Introduccin

La enseanza como idioma extranjero es una obra que contiene una descripcin de este proceso. Se organiza en tres captulos: el
idioma ingls, el aprendizaje del idioma ingls como idioma extranjero y la enseanza del idioma ingls como idioma extranjero. En
el primer captulo se deine la importancia del idioma ingls como idioma ingls en nuestro contexto, las !ariedades, componentes y
"abilidades undamentales del idioma ingls y sus modalidades de aprendizaje. En el siguiente captulo se explica el proceso de
aprendizaje del idioma ingls as como los actores que a!orecen y desa!orecen su aprendizaje. #inalmente, en el $ltimo captulo
se explican los aspectos m%s importantes que toman lugar en el proceso de la enseanza del idioma extranjero ingls comenzando
con las dierencias indi!iduales de los estudiantes, las bases de los contenidos de acuerdo a los ni!eles de progresin,
recomendaciones para el uso de la metodologa junto a algunas acti!idades propuestas para el desarrollo de cada una de las
"abilidades undamentales del idioma, la descripcin de las caractersticas del docente, la inter!encin de los recursos y, por $ltimo,
la descripcin de los momentos did%cticos del acto docente en el proceso de enseanza del idioma ingls como idioma extranjero.
Espero que la presente obra contribuya en la ormacin de los docentes de la especialidad.
El autor
"La mayor satisfaccin de la enseanza del idioma ingls es lograr que el estudiante encuentre el gusto por su aprendizaje
de forma autnoma"
El idioma ingls
El ingls como cualquier otro idioma es un !e"iculo para un amplio rango de intenciones comunicati!as &'alian, ())*: +,-. .ero,
ste se constituye, en la actualidad, en uno de los principales idiomas utilizados para la comunicacin internacional debido a la
inluencia econmica y cultural de los pases en los cuales el ingls es el idioma oicial. Es as que, el intercambio comercial y
acadmico utiliza el idioma ingls en mayor proporcin a escala global teniendo, como dato reerencial, que el (, / de los usuarios
en 0nternet utiliza el idioma ingls mantenindose, a$n, como el m%s utilizado a ni!el mundial &1ini2atts 1ar3eting 4roup, ()+)-.
Es necesario reconocer que el idioma ingls no es el m%s "ablado a ni!el mundial pero de acuerdo al contexto geopoltico
del Estado boli!iano ste se "ace necesario para el desarrollo comercial y acadmico de los "abitantes de 5oli!ia. 6a poltica estatal
de producti!idad en !igencia debe orientar las estrategias a la b$squeda de mercados de mayor consumo como lo son los pases
del norte del continente americano y apro!ec"ar los adelantos cienticos de estos pases mediante la comunicacin en el idioma
ingls.
1.1. Variedades del ingls
6a inter!encin de m$ltiples actores culturales produce caractersticas $nicas en el idioma de acuerdo al territorio consideradas
como !ariedades del idioma. Entre las !ariedades del ingls se tiene el americano, el britanico, el irlands, el australiano y otros. Es
opinin del autor, para ines educati!os, la iniciacin de los estudiantes al aprendizaje del ingls americano por la inluencia de ste
sobre el territorio boli!iano. Sin embargo, cuando el ni!el de los estudiantes mejore ser% oportuno exponerlos a !ariedades del
ingls dierentes, en especial el brit%nico.
1.2. Hailidades ling!"sticas fundamentales del idioma ingls
6a comunicacin en el idioma ingls requiere de cuatro "abilidades que los estudiantes deben dominar:
La comprensin oral consiste en entender los mensajes orales que se recibe.
La produccin oral es la expresin !erbal del pensamiento.
La comprensin escrita consiste en interpretar un texto escrito
La produccin escrita es la representacin de palabras mediante signos gr%icos reconocibles.
1.#. $omponentes del idioma ingls
6a enseanza del idioma ingls se basa en el desarrollo de tres componentes principalmente:
La gram%tica es la descripcin de las maneras en las cuales las palabras pueden cambiar sus ormas y combinarse para
ormar oraciones &7armer, ())+: +(-.
&l 'ocaulario es el conjunto de palabras que conoce un indi!iduo que incluye la dierencia sem%ntica y sint%ctica.
La pragm%tica es el conjunto de principios y condiciones que determinan el uso de un enunciado concreto entre el
emisor y el receptor de acuerdo a la situacin y los propsitos comunicati!os. Este componente desarrolla la "abilidad de preguntar,
pedir, ordenar, aprobar o desaprobar, pedir disculpas, negar, bromear, rogar y contar "istorias. 8s tambin, la "abilidad de iniciar,
mantener y concluir una con!ersacin y la "abilidad de manejar distintas ormas de expresin de acuerdo a la situacin y los
propsitos comunicati!os.
