Mejora expresión oral grado sexto

1
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO

SEXTO DE BSICA SECUNDARIA

DINED LORENA PARRA CARDOZO

WILFREDO PARRA CARDOZO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012

2

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN ESTUDIANTES DE GRADO
SEXTO DE BSICA SECUNDARIA

Cd. 0172005981

Cd. 0172005982

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Lengua Castellana y
Literatura

TUTOR
MARISOL SANCHEZ AMAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2012

3

NOTA DE ACEPTACIN:

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PRESIDENTE JURADO

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JURADO

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JURADO

Florencia, 11 de mayo de 2012

4

DEDICATORIA

A Dios por haberme acompaado
En el transcurso de culminar
Con satisfaccin y xito mi anhelo
De ser un profesional capaz y
Comprometido con la educacin
De las futuras generaciones.

A mis padres Ismael Parra y Rub Cardozo
Por todo el apoyo incondicional que me han
Brindado en el transcurso de mi vida.

A mi esposo Yair Fabin Vargas y a mi hijo
Jefferson Duvan Vargas que siempre han
Estado presente brindndome apoyo
Incondicional en el transcurrir de mi formacin como
Profesional.


5

AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestros agradecimientos a:

- A la Facultad de Educacin y Su Departamento de Educacin a Distancia,
por brindarnos las condiciones y herramientas necesarias para que
nosotros los docentes que trabajamos fuera del municipio de Florencia
tengamos la posibilidad de acceder a la educacin superior y con la mejor
universidad del sur de Colombia UNIAMAZONIA, que ao tras ao muestra
sus frutos con la graduacin de profesionales idneos y comprometidos con
el desarrollo cultural de nuestro departamento.

- A los docentes de la Uniamazonia del programa a Distancia en la
Licenciatura de Lengua Castellana y la Literatura; especialmente, a
MARISOL SANCHEZ AMAYA por su dedicacin, comprensin, orientacin,
esfuerzo y aporte de sus conocimientos, para que esta experiencia
investigativa fuese una realidad.

6

TABLA DE CONTENIDO
pg.
RESUMEN......09
SUMARY.....10
INTRODUCCIN...11
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.14
OBJETIVO GENERAL..15
OBJETIVOS ESPECFICOS15

1. ANTECEDENTES..16
1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES..16
1.2. ANTECEDENTES NACIONALES..18
1.3. ANTECEDENTES LOCALES.22
1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNSTICO INICIAL).....23
1.4.1. Diagnstico, resultados cuantitativos.......24
1.4.2. Diagnstico, resultados cualitativos......26

2. MARCO TERICO....29
2.1. REFERENTE LEGAL....29
2.2. REFERENTES CONCEPTUALES..32
2.2.1. La Oralidad........43
2.2.2. Objetivos de la comunicacin oral....44
2.2.3. Aspectos de la comunicacin oral....45
2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de intervencin...47
2.2.5. La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita...50
2.2.6. Las dramatizaciones en el aula......51
2.2.7. La enseanza por proyectos: los Proyectos Pedaggicos de Aula....52

3. MARCO METODOLGICO....55
3.1. POBLACIN...55
3.1.1. Muestra....55

7

3.2. METODOLOGA.56
3.2.1. Preguntas cientficas........56
3.2.2. Tareas..56
3.2.3. Mtodos..57
3.2.3.1. Tcnicas.....57
3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION...58
3.3.1. Identificacin.....58
3.3.2. Descripcin general de la experiencia.....58
3.3.3. Definicin de objetivos.59
3.3.4. Recursos.....60
3.3.5. Actividades..61
3.3.6. Metodologa....64
3.3.7. Evaluacin...65

4. RESULTADOS...66
4.1. ANLISIS PRUEBA FINAL..66
4.1.1. Resultados cuantitativos prueba final67
4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final......68
4.2. RESULTADOS FINALES....70

5. CONCLUSIONES..74
6. RECOMENDACIONES....76

BIBLIOGRAFA.....77
ANEXOS.78

8

LISTA DE TABLAS
Pg.

Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin
oral...24
Tabla 2. Aspectos y criterios a evaluar en la oralidad.65
Tabla 3. Forma en que los estudiantes estn haciendo uso de la expresin
oral67
Tabla 4. Contraste prueba diagnstica y prueba final.70

LISTA DE GRFICAS

Grfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin
oral.. 25
Grfica 2. Uso general de la expresin oral en porcentajes...25
Grfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresin oral, antes y
despus de la intervencin..72
Grfica 4. Uso de la expresin oral en porcentajes, antes y despus de la
intervencin....73

9

RESUMEN

El presente informe presenta la investigacin que se desarroll en la Institucin
Educativa Rural Rionegro. (Perteneciente al Municipio de Puerto Rico Caquet).
Esta investigacin parti del problema Cmo mejorar la expresin oral en los
estudiantes del grado sexto de bsica secundaria?, cuyo objetivo es:

Para dar solucin al problema planteado se consultaron los resultados de
diferentes investigaciones sobre el tema, se caracteriz el discurso oral de los
estudiantes al iniciar el proceso; se establecieron los fundamentos conceptuales
para el desarrollo de la enseanza de la expresin oral, se dise y aplic una
propuesta de intervencin o metodolgica de diez clases.

El desarrollo de la propuesta se apoy en el enfoque pedaggico Proyecto de
Aula como estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar
significativo y pertinente, manteniendo a los estudiantes de la institucin educativa
comprometidos y motivados. Esta prctica implica dejar de lado la enseanza
mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo,
estimulando el trabajo cooperativo, como tambin la formacin integral a partir de
las fortalezas individuales de los estudiantes.

Finalmente se evala el impacto de la intervencin o aplicacin de la propuesta
metodolgica a travs del desarrollo de varias actividades de evaluacin de la
expresin oral que consistieron en: observacin pasiva de una clase de religin
donde se debati el tema la dignidad de las personas, otra actividad fue la
observacin participativa de un dramatizado de la cotidianidad contextual y por
ltimo la observacin pasiva se una exposicin de lengua castellana cuyo tema
fue el adjetivo donde se evidenci un progreso significativo en la forma de los
estudiantes expresarse oralmente, dejando de un lado esa actitud pasiva, que se
reflejaba en la timidez el miedo a expresarse libremente, cambiando ese mbito
escolar hallado al iniciar el proceso de investigacin.

