EL PROFESIONAL DOCENTE EN

LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI

EL PROFESIONAL DOCENTE EN
LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
Javier Argos
Familia y Escuela en la sociedad de la informacin
Master Formacin Profesorado Ed. Secundaria
ITINERARIO DE NUESTRA REFLEXIN
ITINERARIO DE NUESTRA REFLEXIN
EL PROFESIONAL DOCENTE Y LA IMPORTANCIA
DE TOMAR EN CONSIDERACIN LOS CONTEXTOS
EL PROFESIONAL DOCENTE Y LA IMPORTANCIA
DE TOMAR EN CONSIDERACIN LOS CONTEXTOS
LA INSTITUCIN ESCOLAR QUE QUEREMOS,
DETERMINANTE DEL PROFESIONAL DOCENTE
QUE NECESITAMOS
LA INSTITUCIN ESCOLAR QUE QUEREMOS,
DETERMINANTE DEL PROFESIONAL DOCENTE
QUE NECESITAMOS
EL DOCENTE QUE NECESITAMOS: ALGUNOS DE
SUS PARMETROS CONFORMADORES
EL DOCENTE QUE NECESITAMOS: ALGUNOS DE
SUS PARMETROS CONFORMADORES
El profesional docente y la importancia de
tomar en consideracin los contextos
El profesional docente y la importancia de
tomar en consideracin los contextos
El contexto social y sus
incipientes cambios
El contexto social y sus
incipientes cambios
El contexto mental del
profesor/a: la otra
topografa
El contexto mental del
profesor/a: la otra
topografa
El contexto social y sus
incipientes cambios (1)
El contexto social y sus
incipientes cambios (1)
El trnsito de una sociedad cerrada a otra pluralista: la ruptura del
consenso social sobre los objetivos y valores a alcanzar y fomentar por las
institucin escolar
El trnsito de una sociedad cerrada a otra pluralista: la ruptura del
consenso social sobre los objetivos y valores a alcanzar y fomentar por las
institucin escolar
De la socializacin convergente (sustentada en valores ampliamente
aceptados y que unifica e integra a los alumnos en la cultura dominante) a
la divergente (caracterizada, entre otras cosas, por la coexistencia de
modelos educativos distintos e incluso contrapuestos- y por la aceptacin
en la educacin de la diversidad propia de la sociedad multicultural y
multilinge)
El profesor se encuentra en el aula con diferentes modelos de
socializacin primaria derivados de la denominada sociedad del mosaico
(Toffler)
De la socializacin convergente (sustentada en valores ampliamente
aceptados y que unifica e integra a los alumnos en la cultura dominante) a
la divergente (caracterizada, entre otras cosas, por la coexistencia de
modelos educativos distintos e incluso contrapuestos- y por la aceptacin
en la educacin de la diversidad propia de la sociedad multicultural y
multilinge)
El profesor se encuentra en el aula con diferentes modelos de
socializacin primaria derivados de la denominada sociedad del mosaico
(Toffler)
El contexto social y sus
incipientes cambios (1)
El contexto social y sus
incipientes cambios (1)
El trnsito desde una separacin de papeles a desempear por los
diferentes agentes educativos:
La familia educa
La institucin escolar instruye
El entorno socializa
El trnsito desde una separacin de papeles a desempear por los
diferentes agentes educativos:
La familia educa
La institucin escolar instruye
El entorno socializa
... A una difuminacin de los anteriores deslindes y a una
sobrecarga a la institucin escolar con funciones antes asumidas
por los restantes agentes educativos
... A una difuminacin de los anteriores deslindes y a una
sobrecarga a la institucin escolar con funciones antes asumidas
por los restantes agentes educativos
El contexto social y sus
incipientes cambios (y 3)
El contexto social y sus
incipientes cambios (y 3)
El contexto familiar y algunos cambios estructurales y
dinmicos:
El contexto familiar y algunos cambios estructurales y
dinmicos:
De la familia consangunea (caracterizada por su gran potencial
socializador) a la conyugal (cuyo principal referente y herramienta
es el afecto)
De una relacin asimtrica entre los miembros de la pareja (en
su caso) a otra mucho ms simtrica u horizontal
De una nica tipologa familiar a una gran variedad de estructuras
familiares (monoparentales, combinadas o reconstituidas, etc.)