1.(. )odalidades de aprendizaje del idioma ingls
6a distincin en el aprendizaje del ingls depende de la orma de inmersin del sujeto con el idioma. .or ejemplo, si
una persona aprende el idioma donde ste es utilizado predominantemente &Estados 9nidos, 0nglaterra, :anad%, 8ustralia, u otros-,
llegara a "acer uso del ingls "asta en un +)) / de su comunicacin. Si el aprendizaje del idioma ocurre en lugares en donde ste
es considerado como secundario &0ndia, .a3ist%n, ;igeria, Singapur, u otros-, el uso del idioma llegara "asta el <) /. .or $ltimo, si
el idioma ingls es poco utilizado para la comunicacin en el lugar donde ste se aprende &5oli!ia, :"ina, =usia, 5rasil-, el uso que
"ara el estudiante legara "asta un (< /, aproximadamente> quedando claro que si se ejerciera un mayor uso del idioma sera
considerado como un segundo o primer idioma de acuerdo a las ciras.
El idioma ingls puede aprenderse de tres ormas:
$omo idioma primario. Su aprendizaje diiere muc"o de las otras por la rapidez en la que se logra. 0ndependientemente
de la edad del estudiante, el aprendizaje del ingls en un territorio en donde el idioma es oicial ser% acilitado por la interaccin casi
permanente en el idioma propuesto.
$omo idioma secundario. :uando el idioma es considerado como secundario y utilizado slo para ines determinados
&econmicos, acadmicos, culturales, u otros- el tiempo y diicultad aumenta en su proceso de aprendizaje. El aprendizaje del
idioma secundario sucede de orma paralela al aprendizaje del idioma primario.
$omo idioma e*tranjero. En lugares en donde el idioma ingls es poco utilizado o inutilizado, la rapidez y diicultad de
su aprendizaje !ara de acuerdo a !arios actores que ser%n explicados en los siguientes captulos.
En el siguiente diagrama se muestra la comparacin entre las tres modalidades de aprendizaje del idioma ingls.
+iagrama 1
.osibilidad de uso del idioma ingls
6a modalidad de aprendizaje del idioma ingls en el territorio boli!iano es asumida como el de un idioma extranjero. Es pre!isible la
diicultad que ste presenta pero sta se reducira si se inicia a los "abitantes boli!ianos al aprendizaje del ingls desde temprana
edad. 1ientras m%s temprano se inicie al aprendizaje del idioma ingls se obtendr% mayor beneicio en la ormacin integral de los
boli!ianos.
El aprendizaje del ingls como idioma extranjero
En el sistema educati!o boli!iano, el aprendizaje del idioma ingls tiene car%cter obligatorio desde el sptimo grado de primaria
"asta el cuarto grado de Secundaria. .ero, de acuerdo a la propuesta de ley de educacin 8!elino Siani ? Elizardo .erez, ste
debera ser aprendido desde el primer grado de primaria "asta el cuarto grado de secundaria aumentando la cantidad de tiempo de
estudio de seis aos, en la actualidad, a doce aos, en lo posterior. 6a duplicacin de la cantidad de estudio del idioma ingls
proporcionar%, sin duda alguna, una !entaja en el aprendizaje del idioma extranjero mencionado.
Sin embargo, el aprendizaje del idioma ingls es un proceso permanente que se desarrolla durante todo el ciclo !ital. Si
graic%ramos el proceso de aprendizaje del idioma ingls ste no se representara de orma cclica sino de orma espiral. Es decir,
que el aprendizaje de un idioma no concluye en un periodo de seis o doce aos sino que se prolonga durante toda la !ida.
+iagrama 2
:ampo de conocimiento del idioma ingls
.roceso de aprendizaje cclico
En el diagrama anterior, el periodo de seis o doce aos de estudio se representa mediante una elipse dentro del cual se logra un
conocimiento en las cuatro "abilidades undamentales incrementando, implcitamente, los componentes del idioma ingls. :omo se
puede deducir, la !ariacin del tamao, la orma y la ubicacin de la elipse tienen distintas interpretaciones. El tamao de la elipse
depende del tiempo de estudio del idioma extranjero ingls. 6a orma depende de la distribucin del tiempo de estudio sobre ciertas
%reas de conocimiento. @, la ubicacin de la elipse esta sujeto a la orientacin del programa de desarrollo de las %reas de
conocimiento del idioma ingls.