10

SUMMARY
The formless present presents the investigation that developed in the Educational
Rural Institution Rionegro. (Belonging to the Municipality of Puerto Rico Caquet).
This investigation departed from the problem how to improve the oral expression in
the students of the sixth degree of basic secondary?, whose aim is: to give solution
to the raised problem there consulted the results of different investigations on the
topic, the oral speech of the students was characterized on having initiated the
process; the conceptual foundations were established for the development of the
education of the oral expression, an offer of intervention was designed and applied
or methodological of ten classes.
The development of the offer rested on the pedagogic approach Project of
Classroom as indispensable strategy to achieve a school significant and pertinent
learning, supporting the students of the educational institution awkward and
motivated. This practice implies leaving of side the mechanical and memory
education challenger and complex to be focused in one more work, stimulating the
cooperative work, as also the integral formation from the individual strengths of the
students.
Finally there is evaluated the impact of the intervention or application of the
methodological offer across the development of several activities of evaluation of
the oral expression that consisted in: passive observation of a class of religion
where the topic debated the dignity of the persons, another activity was the
participative observation of the dramatized one of the contextual commonness and
finally the passive observation exhibition of Castilian language which topic was the
adjective where a significant progress was demonstrated in the form of the
students to express orally, leaving of a side this passive attitude, which was
reflecting in the coyness the fear of expressing freely, changing this school area
found on having initiated the process of investigation.

11

INTRODUCCIN

Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las
habilidades de comunicacin son ms decisivas que en cualquier poca. Las
actividades que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar estas
habilidades ya que este mundo cambiante y globalizado nos exige un nivel de
comunicacin oral tan alto como de produccin escrita, comprometiendo al sujeto
a expresarse de manera clara coherente y precisa, para desarrollar competencias
comunicativas que le permitan comprender y desenvolverse eficientemente en el
mundo que los rodea.
El proceso de investigacin denominada: El mejoramiento de la expresin oral
en estudiantes de grado sexto de bsica secundaria, se fundament en la
planeacin y ejecucin del proyecto de aula Mejorando la Expresin Oral y la
aplicacin de sus respectivas actividades metodolgicas cuyo propsito
fundamental era reducir al mximo las falencias que presentaban los educandos
del grado sexto en el momento inicial prueba diagnstica, dado que se
evidenciaron problemas en la expresin oral en relacin con: Los nios presentan
dificultad para explicar un tema, les falta coherencia y claridad para expresar lo
que quieren comunicar, esto se debe al nerviosismo, inseguridad al hablar frente a
un pblico o la falta de conocimientos sobre el uso y la importancia de la expresin
oral, como lo muestran diferentes antecedentes y sobre todo la caracterizacin de
esta habilidad en los estudiantes seleccionados.
La comunicacin en el contexto escolar es fundamental, no solo para el
estudiante, tambin para el docente porque si no comunica de manera clara sus
orientaciones, es difcil que el educando se apropie del conocimiento y lo aplique.
En el contexto educativo es fundamental que los educandos desarrollen
habilidades y destrezas para comunicarse comprensivamente con los dems, por
que como es sabido el aula se presenta como un microcosmos, una pequea
sociedad en miniatura, donde se (re)crean los hbitos variados y diversos de la

12

comunicacin y de la relacin de la sociedad de la que forma parte la escuela.
Segn lo planteado por Nussbaum y Tuson (citado por Lomas 1999: 305).
Despus de plantear el problema se procedi a indagar sobre la expresin oral en
el proceso de enseanza aprendizaje en los diferentes mbitos; local nacional e
internacional, para tener unos referentes conceptuales frente a la propuesta de
investigacin.
El propsito de este proceso investigativo consisti en Mejorar la expresin oral
de los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativo Rural Rionegro del
municipio Puerto Rico, donde evidenciamos la asimilacin de nuevos conceptos y
logros en la oralidad en los aspectos Kinsico, paralingstico, verbal y Proxmico
en pro del mejoramiento significativo de la expresin oral de los estudiantes
participes del proceso investigativo. La propuesta se fundament en el desarrollo
del proyecto de aula Mejorando la Expresin Oral a travs de los Lineamientos
Curriculares y las actividades propuestas, se plantean el desarrollo de la expresin
oral; por lo cual, es importante llevar el proyecto de aula a cabo, como estrategia
didctica para mejorar el nivel de desempeo en los estudiantes de grado sexto
del Colegio Nuestra Seora del Rosario de la Institucin Educativa Rural Rio
negro.
La metodologa de investigacin est dentro del marco de indagacin en el campo
educativo; ya que es de carcter educativa pedaggica, porque lo que se pretende
es seleccionar y aplicar estrategias metodolgicas que nos permita mejorar de
manera progresiva los procesos de expresin oral especficamente en la poblacin
muestra de la institucin que nos permiti desarrollar todo el proceso investigativo.
Es de resaltar la satisfaccin a nivel personal e institucional que se produjo a partir
de los resultados obtenidos despus de la propuesta de intervencin, ya que se
logr superar grande mente las dificultades inciales como falta de coherencia y
claridad para expresar al comunicarse entre s, la inseguridad al hablar frente a
un pblico entre otros lo que nos permite concluir que disminuy
considerablemente las dificultades en la expresin oral en los educandos del
grado sexto, en los aspectos Kinsico; ya que su niveles de sensibilizacin y

13

convencimiento del auditorio fueron ms efectivos; paralingstico, verbal y
Proxmico, es de resaltar que el mayor progreso se obtuvo en el aspecto verbal,
reflejado en la pronunciacin clara, orden lgico de las ideas, conexiones
correctas de las palabras con un vocabulario ms adecuado y a las temticas
tratadas.

14

PROBLEMA:
Cmo mejorar la expresin oral de los educandos de grado sexto de bsica
secundaria, de la Institucin Educativa Rural Rionegro, del corregimiento de
Rionegro, del Municipio Puerto Rico Caquet durante el primer semestre del ao
2012?

OBJETO DE ESTUDIO:
La enseanza de la expresin oral en el grado sexto de bsica secundaria.
TEMA: Expresin oral.

15

OBJETIVO GENERAL
Mejorar la expresin oral de los estudiantes del grado sexto de la Institucin
Educativo Rural Rionegro del Municipio Puerto Rico.

OBJETIVOS ESPECFICOS

- Indagar y registrar los fundamentos tericos e investigativos sobre la enseanza
de la expresin oral.
- Diagnosticar el nivel de desempeo en la expresin oral de los educandos de
grado sexto.
- Disear una estrategia metodolgica que fortalezca la expresin oral en los
estudiantes de sexto de bsica secundaria.
- Implementar una estrategia metodolgica que fortalezca la expresin oral en los
estudiantes de sexto de bsica secundaria.
- Evaluar el nivel de alcance de la propuesta de intervencin sobre la expresin
oral en los educandos.

