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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA


Informe final del trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Titulo de Licenciada en
Ciencias de la Educacin
Mencin Educacin Bsica

TEMA.
Tcnicas Activas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de
Lenguaje en los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica Paralelo C
del CEB Joaqun Arias del cantn Pelileo en el perodo Diciembre 2009-Febrero
2010


AUTORA:
Daz Nez Amparito del Pilar

TUTOR:
Ing. M.Sc. J avier Vinicio Salazar Mera

Ambato Ecuador
2010

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN


La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobres el
Tema: Tcnicas Activas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Lenguaje en los
estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica Paralelo C del CEB Joaqun Arias del cantn
Pelileo en el perodo Diciembre 2009-Febrero 2010.Presentada por la Sra. Amparito del Pilar Daz
Nez egresada de la Carrera de Educacin Bsica , promocin Marzo Agosto/2009 una vez
revisado el Trabajo de Graduacin o Titulacin, considera que dicho informe investigativo rene los
requisitos bsicos tanto tcnicos como cientficos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante el Organismo pertinente, para los trmites pertinentes.



LA COMISIN



__________________________ __________________________
MIEMBRO MIEMBRO
Dr. M.Sc. Hctor Silva Escobar Dra. M.Sc. Mayorie Chimbo


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APROBACIN DEL TUTOR

Yo, Javier Salazar CI.1804628353 en mi calidad de tutor del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre
el tema: Tcnicas Activas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Lenguaje en
los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica Paralelo C del CEB Joaqun Arias del
cantn Pelileo en el perodo Diciembre 2009-Febrero 2010, desarrollado por la egresada
Amparito del Pilar Daz Nez, considero que dicho Informe Investigativo, rene los requisitos
tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el
Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora
designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, Marzo del 2010.




_________________________________
Ing. M.Sc. Javier Salazar Mera
TUTOR


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AUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIN


Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quien basado
en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de
campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas,
opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.




___________________________________
Daz Nez Amparito del Pilar
C.C.: 1803595840
AUTORA


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AGRADECIMIENTO

Dejo constancia del profundo agradecimiento y gratitud al Tutor
de Seminario de Graduacin Ing. Javier Salazar, por su valioso
aporte para desarrollar el proyecto con xito, a travs de su
experiencia y conocimiento de la materia para ayudar a los
estudiantes.
Este es tambin el reconocimiento sincero a todos los que
conforman el CEB Joaqun Arias por dar apertura a que e
realice el proyecto y llegar con la propuesta en beneficios de
todos en especial a sus educandos.


LA AUTORA


-6-





DEDICATORIA




Para mis dos luceros y mis padres
que me apoyaron incondicionalmente
con su amor y abnegacin,
dedico este proyecto

mis padres: Luis y Luz
mis hijos: Gean y ngel


Amparito


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INDICE GENERAL

Introduccin .................................................................................................................................. 1

CAPITULO I:
EL PROBLEMA
1.1 Tema ...................................................................................................................................... 2
1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................................. 2
1.2.1 Contextualizacin ................................................................................................................ 2
1.2.2 Anlisis Crtico ..................................................................................................................... 3
1.2.3 Prognosis............................................................................................................................. 4
1.2.4 Formulacin del problema ................................................................................................... 4
1.2.5 Interrogantes ....................................................................................................................... 4
1.2.6 Delimitacin ......................................................................................................................... 5
1.3 Justificacin ............................................................................................................................ 5
1.4 Objetivos................................................................................................................................. 6
1.4.1 Objetivo General .................................................................................................................. 6
1.4.2 Objetivos Especficos ........................................................................................................... 6

CAPITULO II:
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes Investigativos................................................................................................... 7
2.2 Fundamentacin Filosfica .................................................................................................... 7
2.4 Categoras Fundamentales ..................................................................................................... 8
2.5 Hiptesis ............................................................................................................................... 18
2.6 Sealamiento Variables ....................................................................................................... 18

CAPITULO III:
METODOLOGA
3.1 Modalidad Bsica de la Investigacin ................................................................................. 19
3.2 Nivel o Tipo de Investigacin ............................................................................................... 19
3.3 Poblacin y Muestra ............................................................................................................ 19
3.4 Operacionalizacin de Variables ......................................................................................... 20
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3.5 Plan de Recoleccin de Informacin ................................................................................... 21
3.6 Plan de Procesamiento de la Informacin ........................................................................... 22

CAPITULO IV:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis e Interpretacin de las Encuesta ............................................................................ 23
4.1.1 Pregunta 1 ......................................................................................................................... 23
4.1.2 Pregunta 2 ......................................................................................................................... 24
4.1.3 Pregunta 3 ......................................................................................................................... 25
4.1.4 Pregunta 4 ......................................................................................................................... 26
4.1.5 Pregunta 5 ......................................................................................................................... 27
4.1.6 Pregunta 6 ......................................................................................................................... 28
4.1.7 Pregunta 7 ......................................................................................................................... 29
4.1.8 Pregunta 8 ......................................................................................................................... 30
4.3 Verificacin de Hiptesis ....................................................................................................... 31

CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ........................................................................................................................ 33
5.2 Recomendaciones .............................................................................................................. 33

CAPITULO VI:
PROPUESTA
6.1 Datos Informativos ............................................................................................................... 34
6.2 Antecedentes de la Propuesta ............................................................................................. 34
6.3 Justificacin .......................................................................................................................... 34
6.4 Objetivos............................................................................................................................... 35
6.4.1 Objetivo General ............................................................................................................... 35
6.4.2 Objetivos Especficos ......................................................................................................... 35
6.5 Anlisis de Factibilidad ......................................................................................................... 35
6.6 Metodologa Modelo Operativo ............................................................................................ 37
6.7 Administracin de la Propuesta ............................................................................................ 38
6.8 Previsin de la Evaluacin .................................................................................................... 38
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INDICE DE GRAFICOS

Grfico 1. rbol de Problemas ...................................................................................................... 3
Grfico 2. Categoras Fundamentales .......................................................................................... 8
Grfico 3. Utilizacin de la Tcnica Lluvia de Ideas ................................................................. 23
Grfico 4. Utilizacin de la Tcnica Grupal .............................................................................. 24
Grfico 5. Utilizacin de la Tcnica Organizadores Grficos ................................................... 25
Grfico 6. Utilizacin de la Tcnica Exposicin en Clase ........................................................ 26
Grfico 7. Motivacin de la Maestra ......................................................................................... 27
Grfico 8. Conocimiento previo ................................................................................................ 28
Grfico 9. Monotona en clase.................................................................................................. 29
Grfico 10. Experiencia .............................................................................................................. 30
Organigrama de la Institucin ..................................................................................................... 33
















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INDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Variable Independiente............................................................................................... 20
Cuadro 2. Variable Dependiente ................................................................................................. 21
Cuadro 3. Utilizacin de la Tcnica Lluvia de Ideas ................................................................. 23
Cuadro 4. Utilizacin de la Tcnica Grupal .............................................................................. 24
Cuadro 5. Utilizacin de la Tcnica Organizadores Grficos ................................................... 25
Cuadro 6. Utilizacin de la Tcnica Exposicin en Clase ........................................................ 26
Cuadro 7. Motivacin de la Maestra ......................................................................................... 27
Cuadro 8. Conocimiento previo ................................................................................................ 28
Cuadro 9. Monotona en clase.................................................................................................. 29
Cuadro 10. Experiencia .............................................................................................................. 30
Cuadro 11. Frecuencias observadas .......................................................................................... 31
Cuadro 12. Frecuencias esperadas ........................................................................................... 31
Cuadro 13. Clculo de Chi Cuadrado ......................................................................................... 32
















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INDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Encuesta realizada a los nios ............................................................................. 40
Anexo 2. Desarrollo de la Tcnica Lluvia de Ideas ............................................................. 42
Anexo 3. Desarrollo de la Tcnica Lectura Comentada ...................................................... 43
Anexo 4. Desarrollo de la Tcnica Taller Pedaggico ......................................................... 45
Anexo 5. Desarrollo de la Tcnica del Collage .................................................................... 48
Anexo 6. Estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica ............................................... 49
Anexo 7. Demostracin de la Tcnica Collage .................................................................... 50






















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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE: EDUCACIN BSICA



RESUMEN EJECUTIVO




TEMA:

Tcnicas Activas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Lenguaje en los
estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica Paralelo C del CEB Joaqun Arias del
cantn Pelileo en el perodo Diciembre 2009-Febrero 2010.

