorar, hacer cambios ya no ser la maestra tradicionalista, que mi aula sea
de ambiente agradable para que los estudiantes se sientan con buen auto
estima, Fomento de valores, trabajo en equipo, convivencia interpersonal,
organizacin de alumnos, material didctico mantener disciplina en un grupo y
conseguir un buen clima de clase

4. Recursos a Utilizar:
Usar de mejor forma lo que est a nuestro alcance y desarrollar la libertad de
expresin y a estimular la atencin de los alumnos y alumnas.
21



Es todo lo que tenemos alrededor y que sea til en el proceso de
enseanza aprendizaje los recursos constituyen herramientas fundamentales
para el desarrollo y el requerimiento del proceso de enseanza aprendizaje es un
apoyo valioso para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

5. Relacin Con La Comunidad:
Comunicacin con los padres de familia y la comunidad pobladores
involucrado padres de familia en actividades escolares reuniones para
informacin de sus hijos gestiones proyectos en el aula para que sepan el
comportamiento de los nios o como van en la escuela en su estudio.

Los padres son una expresin de la comunidad local de la escuela del
personal docente se relaciona con las autoridades y miembros de una
comunidad para coordinar a beneficios del aprendizaje de los nios y nias.

6. Articulacin Escuela:
Son las experiencias que se viven desarrollando en la que se establece un
vnculo de una larga tradicin en la escuela de realizar proyectos con la
comunidad desde diferentes perspectivas es as como se establecieron
diferentes modalidades en el que hacer educativo de la escuela como mejorar la
comunidad, y participacin en actividades escolares y comunitarias, (gestionar
proyectos reuniones de informacin, organizacin de consejos educativos de
padres de familia).

F. Hiptesis
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y preprimaria.

G. Metodologa:
1. Procedimientos que se utilizarn.
a) Lineamientos del PADEP/D

22



b) Enfocarse por medio de la prctica y aplicacin de metodologas y
tcnicas dinmicas aprendidas a describir el procedimiento, del programa
PADEP/D.

c) Recopilar datos del trabajo a realizarse con los estudiantes utilizando
materiales que estn a su alcance.

d) Seleccionar ordenar y analizar escribiendo todas mis experiencias.

e) Investigar entrevistar analizar interpretar reconstruir historia por medio de
fotografa compartiendo mis experiencias con los compaeros maestros para ver
efectos negativos y positivos del programa.

2. Tcnicas que se utilizarn.
a) Observacin:
Donde podre, detectar los comportamientos, actitudes dentro del medio en
que se desenvuelven los nios y nias.

b) trabajo en equipo:
Trabajare con la participacin de los alumnos, padres de familia, y
compaeros maestros.

c) La entrevista:
Se realizara con los padres de familia, comunidad educativa, maestros
directores para conseguir opiniones.

d) verificacin de instrumentos:
Se utilizaran cuadros de cotejo, cuadros de registro, portafolio.

e) Ficha Tcnica:
Me servir para llevar un registro, para ordenar y ordenar experiencias.
23



f) Diario de Campo:
Llevar un control de lo que trabajamos en el aula y los logros que se ha
obtenido.

g) Evaluacin:
Se va utilizar para verificar si se lograron los objetivos.

3. Instrumentos que se aplicarn
a) Entrevista:
Se entrevistara a 5 padres de familia, de la comunidad educativa donde
laboro, para ver si mi trabajo ha cambiado en el proceso del programa
PADEP/D.

b) Instrumentos:
Lista de cotejo, es para llevar un control de lo que han trabajado durante las
clases.

c) Portafolios:
Recopilacin de trabajos.

d) Minutas:
Lo ms importante del curso

e) Apuntes de clase:
Todo lo que se ha trabajado en el programa del PADEP/D.

f) Fotografas.:
Evidencias de lo que trabaje en todo el proceso acadmico.


24



4. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para la
reconstruccin histrica.
a) Agenda Diaria de Actividades
b) Plan de Sistematizacin
c) Cronograma
d) Clasificacin de los ejes
e) Bibliografa

5. Qu elementos aspectos habr que tomar en cuenta para ordenar y
clasificar la informacin:
a) Anlisis cualitativo
b) Observacin
c) Entrevista fotografa
d) Anlisis de datos
e) Tabla comparativa
f) Clasificar
g) Ordenar
h) CNB
i) Experiencias Propias del estudiante.

6. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para la
interpretacin crtica.
a) Ordenar y dar informacin por ejes
b) Analisis critico
c) Resumen
d) Opinion de los autores

7. Que fuentes de informacin se van a utilizar
a) Internet
b) Portafolio
c) Textos
d) Apuntes de clases
25



e) Experiencias de compaeros
f) Apuntes de clase
g) Folletos
h) Copias
i) Lderes y ancianos de la comunidad

8. Actores Involucrados
a) Docentes
b) Estudiantes Padres de familia
c) Facilitadores
d) Asesor
e) COCODES
f) Alcaldes auxiliares
g) Director

9. Productos que deben surgir de la sistematizacin:
a) Estar dispuesta al cambio total a a las nuevas metodologas y tcnicas
para desarrollar diferentes discapacidades en los estudiantes.

b) Ser una persona que est dispuesta del cambio y transformacin de
nuevos paradigmas nuevos metodologas desarrollar en el nio las diferentes
capacidades o talentos que ellos tienen para que puedan llevar una educacin
integral.

c) Como docentes ser capases de innovar la educacin ser positiva valorar
los esfuerzos del estudio que he podido desarrollar y emprender mejor y
estrategias preparados con mejores actitudes para la vida diaria
Que los nios y nias sepan aprovechar y valorar lo que ellos adquieran los
nuevos cambios que se les presente



26



10. Plazos y Cronograma
Fecha

Actividades
Participante
02 al 15
de enero
Plan de sistematizacin Estudiante
Asesor

15 al 31
de Enero

Marco contextual
Estudiante
Asesor
Febrero
2014

Introduccin del marco terico
Estudiante
Asesor
Marzo
2014

Revisin del plan y marco Contextual
Estudiante
Asesor
Abril
2014

Descripcin y anlisis de la experiencia Estudiante
Asesor
Mayo
2014
Lecciones aprendidas, propuesta,
anexos y bibliografa, introduccin.
Estudiante
Asesor
Julio
2014
Revisin de entrega final Estudiante
Asesor








27



CAPITULO IV
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

La sistematizacin de la experiencia la realice en la Escuela Oficial Rural
Mixta de la Aldea de san Jorge La Laguna, Solol, Solol en la escuela donde
tengo catorce aos de labor docente en el sector oficial, con el compromiso de
mejorar la calidad educativa he participado en las directivas como presidenta y
como secretaria capacitaciones congresos seminarios como directiva de los
consejos educativos de la comunidad es as que cuando me entere de la
oportunidad que nos brinda el ministerio de educacin y la universidad de san
Carlos de Guatemala me integre voluntariamente para adquirir nuevos
conocimientos y no decir que nos estaban capacitando de nuestro nivel me sent
muy confortada porque realmente me haca falta nuevos conocimientos del
proceso del programa acadmico de desarrollo profesional docente PADEP/D ya
que es un proceso que me permite desarrollar una metodologa activa con los
alumnos y ensearles a mis compaeros nuevas tcnicas habilidades destrezas,
ya que tengo que innovar el conocimiento a la nuevas generaciones que viene
para un futuro mejor y ser conscientes de la realidad y desarrollar en su propio
contexto de la comunidad

Este programa me ha fortalecido con
una visin amplia de lo que se puede
realizar dentro de clase con los alumnos y
alumnas tomando en cuenta la realidad
socio cultural y el contexto de la
comunidad actualmente en la que vivimos
e involucrarnos en las actividades de la
comunidad y de la escuela para que los
nios desarrollen sus habilidades
Dentro de la comunidad y en entorno de
su escuela que les permita la comunicacin
28



Ya que con la nueva metodologa que estamos utilizando es de mucha ayuda
para lograr que los alumnos y alumnas desarrollen un pensamiento que analicen
que tengan habilidades que trabajen en equipo con creatividad habilidades ya
sea en expresin artstica canto en declamacin en danza dramatizaciones ya
que dndoles la oportunidad ellos se desenvuelven de la mejor manera

A. Actitud Docente:
He comprobado que mi actitud como docente es uno de los elementos ms
importantes para que se pueda desarrollar un ambiente agradable en el que
todos los nios y nias sientan el deseo de permanecer en el aula y la escuela.
Mi actitud como maestra en el momento de la enseanza y de enfrentarme
debo de motivar y seguridad confianza, seguridad para estimular su pensamiento
y su confianza ya que mi persona es responsable de crear en los alumnos que
sean positivos para que capten los conocimientos, pero para que el alumno me
respete crear una aceptacin de respeto para lograr lo que quiero a largo o corto
plazo.

1. Antes
Antes de ingresar a la escuela debo de dejar por un lado mis problemas
personales para que mi actitud permita la inclusin esto marcara la mente y la
vida de nios y nias que se estn formando, para que se enfrenten a un mundo
en el que les permita ser capases de sobresalir para la vida y lo practique.

En el tiempo que he laborado he querido hacer lo mejor de mi persona Pero
el programa del PADEP/D ha cambiado antes me senta incapaz insegura ahora
me siento la forma de dar mi clase muy terica no me gustaba trabajar lo
practico muy formal que todo lo hicieran a mi manera de ser el alumno tiene que
tener su propia creatividad ahora comprendo que los alumnos que los alumnos
utilizan su imaginacin su creatividad para pegar recortar y elaborar trabajos
tomar en cuenta los nios por igual ellos piensan de una manera y yo de otra
aunque realmente lo que yo tena entendido o me haban enseado as nos
29



ensearon y me educaron pensaba que todo estaba bien con la educacin que
imparta.

Mi actitud como docente con los alumnos y alumnas realmente ha cambiado
porque a partir de las experiencias adquiridas me permite ser ms dinmica
flexible y tolerante tener otra visin logrando que mis alumnos sean actores de
del aprendizaje y desarrollo cambios en los alumnos y alumnas ahora es ms
participativo colectivo interactan con sus compaeros y compaeras de clase y
de la escuela han perdido el temor de hablar con las personas que estn a su
alrededor con el pblico es el momento de participar muestran su seguridad de si
mismo con lo que estn haciendo en lo cual pueden desenvolverse en las
actividades y mi persona como decente los guio y los oriento para facilitar al nio
o nia en cualquier actividad.

Un docente tiene que tener vocacin para tener un buen desempeo en su
labor y de esa forma se refleja la actitud que realmente hace sentir el amor a sus
alumnos y al trabajo que aplicamos dentro de nuestra aula y el deseo que los
alumnos superen de una manera eficaz, de que aprendan para la vida no para un
momento transmitirles esa alegra y entusiasmo y los valores que no lo pierdan,
que el alumno vuelva a la escuela con alegra y sonrisas que no se sientan con
temor, con el cambio de mi persona los alumnos llegan con inters de aprender y
permanecer en su aula y la escuela.

Mi actitud como maestra hace que desarrolle un ambiente agradable ms
alegre ms motivador dinmico y que genere confianza el alumno y alumna
muestra motivacin rendimiento alegra por trabajar lo que enseo mis clases
han sido de manera y forma interactiva con los nios y nias.

Mi inters es que mis alumnos aprendan de una forma dinmica que no sea
para el momento para toda la vida. Con la innovacin de PADEP/D lo aprend a
trabajar practico ya que realmente quiero que se de calidad las clase que les
presento a los alumnos y alumna y ellos se desarrollen mental y fsicamente para
30



que sean capacitados en todo momento, lo que les imparto en clase ya que
estn en el mejor momento de captar y absorber toda informacin.

2. Ahora
Ahora soy ms dinmica, flexible les doy ms participacin a los nios y
nias que sean ellos los actores principales del proceso enseanza aprendizaje,
he logrado comprender mejor a mis alumnos, que sean ellos los que participen
haciendo sus trabajos con alegra diversin recortes de lo que hay en su entorno
haciendo sus creatividades por medio material desechable didctico que
socialicen y compartan sus ideas entre ellos solamente de esa manera
aprendern a mejorar sus trabajos, un de las mejores formas es de rotarlos y que
as se socialicen y compartan con sus compaeritos sus experiencias y los
compaeritos del nio o nia compartan su experiencia.

Mi cambio de actitud ha permitido mayor acercamiento a los alumnos
tomando en cuenta los valores de la diversidad de nuestra tnea ya que por lo
tanto en mi aula mis alumnos todos son tratados por igual sin ninguna
discriminacin he logrado que todos mis alumnos opinen diferentes ideas y
tomndolos en cuenta en todas las actividades que se realizan en la escuela.

Todos los ejes deben de influir positivamente en el desarrollo de una clase
activa, considero que mi actitud como docente debe de ser la mejor para que los
dems ejes como el clima de la clase, los recursos la metodologa , y la relacin
con la comunidad van de la mano para que tenga xitos y positivismo en el aula
y la escuela soy ms activa y facilitadora del proceso aprendizaje para dar una
clase ms especfica y dinmica para que los alumnos no se sientan con presin
si no que se sientan motivados para asistir a la escuela en vez de alejarlo que se
sientan animados de llegar los das de clases con la felicidad que se les ve en el
rostro y as sentirme motivada para seguir impartiendo el conocimiento en el aula
y la escuela compartir jugando con los nios y las nias .

31



Mi forma de ser o actitud cambio demasiado con mis compaeros soy ms
comunicativa colaboradora apoyo en todas las actividades que realizamos en la
escuela dentro y fuera del establecimiento, para que haya un cambio en mi
persona un ambiente agradable y ser positiva cada da no quedarme donde
estoy .

Con los padres de familia hay una relacin directa porque los padres son
autores de la educacin ir dejar ir a traer a sus hijos al tener ms comunicacin
con ellos despierta el inters y la capacidad de gestionar infraestructura o
necesidades prioritarias con los alumnos, para que trabajemos unidos a favor de
la niez y de la escuela y de los nios y nias.

La enseanza de los alumnos respecto la higiene personal han permitido la
presentacin y el auto estima en el alumno llegan a la escuela ms reglados pero
todo esto lo he alcanzado platicando con los padres y ellos pues lo han puesto
en prctica con sus hijos llegan baados con el pelo cortado con ropa limpia.

Mi actitud despus del PADEP/D me permitido ser dinmica ms especfica
creativa con muchas fortalezas de enseanza aprendizaje comprendo que los
alumnos pueden desarrollar diferentes inteligencias o talentos, ya que tengo muy
bien definido el nio o nia podr desarrollar uno o ms que otra inteligencia
depende como el padre los formado a crecer en su entorno donde vive, entonces
digo que me ha transformado el cambio adquirido PADEP/D he cambiado mi
actitud ante la comunidad mis alumnos y alumnas con mis compaeros
maestros.

Sin embargo debo de decir que la actitud del director ha sido lo ms psimo
en proceso que he llevado en el PADEP/D no me apoyo en las clases que tenia
que realizar como modelo no me ha brindado con los recursos necesarios para
compartir la metodologa y las experiencias adquiridas en PADEP/D que fue un
requerimiento de las evidencias e informe de la estadstica de los alumnos con la
32



resistencia de trabajar en equipo al hablar con l deca que es mejor estudias en
otra universidad que no es obligatorio no nos trae beneficios.

Reun a los padres de familia explicndoles la educacin integral de los
contenidos y ellos me dieron su apoyo para que trabaje me manifestaron que
tienen que tener cambios los nios tiene que trabajar con creatividad y no
trabajar con lo mismo de siempre al pedir los materiales los padres me lo
mandan ya un envase desechable palillos lo que est en nuestro contexto es la
forma que une dialoga con ellos trabajo por medio de tteres a los nios les gusta
por medio de los cuentos. Dentro de todo esto debemos mostrar un cambio de
actitud ante el personal docente para que ellos digan ay un cambio, un da se
acerc una compaera me pregunto porque yo trabajo con motivacin y los nios
y nias atentos a lo que les enseaba le comente que en PADEP/D e tenido un
cambio con la enseanza aprendizaje con la modalidades que se trabajan dentro
del sistema practico y dinmico el alumno puede desarrollar su inteligencia
mltiples.

Me llena de satisfaccin y esperanza para que nuestra comunidad y pas
tenga un cambio de la realidad en que vivimos, de esta forma podemos cambiar
una gran parte de la realidad de la educacin que a mi persona me ha
beneficiado estudiar innovar todo ya no ser la misma persona ahora soy muy
creativa dinmica y me gusta compartir lo que aprend con mis compaera ahora
soy muy comunicativa en mi persona se nota la diferencia,
Es significativo ya que los temas impartidos tienen que ver con su realidad y
nicamente tenemos que afianzar esos conocimientos previos con lo que ya
cuentan.

Es increble el cambio la motivacin, despus de ver la alegra de mis nios
y nias, trato la manera de innovar mis conocimientos investigando nuevas
tcnicas y formas de poder impartir los contenidos en una manera fcil y
agradable y armoniosa para ellos investigo constantemente, compro materiales
nuevos como libros de cuentos, trabajo con rompecabezas tteres juegos
33



educativos e incluso utilizo la computadora para poder impartir cantos bailes
cuentos con mis alumnos tambin elaboramos dentro del aula materiales que les
sirven a ellos para adquirir sus conocimientos sobre determinado tema, investigo
sobre nuevos ejercicios de gimnasia a rtmica que ayuda a realizar ejercicios
corporales para estimular las neuronas en el cerebro segn la necesidad que
presenta cada uno de mis alumnos y alumnas









a) Actitud docente innovadora
Despus del cambio la maana se les hace demasiada corta ya que se
entretienen y les gusta la nueva modalidad de enseanza y no quieren ni salir a
recreo quieren quedarse dentro del aula es para mi persona ha sido de lo mejor
el cambio se ve a sido de la mejor manera y muy agradable para todos en
general, es una motivacin y un reto muy grande para m como docente
actualizarme constantemente para desempear mi labor como docente de una
manera efectiva y necesaria para la niez guatemalteca en el que se forme en
los nios y nias conocimientos significativos que puedan ser aplicables en su
entorno con eficiencia dentro de su comunidad.

Basndome con mis conocimientos adquiridos he logrado que los padres me
tengan confianza y respeto se sienten muy motivados para apoyar a sus hijos
llegan a dejar a sus hijos me preguntan si necesito material les gusta que los
nios tengan cambios salimos a participar a Solol en los desfiles y los padre me
apoyan de una mejor manera los nios y nias se sienten contentos y eso me
levanta el nimo de seguir trabajando con ellos CNB, Y herramientas de
34



evaluacin. Mi labor como docente a dado un giro total trabajo con los nios y
nias y con necesidades educativas especiales por lo que las herramientas de
evaluacin han sido un instrumento muy valioso para poder realizar
adecuaciones curriculares individuales, ya que las necesidades son totalmente
diferentes, ha sido de gran beneficio para todos el trabajo es personalizado,
requiere de mucha entrega, pero me queda la satisfaccin de ver el fruto en
cada uno de los nios la alegra que se les ven su rostro de sonrisa alegra y
animo de llegar todos los das para cada quien es significativo y para mi es gusto
estar con los nios y nias

b) Que hice para cambiar
No fue fcil el cambio como lo expuse anteriormente ya que pens que como
maestra, crea tener libertad de ctedra a mi manera sin seguir lineamientos
inventar mis actividades a mi manera de ser nicamente como una diversin a
veces mis contenidos no tenan ningn objetivo a seguir en determinado
momento que no me serva para reforzar o tena algn objetivo por el cual
realizarlas.

Es por ello que me ha servido de gran manera la sistematizacin para
aplicar el cambio como docente constructivista pues nos han dado las
herramientas ms importantes para aplicar un cambio en los contenidos para
cambiar estudio, me actualizo, me informo sobre el uso de herramientas de
evaluacin, CNB ya que es la base para la formacin de los estudiantes.
Realmente al tenerlos en mis manos entend la importancia de aplicarlos de una
manera correcta dentro de la escuela donde laboro.