El contexto social y sus
incipientes cambios (y 3)
El contexto social y sus
incipientes cambios (y 3)
De una escolarizacin de elite (basada en la exclusin
y la selectividad) a otra mucho ms generalizada e
integradora que comporta:
De una escolarizacin de elite (basada en la exclusin
y la selectividad) a otra mucho ms generalizada e
integradora que comporta:
Luces: democratizacin de la enseanza e igualdad
de oportunidades (en busca del isomorfismo entre los
contextos social y escolar)
Sombras: mayor complejidad para desarrollar un
adecuada prctica educativa (la difuminacin de la
ansiada homogenizacin pedaggica)
Apuntar slo unos datos para nuestra reflexin:
Apuntar slo unos datos para nuestra reflexin:
Hace una treintena de aos estaban escolarizados en
torno el 80% de los chicos y chicas de 12 y 13 aos, poco
ms de la mitad de los de 14 y slo un tercio de los de 16.
Cuando aludimos al famoso nivel educativo hemos de
considerar datos como los anteriores y ser conscientes de
que cuando afirmamos que antes el nivel era ms alto
(suponiendo que as lo fuera) nos estamos refiriendo en
realidad al nivel de unos pocos, porque el de la poblacin en
general era mucho peor, es ms, casi ni era
(M. Muoz-Repiso)
El contexto mental del profesor/a:
la otra topografa (1)
El contexto mental del profesor/a:
la otra topografa (1)
La importancia de transitar del objetivismo ingenuo a la mirada
subjetiva, personal (La realidad no es como es sino como cada uno/a de
nosotros/as la vemos)
La importancia de transitar del objetivismo ingenuo a la mirada
subjetiva, personal (La realidad no es como es sino como cada uno/a de
nosotros/as la vemos)
Pasar de la obsesin por las etiquetas al protagonismo de los significados
Algunos ejemplos de trminos y expresiones educativas polismicas:
Calidad educativa
Espacio y/o tiempo educativos
Comunidad escolar
Disciplina/indisciplina escolar
Diversidad educativa/ alumno diferente
Evaluacin
...
El contexto mental del profesor/a:
la otra topografa (2)
El contexto mental del profesor/a:
la otra topografa (2)
La enorme potencialidad que conlleva el implicarnos en procesos de
filtrado de la realidad educativa en la que estamos inmersos
La enorme potencialidad que conlleva el implicarnos en procesos de
filtrado de la realidad educativa en la que estamos inmersos
Tanto individuales como, fundamentalmente, cooperativo-grupales
Que permiten poner de manifiesto tanto sintonas o afinidades
meramente superficiales como desencuentros que son slo aparentes
Porque en educacin, el anlisis riguroso y profundo de la realidad
pedaggica slo se consigue atendiendo a su dimensin semntica y no
meramente a la morfolgica
El contexto mental del profesor/a:
la otra topografa (y 3)
El contexto mental del profesor/a:
la otra topografa (y 3)
Para el desarrollo de una adecuada (rigurosa y
comprometida) prctica pedaggica resulta
fundamental el convencernos de que cada una/o de
nosotras/os tenemos nuestra propia teora que,
aunque en muchas ocasiones est implcita, poco
articulada y difuminada en la prctica, es
determinante de nuestra peculiar forma de pensar y
de actuar en educacin
Para el desarrollo de una adecuada (rigurosa y
comprometida) prctica pedaggica resulta
fundamental el convencernos de que cada una/o de
nosotras/os tenemos nuestra propia teora que,
aunque en muchas ocasiones est implcita, poco
articulada y difuminada en la prctica, es
determinante de nuestra peculiar forma de pensar y
de actuar en educacin
Una conviccin empricamente demostrada:
La institucin escolar que queremos, determinante
del profesional docente que necesitamos
La institucin escolar que queremos, determinante
del profesional docente que necesitamos
La escuela como agente de cambio social
La escuela como institucin inmersa en un contexto afectado
por mltiples agentes educativos
La escuela como microcosmos que ha de estar estructural
y dinmicamente bien construido
La institucin escolar como agente de cambio social
La institucin escolar como agente de cambio social
Algunos interrogantes y dilemas que presiden nuestra prctica:
Defendemos una escuela adaptativa/respondiente o tratamos de
construir una que pueda ejercer tambin la funcin anticipadora ?