AUTORA: Daz Nez Amparito del Pilar
TUTOR. Javier Salazar Mera

El presente proyecto esta inmerso en la realidad educativa donde fue investigada, la misma que trata
de Las Tcnicas Activas y su incidencia en el Proceso de Enseanza Aprendizaje tratar que los
educandos utilicen correctamente las presentes tcnicas, verbalicen su vocabulario permitiendo as
la activacin o recuperacin de informacin que el estudiante tiene tanto en el campo cognitivo,
procedimental y actitudinal.
Este es un problema que ha observado en el: CEB Joaqun Arias segn los datos obtenidos en la
encuesta para la cual se llega a la conclusiones Las Tcnicas Activas si inciden en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje, que la docente debe tener un equilibrio emocional para que no influya en los
educandos al iniciar la motivacin y poner nfasis en la utilizacin de las tcnicas seleccionadas al
momento de impartir sus clases para mejorar este problema se debe ejecutar la siguiente propuesta
la Aplicacin de Tcnicas Activas para el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Lenguaje
y Comunicacin .

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INTRODUCCIN

El Sistema Educativo que tenemos nos ha formado a todas las personas, esta equivocado al seguir
funcionando como si la clave de la enseanza estuviera en os contenidos, y si como el xito del
sistema se midiera por la cantidad de contenidos transmitidos; esta es y ha sido una fuente de
sustraccin tanto para profesores como para los alumnos, pues los contenidos se olvidan el mismo
da de enseanza, muchos de la informacin retenida jams llega a usarse.

Es hora de revisar este viejo esquema de aprendizaje la clave de una y otra no esta en el contenido
sino en el mtodo de ensear y en el mtodo de aprender. Lo importante es que el estudiante llegue
a internalizar y dominar un mtodo para aprender a aprehender, para seguir aprendiendo lo que
necesita y quiere.

El Captulo I se refiere al Problema a estudiar, aqu se realiza el planteamiento del problema, su
contexto, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema, interrogantes, delimitacin, justificacin
y termina con los objetivos, general y especficos.

En el Captulo II se hace referencia al Marco Terico de la investigacin, sus antecedentes,
fundamentacin filosfica y categoras fundamentales; finalmente se plantea la hiptesis del trabajo y
se sealan las variables de estudio.

En el Captulo III se explica la modalidad y tipo de investigacin, se describe la poblacin con la que
se trabaja y se realiza la operacionalizacin de las variables; se finaliza con un plan de recoleccin y
procesamiento de la informacin.

Los resultados de la investigacin se analizan en el Captulo IV y se concluye con la verificacin de la
hiptesis.

En el Captulo V se realizan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

Finalmente el Captulo VI muestra la Propuesta como resultado de la investigacin, incluye
antecedentes, justificacin, objetivos, factibilidad, metodologa del modelo operativo, administracin
de la propuesta, presupuesto y la previsin de la evaluacin del trabajo de investigacin.

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CAPITULO I
EL PROBLEMA


1.1. Tema

Tcnicas Activas y su incidencia en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de Lenguaje en
los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica Paralelo C del CEB Joaqun Arias del cantn
Pelileo en el perodo Diciembre 2009-Febrero 2010


1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualizacin

Desde hace muchos aos la educacin ha sufrido algunos cambios como es el caso de nuestro pas
que utiliza un nuevo modelo para el sistema de educacin as tenemos las Tcnicas Activas en el
Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Dentro del mbito escolar las escuelas a nivel nacional, los alumnos, profesores y autoridades
llenamos los cuadernos sin detallar, resumir, leen mecnicamente especialmente en el sector rural
donde existen escuelas unidocentes y pluridocentes en el cual el maestro trabaja con 2 ,3 o 6 aos de
Educacin Bsica, razn por la cual el maestro se dedica a cumplir con el desarrollo de contenidos y
no se cumple con el Proceso de Enseanza Aprendizaje y aplicacin de Tcnicas Activas por la falta
de tiempo .

El poco inters en el desarrollo de Tcnicas Activas en el PEA especialmente en el rea de Lenguaje
y Comunicacin podramos afirmar que se debe al desconocimiento y falta de aplicacin de nuevas
tcnicas y metodologas para el PEA.

Contribuyendo a lo expuesto se manifiesta en el contexto en el cual nos desenvolvemos, el
desconocimiento de Tcnicas Activas, no permite el buen desarrollo en el PEA y porque no decir un
desinters en el aprendizaje.

-15-
En la provincia de Tungurahua y sus cantones se ha observado que el poco inters en la aplicacin
de Tcnicas Activas prevalece en las instituciones educativas, estudiantes, docentes no organizan
talleres o crculos de estudio que permitan el desarrollo intelectual, cognitivo mediante aplicacin de
Tcnicas Activas para mejorar el PEA.

SALGADO, Mara (s/a) en la Enciclopedia Dificultades de Aprendizaje cita El proceso de enseanza
aprendizaje ya no se considera una accin pasiva de recepcin, ni la enseanza una simple
transmisin de informacin.-Al contrario, hoy hablamos de aprendizaje interactivo de la
dimensionalidad, des saber, supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental
que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.

ELDREDYE, Graciela y Colaboradores(s/a) menciona que El modelo de enseanza aprendizaje est
centrado en los procesos de aprendizaje y por lo tanto en el sujeto que aprende.

En el Cuarto Ao de Educacin Bsica paralelo C del Centro de Educacin Bsica Joaqun Arias del
Barrio Joaqun Arias Cantn Pelileo Provincia del Tungurahua el poco conocimiento de Tcnicas
Activas es un problema educativo en el PEA. En el rea de Lenguaje y Comunicacin los estudiantes
son memorsticos, escriben mecnicamente no son crticos, reflexivos y propositivos dentro de la
institucin.

Carecen de un vocabulario fluido lo cual no le permiten expresar de mejor manera

1.2.2. Anlisis Crtico











Grfico 1. rbol de problemas
Elaborado por: Amparito Daz
Desinters en
aprender
Favorece
Memorismo
Desconocimiento
de Tcnicas Activas
No desarrolla
habilidades y
destrezas
No crticos
Metodologa
Tradicional
Desmotivacin No creativos Slo receptivos
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El modelo tradicional tuvo auge en los ao 70 y 80 consista en que el profesor asuma un papel de
autoridad solo el tena la ultima palabra lo cual al estudiante era solo receptor y memorstico.

Se escoge este problema debido a que el nio no analiza ni comprende lo cual repercute un bajo
nivel en el PEA por esta razn el presente proyecto nos ayudar a conllevar al nio a despertar el
inters utilizando tcnicas activas en el rea de Lenguaje en la cual cuente: fbulas, leyendas,
cuentos, trabalenguas, lecturas con ilustraciones, organizadores grficos, mapas conceptuales y
mentales que llamen la atencin al nio.

Es recomendable que las instituciones educativas cambien el modelo educativo por el bien de los
estudiantes y puedan desarrollar habilidades y destrezas creando as la creatividad, criticidad y
flexibilidad y no tener estudiantes receptivos.

1.2.3 Prognosis

El desconocimiento de Tcnicas Activas hace que los estudiantes tiendan a no ser crticos, reflexivos
y por ende individuos pasivos.

Si no se llegara a solucionar el problema de la aplicacin de Tcnicas Activas tendramos solo
estudiantes receptivos y no lograran llegar a desarrollar sus habilidades y destrezas perdiendo as el
amor al estudio.

1.2.4. Formulacin del Problema

Cmo incide la aplicacin de las Tcnicas Activas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el
rea de Lenguaje en los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica Paralelo C del C.E.B
Joaqun Arias del cantn Pelileo en el perodo Diciembre 2009-Febrero 2010?

1.2.5 Interrogantes

Cules son las tcnicas activas que son necesarias para profesores y estudiantes?
Qu estrategias metodolgicas fortalecen el PEA en los estudiantes de Cuarto Ao C del
C.E.B. Joaqun Arias?
Qu Tcnicas Activas utiliza el maestro en el PEA en el rea de Lenguaje y Comunicacin?
Cules son los efectos que se producen al no utilizar Tcnicas Activas?




-17-
1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin

Espacial: La presente investigacin se realizar en el Cuarto ao C del C.E.B.Joaquin
Arias del cantn Pelileo.
Temporal: La presente investigacin se realizar durante el perodo Diciembre 2009- Febrero
2010.
Campo: Educativo
rea: Lenguaje y Comunicacin
Aspecto: Tcnicas Activas
Tema: Tcnicas Activas en el PEA.


1.3. Justificacin

Una necesidad que se presenta en los docentes, como en los estudiantes es el conocimiento de las
Tcnicas Activas y su aplicacin correcta en el PEA y el desarrollo del pensamiento.

Es importante que los educadores tengamos conocimiento de la aplicacin de Tcnicas
especialmente en el rea de Lenguaje y Comunicacin y busquemos los elementos que nos permitan
dinaminizar y hacer ms interesante el deseo de analizar textos, crear literatura para transmitir juicios
y criterios propios.

Con este proyecto queremos alcanzar una educacin de calidad y calidez en la formacin de
estudiantes creativos, crticos y reflexivos que desarrollen la parte lingstica con el cambio educativo
y que aporten a la formacin integral de los estudiantes y docentes.