Es necesario el cambio en todas las reas e incluso cambiar mi manera de
evaluar aplico lo que es el listado de cotejo ya que realizaba nicamente
evaluaciones que a veces no tenan sentido y entregaba una tarjeta simple ahora
trabajo las tarjetas.

35



Conocindonos tejiendo relaciones construyendo nuestra convivencia
sembrando el futuro identificacin de los colores del cnb tradicionalistas
solamente es pintar y pegar ahora mis alumnos los examino grupal por medio de
juegos ahora mis alumnos me dicen que trabajemos en decoracin grupal por
medio de dinmicas y ellos se toman el inters de trabajar limpio los examinar
por medio de cuentos ellos me ponen atencin y me comentan que entendieron
aprend a trabajar integrado comprend que no solamente se realizan las
evaluaciones, por medio de diferentes estrategias

El listado cotejo, rbrica escala de rango las cules me sirve de base para
ver la necesidad de reforzamiento en las reas que refleja la evaluacin, que el
resultado no es cualitativo si no que es cuantitativos pero la informacin que
refleja es de gran importancia para mi labor que desempeo como docente.

Actualice me dieron capacitaciones para cambiar todo esto planifico de
acuerdo al CNB , y al contexto en que vivimos anteriormente trabajaba tena que
dar los temas del CNB sin ver si mis alumnos me captaron lo que trabaje ahora
he cambiado trabajo calidad no cantidad refuerzo las necesidades que se
presentan durante el proceso buscando estrategias que ayudan a resolver las
dificultades, realmente ahora comprendo la necesidad urgente al cambio los
logros son increbles, el ambiente es agradable cuento con mi propio rincn de
aprendizaje de material que hemos elaborado en conjunto alumnos-maestra lo
que aprend lo ejecuto con mis alumnos trabajo diversidad de materiales
desechables y reciclables.

Dentro del programa PADEP he
comprendido que el trabajo no es nicamente
mo si no que los estudiantes colaboran en
preparar su propio material y se sienten
orgullosos de lo que han logrado o realizado.
Incluso me atrevo a decir que es cuando ms
36



cuidan porque les ha llevado dedicacin, tiempo, esfuerzo y sobre todo lo ms
importante la satisfaccin de sentirse til en la escuela y de mirar de lo que
trabajaron les cost lo conservan que nadie les toque sus materiales un mi
alumno me dijo que el cuida su trabajo porque le gusta lo que trabaja y lo guardo.

B. Metodologa utilizada
1. Antes
La metodologa que utilizaba era anticuada cada ao lo mismo incluso la
dosificacin de aos anteriores me serva para poder impartir mis contenidos lo
que haca era guardarla para sacarla el ao que me tocara volver a dar el mismo
grado. No les dejaba trabajo si les mandaba el cuaderno cuadriculado de
aprestamiento las vocales los nmeros recorta y pegar en casa como una rutina
no encontraba que trabajar con mis alumnos y alumnas pensando que mis
alumnos y alumnas lo tenan que aprender si no os preparaba de esa manera no
iban preparados para primero primaria, pensando en que por la maana los
nios tienen que trabajar en casa ya realmente se puede trabajar de diferentes
maneras segn el curso de evaluacin realmente eso para mi persona era
prdida de tiempo ahora los trabajos los realizamos en clase grupal por medio de
juegos dinmicas.

Matemtica comunicacin y lenguaje medio social y natural era saber de
memoria lo que les enseaban repitiendo los contenidos que le servira de base
para pasar a primer grado supuestamente bien preparados y no salan leyendo y
escribiendo es porque no trabaje bien mis contenidos ya que para mi persona es
una metodologa muy tradicionalista y tenan que aprenderlo si no lo aprenda
aplicaba el castigo para los padres era lo mejor porque solo as aprendan los
nios y nia.
Metodologa tradicionalista



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2. Ahora
El conocimiento que adquir en la sistematizacin ha sido de gran beneficio
en el cambio de la metodologa dentro de la escuela donde actualmente laboro
ya que cada ao realizo una dosificacin diferente de acuerdo al contexto,
utilizando el CNB, donde puedo encontrar los contenidos que trabajo las
actividades semanales bimestrales en el plan anual ya que con esas
herramientas puedo trabajar de acuerdo de lo que he aprendido en PADEP/P al
contenido que estoy realizando en el que los nios y nias aprendan en una
forma significativa y que realmente lo que este aprendiendo pueda en un futuro
aplicarlo en la vida todo ahora para ellos tiene sentido incluso ellos con esta
metodologa no solo se beneficia en ellos si no tambin su familia para poder
realizar pequeos trabajos en su casa por ejemplo a trabajar diferentes
materiales en su casa.

Es decir que l se est preparando para pasar a otro grado innovando sus
conocimientos herramientas no solo para un curso si no que en los otros cursos
la forma de ensear ahora es integral en donde nos podemos ubicar para poder
impartir un contenido dejando atrs lo tradicionalista y convirtindome en una
maestra innovadora de ayuda a mis alumnos, en donde se puede ver la
diferencia de actitud y los conocimientos que ya tienen sentido ya saben
aplicarlo y eso me satisface.
Ya no es trabajar para el momento utilizarlo para toda la vida ya no es
memorstico les enseo de una manera prctica ya que para mi persona el
cambio de metodologa me hace sentir satisfecha e innovadora.

Metodologa significativa





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a) Metodologa
Es muy importante en mi desempeo docente que me ha permito ser
ordenada en mi labor educativo para que el proceso de enseanza aprendizaje
sea de mejor calidad que permita a mis alumnos y alumnas que la educacin que
hoy en da sea de aprendizaje significativo . Que motive a mis estudiantes que ya
no sea la maestra tradicionalista de donde resaltaba la planas de aprestamiento
y hacer repaso de las vocales y delos nmeros y pintar los libros de texto, los
nios y nias se aburran. Que los nios y nias sean actores principales del
proceso educativo que se base en valores tomando en cuenta los valores y
aprovechar el contexto de donde ellos viven.

En la actualidad el proceso del PADEP/D he adquirido buenos conocimientos
en lo cual me ha ayudado a fortalecer la metodologa que aplico hoy en da en mi
aula participativa activa dinmica participativa innovadora a base al Curriculum
Nacional Base CNB los estudiantes se sienten felices y se ven muy entusiastas
en el aula .

b) El uso del CNB
El curriculum nacional base es una herramienta indispensable para mi labor
docente que me ha permitido realizar mis trabajos con base a los conocimientos
previos de mis alumnos y as trabajar en el contexto en el que se desenvuelven
los nios y las nias ya que nos propone el CNB los lineamientos necesario a
nosotros como docentes los lineamientos necesarios y las herramientas de
evaluacin que podemos utilizar como nuestros alumnos y alumnas en el
proceso de enseanza aprendizaje, El CNB tambin da a conocer las
competencias, los contenidos, los indicadores de logro, la herramientas de
evaluacin.

c) Planificacin y dosificacin de contenidos:
Al inicio de clases y conociendo el grado que vamos a atender, ya es posible
que se elabore la dosificacin de contenidos tomando en cuenta la realidad
sociocultural de la comunidad educativa, el contexto de los alumnos y de la
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escuela se planifica por etapa del CNB y se lo entregamos al director para que
contemple los contenidos y que quiero trabajar durante el ciclo escolar. Tambin
realizamos la planificacin anual que me permite visualizar lo que quiero lograr
durante el ciclo de clase o el transcurso del ao con mis alumnos y alumnas a
donde pretendo lograr y que quiero lograr con mis alumnos.
Tambin realizo mi agenda diaria revisada y autorizada por el director y la
comisin de evaluacin, la agenda diaria es lo que me gua para poder dar mi
clase los cinco das de la semana y atenderlos de una mejor manera ya que por
medio del CNB extraemos los contenidos y la dosificacin.

d) Integracin de Contenidos
He elaborado en mi agenda diaria el horario de clases dndole mayor nfasis
en la integracin de contenidos del CNB basndome de medio social y natural
del nivel preprimaria.

En mi clase llevo la integracin de contenidos como tema generador medio
social aprovecho los recursos del entorno natural de la escuela ejemplo di el
cuerpo humano cuantos ojos tenemos cuantos dedos de la mano y pies los
colores los gestos que hacemos. Profundice el tema as es como abarco todas
las reas.

e) Material didctico:
Es lo que me apoya como material en mis clases y como desarrollar m tema
para que el nio conozca y que comprendan mejor lo que estoy trabajando
mayormente en preprimaria se trabaja con carteles para que el alumno conozca
colores el contenido que estoy dando utilizo material semiconcreto el material
que trabajo es realizado por los nios y lo pego para que ellos se aprecien lo
que estn trabajando y de esa forma los motivo.

f) Organizacin de alumnos y alumnas de cmo trabajar en el aula.
Mis alumnos trabajan individual en parejas en grupo han aprendido a realizar
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tareas individuales como recortar pegar pintar cantar bailar poemas han
aprendido a trabajar en equipos.

f) Organizacin de alumnos y alumnas de cmo trabajar en el aula.
Mis alumnos trabajan individual en parejas en grupo han aprendido a realizar
tares individuales como recortar pegar pintar cantar bailar poemas han aprendido
a trabajar en equipos.

g) Giras Educativas.
Siempre lo he considerado necesario y muy importante las giras educativas
porque el nio y nia aprende relacionarse con las dems personas y a
desenvolverse con lo que ay en su contorno dentro de la comunidad y fuera de la
comunidad, organizamos juegos en el campo de Solol salimos al corazn del
bosque a jugar y hacer comida para los nios con los padres de familia a
participar en el carnaval el con los dems centros educativos, regresan con el
autoestima ms elevado y con ganas de regresar a estudiar

Ya que al salir es importante para que conozcan las diferentes instituciones
de la comunidad, explicarles cmo funcionan y para que les puede ayudar de un
momento a otro.

h) Lectura.
En la escuela hemos programado la lectura diaria me a funcionado porque
los nios aprenden expresarse mejor a comentar que entendieron ellos
comentan de lo entendido utilizo libros con figuras para que ellos observen y que
les guste, son temas de los contenidos que lleven secuencia para motivarlos
ellos son los que pregunta por la lectura por las figuras los motiva.

i) Herramientas de Evaluacin.
La forma de evaluar a mis alumnos ahora es ms dinmica porque me
permite evaluar el rendimiento de cada nio en listado de cotejo por medio de
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portafolios evalu por medio de parejas individual por medio de materiales de
reciclaje coloreando figuras ya que la edad les permite a los nios y nias.

j) Que hice para cambiar
Realmente no fue fcil porque adquirir estos conocimientos tuve que estudiar
en PADEP y as innovar nuevos mtodos de enseanza aprendizaje ya que mis
padres me y mi esposo me apoyaron en el proceso para que la niez
guatemalteca tenga buenos resultados y un mejor futuro solamente con innovar
mis conocimientos he visto caritas felices as puedo decir a mis compaeros que
PADEP/P me a enseado mucho me siento satisfecha en estar en este proceso
para que salgan buenos estudiantes para el futuro ahora mis clases son
dinmicas mis alumnos se sienten felices

No gustaba porque una actividad lleva mucho tiempo y pensaba que me iba
atrasar en mis contenidos.
Actualmente mi mentalidad es totalmente diferente quiero dar calidad a mis
alumnos entend que el cambio era necesario para todos primero para que mis
alumnos tuvieran libertad de opinin, libertad de expresin y sobre todo era muy
importante que supieran en que momento le servira lo que est aprendiendo no
nicamente aprender para poder ganar un grado y al llegar ser innovador y
dinmico.

Realmente mi labor como docente es una clave o base para la formacin
personal e integral de futuros ciudadanos son elementos que tome como de
suma importancia para poder realizar el cambio, no fue fcil para mi persona fue
difcil como madre de familia se me
dificultaba sin embargo el esfuerzo me vali
de mucho pero s que con voluntad y
deseo de cambiar podemos continuar con la
metodologa participativa, activa,
innovadora, creativa. Es por quiero
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continuar con el cambio aprender cada da ms no estancarme ni quedarme
nuevamente y seguir actualizndome para que los nios y nias tengan un
buen futuro y un adelanto en nuestro pas.

C. Clima de clase
1. Antes
Cuando entraba al aula me pona a barrer y a trapear para recibir a mis
alumnos colocaba sus sillas entraban los nios o nias me sentaba y me pona a
poner tareas les pasaba una hoja de trabajo en lo que llegaban los dems
alumnos o hacer planas para mi persona se volvi rutina siempre desganada
aburrida no hallaba que hacer con mis alumnos para m pero no era lo mejor no
haba ningn cambio para mi persona, a mis alumnos no les rotaba lugares
siempre el mismo lugar no se socializaban con sus compaeritos donde se
sentaban ah tenan que permanecer trabajando los nios me decan ya estamos
cansados yo los segua apresurando para trabajar para ellos no haba ningn
cambio y si molestaban los castigaba ni para mi persona si se sentaban un
grupo de varones un grupo de mujeres no tenan oportunidad de hablar
solamente mi persona porque era un tradicionalismo no tena rincn de
aprendizaje solamente con papel manila se poda trabajar copiar del pizarrn.

No se realizaban actividades de dinmicas que ayudarn a la educacin en
determinados temas el ambiente siempre fue aburrido no cambiamos de lugar o
forma de los escritorios como por ejemplo un circulo un rectngulo los carteles
siempre se colocaban en el mismo lugar no podamos usar determinada rea del
aula por esttica las opiniones de mis compaeros siempre valan ms no las
tomaban en cuenta que trabaje como antes porque es una prdida de tiempo
pero me siento tranquila porque he cambiado para bien de mis alumnos.

No se podan comunicarse con sus compaeros desde el momento que
ingresaban a aula o saln de clases era prohibido hablar siempre tenan que
estar atentos a lo que estaba enseando no se podan prestar sacapuntas, lpiz
borrador cada quien tena que tener sus tiles necesarios, si no era una falta en
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clase. La participacin en los actos cvicos o actividades culturales los nios que
eran observadas que tenan carcter o la capacidad para pasar eran siempre los
mismos no se le daba oportunidad a otros tambin a la eleccin de nia escolar,
carnaval, Tecn Umn, aunque hubieran otras nias con deseo de participar mi
meta como maestra era triunfar quedar bien ante mis compaeras sobresalir
como maestra por lo mismo no me daba cuenta de que no manejaba la equidad
dentro del aula y fuera del aula solo las que se podan desenvolver participaban
si no terminaban de hacer las tares a la hora de recreo se quedaban castigados
nunca los sacaba a caminar por los caminos de la comunidad solamente les
explicaba dnde quedan los servidores pblicos porque me atrasaba poniendo
tareas porque tenan que llevar todos sus cuadernos a trabajar .

2. Ahora
He comprendido el error que cometa como docente al no manejar la
equidad dentro del aula, con mis alumnos, a travs de PADEP en donde
recibimos el aprendizaje y la aplicacin de equidad de gnero es por eso que
tambin el clima en clase ahora es totalmente diferente cada quien cuando llega
al aula puede ocupar el lugar que le guste a cambiado tambin el ambiente
dentro del aula ya que constantemente movemos de posicin los escritorios para
crear un ambiente nuevo los alumnos, cuentan con su rincn de aprendizaje
elaborado por ellos mismos con asesora de la maestra los carteles o trabajos los
trabajamos con los materiales que hay en el entorno de la escuela pueden
ponerse en el lugar que prefieran dentro del aula los colocamos los nios y nias
se sienten muy contentos cuando miran que est pegado su trabajo en el aula.

Ellos les comentan a su mam que estn hechos por ellos con mucha
creatividad los alumnos se incentivan de esa manera trabajamos con material
reciclable y diferentes materiales los nios y nias muy motivados preguntan
cundo vamos a trabajar trabajo las reas integradas.

Adentro y fuera del aula ya no improvisadas ni inventadas si no
debidamente preparadas con un objetivo que ayudara afianzar los conocimientos
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que se estn impartiendo dentro del aula beneficiando con este ambiente a mis
alumnos dentro de mi escuela lo que propicia el deseo de participacin y sentirse
importantes como personas que son explotando toda su creatividad que tenan
guardada y que de alguna forma no se le permita realizar por lineamientos que
haban dentro del aula, ahora tienen las mismas oportunidades todos y todas ya
no existe la eleccin de parte de la maestra a determinado grupo de alumnos
para poder participar en actividades culturales dentro de la Escuela. El ambiente
que vivimos dentro del aula es agradable para todos mis alumnos.

Siempre hay y habr algo diferente ya no voy a retroceder, siempre
investigo nuevas tcnicas nuevas dinmicas y los alumnos aportan ideas para
trabajar en equipo escritorios esta, todo es totalmente diferente y eso le agrada a
mis alumnos, existe la satisfaccin de ver el cambio y lo activos que son todos y
todas ese es el ambiente que debe de permanecer dentro del aula en una
escuela es por eso que el clima debe de ser organizado aplicar normas de
convivencia elaborado por los mismos alumnos las cuales sern practicadas pero
con un ambiente nuevo y participativo dinmico con entusiasmo con carisma
para que todo esfuerzo no sea en vano.









a) Que hice para cambiar
La actualizacin docente que he recibido en el programa PADEP, ha sido de
gran beneficio para poder realizar este cambio ya que el ambiente que viv como
estudiante en la universidad fue todo el tiempo motivador activo pero el curso
que me dejo ms enseanza fue el de evaluacin y atencin a la niez que me
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dejo una gran enseanza en fue donde aprendimos sobre una educacin
constructivista realizamos muchas actividades motivadoras dentro del
establecimiento en donde decido como docente que es necesario tener un
ambiente agradable dentro de mi aula dejar esa maestra tradicionalista, que lo
nico que estaba formando era eso la costumbre o la tradicin que nosotros
habamos vivido en nuestra niez, ahora me siento muy satisfecha porque miro
el cambio de actitud de mis alumnos la motivacin al realizar actividades
creativas que ayudan al reforzamiento de contenidos incluso hemos realizado
trabajo de campo dentro de la misma comunidad en donde ellos se sienten
importantes y tiles como personas el ambiente es nuevo agradable y motivador
ahora por lo mismo como docente me comprometo a no regresar a lo tradicional
si no lo contrario luchar hasta mi ltimo da como docente de innovar nuevas
tcnicas creando siempre un ambiente agradable no volver a la rutina si no
permanecer activa en la formacin acadmica motivadora para nuestros alumnos
se sientan en casa y que ellos sean los que lleven el ejemplo de nuestros
esfuerzos que hacemos para llevar la mejor educacin y un buen ambiente
agradable placentero y participativo dinmico.

D. Recursos utilizados
1. Antes
Los recursos que utilizaba dentro del saln de clases siempre eran los
mismos, libro de cuentos de blanca nieves, lpiz, borrador, sacapuntas,
cuadernos y cartulina no utilizbamos recursos como los de la naturaleza,
material reciclable ya que no tena idea que pudieran ser tiles como recursos
didcticos.

Lminas de los animales de la granja de los nmeros de las vocales,
carteles de los apuestos, no elabora mi material para poder impartir pensaba
que mis alumnos y alumnas me entendan bien de esa manera carteles que
elaboraba sin decoracin porque no saba utilizar los recursos ya que por
ignorancia o falta de actualizacin no me haba dado cuenta que los propios
alumnos podan obtener su propio material sin tener que gastar ningn centavo
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lo nico es despertar su creatividad de cmo utilizarlos y que le es de beneficio
en la escuela, las clases que imparta llegaron a ser muy tediosas y
tradicionalista y llego hacer de costumbre los propios nios ya saban que tena
que hacer el da siguiente como que se lo memorizaron que era no haba algn
cambio dentro del aula solamente trabajar en hoja hacer un dibujo libre o los
dibujos que quisiera de memoria tenan ya saba a la hora de asistencia quien va
por clave como que fuera una costumbre y mis alumnos contestaban no vino
maana lo dejan sin recreo y el nio vena a la escuela con temor.