16

1. ANTECEDENTES

Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objeto de
numerosos estudios, realizados desde perspectivas diferentes. Por una parte, se
encuentra la relacin de ambos cdigos lingsticos: determinar si el oral es antes
que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos fenmenos que no
estn relacionados. Esta discusin tiene implicaciones didcticas importantes, ya
que el cdigo que se considere prioritario recibir mejor trato en el aula. Por
ejemplo, la lingstica estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es
primera o primordial, y que la lengua escrita es una simple transcripcin de
aquella; por eso los mtodos estructuro-globales de aprendizaje de una segunda
lengua, basados en esta lingstica, concedan total importancia a la lengua oral y
en clase trabajaban solamente la lengua escrita como refuerzo de lo oral. Por el
contrario, la opinin ms extendida en la actualidad es la que considera ambos
modos equivalentes y autnomos, con funciones sociales diferentes y
complementarias; por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua deberan recibir un
tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos.
(CASSANY D. y otros 1994:67).

1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Entre las investigaciones realizadas en el mbito internacional sobre el desarrollo
de la expresin oral se encuentran algunas que se citaran a continuacin:

En la Universidad Autnoma Metropolitana de Mxico, desde su fundacin, se han
realizado diversos tipos de experiencia para mejorar las habilidades de
comunicacin oral y escrita de los estudiantes. Sin embargo, los logros han sido
limitados y existe un extenso reconocimiento de que es necesario desarrollar
nuevas estrategias en esta materia.

17

Esta preocupacin fue ampliamente expresada a lo largo de la reflexin sobre la
docencia durante 1999. En busca de estrategias para mejorar estas habilidades
comunicativas se conform una comisin que trabaj durante diez meses; el 24 de
abril de 2001, present sus conclusiones en una reunin de la Junta de Rectores y
Secretarios ampliada a Directores de Divisin en las cuales se manifest que
resulta necesario incorporar en el diseo curricular de planes y programas
objetivos que atiendan esta dimensin de la enseanza en cada profesin, donde
es indispensable al interior de las actividades en el aula, laboratorios y talleres,
determinar actividades enfocadas a esta materia, como parte de la naturaleza del
quehacer que se desarrolla.
(http://www.csh-iztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral.pdf)

De igual manera en la escuela de Buenos Aires Argentina se realiz la
investigacin La oralidad en la escuela; con el propsito de identificar los
problemas que presentan los estudiantes al expresarse en forma oral frente a un
pblico. Este trabajo da pautas para crear nuevas propuestas que contribuya al
mejoramiento de la expresin oral ya que los estudiantes presentan un vocabulario
muy escaso, no organizan sus ideas para que los dems entiendan cuando
concluye las freses, adems hace uso repetitivo de las conjugaciones y suprimen
palabras o cambia su pronunciacin.

Otro que se interes por el tema de la expresin oral fue el investigador Rudy
Mendoza Palacio de Piura Per en el ao 2007, en su tesis llamada inadecuacin
de la expresin oral y bajo nivel de compresin. El autor preocupado por la
educacin, busc contribuir con los conocimientos de los estudiantes mediante
talleres de capacitacin en la expresin oral, a razn de estos, los estudiantes
despertaran las ganas de superar dificultades para hablar frente al pblico y a la
vez reflexionaran acerca de la importancia de la palabra con aras de una cultura
intelectual.

18

1.2. ANTECEDENTES NACIONALES

En Colombia, la investigacin sobre la enseanza de la comunicacin oral ha sido
muy limitada, ya que slo unos pocos investigadores han abierto caminos en este
campo de investigacin. Esto se refleja en las pocas investigaciones que sobre el
particular aparecen en bibliotecas, bases de datos y publicaciones. No obstante,
hemos encontrado algunos como las que referenciamos a continuacin.
De las investigaciones adelantadas por estudiantes de la Universidad Pedaggica
encontramos pertinentes tener como referencia para nuestra investigacin las
siguientes:
a. Estrategias Ldicas para mejorar la comunicacin corporal y la expresin
oral en nios y nias de 7 y 8 aos; Santaf de Bogot, 2000; desarrollada
por Escobar Riveros, Nancy y Uscategui Ciundua, Fanny Esperanza.
b. La escucha y la expresin verbal punto de partida para desarrollar
habilidades comunicativas en nios preescolares de la escuela rural La
Epifana, Vereda Buenos Aires, Bajo la Calera; Santaf de Bogot,2001:
Desarrollada por Clavijo Pulido, Blanca Cecilia.
Las cuales concluyen en que es necesario fortalecer la oralidad en los contextos
acadmicos, sociales y familiares, pero principalmente desde las primeras etapas
de formacin acadmica del nio potenciando la competencia comunicativa a
travs de las estrategias pedaggicas que se deben desarrollar dentro del aula.
Por otra parte el Ministerio de Educacin Nacional en cumplimiento de lo
estipulado en el artculo 78 de la ley 115 de 1994 plantea que el ministerio de
educacin diseara los indicadores de logros para grado y nivel educativo
presenta los lineamientos curriculares de la lengua castellana que contemplan las
habilidades comunicativas como: El saber escuchar, hablar, escribir y comprender;
para ello presenta dos ejes referidos al proceso de comunicacin oral:
El dilogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la literatura y Recapitulacin

19

Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje,
donde juega un papel importante la literatura y se manifiesta en tres
aspectos relevantes: a) la literatura como representacin de la cultura y
suscitacin de lo esttico. b) la literatura como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas de las ciencias y de las otras artes. C) la
literatura como mbito testimonial en que se identifican tendencias, rasgos,
de la oralidad, momentos histricos, autores y obras. En base de estas tres
dimensiones desde los cuales puede profundizarse el estudio de la
literatura buscando en los educandos la adquisicin de habilidades para
producir, comprender, analizar y manejar adecuadamente el proceso de
oralidad, el cual est orientado a logro de un buen manejo de la esttica,
historiografa y la sociologa; que brinda una mejor comprensin de los
procesos culturales y sociales de nuestra sociedad.
Un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales
asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin
desde el lenguaje y la construccin del respecto de la diversidad cultural.
Donde se logre la consolidacin de condiciones para que exista una
comunicacin para la convivencia social, de ah su importancia en la
escuela y concretamente en el campo del lenguaje.

Mara Jess Larraga Cubero, propone la importancia de cultivar en el nio su
lenguaje oral a travs del estmulo exterior auditivo, la interaccin con objetos
reales donde el nio pueda meter, construir y tomar. Destaca el ms importante
que es hablarle y hacerle hablar en cualquier momento o situacin y plantearle las
actividades como juegos. Concluyendo que el lenguaje oral no se desarrolla en el
nio con un ritmo idntico, por lo cual no se puede establecer un calendario comn
para todos los nios ya que cada uno tiene su propio ritmo.