En la institucin el presente proyecto no ha sido investigado por ello existe factibilidad para realizarlo
y ayudar en desarrollo y mejoramiento de una calidad educativa.

Con este proyecto se anhela alcanzar una educacin de calidad y calidez en formacin de
estudiantes crticos, reflexivos que desarrollen un pensamiento de comprensin lectora, con la
innovacin educativa y aporte a la formacin integral de estudiantes y docentes del sector.








-18-
1.4. Objetivos

1.4.1 General

Determinar la incidencia de las Tcnicas Activas en el PEA en el rea de Lenguaje y Comunicacin
en los estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica, paralelo C del CEB Joaqun Arias del Cantn
Pelileo en el periodo diciembre 2009 febrero 2010.

1.4.2 Especficos

Diagnosticar que tcnicas activas se utilizan en el aula.
Analizar alternativas de solucin de Tcnicas Activas para mejorar el PEA en el rea de Lenguaje
y Comunicacin.
Elaborar tcnicas activas para el proceso enseanza aprendizaje en el rea de lenguaje y
comunicacin con las que trabaje el docente.


-19-



CAPITULO II
MARCO TERICO


2.1 Antecedentes Investigativos

En el CEB Joaqun Arias no existe ninguna investigacin sobre este proyecto en la cual me basar en
otras tesis anteriores relacionadas con Las tcnicas Activas en el Proceso de Enseanza Aprendizaje
en el rea de Lenguaje y Comunicacin.

Carmita Pico y colaboradores en la tesis Tcnicas Activas en el PEA (2001- 2002), llegan a las
siguientes conclusiones:

Que las tcnicas son los medios que el maestro utiliza para hacer efectivo el aprendizaje y que
son muy indispensables para tratar los contenidos de manera planificada para evitar el cansancio
y la rutina.
Que los estudiantes cuyos maestros trabajan con tcnicas activas tienen un mejor
aprovechamiento en las reas bsicas que hemos investigado en 8vo., 9no- y 10mos aos de
educacin bsica esto est comprobado estadsticamente dentro de nuestra investigacin.
El proceso de enseanza aprendizaje a travs del cual el estudiante experimenta un cambio
formativo, cognitivo, procedimental, con matices afectivas, y en cual el maestro cumple el papel
de orientador de dicho proceso.
El 67% de los maestro del Instituto Tcnico Superior Fiscal Tena no aplican tcnicas activas lo
que desmejora el rendimiento de los estudiantes.
El maestro que aplica tcnicas de aprendizaje fomenta la reflexin y destierra el memorismo.
Es necesario la capacitacin y actualizacin de los maestros con el fin de establecer nuevas
relaciones maestro- alumno y darle al estudiante una educacin que responda a sus necesidades
sociales, econmicas, polticas y culturales, es decir, que no est desconectado con la realidad.


2.2. Fundamentacin Filosfica

El presente trabajo investigativo se fundamenta dentro del Paradigma Crtico Propositivo que nos
inserta al cambio a travs de la construccin conceptual mediante el Proceso de Enseanza
Aprendizaje.
-20-
Para su estudio que se realiza en el CEB Joaqun Arias del Cantn Pelileo Provincia del Tungurahua
ya que se debe dar a conocer la aplicacin correcta de la Tcnicas Activas en el rea de Lenguaje y
Comunicacin y as dar un cambio en el PEA.

Se debe eliminar el poco inters en la aplicacin de Tcnicas Activas y prevalecer el inters de la
misma para mejorar el PEA en la institucin.

Con la aplicacin de Tcnicas Activas se obtendr grandes beneficios, principalmente en el PEA del
rea de Lenguaje y Comunicacin.

El proyecto se encarga del estudio de valores especialmente en la criticidad y creatividad, Libertad y
Responsabilidad tanto al docente como al estudiante

2.4. Categoras Fundamentales













VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Grfico 2. Superordinacin conceptual de categoras fundamentales
Elaborado por: Amparito Daz



Pedagoga
Evaluacin
Didctica Principios
Psicolgicos
Metodologa
Aprendizaje
Tcnicas
Activas
PEA
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VARIABLE INDEPENDIENTE

PEDAGOGA


Segn el texto Orientacin didctica para el Trabajo Docente de CESAR, Villarroel Morejn (2009)
manifiesta; La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin y su desarrollo a travs del tiempo.
Es la fundamentacin terica del proceso educativo.

Modelos Pedaggicos

Implica guardar coherencia y relacin vertical y horizontal entre las distintas didcticas que integran el
currculo, relacin lgica y psicolgica entre los contenidos y los cursos los contenidos y los ciclos o
niveles ya que eso posibilita en gran medida que se logre la continuidad secuencia e integracin de
las diversas acciones, la instrumentacin didctica, el diseo y la evaluacin curricular.

VILLARROEL Csar en el libro Orientaciones Didcticas para el Trabajo Docente (2009) a
continuacin presenta una caracterizacin de los modelos indicados.

MODELOS PEDAGGICOS
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA COGNITIVO
CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL COGNITIVO
CARACTERSTICAS:
Formacin
humanista
El maestro es
ejemplo a seguir
El maestro
instruye, no educa
Transmite
conocimientos
Relacin alumno
maestro es vertical
INFLUENCIA
Mide
conocimientos
Estudiante
repetitivo,
memorista.
EVALUACIN
Slo se aplica la
heteroevaluacin
preparada por el
maestro de
acuerdo a su
criterio El valor de
las respuestas est
CARACTERSTICAS:
El estudiante
aprende de
acuerdo a sus
posibilidades,
necesidades o
potencialidades.
El estudiante es
el centro de
inters
Potencialidades
personales es la
base del
aprendizaje.
Prima la libertad e
individualidad.
INFLUENCIA
No se evala ni
se controla.: Se
considera que los
aprendizajes son
valiosos por s
mismo y no
necesita ponerse
a prueba.
CARACTERSTICAS:
Aprendizaje con
cambio de
conducta
observable.
La letra con sangre
entra.
Objetivos de
enseanza. Los
contenidos
Se fundamenta en
el materialismo.
INFLUENCIA

Sirve para
desarrollar hbitos.
Se evalan las
conductas de los
estudiantes.
Permite medir
sobre la base del
conductas
observables
EVALUACIN
Heteroevaluacin,
CARACTERSTICAS
Estudiante
constructor de su
propio
conocimiento
Estudiante accede
a un nivel superior
de desarrollo
intelectual:
pensar,
reflexionar,
investigar.
Maestro facilitador
mediador
Ensear es lograr
aprendizajes
productivos.
Aprender es
desarrollar
estructuras y,
esquemas y
operaciones
mentales
INFLUENCIA
Se evala procesos
CARACTERISTICAS
Desarrolla
capacidades.
Toda persona es
capaz de hacer, todo
siempre que se le de
oportunidad y
herramientas
necesarias.
Vincula teora-
prctica.
Toma como base la
motivacin.
Se fundamenta en
compromisos y
acuerdos genera
aprendizajes
dinmicos.
El maestro es
mediador social,
intermediario,
optimista y proactivo.
Estudiante
autoaprendizaje.
INFLUENCIA
-22-
dada por profesor. EVALUACIN
No existe una
evaluacin
definida.
Se respeta la
sensibilidad,
curiosidad, su
creatividad. Se
apoya cuando es
requerido.
pruebas objetivas.
Se determinan
avances de los
objetivos
alcanzados.
y productos.
Evaluacin
continua,
cualitativa.
EVALUACIN
Autoevaluacin,
coevaluacin,
heteroevaluacin.
Dinamiza la
evaluacin. Se afirma
que ensear,
aprender y evaluar,
son en realidad 3
procesos
inseparables.
EVALUACIN
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin con
tcnicas.


DIDCTICA

Villarroel Csar en el texto Orientaciones Didcticas para el Trabajo Docente (2009), define como el
arte de dirigir el aprendizaje. Es la teora general de la enseanza, utiliza la investigacin de la
metodologa para su labor de ensear.

DIDCTICA GENERAL DIDCTICA ESPECIAL
1.- Establece los principios, criterios y normas
generales que regulan la labor docente.
2.- Examina los diversos mtodos y
procedimientos de enseanza en forma
general.
3.- Analiza las corrientes del pensamiento
didctico tradicional y moderno.
1.- Se refiere a una disciplina particular.
2.- Examina mtodos y procedimientos
didcticos de cada asignatura.
3.- Analiza los problemas de cada curso para la
enseanza de la respectiva asignatura


METODOLOGA

De acuerdo al libro Fundamentos Psicopedaggicos del PEA S/A (1992) dice: Metodologa es
el modo de hacer en la educacin a un grupo educativo. Es el desempeo y actuacin del educador.