6a incompatibilidad de la orma que representa el tiempo de estudio con el campo de conocimiento del idioma ingls responde al
"ec"o de que nadie "a logrado conocer todo el lxico del idioma ingls. 6a cantidad de !ocablos y rases existentes incluso
aumentan con el tiempo. 8dem%s, el aprendizaje del !ocabulario depende del propsito de uso del idioma ingls. El amplio rango de
tecnicismos, as como las !ariedades del ingls inluyen en el tiempo del aprendizaje del idioma en su plenitud.
+iagrama #
:ampo de conocimiento del idioma ingls
.roceso de aprendizaje en espiral
El diagrama presentado representa la orma en la que el tiempo inluye progresi!amente en el logro de conocimiento respecto a las
cuatro "abilidades undamentales del idioma ingls. 6a orma en que el tiempo de estudios delimite distintas %reas de conocimiento
del idioma depender% del programa de enseanza o los propsitos de aprendizaje del idioma ingls. :omo se obser!a en el
diagrama, el proceso de aprendizaje del idioma ingls es continuo y no se delimita con el tiempo.
El ingls como idioma extranjero puede aprenderse en casi cualquier momento del ciclo !ital conorme !ayan desarroll%ndose o, por
lo contrario, debilit%ndose las "abilidades sensoriales y motoras. 6a posibilidad permanece mientras que las "abilidades
mencionadas estn presentes para el desarrollo de la comprensin y produccin oral y escrita del idioma extranjero ingls. 6a
ausencia de stas, ya sea en el inicio o al inal del ciclo !ital, o su deiciencia o incapacidad permanente diicultar% o imposibilitar% el
desarrollo de las "abilidades lingAsticas undamentales del idioma ingls. 6o que se describir% y explicar% a continuacin son los
actores que acilitan, diicultan, posibilitan e imposibilitan el aprendizaje del idioma reerido.
2.1. &l aprendizaje de la comprensin oral
Besde el momento en que el eto llega a la edad de seis meses, ste comienza a desarrollar la capacidad de escuc"ar &.apalia, et
al.> ())C: *,-. 6a orma en la que lo "ace es clasiicando los sonidos seg$n sus propiedades para reconocerlos despus &'alian,
())*: +<D+E-. :uando logre reconocer uno o !arios sonidos los asociar% con un signiicado.
.or lo cual, el aprendizaje de la comprensin oral del idioma ingls puede iniciarse si las personas m%s cercanas a su entorno le
"ablasen en el idioma ingls, porque para ello necesita principalmente interaccin, con bastante recuencia, debido al bre!e tiempo
de retencin de memoria del ser en desarrollo, y desarrollarse muc"o mejor si uese la madre quien lo "iciese de orma similar al
aprendizaje de un segundo idioma, pero de acuerdo a las posibilidades de los responsables de su educacin. 8mbos procesos, la
iniciacin y el desarrollo, se lograran ya que en los meses posteriores el ser !i!iente tendr%, instinti!amente, preerencia por la !oz y
los idiomas, utilizados, de la madre, primordialmente &#ier F 1oon, +**<: <+-, y de personas que mantu!ieron comunicacin, en el
idioma ingls, con l y porque la memoria y el aprendizaje a esa edad ya se encuentran suicientemente desarrolladas &Be:asper F
Spence, +*GE: +HH-.
6a capacidad de distinguir sonidos parecidos como Ibat"I y Ipat"I se lograr% desde el primer mes de edad &Eimas, et al> +*,+: H)E-
y disminuir% desde los diez meses &Jer3er, +**<: +)H-. .or lo cual, el componente onolgico del idioma ingls se desarrollar%
mejor cuando el beb oiga la mayor cantidad posible de onemas de personas de su entorno, en especial cuando se dirigen "acia l.
1%s tarde, entre los ( y C meses, el beb ya podr% distinguir el idioma extranjero de su idioma primario por sus caractersticas
&;azzi, et al.> +**G: ,EE-.
Besde que el sentido de la !ista culmina su maduracin, el proceso de aprendizaje de la comprensin oral del idioma ingls del
beb consiste en la interpretacin de mensajes "ablados con la ayuda de recursos de la comunicacin no !erbal, los cuales son:
&l lenguaje corporal que es un conjunto de acti!idades corporales que acompaan a los enunciados conlle!ando
signiicados con!encionales, entre las cuales usamos:
, gestos &por ejemplo, el puo apretado para indicar protesta-
, expresiones aciales &por ejemplo, sonrer o runcir el seo-
, posturas &por ejemplo, dejarse caer pesadamente para indicar desesperacin, o sentarse inclinado "acia delante para
expresar inters entusiasta-
, contacto !isual &por ejemplo, un guio de complicidad o una mirada ija de incredulidad-
, contacto corporal &por ejemplo, un beso o un apretn de manos-
, proxmica &por ejemplo, permanecer cerca o alejado-
, sealizaciones &por ejemplo, con el dedo, con la mano, con la mirada o con la inclinacin de la cabeza-
Las cualidades prosdicas que consisten en el uso de caractersticas prosdicas del sistema onolgico que conlle!an
signiicados con!encionales relacionados a actitudes y estados anmicos por ejemplo:
D cualidad de !oz &c"illona, ronca, prounda, etc.-
D tono &quejumbroso, alegre, conciliador, etc.-
D !olumen &susurro, murmullo, grito, etc.-
D duracin &yaaaaaK, siiiiiiiiiiiK, etc.-
8daptacin personal de las acciones paralingAsticas seg$n el :onsejo de Europa &())+: GEDG,-
En lo posterior, esta orma de comprensin de mensajes, independientemente del conocimiento del idioma, se mantendr% como
uente undamental para el aprendizaje de la comprensin oral de palabras y enunciados en el idioma ingls.
