Taller de sexualidad

Escuela Santa Emilia

Agosto, 2014

Descripcin
El taller de sexualidad pretende que los y las adolescentes elaboren la
idea de la sexualidad ms all de lo biolgico, como una construccin cultural y
social. Es importante que el grupo pueda dimensionar tanto el rea personal e
ntima, como el marco social y pblico de la sexualidad. Es fundamental dar a
entender la importancia de que la sexualidad no se reduce a la genitalidad, sino
que es mucho ms amplia. La autoestima, la afectividad, el deseo, sentirnos
atractivos y el placer, son los aspectos centrales sino los ms importantes a la
hora de considerar la sexualidad como parte de nuestras vidas.
Adems es fundamental profundizar en el concepto de sexualidad como
dimensin constitutiva del ser humano, que est presente a lo largo de toda la
vida. En este sentido, la sexualidad involucra a los/as adolescentes de forma
integral, y en ella se articulan aspectos sociales, culturales, polticos, afectivos
y biolgicos. De esta manera, la sexualidad es dinmica, ya que se crea y re-
crea constantemente en funcin de los diferentes momentos de la vida,
espacios y lugares.
La amistad, el cario, la empata, el convivir unos con otros son aspectos
relevantes de la sexualidad. El experimentar el placer, reconocerlo no slo
como una cuestin meramente genital sino como una experiencia subjetiva,
corporal, en que el deseo siempre obtiene su satisfaccin en el reconocimiento
mutuo y libre de nuestra humanidad.





Objetivo general
Promocionar la sexualidad como parte constitutiva de los y las
adolescentes, a travs de un desarrollo integral en el cual interactan
aspectos biolgicos, sociales, culturales y personales.
Objetivos especficos
Desarrollar el rea de la afectividad como aspecto fundamental de la
sexualidad en los y las adolescentes.
Promover la responsabilidad en la relacin tanto sexual como
afectiva a travs del conocimiento del propio cuerpo y del respeto en las
relaciones de pareja.
Visibilizar aspectos asociados a la construccin social del gnero y
de la sexualidad.
Promover la tolerancia y el respeto hacia la diversidad la y
expresin de la sexualidad/afectividad.

Metodologa
La metodologa de trabajo es a travs de dinmicas grupales
participativas y expositivas. Se establecen objetivos para cada sesin, en las
cuales se trabajarn distintas temticas para abordar los objetivos del taller. Se
realizarn cinco sesiones de trabajo con los/as adolescentes, a cargo de dos
monitores del programa Habilidades para la Vida, en conjunto con la psicloga
de la escuela.
La planificacin de las sesiones se realiz se acuerdo al material
dispuesto por el Programa Nacional de Educacin Sexual (ANEP), el Programa
Nacional de Salud de Adolescentes y Jvenes, y el rea de Salud Sexual y
Salud Reproductiva del Ministerio de Salud de Uruguay: XX tcnicas grupales
para el trabajo en sexualidad con adolescentes y jvenes (2011). Se realizaron
ciertas modificaciones respecto de algunos contenidos del material de acuerdo
a la realidad local y al tiempo de ejecucin.






Primera sesin
Objetivos:
Generar el clima para comenzar a abordar temas vinculados con la
sexualidad, el gnero, y la diversidad.
Conocer algunas caractersticas de los/as participantes, as como sus
creencias, comportamientos y valores con respecto a la sexualidad.
Tiempo de duracin: 1 hora
Materiales: sillas, cartulina y plumn
Desarrollo:
Se construye un crculo con sillas una al lado de la otra, cada
participante se ubica en una de ellas y un integrante del grupo se coloca en el
centro de la ronda. No puede quedar ningn asiento vaco.
Se entregan indicaciones para que los participantes se cambien de lugar
en funcin de determinadas caractersticas o experiencias. Quien se encuentra
en el centro debe tratar de conseguir una silla lo ms rpido que pueda. La idea
es no quedar en el centro, ni cambiar de lugar con quien tienen sentado/a al
lado, sino que deben hacerlo corriendo hacia en frente o en diagonal.
Para comenzar, se entrega una consigna sencilla a modo de prueba
para verificar que todos/as hayan entendido. Por ejemplo, se cambian de lugar
quienes tengan hermanos/as. Es importante estimular que el cambio de
lugares sea rpido, corriendo y tratando de atravesar el crculo.