2. Ahora
Despus de la actualizacin, me di cuenta que hasta un cartn de huevos es
til para la clasificacin, cucharas desechables cajas de cartn que incluso
regalan en las tiendas, tapitas, especies con las que cuentan en su casa como
azcar, caf, sal, botellas desechables palillos brillantina fomy, trabajamos un
tetrico contando cuentos donde ellos pasan a inventar cuentos tteres para
motivar el inters de los nios y nias mascaras de papel sin que gastaran,
tambin es primordial que el material sea concreto y tenga sentido su utilidad no
nicamente elaborarlo y tener una coleccin en nuestro rincn de clase si no
quesea significativo .

Los alumnos tienen un horario
determinado al da para poder utilizarlos en
donde lo colocamos como exposicin y cada
uno trabaja el material o recurso que quiere,
luego lo tiene que dejar en su lugar como lo
encontr practicando el mtodo de Mara
Montessori en donde los alumnos desarrollan
diferentes habilidades de matemticas, habilidades bsicas medio social y
natural nicamente utilizando el material que es elaborado no por ocurrencia si
no con un sentido que puedan desarrollar habilidades en los alumnos al
utilizarlos los cuales pueden ser evaluados en una manera cualitativa con una
lista de cotejo, observando la habilidad que tienen los alumnos en el momento de
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su utilidad sin intimidarlos si no que nicamente apoyarlos en donde
encontremos la dificultad para utilizar determinado material y lograr de esa forma
la competencia trazada en los estudiantes de una forma agradable y que le es
til en la vida. Por lo tanto de acuerdo a la necesidad que puede ser observada
dentro del saln de clases asi son los recursos que utilizamos recursos
creativos y reciclables.

a) Que hice para cambiar
Empec a ver el material reciclable como til entre a pginas de internet
para ver la utilidad posible que le pudiera dar desarrollando habilidades en mis
alumnos ya que laboro como docente de Educacin Especial y tenemos
adecuaciones curriculares en donde se puede verificar la necesidad educativa de
cada uno de mis alumnos de acuerdo a las necesidades elaboramos el material
con ayuda de ellos mismos nicamente siguiendo instrucciones mas, realmente
pudieron realizarlo y aprendieron muy rpido a utilizarlo dentro del aula siendo
ordenandos dejando en su lugar lo utilizado recursos me ayudan a los
estudiantes es significativo y supera la dificultad con perseverancia y ayuda.

Se pudieron lograr las siguientes competencias como la atencin, la lectura,
la clasificacin de colores, de frutas, de materiales como vidrio plstico, texturas
speras, lisas suaves, tambin colores del ms suave al ms fuerte, habilidades
de pinza, tambin matemticas a contar a clasificar unidades decenas centenas
habilidades bsicas como subir y bajar zperes abotonar y desabotonar amarrar y
desatar, en medio social y natural la naturaleza, los animales y su forma de
nacimiento, rostros felices alegres tristes, tambin a darle vuelta correctamente
con la esptula a las galletas, panqueques, huevos siempre con material
reciclable realmente me siento muy satisfecha del cambio que he tenido gracias
a las orientaciones de la sistematizacin PADEP ya que a travs de ella se
origin realmente el cambio como docente me siento muy satisfecha no por lo
que he hecho sino por la alegra y el beneficio que reciben mis estudiantes
actualmente y que debi ser siempre as el pero nunca es tarde es importante
que siga perseverando conociendo ms sobre los recursos ya que pienso que
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esto es el inicio y falta mejorar esa rea que es fundamental para el desarrollo de
conocimientos de cada uno. Por lo que me innovare cada da hasta llegar a un
grado de excelencia como docente dentro de mi establecimiento

E. Relacin Escuela-Comunidad.
1. Antes
Antes crea que no era necesario tener una proyeccin social dentro de la
Comunidad porque yo pensaba que al laborar como docente estaba realizando
ya una labor social educando a los nios de la comunidad donde laboro,
formando buenos ciudadanos que son una expresin de la comunidad local en
la escuela, muchas veces no me interese por conocer y comprender su cultura y
slo me preocupe por "aplicarles " los programas oficiales, algunos valoran la
cultura local y otros la rechazan o desconocen, muy posiblemente. Como
docente tena una idea ambigua, no clara y difcil de entender. Esto era difcil
ya que implicaba ms esfuerzo de la comunidad educativa y de la comunidad
local para estrechar sus vnculos. Implicaba tener ms responsabilidad, en este
caso es como de cuestiones en las que la poblacin local puede hacerlo que
trabajen ellos se era mi modo de pensar muy aptica.

2. Ahora
comprendo que la educacin nos compete a toda la comunidad educativa,
siempre debe de existir confianza y buenas relaciones siendo esto de vital
importancia, ya que estudios demuestran cuando los padres se involucran en las
actividades y apoyan a sus hijos mejoran el nivel acadmico de los nios y nias.
Pero tambin a travs de la confianza que existe entre educador y padres de
familia, y cuando en el seno de la familia existe algn problema, entre la pareja y
los hijos, se les puede brindar el apoyo emocional por el mbito escolar, as
conjuntamente podemos orientar y resolver el problema, y que los padres
tengan una mejor relacin con sus hijos.
Pues he tenido la oportunidad de acercarme con varias personas de la
comunidad con la confianza que les he brindado, han tomado la decisin de
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llegar a pedirme algn consejo por cualquier problema que tienen en la familia,
con el fin de no afectar a sus hijos e hijas en su aprendizaje.
En la escuela siempre realizamos reuniones para darles a conocer el rendimiento
de los alumnos, algunas recomendaciones cuando son necesarias, y consejos
para los padres para que sus hijos sean mejores estudiantes y personas de bien
para la sociedad. La mayora de los padres de familia visitan el centro educativo
para informarse sobre el avance de sus hijos y como seguirlos apoyando y
orientarlos.
a) Que hice para cambiar
Entonces cuando hay una relacin estrecha entre el educador, padres de
familia y comunidad podemos decir que nuestra escuela puede superarse
acadmicamente y formar personas responsables, con actitudes positivas y
capaces de resolver problemas en la sociedad.
Las visitas domiciliarias son mi mejor arma para ayudar a los nios, me
acerco a su familia pregunto sobre las razones de su ausencia, conocer su
casa o cualquier otro problema que tienen y les ofrezco siempre mi apoyo
incondicional tanto para los padres y para el nio o nia, me doy cuenta la
importancia que tienen las visitas para superar los problemas de cada
estudiante.

F. Articulacin Escuela y Desarrollo comunitario
1. Antes
No me involucraba en proyectos actividades propias de su cultura incluso los
nios no participaban en actividades propias de su cultura simplemente se
reciban clases normales en fechas significativas y especiales de la comunidad,
consideraba importante el estar dentro de la Escuela con los alumnos recibiendo
los contenidos sin estar perdiendo el tiempo en actividades que consideraba que
no valan la pena. Pensaba que me atrasara con mi dosificacin por lo tanto
ellos no podan ausentarse de clases si faltaban se tenan que poner al da y
entregar la tarea asignada para el da siguiente motivo por el cual de alguna
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forma se obligaba a los alumnos asistir a recibir clases en su aula aunque fuera
de una manera aburrida para ellos ya que fsicamente estaban presentes pero
mentalmente estaban en otro lado ya que ellos queran involucrarse con sus
lderes comunitarios, padres y hermanitos

2. Despus
Ya tena conocimiento de la importancia del porque se realizaban diferentes
actividades dentro de la comunidad y que es de gran relevancia que los alumnos
estn involucrados para su formacin como futuros ciudadanos es por eso que
ahora formamos parte de la comunidad como un ente educativo en el que nos
involucramos en fechas relevantes e incluso he realizado pequeos proyectos
que benefician a la comunidad como por ejemplo jornadas de limpieza,
participacin en la Teletn para recaudar fondos con nuestra participacin en
algn acto social e incluso con la ayuda de ventas de algunos productos donados
en la que se beneficia a ciertas instituciones que sirven a nuestra comunidad. A
parte de realizar una labor social dentro de la comunidad tambin los alumnos se
sienten felices y satisfechos ya que ellos se involucran pero a la vez disfrutan el
cambio de ambiente ya que es netamente un trabajo de campo no se est
perdiendo el tiempo hay evidencia de lo que hacen para el beneficio de la
comunidad y aprendiendo a la vez en una manera prctica no terica nicamente
recibir escribir y ejemplificar si no lo est haciendo con el fn de recibir beneficio a
largo plazo ya que tiene que crecer y tener su familia pero para eso ya los
futuros ciudadanos han aplicado ciertos criterios que beneficia en gran manera a
su formacin personal y prctica dentro de su comunidad en el cul es probable
que tenga el don de liderazgo.

a) Que hice para cambiar
Primero que nada hacer un anlisis de que del cambio que tenga yo como
docente positiva activa participativa dentro de la comunidad de alguna forma se
contagia a mis estudiantes la actitud que pueda tener como docente , realmente
solo es un granito de arena con lo que estoy empezando pienso que hay mucho
ms que se puede dar pero necesito involucrarme totalmente en de la
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articulacin desarrollo comunitario para ir adquiriendo experiencia y la misma me
sirve para realizar las actividades con eficacia, voluntad, excelencia e incluso
motivo a los padres a formar en sus hijos lideres dentro de su misma comunidad
que pueden ser los futuros formadores o reformadores de nuevas iniciativas a
beneficio de la misma es por ello que los alumnos a dramatizaron ciertos roles de
lderes comunitarios que benefician al pueblo como por ejemplo de mdico,
bomberos, alcalde, polica que de alguna forma unidos como institucin o
comunidad trabajan para el beneficio de la comunidad sin ningn fin de inters
econmico si no el fin o el valor del servicio a los ciudadanos realizamos visitas a
las instituciones de los roles que estbamos representando en donde lderes de
la comunidad dieron una breve explicacin del trabajo que desempean y las
funciones que deben cumplir dentro de la institucin con el fin de servir al
municipio, sin ningn fin lucrativo si no nicamente brindar el servicio a las
personas necesitadas cubriendo sus necesidades.


















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CAPITULO V
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

La prctica docente es muy interesante cuando el docente tiene la vocacin
de impartir y dirigir a un grupo de estudiantes y utilizar la tecnologa ms
adecuada para el logro de nuestros objetivos.

A. Actitud docente:
Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas Ella Clara
para sus alumnos. Es as como en las aulas, se identifica con facilidad al maestro
arrogante, intimidante, autoritario, Paternalista (sobre protector), permisivo,
democrtico, voluble, juez, paranoico y equilibrado ya que todo esto hay que
dejarlo no actuar como escuela tradicional el objetivo principal es que el alumno
se participativo pero viendo estas actitudes es fortalecer dada da ms los
conocimientos a travs de dinmicas u otras formas de aprendizaje.

Ya que el maestro arrogante busca transmitir y hacer que los alumnos
memoricen aprendan pero que no hablen que no se expresen hacer un cambio
personal para que el alumno se sienta como en casa y con nimos de estudiar y
llegar diariamente ya que esta teora est basada en diferentes estmulos de
clase.

1. El docente con actitud creativa:
Es importante e interesante de cierta forma es decir que el alumno es donde
aprende muchas cosas es el lugar donde se combate la discriminacin como los
problemas sociales

Me baso en lo que dice el, congreso para que pensemos entre toda la
educacin que queremos Buenos Aires, Repblica. (2010).
Que dice: Prepara las clases, planifica su trabajo.promueve aprendizajes
relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula
53



el alumno se estimula de cierta manera el alumno pone en prctica su
participacin y cada da se fortalece el rendimiento acadmico la forma de hablar
de expresarse ya que procura una buena convivencia en el aula para estimular la
edad temprana d los alumnos y alumnas.

He cambiado mi actitud DOCENTE segn Un Docente del Siglo XXI: Actitud
Ms Conocimientos
Nos encontramos con dos situaciones bsicas en el nuevo perfil: Por un lado,
la actitud del tutor, del asesor; no es ms el profesor que significa la luz de la
sabidura que lleno de ella dicta ctedra frente a grupo se necesita una nueva
actitud donde el estudiante encuentre en buen clima de clase para que alumno o
alumna encuentre un ambiente agradable donde deben de tener contacto con la
tecnologa ya que la actitud docente se crea un ambiente positivo del aula tanto
por las maestra y los estudiantes crean un ambiente agradable que permite
sentirse seguro estimulado intelectualmente ya que cada quien llega ha saber
que potencial tiene y as satisfacer sus necesidades bsicas de salud fsica
mental.

2. La tecnologa va de la mano
Hoy se necesita una nueva actitud donde se aconseja al estudiante a que
busque y encuentre el saber por su cuenta, fomentando la independencia de
estudio. En el otro lado, la docencia debe te de esa manera va de la mano tener
un contacto con la tecnologa que los alumnos usan, internet es una situacin
diaria contantes de necesidad para ellos, tanto que hasta en el celular pueden
navegar sin problemas. Docente que no tenga el mismo nivel de dominio
tecnolgico que los estudiantes est ubicado de manera negativa dentro de la
prctica docente

Actualmente he tenido cambios en mi actitud me siento con la capacidad de
seguir adelante y seguir triunfando sobre el objetivo que he querido lograr me
siento satisfecha de haber logrado este gran reto me siento ms responsable y
54



dinmica dentro de mi aula me di cuenta que estaba en un gran error con la
preparacin de mis nios y nias pero nunca esta tarde para reflexionar.

Dentro de mi aula debo de dar a conocer los frutos que he logrado en
transcurso de mi preparacin debo de trabajar conscientemente y lograr que mi
preparacin salga a la luz de todo los tropiezos que he tenido sobre la vida
valorando mi trabajo practicando todas las actividades que me han enseado
teniendo una actitud positiva dentro y fuera del aula.

Ahora es mi gran responsabilidad de educar al nio y la nia poniendo en
prctica los nuevos conocimientos que he adquirido en el transcurso de los das
especialmente mi actitud hacia con los nios y compaeros maestro es hora de
ensear a los dems para que recapaciten de lo que estn haciendo hoy en da y
entren a pensar mejor de cmo educar al alumno como lo dice: este autor
Guedez que Debemos de tomar actitudes positivas tomando en cuenta el
sentido de pertenencia, y as mantener una buena planificacin, pero se debe de
actuar tener una actitud abierta para aprovechar lo mximo debemos potenciar,
es una responsabilidad de tener una buena relacin se debe promover la
participacin activa.

En consecuencia, la actitud del docente debe estar orientada a proyectar una
imagen dentro y fuera de la institucin que se corresponda con la moral y la tica
profesional los cuales se derivan de las experiencias obtenidas en la trayectoria
del individuo por esta razn, el Docente debe aprender a balancear su forma de
ser, aprender a convivir en comunidad, trabajar mancomunadamente en equipo,
relacionarse con los dems expresando ideas y discutiendo criterios lo cual le.
Permite la adquisicin de hbitos, tolerancia y respeto como forma de
enriquecimiento de la cultura dentro de la Institucin Educativa.

Gudez (2001) afirma: que debemos de tomar actitudes positivas tomando
en cuenta el sentido de pertenencia, y as mantener una buena planificacin,
pero se debe de actuar, tener una actitud abierta para aprovechar lo mximo
55



debemos potenciar, es una responsabilidad de tener una buena relacin se debe
promover la participacin activa.

Freitez (1999) no explica sobre el ambiente o clima que se debe motivar al
docente con este autor, no estoy de acuerdo por la misma razn que yo opino
que como docente nosotros mismos hacemos nuestro clima de clase si tenemos
una actitud positiva.

Logr ese gran reto de como animar a mis alumnos ya que somos forjadores
y motivadores. Me di cuenta que cuando paso la tormenta que nos afect en la
escuela no me importaba si tena aula o no lo que me molestaba era las
humillaciones del seor director en lugar de animarnos nos ofenda que las
aulas perjudicadas eran las de preprimaria y no nos merecamos tener las aulas
de primaria, esto es un ejemplo de una actitud negativa, que nos afect mucho,
sin embargo el nio no tena la culpa y trat de mantener positivismo, cosa que
aprend en la formacin.

B. Metodologa utilizada:
Para m la metodologa que utilizo para desarrollar mis contenidos y para la
aprendizaje significativo, holstico y socializado del nio y la nia requiere de
procedimientos que hay que llevar constantemente y para una buena
planificacin debemos de abocarnos al CNB y darle la importancia ya que
realmente hay cambios en la planificacin antes se utilizaban los objetivos ahora
son competencias que debemos desarrollar en la planificacin para mejorar el
aprendizaje y tener nuevos conocimientos.

Antes no saba que metodologa estaba utilizando me di cuenta hasta que
la asesora me indico que lo que yo estaba desarrollando era el aprendizaje
significativo realmente era muy ignorante de esto pero recapacite y me di cuenta
que todas las actividades que desarrollaba era significativo y sin darme cuenta
prcticamente me puse a pensar que estaba tan equivocada a desarrollar esta
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clase de aprendizaje es muy valioso lo que hacemos en nuestras aulas damos
nuestra dedicacin y nos esmeramos con dar todo nuestros conocimientos.

Gracias a la investigacin he aprendido de como diferenciar sobre la
metodologa y conocerlas como aplicarlas dentro y fuera del aula por medio de
las investigaciones que realice de cada autor tiene su propio punto de vista
aprend mucho de lo que dicen estos autores que es una metodologa cuales son
los pasos a seguir para bien el nio y la nia sean participativos, dinmicos, y
activos, cooperando en clase.

Aldana (1989) dice que el maestro como facilitador del aprendizaje. Un
educador debe ser un facilitador de oportunidades que propicien experiencias de
aprendizaje, para lo cual disea y evala variedad de situaciones y estrategias
metodologas que estimulen la actividad de los educandos a fin de lograr
aprendizajes significativos para ellos, y que a la vez respondan a los propsitos y
objetivos de la educacin en este sentido.

Si estoy de acuerdo de lo que dice este autor que solo somos facilitadores
para ensearle al nio y la nia y dar toda nuestra experiencia llenar en el nio y
enriquecer nuevos conocimiento vaciar todo lo que sabemos y darle lo
fundamental evaluando cada da despus de cada actividad que se realice en
clase y as lograr el aprendizaje significativo para un buen desarrollo en el
crecimiento del nio y la nia.

AUSUBELD (1979) Argumenta que la metodologa empleada se basa
principalmente en la actividad del nio/a tanto fsica como mental, que el nio/a
piense y acte que intervenga y aporte sus dudas, intereses, datos sobre el
tema. A travs de suscitar en ellos la curiosidad por buscar, conocer, explorar e
investigar. Todos aportamos informacin y todos aprendemos de todos.

Para m que este autor nos menciona que la metodologa que utilizamos es
para que el nio y la nia tenga ms participacin dentro y fuera del aula y la
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actividad que se desarrollen sean diferentes por lo que estoy de acuerdo con
este autor los cambios que se han dado en el transcurso de los aos mejorar la
actividad y hacerlo ms participativo y dinmico est en lo cierto que el nio debe
interesarse por los nuevos conocimientos.

C. Recursos Utilizados:
Ogalde y Nissin (1991) Expone que vale la pena proponer otro apartado
ms los materiales alternativos, que se refieren a los recursos que son
construidos por los mismos nios sobre la base de la accin grupal y de
acuerdos con sus propias necesidades e intereses carteles, murales, y chistes
peridico escolar, cuentos, tteres, juegos dirigidos, socio gramas y canciones.

Prcticamente no estoy de acuerdo con este autor debido a que no
menciona materiales de desechos que se les puede ensear a los nios y nias
si son construidos por los mismos nios, sern si uno les ensean de cmo
realizar las cosas ellos lo realizan pidindoles su colaboracin de pedirles a que
lleven a las aulas cosas que ya no sirven en su casa que reciclen y con ayuda de
los padres de familia logren.

Los nios siempre tienen necesidades de que los ayuden y les den una
explicacin de la utilidad de estos recursos que se les pide como los desechos
estos no tienen ningn costo solo es de recogerlos, lavarlos, y llevarlos al aula
donde ellos experimentan su valiosa utilidad como docente me gusta trabajar con
estos tipos de desechos que estn tirados por las calles solo se les pide y los
nios y nias lo llevan para conocer de lo que se va a realizar en clase.