6a comprensin oral de palabras se inicia desde los C.< meses con el reconocimiento de su propio nombre &1andel, et al.> +**<:
H+G-. 6uego, a los trece meses el beb comprende que una palabra corresponde a una cosa o e!ento especico &Jood2ard, et al.>
+**C: <<H?<EE- mediante un proceso de asociacin de los que percibe o experimenta con el !ocabulario para dar lugar al proceso
de su categorizacin sint%ctica en uno de los dos grupos lingAsticos: el lxico y el uncional. 6as categoras lxicas son los
sustanti!os, !erbos, adjeti!os, ad!erbios, y en algunos casos las preposiciones. 6as categoras uncionales son los determinantes
&como the o my-, elementos inlexibles &como la !ariacin de los !erbos seg$n el tiempo y el uso de los auxiliares- y los
complementos &como that en la oracin: I0 3no2 t"at s"e 2as "appyI &'alian, ())*: +,-. .oco despus el beb demostrar%
comprensin de la gram%tica, pronunciacin, entonacin y ritmo.
6a comprensin oral de enunciados se inicia con la asimilacin del signiicado del orden de las palabras, de acuerdo a reglas
gramaticales, constituyndose en rases y expresiones signiicati!as. 6a extensin de lo que diga el nio &por ejemplo cuando el nio
diga: ISoc3s mumI el responsable de su educacin replicar%: I@es. L"ese are your mumI soc3sI- ayudar% a comprender la orma en
que se ordenan las palabras &7uttenloc"er, +**G: +*<D+**-. El orden de palabras dominante en el idioma ingls es: sujeto ? !erbo ?
objeto. En el proceso de aprendizaje de la comprensin oral, los enunciados que se escuc"en deben ser bre!es y permanecer
constantes a lo largo de los primeros meses para no producir conusin.
Besde el !igsimo a el !igsimo segundo mes, el beb tiene un aumento s$bito de su ni!el de comprensin. 8 partir de la edad de
H) meses, aprende nue!as palabras casi a diario y su ni!el de comprensin es ptimo. 6a lectura en !oz alta y el relato de "istorias
desarrollar%n, tambin, las "abilidades pre!ias a la lectoescritura &=amey F =amey, +**G: +()-.
2.2. &l aprendizaje de la produccin oral
El aprendizaje de la produccin oral del ingls como idioma extranjero se desarrolla con mayor acilidad "asta la edad de seis aos
gracias a la plasticidad del cerebro en ese periodo de tiempo la cual !a disminuyendo en los siguientes aos &.in3er, +**C: (*H-.
8l nacer, la primera orma de produccin oral para expresar "ambre y disgusto, de orma instinti!a, es el llanto. Liempo despus,
entre la sexta semana y los tres meses de edad, el beb emite sonidos conocidos como arrullos: c"illidos, gorjeos, y sonidos
!oc%licos como Iaaaa"I que son intentos del uso de palabras pero que debido a la inmadurez de los rganos que lo acilitan, sta es
limitada. 6os arrullos expresan sus necesidades, sentimientos e ideas.
Besde el quinto o sexto mes se inicia el balbuceo> es decir, la emisin y repeticin de slabas que constituyen un intento de imitacin
de los sonidos que escuc"a. 1as tarde, desde el no!eno mes tambin emplea gestos para comunicarse. 1%s tarde, entre el dcimo
y el decimocuarto mes aproximadamente, el beb emite sus primeras palabras, incrementando su !ocabulario progresi!amente, e
imita sonidos.
8 partir de los +G meses, el nio desarrolla la capacidad de representar en la mente los objetos y acciones mediante palabras en el
idioma ingls y usarlas para comunicarse &.apalia, ())C: +G*-. Es, desde entonces, capaz de emitir dos palabras o m%s para
expresar un pensamiento simple, por ejemplo: I2ant t"atI ayud%ndose de acciones paralingAsticas. Se debe insistir en la correcta
pronunciacin de las palabras desde ese momento porque despus puede resultarle dicil contener el impulso de repetir la mala
pronunciacin y m%s a$n cuando sta ue reorzada por los responsables de su educacin.