Lista de consignas para el juego:
1. Se cambian de lugar quienesnavegan por internet sin que les vean los
padres.

2. Quienes hacen nuevas amistades por internet

3. Quienes les gusta ir a bailar.

4. Quienes tengan menos de 11 aos.

5. Quienes utilizan internet para contactar gente para salir

6. Quienes ayudan en las tareas de la casa.

7. Quienes alguna vez tiraron un penal.

8. Quienes alguna vez jugaron con muecas.

9. Quienes estn enamorados/as.

10. Quienes alguna vez encararon a la persona que les gustaba.

11. Quienes tienen pololo/a

12. Quienes alguna vez hayan participado en un taller de educacin sexual.

13. Quienes tienen sexo.

14.


Se puede dar la palabra para que la persona que quede en el centro plantee
la consigna. En tal caso, si a la persona no le surge nada vinculado al tema, es
importante ayudar con consignas.
Al finalizar el juego se agrega una silla ms y se comienza a trabajar en
plenaria para reflexionar en torno al juego, las consignas y lo que el grupo
realiz.
Preguntas para el dilogo:
Cmo se sintieron?, qu ideas se les vienen al pensar en el juego y
las consignas? Mujeres y hombres se comportaron diferentes durante el
juego? Unos u otras se cambiaron de lugar mayoritariamente en diferentes
consignas? Por qu?
Las preguntas a realizar se formulan en funcin de las consignas:
Problematizar la pregunta se cambian de lugar quienes tienen sexo: en
general los/as participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayora no se
cambia de lugar, entonces, a partir de all plantear que se deberan cambiar
todos ya que todos tienen sexo: trabajar conceptos de sexo
sexualidad/afectividad gnero.
Ante las preguntas vinculadas al gnero como quienes alguna vez
jugaron con muecas, patearon un penal, etc. se puede identificar quines se
cambiaban y quines no lo hicieron; en general condice con los roles sociales
de gnero, all se puede preguntar por qu creen que pasa eso?, los
hombres pueden jugar con muecas y las mujeres pueden patear penales?,
eso es natural o aprendido? La idea es desarrollar las diferencias entre lo que
se considera como natural y lo aprendido respecto del gnero.
Las preguntas vinculadas a internet son importantes para abordar el uso
seguro de las nuevas tecnologas y evitar posibles situaciones de abuso
sexual. Las preguntas vinculadas al enamoramiento, los pololos/as, etc.,
pueden dar paso a trabajar el erotismo, la afectividad, etc.
Se escriben en la cartulina las principales conclusiones del grupo, de
forma que pueda quedar constancia de ellas para las actividades posteriores
del taller.
Evaluacin
Se evaluar la actividad a travs del uso de un buzn annimo. La idea
es entregar a cada participante un papel en el que se escriba por un lado lo
que ms me gust de la actividad, y lo que menos me gust. Por el otro lado,
se dejar abierto para sugerencias de temas y dudas.






















Segunda Sesin
Primera actividad
Tiempo de duracin: 30 minutos
Objetivos
Reflexionar en torno a los cambios biolgicos y psicolgicos asociados
en la etapa de la adolescencia.
Desarrollo
Se les pide a los estudiantes que formen dos filas paralelas mirndose a
la cara. Cada estudiante debe tener un compaero al frente. Se les pide que se
observen detenidamente durante treinta segundos; luego se les dice que den
media vuelta, y que efecten un cambio en su aspecto (peinado, vestuario,
etc.). Luego, se miran nuevamente y la idea es que cada estudiante pueda
identificar el cambio que tuvo su compaero. Se repite esta dinmica, hasta
que el grupo manifieste que no puede hacer ms cambios.

Preguntas para el dilogo
Se reflexiona en torno a las preguntas Qu les cost ms, hacer los
cambios o identificarlos? Cmo son los cambios que han vivido ltimamente?
Qu tipo de cambios se les exigen; tanto en la escuela, en la casa, con los
amigos y desde ellos mismos?
Posteriormente se abre la reflexin en torno a que es propio de la etapa
que estn viviendo experimentar cambios, la exigencia de ciertos cambios por
parte de los dems, en una transicin desde la infancia a ser ms grandes y
responsables. Se propone problematizar los cambios que se viven de manera
personal, y a la vez la exigencia hacia los dems de que cambien y sean de
determinada manera; cmo podemos construir nuestra identidad a pesar de
estos cambios.