Mtodo significa camino. Conduce hacia los objetivos. Es el camino que recorremos, pensando y
preparado detalladamente, no dejando lugar a la improvisacin. En la enseanza- aprendizaje ayuda
a conseguir los objetivos educativos. Es el conjunto de actuaciones que determinan el papel del
educador y el educando y que estn encaminados a logro de los objetivos educativos.

Tcnica es el recurso concreto que se emplea para llevar a cabo un mtodo. La utilizacin de ciertas
tcnicas le imprime un sello diferenciador al mtodo. Ejemplos: utilizar continuamente la
comunicacin, distinguir las cualidades de los objetos, empezar de lo simple para llegar a lo ms
complejo, utilizar estmulos de refuerzo, corregir inmediatamente, exponer los trabajos elaborados por
los estudiantes, etc.

-23-
Las tcnicas se clasifican en pasivas y activas, las tcnicas pasivas son las actividades que se
desarrollan dentro del aula y que no promueven el pensamiento creativo, la investigacin, reflexin, el
anlisis por parte del estudiante y ms bien slo permite impartir conocimientos terminados,
convirtindolo en un receptor pasivo y memorstico. Es importante destacar que para que a una
tcnica se lo catalogue como activa o pasiva, depende mucho de la habilidad y dinamismo del
maestro.

Entre las tcnicas que se considera pasivas tenemos: l exposicin, el dictado entre otras.

Las tcnicas activas son las opuestas a las pasivas y son el objeto del presente estudio.

TCNICAS ACTIVAS

Segn N.N. (1992), las tcnicas activas propician un aprendizaje creativo, desarrollan habilidades
cognitivas afectivas y psicomotoras que permiten reconstruir el conocimiento tomando en cuenta las
experiencias, los intereses y las necesidades de los estudiantes.

Las tcnicas para el aprendizaje no son otra cosa que formas, maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad cognitiva las tcnicas aplicadas correctamente
estimulan y promueven el inters individual y grupal, incentiva tanto a la dinmica interna como
externa, de tal forma que se integran y dirigen toda su dinmica hacia el cumplimiento de los objetivos
de un grupo. Las tcnicas desarrollada de esta manera propicia la formacin y consolidacin de la
estructura grupal las tcnicas para el aprendizaje son una herramienta, que para su aplicacin se
debe considerar aspectos como: la caracterstica y contenido de la signatura, la disposicin de grupo,
el espacio fsico disponible los recursos didcticos necesarios y la habilidad del profesor para su
manejo. Cada tcnica tiene sus propias caractersticas y se puede usar en determinados grupos,
asignaturas y circunstancias, pero ello no impide que el docente logre adecuar y modificar o adaptar
las tcnicas de acuerdo a sus necesidades y circunstancias.

Para seleccionar la tcnica adecuada en cada caso, debe tener en cuenta en primer lugar, los
objetivos que se persigue, el grupo y su estructura, el tipo de las tcnicas, los referentes tericos-
conceptuales a discutirse y la naturaleza de la asignatura, la caracterstica de los participantes del
grupo tambin es una condicionante en la seleccin de las tcnicas la edad, el nivel de instruccin,
los intereses las expectativas la predisposicin, experiencia etc. Pues todo influye en el proceso pero
esto no quiere decir que haya tcnicas para cada edad o caso, sino ms bien el docente puede
utilizar tcnicas pueda disponer segn su nivel de creatividad y conocimiento.

El xito o fracaso de las tcnicas depende tambin de la capacidad y habilidad del docente para
aplicarlas, para ello se requiere un conocimiento profundo de ellos y prctica en su manejo.
VARIABLE DEPENDIENTE
-24-

EVALUACIN

Domnguez, Niza en el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2004) manifiesta que la evaluacin: Es
un proceso integral, sistemtico y permanente de recoleccin de datos, que permite apreciar, estimar,
juicios de valor y tomar decisiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje y sobre los resultados
a fin de mejorarlos.


PRINCIPIOS PSICOLGICOS

La educacin y la enseanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilizacin adecuada de los
conocimientos psicolgicos; esta es la creencia racional de la psicologa de la educacin. Acorde a
esto, la enseanza puede mejorar si se aplican correctamente los principios de la psicologa
educacional.

A medida que ha pasado el tiempo, las diversas interpretaciones que se le han dado a la psicologa
de la educacin, ha ido evolucionando, llegando al concepto que actualmente se tiene de ella.
Algunos de sus precursores ms conocidos son William James, John Dewey, Edward Claparede,
entre otros, los cuales han formulado distintos planteamientos acerca de la psicologa educacional,
aceptando en que sta era el resultado de la correlacin de dos dominios de discurso y dos tipos de
problemticas: el estudio del desarrollo, el aprendizaje y diferencias individuales, junto con el dominio
de la incipiente psicologa cientfica, el reformismo social y la preocupacin por el bienestar humano,
del dominio de la poltica, la economa, la religin y la filosofa. Pero luego de una poca, estos
planteamientos comienzan a ser abandonados y se comienza a adoptar las investigaciones de
laboratorio para establecer las leyes generales del aprendizaje, comenzando con una orientacin
acadmica y estableciendo los parmetros fundamentales del aprendizaje, su refinamiento terico y
disciplina aplicada. Esta nueva visin de la psicologa educativa, pasa a ser la disciplina maestra de
la investigacin educativa.

Prontamente, en los aos sesenta, comienza a manifestarse un debilitamiento a esta psicologa para
fundamentar la educacin y la enseanza, trasladando los conocimientos psicolgicos a la educacin
con el fin de fundamentarla cientficamente, por lo que de esta forma, comienza a perder su
protagonismo en el campo de la educacin, compartiendo su espacio con nuevas disciplinas sociales
que comienzan a interactuar en el mbito de la educacin, empezando a cuestionarse sus propios
principios bsicos. Sus criterios ya no consisten una sola unidad, ms bien, consiste una diversidad.
Todo esto esta marcado por tres factores: la reconsideracin de nuevos postulados y criterios, la
aceptacin de estos conceptos y el cambio de perspectiva adoptado progresivamente a ellos.

-25-
Existen dos grandes concepciones acerca de la psicologa de la educacin: la primera es que esta
disciplina funciona como puente de naturaleza aplicada que se encuentra a medio camino entre la
psicologa y educacin; la segunda es que este mtodo es un mero campo de aplicacin de la
psicologa. Estas concepciones concuerdan en que la psicologa utiliza y aplica sus conocimientos a
la enseanza, pero difieren en la manera de planteamiento y utilizacin de esta.


APRENDIZAJE

David P Ausubel sostiene que el pensamiento esta organizado y jerarquizado yes a partir de las
estructuras como se presenta y asimile el mundo social, fsico matemtico.

El aprendizaje debe por lo tanto correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras
cognoscitivas y a su vez servir como elemento formado de ellas.


PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE (PEA)

Proceso es el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno.

Enseanza es el conjunto de principios, ideas, conocimientos, etc. Que una persona transmite o
ensea a la otra. En sentido restringido actividad del docente orientada a la transmisin de
conocimientos. En sentido amplio, el verdadero objeto e de la didctica que como proceso educativo
implica al estudiante y su aprendizaje, adems al docente.

Aprendizaje es el proceso de adquisicin de nuevos hbitos y comportamientos mediante la actividad
educativa.


PEA PARA EL REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Tcnica: Exegtica o Lectura Comentada

Como su nombre lo indica consiste en leer comprensiva mente un texto y luego comentarlo,
partiendo de sus ideas principales. Este comentario debe nacer primeramente la persona que ha
efectuado la lectura, luego se permite la participacin de otros estudiantes del grupo, clase afin de
reforzar la comprensin de cada prrafo ledo.



-26-
Proceso

Para desarrollar aprendizajes en base a esta tcnica es necesario observar los siguientes pasos.

Seleccionar o preparar el texto seleccionado con el tema de estudio.
Delimitacin de prrafos que tengan coherencia lgica e ideas completas para que puedan ser
ledos por cada uno de los estudiantes.
Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte del estudiante.
Lectura comprensiva y expresiva por prrafos.
Comentario del contenido de cada prrafo, a partir de las ideas principales por parte de cada
estudiante.
Dar oportunidad a la intervencin de nuevos aportes para enriquecer la comprensin de ser
necesario.
Registrar las ideas principales.
Establecer conclusiones.


Tcnica: La Palabra Clave

La tcnica palabra clave sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.

Proceso:

Lectura individual del prrafo o prrafos de los que el maestro se servir para dar explicacin de
un determinado contenido.
Terminada la lectura se insina que el estudiante subraye la palabra que considere clave,
principal, esencial, capital o que sintetiza un determinado prrafo.
Lectura oral de las palabras seleccionadas.
Listar palabras claves.
Emplear en oraciones o redacciones cortas.
Graficar la palabra.


Tcnica: De Cotejo

Esta modalidad de la palabra clave se utiliza para confrontar, comparar, igualar palabras con sus
significados, para lo cual el maestro preparar de acuerdo a los grupos formados en su grado (4-6)
sobres con las palabras claves y sobres con el significado.