Entre los () y H) meses, empieza a ormular enunciados con el uso de artculos &a, t"e-, preposiciones &in, on, at-, conjunciones
&and, but-, palabras en plural, ormas !erbales de acuerdo a estructuras gramaticales &am, 2as, 2ill be-. Liempo despus en alg$n
momento, entre los dos y tres aos de edad construye enunciados de acuerdo a unciones particulares. Entre sus primeras
construcciones de enunciados se encuentran:
-dentificati'as. atriuti'as y posesi'as. Sir!en para identiicar un objeto o atribuirle alguna propiedad. 6as
construcciones m%s comunes para la uncin de identiicacin son: 0tIs aMt"e N> L"atIs aMt"e N> or L"isIs aMt"e N. 6as m%s comunes
para la uncin de atribucin son: 0tIs N> L"atIs N. @, las m%s comunes para la uncin de posesin son: &0tIs- NIs O> L"atIs NIsMmy O>
L"is is NIsMyour O.
/ransiti'as e intransiti'as simples. Sir!en para indicar un e!ento o acontecimiento. 6as transiti!as &sintagma nominal P
!erbo P S;- consiste en una escena en la cual "ay dos participantes y uno act$a sobre el otro. &por ejemplo: IBaddy painted t"e
"ouseI-. 6as intransiti!as &S; P '- consiste en una acti!idad que in!olucra a un solo participante> ya sea que alguien "ace algo &por
ejemplo: I1ummy smiledI- o que algo le sucede a algo &por ejemplo: IL"e !ase bro3eI-.
-nformati'as. ditransiti'as y 0enefacti'as. Sir!en para indicar la transerencia de objetos entre personas. 6as
inormati!as tienen la estructura: S; P ' P S; to S;. .or ejemplo: I7e ga!e it to 1ummyI. 6as ditransiti!as tienen la estructura: S;
P ' P S; P S;. .or ejemplo: IBaddy told me a storeI. 6as beneacti!as tienen la estructura: S; P ' P S; for S;. .or ejemplo: S"e
did it or me.
1icati'as. resultantes. causantes. Sir!en para indicar relaciones espaciales o causales. 6as primeras construcciones
ubicati!as incluyen estructuras como: Put S; in/on the S;, Take S; off S;, S;Is under the S;, etc. 6as resultantes indican las
consecuencias de acciones, por ejemplo: S; pus" S; do2n, etc. 6as causantes implican el uso de los !erbos make,
let o help: Make S; do it, Help S; do it o Let S; do it.
2asi'as y refle*i'as. Sir!en para indicar cosas que les suceden a las personas o cosas, que no son agentes acti!os.
6as pasi!as tienen la estructura S; P be/et P ' P by S;. .or ejemplo: IEric3 got "it by a carI o I1ummy got sic3I or I0t 2as ta3en
by a dogI. 6as relexi!as tienen la estructura S; P ' P pronombre relexi!o: I0 "urt myselI.
-mperati'as e interrogati'as. Sir!en para pedir cierto tipo de acciones. 6a estructura de las imperati!as es di!ersa pero
todas omiten el pronombre you. .or ejemplo: I.us" it "ereI, ISmileI, IBonIt do t"atI, etc. 6a ormulacin de las interrogati!as m%s
comunes son: J"at is S; doingQ y J"ere is S; &going-Q .oco despus se construir% enunciados con el uso de las ormulas: 7o2
do R, J"y are R, etc.
.rimeras construcciones abstractas en ingls de Lomasello &())*: ,GD,*-
Besde los treinta meses, "abla usando tres o m%s palabras combinadas. 8unque no utilice la gram%tica correctamente, esta puede
ser reorzada con la correccin implcita. Esta consiste en reormular las oraciones que el nio emite. .or ejemplo, si el nio dice: I0
3no2ed itI, el encargado de su aprendizaje responder%: IS", you 3ne2 itI.
8 la edad de tres aos, el nio es bastante competente en uso del idioma siguiendo reglas gramaticales y aumentando su
!ocabulario continuamente &5ates, et al.> +*G,: +C*D()H-. El mejor estmulo que se le puede proporcionar al nio para el desarrollo
de la produccin oral en ingls es la interaccin con "ablantes del idioma. 6a tem%tica debe ser del inters del nio.
En lo posterior, la luidez se incrementa, el nio, internaliza estructuras complejas, amplia su !ocabulario y mejora sus "abilidades
comunicati!as "asta la edad escolar.