Sera posible una adaptacin eficaz a su contexto socio-cultural
considerando los innumerables cambios cuantitativos y, fundamentalmente
cualitativos que se estn produciendo en ste ?
La escuela ha de limitarse a ser un mero apagafuegos de los problemas
que emerjan de su entorno o, adems puede otorgarse el papel de previsora
de realidades, necesidades y problemas y de anticipadora de respuestas a
ellos?
Las anteriores dualidades o dicotomas que pendulan entre los polos
reproducionista y transformador no son siempre de fcil resolucin
teniendo en cuenta, como nos apunta Frigerio, que:
En educacin todos los tiempos se
conjugan en pasado, presente y futuro, en
un espacio en el que a veces todo parece
imposible y en l cotidianamente no pocas
cosas se vuelven realidades concretas.
Lugar de condensacin temporal,
afirmaremos que la institucin educativa
es intermediaria entre tiempos distintos
La institucin escolar inmersa en un contexto
afectado por mltiples agentes educativos
La institucin escolar inmersa en un contexto
afectado por mltiples agentes educativos
Que, en muchas ocasiones defienden valores, no ya peculiares y distintos
de los de la institucin escolar (algo, por otra parte que puede resultar
enriquecedor) sino, en ocasiones, contrapuestos y disonantes con ellos
La estimulacin que les llega en muchos casos a nuestros alumnos y
alumnas adopta el perfil de informacin de aluvin de carcter
fragmentario, superficial y, tambin en ocasiones, interesado
El importante protagonismo actual de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin puede convertirse tanto en herramienta (si se enfocan e
integran adecuadamente en los procesos de construccin del conocimiento y
de desarrollo personal) como en enemigos para el logro de nuestras metas
educativas
Desde las anteriores consideraciones es necesario replantearse un cambio
en algunos de nuestros roles como profesoras y profesores en la medida en
que ser preciso enfatizar en nuestros alumnos/as el desarrollo de capacidades
y habilidades vinculadas con:
Los procesos de anlisis crtico y de contraste intersubjetivo
Los procesos de bsqueda, seleccin, tratamiento y sntesis de
la informacin
Los procesos de carcter ideativo-creativo
...
Cobraran protagonismo los roles de provocador y estimulador ( de la
bsqueda, la reflexin, la crtica constructiva...), compaero de aprendizaje
(el andamiaje bruneriano), mediador entre los contendidos de aprendizaje y
todos los implicados en ese proceso...
La institucin escolar como microcosmos
estructural y dinmicamente bien construido
La institucin escolar como microcosmos
estructural y dinmicamente bien construido
Que ha de contar con unos vectores axiolgicos y teleolgicos bien
definidos y consensuados que, a modo de grandes referentes permitan,
entre otras logros, los dos siguientes:
El diseo y el desarrollo de un Proyecto Educativo de Centro
coherente y bien fundamentado (en cuanto que elemento aglutinador
del conjunto de Proyectos y de Planes especficos que se llevan a cabo
en el centro: Proyecto Curricular; Plan de Atencin a la Diversidad;
Plan de Interculturalidad; Plan de Convivencia; Plan Lector, Plan de
Accin Tutorial ...)