-27-
Proceso

Listar las palabras claves.
Escribir las palabras con letra legible en el sobre uno.
En el sobre 2 el significado de las palabras.
Entregar los sobres a los grupos.
Lectura silenciosa individual y silenciosa de la palabra clave o significado.
A una orden del maestro los alumnos buscan la palabra clave o el significado por su cotejo.
Cotejada la palabra con el significado, dialogarn por algunos minutos para luego manifestar al
grupo.


Tcnica Ensalada de Letras

Consiste en una hoja cuadriculada donde se escribe a voluntad, vertical, horizontal u oblicuamente
las palabras claves, en cada palabra debe constar una letra de las palabras claves. Todos los dems
cuadros se llenan indistintamente, con cualquier letra del alfabeto.

Proceso

Explicar el tema, contenido de la leccin.
Buscar el significado de trminos claves (nuevos)
Utilizar en oraciones.
Identificar en la ensalada de letras las palabras claves.
Encerrar en un rectngulo las palabras.


Tcnica: Interrogacin del Texto

En el uso de preguntas y respuestas para obtener informacin y puntos de vista de aplicacin de lo
aprendido. Mediante esta tcnica se pretende conservar el inters se exploran experiencias,
capacidad, criterios de los estudiantes y comunicacin de ellos.

Proceso

Presentacin del tema.
Formulacin de preguntad que invitan a la reflexin.
Canalizar las respuestas dadas.
Reflexin sobre las respuestas dadas.

-28-
Tcnica de la Graficacin

Consiste en representar las ideas fundamentales de un texto a travs de dibujos.

Proceso

Leer el texto completo
Localizar las ideas fundamentales.
Elaborar el grfico que mejor represente las ideas fundamentales del texto.


Tcnica: Lluvia de Ideas

Se denomina tambin torbellino o tormenta de ideas. Es un trabajo intelectual que permite la
interaccin de un nmero reducido pero en el campo educativo es aplicable tambin al grupo de
clase. Consiste en que el grupo es una situacin de confianza libertad e informalidad sea capaz de
pensar en alta voz sobre un problema determinado y en un tiempo determinado.

Aportan criterios opiniones y soluciones variadas que se las registran indiscriminadamente, sin temor
al absurdo o a la incongruencia. Permite una gran desinhibicin y una absoluta libertad de expresin.

Proceso

Presentacin del tema o problema de estudio. Cuando se dispone de un rea crtica o
problemtica se puede en base a esta misma tcnica seleccionar o identificar el tema o problema
de estudio.
Estimular la responsabilidad en los aportes y registrarlos indiscriminadamente sin tener en cuenta
orden alguno.
Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de opiniones o criterios
expresados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, estas ideas seleccionadas pasan a constituirse en
suposiciones lgicas que permiten la crisis de los esquemas de partida y la expectativa y
motivacin de los estudiantes para contrarrestar la verdad.


Tcnica: Dilogo Simultneos (Cuchicheo)

Es una tcnica de dinmicas de grupos que tienen como propsito lograr la participacin de un gran
grupo en parejas respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea.

-29-
Esta tcnica se adapta a cualquier tipos de grupo, temtica o actividad.

Proceso:

Seleccin o problema de estudio.
Recopilacin de informacin.
Organizar el grupo clase en un solo grupo de dos, durante unos minutos discuten en voz baja un
tema o problema concreto.
Abrir la discusin en el grupo clase.
Establecer conclusiones.


Tcnica: Dramatizacin

Dos o mas personas presentan una situacin de la vida real, asumiendo roles del caso, con el objeto
de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. En la escena los improvisados autores
dramatizan una situacin de la vida real transmitiendo as las vivencias de una o ms perfecta a los
dems miembros del grupo.

Proceso

Eleccin de la temtica a dramatizar.
Asignacin de papeles a los miembros del grupo.
Elegir la forma de presentarse o de actuar.
Actuar cindose a la vida real.


Tcnica: Triadas para Aprender a Escuchar

Esta tcnica se caracteriza por dar oportunidad a los estudiantes a exponer, escuchar y arbitrar un
tema que al maestro quiere reforzar o retroalimentar.

Participan grupos de 3 estudiantes donde el nmero 1 acta de expositor;







-30-
2.5. HIPTESIS

La aplicacin de las Tcnicas Activas inciden en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en el rea de
Lenguaje y Comunicacin de los estudiantes del Cuarto Ao Paralelo C del CEB Joaqun Arias en el
periodo diciembre 2009 febrero 2010.


2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES

Variable Independiente: Tcnicas Activas
Variable Dependiente: Proceso de Enseanza Aprendizaje


-31-



CAPITULO III
METODOLOGA


3.1 Modalidad Bsica de la Investigacin

De Campo.- Porque nos permite estudiar los hechos en lugar que se produce los acontecimientos en
el cual voy a investigar para obtener informacin de acuerdo a la realidad.

Bibliogrfica.- Porque me apoyar en documentos, folletos, libros, tesis, para resumir comparar
profundizar y deducir los diferentes enfoques y criterios de diversos autores.

Experimental.- Porque me permite utilizar las do variables y tcnicas apropiadas para las mismas.


3.2. Nivel o tipo de investigacin

Exploratoria.- Porque permite utilizar la metodologa en base a las hiptesis planteadas.

Descriptiva.- Porque permite clasificar las diferentes tcnicas para el estudio en el REA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN.

Correlacionada.- Porque existe una estrecha relacin entre las tcnicas activas y el Proceso de
Enseanza Aprendizaje.

Explicativa.- Por medio de la cual comprobaremos la hiptesis planteada en el presente proyecto de
investigacin.


3.3 Poblacin y muestra

Poblacin.- L a investigacin propuesta se realizar a los estudiantes del Cuarto Ao Paralelo C del
CEB. Joaqun Arias

Muestra.- Cmo los estudiantes del Cuarto Ao del CEB Joaqun Arias son 42 se tomar a todos
para la investigacin.

-32-
3.4 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES


Cuadro 1. Variable Independiente: Tcnicas Activas

CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR TEMS
Son herramientas y
procesos que
permiten al maestro
realizar el
Interaprendizaje de
manera activa con la
socializacin de
conocimientos.
Herramientas




Interaprendizaje
Tcnicas: Significativas
Descubrimiento



Estudiantes::
Crticos
Propositivos
Reflexivos
Trabajo en equipo

En la clase tu maestra
trabaja con lluvia de ideas?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Trabajas en clase en
grupo?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Te gusta trabajar con
organizadores grficos?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Expones tus trabajos en
clase?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )












-33-
Cuadro 2. Variable Dependiente: Proceso de Enseanza Aprendizaje

CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR TEMS
Proceso mediante el
cual un sujeto
adquiere destrezas o
habilidades prcticas,
incorpora contenidos
informticos y adopta
nuevas estrategias
para aprender y
actuar; el mismo que
se da la interrelacin
entre el profesor y los
estudiantes e incluso
entre estos mismos

Destrezas o
Habilidades



Estrategias





Interrelacin


Capacidades
adquiridas o propias



Procesos





Relacin

Incentiva el maestro
antes de iniciar la
clase?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )


Recuerda la clase
anterior tu maestra
antes de iniciar la
nueva clase?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

T maestra siempre
da la clase de la
misma manera?
Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Tiene relacin el
nuevo tema con el
anterior?

Siempre ( )

Nunca ( )

Rara vez ( )





3.5 PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para le recoleccin de aplicacin se aplicar la encuesta a los estudiantes del Cuarto Ao Paralelo
C sobre Tcnicas Activas en el PEA en el rea de Lenguaje y Comunicacin.

-34-
La investigadora aplicar las encuestas en la primera hora clase a mediados de la semana una sola
vez.


3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Los datos se transforman de la siguiente manera:
Recogemos las encuestas, hemos analizado que estn todas las respuestas.
Revisin crtica de la informacin.
Se ha verificado en la informacin que todas las encuestas hayan sido procesadas.
Tabulacin de las respuestas
Elaboracin de los cuadros tablas de frecuencias y grficos



-35-



CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS ENCUESTAS

4.1.1 Pregunta 1 Tu maestra trabaja con lluvia de ideas?

Segn las respuestas obtenidas por los estudiantes, Anexo 1, se muestran los valores de frecuencias
y porcentajes del trabajo que realiza la maestra con lluvia de ideas en la hora clase que se detalla a
continuacin en el presente cuadro.

Cuadro 3. Utilizacin de la Tcnica Lluvia de Ideas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 25 58%
NO 0 0%
RARA VEZ 18 42%
TOTAL 43 100%





Acorde a los valores que se muestran en el Grfico 3, los estudiantes manifiestan que la maestra si
aplica la tcnica lluvia de ideas en clase (58%) mientras que el (42%) considera que aplica rara vez.
58%
0%
42%
Grafico 3. Utilizacin de la tcnica Lluvia de Ideas
SI NO RARA VEZ
-36-
En el CEB Joaqun Arias a los estudiantes no les gusta responder a las preguntas que realiza la
maestra en clase, por temor a lo que puedan decir sus compaeros.

