LIVRO COM ILUSTRAO: UM EXERCCIO DO OLHAR

INTERDISCIPLINAR
Ano VII, V.16, jul-dez de 2012 - ISSN 1980-8879 | p. 06-18
Armando Gens (UERJ-UFRJ)
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Resumo
O objetivo deste artigo apresentar pressupostos metodolgicos para orientar o trabalho
de leitura com histrias ilustradas, tendo por base a edio de Conto de escola, de
Machado de Assis, sob a chancela da editora Cosac Naify. Partindo de uma pesquisa de
base terica (BENJAMIN; LINDEN; OLIVEIRA; NICOLAJEVA e SCOTT) para determinar
as diferenas existentes entre livro ilustrado e livro com ilustraes, realiza-se um exerccio
de olhar imagens fora dos quadros do princpio de equivalncia entre texto e texto.
Palavras-chave: livro infantil e juvenil; ilustrao; leitura
Abstract
The aim of this article is to present methodological assumptions to guide the work of
reading with stories illustrated, based on the edition of Conto de escola, written by
Machado de Assis, under the seal of Cosac Naify. Focusing on a search of theoretical basis
(BENJAMIN; LINDEN; OLIVEIRA; NICOLAJEVA and SCOTT) to determine the
differences between picturebook and book with pictures, this article also designs the ways
of seeing pictures without the frames of equivalence between text and illustration.
Key-words: children & youth books; reading; pictures
1
Doutor em Literatura Brasileira pela Universidade de So Paulo. Professor da Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio de Janeiro. Professor da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro. Tem como campo de estudo o ensino de Literatura Brasileira, a formao de professores, o imaginrio pedaggico,
e a poesia brasileira.
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LIVRO ILUSTRADO OU LIVRO COM ILUSTRAO?
Antes de estabelecer as diferenas existentes entre livro ilustrado e livro com
ilustrao, convm explicitar que o propsito deste artigo concentra-se em pressupostos
voltados para as atividades de leitura realizadas em sala de aula, uma vez que confere
destaque a dinmicas atravs das quais se promove um contexto favorvel para que alunas
e alunos se exercitem em olhar o livro com ilustraes. importante ainda esclarecer que
este trabalho surgiu de indagaes e lacunas reveladas durante as aulas de Didtica de
Lngua Portuguesa e Literaturas I, quando se props a uma turma da Licenciatura em
Letras um projeto de leitura baseado na obra Conto de escola, de Machado de Assis, com
ilustraes de Nelson Cruz.
Aps os necessrios enquadramentos, anuncia-se o contexto favorvel para
introduzir a primeira dvida sobre o objeto de estudo. Ao colocar em anlise a edio de
Conto de escola, sob a chancela da editora Cosac Naify, surgiu a primeira interrogao: a
obra poderia ser classificada como livro ilustrado? Embora, primeira vista, a dvida
parea muito bvia, no entanto, quando se consultam os estudos de especialistas, no
essa a impresso que fica, pois, no mbito do senso comum, prevalece, no Brasil, a
classificao livro ilustrado para designar uma gama de obras que trazem ilustraes.
De acordo com Nikolajeva e Scott (2011), os livros ilustrados, inicialmente,
combinam dois nveis de comunicao, o visual e o verbal (p. 13). Contudo, quando as
autoras se dedicam a propor uma tipologia para o objeto de investigao, que as
diferenas tomam corpo mediante a evidncia de caractersticas que no so levadas em
conta na classificao j consagrada pelo uso. Para as pesquisadoras, existem diferentes
tipos de livros ilustrados assim por elas denominados: livro demonstrativo refere-se a
dicionrio pictrico (sem narrativa); narrativa pictrica aplica-se a obras sem ou com
pouqussimas palavras; livro ilustrado emprega-se para nomear obras em que texto e
imagem sejam igualmente importantes; e, por fim, livro com ilustrao para designar
obras em que o texto existe de modo independente (p. 21).