Pascual (2012) define que el profesor es el interesado en clasificar los
valores podr hacer muchos acopio de materiales que encuentre en sus
actividades ordinarias: noticias comentarios y fotografas de diarios y revistas;
frases, textos o escenas de obras literarias; tarjetas, posters; programas de TV:
coleccin de preguntas productivas y de temas de inters. Fichas que describan
roles en diferentes dramatizaciones; canciones. Los mismos alumnos pueden
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aportar muchos de estos materiales, a partir de los cuales se pueden aportar
estrategias para clarificacin de valores.

Creo que estos recurso de la tecnologa merecen un lugar en nuestras aulas
con este autor si estoy de acuerdo a que en el rea rural tengamos todos estos
recurso porque en realidad ay nio y nias que no conocen como utilizar una
computadora un retroproyector es muy importante que como docente les
enseemos como se utilizan estos aparatos o conocerlos a simple vista como lo
dice nuevamente que las actividades deben realizarse con todos los recurso que
uno ya conoce relacionando programas educativos o reflexiones que ellos
entiendan.

Jurez (2011) Explica de la comunidad de aprendizaje ha sido definido de forma
sencilla como un grupo de personas que aprende en comn, utilizando
herramientas comunes en un mismo entorno.

En este contexto la comunidad de aprendizaje se presenta, como una
experiencia educativa interactiva, donde los participantes construyen conexiones
y trabajan juntos en metas comunes por las cuales todas. Comparten
responsabilidades. Sin embargo, hay que enfatizar la necesidad de basar el
trabajo de la comunidad en evidencia del aprendizaje de los alumnos, evidencia
obtenida por la investigacin accin, donde los miembros utilizan las evidencias
para reflexionar o mejorar la enseanza

D. Clima de Clase
El clima de clases es cuando el maestro tiene una buena relacin con el
alumno, planifica sus contenidos, dinmico, participativo, colaborador le gusta
cantar, bailar, declamar, dramatizar, son cualidades que se refleja hacia el
docente somos el ejemplo de ellos el sujeto que aprende construye internamente
nuevos conocimientos previos con sus nio y nias el clima de clases es un eje
principal para los nuevos conocimientos que adquiere el nio y la nia en su
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entorno le es ms fcil ubicarse en si dentro del aula conociendo las diversas
formas de cmo enfrentar un nuevo reto para lograr sus objetivos.

En la pgina: http://entreeducadores.wordpress.com/(2009)la-relacion-profesor-
alumno-en-el-aula(s.f) segn informacin encontrada sobre clima de clase indica:
Conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, tareas formativas
que se lleva a cabo por el docente y alumnos, siendo esto un modelo de relacin
humana en la misma, resultado de un estilo de vida, relaciones e interacciones
creadas de los comportamientos que configuran los propios miembros en el aula.
As el clima de clase queda condicionado por el tipo de prcticas que se realizan
en el aula por las y los docentes.

Menciona que el aula debe ser lo principal para que el nio y la nia
desarrollen conocimientos previos son las enseanzas que ya traen desde su
hogar como se manifiestan en el aula es donde se desarrollan la mayor parte del
aprendizaje nos menciona que debe ser un ambiente de calidad para que todo
esos conocimientos exploren y conozca de lo que otro puedan ensearles.

PIAGET. (1971) clima de Clase indica:
Un clima nuevo surge cuando el alumno no es un numero si no una persona
que siente y piensa, pertenece a un entorno familiar y que, construyendo uno
nuevo, el escolar, enriquece su experiencia vital global. Su perspectiva de a lo
que no escolar, no anula su papel de nio. La clase cuenta con medios para
obtener el intercambio social, elemento imprescindible en el desarrollo personal.

Esta frase nos define que las aulas del nio preprimaria deben de ser
adecuada por la misma razn que recomienda que el espacio sea ms amplio
para que pueda jugar, correr y compartir con sus amigos y amigas de su edad
donde comparta sus interese ldicos, intereses glticos e intereses sociales. El
nio es una personalidad que necesita de la escuela y de sus maestros donde
comparta todo esos intereses.

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Y que tenga un rea de juego donde exprese su motricidad gruesa
desarrollando sus habilidades estoy de acuerdo de que sea ms preocupante
que cada escuela tenga este nivel se construyan un rea de juego y as socialice
con los dems nio y nias compartiendo diverso juegos respirando aire libre y
sin riesgo de que se pueda golpear tener ms cuidado de observar como juego
est en lo cierto que por medio del juego en nio y la nia a desarrollar todas sus
habilidades que trae desde que nace.

El nio debe ser feliz en la escuela porque de eso depender de un
satisfactorio proceso de aprendizaje pero somos nosotros los responsables de
propiciar alegra tranquilidad y motivacin al juego y decirle al nio que debe
conocer nuevos compaeritos socializndose con ellos tener una buena
comunicacin con todos aprendiendo a compartir lo que tienen a su alrededor.

Este autor est en lo cierto de especifica lo que siente lo que ve y lo que oye
los nios son la base fundamental darles ejemplos positivos para que ellos
crezcan como lo quieren los padres de familia y como lo deseamos nosotros los
maestro que fuera de nosotros sin los nios ambos nos complementamos
mayormente si nos proponemos en darle una jornada de enseanza de amor y
de paz.

E. Relacin con la Escuela y la Comunidad.
PARTICIPACIN COMUNITARIA EN EL SISTEMA ESCOLAR.(2006-2011).
La toma de decisiones es a menudo usada como una manera de supervisar
la escuela, por lo que la participacin de la comunidad termina siendo una
garanta para el logro de buenos resultados educativos. ya que es de suma
importancia que supervisen las escuelas para ver que necesidades hay dentro
del aula y del centro educativo ya que la comunidad es de suma importancia para
los beneficios de la escuela y que ellos se involucren dentro del proceso para
tener mejoras y calidad educativa

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1. Evaluacin de los Estudiantes:
Una manera de involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje es que
les invite a participar en la evaluacin de los estudiantes. Esta es un rea en la
que la participacin decisiva de la familia hace que sea posible intercambiar
opiniones y superar las dificultades. Ya que de esta manera los padres estn
informados que las evaluaciones pueden ser por medio de actividades no
precisamente contestar un test como lo haca anteriormente ser una maestra
tradicionalista que haya un giro totalmente y que el padre este anuente a lo que
el maestro o la maestra realice dentro de sus actividades

2. Actividades de aprendizaje para los estudiantes:
Las familias y los miembros de la comunidad participan en las actividades de
aprendizaje de los estudiantes, participando directamente en el aula o en otros
espacios educativos creados por la escuela. Esto se puede hacer no slo
durante las actividades despus de la escuela, tales como las clases de la
biblioteca o de informtica, sino tambin durante las actividades de clase normal,
o en grupos interactivos. Prcticas tales como grupos interactivos que implican
adultos, familias y voluntarios, en el aprendizaje durante las actividades de aula,
pueden promover un mayor nmero de interacciones en beneficio del proceso de
aprendizaje para todos, as como proporcionar modelos de conducta positivos en
los grupos sociales dentro de la escuela.

Segn Montoya. (2013) Propone que Toda persona que comienza a
estudiar o ejerce la carrera docente debe tener bien clara la importancia de su
labor como colaborador imprescindible del proceso de crecimiento personal y
preparacin para la vida.

A veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se
enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos adopten
actitudes que no condicen con esta esencial funcin, lo que determina la
necesidad de una revisin continua y crtica, que incluye los conocimientos,
metodologas y actitudes, del desempeo frente a los educandos. Un educador
62



que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos
como herramientas para poner a los educandos en contacto con la vida, logra
que stos se motiven.

F. Articulacin Escuela y Desarrollo Comunitario:
Articulacin escuela est ligada con la comunidad cada participacin activa
del profesional e su comunidad. Por tal razn el docente debe ser capaz de
enfrentar nuevos retos que se le enfrenta en la comunidad donde labora aunque
no sea originario de la comunidad. En algunas comunidades en maestro
desempeaba un papel muy importante en la comunidad donde labora el
maestro hacia los trabajos de una oficina era el encargado de elaborar diversos
documentos jugaba un papel importante.

1. Articulacin desarrollo comunitario
Moreira y Lpez (2011) Reconocen que la articulacin se sustenta en la
bsqueda de la coherencia en la orientacin de la intervencin, en la cual la
percepcin que los sujetos tienen de su papel en el proceso de enseanza-
aprendizaje no se restringe al cumplimiento de tareas asignadas, sino tiende a la
combinacin de estas, guiadas por un objetivo comn con una connotacin
didctico metodolgica y en la cual participan en la toma de decisiones.

Tener una comunicacin constante con la comunidad para saber cules son
las debilidades y fortalezas del pueblo para poder apoyar y tener un buen
desarrollo.
Participacin de la comunidad educativa en todo el proceso.
Preparar al nio con una enseanza significativa.
Y la asistencia diaria a la escuela.

Galo de Lara (1988) Define que la educacin se concibe como un
subsistema del sistema social. Responde a la necesidad de conservacin y
desarrollo de grupo organizado que constituye la comunidad. Por una parte
refleja lo que la comunidad es, pero asimismo se inserta en el proyecto de
63



sociedad o sea lo que la comunidad quiere ser. De ah que la institucin escolar
debe recoger y desarrollar las expectativas, los intereses, los juicios y las
percepciones, que alrededor de su quehacer, tiene la comunidad en la cual se
desenvuelve. El rol de la comunidad en el currculo escolar es, por tanto, el
siguiente.

Cada comunidad tiene necesidades de infraestructuras este autor define que
es el desarrollo de un grupo buscar soluciones para resolver de lo que quiere la
comunidad y realizar peticiones donde se quiera ingresar una solicitud de
proyectos nos dice que refleja de cmo son las personas de la comunidad
incentivando a mejorar actitudes para lograr cada peticin que se realice y as
ambos se comprendern a resolver cada problema del centro educativo.




















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CAPITULO VI
Marco terico
A. Actitud Docente
La prctica docente es muy interesante cuando el docente tiene la vocacin
de impartir y dirigir a un grupo de estudiantes y utilizar la tecnologa ms
adecuada para el logro de nuestros objetivos.

Ya que la teora es muy importante porque nos presenta ciertos lineamientos
a seguir y que nuestro trabajo se realiza de manera ordenada, pero como
docente nos ha enseado a seleccionar los ejercicios elementos que debemos
de tomar en cuenta ya que no por cual situacin vamos a encontrar los
documentos escritos ya pueden se documentos muy importantes funcionando
como elemento generales no importando donde estemos ya sea en el rea rural
o rea urbana caseros nos va a servir.

Estoy elaborando en la escuela de san Jorge la Laguna por varios aos
trabajaba de otra manera ya que las costumbres de la comunidad influyen de
cierta manera los recursos con que se cuentan ya que en el idioma unas
comunidades son ms conservadoras en el traje en el dialecto y otras
comunidades no son nada conservadoras ya que con la conservacin de las
comunidades es indispensable el labor docente y que de esa manera se puede
brindar una educacin de mayor calidad con la actualizacin que nos han
brindado a los maestros y maestras.

El docente debe tomar muy en cuenta los ejes Clima de clase actitud
docente recursos metodologa relacin comunidad escuela y desarrollo
comunitario en el desempeo docente ya que son los elementos ms
importantes, ya que de todo esto depende de un buen proceso enseanza
aprendizaje

Opinin personal el trabajo de un docente es lo ms bonito que existe ya que
al preparar futuros ciudadanos futuras generaciones es comprometedor porque
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adquirimos nuevas experiencias para formar a los alumnos y alumnas y que
enfrenten su educacin ante la sociedad para que un nio o nia tenga
desenvolvimiento acadmico fortalecerlo para una buena educacin de calidad
pensando en el bienestar y futuro hoy s que mis nuevos conocimientos mis
estudiantes saldrn mejor preparador.

(S/A, Actitud Docente, 2012) La docencia es esencialmente una relacin
entre personas que concurren a un proceso planificado, dirigido y evaluado por
los profesionales de la enseanza. En este se construyen vnculos cognitivos,
afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de
carcter subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental.
La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante,
concebido como sujeto de derechos.

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y
el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican
una reflexin sistemtica sobre los procesos de la enseanza. El docente
precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En
tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin
sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los
conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el
fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber
docente es prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y
especializado

La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la
enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente
construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan
desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral.
Esta prctica reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal
que derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, que se
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desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto
institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
Las interacciones concretas en el aula y la institucin educativa,
especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos
afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.

En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los
estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus
diferencias individuales y caractersticas socioculturales. Muchos docentes
aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento
que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran
entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La
construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula, hay otros
mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el
de relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter
relacional de la docencia.

Se manifest principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral
con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana.
En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las
diferencias y en la eleccin de los medios. El fundamento tico de la profesin
docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y
adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y
la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje
de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda
una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural
y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la
escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms
democrticas. El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo
principal beneficiario son sus estudiantes.

67



Martnez y Moran, (2,011) Bsicamente puede decirse que el
constructivismo es el modelo que declara que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores, En consecuencia segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin que hace el ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea que ya
construy con su relacin con el medio que lo rodea,

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos
de la vida, depende de dos aspectos. De la presentacin inicial que se tiene de la
nueva informacin de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
Definitivamente todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo pero en este proceso no es solo el conocimiento que se a
adquirido, sobre toda la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que permitir generalizar, es decir aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva. Es una forma de apoyar lo que dice el autor porque realmente lo
he trabajado en mi aula y me ha dado resultado y satisfaccin.

Este tema del constructivismo ha nuevo en nuestra enseanza aprendizaje
pero ms sin embargo cuando se ejemplifica es decir que el nio sabe nuevos
conocimientos para un buen futuro.
Antes utilizaba una evaluacin que tradicionalmente utilizbamos todos como
se dice tradicionalista en donde trabajaba el test para pintar o pegar algn
material que no tena sentido lo que se tena que hacer asignarles punteos de
cada unidad para salir del paso.
En la actualidad es decir que en la forma que evalu es totalmente diferente
porque ahora realizo las evaluaciones instrumentos tcnicas y procedimientos
que me permite verificar si las competencias los he alcanzado segn lo
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especifica los indicadores de logro ya que como una herramienta tenemos el
CNB para ver cunto he logrado cuanto ha sido mi cambio ya que hoy mi forma
de calificar por medio de listado de cotejo ya que me permite calificar lo que
trabajo a diario eso me ayuda a llevar un orden especifico.

CASTILLO (2012) La docencia es esencialmente una relacin entre personas
que concurren a un proceso planificado, dirigido y evaluado por los profesionales
de la enseanza. En este se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales
que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y
cultural.

El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental.
La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante,
concebido como sujeto de derechos.

En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y
el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican
una reflexin sistemtica sobre los procesos de la enseanza. El docente
precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En
tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin
sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los
conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales y constituye el
fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber
docente es prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y
especializado.

Wpnoa (2001) Psicologa Educativa y la labor docente durante mucho
tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor
educativa; sin embargo, se puede con certeza que el aprendizaje humano va
ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia.
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La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin
afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros
tres elementos del educativo: los profesores y su manera de ensear; la
estructura de los conocimientos el currculo y el modo en que ste se produce y
el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos
proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los
mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por
ensayo y error es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y
antieconmico

B. Metodologa Utilizada.
Participacin Comunitaria En El Sistema Escolar. (2006-2011)
La toma de decisiones es a menudo usada como una manera de supervisar
la escuela, por lo que la participacin de la comunidad termina siendo una
garanta para el logro de buenos resultados educativos. ya que es de suma
importancia que supervisen las escuelas para ver que necesidades hay dentro
del aula y del centro educativo ya que la comunidad es de suma importancia para
los beneficios de la escuela y que ellos se involucren dentro del proceso para
tener mejoras y calidad educativa

1. Evaluacin de los Estudiantes:
Una manera de involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje es que
les invite a participar en la evaluacin de los estudiantes. Esta es un rea en la
que la participacin decisiva de la familia hace que sea posible intercambiar
opiniones y superar las dificultades. Ya que de esta manera los padres estn
informados que las evaluaciones pueden ser por medio de actividades no
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precisamente contestar un test como lo haca anteriormente ser una maestra
tradicionalista que haya un giro totalmente y que el padre este anuente a lo que
el maestro o la maestra realice dentro de sus actividades.

2. Metodologa A Utilizar
a) Informacin obtenida en red
El proceso educativo se ve y se rige por teoras conductistas el motivo que la
enseanza se encuentra basada y tutelada por patrones modelos y esquemas
que an no permite la liberta de libre expresin de los alumnos y alumnas La
conducta es considerado en el entorno como un conjunto de estmulos y
respuestas.

En la actualidad una sociedad en bsqueda de cambios ya que es pertinente
una educacin sustentada en teoras concepciones para que le permita a los
alumnos y alumnas construir sobre sus ideas por medio de su medio fsico
mental cultural, para todo esto el educando comprenda analice que el
conocimiento es resultado de un procesos de construccin o reconstruir la
realidad en que vive el estudiante en la interaccin entre las personas y el mundo
de esta manera.

De esta manera me refiero a una enseanza con una teora constructivista a
que el estudiante utilice sus conocimientos previos para aprender nuevas formas
de trabajar para todo esto funcionar una teora constructivista con una
conceptualizacin cognitiva para que el alumno emprenda y desarrolle nuevas
forma de trabajo y nuevas tcnicas hoy por hoy romper el paradigma tradicional
fomentar normas participativas activas y dinmicas.

PINILLA (1987), un proceso de sistematizacin que intencin cumplir con
sus objetivos, se caracteriza, entonces por ser una sistematizacin:
Intencionada, porque se planifica y desarrolla como accin que se organiza
en el proceso mismo del proyecto
Reflexiva porque se constituye en un proceso de su direccionamiento.
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Dialogada convierte el dialogo en el principal instrumento de crecimiento
Participativa se involucra a todos los autores de su proceso
Transformadora. Logra una apropiacin del proceso transformacin y ser un
protagonista.

3. Aprendizajes, emociones y clima de aula.
Juan (2014)
Para mejorar la enseanza y el aprendizaje, hay que interrogarse acerca de
quin ensea y quin aprende, as como acerca de la relacin que se da entre
ellos: quin lo hace y con quin lo hace. Si el docente conoce la materia, la
diferencia de logros entre un docente y sus alumnos y otro docente y sus
alumnos, no est en la tcnica que se utilice, sino que principalmente en los
climas emocionales, en los tipos de interacciones que llevan a ese clima

Aprender puede ser visto como un proceso de incremento de informaciones.
En su forma genrica, esta forma de aprender tuvo su relevancia en el pasado
bajo la acepcin del conocimiento enciclopdico. Hoy, aprender como incremento
de informacin Aprender como memorizacin. Este es el proceso mediante el
cual guardamos informacin que podramos repetir si alguien nos pidiera que lo
repitisemos. Esta forma de aprender es el tipo de aprendizaje que en la
prctica - los docentes y los sistemas de educacin esperan que adquieran los
alumnos.
Aprender como memorizacin. Este es el proceso mediante el cual
guardamos informacin que podramos repetir si alguien nos pidiera que lo
repitisemos. Esta forma de aprender es el tipo de aprendizaje que en la
prctica - los docentes y los sistemas de educacin esperan que adquieran los
alumnos. Aprender como accin. Es el proceso de incorporacin de hechos,
destrezas, competencias y mtodos que pueden ser utilizados segn la
necesidad.

Aprender como generacin de sentido. El proceso mediante el cual
incorporamos informaciones relacionndolas con otros conceptos
72



Aprender como la reinterpretacin de la realidad. El proceso mediante el cual
reorganizamos y reinterpretamos la nuestra experiencia del mundo con la
incorporacin de nuevas informaciones.