La erradicacin de la balcanizacin de la institucin escolar (Hargreaves)
y de la atomizacin espacial, conceptual, funcional, actitudinal ...que ella
genera entre los grupos que conforman esa organizacin balcanizada
El/la docente que necesitamos: algunos de sus
parmetros conformadores
El/la docente que necesitamos: algunos de sus
parmetros conformadores
Sensible al anlisis de su entorno
Que conciba su prctica profesional no slo desde su
dimensin tcnica sino tambin desde la tica
Que reflexione sobre y desde su prctica y que sea
crtico con su tarea profesional
Que sea capaz de valorar al otro y de desarrollar con
l procesos de dilogo y de trabajo cooperativo
Un profesional docente que no slo sea acadmico
sino, prioritariamente, educador
Un profesional docente que no slo sea acadmico
sino, prioritariamente, educador
Un docente que sea sensible al anlisis de su entorno
Un docente que sea sensible al anlisis de su entorno
Mirando a los diferentes contextos que afectan a lo
educativo (socio-cultural, familiar y escolar)
Desde miradas holsticas (globalizadoras e interrelacionadas)
generadoras de un ms profundo conocimiento de las realidades
educativas
Huyendo del pseudoconocimiento de las miradas monocausales,
fragmentarias, lineales y/o superficiales potencialmente
generadoras de actitudes como las de:
Autosuficiencia (entiendo perfectamente lo que aqu pasa,
ya lo s todo ...)
Impotencia a la hora de tomar decisiones ajustadas a los marcos de
actuacin
Un docente que conciba su prctica profesional no
slo desde la dimensin tcnica sino tambin desde
la tica
Un docente que conciba su prctica profesional no
slo desde la dimensin tcnica sino tambin desde
la tica
Los principales problemas, dilemas y decisiones educativas
que se suscitan en nuestra prctica educativa ms que tcnicos
son de carcter moral. Algunos a modo de ejemplo:
Qu podemos y/o debemos hacer cuando algunos patrones o modelos
educativo-familiares vividos por nuestros alumnos son disonantes con los
que propugnamos desde la institucin escolar ?
Los alumnos tienen capacidad y potestad para valorar mi tarea como
docente ?
Qu tipo de roles o de papeles han de ser prioritarios en mi prctica
profesional pensando en un desarrollo ms completo de mis alumnos ?
Qu lugar ocupan en la jerarqua de mis criterios evaluadores de los
alumnos elementos tales como:
Dimensiones aptitudinales vs. actitudinales
Trabajo individual vs. trabajo grupal
Referentes normativos vs. referentes criteriales
Qu aporta y/o puede aportar mi mbito disciplinar y mi materia al
APRENDIZAJE de los alumnos y cmo sta se debe de plantear
intrnsecamente y en relacin con las restantes materias de cara a conseguir
ese propsito ?
Un docente que reflexione sobre y desde su prctica
y que sea crtico con su tarea profesional
Un docente que reflexione sobre y desde su prctica
y que sea crtico con su tarea profesional
Informada (sustentada tanto en referentes contextuales como
en otros de carcter terico-conceptual)
Comprometida (desde un compromiso que trasciende al
meramente formal e incluso al de carcter individualista y que es
asumido con conviccin y, a ser posible, de forma compartida
La importancia de desarrollar una buena praxis entendida
como una accin:
La importancia de generar teoras desde la prctica ms
que limitarnos a aplicar teoras a la prctica
El importante protagonismo de la intuicin en cuanto que
elemento del nuevo racionalismo (la razn prctica)
Desde las ciencias de la educacin no se pueden dar respuestas
totalmente satisfactorias a las preguntas tericas de gran dificultad que
se plantean. Ello sucede porque la prctica es mucho ms compleja y
tiene ms facetas de lo que se pensaba y, por tanto, requiere de algo
ms que un saber cognitivo:
El ejercicio profesional (de la educacin) puede incluir elementos de
conocimientos, creencias, juicios, criterios de xito, principios,
habilidades, disposiciones, sentimientos, elementos que comprenden
algunas (o todas) de nuestras capacidades y sus logros. Estos
elementos se hallan encerrados juntos, de manera inextricable, en