medida que se avana na pesquisa, toma-se conhecimento do grau de
complexidade que ronda a definio de livro ilustrado. Por exemplo, Linden (2011),
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dedicando-se ao livro infanto-juvenil, busca estabelecer marcas que promovam o
descolamento semntico do livro ilustrado de outras formas de publicao endereadas
referida fatia de pblico. De acordo com a pesquisadora, livros ilustrados designam Obras
em que a imagem espacialmente preponderante em relao ao texto, que alis pode
estar ausente. [...]. A narrativa se faz de maneira articulada entre texto e imagem (p. 24),
enquanto livros com ilustrao referem-se a Obras que apresentam um texto
acompanhado de ilustraes. O texto espacialmente predominante e autnomo do ponto
de vista do sentido. O leitor penetra na histria por meio do texto, o qual sustenta a
narrativa. (p. 24). Hunt (2010) tambm expressa o mesmo conceito ao endossar que o
livro ilustrado difere do livro com ilustrao, ressaltando que as diferenas baseiam-se
em critrios organizacionais.
Ao articular as definies aqui registradas, infere-se que livro ilustrado define
com clareza obras a que denominamos livros de imagem, como por exemplo, A flor do
lado de l (2004), de Roger Mello; Casulo (2007), Andr Neves; Cena de rua (1994), de
Angela Lago; De passagem (2008), de Marcelo Cipis; A Bela Adormecida de Charles
Perrault (2007), por Taisa Borges, nos quais o texto est ausente; ou ainda, Joo por um
fio (2005), de Roger Mello, e Foto de macaco (2010), de Gita Wolf e Swarna Chitrakar,
em que se configura a preponderncia de imagens sobre o texto, pois, segundo Linden
(2011), no livro ilustrado a ocupao espacial do texto [...] no poder ser superior a
das imagens (p. 87).
Avanando um pouco mais no sentido de esclarecer a dvida inicial, toma-se
conhecimento de que as opinies divergem quanto ao livro ilustrado vir a ser um gnero.
Enquanto para Hunt (2010), o livro ilustrado um gnero que mantm relaes com
literatura infantil (p. 233), para Linden (2011) ele pode acolher alguns gneros sem
constituir por si s um gnero identificvel (p.29), uma vez que a pesquisadora defende
um ponto de vista que configura o livro ilustrado como uma forma especfica de
expresso (p.29). Como se pode comprovar, as controvrsias existem porque o livro
ilustrado rene, incorpora, assimila e hibridiza uma variedade de gneros textuais e
literrios, como por exemplo: contos de fadas, histrias de medo, poesia, aventura, etc...
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Atravs da pesquisa, fica muito claro que, ao se conceber o livro ilustrado
como uma forma especfica de expresso, no convm empregar na anlise da
ilustrao os mesmos processos que comumente so aplicados ao texto verbal. Este um
ponto muito importante e que no tem recebido relevo em grande parte dos trabalhos em
que se conjugam texto e ilustrao, pois invariavelmente ou a ilustrao receber o mesmo
tratamento dedicado ao texto, ou, em casos mais extremos, ela ser negligenciada. Ao
observar os trabalhos realizados com imagens em espao escolar, nota-se que a ilustrao
tem recebido um tratamento semelhante ao aplicado leitura do texto verbal, porque as
abordagens ancoram-se no principio de equivalncia entre imagem e texto.
importante sublinhar que a interpretao das ilustraes requer
conhecimentos especficos e que s descrev-las, segundo o princpio de equivalncia
entre texto e imagem, no d conta da fruio do trabalho realizado pelos ilustradores. A
esse respeito, Rgis Debray, midilogo francs, adverte que Confundir regimes do ver e
do dizer na noo generalizante de signo, sem distinguir entre os diferentes gneros de
signo, teria conduzido a um impasse(p. 181), pois para ele a imagem no pode ser
decomposta em unidades discretas dependentes de um sistema com dupla articulao
(paradigma e sintagma) (p.182). Ainda de acordo com o autor, ele afirma que uma
imagem s pode ser decriptada, uma vez que s tal processo que permite a exposio
de camadas de sentido sobrepostas, a propsito de um objeto sempre irresolvel e
ambguo(p.182).
Para Rgis Debray, Codificar socializar (p.187), enquanto decriptar
entregar-se contemplao da imagem e ao silncio que ela traz, suscita e comporta. Da
inobservncia de tais diferenas decorre o anseio de ler imagens, impondo-lhes sintaxes,
gramticas, semnticas que no respeitam o silncio e a ambiguidades que nelas habitam.