Tambin tomamos como referencia las memorias del 4 Congreso Colombiano y
5 Latinoamericano de Lectura y Escritura en la ponencia La oralidad en la

20

escuela de Mara Elena Rodrguez en la pgina 25, que sobre el particular
plantea:
"..Estos primeros trabajos de Beristan, que son los que mayor difusin tuvieron
en el campo de la educacin, se han perpetuado en muchas de las apreciaciones
que los docentes hacen con respecto a la manera de hablar de sus alumnos de
acuerdo con datos que hemos podido destacar en diferentes investigaciones
realizadas en escuelas de Buenos Aires: "Pronuncian mal, tienen un vocabulario
muy pobre, no concluyen las frases, hacen un uso repetitivo de las conjunciones,
manifiestan problemas sintcticos, no son capaces de interactuar en situaciones
formales, persisten en uso coloquiales y dialectales de la lengua."

Por ultimo tuvimos en cuenta el proyecto de aula desarrollado en la Escuela
Gabriela Mistral D-24 de la regin primera, a cargo de las docente Mara Alejandra
Baez Moraga y Carmen Chu-Han Olmos ofrecido al nivel educativo Transicin II
del Primer ao Bsico y las rea(s) de aprendizaje involucradas son: Sub-sector
Lenguaje y Comunicacin con una intensidad horaria pedaggica de 240 horas.
En su descripcin general de experiencia encontramos que es un interesante
proyecto de aula desarrollado luego de la participacin de la profesora Bez
Moraga en el diplomado Desarrollo de la comunicacin escrita, realizado el ao
1999 en la Universidad del Valle, Colombia. Durante el desarrollo de ste la
docente constat que los estudiantes del pas llegaban a primer ao bsico
leyendo comprensivamente, sin contar en el pas con el recurso humano de las
educadoras de prvulos. Al regresar a Chile, la profesora, volc los conocimientos
adquiridos en post de dar solucin al problema de comprensin lectora que
presentan los educandos. Para ayudar a solucionarlo iniciaron el proceso de
lectura comprensiva en Educacin Parvularia, Nivel Transicin II, pues los
prvulos son competentes en el uso de la lengua materna, activos productores de
textos y poseen amplias competencias lingsticas, comunicativas y oracionales.
Con estas bases se dise una innovacin pedaggica de aula que articul
Educacin Parvularia y Educacin Bsica, desarrollndose en tres etapas y

21

considerando como recursos fundamentales la sala Enlaces y software
educativos Abra palabra, Rac del Clic y el Conejo Lector.
Su objetivo contribuir al mejoramiento de la Comprensin lectora a travs de un
trabajo interdisciplinario, entre educadoras de prvulos y profesores de
educacin general bsica de NB1.

22

1.3. ANTECEDENTES LOCALES

Aunque an son pocas las investigaciones que se han realizado sobre expresin
oral en nuestro departamento, citamos las siguientes, para referenciar la presente
propuesta:

Dentro del proyecto (la enseanza de lengua materna en el Caquet: Estado
actual y de transformacin), Anbal Quiroga, Herminsul Jimnez, Guillermina Rojas
Noriega, Beatriz Arenas Hurtado, Bernardo Garca y William Arboleda, presentan
un diagnostico donde permiten observar las debilidades que presentan los
estudiantes del departamento del Caquet en cuanto al proceso educativo de la
expresin oral enmarcado dentro de los lineamientos curriculares de 1998 y los
estndares de calidad. Ofrecen mediante esta investigacin un Marco Terico y
Metodolgicos a todos los docentes de lengua castellana para que incentiven
otras investigaciones que les permita identificar las dificultades que se presentan
en la enseanza de la lengua mediante la medicin de los aspectos que
intervienen en la lengua hablada como son: Aspecto fnico, pronunciacin de
sonidos, grupos consonnticos y palabras del interior del discurso, dificultad en el
uso apropiado de las oraciones en el evento comunicativo, usos de causas,
entonacin, ritmo, musicalidad, etc.

El diagnstico realizado por estos investigadores presentan como resultado que el
7% de los estudiantes de 4 y 5 tienen dificultades para comunicarse en forma
oral, de ah la importancia de la preparacin docente que permitan explorar y
manejar el campo de la expresin oral dentro de la enseanza de la lengua
materna, identificando y caracterizando los problemas y elaborando alternativas de
solucin para superar las deficiencias estudiadas en aras de contribuir al mejora
miento de la calidad educativa.

23

1.4. ESTADO ACTUAL (DIAGNSTICO INICIAL)
Nuestra propuesta investigativa titulada mejoramiento de la expresin oral en
estudiantes de grado sexto de bsica secundaria tuvo como fase principal la
prueba diagnstica, que consisti en la realizacin de observaciones pasivas y
participativas cuya finalidad era conocer el nivel de uso de la expresin oral en que
se encontraban los estudiantes.
Las observaciones pasivas, fueron simultaneas donde nos dirigimos a observa la
clase del docente titular del rea y la participacin cotidiana de los educandos, sin
realizar ningn tipo de aporte por parte nuestra. En la primera observacin pasiva
cuando llegamos al aula de clase, se encontraban en el desarrollo de una clase de
ingls y en la segunda observacin estaban desarrollando la exposicin de la
cultura chibcha en el rea de ciencias sociales.
En las observaciones participativas, preparamos y propusimos dos clases para el
desarrollo de las observaciones, la primera clase consisti en ayudarle a los
educandos a preparar dramatizados de la cotidianidad contextual y el desarrollo
de los mismos, la segunda clase realizamos mesa redonda explicamos sobre la
importancia de la ancdotas y cada estudiante realiz la respectiva relatora.
Para evaluar las observaciones se avanz en el diseo de una rejilla de
evaluacin la cual contiene aspectos de la oralidad como la kinsica, Proxmica,
paralingstica, verbal y uso de recursos.

24

1.4.1. Diagnstico, resultados cuantitativos.
Tabla 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin oral.
ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS DE EVALUACION

VALORACION
A P.A I N.U
K
I
N
S
I
C
O

1. Postura corporal
Es acorde al contexto de la
comunicacin.
4 9 9 8
2. Gestos Refuerzan el mensaje verbal. 2 8 9 11
3. Expresin facial
Se relacionan con la situacin de
comunicacin.
2 8 9 11
4. Mirada
El contacto ocular y la direccin de la
mirada acoge a la audiencia
1 9 9 11
5. Sonrisa
Es coherente al ambiente de la
comunicacin.
3 7 9 11
6. Persuasin Sensibiliza y convence al auditorio. 1 8 10 11
PROMEDIO DEL ASPECTO 2 8 9 11
P
A
R
A
L
I
N
G
S
T
I
C
O

7. Volumen de voz
Propicio a la situacin de
comunicacin.
4 9 7 10
8. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada. 2 9 9 10
9. Tono de voz
Facilita la comprensin de los
mensajes.
4 9 9 8
10. Fluidez Espontanea, natural y continua. 2 8 10 10
V
E
R
B
A
L