Segn el texto Fundamentos Psicopedaggicos del PEA (1992), la Tcnica Lluvia de Ideas es un
trabajo intelectual, que permite la interaccin de un nmero reducido de participantes de (8-10) pero
en el campo educativo es aplicable tambin en un grupo de clase. Consiste en que el grupo debe
pensar en alta voz.

4.1.2. Pregunta 2 Trabajas en clase en grupo?

Cuadro 4. Utilizacin de la Tcnica Grupal
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 19 44%
NO 19 44%
RARA VEZ 5 12%
TOTAL 43 100%






Segn los datos obtenidos que se observa en el Grfico 4 los estudiantes mencionan que la maestra
realiza grupos de trabajo (44%) y que no realiza el (44%) y rara vez un (12%).

En el CEB Joaqun Arias no se puede trabajar en forma grupal debido a la cantidad de estudiantes y
el espacio es reducido.

44%
44%
12%
Grfico 4. Utilizacin de la Tcnica Grupal
SI NO RARA VEZ
-37-
Segn el texto Fundamentos Psicopedaggicos del PEA S/N (1992) dice que la Tcnica Grupal o
Taller Pedaggico consiste en dividir al grupo de 6 y 8 participantes. Cada uno de estos trabaja
produciendo conocimientos en base a documentos de apoyo, fichas de actividades y hojas de
respuesta.

4.1.3. Pregunta 3 Te gusta trabajar con organizadores grficos?

Cuadro 5. Utilizacin de la Tcnica Organizadores Grficos

Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 39 91%
NO 4 9%
RARA VEZ 0 0%
TOTAL 43 100%





Conforme con los valores que se evidencia en el Grfico 5 los estudiantes exponen que la maestra
trabaja con organizadores grficos un (91%) mientras que el (9%) considera que no lo hace.

En el CEB Joaqun Arias la maestra trabaja con organizadores grficos ya que es de agrado para los
nios y ayuda a mejorar la retencin

De acuerdo al texto Evaluacin de los Aprendizajes s/a en el ao 2004 Los Organizadores Grficos
ayuda a la construccin, involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin
necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos.

91%
9%
0%
Grfico 5. Utilizacin de la Tcnica Organizadores
Grficos
SI NO RARA VEZ
-38-
4.1.4. Pregunta 4 Expones tu trabajo en clase?

Cuadro 6. Utilizacin de la Tcnica Exposicin en Clase

Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 28 65%
NO 10 23%
RARA VEZ 5 12%
TOTAL 43 100%






De acuerdo con los valores que se muestra en el Grfico 6 los estudiantes dicen que un (65%) si les
gusta exponer en clase y un (23%) no le gusta mientras que el (12%) lo hace rara vez.

En el CEB Joaqun Arias los estudiantes deben realizar exposiciones de trabajo para as desarrollar
su lenguaje.

De acuerdo con CORONEL, Luis Eduardo manifiesta en el texto Derecho a una Educacin de Calidad
(s/a) manifiesta en lograr la participacin e individual permite que el alumno desarrolle el lenguaje y
pierda sus ante cualquier exposicin en clase.





65%
23%
12%
Grfico 6. Exposiciones en clase
SI NO RARA VEZ
-39-
4.1.5. Pregunta 5 Incentiva el maestro antes de iniciar la clase?

Cuadro 7 Motivacin de la maestra













De acuerdo con los datos obtenidos en el Grfico 7 los encuestados manifiestan que (53%) si motiva
la maestra en clase mientras que (26%)no lo hace y el (21%) lo hace rara vez.

En el CEB Joaqun Arias la maestra si motiva a sus estudiantes antes de iniciar su clase.

En el Texto Capacitacin Inicial de Lenguaje y Comunicacin sin autor en el ao 2000 afirma que
La motivacin es el punto de partida de la construccin de en nuevo tema en clase







53%
26%
21%
Grfico 7. Motivacin de la maestra
SI NO RARA VEZ
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 23 54%
NO 11 26%
RARA VEZ 9 30%
TOTAL 43 100%
-40-
4.1.6. Pregunta 6 Recuerda la clase anterior tu maestra antes de iniciar la nueva clase?


Cuadro 8. Conocimiento Previo













Acorde a los valores que s muestran en Grfico 8 los estudiantes manifiestan que la maestra si aplica
conocimiento previo (63%) mientras que el (23%) considera que no y el 14% aplica rara vez.

Segn el texto Metodologas del Aprendizaje de INS Carreo, Gonzlez sin ao dice El
Conocimiento previo es el conjunto de concepciones, representaciones y significados que los
alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se propone para su
asimilacin y construccin.







63%
23%
14%
Grfico 8. Conocimiento Previo
SI NO RARA VEZ
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 27 63%
NO 10 23%
RARA VEZ 6 14%
TOTAL 43 100%
-41-
4.1.7. Pregunta 7. Tu maestra siempre da la clase de la misma manera?

Cuadro 9.-Monotona en Clase

Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 12 28%
NO 22 51%
RARA VEZ 9 21%
TOTAL 43 100%







Segn los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes se detalla que el 51% la
maestra no trabaja de la misma manera, l 28% si y el 21% lo hace rara vez.

La maestra debe innovar sus conocimientos y por ende pedaggicamente superarse para poder
impartir su clase e incorporar aprendizaje significativo en sus educandos.

Segn IZQUIERDO, Enrique (1997) en el texto Didctica de Aprendizaje Grupal menciona: Que la
educacin tradicional se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se lo concibe como
la capacidad para retener y repetir la informacin.




28%
51%
21%
Grfico 9.Monotona en clase
SI NO RARA VEZ
-42-
4.1.8. Pregunta 8. Tiene relacin el nuevo tema con el anterior?

Cuadro 10. Experiencia












ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn nos muestra la tabla de frecuencias los encuestados manifiestan que el 42% la maestra
relaciona la clase con el tema anterior, 42% dice que no lo hace, y el 16% lo hace rara vez.

Se debe a que la maestra debe cumplir con los temas panificados en la Unidad Didctica.

Segn el texto Metodologas del Aprendizaje de CARREO Ins, Gonzlez sin ao dice El
Conocimiento previo es el conjunto de concepciones, representaciones y significados que los
alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se propone para su
asimilacin y construccin.




42%
42%
16%
Grfico 10.-Experiencia
SI NO RARA VEZ
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 18 42%
NO 18 42%
RARA VEZ 7 16%
TOTAL 43 100%
-43-
4.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS

En el presente proyecto de estudio la hiptesis es Las tcnicas activas inciden en el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes de Cuarto Ao C del C E B Joaqun Arias

Hiptesis Nula (Ho) Tcnicas Activas no influyen el PEA.

Hiptesis Alternativa (H1) Las Tcnicas Activas si influyen en el P E A.

Para la verificacin de la Hiptesis nula a continuacin se muestra el cuadro de frecuencias
observadas y las frecuencias esperadas y caculo estadstico utilizando la funcin de la hoja de clculo
Chi cuadrado

Cuadro 11. Frecuencias Observadas


Cuadro 12. Frecuencias Esperadas

PREGUNTAS

ALTERNATIVA
SI NO A VECES
1.-Trabaja tu maestra con lluvia de ideas 25.6 10.2 7.2
2.-Trabajas en clase en grupo 25.6 10.2 7.2
3.- Te gusta trabajar con organizadores grficos 25.6 10.2 7.2
4.- Recuerda la clase anterior tu maestra antes de iniciar la nueva
clase 25.6 10.2 7.2
5.-Tiene relacin el nuevo tema con el anterior 25.6 10.2 7.2
SUMA 128 51 36






PREGUNTAS

ALTERNATIVA
SI NO A VECES SUMA
1.-Trabaja tu maestra con lluvia de ideas 25 0 18 43
2.-Trabajas en clase en grupo 19 19 5 43
3.- Te gusta trabajar con organizadores grficos 39 4 0 43
4.- Recuerda la clase anterior tu maestra antes de iniciar la
nueva clase 27 10 6 43
5.-Tiene relacin el nuevo tema con el anterior 18 18 7 43
SUMA 128 51 36 215
-44-

Cuadro 13. Calculo del Chi Cuadrado
O E O-E (O-E)2 (O-E)2/E
25 25,6 -0,6 0,36 0,0140625
19 25,6 -6,6 43,56 1,7015625
39 25,6 13,4 179,56 7,0140625
27 25,6 1,4 1,96 0,0765625
18 25,6 -7,6 57,76 2,25625
0 10,2 -10,2 104,04 10,2
19 10,2 8,8 77,44 7,59215686
4 10,2 -6,2 38,44 3,76862745
10 10,2 -0,2 0,04 0,00392157
18 10,2 7,8 60,84 5,96470588
18 7,2 10,8 116,64 16,2
5 7,2 -2,2 4,84 0,67222222
0 7,2 -7,2 51,84 7,2
6 7,2 -1,2 1,44 0,2
7 7,2 -0,2 0,04 0,00555556

62,8696895


Regla de Decisin

Si Chi Cuadrado calculado es mayor que el Chi cuadrado de tablas se RECHAZA la hiptesis nula.