Contudo, da observncia s diferenas estabelecidas pelo midiolgo, depreende-se que ele
destaca dois pontos fundamentais para ver imagens: o primeiro, diz respeito
impossibilidade de separar uma imagem em partes distintas (como se faz na anlise
mrfica, por exemplo), por entender que ela global e indivisvel; enquanto o segundo,
refere-se ao silncio ao momento da contemplao que recria, naquele que a mira,
um estado idntico ao in-fans, o que ainda no fala. Os pontos em destaque revelam
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indiretamente os motivos que sustentam a generalizao de que livros ilustrados destinam-
se apenas ao pblico infantil, aos infantes. Contudo, Nikolajeva e Scott (2011)
desconstroem essa viso estreita sobre os livros ilustrados, quando proclamam que muitos
deles so claramente destinados a crianas pequenas e adultos sofisticados,
comunicando-se em diversos nveis com ambos os pblicos(p. 39).
Retornando contemplao e ao silncio das imagens, oportuno citar
algumas consideraes que Walter Benjamin (2002) tece sobre o livro ilustrado. Para o
filsofo, a imagem captura aquele que a contempla. Por isso, a prpria criana penetra
nas coisas durante o contemplar, como nuvem que se impregna do esplendor colorido
desse mundo pictrico (p. 69). E por no temer o silncio, as crianas vo, como diz o
pensador, habitar as imagens na dimenso dos sentidos, da a importncia das cores na
ativao da fantasia, uma vez que
O prprio corpo na dana, a mo no desenho, reproduz os elementos de
sua percepo e os incorpora a si. Esta capacidade encontra porm os
seus limites no mundo das cores: o corpo humano no capaz de
produzir cor. Ele no corresponde a ela em sentido criativo, mas sim
receptivo: atravs do olho que reverbera em cores. (BENJAMIN, 2002, p.
78)
Sobre o mesmo tpico abordado por Walter Benjamin, Rui de Oliveira (2008)
tambm se pronuncia. Para o ilustrador brasileiro, o papel exercido pela luz e pela cor no
trabalho de ilustrar livros muito importante, pois cabe ao esquema tonal determinar
grande parte do olhar de um pequeno ou jovem leitor (p.133) , assim como se deve ao
mesmo esquema a elaborao da atmosfera do ambiente e do momento representado,
pois Por meio dele podemos expressar na ilustrao o fantstico ou o fantasmagrico, o
drama ou a alegria [...] de um texto que est sendo interpretado. (p.136)
Tendo em vista os resultados da pesquisa aqui apresentados, entende-se que a
obra Conto de escola, na edio da Cosac Naify, no se enquadra na categoria de livro
ilustrado. Segundo definies e caractersticas reunidas nesse artigo, Conto de escola
(2006) atende mais s especificidades do livro com ilustrao, na medida em que o texto
a via pela qual o leitor tem acesso histria. Outra caracterstica que vem corroborar o
alinhamento da obra aos livros com ilustrao refere-se ao fato de que ela encerra uma
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histria que no tem a brevidade requisitada pelos livros ilustrados, aquele tipo de
brevidade a que os franceses denominam units de souffle [unidades de flego]
(LINDEM, 2011, p.48).
Portanto, o texto do livro ilustrado (quando no um livro de imagem) no
comporta mincias como descries de espaos e personagens. Devido referida
brevidade, ele por excelncia elptico e incompleto (LINDEN, 2011, p.48), o que no
ocorre com o conto de Machado de Assis. Do ponto de vista estrutural, trata-se de uma
narrativa com princpio, meio e fim.
O certo que a pesquisa, ao dissipar a dvida inicial a respeito da classificao
da obra a ser analisada neste artigo, elucida ainda que o livro com ilustrao uma
categoria que no descarta o fato de que uma mesma obra possa ser ilustrada por vrios
artistas que iro, atravs do trao, da cor e da luz, oferecer imagens muito distintas e
variadas sobre ela, como bem atesta, por exemplo, o trabalho do ilustrador Robson Arajo
para o Conto de escola (2005), editado pela Dimenso.
ENTRADAS PARA A LEITURA
A leitura em sala de aula implica diferentes formas de abordagem. Devido
nfase quase exclusiva outorgada exegtica do contedo e contextualizao de obras
literrias na tradio brasileira do ensino da leitura, o livro, em dimenso totalizada, muito
recentemente vem impondo-se como parte integrante do ato de ler, porque a
contemplao e a anlise do objeto comearam a ser reconhecidas como uma prtica
possvel de leitura. Por isso, muito provvel que o comando tradicional Abram o
livro esteja sendo substitudo pelo convite Olhem o livro!.