Segunda actividad

Tiempo de duracin: 30 minutos
Objetivos
Conocer creencias, ideas y opiniones de los/as participantes con
respecto a la sexualidad.
Identificar mitos y prejuicios en el grupo.
Promover una reflexin crtica frente a las distintas concepciones de la
sexualidad/afectividad.
Desarrollo
Se propone al grupo formar una columna en el centro del aula. La
consigna es: Iremos leyendo frases afirmativas sobre las que Uds. tendrn
que expresar si estn de acuerdo o no, es decir, si piensan que es verdadera o
falsa. Luego de cada frase, quienes piensen que es verdadera debern
ubicarse a la izquierda de la columna, quienes piensen que es una afirmacin
falsa a la derecha, y quienes tengan dudas se mantendrn en la columna.
Posteriormente, quienes tomaron posicin y se ubicaron en uno de los
lados de la columna deben argumentar su postura, tratando de hacer que
quienes quedaron en el medio tomen una posicin y se coloquen en alguno de
los grupos. Cuando no queden ms personas en la columna, vuelven todos a
ella para leer otra frase y posicionarse de nuevo.
Se podrn leer cinco o seis consignas, todas pueden referir al mismo
tema o a diferentes aspectos de la sexualidad y/o gnero, que sern abordados
a lo largo de la actividad.
Lista de consignas para la dinmica:
1. Los hombres son violentos por naturaleza.
2. Las mujeres por naturaleza son ms emocionales que los hombres.
3. Cuando una adolecente es maltratada por su pololo, es su culpa por
seguir pololeando con l.
4. Uno se enamora slo una vez en la vida.
5. La masturbacin es una prctica poco saludable.
6. Los bebes no tienen sexualidad.
7. La homosexualidad es innatural.
8. El VIH se puede contagiar con un beso.
9. Sexo y sexualidad son lo mismo.
10. La virginidad se pierde en la adolescencia.
11. La abstinencia sexual es permitida slo en las mujeres.

Tener en cuenta:
Es necesario promover la circulacin de la palabra para que todos/as
participen y puedan expresar su opinin.
No anticipar conclusiones para que todos/as puedan dar sus opiniones y
de esta manera se desarrollen las ideas de los participantes.
Es preferible abordar los mitos y prejuicios al final de la actividad para
no interrumpir el transcurso de la dinmica, para ello es necesario anotar en un
papelgrafo todo lo que surja para luego en el plenario trabajar las distintas
ideas.
Preguntas para el dilogo
Las preguntas debern realizarse en funcin de lo expresado en cada
frase. En todos los casos, lo importante es promover la reflexin y la
justificacin del plateo de verdadero o falso a travs de la pregunta Por qu
crees que eso es as?, cmo sabes que es as?, en qu se fundamenta tu
opinin?
Evaluacin
Se evaluar la actividad a travs del uso de un buzn annimo. La idea
es entregar a cada participante un papel en el que se escriba por un lado lo
que ms me gust de la actividad, y lo que menos me gust. Por el otro lado,
se dejar abierto para sugerencias de temas y dudas.









Tercera sesin
Objetivos:
Identificar y analizar los modelos de la sexualidad referido a lo masculino
y a lo femenino, desde un enfoque inclusivo, respetando y promoviendo la
diversidad e igualdad de gnero.