En esta escuela, la conducta de las personas est determinada por lo que
ocurre en el contexto, y no por lo que ocurre en el aprendiz. En el siglo pasado,
Pavlov fue el primero que formaliz esto con sus famosos experimentos de
condicionamiento de su perro para que salivara cuando el tocaba la campana.
Sus planteamientos sugirieron que las personas pueden ser condicionadas para
tener una conducta especfica, si es que se introducen ciertos estmulos en el
contexto. De esta manera, lo que ocurre en el aprendiz est determinado por lo
que ocurre en el contexto. Basado en esta premisa, Watsoni desarroll su
modelo de estmulo/respuesta. El estmulo viene del contexto (el profesor) y la
respuesta (aprendizaje) viene del alumno. Lo que se aprende se obtiene del
contexto en el cual se encuentra el aprendiz. El aprendizaje es visto como la
respuesta al estmulo del docente. El acento est en la enseanza y no en el
aprendizaje.

Distintos niveles de anlisis, hemos descubierto que las emociones se
encuentran en el centro del aprendizaje
Los ambientes tensos en las escuelas y en el hogar, atentan contra las
capacidades de aprendizaje de los nios. De la misma manera, ambientes
sanos, favorecen el equilibrio emocional, y consecuentemente, favorecen el
aprendizaje

C. Clima de Clase
Segn el CNB (2005) Indica la utilizacin del espacio fsico para promover el
aprendizaje significativo del punto de vista la calidad de un centro educativo se
relaciona con su capacidad de atender a las necesidades que presentan los y
las estudiantes as las escuelas sern de una calidad mejorada y capacitada de
atender a los estudiantes para que aprendan y a ofrecer una enseanza
mejorada en el mbito social y promotora del desarrollo ya que se debe de
73



presentar los elementos de integracin a la comunidad donde laboramos en lo
cual ofrece a los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde
su cultura y que le permita utilizar su propia identidad dentro del mbito social
preparndose para desenvolverse en los diferentes mbitos acadmicos.
Ya que siempre he estado de acuerdo con el CNB en las capacitaciones que
me han dado en diferentes eventos ya que el clima de clase lo marca con la
distribucin de espacios fsicos para crear un ambiente donde el alumno se
sienta bien

Actitud de respeto y confianza en el nio/a posibilitando que exprese sus
opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando as el
sentimiento de seguridad en s mismo y su autoestima.

1. Actitud afectuosa y favorable
Los periodos de adaptacin al centro y al grupo de iguales) el contacto
corporal y el dilogo afectivo.

2. Actitud tolerante:
Y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman responsabilidades
de forma paulatina, considero que el ambiente el clima de clase lo hace el
docente para que el alumno se sienta como en casa y con confianza y que
tengan confianza para atender a los alumnos por igual sin discriminacin alguna
y que establezca cada quien sus temas claros y sencillos.

Desde el punto de vista el aprendizaje para los alumnos es la lengua
materna dndole mayor relevancia y nfasis para el desarrollo del donde el o la
alumna se sientan bien identificados de su vocabulario que le permita
desenvolverse plenamente en el ambiente que lo rodea y as mimo el nio o
nia le anima a llegar diariamente a la escuela. Se comunica con sus alumnos en
idioma materno, para lograr una educacin basada en el respeto a la identidad
cultural, lingstica.

74



Es importante que los nios y nias aprendan en su idioma para que
aprendan mejor el contenido o significado de los temas o las cosas que se les
explique o lo que estn a su alcance y que se sientan identificados con su propia
cultura idioma y que aprenda el idioma que les permita hablar con otras personas
y desenvolverse el desarrollo educativo as como vivimos en este pas que es
multicultural y se comparten varias culturas trajes comidas y que no pierda su
entidad donde quiera que este y no perder las costumbres ya que es un valor
que los alumnos tienen dentro del mbito de la comunidad.

En el ambiente o espacio donde se desarrollan los procesos de enseanza
aprendizaje no importa donde estemos del maestro o la maestra es la que hace
el ambiente ya sea en el patio de la escuela en un campo por medio de
caminatas en la biblioteca contando cuentos infantiles en donde se puede
establecer la interaccin entre maestros y maestras alumnos y alumnas, en el
ambiente se pueden considerar varios aspectos el clima de clase el clima
afectivo donde se establezca la distribucin del espacio y ambiente que permita
la convivencia armoniosa en una sociedad.

Aunque importante en todas las etapas, los aspectos relacionales y afectivos
cobran un relieve especial en Educacin Infantil. Las caractersticas de los
nios/as de esta etapa hacen imprescindible que encuentren en la escuela un
ambiente clido, acogedor y seguro que permita a una construccin de una auto
imagen ajustada y positiva. En Educacin Infantil, la configuracin de un
ambiente como el que he descrito no es solo un factor que contribuye al
crecimiento personal sino una condicin necesaria para que pueda producirse.

Estoy fortalecida y completamente de acuerdo de los rincones de aprendizaje
ya es una base importante para que el alumno o alumna se desenvuelva y
desarrolle sus conocimientos en mbito social en que el espacio que se debe
utilizar puede ser el aula el patio un campo de esa manera los alumnos se
desenvuelven mejor de esa manera ya que al tener el contacto con los recursos
que ay en su entorno del contexto y su propia realidad el alumno tiene un
75



rendimiento ms favorable que se puede ver y diferenciar en el ambiente ya que
cono estudiante del PADEP es importante que se obligatorio y se traslade esta
informacin para podernos apoyar y que tengamos disponibles los espacios
apoyarnos mutuamente para que los alumnos puedan interactuar y crear un
clima agradable para la enseanza aprendizaje.

3. Clima Afectivo:
Para fortalecer el auto estima la identidad la convivencia armnica el
desarrollo integral de la persona transformar su realidad para mejorar su calidad
de vida dentro del proceso entre los docentes y entre los y las estudiantes es
facilitar orientar comunicar tener convivencia equidad de respeto y la solidaridad
interesarme de las actitudes y
a) Un ser sociable, independiente, participativo, solidario, crtico, observador,
respetuoso, creativo.
b) Que sepa trabajar en libertad.
c) Que manifieste sentimientos de pertenencia a un grupo
d) Que acte cooperativamente.
Comportamiento de cada alumno y alumna ya que es un vnculo de clima de
escuela y comunidad de esa manera se puede lograr una educacin formal.
Cuando el alumno se siente bien est contento le ayuda a mantener su
autoestima en un buen nivel y le permite una buena convivencia tanto como con
el maestro como con sus compaeros de clase le ayudara a la participacin.

e) Valor.
Es lo que har que el clima de clase que el clima de clase sea ms favorable
para que todos y todas se sientan contentos y puedan desarrollar un clima de
clase afectivo, Cuando en los alumnos y alumnas hay equidad y respeto
solidaridad cada quien va a tener actitudes positivas de manera muy importante
esto genera respeto buenos comportamientos para un buen clima clido y
afectivo en el ambiente social.
La existencia de un ambiente clido y de una relacin personal afectuosa y
trasmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la
76



presencia de retos y exigencias. Por el contrario, adquieren su valor educativo
positivo cuando se dan en un contexto de consideracin y afecto para el nio/a, y
cuando adems estn adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del
educador de manera consistente y flexible.
Metodologa al ingresar al programa de profesionalizacin PADEP era una
maestra tradicionalista aplicaba en el aula una metodologa tradicionalista de
donde resaltaba la planas hacer dibujos en hojas los alumnos y las alumnas se
aburran la clase era muy aptica no les prestaba atencin no me interesaba si
aprendan.

En la actualizacin en este proceso he aprendido y adquirido experiencia
conocimientos la me han ayudado a fortalecer aplico una metodologa
innovadora apegada al curriculum nacional base CNB cumpliendo el nuevo
paradigma curricular al innovar los estudiantes se sienten felices con entusiasmo
valoro a cada quien y les dedico el tiempo correspondiente a cada uno de ellos y
ellas.

Clasificacin de mtodos para alcanzar los mtodos y metodologas
procedimientos objetivos estos trminos son de mucha importancia al docente
ayuda a saber que procedimientos seguir
Mtodo deductivo presenta conceptos principios definiciones o afirmaciones
de las que se van extrayendo y consecuencias.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente se utilizan en la
enseanza para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, son conceptos
definiciones formulas o leyes y principios que ya estn muy asimiladas por el
alumno partiendo de ello generan las deducciones a partir de ello se generan las
deducciones evita trabajo y ahorra tiempo.

En la actualidad he cambiado la metodologa porque me he dado cuenta que
el curriculum nacional base es una educacin de calidad hoy imparto mis clases
a travs de materiales como reciclaje loteras menoras con tteres carteles he
aprendido ser innovadora y me siento satisfecha de lo que aprend en el proceso
77



e) Prever las situaciones que se pueden generar en el aula y fijar estrategias
para la prevencin de conflictos
f) Evitar confrontaciones personales con los alumnos
g) Respetar a sus alumnos y sus opiniones
h) Intervenir siempre de manera positiva y constructivista, utilizando tcnicas
de relajacin y acercamiento
i) Conocer y llamar a los alumnos por su nombre
j) Dentro de un clima del aula positivo los alumnos y alumnas se identifican
en su grupo de clase de manera que se sienten respetados y apoyados por
sus compaeros y docentes todo ello conlleva a una disminucin de
problemas de disciplina una mayor dedicacin a la tarea propuesta y un
aumento de aprendizaje por lo contrario se denomina clima del aula negativo
cuando en el ambiente escolar se produce irritacin estrs depresin falta de
motivacin apata por el colegio y temor al castigo y la equivocacin.

Yo apoyo que mientras ms identificado este el grupo de alumnos y alumnas
se sentirn con estmulo y a su vez que todos se involucren en las diferentes
actividades tendrn mejor rendimiento escolar de esa manera se motivaran y
tendrn ms rendimiento escolar y oportunidades a sobre salir.
Habr ambiente positivo que se genera en todos los alumnos a quiere sobre
salir en sus clases porque estn motivados de cierta forma disminuye problemas
a no ser negativo a ser disciplinado.

Gallo, (1988)
Informacin Obtenida en Red
Expone el proceso educativo se ve y se rige por teoras conductistas el
motivo que la enseanza se encuentra basada y tutelada por patrones modelos y
esquemas que an no permite la liberta de libre expresin de los alumnos y
alumnas La conducta es considerado en el entorno como un conjunto de
estmulos y respuestas, En la actualidad una sociedad en bsqueda de cambios
ya que es pertinente una educacin sustentada en teoras concepciones para
que le permita a los alumnos y alumnas construir sobre sus ideas por medio de
78



su medio fsico mental cultural, para todo esto el educando comprenda analice
que el conocimiento es resultado de un procesos de construccin o reconstruir la
realidad en que vive el estudiante en la interaccin entre las personas y el mundo
de esta manera .
Propongo y sostengo que la educacin debe de ser reestructurada que gire
un cambio para un bien comn de esta manera procurar la educacin brinde
mejores resultados los mtodos de instruccin que nos ensearon tienen que
dar frutos para una nueva innovacin tener una nueva planificacin organizada
sin duda nos traer nuevos beneficios y mejoras en el mbito educativo.
La metodologa que el maestro utilice depender el desarrollo de las clases y
la motivacin que le demos.

Laving (2011) Se enmarca la postura del docente en el aula las fortalezas,
las fortalezas, las debilidades, ya que de esta manera nos tenemos que enfrentar
y las posibilidades de soluciones que se puede poner en prctica para mejorar la
labor docente dentro del aula ser docente es una de las carreras de mayor
importancia en los conocimientos acadmicos.

Enfoque bilinge: para ello el docente deber de comunicarse con el alumno
y alumna con el idioma materno que ellos hablan no hacerlos de menos para que
ellos se sientan en casa, sobre todo en el aula deber de ser positiva para que
se sientan en confianza.
Ya que es una opinin de mucha importancia en estas alturas el trabajo del
docente es muy importante y contribuyente en la formacin acadmica de los
nios y nias el transmitir conocimientos es lo mejor que hay.
Formar futuros ciudadanos futuros profesionales es una satisfaccin para el
docente

Aprendizajes, emociones y clima de aula.
Juan (2005)
Para mejorar la enseanza y el aprendizaje, hay que interrogarse acerca de
quin ensea y quin aprende, as como acerca de la relacin que se da entre
79



ellos: quin lo hace y con quin lo hace. Si el docente conoce la materia, la
diferencia de logros entre un docente y sus alumnos y otro docente y sus
alumnos, no est en la tcnica que se utilice, sino que principalmente en los
climas emocionales, en los tipos de interacciones que llevan a ese clima
Informaciones. Fue una forma de relevancia al aprender a memorizar
aprender memorizando es un proceso mediante aguardamos informacin que
podramos repetir por varias veces memorizacin. Este es el proceso mediante el
cual guardamos informacin que podramos repetir si alguien nos pidiera que lo
repitisemos. Esta forma de aprender es el tipo de aprendizaje que en la
prctica - los docentes y los sistemas de educacin esperan que adquieran los
alumnos.
Aprender como accin. Es el proceso de incorporacin de hechos, destrezas,
competencias y mtodos que pueden ser utilizados segn la necesidad.
Aprender como generacin de sentido. El proceso mediante el cual incorporamos
informaciones relacionndolas con otros conceptos

Aprender como la reinterpretacin de la realidad. El proceso mediante el cual
reorganizamos y reinterpretamos la nuestra experiencia que el clima del aula es
una variante importante para que tenga un buen clima del aula por si solo es el
factor que ms explica las variaciones del aprendizaje nos explica que los
alumnos de un aula aprenden ms que otras.
Cuando hablamos del clima del aula me refiero a las caractersticas del clima
del aula como materiales carteles para que sea visible el contenido edificios
profesores las mobiliario edificio visibilidad el clima emocional del aula
Indica que el clima del aula es una variante importante para que tenga un
buen clima del aula por si solo es el factor que ms explica las variaciones del
aprendizaje nos explica que los alumnos de un aula aprenden ms que otras.
Ya que de esta manera estoy sabida y de acuerdo porque para mi persona
es de suma importancia la actitud docente por lo visto el docente puede tener un
espacio amplio, mejorar los recursos tener una actitud docente positiva no
negativa se negligente sin nimos en mi forma de pensar esto no funciona si nos
ponemos en ese plano nada bueno aranos, pero si el docente es activo creativo
80



incluyente aunque no tenga buenas condiciones de trabajo y los mejores
recursos se lograra tener un buen clima de clases lograra tener motivados a los
alumnos y alumnas
Actitud del profesor para mantener un clima de convivencia en el aula
Mantener una actitud comprometida con los alumnos desde el principio
Seguir un estilo de conducta claro y firme
Prever las situaciones que se pueden generar en el aula y fijar estrategias
para la prevencin de conflictos
Evitar confrontaciones personales con los alumnos
Respetar a sus alumnos y sus opiniones
Intervenir siempre de manera positiva y constructivista, utilizando tcnicas de
relajacin y acercamiento
Conocer y llamar a los alumnos por su nombre
Dentro de un clima del aula positivo los alumnos y alumnas se identifican en
su grupo de clase de manera que se sienten respetados y apoyados por sus
compaeros y docentes todo ello conlleva a una disminucin de problemas de
disciplina una mayor dedicacin a la tarea propuesta y un aumento de
aprendizaje por lo contrario se denomina clima del aula negativo cuando en el
ambiente escolar se produce irritacin estrs depresin falta de motivacin
apata por el colegio y temor al castigo y la equivocacin.

Yo apoyo que mientras ms identificado este el grupo de alumnos y alumnas
se sentirn con estmulo y a su vez que todos se involucren en las diferentes
actividades tendrn mejor rendimiento escolar de esa manera se motivaran y
tendrn ms rendimiento escolar y oportunidades a sobre salir.
Habr ambiente positivo que se genera en todos los alumnos a quiere sobre
salir en sus clases porque estn motivados de cierta forma disminuye problemas
a no ser negativo a ser disciplinado.

GUERRA (S.F) (2005)
Plantea que es muy interesante ya que de esta forma la escuela es el lugar
donde el alumno y la alumna aprenden a desenvolverse es donde se esta la
81



mayor parte aprenden diferentes cosas tanto como sociales, es un lugar de
aprendizaje por eso es necesario que tengan un ambiente agradable donde el
alumno y el maestro puedan sentirse cmodos satisfechos que ellos se sientan
como en casa para que el nio aprenda mejor. actuar en quipo apoyarlos
mutuamente para que el alumno emita conductas eficaces para los propsitos
que se persiguen y no hacer lo contrario

D. Relacin con Escuela y Comunidad.
Participacin Comunitaria en el Sistema Escolar. (2006-2011)
La toma de decisiones es a menudo usada como una manera de supervisar
la escuela, por lo que la participacin de la comunidad termina siendo una
garanta para el logro de buenos resultados educativos. Los rganos rectores de
las escuelas deberan considerar el apoyo a las decisiones adoptadas por la
comunidad educativa, ya que juega un papel importante en el proceso de
aprendizaje de los nios. La participacin en la toma de decisiones y el proceso
de evaluacin, permite a las escuelas mantener las expectativas de aprendizaje
de calidad en el centro de la misin de la escuela.

1. Expectativas de calidad
a) Evaluacin de los Estudiantes:
Una manera de involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje es que
les invite a participar en la evaluacin de los estudiantes. Esta es un rea en la
que la participacin decisiva de la familia hace que sea posible intercambiar
opiniones y superar las dificultades. Por ejemplo, la Ley 113(1) 99 de Chipre de
Educacin Especial reconoce el derecho de los padres a estar presentes durante
las evaluaciones de sus hijos, y tambin tener un especialista de su eleccin en
el aula.

b) Actividades de aprendizaje para los estudiantes:
Las familias y los miembros de la comunidad participan en las actividades de
aprendizaje de los estudiantes, participando directamente en el aula o en otros
espacios educativos creados por la escuela. Esto se puede hacer no slo
82



durante las actividades despus de la escuela, tales como las clases de la
biblioteca o de informtica, sino tambin durante las actividades de clase normal,
o en grupos interactivos. Prcticas tales como grupos interactivos que implican
adultos, familias y voluntarios, en el aprendizaje durante las actividades de aula,
pueden promover un mayor nmero de interacciones en beneficio del proceso de
aprendizaje para todos, as como proporcionar modelos de conducta positivos en
los grupos sociales dentro de la escuela.

La bibliografa en torno al tema indica que la participacin de la familia y de la
comunidad en las escuelas es una estrategia que debe ser promovida por sus
beneficios en trminos de inclusin educativa y social.

El CNB (2005)
Nos dice que el buen docente desarrolla nuevas metodologas, tcnicas y
estrategias, con el fin de vincular los contenidos curriculares con la experiencia
de la vida. Es capaz de generar respuestas eficaces a los mucho y variados
contextos adems de redimensionar su tarea con sentido social.
Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo critico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos, practicando
los valores en general, la democracia, cultura de paz , el respeto a los Derechos
Humanos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos, actuando con
seguridad, confianza, libertad, responsabilidad y honestidad.

2. Actitudes:
a) Actitudes del maestro:
Del modelo propuesto por el actual diseo curricular de Educacin Infantil se
desprenden una serie de actitudes que el maestro de infantil ha de potenciar

b) Actitud de respeto y confianza:
En el nio/a posibilitando que exprese sus opiniones y sentimientos, sin
miedo a cometer errores fomentando as el sentimiento de seguridad en s
mismo y su autoestima.
83



c) Actitud afectuosa y favorable:
Hacia el trato con los nios/as, favoreciendo el acercamiento (especialmente
en los periodos de adaptacin al centro y al grupo de iguales) el contacto
corporal y el dilogo afectivo.

d) Actitud tolerante:
Y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman responsabilidades
de forma paulatina,

e) Relaciones interactivas entre nio y maestro
La visin comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la
conveniencia de contemplar la necesidad de crear ambientes que favorezcan la
interaccin de profesores y alumnos en la actividad del aula.
Una red de relaciones comunicativas rico y diversa (como la que hay que
crear en el aula) no debera circunscribirse a los aspectos informativos y formales
sino integrar tambin aquellos ms socio afectivos e informales que se generan
en la accin educativa. Esta dimensin comunicativa ser fundamental para
favorecer el desarrollo de los aprendizajes y el que los alumnos establezcan
vnculos positivos con los contenidos culturales trabajados en el aula.