7aciendo una comparacin entre las dos "abilidades descritas, los nios desarrollan m%s la comprensin que la produccin oral en
todos sus componentes. .or ejemplo, a determinada edad podran comprender una oracin con estructura compleja como: IL"e ball
t"atIs in t"e garden is redI, pero ser incapaces de producir una similar.
2.#. &l aprendizaje de la comprensin escrita
8unque la !isin se torna m%s aguda desde los seis meses de edad> el beb aun no puede realizar asociaciones mentales &.apalia,
et al> ())C: +CH y +<)- lo cual impide iniciar el desarrollo de la comprensin escrita de cualquier idioma. Sin embargo el aprendizaje
de smbolos es un proceso que puede iniciarse desde ese momento. El aprendizaje de los smbolos escritos depender% de
la exposicin de textos escritos al estudiante por parte de los responsables de su educacin. 6a lectura de distintos textos en !oz
alta a los estudiantes ayuda muc"o. Sin embargo, el proceso de aprendizaje de la comprensin escrita del idioma ingls tiene su
punto de partida por el reconocimiento de letras, slabas, palabras y inalmente oraciones en el idioma primario. .or lo cual es
necesario iniciar su aprendizaje en el periodo escolar.
2.(. &l aprendizaje de la produccin escrita
El aprendizaje de esta "abilidad tiene un inicio !ariable el cual es determinado por los responsables de la educacin de los
estudiantes. 6os actores que son considerados son la madurez cognosciti!a y motora. 6a acilidad que tiene el idioma ingls
respecto a otros idiomas es que el alabeto utilizado !ara poco del castellano. El proceso de transmisin de ideas de orma escrita
en el idioma ingls tiene como requisito la capacidad del estudiante de escribir en su idioma primario.
2.3. 4actores que dificultan o imposiilitan el aprendizaje del idioma ingls
Son actores cognosciti!os o sicos atribuibles a la edad a!anzada, gentica o acontecimientos que diicultan o imposibilitan el
aprendizaje del idioma ingls. 6os actores cognosciti!os se reieren a la deiciencia, inmadurez o debilitamiento de las capacidades
mentales necesarias para el aprendizaje del ingls. 6os actores sicos son considerados como las diicultades o imposibilidad de
usar los rganos &ojos, odos o sistema onador- o miembros del cuerpo &manos- para el aprendizaje del ingls. Slo estos actores
diicultaran o imposibilitaran el aprendizaje del idioma, por lo cual, cualquier persona que no sure de estos actores es plenamente
capaz de aprender el ingls. Este proceso ser% acilitado por la enseanza del idioma ingls.
La enseanza del ingls como idioma extranjero
6a enseanza del idioma ingls como idioma extranjero es un proceso de acilitacin del aprendizaje &5ro2n, ())): +-. Lal proceso
se acilita mediante la generacin de oportunidades de pr%ctica entendindose sta como el uso del idioma en situaciones
comunicati!as di!ersas. Su propsito es lograr que los estudiantes adquieran un ni!el de competencia y dominio del idioma ingls
&:onsejo de Europa> ())+: +(-.
El objeto de la enseanza del idioma ingls como idioma extranjero es lograr el dominio del uso del idioma mediante la pr%ctica en
situaciones comunicati!as dentro y uera del aula. 6a pr%ctica del uso del idioma ingls se producir% a tra!s de la generacin de
necesidades de comunicacin. 6a orma de enseanza deber ser estructurada para acilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
En el proceso de enseanza del idioma ingls como idioma extranjero inter!ienen !arios actores los cuales se desarrollar%n a
continuacin:
#.1. Los educandos
:ada estudiante es un indi!iduo con dierentes conocimientos y experiencias pre!ias, moti!acin, ni!eles de desarrollo e!oluti!o,
personalidades, preerencias sensoriales, inteligencias y estilos de aprendizaje. 8unque resulte dicil atender a todas las dierencias
indi!iduales de cada estudiante ser% pro!ec"oso adaptar nuestras acti!idades a las principales caractersticas de aprendizaje de
cada estudiante.
#.1.1. $onocimientos y e*periencias pre'ias
6a exposicin de los estudiantes al idioma ingls mediante la tele!isin, el !ideo, los !ideojuegos, el 0nternet, la m$sica, las re!istas
y otros "ace que adquieran conocimientos y experiencias pre!ias acerca de su uso. Estos se pueden identiicar mediante
un diagnstico a todos los estudiantes.
#.1.2. )oti'acin
Es un impulso interno que obliga a los estudiantes a "acer cosas para lograr algo. El ni!el de moti!acin depender% del !alor que le
asignen al logro de ello. 6a moti!acin puede surgir del exterior o del interior de los estudiantes.