Tiempo de duracin: 1 hora.
Materiales: papelgrafo con siluetas, plumones para cada participante.
Desarrollo:
Se divide al grupo en el mismo nmero de hombres y mujeres. Se les
asigna a cada grupo un papelgrafo con la silueta de un hombre y una mujer
correspondientemente, y se les pide que escriban en la zona de la cabeza: qu
piensan y qu ideas tienen sobre la sexualidad mujeres y hombres
adolescentes; en la boca: qu dicen hombres y mujeres sobre la sexualidad;
en la parte del corazn: qu sienten sobre esa vivencia de la sexualidad en
cada caso; en las manos: qu actividades hacen vinculadas con la sexualidad;
en los pies: qu errores o `metidas de pata` cometen en el ejercicio de la
sexualidad ese hombre y esa mujer adolescente. Distinguir aquellos
pensamientos, discursos, sentimientos, prcticas y metidas de pata comunes
a ambos sexos, de los que son especficos de los hombres o de las mujeres.
Para especificar la consigna es necesario plantear que lo que piensan se
puede referir a qu es lo que ms le importa de la sexualidad, qu fantasas
tienen, con qu suean, qu ideas se le vienen a la mente cuando piensan en
sexualidad, etc. La boca refiere a lo que dicen, hablan, comentan. El corazn
refiere a las distintas emociones, miedos, dudas, afectos y deseos que sienten
sobre su sexualidad. Las manos refieren a qu prcticas sexuales o acciones
concretas realizan, con quin tienen esas prcticas. Tambin se vincula a
conductas, comportamientos, actos vinculados con su sexualidad. Los pies se
refieren a qu errores y metidas de pata han cometido en el ejercicio de la
sexualidad como, por ejemplo, descuidos, prejuicios, arrepentimientos,
acciones riesgosas.
Finalmente se abre el espacio de plenario para que cada grupo comente
su trabajo, qu cosas les costaron ms, cuales menos, cmo fue la experiencia
de compartir con el resto de los compaeros, se insta a que narren el proceso
que los llev a concluir la dinmica.
En un papelgrafo se realiza una sntesis con las palabras que
frecuentemente se asocian a la sexualidad femenina y masculina en tres
columnas: sexualidad femenina, sexualidad masculina y aspectos en comn. El
objetivo de este esquema es visualizar los lugares construidos socialmente
sobre la sexualidad para los hombres y las mujeres.
Es necesario promover que los grupos escriban lo que realmente
quieran y piensen de manera que no se censuren. En el plenario ser
enriquecedora e ilustrativa la comparacin de las vivencias de la sexualidad
entre mujeres y varones para identificar en quines aparece la dimensin del
placer, en quines la dimensin reproductiva, cundo aparece la dimensin del
cuidado, cmo se presentan los cuerpos femeninos y masculinos, comparar los
pensamientos, los discursos, los sentimientos, las prcticas y los errores en el
ejercicio de las sexualidades femenina y masculina. Identificar si lo que piensan
coincide con lo que sienten, dicen y hacen. Es importante problematizar la
nocin de error referido a la sexualidad, por ser un concepto relativo. A veces,
en los grupos surgen metidas de pata que en realidad representan temores,
actividades bajo presin, prejuicios, etc.
Es importante realizar un abordaje terico y explicativo del concepto de
sexualidad hegemnica desde un enfoque de gnero. El objetivo es articular lo
que cada grupo present a travs de las siluetas e identificar cmo estas
construcciones e imaginarios de la vivencia de la sexualidad femenina y
masculina inciden en los/as adolescentes y jvenes promovindola y/o
restringindola.
Evaluacin
Se evaluar la actividad a travs del uso de un buzn annimo. La idea
es entregar a cada participante un papel en el que se escriba por un lado lo
que ms me gust de la actividad, y lo que menos me gust. Por el otro lado,
se dejar abierto para sugerencias de temas y dudas.