Ao contrrio do que propem as prticas institudas, a leitura pode comear
com o livro fechado, j que grande parte dos livros para crianas e jovens disponveis no
mercado revela o quanto as editoras investem em ilustrao, projetos grficos e capas, no
sentido de formar gosto esttico e de atender a demandas escolares, entre tantas outras
intenes. V-se, portanto, que as obras com ilustraes propem protocolos de leitura
diferenciados, pois, desde a capa, comportam um conjunto de mensagens que formulado
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em termos visuais. Assim, nos projetos de leitura, seria produtivo incluir o estudo de capas
e ilustraes, contanto que tenham relevncia para a ampliao, contradio, expanso e
antecipao dos sentidos do texto literrio.
J que a leitura exige exerccios dos sentidos (ver, ouvir, sentir), entende-se,
ento, que ela possa comear pelos elementos que a precedem, ou seja, pelos elementos
extratextuais (ARAJO, 1986, p. 470), a saber: capa, sobrecapa, quarta capa, lombada,
orelha, etc. Tais elementos apresentam-se como uma possvel entrada de acesso leitura
de um livro; constatao que leva Jean-Pierre Goldenstein, em Entres en littrature
(1990), a dedicar-se, na seo intitulada Lire les covertures, aos modos de apreender a
ver as capas como um exerccio promotor de desenvolvimento da sensibilidade de leitoras
e leitores.
Quando Goldenstein argumenta que a leitura de livro comea pela capa que o
reveste, porque a compreende como embalagem de um produto da esfera do consumo e
que comporta tripla tarefa: chamar a ateno, seduzir o consumidor e informar o leitor. Ao
dar relevo e conferir importncia face externa do livro, Goldenstein deseja frisar que a
capa funciona como fachada ou porta de acesso ao interior de uma obra. Em sendo assim,
elementos como formato, grafismo, sobrecapa, cores, fontes, ilustrao, diagramao de
ttulos refletem escolhas editoriais e retricas que visam a influenciar o pblico, valorizar o
produto e propor dilogos entre diferentes modalidades da arte, entre outras escolhas.
Com base na proposta de Jean-Pierre Goldenstein, crianas e jovens podem ser
provocados a examinar analiticamente a dimenso grfica. E para a sustentao terica
necessria ao exame proposto, o mercado livreiro j dispe de obras que aproximam,
passo a passo, leitoras e leitores do processo de confeco de livros. Para conhecer a
arquitetura e a origem do objeto, recomenda-se a leitura de O livro (2001). A obra traz um
texto cheio de humor assinado por Alexandre rbex Valadares com ilustraes para colorir
de Felipe Sssekind. Nela, as crianas conhecem no s os diferentes formatos do livro
atravs dos tempos, como tambm aprendem a nomear as respectivas partes de que se
compe o objeto.
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Para leitores do sexto e stimo anos do Ensino Fundamental, Uma histria por
trs das linhas: o processo de edio do livro infantil e juvenil (1997), de Sonia Junqueira,
uma obra bem adequada. O livro abarca desde a avaliao de originais at os
procedimentos de estocagem, seguidos de um captulo ilustrado sobre os elementos da
estrutura fsica de um livro, de um exemplo de escala de cores para impresso em
policromia, e de uma nota para reflexo sobre os efeitos causados pela reproduo de
livros por meios mecnicos ou eletrnicos. Indica-se, tambm, a obra intitulada Como
nascem os livros? (2000), de Angelina Bulco e ilustrado por Maurcio Veneza, na qual a
histria do livro e o trabalho desenvolvido na grfica so apresentados atravs de uma
moldura ficcional que se concentra na aventura de Leo e Laura em uma biblioteca.
