Elaborado por:

Estagiria Tnia Lopes

Superviso:
Prof. Dr. Teresa Brando
Documento inserido no mbito do Estgio de Mestrado em Reabilitao Psicomotora
Faculdade de Motricidade Humana
Ano Letivo 2011/ 2012

Ficha de Apoio aos Pais


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O objetivo da Avaliao Inicial consiste em tentar conhecer as capacidades e
limitaes do B., de modo a poder estabelecer objetivos a atingir at ao final da
interveno, atravs das sesses de psicomotricidade no mbito da Interveno
Precoce.
A avaliao inicial teve por base uma avaliao formal com a aplicao da
Schedule of Growing Skills ll (SGS II), e uma avaliao informal atravs da elaborao
de uma checklist apropriada idade e capacidades da criana.
As avaliaes foram realizadas quando B. tinha 45 meses de idade.

A Schedule of Growing Skills II um teste de avaliao do desenvolvimento
que nos permite avaliar qual o nvel de desenvolvimento da criana atravs de
pontuaes obtidas nas diferentes competncias do desenvolvimento avaliadas,
podendo depois comparar os seus resultados com os resultados que seriam
esperados para os pares da mesma idade de forma a perceber quais as suas reas
fortes, fracas e intermdias. portanto um teste de referncia norma, aplicvel a
crianas dos 0 aos 60 meses que nos permite saber se a criana est a desenvolver-
se segundo um padro normal ou no.


De seguida ser apresentado o grfico de Perfil de desenvolvimento de B.,
elaborado com os resultados da avaliao formal, bem como









Relatrio da Avaliao Inicial
Teste de Avaliao do Desenvolvimento
The Schedule of Growing Skills II

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Perfil de Desenvolvimento

Grfico 1 Resultados da avaliao inicial da SGS II


Abaixo segue-se uma apreciao global do desenvolvimento do B., atravs de
uma anlise qualitativa e quantitativa de ambas as avaliaes iniciais, organizada de
acordo com os domnios de desenvolvimento


Motricidade Global
Na escala de avaliao cotado na rea da Locomoo, obtendo uma pontuao
de 11, estando por isso muito abaixo do esperado para a idade cronolgica (mais de 2
intervalos abaixo). O B. uma criana que evidencia uma marcha e corrida um pouco
descoordenada e cambaleante. Consegue subir escadas autonomamente,
necessitando de ajuda parcial para descer. No realiza o salto vertical com ambos os
ps, nem o salto ao p-coxinho. Apresenta ainda dificuldades na dissociao dos
movimentos durante as atividades, mais ao nvel dos membros superiores, tendo
sempre a tendncia de mobilizar ambos os membros, quando apenas requerido a
mobilizao de um membro.
Ainda ao nvel dos padres motores bsicos, o B. apresenta grandes dificuldades
na ao de apanhar um objeto do cho, realizando o movimento de afastar as pernas,
mantendo-as em extenso e levar o tronco todo abaixo, batendo com a cabea no
cho. Ele no realiza a flexo das pernas, nem mobiliza a cabea em direo ao
objeto a ser apanhado.
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Ao nvel das capacidades manipulativas, o B. apresenta imensa dificuldade em
lanar e receber uma bola de tamanho mdio com as mos. No lanar, apresenta
pouca fora, e no receber tem dificuldade em juntar as mos para receber para
receber a bola.
Ao nvel da coordenao oculo-pedal, o B. tambm a apresenta dificuldades em
correr para chutar uma bola.

Motricidade Fina
A nvel deste domnio de desenvolvimento, o B. obteve uma pontuao de 15,
cotada na rea da Manipulao, encontrando-se por isso mais de 2 intervalos abaixo
para o esperado. O B. consegue apanhar objetos pequenos do cho, mas ainda no
realiza uma pina ntida, tendo assim dificuldades ao nvel de atividades com maior
preciso como o jogo dos enfiamentos ou colocar os pines numa tabua de encaixe.
Nas capacidades grafomotoras, o B. no consegue segurar num lpis corretamente
(entre o polegar e o indicador), no consegue imitar um crculo nem realizar trajetrias
simples com o lpis. Consegue realizar rabiscos numa folha, contudo realiza
movimentos muito amplos, descoordenados e impulsivos. Quanto lateralidade,
apesar do B. usar as duas mos durante uma atividade manual, apresenta j uma
preferncia manual direita. Quando os objetos so colocados no centro ou do lado
direito, ele utiliza a mo direita para os agarrar e encaixar, quando colocados no lado
esquerdo, utiliza a mo esquerda para agarrar, sendo que muitas vezes no encaixe
passa da mo esquerda para a mo direita, evidenciando assim uma preferncia
manual direita.