Grados de Libertad= (columnas- 1) (filas-1)
(3-1) (5-1)
2x4=8

El Chi Cuadrado tabular= 2,733 al 95% de nivel de confianza.

El Chi Cuadrado calculado (62.86) es mayor que la Chi cuadrado de tablas (2,733), por lo tanto se
rechaza la Ho y se acepta la hiptesis alternativa que dice.









-45-



CAPITULO V


5.1. CONCLUSIONES

Mediante la prueba de Chi Cuadrado se ha comprobado que las Tcnicas Activas si influyen en el
Proceso de Enseanza Aprendizaje.
La maestra debe innovar sus conocimientos frecuentemente en tcnicas activas y llevar a la
prctica dentro del aula porque son indispensables para tratar los contenidos de manera
planificada y as evitar el cansancio y la rutina.
Seleccionar las tcnicas apropiadas para introducir en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en
rea de Lenguaje y Comunicacin a travs del cual el estudiante experimenta un cambio
formativo, cognitivo, procedimental, con matices afectivas, y en cual el maestro cumple el papel
de orientador de dicho proceso.
.

5.2. RECOMENDACIONES

Utilizar las Tcnicas Activas de acuerdo a la edad cronolgica y ao de bsica que se encuentra
el educando.
Debe existir una secuencia en la utilizacin de las Tcnicas Activas para el mejoramiento del
P.E.A en todas las reas especialmente en Lenguaje y Comunicacin.
Seleccionar las Tcnicas Activas de acuerdo al rea de estudio con la baya a trabajar al docente.













-46-



CAPITULO VI
PROPUESTA


6.1 Datos Informativos

Tema: Aplicacin de Tcnicas Activas y su incidencia para el Proceso de
Enseanza Aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin en el Cuarto
Ao C del CEB Joaqun Arias
Institucin Ejecutora: CEB Joaqun Arias
Beneficiarios: 43 estudiantes
Ubicacin:
Provincia: Tungurahua
Cantn: Pelileo
Parroquia: Pelileo
Barrio: Joaqun Arias
Tiempo estimado para la Ejecucin:
Inicio: Marzo 2010 Final: Junio 2010
Equipo Responsable: Prof. Amparito Daz
Costo:


6.2 Antecedentes de la Propuesta

De acuerdo a la investigacin realizada en el CEB Joaqun Arias sobre la aplicacin de Tcnicas
Activas para el Proceso de Enseanza Aprendizaje, se pudo dar cuenta que los docentes no trabajan
con tcnicas grupales, no verbalizan los procesos, ni entregan una gua de trabajo por lo tanto los
estudiantes no estn en capacidad de desarrollar en forma autnoma el proceso de una tcnica.

El trabajo del docente no cumple con el Ciclo de Aprendizaje por lo tanto no proveen material ni
absuelven inquietudes de sus estudiantes, tampoco toman en cuenta los conocimientos previos para
relacionarlos con los nuevos; no se crea un ambiente estimulante para el desarrollo de
potencialidades que le ayudar a forma su estructura cognoscitiva.


6.3 Justificacin

De acuerdo a los resultados obtenidos en el proceso| investigativo podemos decir que los maestros
que aplican tcnicas activas los nios obtienen un mejor rendimiento en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje.
-47-

Esta realidad nos plantea la imperiosa necesidad de implementar una capacitacin en el
conocimiento de aplicacin de Tcnicas Activas que conlleven a obtener un mejor rendimiento.

La capacitacin se llevar a cabo mediante talleres en los cuales se conocer tcnicas de
aprendizaje, modelos pedaggicos, teoras de aprendizaje, que se encuentran dentro del
constructivismo. A donde los estudiantes son el centro de aprendizaje, son los que elaboran el
conocimiento con la ayuda de los maestros.

Con la capacitacin se lograr que los docentes dinamicen su clase para formar estudiantes activos,
alegres, participativos, crticos, reflexivos y propositivos


6.4 Objetivos

6.4.1 Objetivo General

Concienciar al personal docente del CEB Joaqun Arias en la aplicacin de Tcnicas Activas en el
Proceso de Enseanza Aprendizaje.

6.4.2 Objetivos Especficos

Seleccionar Tcnicas Activas que logre mejorar el Proceso de Enseanza Aprendizaje en los
estudiantes del Cuarto ao C.
Aplicar Tcnicas para fomentar la creatividad, imaginacin y la memoria.
Evaluar las tcnicas aplicadas.


6.5 Anlisis de Factibilidad

La propuesta la consideramos factible porque se podr ejecutar sin ningn obstculo ya que existe
predisposicin del personal docente para compartir experiencias sobre las tcnicas activas; hay la
debida aceptacin del Director de la Escuela y su inters que esta propuesta de buenos resultados.

Como responsable de esta propuesta estoy en capacidad de compartir con nuestros compaeros las
experiencias adquiridas sobre tcnicas activas que los docentes podran ejecutar en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje

En la Escuela se cuenta con un centro de cmputo, patios amplios, material didctico, proyector de
video, mobiliario, copiadora y otros para poder trabajar con efectividad en el aula y fuera de ella en la
aplicacin de la propuesta y evaluacin de la misma.


-48-
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN

-----------------




























JUNTA GENERAL
DE PROFESORES
DIRECTOR CONSEJO
TCNICO
SUPERVISIN
ESCOLAR
GOBIERNO ESTUDIANTIL
CONSEJOS DE
AULA
PERSONAL DE
SERVICIO
BAR
BIBLIOTECA
ECONMICA DEPORTES SALUD PEDAGGICOS SOCIALES CULTURALES
COMIT DE
AO BASICO
COMIT
CENTRAL
ESTUDIANTES PERSONAL
DOCENTE
PADRES DE
FAMILIA
COMISIONES
PERMANENTE
S
-49-
6.6 Metodologa Modelo Operativo

A continuacin se detalla cronolgicamente las actividades de la propuesta a realizar para la
aplicacin de Tcnicas Activas en PEA en el rea de Lenguaje y Comunicacin..

OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA RECURSOS RESPONSABLE
Conseguir la
autorizacin de
las autoridades
del Plantel para
la aplicacin de
la presente
propuesta

-Conversar con el
Director y el Consejo
Tcnico.
-Dar a conocer la
propuesta
- Dialogar y Analizar la
propuesta
01 - 03
2010

La Propuesta
Director
Consejo Tcnico
Docentes
Investigadora
Crear un espacio
agradable y
propicio para el
trabajo
-Presentacin del grupo
de trabajo
-Ambientacin-
-Dinmica grupal
-Desarrollo de la
temtica
01-03-2010

Dinmicas
Papeln
Copias
Prof. Amparito
Daz

Aplicar las
tcnicas en el
rea de Lenguaje
y Comunicacin
-Definir las tcnicas.
-Destacar los beneficios
-Comparar
-Establecer semejanzas
y diferencias
04 03
2010
Carteles
Papeln
Cartulinas
Revistas

Prof. Amparito
Daz

Conocer
procesos y
aplicacin de las
Tcnicas Activas
-Ambientacin del taller
mediante una dinmica
motivacional
-Evocacin del
contenido del taller
anterior
-Dar a conocer el
objetivo del taller n=3 y 4
-Desarrollar las tcnicas
activas mencionadas
-Divisin de grupos de
trabajo para la
aplicacin
-Socializar el trabajo
Recomendaciones y
refuerzo

09-03-2010
A Junio del
2010
Papelones
Tijeras
Marcadores


Prof. Amparito
Daz

Interiorizar la
responsabilidad
de la importancia
de la aplicacin
de esta tcnica:
Lluvia de Ideas
-Motivacin
-Esquematizar el trabajo
-Seleccin de Grupos
-Discusin
-Exposicin
-Conclusiones generales


10- 03- 2010
Marcadores
Papeln
Tijeras
Lminas
Folletos


Prof. Amparito
Daz



-50-
6.8 Administracin de la Propuesta

Una vez que el Consejo Tcnico apruebe la presente propuesta se presentar a la Junta General de
Profesores para dar su respectivo anlisis y ejecucin del mismo que se iniciar en Marzo a Junio del
2010.

Como investigadora y profesora del Cuarto Ao paralelo C ser quien administre y convoque para
realizacin de los talleres de las Tcnicas Activas en PEA en el rea de Lenguaje y Comunicacin.