cualquier prctica concreta, de modo que cada uno de ellos adquiere
su carcter distintivo a travs de su relacin con los restantes
elementos, y entre todos ellos constituyen la verdadera naturaleza de
la prctica (Hirst)
La idea de intuicin no prioriza el conocimiento tal y como lo
definimos convencionalmente. As, la intuicin se centrara en
modos de saber entre los que, adems del conocimiento, se
encuentran tambin otros como sentimientos, corazonadas (que
podramos interpretar como hiptesis) y maneras de reconocer
esquemas complejos
La intuicin nos remite a una familia dispersa de maneras
de conocer que son menos articuladas y explcitas que el
discurso y el razonamiento habituales. Esta familia ha sido con
frecuencia ignorada, marginada, rodeada de un aura romntica o
denigrada en las culturas educativas oficiales, en parte a causa de
su asociacin histrica con pretensiones acerca de su validez que
parecan grandiosas y msticas, y en parte, porque hasta hace
muy poco hemos carecido de una psicologa cognitiva que d un
sentido cientfico a su naturaleza y a su valor (Claxton)
Que sea capaz de valorar al otro y de desarrollar con
l procesos de dilogo y de trabajo cooperativo
Que sea capaz de valorar al otro y de desarrollar con
l procesos de dilogo y de trabajo cooperativo
La importancia de miradas conjuntas en cuanto que
generadoras (si estn bien hechas) de reflexiones y de
productos de segundo orden (de orden superior)
Algunas importantes esferas o mbitos en las que se
pueden inscribir esas miradas compartidas:
Del hacer: mirar/nos nuestras prcticas o la importancia de hacer de espejo
Del pensar: ponernos en la perspectiva del otro o la importancia de
las relaciones empticas
Del esperar: plantear/nos y compartir expectativas educativas o la
importancia del soar
Un profesional docente que no slo sea acadmico
sino, prioritariamente, educador
Un profesional docente que no slo sea acadmico
sino, prioritariamente, educador
Superando la perspectiva ingenua de la posibilidad y la
conveniencia de la neutralidad del educador (J. Trilla):
La imposibilidad lgica
La neutralidad ideolgica es tambin una ideologa
La expresin educacin neutral es imposible ya que est siempre preada de
valores
La imposibilidad psicolgica
La neutralidad, an siendo lgicamente posible sera realmente impracticable (todos
proyectamos nuestras creencias y perspectivas)
La imposibilidad sociolgica
Desde el momento en que el contexto institucional en el que se acta tampoco
es ideolgicamente neutral (programas, normativas, curriculum oculto)
Desde los anteriores argumentos podramos concluir en relacin con
este aspecto que en nuestra tarea profesional como educadores, no cabra
la neutralidad que denominamos teleolgica (que defiende por conviccin
una accin educativa neutral) sino slo, en ocasiones y cuando nos
parezca oportuno, aquella otra neutralidad que llamamos estratgica o
procedimental (que utiliza la aparente neutralidad del docente para que los
alumnos tomen postura hacia ciertas cuestiones o problemticas sin verse
condicionados por la postura del profesor al respecto)
Replantendonos la manera de entender la relacin alumno-
escuela/profesor
Transitando desde los enfoques de la mutua percepcin armoniosa
(las intenciones y perspectivas de alumnos y profesor respecto de los
procesos escolares son, ms o menos, coincidentes) ...
... hasta los enfoques perspectivistas (el alumno ve la realidad de otra
forma) que enfatizan el valor de los procesos de intercambio y de
adaptacin mutua
Ensanchar nuestro concepto de aprendizaje y de desarrollo
en relacin con nuestros alumnos y que implicara...
... replantearnos, entre otos conceptos, los de enseanza y
educacin, enfocndolos desde una perspectiva ms amplia y
dndolos la importancia que se merecen,
reflexionar sobre lo que nos apuntaba el verso de Salinas
lo que eres me distrae de lo que dices
... convencernos de que a los
chicos y chicas de estas edades, a
pesar de todos los condicionantes
anteriormente apuntados, se les
puede y debe educar y de que
todos nosotros y nosotras
tenemos mucho que decir en la
conquista de esta meta