Diante do quadro at aqui esboado, quase um imperativo que os atuais
projetos de leitura reconheam a importncia dos elementos grficos e editoriais
implicados na fabricao do livro e os incorporem ao ato de ler, no s porque o mercado
vem investindo na dimenso icnica dos produtos destinados ao pblico infantil e juvenil,
mas tambm porque leitores e leitoras, na qualidade de consumidores, necessitam de
critrios para julgar o livro do ponto de vista mercadolgico, a fim de que possam avaliar
a qualidade das edies, dos projetos grficos e das ilustraes em relao ao valor que
tero de despender para aquisio do produto. Isto posto, cabe agora colocar em anlise a
obra Conto de escola (2006) que integra a coleo Dedinho de Prosa da editora Cosac
Naify, da qual tambm fazem parte, por exemplo, os seguintes livros ilustrados: O homem
que sabia javans; O presente dos magos.
O LIVRO COM ILUSTRAO EM SALA DE AULA
Como j ficou assentado no decorrer desse artigo, entre os muitos livros com
ilustraes disponveis no mercado, escolheu-se a edio de Conto de escola (2002), de
Machado de Assis, sob a chancela da editora Cosac Naify, para desenvolver um exerccio
de ver o livro por se considerar que a referida obra encarna um caso digno de estudo,
uma vez que a capa, o projeto grfico de Elaine Ramos e as ilustraes de Nelson Cruz (
tambm responsvel pelo projeto grfico) contribuem de modo decisivo para que um
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conto de Machado de Assis leitura geralmente considerada inacessvel a crianas e
jovens atinja esta fatia de pblico.
Para dar incio ao estudo, destaca-se que a edio da Cosac Naify no
paternalista: oferece aos leitores o texto integral de um conto do sculo XIX. Tambm no
se mostra indiferente ao capital lingustico de leitoras e leitores, ao anexar um glossrio no
qual se esclarecem termos que hoje caram em desuso. No que diz respeito aproximao
do leitor com o texto, o fator empatia brota da harmonia do esquema grfico que define
o espao do texto no interior da borda branca das margens (VITTA, 2003, p. 285) com o
corpo, o tipo de letra e disposio das ilustraes. A diagramao dinmica aplicada ao
esquema construtivo da pgina e as margens generosamente arejadas conferem leveza
imagem do texto e patrocinam conforto ao ato de leitura. Basta justapor a imagem da
pgina do projeto grfico assinado por Elaine Ramos para Conto de escola da
proposta pela edio da Aguilar para o mesmo conto de Machado de Assis, a fim de que
se tenha um significativo exemplo da importncia dos projetos grficos na aproximao de
crianas e jovens das obras literrias que, a princpio, no lhes seriam adequadas, por se
considerar o padro de linguagem do autor como um impedimento de acesso leitura.
Tambm importante frisar, antes de apresentar o caminho a ser percorrido
por um projeto que se dedique ao livro com ilustrao, nunca demais lembrar que a
ilustrao no complementar ao texto; ao contrrio, entre o verbal e o icnico se
interpe uma distncia na qual o no-dito e o no-visto se fundem em um magmtico
fervilhar que atia a multiplicao das energias imaginativas e cognitivas do leitor
(VITTA, 2003, p. 293) e da leitora. Portanto, convm que se substitua o clssico comando
Abram o livro pelo convite contemplao: Olhem o livro!.
De imediato, a ilustrao da capa ativa a imaginao dos leitores, porque
retrata um dos momentos de forte tenso do conto: Pilar passa a lio para Raimundo.
Porm, a ilustrao, atravs do jogo de perspectivas, prenuncia reas de sentidos que sero
mencionadas pelo texto. De carter antecipatrio, a perspectiva tira partido do olhar de
Curvelo figura esquerda da capa que se dirige aos dois personagens que se postam
ao fim da sala de aula. Se as perspectivas orientam os olhos dos leitores, a luz, que brota
do exterior, reala e desnuda a cena nuclear. A vigilncia constante e o controle
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manifestam-se ainda na disposio das carteiras em duas fileiras, porque cria uma rea de
circulao de ampliada visibilidade. Nada escapa ao olhar do mestre e do aluno
cooperativo.
A sala de aula, como est retratada por Nelson Cruz, configura-se como um
espao estreito, com pouqussima luminosidade e com um p-direito muito baixo, de
forma a acirrar o conceito de confinamento admiravelmente dinamizado pelos tons de
marrom em franco contraste com o azul do cu o qual serve de pano de fundo para as
janelas abertas da sala de aula do professor Policarpo. Cumpre sublinhar que a
diagramao aplicada ao ttulo do conto Conto de escola cria a iluso de que ele
paira sobre a sala de aula, e prope possibilidades de leitura ao estabelecer uma
interferncia na apreenso global do vocbulo escola, cujo efeito grfico induz a ler:
Conto de (es)cola.