PRESUPUESTO

DETALLE Total
Desarrollo de la Propuesta 200
Impresin del documento 150
Material Didctico 50
Movilizacin 10
Capacitacin a los docentes 100
Imprevistos 25.5
TOTAL 535.5



6.9 Previsin de la evaluacin

Para comprobar si las Tcnicas Activas dan buen resultado se aplicar una evaluacin al fin de cada
unidad didctica mediante a aplicacin de la Tcnica Lluvia de Ideas.

Esto nos permitir diagnosticar, verificar, visualizar claramente aciertos y errores en torno a lo
alcanzado luego de la aplicacin de Tcnicas Activas en el PEA y as emitir opiniones sobre la
efectividad de la aplicacin de las mismas para poder canalizar o implementar otro tipo de tcnicas
para un mejor resultado.









-51-
Referencias Bibliogrficas

ALVEAR, Norma y otros (2004) Evaluacin de los aprendizajes. Impresin MARISCAL. Quito
Ecuador.
ANTEGRAF, mdulo (1992) Fundamentos Psicopedaggicos. Editorial DINACAPED. Quito
Ecuador
CARRANZA, Jorge, Fundamentos Psicolgicos del Aprendizaje Siginificativo, Documento de
Trabajo, MEC/PROMECEB, Quito- Ecuador, 1994.
CARREO, Ins (s/a) Metodologas del Aprendizaje Editorial Equipo Cultural Madrid
Espaa
CARREO, Ins (s/a) Metodologas del Aprendizaje Grupo CULTURAL. Madrid Espaa.
CARRIAZO, Mercedes y colaboradores (s/a) Estrategias de Comprensin Lectora. Imprenta
DINSE. Quito Ecuador.
CORONEL, Luis (s/a) Orientaciones Metodolgicas y Didcticas. Macar Ecuador
DOMNGUEZ, Niza (2004) Evaluacin de los Aprendizaje Imprenta Mariscal Quito
Ecuador.
IZQUIERDO, Enrique (1997) Didctica y Aprendizaje Grupal. Graficas LIZETTE. Loja
Ecuador.
LEYVA, Librada (2000) Metodologa de la enseanza del Lenguaje y Comunicacin. Editorial
DINAMEP. Quito Ecuador.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Gua del Docente de Lenguaje y Comunicacin.
Ediciones EDINUN. Quito Ecuador.
NARANJO, Cecilia y Colaboradores (2001) Tesis Doctoral Tcnicas y Aprendizaje
Significativo en los alumnos de quinto sexto y sptimo ao de EB de la escuela Fiscal Mixta
Gonzalo Zaldumbide Quito- Ecuador.
SALGADO, Ana (s/a) Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Grupo CULTURAL. Madrid
Espaa.
SILVA, Floresmilo (2006) Innovacin Pedaggica Editorial Pedaggica Freire Riobamba
Ecuador
VILLARROEL, Csar (2009) Orientaciones Didcticas para el Trabajo Docente Impresin
Oseas -Espn L. Quito Ecuador









-52-
ANEXO 1
ENCUESTA REALIZADA A LOS NIOS

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
PARALELO C DEL CEB JOAQUN ARIAS.







En la clase tu maestra trabaja con lluvia de ideas?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Trabajas en clase en grupo?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Te gusta trabajar con organizadores grficos?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Expones tus trabajos en clase?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Incentiva el maestro antes de iniciar la clase?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )


Recuerda la clase anterior tu maestra antes de iniciar la nueva clase?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )





Solicitamos responder con la verdad, su respuesta permitir a la investigadora desarrollar un
trabajo productivo para ustedes.
-53-
T maestra siempre da la clase de la misma manera?

Si ( )
No ( )
Rara vez ( )

Tiene relacin el nuevo tema con el anterior?

Si ( )
No ( )
Siempre ( )
Rara vez ( )




































-54-
ANEXO 2
DESARROLLO DE LA TCNICA LLUVIA DE IDEAS

PROPSITO: Consiste en dar ideas brillantes y luego comentar

OBJETIVO: Explorar los tres requisitos bsicos que tienen los estudiantes para la composicin de
ideas.










MATERIAL: De acuerdo a la temtica

PROCESO:
1. Presentacin del tema
2. Estimular la responsabilidad en los aportes
3. Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de opciones.
4. Durante el Proceso de Enseanza Aprendizaje las ideas seleccionadas pasan a constituirse en
suposiciones lgicas.
5. Profundizar la discrecin de las ideas preseleccionadas para desarrollar una visin concreta del
tema.
6. Sacar conclusiones para transferir a situaciones similares.












-55-
ANEXO 3
DESARROLLO DE LA TCNICA LECTURA COMENTADA

PROPSITO: Consiste en leer comprensivamente un texto y luego comentar







OBJETIVO: Desarrollar el habito de la lectura comprensiva y expresiva.

MATERIALES: De acuerdo a la temtica.

PROCESO:

1. Seleccin del texto
2. Delimitacin de prrafos que tenga coherencia lgica e ideas completas.
3. Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte de los educandos.
4. Lectura comprensiva y expresiva por prrafos.
5. Comentario del contenido a partir de las ideas principales.
6. Permitir la intervencin de nuevos aportes para enriquecer la comprensin.
7. Registrar las ideas principales.
8. Establecer conclusiones.















-56-
EL PODER DE LA SONRISA

Irresistible es el valor de una sonrisa, yo que una sonrisa expresa ms que mil palabras.

Pero, para que as sea la sonrisa no debe ser gestos mecnico de dientes para afuera sino clido
mensaje de solidaridad y simpata.

Expresa tu cario a los dems en la excelencia de una sonrisa verdadera.

Desde hoy, entrega tu saludo acompaado por la mgica luz de una sonrisa que nace del corazn y
del afecto.
1.-Qu sientes cuando alguien te sonre?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Lee los siguientes significados y busca en la lectura la palabra correspondiente.
Qu no se puede resistir
Expresa ms de mil palabras
Afecto entre personas

3.-Busca en la lectura las siguientes palabras.
SUSTANTIVOS DIPTONGOS HIATO AGUDAS









4.- Escribe un pensamiento sobre la sonrisa.










-57-
ANEXO 4
DESARROLLO DE LA TCNICA TALLER PEDAGGICO


PROPSITO: Integrar a los educandos para un mejor desenvolvimiento dentro del aula.







MATERIALES: De acuerdo a la temtica

PROCESO:
1. Seleccionar el tema.
2. Elaborar los documentos de apoyo.
3. Elaborar las fichas con actividades de respuesta.
4. Organizar grupos de 6 a 8 nios
5. Instruir y entregar el material.
6. Desarrollar los talleres con el asesoramiento del docente.
7. Elaborar carteles producto del taller.
8. Poner en comn en el grupo clase (Plenaria)
9. Establecer conclusiones.
















-58-
DOCUMENTO DE APOYO

1. Lea e interprete el documento
2. Reconozco los sustantivos
3. Construyo oraciones de acuerdo a la clase de sustantivo
4. Represento grficamente las oraciones
5. Pongo los nombres de la clase de sustantivo.
6. Confronto el documento con los grficos realizados
7. Conceptualizo en un organizador grafico
8. Aplico la clase sustantivos con grficos del entorno.



SUSTENTO TERICO
CLASES DE SUSTANTIVOS


Sustantivo Comn Sustantivo Propio
La nia juegan beisbol Sarah es enfermera










Sustantivos Propios.- Son los que distingue una persona, animal o cosa de las dems de su
especie. Los sustantivos propios se escriben con letra inicial mayscula.

Sustantivos Comunes.- Son los que nombran de una manera general a las personas, animales o
cosas. Los sustantivos comunes se escriben con letra minscula.





-59-

Sustantivos Concretos Sustantivos Abstractos

AIRE

El reloj es nuevo El aire es importante para los seres vivos

Sustantivos Concretos.- Son aquellos que representan seres reales que podemos percibir por los
sentidos.

Sustantivos Abstractos.- Indican cualidades, , sentimientos que poseen los seres , se derivan de
otra palabra.


Completa el organizador grafico.

Ejemplo
ejemplo







Ejemplo ejemplo



















CLASES DE
SUSTANTIVOS




-60-
ANEXO 5
DESARROLLO DE LA TCNICA DEL COLLAGE

PROPSITO.- Integrar a los nios y la lograr la participacin en conjunto.






OBJETIVO.- Lograr la creatividad, desenvolvimiento y el trabajo en equipo

PROCESO.
1. Seleccin del material y tema
2. Aplicacin clara
3. Organizar grficos de acuerdo al tema,
4. Crear el collage.























-61-

ANEXO 6

















ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
PARALELO C DEL CEB JOAQUN ARIAS



















-62-
ANEXO 8















DEMOSTRACIN DE LA TCNICA: COLLAGE


















PASO: EXPOSICIN DE TRABAJO