)oti'acin e*tr"nseca es causado por !arios actores externos. .or ejemplo, la necesidad de obtener buena nota en un
examen, la esperanza de obtener un premio o la posibilidad de obtener algo mediante el uso del idioma.
)oti'acin intr"nseca pro!iene del interior de los estudiantes. .uede surgir por la di!ersin encontrada en el proceso de
aprendizaje o por el deseo de sentirse mejor.
#.1.#. 5i'eles de desarrollo e'oluti'o
.ara acilitar la comprensin de las caractersticas de la amplia !ariedad de estudiantes seg$n su ni!el de desarrollo e!oluti!o se los
clasiicar% en tres grupos: nios, adolescentes y adultos. En contraposicin con el aprendizaje de otras %reas, el idioma ingls se
aprende con mayor acilidad en la inancia aumentando su diicultad progresi!amente a tra!s de los aos &5ialysto3 F 7a3uta,
+***: +E+D+G+-.
#.1.#.1. 5ios
6as caractersticas de aprendizaje del idioma ingls de los nios son:
6a r%pida interpretacin del signiicado de lo que se dice incluso si no comprenden algunas palabras o ninguna de ellas.
Este proceso es ayudado por la entonacin, los gestos, las expresiones aciales, las acciones que se realicen al momento de "ablar
y las circunstancias.
El modo de aprendizaje indirecto en lugar del directo. Es decir que los nios, al recibir inormacin de !arias uentes,
aprenden de todas ellas en lugar de slo un tema especico que se intenta ensear.
6a experimentacin e interaccin requerida para la comprensin de los contenidos adem%s de slo la explicacin.
6a curiosidad por el mundo que les rodea.
6a necesidad de aprobacin y atencin indi!idual del docente.
El entusiasmo por "ablar de s mismos y el ptimo aprendizaje cuando se "abla de ellos o de sus !idas en el aula.
6a duracin de atencin limitada. 8 menos que las acti!idades sean extremadamente interesantes, los nios se aburren y
pierden inters alrededor de los diez minutos.
El placer por encontrar y generar di!ersin en lo que "acen.
6a inmensa imaginacin
.or las caractersticas de su aprendizaje ser% contraproducente mantener a los estudiantes sentados en ilas y obligarlos a "ablar
slo con el docente. 6as acti!idades deben estar orientadas al descubrimiento, al omento de la imaginacin y a la participacin.
#.1.#.2. 6dolescentes
Se caracterizan por buscar la aprobacin de sus compaeros en lugar de la atencin del docente por lo cual las acti!idades de
aprendizaje deben ser %ciles de realizar consolidando el pensamiento Ipuedo entonces merezcoI. 8prenden de modo directo y, con
mayor recuencia, "aciendo uso del pensamiento abstracto, contrastando ideas y conceptos, pero aun con la ayuda del docente.
#.1.#.#. 6dultos
Entre las caractersticas m%s notables de los adultos se encuentran:
6a "abilidad de aprendizaje mediante el pensamiento abstracto
6a tendencia a ser m%s disciplinados
6a persistencia en las acti!idades programadas
El modo de aprendizaje directo
El notable inters por el aprendizaje
6a responsabilidad que asume en su propio proceso de ormacin
#.1.(. 2ersonalidades
6as cualidades de los estudiantes !aran de uno a otro. .or la orma de participacin en el aula podemos "acer la siguiente tipologa
junto a posibles acciones de inter!encin por parte del docente.
&l t"mido tiene diicultad en participar por la alta de seguridad en s mismo. Se tendr% que ayudarle a !encer su timidez
"acindole preguntas lgicas y %ciles, reorzando positi!amente sus inter!enciones cuando sean buenas para aumentar su
conianza. Bebe tambin "acerse reerencia, durante el desarrollo de la clase, a las aportaciones "ec"as por l.
&l pasi'o preiere no participar en las acti!idades de clase y maniiesta su alta de inters. Se deber% encontrar sus
centros de inters para adaptarlos a las acti!idades de clase.
&l distra"do pregunta aspectos que ya se dan por sabidos y "ace perder el tiempo a los dem%s. Se deber% reducir los
estmulos distractores de su entorno mediante la reubicacin en el aula, la distancia con otros estudiantes, la atencin permanente
del docente y la asignacin de tareas concretas.
&l interrogador ormula preguntas, busca aclaraciones y repeticiones. puede ser crtico constructi!o o por el contrario
puede "acer preguntas engaosas con la inalidad de criticar nuestras respuestas y que as acepte su punto de !ista. En este caso,
no se debe caer en la trampa que el estudiante tiende porque la clase se con!ertira en un di%logo improducti!o. 6o que se puede
"acer es deri!ar las preguntas al resto de sus compaeros para que no se con!iertan en espectadores. Lambin se puede dejar las
respuestas para el inal de la clase argumentando que no son del inters de sus compaeros.