To logo abram o livro, os leitores iro deparar-se com uma sequncia
ilustrativa que articula pena de escrever, pincel e tambor em um trajeto instvel, que
caracteriza visualmente, atravs da linha, as alternncias presentes no corpo textual do
conto: a lio escolar ou o ritmo do tambor, espaos abertos ou fechados, liberdade ou
confinamento, punio ou prazer. O conjunto visual comporta mobilidade e leveza assim
como acirra o contraste entre formas imobilizadoras escolhidas para configurar a
ordenao imposta pelo poder patriarcal e autoritrio do qual mestre e pai so
representantes.
Em relao representao das personagens de poder, o ilustrador tira partido
de volumes e propores, ora para enfatizar a fora do adulto sobre as crianas, ora para
recompor a ptica pela qual a criana v o adulto. Tanto o pai (p.4) quanto professor
(p.21; 23; 24), especialmente nas cenas de castigo, so retratados como seres
monstruosos. Desse modo, a desproporo entre o volume corporal, a dimenso, por
vezes, reduzida das cabeas, o contraste entre alto (professor / pai) e baixo (filho / aluno),
os dentes pontudos, o dedo em riste, a mo espalmada, o peito inflado contribuem para
compor uma imagem caricatural da imponncia das personagens que detm o poder de
punir e absolver em nome da fora disciplinadora. Cabe esclarecer que as escolhas do
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ilustrador no podem ser encaradas apenas como complementares, j que, neste caso,
encerram uma leitura crtica que desafia e zomba das figuras absolutas.
No que diz respeito sala de aula, a ilustrao (p.12) a capta em plonge. V-
la de cima para baixo promove um olhar que j no o do professor. Ser, portanto, de
tal perspectiva que denuncia uma organizao espacial marcada pela imobilidade e pela
vigilncia. A ilustrao tira partido da regularidade e da simetria atravs de formas
retangulares e quadradas, promovendo uma formulao visual que refora o perfil
autoritrio da escola e, simultaneamente, expe a funo do professor Policarpo: guardio
da ordem. A ilustrao tambm investe no jogo entre luz e sombra para retratar a sala de
aula como um ambiente triste e penumbroso, em contraponto solarizao exterior.
Se para configurar visualmente o sombrio da sala de aula, Nelson Cruz lanou
mo dos matizes de marrom, para a cidade reservou uma escala cromtica mais luminosa
que favorece o efeito de expanso. Ao contrrio da sala de aula, as perspectivas aplicadas
ao exterior so variadas: de cima, de baixo, de lado, de frente, de longe e de perto. A
inteno de configurar o espao exterior sem rigidez se refora na representao do
conjunto arquitetnico (p.8-9), atravs da oposio entre vertical e diagonal, em franco
contraste com a regularidade aplicada formulao visual da sala de aula (p.12).
Enfatizam-se, ento, em plano grfico, as tenses entre liberdade vs opresso/ cidade vs
escola enunciadas pela estrutura antittica sobre a qual se organiza o texto machadiano.
Como se pode perceber, ilustraes e capa oferecem uma compreenso global
do conto de Machado de Assis. Para a edio da Cosac Naify, Elaine Ramos e Nelson
Cruz realizam formulaes visuais que ultrapassam os limites da mera transposio. Do
formato do livro ao conjunto ilustrativo, as solues revelam um projeto que elabora sries
de sentido que ampliam e expandem as da fora disciplinar bem como as da liberdade de
escolha, atravs de perspectivas, volumes, formas, direes, simetria, regularidade,
distores e contrastes; sem perder de vista a crtica s figuras despticas, enfatiza-se o
efeito caricatural na representao do pai e do mestre. Nesta obra, o regime do ver
desloca o olhar para o jogo de perspectivas, de contraste entre esquemas de tons e de
traos caricaturais, favorecendo ampliaes, contradies e reinterpretaes a respeito de
autoridade, corrupo, tica, liberdade e punio. ver para crer.
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Hatzel. Rio de Janeiro: Manati, 2010.
Recebido: 30/06/2012
Aceito: 02/08/2012