Melina Furman nos introduce en la llamada "enseanza por indagacin" un modelo

didctico que pone el acento en ensear a los alumnos a pensar cientficamente,

desarrollando competencias cientficas e ideas sobre la naturaleza de la ciencia.
La autora utiliza la analoga de una moneda para representar a las dos grandes
dimensiones de las ciencias naturales: la de producto la de proceso. !mbas
dimensiones, sostiene, son inseparables deben ser enseadas como tales. La clase
enfatiza que las competencias cientficas no son aprendiza"es espontneos ni que se den
de manera natural. Mu por el contrario, se trata de procesos comple"os que requieren
tiempo , como tales, deben ser enseados de manera intencional. Los docentes,
sostiene la autora, tenemos en nuestras manos la tarea de disear situaciones de
enseanza que pongan el foco en el aprendiza"e de estas competencias.
#nsear ciencias como producto implica ensear los conceptos de la ciencia
$aprendiza"es conceptuales%. &ale recalcar que, le"os de estar aislados, los conceptos
cientficos estn organizados en marcos que les dan sentido co'erencia. Las
obser(aciones cobran sentido a la luz de e)plicaciones, las e)plicaciones estn
integradas en lees teoras cada (ez ms abarcati(as, que intentan dar cuenta de
manera cada (ez ms generalizada de cmo funciona la naturaleza.
! la 'ora de planificar una acti(idad desde el enfoque por indagacin es identificar
nuestros ob"eti(os de enseanza, que tienen que ser co'erentes con nuestra mirada de la
ciencia como producto como proceso. *a que formular ob"eti(os en t+rminos de
conceptos de competencias.
,ara definir los ob"eti(os de aprendiza"e en la dimensin de ciencia como producto es
necesario priorizar los conceptos, no todos son igualmente importantes. *a conceptos
centrales en las disciplinas cientficas conceptos ms secundarios que no merecen el
mismo tiempo de enseanza. La tarea de "erarquizar los conceptos de una unidad
didctica resulta fundamental para que las clases de ciencias apunten a la comprensin
de ideas cla(e.
!lgunas preguntas que pueden audarnos a priorizar los conceptos cla(es pueden ser:
-.u+ es lo (erdaderamente importante de este tema/ -0ules son las ideas que
constituen el corazn d este tema.
#n casos de temas que no tengamos del todo claro que priorizar, ser necesario buscar
material bibliogrfico que nos aude a clarificar ideas importantes determinar con
claridad cuales conceptos son centrales cuales son secundarios.
Muc'os 1iseos 0urriculares son una buena gua para priorizar los conceptos de cada
unidad porque traen la seleccin de contenidos cla(es orientaciones para la enseanza.
2tro recurso, no menos importante, es pedir la colaboracin de colegas que conozcan
me"or ciertos temas.
Los conceptos se debern formular en forma de oraciones completas lengua"e llano,
sin recurrir e)cesi(amente a terminologa t+cnica.
La segunda cara de la moneda representa a la ciencia como proceso. #n ciencias, lo ms
importante no es tanto aquello que sabemos como el proceso por el que llegamos a
saberlo. #sta cara es la gran ausente en la escuela tiene que (er con la manera en que
los cientficos generan conocimiento. -0mo sabemos esas cosas que sabemos/ -0mo
se descubrieron/ -.u+ e(idencias las sustentan/ -0mo podramos a(eriguar si son
ciertas/
3i pensamos en la enseanza, esta segunda cara de la ciencia nos refiere a lo que 'emos
llamado "competencias", aquellas 'erramientas fundamentales que 'acen en con"unto al
pensamiento cientfico. #stas competencias tienen que (er con lo que 'emos llamado "el
aspecto metodolgico de la ciencia, lo que nos lle(a nue(amente al "m+todo cientfico"
que toda(a se ensea en las escuelas $usualmente disociado del resto de los contenidos
como una unidad aparte%.
!lgunos e"emplos de competencias cientficas son:
2bser(ar
1escribir
0omparar clasificar
Formular preguntas in(estigables
,roponer 'iptesis predicciones
1isear e)perimentos para responder a una pregunta
!nalizar resultados
,roponer e)plicaciones que den cuenta de los resultados
4uscar e interpretar informacin cientfica de te)tos otras fuentes.
!rgumentar.
*asta aqu di"imos que la primera caracterstica notoria de una moneda es que tiene dos
caras. -0ul es la segunda/ !certaron de nue(o: que esas caras son inseparables.
-,or qu+ esto es importante/ 5ustamente, porque si las dos caras de la ciencia son
indisolubles, ambas dimensiones tienen que aparecer en las clases de manera integrada.
6tilizar las e)periencias de laboratorio para corroborar algo que los c'icos 'an
aprendido de manera puramente terica, por e"emplo, es separar las dos caras de la
ciencia. 2 'acer acti(idades en las que se aborde puramente lo procedimental $las
competencias cientficas% sin un aprendiza"e conceptual asociado. !l disociar estas dos
caras estamos mostrando a los alumnos una imagen que no resulta fiel a la naturaleza de
la ciencia.
7eb 8rafa
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