Cuando, adems, el nio/a tiene ocasin de participar en la elaboracin de
las normas que rigen el funcionamiento del grupo, su valor educativo es todava
mayor
A la hora de establecer una buena comunicacin e interaccin en el aula
entre el profesor y los nios/as debemos tener en cuenta una serie de aspectos o
estrategias que nos van a favorecer dicho acercamiento.

f) Adaptacin lingstica:
La relacin maestro/a-nio/a ha de estar basada en el nivel de comprensin
y desarrollo lingstico del nio, es decir, debe adaptarse al nivel de desarrollo
lingstico del nio/a en aspectos como: comprensin, asimilacin

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g) Secuenciacin:
Ha de favorecerse el desarrollo lingstico de forma que permita ir de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, etc.

h) La interaccin en el grupo:
Las interacciones de los nios/as de Educacin Infantil son muy importantes
y necesarias para propiciar la interaccin con el mundo de los adultos, potenciar
la de su grupo de iguales, proporcionndole al nio/a deseos de comunicar lo
que siente, vive, desea.

i) Rol del Docente
El rol actual del docente de educacin inicial es la de un facilitador que tiene
que ver con las formas de aprendizaje del nio ms que con sus formas de
ensear
Ser docente equivale a buscar nuevos caminos que le permiten alcanzar el
objetivo comn: contribuir a la formacin integral de sus alumnos. Es hacerse
cargo de los mtodos utilizados, que hasta ahora no han sido suficientes para
lograr el objetivo. Tomar esta opcin implica modificar la actitud tradicional de la
enseanza; que los contenidos, en cantidad y calidad, deben ser revisados al
igual que las modalidades de interaccin en el aula y en la escuela.
Ser docente significa detenerse y mirar crticamente la propia practica
pedaggica, la valoracin de la experiencia del alumno sobre la base de la
aceptacin mutua en la convivencia maestro alumno

j) Funcin de Programacin Educativa.
La propuesta curricular caracterizada como abierta exige la participacin de
los docentes/as en el desarrollo de la misma. El docente/a tiene que hacer una
previsin fundada de los distintos componentes curriculares (objetivos,
contenidos, metodologa, recursos, evaluacin, organizacin espacial y
temporal,...) y adaptarlas a sus condiciones concretas y a las de sus alumnos.

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k) Funcin de Intervencin Educativa.
Debe abarcar aspectos tales como:
1.1 Organizar un ambiente que estimule y oriente la actividad de los nios/as.
1.2 Aprovechar momentos ptimos del desarrollo del nio/a para ensearle
determinados hbitos.
1.3 Sugerir actividades, ayudar al nio/a a que se exprese, recoger sus
iniciativas y ofrecerles medios suficientes como para que pueda llevarlas a cabo.
1.4 Organizar un marco en las que sean posibles las interacciones verbales y
no verbales, estimulando todos los tipos diferentes de expresin (corporal,
plstica, gestual, musical, etc.).
1.5 De los espacios: dispondr el espacio del aula de manera que facilite el
juego libre e individual y el conocimiento del grupo. Para ello establecer una
zona de juego libre (la alfombra), una zona de juego individual (su mesa) y una
zona de juego en grupo pequeo (los rincones). En este periodo de adaptacin
preparar los siguientes rincones
1.6 Rincn de construcciones: con piezas de madera, de plstico y de goma-
espuma de diferentes figuras y colores; cajas y tubos de cartn, tarros de yogurt,
etc.
1.7 Rincn de la casa: con cocina y accesorios, muecas, telfono, cojines,
armarios, escobas, cubos,...
1.8 Rincn de vehculos: con coches, barcos, motos, seales, alfombra con
carretera o ciudad, etc.
1.9 Rincn de psicomotricidad fina: con bandejas con arena, de harina,
aserrn, tablas, plastilina, crayones, ceras, tizas, pizarras pequeas, bolas de
ensartar,, papeles de distintos tipos.
A lo largo del curso, despus del periodo de adaptacin se irn cambiando
unos rincones por otros, o simplemente si el espacio fsico lo permite aadiendo
rincones nuevos.
Tambin decorar las paredes con dibujos alusivos a los rincones, para que
d un ambiente clido, y afectivo que invite a entrar en l.

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l) Actividades de Adaptacin con el Nio
1.1 Anteriormente se les dijo a los padres que el primer da de la escuela, los
nios/as trajeran una foto de su familia. Nos sentamos en la alfombra, cada
nio/a va diciendo cmo es su familia, cmo se llaman sus paps, sus
hermanos,... la pinchamos en un corcho, donde cada uno podr ir a verla cuando
quiera.
1.2 Hinchada de globos: les damos los globos inflados y les pintamos una
cara de payaso, princesa, pirata,... y despus jugamos con ellos, a lanzarlos
hacia el aire Que no toquen el suelo!, ponemos msica y bailamos con ellos, nos
tocamos con el globo la parte del cuerpo que dice el profesor/a, de qu color
son?,...
1.3 Juegos de reconocimiento de los compaeros:
1.4 Nos sentamos en el suelo formando un corro, yo inicio el juego
diciendo el carro es para... Julio, y hago correr el coche hacia Julio; ste a su
vez se lo tiene que lanzar a otro nio/a. Cuando el nio/a indicado reciba el carro
preguntar Quin tiene el carro?. Todos deben responder el nombre del
compaero.
1.5 Contar un cuento preferiblemente sobre la escuela, despus proponemos
preguntas sobre la comprensin.
1.6 Experimentamos con papel: mostrar a los nios/as hojas o trozos de
papeles diferentes de seda, papel lustre, papel de peridico, papel de revista, de
embalar, continuo, primero jugamos con el papel, despus de un tiempo de
manipulacin libre, vamos a romper el papel, adems podemos arrugarlo, lo har
yo en primer lugar para que lo puedan ver. Pegamos los trozos de papel rasgado
y arrugado en una hoja en blanco para elaborar una composicin libre. Por
ltimo, cada nio/a, por turnos ensea su composicin y nos dice qu es, si no lo
sabe.

m) Funcin De Evaluacin.
El maestro/a participa como miembro del equipo docente en la evaluacin del
Proyecto Curricular, as como de su propia prctica, y del proceso de aprendizaje
87



de sus alumnos/as introduciendo las mejoras que considere necesarias para su
mejora.

n) Funcin De Relacin.
El maestro/a de Educacin Infantil debe relacionarse adecuadamente con los
otros miembros de la comunidad escolar, sobre todo, con los miembros de su
equipo, con los padres, con los profesores de la etapa de educacin Primaria,
con el maestro de apoyo a la integracin (en caso de tener algn alumno/a con
Necesidades Educativas Especiales), con los miembros del equipo de apoyo
externo.

) Logros Del Perfil De Nios De 4 Y 5 Aos
Perfil del nio de 4 aos
1.1 Que el nio al finalizar la sala de 4 aos haya incorporado:
1.2 Hbitos de orden, higiene y cortesa.
1.3 Cuidado de su salud y prevencin de enfermedades y/o accidentes.
1.4 Seguridad como para expresarse a travs de distintos lenguajes y que
sea capaz de escuchar comprensivamente por lo menos unos minutos, entablar
un dilogo utilizando frases.
1.5 Independencia en sus desplazamientos, movimientos dentro del grupo
escolar.
1.6 Sentimientos nobles en el mbito en que se desenvuelve
1.7 El cuidado del medio ambiente de acuerdo a sus posibilidades.
1.8 Hbitos de investigacin a modo de satisfacer sus interrogantes sobre la
base del descubrimiento (hiptesis-conclusiones)
1.9 Que acte cooperativamente.
1.10 a la hora de que se cree un clima del aula positivo o negativo.
1.1 La labor del profesor o profesora es conducir la sesin de manera que se
construya un entorno de aprendizaje motivador y efectivo
Johana Gallo (S.F) en el Siglo XXI

88



E. Articulacin Escuela/Comunidad y Desarrollo:
Atencin a la niez de 0 a 6 aos (2010) define que el mundo ms cercano
de los nios es su propia cotidianidad. Es desde este mundo donde los nios
emprenden las experiencias y las relaciones con sus contextos y con todo
aquello que est dentro de ellos (lo que sienten) y fuera de ellos (lo que viven).

Es en la vida cotidiana donde se desenvuelve la actuacin del nio, donde se
genera la posibilidad y presencia de la apropiacin de su desarrollo, de su
despertar al mundo, donde se produce la apertura hacia lo psicosocial.

Es en la vida cotidiana donde se construyen y resuelven las necesidades
bsicas, donde se edifica la percepcin que el nio va adquiriendo del mundo y
de sus entornos, donde se descubren y cubren las necesidades fisiolgicas de
efecto, de seguridad, de perteneca. Es en la vida cotidiana donde se aviva la
capacidad de exploracin, de expresin, de juego, de participacin, de
comunicacin.

Es en lo cotidiano donde se instala y acomoda la cultura del maltrato, la
cultura del no reconocimiento, permeando los distintos entornos y en diversas
situaciones y relaciones de la vida diaria como son la familia, la escuela las
instituciones, la calle, el barrio, los servicios hospitalarios.

Es en esta vida cotidiana, por lo tanto, donde se vuelve necesario ir
sembrado encuentros, generando el respeto, cultivando el reconocimiento.

1. Qu es Desarrollo Comunitario?
"El desarrollo comunitario ocurre cuando hay desarrollo de capital humano, o
sea, fomento al protagonismo de la comunidad y aumento del capital social
capacidad de articulacin de los actores y organizaciones de los tres sectores."

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2. Qu son Redes Sociales de Desarrollo Comunitario?
Las Redes Sociales de Desarrollo Comunitario son una forma de
organizacin pautada por la tica, de estructura horizontal, orgnica y autnoma,
en la cual se incentiva la participacin, se valoriza la diversidad y se desarrolla el
protagonismo.

Modelo Integral de Desarrollo Comunitario que aqu se esboza toca
aspectos tericos respecto al modelo de desarrollo. Bajo este entendido
DESARROLLO es el despliegue de las potencialidades que una cosa tiene en
cierto momento. El animal o vegetal que brotara de ellos semilla o huevo- al
crecer har real esas potencialidades y aun despus de crecer se tienen siempre
esas potencialidades y, los seres conservan potencialidades y capacidades sin
desarrollar.

Galo (1988) Define de que La educacin se concibe como un subsistema del
sistema social. Responde a la necesidad de conservacin y desarrollo de grupo
organizado que constituye la comunidad. Por una parte refleja lo que la
comunidad es, pero asimismo se inserta en el proyecto de sociedad o sea lo que
la comunidad quiere ser. De ah que la institucin escolar debe recoger y
desarrollar las expectativas, los intereses, los juicios y las percepciones, que
alrededor de su quehacer, tiene la comunidad en la cual se desenvuelve. El rol
de la comunidad en el currculo escolar es, por tanto, el siguiente.

1. Caractersticas de la Comunidad.
a) Sujetos responsables del desarrollo educativo.
b) Respetuosos de los sujetos participantes en el currculo.
c) Capaces de participar en forma organizada y responsable en el desarrollo
curricular.
d) Dispuestos a apoyar y colaborar en los proceso curriculares.

Manual de la Escuela Unitaria Asociacin (1993) dice: El desarrollo se
concibe como el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la
90



comunidad e implica: ms servicios como mayor eficiencia en su funcionamiento,
aumento de la produccin que beneficie econmicamente a todos sus
integrantes, consumo racional de bienes, armona en la satisfaccin de
necesidades materiales y espirituales. Los indicadores del desarrollo pueden
verse en la salud, la vivienda, los medios de comunicacin, la organizacin
social, la educacin.

La integracin de la escuela al desarrollo comunitario se da cuando se
establece una relacin estrecha entre los proyectos de desarrollo comunal y las
actividades de enseanza y aprendizaje O, mejor an, propicia la generacin de
los proyectos de desarrollo.

1. Relacin con la Familia
La familia es la primera educadora. Su derecho y su obligacin es poner os
medios para el desarrollo de los hijos. La escuela, como institucin, ofrece un
ambiente de aprendizaje sistemtico, colaborando con la familia, en la atencin
de las necesidades de los nios para su adecuando crecimiento y maduracin.

La escuela unitaria, al desarrollo esta funcin, deber considerar a los padres
de familia como poseedores de una cultura a veces iletrada y de circunstancia
socioeconmicas que pueden limitar el acceso al equipamiento mnimo de los
escolares y a su permanencia en la institucin. El respeto y la solidaridad
constituyen los elementos bsicos para una colaboracin efectiva.

2. En Relacin con los alumnos:
La funcin de la escuela unitaria es crear un ambiente de aprendizaje en que
cada alumno pueda lograr el desarrollo ms completo posible en la doble
dimensin del ser: personal y social.

La calidad educativa del servicio no puede ser inferior a la de otras
modalidades escolares para evitar que los elementos de marginacin que ya se
91



han sealado, se sume un componente ms de discriminacin, en perjuicio de
los educandos que slo pueden asistir a este tipo de institucin.

El maestro de escuela unitario posee un mbito de autonoma mucho mayor
que el de otras modalidades. Esto le permite el ejercicio de su profesin en una
forma ms satisfactoria en cuanto a su desarrollo personal.

La creatividad autntica se manifiesta en la solucin de problemas de
manera original y realista. Aqu es donde la escuela unitaria permite la libertad de
crear modalidades organizativas y metodolgicas que en la escuela graduada,
por su misma estructura, no tienen tanta oportunidad de manifestarse.

Guatemala los contrastes del desarrollo humano Edicin (1998) Define el
ndice de Desarrollo Humano (IDH) y el ndice de Exclusin del Desarrollo Social
(IEDS) dan una visin integral pero sinttica del desarrollo. Extender esta visin
con el fin de reflejar de manera ms compleja el desarrollo humano como un
proceso de ampliacin de opciones de las personas, requiere un anlisis de un
mayor nmero de variables. Tambin implica efectuar un estudio ms
desagregado de las diversas dimensiones del desarrollo, como lo son la
educacin, antes del ingreso en un contexto de globalizacin.

3. Los retos de la educacin.
Las oportunidades de acceso y permaneca en el sistema educativo no se
hallan al alcance de la mayora de la poblacin, a menudo marginada por
desigualdades econmicas y sociales, disparidades regionales y otros factores
polticos, lingsticos y geogrficos. Esta deficiencia es muy preocupante si se
toma en cuenta que la educacin no es solo un factor de crecimiento econmico,
sino tambin un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la
formacin de buenos ciudadanos.

Emilia Balleros, (1965) LA globalizacin el mtodo de proyectos. Cul
debe ser el papel del maestro, su actitud ante el desarrollo de un proyecto, pata
92



estar en condiciones de seguir esta permanente actividad que desarrollan los
escolares en este tipo de tcnicas de trabajo.
En primer lugar el maestro necesita tener una visin del proyecto en su
conjunto, una conviccin de que el proyecto es bueno, una previsin en cuanto
a la ordenacin del trabajo y por ltimo no sera necesario decirlo una slida
preparacin terica y tcnica.

El maestro con esas condiciones y esa actitud que acabamos de sealar,
parece que, en apariencia. No incluye excesivamente en el trabajo de los
alumnos, porque deja abiertas de par en par las puertas de la iniciativa y de la
libre determinacin pero en el interior de su personalidad sabe que es l quien
orienta, dirige y sobre todo prev. Por eso , el maestro controla las actividades
de sus alumnos , las orienta las rectifica,, cuando es menester y sobre todo ,
tendr previstas en lo posible las contingencias de todo el trabajo preparando sus
lecciones en los que constituye el verdadero tesoro del maestro, que en su
cuaderno de preparacin de aqullas , que completar diariamente con sus
observaciones , sus impresiones y sobre todo con sus rectificaciones que son
siempre en el trabajo algo as como la gracia y la sal de todo l.











93



CAPITULO VII
LECCIONES APRENDIDAS

Descripcin de los cursos que ms promovieron mejorar la docencia y el
fortalecimiento en mis clases con mis alumnos y alumnas.
El programa de desarrollo PADEP/P Ha sido muy importante para el
desarrollo de los cursos ya que todos han tenido una informacin de suma
importancia ya que como docente me hizo crecer profesionalmente ya que tengo
la oportunidad de ejercerlo con mis alumnos y alumnas una mejor educacin de
calidad en mi comunidad

Ya que con cada uno de los cursos que se nos impartieron de tecnologiame
fortaleci trabajar en computadora yo le tena temor aprend a trabajar gracias a
el curso ahora trabajo cualquier documento me siento satisfecha de la innovacin
que realiza con mi persona cada da mejoro en mi aula para fortalecer la
enseanza aprendizaje

Me hizo tener una visin con amplitud de lo que es estar trabajando en
preprimaria con nios y nias de 4,5,6,aos como responsable que soy con mis
alumnos y alumnas ya que todo lo que puedo lograr trabajando en la escuela
utilizando nuevos conocimientos.

El inters la importancia el conocimiento lo he considerado lo he
considerado como una educacin dinmica participativa creativa fortalecedora.
Reconocer: las capacidades y habilidades de los estudiantes en nuestra
aulas ya que todos y todas las nias cuentan con capacidades y habilidades
debo de ayudarlos de una mejor manera para que salgan preparados.

Mejorar la actitud docente en el aula ya que la actitud del maestro maestra
puede influir en la educacin de los alumnos y alumnas ya que si el alumnos y
la maestra muestran una actitud positiva el nio podr ser participativo activo
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dinmico y tendr confianza en el mismo o misma el nio se motivara a seguir
estudiando

As mismo la evaluacin debe basarse en el manual utilizando diferentes
herramientas que me permita la informacin del aprendizaje del nio y nia para
que podamos hacer un buen uso del CNB. Es una herramienta pedaggica del
docente en el cual est dividido de diferentes colores, el anaranjado medio
social y natural, Comunicacin y lenguaje, Destrezas de aprendizaje, Expresin
artstica, Educacin fsica Esta organizado de esta forma rea Competencia
Indicador de logro contenido de cuatro cinco y seis aos.

1. En rea Cultural de Guatemala:
Realidad Sociocultural de Guatemala: he adquirido el conocimiento que la
historia nos sirve nuestro pasado, y as no cometer los mismos errores en el
presente y no cometer los errores que cometa hacer un cambio en mi persona.

Al hacer un repaso de la historia de Guatemala me hiso comprender mejor
como estamos como vivimos, y como es Guatemala en la actualidad.
Nuestra Guatemala es un pas que muestra un abanico cultural en la que
interactan varias culturas de diversos ngulos sociales
De la cultura Guatemalteca, la cultura mestiza, De la cultura ladina, La
cultura maya.

El curso de educacin multicultural e intercultural me llamo la atencin por
los diferentes trajes idiomas culturas comidas etnias en nuestro pas y cuales sin
sus orgenes y que departamentos hay en nuestro pas y cules son los valores
ms importantes que habitan en Guatemala (Ladino, Maya, Xinca y Garfuna.
Tambin conocimos ms de las diferentes y similitudes de este pueblo pero
lo ms importante es que todos vivimos en este pueblo con los mismos
derechos valores y culturas tradiciones ya que esto nos convierte en un pas
multicultural.

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En el curso de tica y desarrollo profesional y desempeo docente aprend
que la educacin la parte ms importante donde hay buena disciplina hay orden
el valor y la conducta conquista todas las cosas.
La tica y la Educacin, Es el proceso de transformacin del respeto los
valores que nos formamos da a da en la sociedad como ciudadanos y maestros
sentirnos comprometidos al cambio de los conocimientos, motivar a los a
alumnos para mejorar la calidad educativa en nuestro pas

2. En rea De Formacin Educativa:
En el curso de Matemticas y Pensamiento Lgico: Aprend que el uso de
material semi concreto en el rea de matemticas es una manera divertida la
enseanza porque me comprendieron mejor como trabajar el proceso de
razonamiento lgico entre elementos que tienen la misma cantidad para
preprimaria, correspondencia pensamiento lgico los colores para cada figuras
los nios se divierten de esa manera y aprenden los nmeros mayas por medio
de colores.