Linguagem
A este nvel o B. na avaliao formal obteve uma pontuao de 12 e 11 cotadas
nas reas de Audio e Fala e Fala e Linguagem respetivamente, sendo das reas
mais fracas que B. apresenta. uma criana que tem como caracterstica o uso de
ecolalias, ou seja, repete sempre o que lhe dizem, sendo por vezes uma barreira ao
nvel da comunicao, uma vez que a resposta dele sempre a repetio do outro.
Neste aspeto ainda evidente que o B. ao tentar expressar-se, evidencia muita
dificuldade na articulao das palavras, sendo que o seu discurso por vezes de difcil
compreenso.
Ao nvel da comunicao recetiva, o B. consegue seguir instrues simples que lhe
sejam j familiares e presentes na sua rotina (arrumar os brinquedos, etc). Quando
dada uma instruo mais restrita como por exemplo colocar um objeto especfico em
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cima da mesa, que requer uma discriminao de um objeto entre vrios, ele apresenta
grande dificuldade.
O B. no seu discurso usa mais de 5 palavras com significado, junta 2 palavras para
formar frases simples, pede objeto que lhe so familiares na sua rotina dizendo o
nome, repete sons, aponta para partes do corpo e aponta para objeto nomeados que
lhe so familiares.
Quanto competncia de nomeao de objeto, quando lhe perguntado o que
isto, o B. utiliza frequentemente ecolalia respondendo o que isto, sendo sempre
necessrio reforo verbal e repeties para ele efetivamente nomear o objeto que
pretendido e que lhe familiar.

Cognio
Neste o domnio de desenvolvimento o B. obteve uma pontuao de 15, sendo
tambm das reas mais fraca que apresenta. O B. apresenta dificuldades ao nvel da
ateno, concentrao e permanncia na tarefa o que acaba por influenciar a
aquisio de outras competncias ao nvel da cognio. Ele no consegue
permanecer atento numa atividade, evidenciando um comportamento um tanto
oscilatrio de interesse/desinteresse, ou seja, o B. interessa-se pela atividade durante
alguns segundos, desinteressa-se e dispersa a sua ateno para outros objetos,
quando chamado ateno volta-se a focar na atividade, voltando-se a desinteressar
e focando a sua ateno novamente para outros objetos, tendo assim muitas
dificuldades em completar uma tarefa.
Outro aspeto importante a sua obsesso por um objeto aleatrio, ou seja, o B.
foca a sua ateno num objeto qualquer que lhe desperte interesse e apresenta um
comportamento peculiar de repetir sistematicamente o nome do objeto, vai de
encontro ao objeto, larga o objeto e focasse na atividade, e num limiar de segundos
volta a procurar o contacto fsico com o objeto. Quando permanece em contacto fsico
com o objeto, continua a repetir sistematicamente o nome. Quando o objeto lhe
retirado reage com muita frustrao.
O B. consegue realizar a associao, ou seja, junta 2 a 3 objetos e cores
semelhantes, e j tem alguma noo de categorizao. Contudo ainda no adquiriu a
noo de cor, tamanho e formas, competncias que so espectadas para a sua idade
cronolgica.
Relativamente noo corporal, apesar do B. reconhecer partes do corpo em si e
no outro, apresenta dificuldades na perceo da noo do corpo num todo (esquema
corporal).
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Socio- Emocional
Na rea social o B. obteve uma pontuao de 15, estando tambm nesta rea
muito abaixo ao esperado para a idade. Ao nvel de interao com pares da mesma
idade, o B. uma criana que tem dificuldades em partilhar brinquedos mas interage
em situaes de jogo em pequenos grupos. Devido sua dificuldade em permanecer
numa atividade, tende a desinteressar-se e acaba por agarrar num objeto e isolar-se
da atividade.
O B., apesar de ser uma criana socivel e recetiva, aceitando bem o adulto,
evidencia dificuldades em esperar pela sua vez num jogo ou em outro contexto como a
alimentao, e em respeitar regras estipuladas, sendo uma criana muito persistente.