11. Vocalizacin Pronunciacin clara y correcta. 2 7 8 13
12. Articulacin Facilita la comprensin del mensaje. 2 7 11 10
13. Coherencia Sigue un orden lgico de ideas. 2 6 9 13
14. Cohesin
Conexin correcta de las palabras,
dentro de frases y oraciones.
2 6 9 13
15. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas. 1 6 13 10
16. Vocabulario Preciso y conforme al tema. 2 7 6 13
17. Discurso
Lo organiza como corresponde al
contexto de comunicacin.
0 6 12 12
P
R
O
X
M
I
C
O

Y

O
T
R
O
S

18. Manejo de espacio
La distancia interpersonal es acorde a
la situacin social, el gnero y/o
intencin comunicativa.
7 11 6 6
19. Dominio del escenario
Se desplaza correctamente,
manteniendo buena energa y
concentracin del pblico.
5 9 10 6
20. Vestuario
Es el apropiado para la ocasin y/o
situacin de comunicacin.
15 10 3 2
USO DE RECURSOS
Fsicos o de figuras literarias
(retricas), que facilitan la
comunicacin oral.
4 5 11 10
PROMEDIO GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL
4 7 9 10
% GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 13.3
%
23.3
%
30
%
33.3
%
A: adecuada P.A: poco adecuada I: inadecuada N.U: no usa

25

Grfica 1. Forma en que los estudiantes estaban haciendo uso de la expresin
oral.

Grfica 2.

0
2
4
6
8
10
12
14
Kinsico Paralingustico Verbal Proxmico Uso de
recursos
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
No usa
13,3%
23,3%
30%
33,3%
Uso general de la expresin oral en porcentajes
Adecuada
Poco adecuado
Inadecuado
No Usa

26

1.4.2. Diagnstico, resultados cualitativos.
Para identificar de forma especfica los problemas de la poblacin seleccionada
(estudiantes de grado sexto del Colegio Nuestra Seora del Rosario de la
Institucin Educativa Rural Rionegro) se procedi a la elaboracin y aplicacin de
actividades que permitieran evaluar el estado inicial de los estudiantes.
Las actividades aplicadas fueron: Observacin pasiva de una clase de ingls, en el
momento en que llegamos al aula de clase a realizar dicha actividad se
encontraban en la clase mencionada, esto no fue motivo para no realizar la
respectiva observacin, puesto que aqu tuvimos en cuenta aspectos tales como
gestos, postura corporal, mirada, manejo de espacio, volumen y tono de voz
siendo evidente el bajo uso de la oralidad debido a la timidez. La segunda
actividad, observacin participativa de un dramatizado, aqu se organizaron grupos
para la representacin teatral de diferentes espacios sociales de la comunidad,
con esta actividad se descubre que los estudiantes pierden temor cuando hace
trabajos relacionadas con su diario vivir, pero an se sigue evidenciando
inseguridad al participar. La tercera actividad, observacin pasiva de exposiciones
en el rea de ciencias sociales, el tema tratado La Cultura Chibcha, en esta
actividad es clara la manifestacin de que los nios no saben exponer ya que
pocos se atrevieron y no lo supieron hacer dedicndose nicamente a leer. La
ltima actividad, observacin participativa, socializacin (mesa redonda) de
historias de vida o ancdotas, a pesar de que no se sabe dar uso de este recurso
se demuestra una vez ms que los nios son ms participativos en los temas de la
cotidianidad y/o lo emprico que en lo terico.
En conjunta asesora y acuerdo con el NEC se estableci, que una sola clase de
observacin no era suficiente para tener una referencia inicial del estado de los
estudiantes, por lo tanto se organizaron cuatro clases (las anteriores) que
permitieron evaluar la expresin oral a partir de diferentes formas de comunicacin
y con observacin pasiva o participativa, dando una mayor claridad sobre la
problemtica y no definir esta con la primera impresin o deduccin.

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Para realizar una evaluacin concreta sobre lo observado se dise un
instrumento de evaluacin teniendo en cuenta aportes de autores y textos como:
Ensear Lengua de Daniel Cassany, La comunicacin oral y su didctica de
Mara Victoria Reizabal, Carlos Lomas y Andrs Osoro, y algunos conceptos
bsicos tomados de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Expresion_oral
http://blogkademia.wordpress.com/2008/12/11/evaluacion-expresion-oral/.
Los aportes que estos documentos y autores nos hicieron fueron tenidos en
cuenta en el establecimiento de los aspectos a evaluar en los estudiantes
(Kinsico, paralingstico, verbal, Proxmico y otros) sobre los cuales se
redactaron algunos criterios bsicos de evaluacin, facilitando con esto el anlisis
de la evaluacin diagnstica.
La evaluacin se desarroll mediante observacin pasiva y participativa, dos
clases de dos horas por cada tipo de observacin. Aplicadas en el transcurrir de
dos semanas, tiempo que facilito el levantamiento del presente anlisis.
Teniendo en cuenta los cuatro aspectos a evaluar y cada uno de sus criterios, en
la escala valorativa (I) Inadecuada y (N.U) No usa, el 66,3% son los resultados
ms bajos comparados con la escala; (A) Apropiado y el (P.A) Poco apropiado
donde el porcentaje es del 36.7%.
Este anlisis determina que el promedio general de la expresin oral de los
estudiantes del grado sexto de la bsica secundaria de la Institucin objeto de
estudio en su mayora los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de la
expresin oral, precisamente en los componentes: verbal en el cual se evaluaron
los aspectos de (vocalizacin la articulacin la coherencia, la cohesin, la claridad
la sencillez ,el vocabulario y el discurso), y en el componente Kinsico donde se
evaluaron los aspectos de (postura corporal, gestos, expresin facial, mirada,
sonrisa y persuasin).
En primer lugar y teniendo en cuenta una serie de variables que estn
relacionadas con el ambiente socio cultural del alumno se puede afirmar, qu en

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las actividades de observacin que se realizaron a los estudiantes del grado
sexto, se evidencio que la mayor dificultad se encontr en el desarrollo de las
exposiciones, porque presentaban comportamientos inadecuados como; discurso
poco apropiado, no se hace uso del material de apoyo, como: carteleras, se
quedaban callados observndose el uno con el otro, adoptaban una postura
corporal inadecuada, en muchas ocasiones la expresin facial y la mirada no era
la ms apropiada. En cuanto a lo paralingstico se quedaban cortos, en cuanto la
fluidez, por lo tanto el tono de voz era muy bajo, lo que generaba una fluidez no
muy clara.
Teniendo en cuenta el presente diagnostico los estudiantes del grado sexto de la
Institucin Educativa Rural Rio Negro de Puerto Rico Caquet, presentan
dificultades en la expresin oral especficamente de los componentes tales como
la persuasin, fluidez, coherencia, cohesin, dominio del escenario y uso de los
recursos.