3. En el Curso de Desarrollo Evolutivo del Nio:
He aprendido que es importante el desarrollo cognitivo del alumno a travs
de actividades concretas por medio de romper cabezas laberintos memorias
juegos de dados con nmeros donde nos dice que el crecimiento y el desarrollo
del nio es el cerebro el desarrollo del lenguaje desarrollo de la inteligencia nos
habla sobre las diferentes etapas de los nios que son el desarrollo biolgico,
psicolgico sexual y social ya que es un proceso que la persona construye su
propi personalidad.

4. El Curso de Psicopedagoga:
Comprende las actitudes de las personas en el proceso de enseanza
aprendizaje y como docente reforzar al nio la habilidad que cada quien tiene.
La motivacin es un proceso de enseanza aprendizaje darles a los alumnos
juegos creativos que ayuden a estimular el desarrollo mental ya que es la que
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captan o absorbe lo que uno les transmite ya que es sumamente importante
elevar el auto estima de los alumnos y alumnas.

Es la ciencia que permite estudiar y en su entorno en las distintas edades del
aprendizaje que le abarca a travs de sus mtodos propios estudia el problema
para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempea cada
persona, la psicopedagoga permite descubrir las diferentes dificultades que
presenta el nio o nia.

As mismo me permiti conocer los diferentes problemas de rendimiento
escolar ya que es un proceso a travs del cual adquieren nuevas habilidades
destreza conocimientos conductas actitudes y valores como docente conocer
ms a mis alumnos para que pueda obtener buenos resultados y darle una
solucin a los problemas de aprendizaje, con todo esto nos permite observar el
cambio en mis alumnos y alumnas y a calificar diferentes aspectos que les d la
oportunidad de desarrollar sus habilidades de diferente manera cada uno de ellos
desarrollara algunas de las inteligencias lo que no indique que sean ms o
menos inteligentes que a otros estudiantes.

5. rea Tcnico Metodolgico:
a) Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes
Es un curso que nos ense que la evaluacin es un proceso importante y
necesario que nos dio a conocer como trabajar para mejorar la metodologa
identificar a nios con capacidades nuevas que generen en el transcurso del
tiempo nuevas normas de competencias.

Ya que para ello existen diferentes forma de evaluar donde los nios o nias
obtienen u puntaje para que los mantenga motivados y que le permita ser
competitivo para esto todos formen parte del proceso de la evaluacin docentes
padres de familia alumnos para que la educacin sea ms activa a las demandas
de los nios o nias.

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En este proceso dela evaluacin es importante conocer para que como
docentes pueda tomar el trabajo y como lograr que los alumnos y alumnas
obtengan buenas calificaciones cuando en realidad debo tomar como una
herramienta que permita reforzar el proceso de enseanza aprendizaje
Ya que de esta manera aprend a manejar las diferentes herramientas de
evaluacin utilizando diferentes tcnicas que me asegure buenos resultados en
el proceso enseanza aprendizaje.

Como motivar al alumnos y alumna que participen activamente en la
resolucin del problema identifican necesidades de aprendizaje investigar
aplican y resuelven problemas ya sea en un ambiente colectivo cooperativo a
travs de lo que se busca por medio del dialogo, para fortalecer el nivel educativo
del nivel preprimaria recordando que tenemos que lograr el desarrollo sostenible
el desarrollo humano integral relacin del ser humano y la seguridad social y
ambiental formacin de hbitos valores positivos . logre un conocimiento amplio
sobre el uso del curriculum nacional base sobre la planificacin de mi labor
docente en el aula en la redaccin de competencias los indicadores de logros los
contenidos actitudinales procedimentales y declarativos.

b) Introduccin al Diseo y Desarrollo Curricular
Comprend como se desarrolla los acuerdos de paz y en ella se encuentra la
reforma educativa y que en ella se encuentra la reforma educativa para mejorar
el desempeo docente en el desarrollo de sus clases, para mejorar el
desempeo docente, a deas ampliamos conocimientos sobre la estructura del
CNB Curriculum Nacional Base De que manera surgi y que se pretende con la
reforma educativa.

CNB es la herramienta bsica de los docentes en el desarrollo de las clases
para mejorar el proceso de enseanza y as me siento comprometida a mantener
la calidad educativa de nuestro pas

En el curso de Administracin y Legislacin Aprend a tener las bases
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necesarias para mi labor docente ya sea como director o docente con grado y
obtuve conocimientos sobre la ley de educacin, en el reglamento de evaluacin,
en relacin interno de la escuela

c) Metodologa
Es muy importante en mi desempeo docente que me ha permito ser
ordenada en mi labor educativo para que el proceso de enseanza aprendizaje
sea de mejor calidad que permita a mis alumnos y alumnas que la educacin que
hoy en da sea de aprendizaje significativo . Que motive a mis estudiantes que ya
no sea la maestra tradicionalista de donde resaltaba la planas de aprestamiento
y hacer repaso de las vocales y delos nmeros y pintar los libros de texto, los
nios y nias se aburran. Que los nios y nias sean actores principales del
proceso educativo que se base en valores tomando en cuenta los valores y
aprovechar el contexto de donde ellos viven.

En la actualidad el proceso del PADEP/D he adquirido buenos conocimientos
en lo cual me ha ayudado a fortalecer la metodologa que aplico hoy en da en mi
aula participativa activa dinmica participativa innovadora a base al Curriculum
Nacional Base CNB los estudiantes se sienten felices y se ven muy entusiastas
en el aula .

1.1 El uso del CNB
El curriculum nacional base es una herramienta indispensable para mi labor
docente que me ha permitido realizar mis trabajos con base a los conocimientos
previos de mis alumnos y as trabajar en el contexto en el que se desenvuelven
los nios y las nias ya que nos propone el CNB los lineamientos necesario a
nosotros como docentes los lineamientos necesarios y las herramientas de
evaluacin que podemos utilizar como nuestros alumnos y alumnas en el
proceso de enseanza aprendizaje, El CNB tambin da a conocer las
competencias, los contenidos, los indicadores de logro, la herramientas de
evaluacin.

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1.2 Planificacin y dosificacin de contenidos:
Al inicio de clases y conociendo el grado que vamos a atender, ya es posible
que se elabore la dosificacin de contenidos tomando en cuenta la realidad
sociocultural de la comunidad educativa, el contexto de los alumnos y de la
escuela se planifica por etapa del CNB y se lo entregamos al director para que
contemple los contenidos y que quiero trabajar durante el ciclo escolar. Tambin
realizamos la planificacin anual que me permite visualizar lo que quiero lograr
durante el ciclo de clase o el transcurso del ao con mis alumnos y alumnas a
donde pretendo lograr y que quiero lograr con mis alumnos.

Tambin realizo mi agenda diaria revisada y autorizada por el director y la
comisin de evaluacin, la agenda diaria es lo que me gua para poder dar mi
clase los cinco das de la semana y atenderlos de una mejor manera ya que por
medio del CNB extraemos los contenidos y la dosificacin.

1.3 Integracin de Contenidos
He elaborado en mi agenda diaria el horario de clases dndole mayor nfasis
en la integracin de contenidos del CNB basndome de medio social y natural
del nivel preprimaria.

En mi clase llevo la integracin de contenidos como tema generador medio
social aprovecho los recursos del entorno natural de la escuela ejemplo di el
cuerpo humano cuantos ojos tenemos cuantos dedos de la mano y pies los
colores los gestos que hacemos. Profundice el tema as es como abarco todas
las reas.

1.4 Material didctico:
Es lo que me apoya como material en mis clases y como desarrollar m tema
para que el nio conozca y que comprendan mejor lo que estoy trabajando
mayormente en preprimaria se trabaja con carteles para que el alumno conozca
colores el contenido que estoy dando utilizo material semiconcreto el material
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que trabajo es realizado por los nios y lo pego para que ellos se aprecien lo
que estn trabajando y de esa forma los motivo.

1.5 Organizacin de alumnos y alumnas de cmo trabajar en el aula:
Mis alumnos trabajan individual en parejas en grupo han aprendido a realizar
tares individuales como recortar pegar pintar cantar bailar poemas han aprendido
a trabajar en equipos.

1.6 Giras Educativas.
Siempre lo he considerado necesario y muy importante las giras educativas
porque el nio y nia aprende relacionarse con las dems personas y a
desenvolverse con lo que ay en su contorno dentro de la comunidad y fuera de la
comunidad, organizamos juegos en el campo de Solol salimos al corazn del
bosque a jugar y hacer comida para los nios con los padres de familia a
participar en el carnaval el con los dems centros educativos, regresan con el
autoestima ms elevado y con ganas de regresar a estudiar

1.7 Lectura:
En la escuela hemos programado la lectura diaria me a funcionado porque
los nios aprenden expresarse mejor a comentar que entendieron ellos
comentan de lo entendido utilizo libros con figuras para que ellos observen y que
les guste, son temas de los contenidos que lleven secuencia para motivarlos
ellos son los que pregunta por la lectura por las figuras los motiva.

1.8 Herramientas de Evaluacin:
La forma de evaluar a mis alumnos ahora es ms dinmica porque me
permite evaluar el rendimiento de cada nio en listado de cotejo por medio de
cada nio en listado de cotejo por medio de portafolios evalu por medio de
parejas individual por medio de materiales de reciclaje coloreando figuras ya que
la edad les permite a los nios y nias.

101



d) Clima de Clase:
Es de la manera como me desempeo la labor con mis alumnos y alumnas
para que ellos se sientan bien y les guste estar en mi aula la forma de cmo
mantenga mi aula as puedan permanecer en mi aula en un ambiente agradable.

1.1 Para mantener este clima con un ambiente agradable y atractivo entre
todo esto es muy importante
1.2 Material didctico
1.3 La forma de colocacin de escritorios
1.4 Normas de convivencia
1.5 Forrar las mesas con figuras atractivas
1.6 Rincn de aprendizaje
1.7 Material Didctico:
El material didctico que se utiliza en el aula es atractivo de colores
llamativos ya que los temas que doy con ellos con materiales y colores vivos,
Para mi persona es muy importante el uso de materiales porque los nios
aprenden a utilizar mejor porque ellos observan lo que han trabajado para que
entiendan o vean lo que hacen o trabajan es muy importante, pego carteles que
les motive y ellos toman idea lo trabajan o trabajamos conjuntamente con ellos
se sienten felices cuando uno los ayuda a trabajar

1.8 Colocacin de Escritorios
En mi aula tengo ms comunicacin con mis alumnos y padres de familia el
mobiliario para tener ms comunicacin con ellos los coloco de esta manera en
forma circular mi aula es pequea a otros en el rededor de la clase a cierto
tiempo los alumnos son cambiados de sus lugares para que tengan ms
comunicacin y que se conozcan mejor lo que trabajo en mi aula ms equidad de
gnero no importando raza ni color ya que as tiene ms tiempo para compartir e
interactuar, para que tengan ms libertad de comunicacin entre ambos

1.9 Organizacin de alumnos de aula.
Realmente la organizacin como de directivas del aula para mi persona es
102



de guillarlos decirles que funciones puede tener cada quien, tengo dos alumnos
que realmente ellos me ayudan con el orden dentro del aula. Se les recalca pero
como mis alumnos son muy pequeos hay que estarles orientando, respecto a
los mercados tpicos las madres de familia son las que me ayudan y los nios y
nias nos acompaan con ver lo que estamos haciendo. Con lo que es acto
cvico yo organizo y ellos participan depende el tema que tengamos que
desarrollar

1.10 Normas de convivencia.
En mi aula trabajo de esta manera o forma, inculcndoles primeramente el
clima de respeto a todos no hablar malas palabras dentro del aula, no hay
discriminacin de ningn tipo, les he hablado que colaboren entre ellos mismos.

Al principio de clases me cost un poco porque tres de mis alumnos
hablaban malas palabras pero simplemente es la forma de cmo hablan sus
padres pero poco a poco se les fue hablando a los padres y a los nios dejaron
de hablar mi grupo es muy especial porque son los nios ms pequeos es un
reto muy grande para mi persona porque solamente haba trabajo de seis aos
pero adora trabajo con cuatro y cinco aos son muy pequeos pero nada es
difcil con la preparacin que obtuve en PADEP/D pero si he podido practicar las
normas de convivencia empezando con mi persona, a caminar los padres les
mandan su refaccin compartimos lo que llevamos lo compartimos, hacemos
coctel de frutas ellos felices pasando lo que necesito al terminar de prepararlo
hacemos un circulo lo sirvo y lo comemos aprendiendo tomando en cuenta el
CNB como una clase integrado. Mi aula es un de un ambiente muy tranquilo y los
alumnos muy respetosos.

1.11 Trabajo con valores:
En la educacin es necesario mantener la enseanza de los valores como
cvicos, tenerlo siempre en prctica con los nios y las nias ensearles a
saludar cuando entran en el aula si ellos no saludan como maestra les enseo y
103



ellos fueron aprendiendo y ellos son muy respetosos con los valores que se les
ensea a diario.

Mis alumnos lo practican y e logrado mucho con ellos que no les este
forzando, tanto como trabajo en equipo y convivencia interpersonal se visualiza
el orden con mis alumnos.
Los valores que practico con mis alumnos:
Solidaridad trabajo en equipo, responsabilidad, honradez honestidad
sinceridad compaerismo comprensin tolerancia.

1.12 Valor higinico:
Es muy importante en el ambiente del clima de clase que el nio o nia este
limpio o limpia y sano es de mucha importancia que practiquen la higiene
personal en casa en la escuela en la sociedad.

Los alumnos de la escuela reciclan la basura en diferentes botes y es
depositado por mi persona en el centro de reciclaje de la comunidad
acompaada con mis alumnos Los alumnos han colaborado con hacer eco-
ladrillos conjuntamente con los padres de familia para la construccin de eco-
aulas y el muro perimetral de la escuela.

He logrado cambiar que los alumnos sean ms ordenados a la hora de
trabajar en clases, el cuidado de los tiles escolares al cuando iniciamos el ciclo
escolar los nios rayaban la pared el pizarrn sus cuadernos le mantenan
cualquier objeto en su cuaderno.
Hora llegan limpios o baaditos a la escuela y a clases
Se preocupan por mirase ellos mismos cambiaditos o su aspecto personal
Todo ha cambiado estn ms motivados higinicamente y para trabajar en
clases.

1.13 Motivacin:
He logrado motivar a mis alumnos y alumnas la comunicacin la atencin la
104



motivacin y la vez que participen el actividades cvicas y en el aula de donde
yo tengo la responsabilidad de ensearles de esta manera el clima de clase se
agradable utilizando todos los recursos que hay en su entorno que se de un
ambiente que motive y que los alumnos se diviertan haciendo sus tareas
jugando dentro de un clima de clase motivador de confianza y que todo sea
acorde a su edad y tamao.

La motivacin va conforme despierten el inters confianza y el mensaje que
les habla a los alumnos para que tengan inters de hacer sus tareas trabajos y la
participacin en las actividades de la escuela.
Ya que es un elemento muy importante motivar a los alumnos y alumnas
porque hay docentes que bajan moralmente a los alumnos solamente toman en
cuenta a algunos su participacin,

d) Recursos que Utilizan:
Es muy importante en el desarrollo de la educacin es parte del material
didctico decoracin del aula atractivo para los nios y nias como se motivan
por los colores por la figuras ya que es indispensable porque mis alumnos son
los ms pequeos y ellos aprenden a base graficas ya que lo utilizo en rea que
trabajo.

Algunos recursos deben de ser comprado por los padres de familia en el
inicio de clases, en la bolsa de tiles escolares que el Ministerio de Educacin en
preprimaria se le compra papel de china hojas de papel bond cartulina
marcadores cuadernos lpices pegamento lo dems que tengo en mi aula lo
sufragan los padres de familia, lana rompe cabezas papel lustre acuarela
tempera plastilina y otros materiales que se van trabajando en el transcurso del
ciclo escolar.

El director nos ha proporcionado libros del nivel pre primario que el ministerio
de educacin nos ha mandado para realizar media hora de lectura activa,
silenciosa, dirigida he creado en ellos un habito de escuchar luego que comenten
105



lo que entendieron del cuento o lo que leo de los libros y as han mejorar la
capacidad de comprensin he comprado un tomo de libro de cuento con
ilustraciones y a los nios les gusta y los motivo de esa manera.

En la clase trabajamos recortes de lo que se les ha contado del cuento u
hojas de trabajo alusivo al cuento ya mis nios pintan decoran a su creatividad
todos los nios tienen diferentes habilidades y destrezas luego pasan a contar el
cuento y cada quien comenta el cuento de esa manera el nio est perdiendo la
timidez todos participas sin acepcin sin discriminacin.
Tambin utilizo los recursos de la comunidad con mis alumnos y mis
alumnas son hojas de diversos tamaos palitos de los rboles o los recursos del
contexto natural.

En la escuela se acostumbra o acostumbro a trabajar con los recursos
reciclables ya que el padre no gasta nada es econmico porque solamente
buscamos abundante material y sobre todo ayudamos a nuestro medio ambiente
ya que tenemos el lago cerca de nosotros para que no lo contaminemos los
nios han aprendido.

Mis alumnos de distraen y se divierten trabajando con los diferentes
materiales reciclable trabajamos con botellas haciendo flores y lo pintamos con
temperas con las bolsas para decorar las hojas y lo pegamos en los carteles que
hacemos nos divertimos.
Los nios han colaborado para la elaboracin de eco- ladrillo y hacer aulas y
el muro perimetral cajas para basurero.
Los nios y nias comprenden mejor cuando se les ensea con recursos
naturales, lo que ven y lo que pueden tocar es de mejor manera porque lo ven y
es real y ellos captan de mejor manera, pueden preguntar tamaos colores y
formas papel de china prensa papel lustre acuarelas temperas plastilina yeso
carbn.

De esa manera es importante aprovechar los recursos de los desastres
106



naturales para el aprendizaje de mis alumnos ya que ellos aprenden a manipular
y a prender que no es bueno andar solo entre todo eso tienen que ir
acompaado de sus padres y aprender a aprovechar lo que trae.

Entre estos fenmenos: estn tropicales deslizamientos de tierra derrumbes,
desbordamiento de ros, eclipses, las fases de la luna lluvia de estrellas, erupcin
de volcanes como el de (Pacaya y fuego) el paso del planeta Venus frente al sol.

Para esto he tenido que buscar informacin con los ancianos en la prensa en
el internet al mismo tiempo le platico a mis alumnos, los saco a caminar y les
explico lo que sucede en el cielo y as mismo se les facilita entenderme.

Es importante porque ellos se desenvuelven y preguntan los colores las
formas los tamaos o lo que est sucediendo en su contexto.

Ya que es muy importante aprovechar los recursos que hay en su comunidad
tilizo lo que son los palillos las plantas como las diferentes clases de hojas,
encontramos en su entorno animales domsticos, aprovecho todo lo que esta a
su alcance.
En la comunidad donde laboro hay diferentes instituciones lo cual aprovecho
a llevarlos a conocer que trabajos realizan cada institucin, luego les explico lo
que hay dentro de las instalaciones para que ellos conozcan que trabajo realizan
cada quien entre ellos estn centro de convergencia bomberos alcalda auxiliar
centro de reciclaje, la biblioteca

En la biblioteca observaron libros de cuentos, en el centro de reciclaje
observaron la separacin de basura y para que lo podemos utilizar nuevamente
y la vez les explicaron que la clasificacin de la basura es para cuidar el medio
ambiente.
Recursos audiovisuales: nos ha servido para expresin artstica tales como
pintura, el uso de la computadora con las canciones que nos han dado en
107



PADEP/P los temas delos medio social y natural tales como medios de
transporte medios de comunicacin describir cuentos narrar cuentos bailes.