&l l"der se "ace indispensable para el grupo el cual est% siempre pendiente de las decisiones y actitudes que adopte. Si
es positi!o es muy cooperador> si es negati!o puede perjudicar la marc"a del proceso de aprendizaje. 6o que se puede "acer con l
es reconocer su liderazgo y proponerle tareas que le "agan contribuir de orma positi!a los procesos ormati!os.
&l alentador ortalece al grupo, es cordial, amistoso y diplom%tico. Es con!eniente ubicarlos junto a los que necesitan
apoyo.
&l independiente persigue sus propios objeti!os sin ser aectados por el contexto. El ensear a los estudiantes a
aprender de orma autnoma es crucial &Jenden, +*G<. +D,-.
&l dependiente se caracteriza por su tendencia a !ariar su actitud al aprendizaje del idioma por la inluencia de las
personas que le rodean.
#.1.3. 2referencias sensoriales
Be acuerdo a la teora de la programacin neurolingAstica, los estudiantes poseen distintas preerencias por alg$n sistema
sensorial: la !ista, el odo, el tacto, el gusto y el olato. .or lo cual responden de orma dierente a ciertos estmulos en el proceso de
aprendizaje del idioma ingls.
#.1.7. -nteligencias
6as inteligencias que cada estudiante tiene son: la lingAstica, la matem%tica, la musical, la espacial, la 3inestsica, la naturalista, la
interpersonal y la intrapersonal. Sin embargo solo una de ellas se desarrolla m%s que las dem%s. En el siguiente cuadro se detallan
las acti!idades que, a los estudiantes con dierentes inteligencias desarrolladas, les gustan, realizan mejor y con las cuales
aprenden mejor.
$uadro 1
/-28 +& -5/&L-9&5$-6 L&: 91:/6 :85 01&58: &5 62;&5+&5 )&<8;
60;4TUSL0:8
leer, escribir, contar
"istorias
la memorizacin de
nombres, lugares, ec"as y
detalles
"ablando, escuc"ando y !iendo
palabras
18LE1VL0:8
planiicar, calcular,
deducir, utilizar rmulas
el razonamiento lgico, la
resolucin
de problemas matem%ticos
categorizando, clasiicando,
"aciendo uso del pensamiento
abstracto
19S0:86
cantar, imitar sonidos,
escuc"ar m$sica, tocar
instrumentos
el reconocimiento de
sonidos, la memorizacin de
melodas, la identiicacin de
tonos y ritmos
escuc"ando y produciendo
m$sica
ES.8:086
dibujar, construir, disear y
crear cosas, imaginar,
obser!ar otograas, !er
!ideos, jugar con
m%quinas
la imaginacin de objetos,
personas, lugares y
circunstancias, el uso
de mapas, la comprensin
de gr%icos
obser!ando, usando colores y
otograas
W0;ESLXS0:8
mo!erse, manipular,
"ablar, usar el lenguaje
del cuerpo
las acti!idades sicas
&deportes, danza y teatro-
interactuando, sintiendo
;8L9=860SL8
"acer experimentos,
preguntar, in!estigar
el an%lisis
descubriendo, recolectando
inormacin
0;LE=.E=SS;86
tener amigos, "ablar con
la gente, integrarse a
grupos
la comprensin de personas,
el liderazgo, la
comunicacin, la persuasin,
la mediacin de conlictos
dialogando, entre!istando
0;L=8.E=SS;86 trabajar solos la originalidad "aciendo proyectos indi!iduales
8daptacin personal del cuadro de 1urray 6oom &+***-
#.1.=. &stilos de aprendizaje
6a identiicacin y comprensin de las dierencias entre los estilos de aprendizajes de los estudiantes permitir% deinir la
metodologa y las acti!idades que se programar%n. 6a asistencia a cada preerencia indi!idual presentar% diicultad pero mayor
beneicio para el conjunto en contrasentido. 6a categorizacin de los estilos de aprendizaje es dierenciada seg$n !arios
in!estigadores. Entre los considerados m%s importantes para la enseanza del idioma ingls se encuentran:
#.1.=.1. >eit? @illing
En un trabajo con estudiantes adultos en +*G,, en 8ustralia, se produjo las siguientes descripciones:
$on'ergentesA son solitarios por naturaleza, suelen e!itar los grupos, e independientes y seguros de sus propias
"abilidades. Se destacan por ser analticos y por poder imponer sus propias estructuras de aprendizaje. Lienden a ser tranquilos y
pragm%ticos.