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2. MARCO TERICO

A continuacin se presentan los referentes legales y referentes conceptuales que
fundamentan la enseanza de la expresin oral: la Constitucin Poltica de
Colombia, Ley General de Educacin, Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana de 1998, etc. y adems los conceptos bsicos que nos permite disear
y desarrollar la propuesta de investigacin apoyados en las tesis de reconocidos
pedagogos en el campo del lenguaje.

2.1. REFERENTE LEGAL

Colombia es un pas rico multiculturalmente y reflejo de esto es la Constitucin
Poltica de 1991, que brinda los espacios para la participacin y el libre desarrollo
sociocultural de cada minora tnica; que lo establece en el artculo 10: El
castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos
tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se imparta en
las tradiciones lingsticas propias ser bilinge. Asimismo el
Artculo 67 plantea: la educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

Por otra parte la Ley General de Educacin 115 de 1994 especfica sobre la
enseanza de la lengua castellana en el artculo 20 propone la enseanza de la
lengua de la siguiente manera: desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. De igual
manera en los objetivos especficos de la educacin bsica primaria en
concordancia con la enseanza de la lengua castellana en la misma ley 115/94 en
el artculo 21 en el literal c) propone: el desarrollo de la habilidades comunicativas
bsicas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y expresarse
correctamente en la lengua castellana y tambin en la lengua materna en el caso
de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia as como el fomento de la

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aficin por la lectura y en el literal d) en relacin con la enseanza del aspecto
literario de la lengua propone: el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresin esttica.

De la misma forma abordamos los lineamientos curriculares de 1998, los cuales
orientan y regulan la enseanza de la lengua castellana y literatura, donde se
plantea el enfoque comunicativo como propuesta oficial para la enseanza de la
comunicacin oral y se asume desde el enfoque semntico comunicativo teniendo
como fin principal, el desarrollo de las competencias comunicativas en los
educandos, orientado desde cinco ejes teniendo en cuenta los siguientes:
- El primero referido a la construccin de sistema de significacin: lectura,
escritura, oralidad.
- El tercero referido a los procesos culturales y estticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura, donde nos indica que los principios que
subyacen en los Indicadores de Logro, en el rea que nos ocupa, buscan
promover el desarrollo de las distintas competencias necesarias para el
fortalecimiento intelectual de los estudiantes y de los profesores.
Para alcanzar este propsito es necesario evitar cualquier recomendacin
unilateral, o metodologa o modo de evaluar.
En el marco de la autonoma del maestro es el proyecto de aula lo que ha
de constituir el horizonte de su quehacer; el proyecto, ojal de carcter
investigativo y no de carcter meramente programtico, ha de tener una
fundamentacin y una propuesta. En dicha propuesta el problema no es
tanto el de cmo introducir las tres dimensiones anteriormente sealadas o
el de cmo dar cuenta del canon literario, sino el de cmo lograr el
desarrollo de las competencias y para ello se requiere que el maestro
produzca sus propios criterios. (Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana, 1998, p. 80)
- Y el cuarto eje, data los principios de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin, que se refiere a la
construccin del respecto por la diversidad cultural y lingstica.

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Para mejorar la calidad educativa del pas, el estado a travs del M.EN a impartido
unas directrices que se evidencia en los estndares de lengua castellana que
especifican lo mnimo que debe saber y ser capaz de hacer el educando en un
nivel acadmico especifico por tal razn los estndares de calidad regulan los
criterios para el desarrollo de la competencia oral, entre otros los siguientes: el uso
prctico de la lengua como instrumento de comunicacin de textos orales y
escritos.

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2.2. REFERENTES CONCEPTUALES

La expresin oral ha sido el tipo de comunicacin ms usada por el hombre por lo
tanto debe ser estudiada teniendo en cuenta los aspectos que lo hacen veraz y
eficaz, la expresin oral se define como un proceso natural consustancial al ser
humano que se adquiere a partir de la interaccin social, teniendo en cuenta la
anterior afirmacin se puede definir la expresin oral como la habilidad que es
adquirida desde nios y permite tener una comunicacin efectiva con las
personas.

Para abordar el problema planteado, es necesario recurrir y manejar conceptos
como: competencia, habilidades tales como escuchar y hablar, y comunicacin no
verbal, expresin oral junto con sus caractersticas, entre otras, los cuales se
relacionan a continuacin:

El ICFES, nos plantea el concepto de competencia como La capacidad que debe
desarrollar el estudiante para la comprensin de las diferentes formas en que el
hombre se ha desarrollado con su medio, el anlisis de los fenmenos que han
generado la consolidacin de este tipo de relaciones, as como las alternativas que
han encontrado los grupos humanos para enfrentarlos (ICFES, 2000)
Otra definicin se encuentra en los lineamientos curriculares de lengua castellana
(1998:50), donde las competencias se definen en trminos de las capacidades
con las que un sujeto cuenta para Enfocando la educacin hacia la formacin
de ciudadanos capaces de interactuar eficazmente en cualquier contexto
sociocultural donde se requiere de habilidades u acciones complejas que
favorezcan el desarrollo de las capacidades que son las vas, los medios, a
travs de los cuales el individuo se apropia del conocimiento y estas no se
adquieren espontneamente, requieren de la actividad y un agente motivador que
dirija este proceso.

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Dentro de la comunicacin oral tenemos dos habilidades que son la comprensin
oral y la produccin oral. Entendindose como comprensin oral la habilidad de
escuchar y como produccin oral la habilidad de hablar.

Al escuchar se comprende el mensaje, y para hacerlo se debe poner en marcha
un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de un
discurso pronunciado oralmente que a la vez contiene otras micro habilidades
que se pueden considerar como las de reconocer, seleccionar, interpretar,
anticipar, inferir y retener.(Cassany Daniel et al. 1994:101-102).
Y al hablar se expresa oralmente los mensajes en el que se escogen las palabras
y se codifican en un enunciado, por lo regular este enunciado en la expresin oral
va acompaado de los gestos, matices tonales y otros aspectos apoyados en el
contexto de la situacin del acto de hablar, dentro de la micro habilidades de la
expresin oral se pueden considerar el planificar el discurso, conducir el tema, y la
interaccin, facilitar la produccin, compensar la produccin, corregir la
produccin, controlar la voz, usar cdigos no verbales, controlar la mirada.

A continuacin se retoma el concepto de comunicacin no verbal, ya que se
considera necesario tratarlo, puesto que es un aspecto a tener en cuenta dentro de
la comunicacin verbal. Qu se refiere a todas aquellas seas o seales
relacionadas con la situacin de comunicacin que no son palabras escritas u
orales (HUNT.1985:65) Estas seales son gestos, movimientos corporales,
postura, giros de la cabeza, expresin facial, direccin de la mirada, proximidad,
tacto o contacto corporal, tono de voz y otros aspectos vocales no articulados.