Autonomia
O B. nesta rea obteve uma pontuao de 13, e apesar de estar abaixo do que
esperado para a sua idade das reas mais fortes que possui. Assim sendo, a este
nvel, o B. consegue verbalizar as suas necessidades (ex. beber agua), embora ainda
no consiga verbalizar a necessidade de ir casa de banho, e nem tenha adquirido o
controlo dos esfncteres.
O B. bebe sozinho por um copo, come com a colher (s vezes utiliza as mos),
lava e seca as mos, e tem dificuldade em permanecer sentado na cadeira at a
refeio acabar.
J tenta descalar-se na hora da sesta, tirar as meias, despir o casaco quando
desabotoado e enfiar os braos nas mangas do casaco, embora ainda evidencie
dificuldades.

Posteriormente, segue-se um quadro com o resumo das reas fortes, intermdias
e fracas, de acordo com o perfil da criana no incio da interveno, com base na
aplicao de escala SGS II.

Avaliao Inicial
reas Fortes Visual e Autonomia
reas Intermdias Locomoo, Manipulao, Audio e Fala
reas Fracas Fala e Linguagem, Social, Cognio

Tabela 1 reas fortes, intermdias e fracas na avaliao inicial (SGS)

De um modo geral, todas as reas so reas fracas, uma vez que se encontram mais
de 2 intervalos abaixo da idade esperada. Contudo em algumas reas obteve uma
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melhor pontuao do que em outras, sendo que importante evidenciar quais as mais
fortes e as mais fracas (Tabela 1).





Tendo em conta os dados recolhidos atravs da Avaliao informa e formal,
sero apresentados de seguida os objetivos desta fase de interveno, estando os
mesmos agrupados tendo em conta os vrios domnios de desenvolvimento, como, a
Motricidade global, Motricidade Fina, Linguagem, Cognio, Competncia Sociais e
Autonomia.
Os objetivos sero divididos e trabalhados em sesses individuais e sesses
em grupo na sala do Bernardo. Assim sendo frente de cada objetivo ser referido em
que tipo de sesso ser trabalhado, sendo que existem objetivos que podem ser
trabalhados em ambas as sesses.


Motricidade Global
O B. dever ser capaz de: (sesses de grupo e individuais)
Realizar um salto consolidado a ps juntos
Subir escadas com alternncia de ps
Descer escadas sem alternncia de ps, de modo independente
Correr com segurana
Apanhar objetos do cho fletindo as pernas
Marchar ao ritmo imposto pela msica/ colaborar em jogos de imitao
Lanar e receber uma bola de tamanho mdio com ambas as mos;
Chutar uma bola de tamanho mdio


Motricidade Fina
O B. dever ser capaz de: (sesses individuais)
Segurar um lpis/pincel realizando uma pina ntida
Realizar rabiscos espontneos
Formulao de Objetivos de Interveno Iniciais
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Imitar rabisco horizontal e circular
Consolidar o uso da mo preferencial
Apanhar objetos realizando uma pina manual ntida
Virar a pgina de um livro
Tentar cortar com a tesoura
Fazer bolas com plasticina
Realizar enfiamentos simples

Linguagem
O B. dever ser capaz de: (sesses individuais e em grupo)
Apontar para objetos especficos quando solicitado;
Apontar para detalhes de um livro
Seguir instrues simples
Responder quando lhe chamam pelo nome
Usar mais de 10 palavras com significado
Dizer o seu nome
Articular de forma percetvel as palavras que diz
Responder a perguntas de alternativa sim /no
Nomear diferentes gravuras
Utilizar pronomes possessivos meu/teu
Reconhecer proposies: dentro/fora, em cima/em baixo


Cognio
O B. dever ser capaz de: (sesses individuais)
Aumentar os perodos de ateno sustentada para livros e figuras
Desenvolver o jogo simblico descentrado (ex. da de comer boneca
ou ao adulto
Localizar um objeto igual a outro mostrado
Reproduzir modelos iguais (com cubos)
Agrupar os objetos por categorias (animais, comida, roupa).
Identificar, apontando os diferentes tamanhos (grande, pequeno)
Identificar, nomeando partes do corpo em si e no outro
Encaixar partes do corpo de uma figura humana
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Apontar para aes (comer, vestir, brincar, etc)
Nomear os objetos pela funo (copo beber)
Nomear as diferentes formas geomtricas (quadrado, circulo, triangulo),
apontando para as mesmas.
Associar objetos com cores iguais
Identificar, apontando as cores bsicas (azul, amarelo, encarnado)


Socio-Emocional
O B. dever ser capaz de: (sesses individuais e em Grupo)
Partilha de brinquedos
Utilizar as expresses obrigado e desculpa
Aceitar regras estipuladas na sala ou durante um jogo
Aguarda pela sua vez no jogo
Reconhecer pelo menos duas emoes (contente e triste)
Adquirir uma maior resistncia frustrao