Los recursos humanos es muy importante para que la educacin se d una
mejor manera ya que en la comunidad es muy importante el desarrollo educativo
del nivel preprimaria


























108



Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente












Capitulo VIII


PROPUESTA
Como Asegurar la Sostenibilidad de Transformacin Aula Producto De
PADEP/D


Estudiante:
Graciela Roxana Coroxn Ajcot

Asesor Pedaggico:
LIC. EDGAR QUIEVAC

San Andrs, Solol, Junio 2014



109






INDICE


Introduccin............................ 110
Objetivos. 111
Justificacin tcnica y administrativa legal111
Factores que inciden en la sostenibilidad. 113
Estrategias Para Asegurar La Sostenibilidad....... 117
Perspectivas de sostenibilidad 119
Plan de Actividades a Desarrollar.. 120
Actores involucrados 122
Incorporacin de aspectos cmo122

















110



INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo presento la propuesta como asegurar la
sostenibilidad de transformacin y de la asistencia en el aula producto de
PADEP/D

Dar a conocer una lista de actividades en mi aula en un futuro no muy
lejano con mis nios y nias habiendo terminado el proceso de padep que la
educacin que les brinde sea de calidad terminando con este proceso innove
mis conocimientos y aprend demasiado que les dar un beneficio a mis alumnos
y alumnas con beneficiarlos y as tambin a la comunidad

Darles una educacin de calidad sin ninguna discriminacin y a su vez
mejorar el proceso enseanza aprendizaje e integrar a mis alumnos y alumnas

De la misma manera especificar mis objetivos a realizar a largo plazo y
acorto plazo por medio delas metodologas que conozco
Utilizare recursos y materiales del entorno de la comunidad adornare mi aula
dar un cambio de actitud con mis alumnos y con los maestros compaeros
Utilizare el CNB correctamente para que tenga buenos resultados de la
transformacin de padep
Con todo esto pretendo que los alumnos y padres de familia se involucren
dentro del ambiente escolar.









111



1. Objetivos.
a) General.
Lograr la Sostenibilidad de la transformacin en las aulas, para mejorar el
rendimiento escolar y beneficio de los nios y nias de la comunidad educativa.

b) Especficos:
1.1 Demostrar al docente del establecimiento una actitud actualizada y
dinmica en el proceso de transformacin.
1.2 Sensibilizar a padres de familias en su colaboracin para que se facilite el
proceso sostenibilidad en el aula.
1.3 Concientizar al docente del aula, para que colabora en brindar la
sostenibilidad en el aula
1.4 Trabajar en armona con los docentes en el intercambio de datos e
informaciones para mejorar.
1.7 Integrar ideas propias para asimilacin de materiales, grficos concretos
en el proceso de enseanza aprendizaje.

2. Justificacin Tcnica Administrativa y Legal:
b) Justificacin Tcnica:
La sostenibilidad de la calidad educativa del aprendizajes es muy importante
satisfacer las necesidades de la comunidad para que nos permita brindar
soluciones a los problemas educativos para poder facilitar su seguimiento a la
enseanza que se realiza en mi aula; la cual se debe involucrar a las autoridades
educativas y a los compaeros maestros para que participen y tengan
conocimiento de lo que realizamos en el programa del PADEP/D de esa forma
estar involucrando a los padres familia y para informales las diferentes
actividades que realizare con sus hijos para que tengan una informacin clara.

b) Fundamento Legal
ARTCULO 72.- La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.
112




ARTCULO 74.-. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad
que rige la ley.
La educacin impartida por el Estado es gratuita.
El Estado proveer y promover becas y crditos educativos.
La educacin cientfica, la tecnolgica y la humanstica constituyen objetivos
que el Estado deber orientar y ampliar permanentemente.
El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la extraescolar.

ARTICULO 76.- Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin
del sistema educativo deber ser descentralizada y regionalizada.
En las escuelas establecidas en zona de predominantes poblacin indgena,
la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91.
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, garantiza la
libertad de enseanza y criterio docente, establece la obligacin del Estado de
proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna con
el fin de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad socioeconmica, poltica, la cultural nacional, adems declara de inters
nacional la educacin. De utilidad y necesidad pblica la enseanza sistemtica
de la Constitucin Poltica de la Repblica y de los Derechos Humanos asimismo
a los Convenios Internacionales ratificados por Guatemala.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 Captulo VIII.
Subsistema de Educacin Escolar.

Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del
proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los curriculares establecidos y los que se
113



establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines
de la educacin nacional.
Artculo 27. Los centros educativos por cooperativa, para su organizacin y
Funcionamiento, se integran por la municipalidad respectiva, los maestros que
deseen participar y Padres de familia organizados.

Reglamento de Evaluacin 1171.
Corresponde el Ministerio de Evaluacin de los aprendizajes en funcin de la
organizacin del currculo de los diferentes niveles educativos y modalidades de
y de las demandas del sistema Educativo, en funcin de la formacin de la
poblacin que se atiende.

Artculo2.
Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente formativa en
el proceso y sumativa en el producto porque debe motivar y orientar el
aprendizaje.
Acuerdos de paz: Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y
Desarrollo de los pueblos indgenas..

Tomar en cuenta a los estudiantes en forma equitativa.
Mejorar el proceso de enseanza a prendizaje

3. Factores que Inciden en la Sostenibilidad
a) Identificacin de Factores Relacionados con el Entorno.
Cumplir con el horario de clases a cabalidad para una mejor demanda
educativa trabajando en forma armoniosa, cumpliendo los planes y horarios de
clases establecidos, trabajando con clima agradable y en forma armoniosa, para
que sea de calidad educativa

Formacin social familiar de los logros de aprendizaje y asistencia.
Para que obtenga un desarrollo agradable en la comunidad y en la sociedad
es necesario que cumplamos como maestros y que cumpla el estado en todos
114



los aspectos en la ley de educacin base, y a travs del misterio de educacin
coordinacin por medio de los programas que nos brinda el estado donde los
padres de familia se sientan estimulados para mandar a sus hijos que cubran un
80% o 90% en el aula en el transcurso del ao y satisfacen una mnima parte de
sus necesidades en la familia y en el hogar y que les brindemos una de las
mejores educacin en el nivel pre primario y que lleguen a socializarse, as
brindarles los conocimientos previos adquiridos en PADEP/P y as los padres se
involucren en la enseanza aprendizaje y manden a los nios en la escuela .

Y adquieran un mejor vocabulario en el hogar en la sociedad, que desarrollen
su actitud y sean motivados por el maestro o maestra para que el nio o nia
mejoren su asistencia, influye el hogar les brinden cario amor y apoyo in
condicional, alimentacin adecuada.

1.1 Entorno Familiar que Inciden en los Logros de la Asistencia y el
Aprendizaje
Es necesario que el estado cumpla de la manera que est establecido la ley
de educacin nacional base por medio del ministerio de educacin por medio de
la direccin administrativa y financiera establezca diferentes formas para la
asignacin de cursos para los programas de gratuidad de educacin donde los
nios y nias satisfacen sus necesidades y que socialicen a una edad temprana
con ambientes agradables en el entorno de la escuela y dentro de su aula en la
familia y una educacin de calidad de la enseanza aprendizaje de preparatoria
y tener estrategias de aprendizaje con los conocimientos adquiridos y previos
que los padres sean de mayor ayuda en las tareas de preparatoria.

En mi aula he logrado el desarrollo lingstico en conversaciones y una
buena relacin con mis alumnos y alumnas desarrollando actitudes de
motivacin dndoles cario y apoyo en lo que realizo dentro de aula, dndoles
una alimentacin sana en las edades de cero a seis aos. Que los alumnos
asistan diariamente en la escuela para que se preparen en futuro.

115



b) Identificacin Factores Relacionados con los Actores
El director toma sus propias decisiones sin tomar en cuenta a los maestros
del establecimiento siempre ha dejado en mal a los maestros con los madres de
familia y la comunidad cuando hay reuniones por ser de la comunidad el director
da opiniones que le compete a l.

El tiempo de experiencia de los docentes, son muy pocos los maestros
tradicionalistas an siguen con la misma metodologa de antes solo ellos quieren
ser los participantes dentro del aula la mayora son jvenes y son dinmicos.

Como maestra la responsabilidad es muy importante dentro de mi labor
educativa los valores en los nios y nias son muy importantes dentro del campo
de la educacin.

El nios es el principal protagonista dentro del aula el nios y la nia de
preprimaria no pierde ningn grado por la misma razn que todo lo que l hace
est bien debe ser aceptado lo que l ve de su entorno.

Hablarles de los dos idiomas tanto del idioma de su comunidad y el segundo
idioma que es el castellano pero muchos padres de familia prefiere que uno
como docente les hablemos el idioma espaol.

c) Identificacin de Factores Relacionados con la Poblacin.
Las acciones estratgicas ms importantes de la escuela para lograr la
calidad, son conocidas y compartidas por toda la comunidad educativa, fueron
formuladas partiendo de la realidad de la comunidad y con su participacin,
existe un ambiente flexible donde las estrategias pueden variar o adaptarse,
todas las personas que trabajan en la escuela, los padres y madres de familia y
los estudiantes hacen un trabajo de calidad cuando: trabajan motivadas rindiendo
lo ms que pueden.

116



Cuando las personas de la comunidad escolar, especialmente los docentes,
participan en la toma de decisiones, ahora ya existe un programa afectivo de
desarrollo del personal y adems de este ya existe un clima de reconocimiento,
motivacin y esfuerzo de alumnos, alumnas y docentes tambin calidad cuando
los recursos se usan ptimamente, son pertinentes culturalmente y no se
desperdician el tiempo escolar se aprovecha en funcin de la formacin de los
estudiantes

1.1 Organizacin Comunitaria:
Dentro de la organizacin interna de la comunidad de san Jorge La Laguna
estn, Asociaciones, comits, comisiones, en esta comunidad han mantenido su
propia organizacin entre ellos estn los principales, COCODES, alcalde Auxiliar,
Comit pro mejoramiento, consejos educativos y comit de Salud y Ajqijab o
como guas espirituales

d) Identificacin de Factores Relacionados con los cambios
desarrollados.
Uno de los cambios es el aporte de los autores que la educacin est
rompiendo paradigmas cada vez es mejor en las aulas de nuestro pas, en este
caso que la evaluacin formativa ha hecho estos cambios Determinar el avance
de los y las estudiantes durante el proceso para establecer qu han aprendido y
qu les falta por aprender. Hacer un alto en el camino y determinar los procesos
de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos y las
alumnas a alcanzar la meta propuesta y para reorientar la metodologa empleada
por el docente.

En cuanto al nuevo mtodo ahora se hace referencia de las herramientas de
evaluacin en donde aplica la autoevaluacin, coevaluacin y la
heteroevaluacin en la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Solo se
espera que la Universidad de San Carlos de Guatemala y Ministerio de
Educacin contine implementando recursos y monitoreando su aplicacin en
todo el pas. Una de las implementaciones del asesor en mi aula es que elabora
117



siempre propuestas y sugerencias para la mejora de la calidad de los
aprendizajes acorde a las dificultades observadas y siempre ha evaluado su
puesta en prctica el impacto y lleva y elabora informes.
Adems sera de mucha utilidad la permanencia de un Asesor pedaggico en
cada Distrito Escolar. De esa cuenta se estara garantizando la puesta en
marcha de la evaluacin formativa en los centros escolares porque habra
constante monitoreo y sobre todo apoyo en este proceso.

La disponibilidad del docente en poner en prctica en el aula, la formacin y
el conocimiento metodolgico adquirido, posibilitara la sostenibilidad de la
transformacin en el aula en relacin con la evaluacin formativa. Y por otro lado
es aplaudible que la Universidad de San Carlos de Guatemala, Ministerio de
Educacin, y el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional PADEP/D haga
presencia con cobertura total en las diferentes comunidades educativas, ya que
por ello es que ltimamente se ha transformado la calidad educativa hacindola
ms participativa mediante aprendizajes ldicos y significativos. La evaluacin
formativa se presta para todo ello en manos de maestros creativos y capacitados
para tal efecto.

4. Estrategias Para Asegurar La Sostenibilidad
a) Involucramiento para Asegurar la Propuesta con el PEI
1.1 Como Asegurar la Sostenibilidad
1.2 Transformacin y la Asistencia en el Aula Producto de PADEP
1.3 En La Aldea de San Jorge La Laguna, Solol
1.4 En la Escuela Oficial Rural Mixta Solol
1.5 Asistencia con los alumnos
1.6 Que el padre llegue constante por el nio o nia
1.7 Compromiso con los padres de familia
1.8 Participacin en la comunidad y apoyo a los alumnos
1.9 Aceptar las opiniones de los dems para un cambio
1.10 Darles un clima de confianza alegra y amistad en el ambiente escolar.
118



1.11 Coordinar con nuestros jefes inmediatos una buena orientacin a los
padres y madres de familia sobre la educacin de los nios y nias de 4, 5, 6
aos
1.12 Que las instituciones promocionen la asistencia y actividades del nivel
preprimaria.
1.13 Buscarle una solucin con los programas sociales y propicien un
ambiente agradable en mbito de la educacin y participacin.

b) Involucramiento de las organizaciones de padres de familia
Informar y plantear ante la Junta Escolar la propuesta que se pretende
implementar con el fin de mejorar el rendimiento de los nios y que sean
partcipes para el rendimiento de sus hijos e hijas.

c) Vinculacin con la Direccin Departamental
En la Direccin departamental de Solol existen oficinas encargadas de
promover la asistencia regular de los nios en el de departamento; podramos
hablar del Programa que se est implementando actualmente nios a la
Escuela, en la cual los padres de familia se sientan comprometidos a que cada
nio llegue a la escuela, entonces se puede coordinar para que se puedan
contar.

d) Vinculacin con organismos y programas del estado desarrollados
en la regin
El proyecto nios a la Escuela en la escuela, se llevara a cabo, tomando en
cuenta el apoyo y la colaboracin de los programas de gobierno existentes en
la comunidad, para darle capacitacin a las madres de lo importante que es que
asistan los nios asistan regularmente a la escuela ya que las madres de familia
son las encargadas de llevar a los nios a las aulas a solicitar informes sobre el
rendimiento de sus hijos, para llevarlos al programa, tambin se conoce a la
persona encargada de dicho proyecto, para que con la ayuda de l o ella se
pueda gestionar ayudas para el mismo, adems de propiciar la asistencia y la
participacin de los padres.
119




e) Participacin en Maestros 100 puntos
Lo mejor sera involucrarse con un programa reconocido para poder participar
en la asistencia los nios en el establecimiento para luego realizarlo a un nivel
ms alto y lograr recibir reconocimientos por ser un docente con iniciativa para
mejorar el proceso en educacin.

5. Perspectivas De Sostenibilidad
Darles una mejor preparacin participacin y confianza para que el nio o
nia se sientan con nimos de llegar a estudiar no falte a clases.
Ya que es un reto muy grande para desarrollar una educacin integrada y de
calidad que salgan bien preparados.

Ya que las nuevas generaciones estn ms informados para que los nios y
nias se preparen para un buen futuro que sepan compartir en la sociedad en la
familia en la escuela, que sean ms seguros de s mismos y as mismo lograr un
100% de asistencia en el estudiante y mejore la educacin en las comunidades
donde trabajamos crear un ambiente agradable para que demos a conocer lo
que aprendimos en PADEP/P y obtener mejoras en el mbito educativo en la
sociedad, La participacin y la socializacin de los alumnos no excluye la
exigencia de lmites en el dialogo o la comunicacin en cada persona con
aportes de nuevas perspectivas y oportunidades ya que los padres de familia
todava viven en un ambiente sano donde les rodea rboles y un lago
incomparable lo que muy pocos podemos observar a diario agradezco por esta
oportunidad de vivirlo y contemplarlo.







120



6. Plan de Actividades a Desarrollar
a) Actividades a
desarrollar
b) Metodologa
propuesta
c) Responsables de
su realizacion
A
c
t
i
t
u
d

d
o
c
e
n
t
e


Charlas para padres
y madres de familia
en la estimulacin
temprana en los
nios y nias y la
asistencia.


Lluvia de ideas
Propuestas y
sugerencias por
grupos, (maestros,
padres de familia).

Socializacin de
puntos de vista



Agosto 2014
M
e
t
o
d
o
l
o
g

a

U
t
i
l
i
z
a
d
a



nvitare a personas
que tengan
experiencia en el
tema de educacin
a temprana edad de
4, 5,6 aos




Trabajo en equipo



Septiembre 2014
C
l
i
m
a

d
e

c
l
a
s
e

Llevare a cabo
reuniones con los
padres de familia
mensuales bimestral
abarcando los
temas de la
importancia de la
asistencia y la
educacin de sus
hijos en
preprimaria.

Lluvia de ideas
Escucha activa
Talleres


Julio 2014
121



R
e
c
u
r
s
o
s

q
u
e

U
t
i
l
i
z
a
d
a


Talleres para
concientizar a
maestros y
maestras.
Charlas educativas
sobre la asistencia
motivacin y
participacin

Recepcin de
materiales por
estudiantes y padres
de familia.
Recepcin de
materiales donados
por instituciones
Manipulacin y
exploracin
Trabajo en equipo.


Enero 2014
R
e
l
a
c
i

n

c
o
n

l
a

C
o
m
u
n
i
d
a
d

Llevare a cabo
reuniones con los
padres de familia
mensuales bimestral
abarcando los
temas de la
importancia de la
asistencia y la
educacin de sus
hijos en
preprimaria.

Solicitare a la
coordinadora del nivel
preprimaria ya que
ella est capacitada
en el nivel preprimaria,
para que utilice la
creatividad de los
alumnos el desarrollo,
las habilidades y
destrezas que cada
quien tenga


Todo aos 2015
A
r
t
i
c
u
l
a
c
i

n

E
s
c
u
e
l
a

/
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o

Que el nio o la nia
desarrollen sus
habilidades
aprovechando las
diferentes
capacidades que
ellos tengan
Invitare a la enlace
de nuestro distrito
escolar ya que ella
es conocedora del
nivel infantil
tomando en cuenta
la participacin de
los padres y madres
de familia


Ao 2014 y ao
2015

122



7. Actores involucrados
a) Quienes:
1.1 Nios y nias
1.2 Padres de familia
1.3 Lderes comunitarios
1.4 Autoridades ministeriales
1.5 Docentes del programa del PADEP/D
1.1 Docentes no egresados del PADEP/D

b) Cmo propone articularlos
Participacin Actores involucrados en el proceso de desarrollo educativo a
travs de las actividades programadas respetando sus horarios destinado para el
logro d de los objetivos de las labores.

8. Incorporacin de aspectos cmo:
a) Cmo se va a trabajar los aspectos culturales
1.1 Utilizando el CNB como primer herramienta de trabajo.
1.2 Como gua el PEI del establecimiento
1.3 Realizar adecuaciones curriculares en casos especiales.

b) Cmo se va a trabajar la perspectiva de gnero
1.1 Trabajando en actividades para que los padres de familia se animen a
llevar regularmente a los estudiantes a la escuela.
1.2 Involucrando a los alumnos en actividades motivacionales para que no
falten a la escuela.

c) Cmo se va a aprovechar el espacio para medir el avance de las
estrategias pedaggicas emprendidas por el docente
Utilizando la dosificacin anual, dosificacin trimestral y el plan semanal y la
agenda diaria. Para darles informacin a los padres de los lineamientos en los
cuales se va trabajar durante el ciclo escolar.
123



Bibliografa

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SANTOS GUERRA (S.F)
Santos guerra (sf) clima de clase el lado oculto de la organizacin escolar
Segn el Autor: Vctor Montoya. (s. f.
Segn informacin obtenida en red (yairacerecedo) (fs.) los maestros frente a
grupo muestran diferentes actitudes
Un Docente del Siglo XXI: Actitud Ms Conocimientos






125



ANEXOS
Material de didctico









Trabajando grupal los animales de la granja



126



NIOS TRABAJANDO MATERIAL DIDACTICO DE RECICLAJE DE LOS
ANIMALES DE LA GRANJA



















127










EN LA ECUELA DONDE LABORO SE PRACTICA COSTUMBRES Y
VALORES







128































129