La comunicacin no verbal ocurre en conjunto con la comunicacin verbal para
reforzarla, contradecirla, sustituirla, complementarla, enfatizarla regularla o
controlarla. La mayor parte de esta comunicacin se aprende, por lo tanto su
presencia no se da al azar sino que est regida por pautas socioculturales.

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El mensaje no verbal depende del contexto en el que se encuentra y est abierto a
mltiples interpretaciones por la variabilidad de las circunstancias en las cuales se
puede encontrar; por esta razn La kinsica que segn races griegas significa
(kinen) mover; es el rea de conocimiento que estudia la manifestacin de los
mensajes no verbales a travs de los movimientos del cuerpo, y la paralingstica
consiste en el estudio de los mensajes no verbales producidos por la voz, as l
para lenguaje se refiere a todo estmulo producido por la voz humana (con
excepcin de las palabras) que pude ser odo por otro ser humano
(VARGAS.1986:65).

Por su parte, la proxmica estudia la expresin de los mensajes no verbales a
travs del uso del espacio. En palabras ms especficas, la proxmica es el
estudio de la manera en que el hombre percibe, estructura y utiliza sus espacios
personales y sociales (KNAPP.1972:7). En consecuencia, algunos temas de
investigacin de esta rea tiene que ver con la conducta humana en relacin con
la arquitectura, el espacio interpersonal y la territorial.

La comunicacin no verbal es ms que un simple sistema de seales
emocionales y que en realidad no puede separarse de la comunicacin verbal,
ambas estn estrechamente ligadas entre s, ya que cuando dos seres humanos
se encuentran cara a cara se comunican simultneamente a muchos niveles,
conscientes e inconscientes y emplean para ello la mayora de los sentidos: la
vista, el odo, el tacto y luego integran todas estn sensaciones mediante un
sistema de descodificacin que algunas veces llamamos sexto sentido la
intuicin. (DAVIS.1989:13)

Para La enseanza aprendizaje de la comunicacin oral, se debe investigar
planteamientos sobre el enfoque que se ha adoptado para la enseanza de la
lengua castellana a nivel internacional y nacional, desde las propuestas estatales
de educacin.

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Con el propsito de mejorar las dificultades didcticas de la enseanza
aprendizaje de la lengua castellana, principalmente en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, hemos retomado los aportes de autores, que se han
dedicado al estudio de este tema como Daniel cassany, Amparo Tusn, Helena.
Los cuales plantean el enfoque semntico comunicativo en contextos
internacionales, apropiado para la enseanza de la lengua, que parte de usos
reales y se define como la capacidad de oyentes y hablantes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas, en
comunidades de habla concretas en las que coinciden factores lingsticos y no
lingsticos que regulan el sentido de las interacciones comunicativas.
En Colombia, se acoge al enfoque semntico comunicativo para la enseanza
de la lengua castellana y lo plantea en la propuesta oficial del Ministerio de
Educacin Nacional para la enseanza de la lengua castellana.

Con lo cual se propone el desarrollo de ms que una competencia lingstica, una
competencia comunicativa, entendindose el concepto elaborado por Chomsky
(1957- 1965) en la gramtica generativa de competencia lingstica como la
capacidad innata de un hablante - oyente ideal para emitir y comprender un
nmero indefinidamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de
habla homognea y el concepto de competencia comunicativa planteado por Dell
Hymes (1972) definida como el uso del lenguaje en actos de comunicacin
particulares, concretos, social e histricamente situados. Para tal efecto se centr
el desarrollo curricular en las cuatro habilidades comunicativas como lo son hablar,
escribir, leer y escuchar.

En cuanto al proceso de enseanza - aprendizaje de la comunicacin oral, segn
algunos autores internacionales que han conceptualizado sobre este tema, y
seguidamente desde la perspectiva oficial nacional representada en los
lineamiento de 1984 y 1998, resolucin 23 43 y estndares de calidad, donde se
hacen planteamientos para la enseanza de la comunicacin oral.

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Dentro de la interaccin social, la comunicacin oral juega un papel primordial en
el ser humano, puesto que garantiza su ptima participacin en la sociedad, ya
que la mayor parte de la comunicacin se da a travs del habla y de la escucha;
el nio ingresa a la escuela con estas dos habilidades desarrolladas, pero esto no
exime a la escuela de continuar con su desarrollo y fortalecimiento, algunos
autores comentan sobre este tema lo siguiente:

Reyzbal (1993:139) define la comunicacin oral como la base fundamental en la
educacin de los nios, adolescentes, jvenes y adultos, ya que es a travs de
sta que los seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de
vida y poder solucionar los problemas y garantizar el bienestar social. Adems
Cassany (1994:134) nos plantea Siempre se ha credo que los nios y las nias
aprenden a hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los
amigos, y que no hace falta ensearles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor
no ha sido una necesidad valorada hasta hace poco.

Por otra parte Amparo Tusn Valls (op cit. 1999:56) expone que:podemos ahora
plantear, que formar hablantes y oyentes implica ensear a hablar y a
escuchar, pero, claro, esto es algo que todo el mundo hace, que los alumnos ya
hacen cuando llegan a la escuela Por lo tanto, si se considera objeto de
enseanza aprendizaje tiene que ser porque pensamos que no se hace bien,
que se puede hacer mejor o de otras maneras, en definitiva, que se puede incidir
en el desarrollo de esta capacidad comn a todas las personas.

Y otro gran aporte lo hace Garca Alzola Ernesto (1992:15-16) quien manifiesta
que: Las bases del desarrollo lingstico se deben adquirir en la enseanza
primaria, por dos razones: a) Por la mayor plasticidad verbal del nio en
comparacin con el adolescente. b) Por la posibilidad de establecer relaciones
vigorosas y duraderas entre pensamiento y lenguaje en la etapa en la que ambos
procesos describen la curva que va desde lo informe y pre lgico hasta lo
conceptual y racionalmente organizado.

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Y por ltimo Vygotsky (1965:79) se refiere al tema en los siguientes trminos: La
primera enseanza del lenguaje es la primaca de la lengua hablada.
Como se observa el problema de la enseanza de la comunicacin oral tiene
relevancia, y ha significado una preocupacin y dificultad que hay que superar en
el mbito escolar.