Autonomia
O B. dever ser capaz de: (fora das sesses. Na rotina do B.: sua chegada,
hora da refeio, e hora da sesta).
Comer autonomamente com a colher
Expressar as suas necessidades verbalmente
Adquirir a capacidade de controlo dos esfncteres (diurno)
Descalar os sapatos sozinho
Despir algumas peas de roupa sozinho





Nos tempos que decorrem sabido que o papel da famlia fundamental
para que consiga atingir um melhor desenvolvimento das crianas. O mais importante
Sugestes de Atividades e Estratgias

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nas interaes da famlia com a criana no a quantidade, mas sim a qualidade da
estimulao.
Assim sendo, para dar continuidade ao trabalho que est a ser
desenvolvido nas sesses de Interveno Precoce, ao nvel da Psicomotricidade,
seguem-se algumas estratgias dirigidas famlia e s pessoas mais prximas do B.
Estas estratgias tm como propsito ajudar o Bernardo a alcanar os objetivos que
foram delineados.
As atividades propostas encontram-se divididas em trs grandes grupos:














As atividades sugeridas sero assinaladas com uma estrela com a cor
correspondente rea de desenvolvimento que se pretende trabalhar:

Motricidade Global
Motricidade Fina
Cognio



Atividades de Rotina: So propostas algumas tarefas que ocorrem regularmente,
onde esto includas atividades do dia-a-dia, tais como vestir e despir, refeies e higiene.
Estas atividades permitem criana, aprender novas habilidades ou desenvolver
habilidades que esto a ser adquiridas.

Atividades Planeadas: Esto relacionadas com tarefas que, normalmente, no
acontecem sem a organizao do adulto. Devem estar de acordo com os interesses da
criana e com os objetivos propostos

Atividades Iniciadas pela Criana: Estas atividades englobam as tarefas que a
criana inicia por livre vontade, tendo em conta os seus interesses e motivaes. O adulto
pode aproveitar estas situaes para desenvolver os objetivos e promover novas
aprendizagens.

Linguagem
Socio- Emocional
Autonomia
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Atividades de Rotina


As atividades da vida quotidiana so fundamentais para desenvolver
capacidades e competncias no que diz respeito autonomia.
Em qualquer uma das sugestes, fornea ajuda fsica quando o B. evidenciar
dificuldades, contudo medida que o tempo passa v reduzindo a mesma ajuda. Para
alm de ajuda fsica pode dar pistas verbais, iniciando respostas pretendidas.


Nos atos de higiene:

Ao lavar as mos, incentivem o B. a ensabo-las e a sec-las sozinho, sem
ajuda.

No banho, peam ao B. para lavar algumas partes do corpo, nomeando essas
partes.

Criar uma sequncia das partes do corpo que pedem ao B. para lavar, para
que ele possa comear a antecipar qual ser a parte seguinte. Ao sair do
banho, sigam a mesma sequncia para a secagem do corpo.

Quando lavam a cara, as mos ou os dentes tentem diminuir a ajuda que do
criana at que j no seja necessria. Tentar prender a ateno da criana
no espelho, quando o conseguirem, incentivem o B. a imitar as expresses
faciais (felicidade, tristeza, etc).


s refeies:

Diminuir gradualmente a ajuda que do criana durante a alimentao.

Deixar que seja o B. a pegar nos talheres sozinho, tendo o cuidado de
supervisionar os seus comportamentos.

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Deixar que a criana pegue no copo e tente beber sozinho, mais uma vez
tendo o cuidado de supervisionar todo o processo.

Podem nomear tudo aquilo que lhe vo dando, p.e., bolachas, po, gua, etc.
e insistir para que o B. repita as palavras ou para que as tente verbalizar.


Ao vestir e despir:

Quando estiverem a vestir o B., peam-lhe que os ajude. Por exemplo, quando
vestem as calas, peam-lhe que ponha um p de cada vez. medida que vo
colocando as calas at cintura vo nomeando as partes do corpo, primeiro
os ps, pernas e cintura, e numa fase mais avanada ps, perna, joelho, por
exemplo.

Sigam este procedimento com as outras peas de roupa (meias, t-shirts,
camisolas).


Ao deitar:

Conte uma histria ao B.. Escolha livros que contenham imagens que se
prendam com as preferncias do B., de forma a ele permanecer atento e
tentando que ele v apontando medida que vo nomeando as figuras. Se a
criana no aceder, fcil ajud-lo pegando na sua mo e apontando com o
seu dedo. Seja criativo e faa os sons dos animais, transportes caso faam
parte da histria. Deixe o B. virar as pginas do livro certificando-se que vira
uma de cada vez.