Cuarta sesin

Objetivos:
Identificar mensajes recibidos y emitidos respecto al ser varn y mujer
desde un enfoque de gnero y generaciones.
Analizar su impacto en el desarrollo y la vida cotidiana de las personas.
Tiempo de duracin: 1 hora.
Materiales: cuatro tarjetas con los siguientes roles: mujer/adolescente;
mujer/adulta; hombre/adolescente y hombre/adulto. Tarjetas para pegar o
etiquetas, cinta adhesiva. Lpices y/o plumones.
Desarrollo:
Dividir al grupo en cuatro subgrupos. Solicitar un/a voluntario/a por grupo
a quien se le asignar uno de los siguientes cuatro roles: mujer adolescente/
mujer adulta/ varn adolescente/ hombre adulto. Cada uno de estos
personajes/roles quedar en uno de los subgrupos. El rol se escribe en un
tarjetn u hoja que se pega en la ropa de la persona (torso). La persona
voluntaria se coloca en medio de un crculo conformado por el resto de los
participantes del grupo. A los/as participantes del grupo se les entrega un
marcador/lapicera y tarjetas blancas con alfileres, o etiquetas y se les plantea la
siguiente consigna: Escriban mensajes emitidos por la sociedad hacia el rol
que ocupa la persona que est en el centro del crculo, teniendo en cuenta
sexo y edad, por ejemplo, los hombres no lloran, ten cuidado con
embarazarte, etc.
Una vez escritos los mensajes, se propone la segunda consigna: Pegar
las tarjetas con los mensajes tratando de abarcar todo el cuerpo.
Una vez colocados los mensajes, se plantea la siguiente consigna: A la
cuenta de tres, los integrantes del crculo deben comenzar a girar hacia la
derecha e ir leyndole en voz fuerte, y todos al mismo tiempo, los mensajes a
la persona que los est portando, a modo de bombardeo, hasta que les
avisemos de finalizar.
Seguidamente, las cuatro personas con los roles asignados pasan al
frente del aula y el resto del grupo se coloca en semicrculo, como para trabajar
en plenaria.
Los ejecutores les preguntan a los/as cuatro participantes cmo se
sintieron, y luego se lee uno por uno los mensajes que se encuentran pegados
en su cuerpo. A la vez que se leen, se van retirando de la ropa y,
posteriormente, se reitera la pregunta: Y ahora cmo se sienten?.
Finalmente se trabaja en plenario las distintas percepciones de los
estudiantes.
Tener en cuenta:
Mientras las personas van escribiendo los mensajes, es importante que
los ejecutores recorran los grupos y que hagan nfasis en tomar en cuenta el
gnero y la generacin. Es importante que al final se lean los mensajes
realmente como un bombardeo, eso permitir hacer el paralelismo con los
mensajes sociales y el impacto en nosotros. Tambin es primordial reflexionar
que la sociedad y sus mensajes tambin somos nosotros, e identificar cunto
repetimos y cunto trasformamos estos mensajes.
Preguntas para el dilogo:
Cmo se sintieron los que estaban ocupando los roles?, y qu
sintieron quienes emitan los mensajes? Qu diferencias y similitudes
encuentran con la vida de Uds.?, se reconocen como destinatarios/as de
estos mensajes?, y como emisores/as?
Cul es el margen de autonoma que tenemos como individuos para
resignificar y transformar algunos de estos mensajes?, qu promueven y qu
restringen los mensajes para las mujeres y para los varones?, qu promueven
y qu restringen los mensajes para adolescentes y para adultos?, por qu
existen estas diferencias en los mensajes sexuales dirigidos a las mujeres y los
varones adolescentes y adultos?
Evaluacin
Se evaluar la actividad a travs del uso de un buzn annimo. La idea
es entregar a cada participante un papel en el que se escriba por un lado lo
que ms me gust de la actividad, y lo que menos me gust. Por el otro lado,
se dejar abierto para sugerencias de temas y dudas.




Quinta sesin
Objetivos:
Evaluar los contenidos y sintetizar lo aprendido en el taller
Resolver dudas respecto de algn rea relacionada con la sexualidad.
Tiempo de duracin: 1 hora
Materiales: Proyector, computador, parlantes.
Desarrollo:
Se propone en primer lugar, presentar un video en el cual se evidencie el
proceso de aprendizaje y los contenidos del taller a travs del material
producido por los mismos participantes. La idea es recoger a travs del video lo
aprendido, las cuatro temticas abordadas en las sesiones anteriores, a la vez
que tomar en cuenta aquellas dudas que surgieron en el buzn de preguntas.
Una vez expuesto el video, se realiza una plenaria y se da la palabra a
los participantes para que hagan preguntas y comentarios. Se enfatiza desde el
equipo coordinador, entregar informacin coherente desde un enfoque de
prevencin y promocin de una sexualidad integral.
Para finalizar el taller, se propone un espacio de distencin en el que se
comparte una convivencia con los participantes, y se recogen las sugerencias y
percepciones acerca del taller, si les gust o no, si aprendieron, etc.

















Consideraciones finales

Las sesiones estn planificadas de acuerdo a las temticas que se
consideran relevantes para el equipo ejecutor en cuanto al desarrollo de la
sexualidad y afectividad. Sin embargo, estn sujetas a cambios segn la
dinmica que se de en las primeras sesiones, los intereses de los participantes,
y de acuerdo al contexto.