Realizar relaxamento com o B. deitado, colocar uma msica calma e ir
passando uma bola nas partes do corpo lentamente ao som da msica,
nomeando as partes que esto a ser tocadas. Esta atividade no s trabalha a
conscincia corporal como tambm leva o B. a atingir um estado de calma e a
ter um sono mais tranquilo.



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Em casa:

Mostrar lbuns de fotografias ao B., apontando e dizendo os nomes das
pessoas, incentivando-o a olhar para as fotografias e a apontar tambm.

Incentivar o B. a dizer obrigado, por favor nas situaes adequadas

Depois de brincar pea ao B. para arrumar os brinquedos no seu devido lugar.



Atividades planeadas

Realizar algumas atividades com bolas. Sentem-se em crculo com as pernas
afastadas e passem a bola junto ao cho de uns para os outros. Podem
associar sons e incentivar o B. a reproduzir tambm.

Coloque a caixa de ovos (4 divises) sobre a mesa. Coloque os objetos
(botes, moedas, cereais, missangas, etc) numa pilha junto caixa de ovos,
sendo que deve colocar inicialmente um objeto diferente em cada diviso. Pea
ao B. para se sentar mesa junto dos materiais e para pegar num objeto e
colocar na diviso correspondente. De seguida, diga-lhe para pegar noutro
objeto e para decidir se ir ou no coloca-lo na mesma diviso do objeto
anterior. Fale com o B. sobre as diferenas e semelhanas entre os diversos
objeto (forma, cor, tamanho). Pea-lhe para continuar a separar os objetos por
categorias.

Utilizando algumas molas de varias cores, deve mostrar uma mola escolha e
pedir para o B. ir buscar todas as molas da mesma cor. Deve-se dar sempre
reforo verbal para a cor da mola (azul, amarelo, vermelho), de forma ao B. ir
adquirindo a noo de cor.

Ainda utilizando molas pode construir diferentes formas, com diferentes
tamanhos e incentivar o B. a imitar, dando reforo verbal para o nome das
formas (quadrado, triangulo, circulo) e para os tamanhos (grande, pequeno).

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Reunir alguns objeto que sejam familiares ao B. (copo, colher, sapato, cadeira,
etc), e pedir para ele identificar os objeto pela funo, ou seja, apontar para o
que serva para beber, etc.




Atividades iniciadas pelo B.

Se estiver a brincar com uma bola peam-lhe para vos passar, ou para atirar.
Encorajem tambm o receber.

Se a criana estiver a brincar com legos ou com aqueles kits de construo
incentive-o a realizar as construes o mais elaboradas possvel. Pode
tambm dentro desta atividade incluir as noes de cor e tamanho, pedindo
para pegar o lego maior, ou um lego igual cor mostrada.

Se estiver atento a alguma msica incentivem a que a criana marche ao som
da msica ou acompanhem o ritmo das msicas com palmas, ou movimentem
partes do corpo a pedido e imitando.




No esquecer:

Utilizar linguagem simples, repetir a instruo da mesma forma (cada vez que o
adulto acrescenta algo, pode parecer uma instruo diferente);

Utilizar instrues explcitas, suportadas por pistas visuais: apontando para o
que se pretende, mostrando um objeto (vamos tomar banho e mostrar uma
toalha) (mostrar uma colher, antes de comer);

A criana pode parecer no ouvir, neste momentos, o ato de cantar as
palavras sussurrar, poder ter um efeito benfico;

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Oferecer tempo para a criana responder;

Organizar o envolvimento para a criana sentir necessidade de comunicar ou
pedir algo (colocar objeto de sua preferncia vista mas fora do seu alcance,
...), incentivando sempre a verbalizar as suas necessidades.

A imposio de regras na rotina de vida do B. essencial, sendo importante
que ele aprenda a lidar com a frustrao.

E como so os pais do B. as pessoas mais significativas e que melhor o
conhecem, aproveitem todas as iniciativas para ensinar, educar e igualmente
aprenderem com esta criana especial que o B. .

E para qualquer dvida que possa surgir, deixo aqui o meu contacto:
Tanya_lopes25@hotmail.com 967719487

No deixe de contactar para qualquer dvida ou situao que possa surgir,
at porque, atravs de um trabalho contnuo e em equipa, que o B. ir desenvolver-
se de uma forma saudvel e feliz.


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