En Los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin
Nacional (1984), adems de proponer el concepto del enfoque semntico
comunicativo, sugiere temticas generales sobre las cuales se pueden plantear la
labor acadmica referente al rea obligatoria del lenguaje, en lo cual hemos
centrado nuestra atencin, y se destaca y retoma lo concerniente a la
comunicacin oral, a propsito de nuestro tema de investigacin: Los programas
actuales de Espaol y Literatura presentan un enfoque semntico - comunicativo,
el cual busca que el nio desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir. Es decir, se espera que escuche y lea comprensivamente
y que se exprese, tanto oralmente como por escrito, con propiedad y correccin.
(Ibdem p.33).

La lengua oral es de primordial importancia dentro de la escuela, puesto en los
primeros aos de vida del nio adquiere muchas caractersticas del habla que
perduran a lo largo de la vida, por lo tanto las orientaciones tienen que estar
dirigidas respetando la personalidad del nio, estimulando a los tmidos y
orientado a los locuaces, fomentando al nio a que se exprese; el maestro debe
detectar las fallas en la expresin oral con que llegan los nios a la escuela para
que oriente el proceso enseanza- aprendizaje de la lengua oral y escrita, como
una forma individual ms que colectiva.

Encontramos otros temas que hacen referencia a la comunicacin oral como el
dialogo, la narracin oral y escrita, la descripcin, el resumen, informes,
exposicin, lectura oral, narracin de cuentos y que se relacionan de manera
directa o indirecta con la enseanza aprendizaje de la comunicacin oral, como

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tambin se encuentran las tcnicas grupales que al igual que los temas anteriores
incentivan la comunicacin oral, de las cuales se han tenido en cuenta las
siguientes: la mesa redonda, la entrevista y el debate.

Referente a la evaluacin de la expresin oral y escrita, enunciado de la siguiente
manera:En la lengua oral debemos evaluar los aspectos fundamentales: Fnico,
lxico y sintctico. El fnico puede medirse mediante la lectura oral; el lxico, con
pruebas de vocabulario, y el sintctico como es el que se refiere a la organizacin
del pensamiento y en la manera como este se vierte en palabras y expresiones u
oraciones con sentido y correctamente estructuradas, se evaluara con pruebas
orales y escritas. (Ibdem 131 -132).

Ya que la expresin oral posee unos rasgos que la caracterizan:
-Universal y espontanea: Nace de la interaccin entre factores biolgicos y
culturales, es decir en toda cultura existe la lengua hablada y el nio la adquiere
por la diaria interaccin con miembros de su comunidad y cultura.
-Comprende dos procesos: El de produccin en si lo que se habla y el receptivo-
comprensivo o escucha.

-La oralidad es cronolgicamente al anterior a la escritura en el desarrollo de la
especie humana, ya que el ser humano primero aprendi a hablar y luego invento
la escritura. Una situacin similar se da en el nio quien primero aprende a hablar
y luego a escribir; y este proceso est presente desde el nacimiento del ser
humano, comenzando con su desarrollo oral o escucha y luego el lenguaje oral o
habla. El buen desarrollo de este tener unas buenas frases que servirn al
aprendizaje de la lectura y la escritura.

Segn VernaHilderBranol (fundamentos para la educacin infantil 305- 306- 307)
existen siete etapas en el desarrollo del nio con el lenguaje oral.

-Produccin de sonidos verbales.

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-Hablar por silabas y articular con claridad.

-Nuevas palabras, combinaciones, afirmaciones y preguntas, los nios se
esfuerzan por comunicarse bien por lo cual memorizan y verbalizan cada accin
que realizan.

-Aprendizaje del vocabulario, es necesario hablar al nio claramente nombrarle
objetos, expresar ideas y leerles para que amplen su vocabulario.
-Uso de las reglas gramaticales con el uso diario los nios han aprendido a usar
correctamente la gramtica.

-Fluidez en el habla, es la capacidad del habla en toda su plenitud es el uso
adecuado y consultora del idioma puede ser entonces que escuchar y hablar son
dos procesos que van unidos y el uno depende del otro.

A la vez surge el interrogante Cul es la importancia de la expresin oral?
A travs del habla sedan las relaciones con los dems y se mantienen. Hablar es
una accin que hace a las personas, seres sociales, diferentes a Otra especie
(animales); por medio de las palabras somos capaces de llevar a cabo las
mayoras de actividades cotidianas. Mientras se pueda conversar se podr
mantener el contacto con el mundo. Por eso se puede afirmar que es la expresin
oral, la base de las relaciones sociales teniendo en cuenta que todas las
actividades profesionales, religiosas, culturales y vivenciales son ejercidas
mediante diferentes tipos de oralidad, constituyendo est en la ms importante
forma de comunicacin de las diferentes sociedades humanas.

La comunicacin oral se da bsicamente por la participacin simultanea de las
personas que intervienen en ella la presencia de los interlocutores en el tiempo y
el espacio, y su participacin cara a cara, lo que hace que este tipo de
comunicacin sea veraz y directa.

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La propuesta oficial para la comunicacin oral est fundamentada en la ldica a
travs del teatro como estrategia didctica, la cual el objetivo es desarrollar
competencias comunicativas en los estudiantes. Suministrndole a los educandos
una capacidad cada vez mayor de comunicacin a travs del lenguaje oral en
pluralidad de contextos; La propuesta es ldica buscando la formacin integral del
nio y nias a travs de la inclusin del taller de teatro en la vida de los nios. Al
llevar el teatro al aula de clase no es preparar buenos actores, sino proveer al
sujeto de una serie de conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus
relaciones con el medio que le rodea, lo cual se llevar a cabo mediante el juego y
de forma ldica. Alonso del Real y Ferreras Estrada sealan en su libro Aula de
teatro, que el teatro es fundamentalmente un juego; as que el taller de teatro
debe convertirse desde el inicio en un foro ldico ya que adems el juego es la
base de la actividad infantil y de gran parte de la actividad humana.

Como deca Piaget, el juego es una actividad imprescindible, ya que el nio
necesita jugar porque esa es su forma de interaccionar con una realidad que le
desborda, adems el juego sirve para consolidar las estructuras intelectuales a
medida que se van adquiriendo. El juego en la actividad teatral no debe
entenderse como frvolo o poco serio, sino reflexivo y portador de valores
democrticos, de respeto y de cooperacin.

Por tal razn la propuesta desarrollar la expresin corporal para conocer el cuerpo
y sus posibilidades como instrumento para su desarrollo personal y como
herramienta de conexin con el medio en que se desenvuelve el sujeto. La
expresin corporal nos ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por
los dems favoreciendo la comunicacin interpersonal.

La expresin surge de la dialctica equilibrada entre la creatividad y la tcnica. La
tcnica reside en un abanico de recursos aportados por el taller de teatro para
disponer de distintas posibilidades de actuacin ante una determinada situacin.
Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad

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creadora y para los procesos de socializacin. Y esta es la razn de que el
binomio expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta
la educacin actual (Motos, T.2001).

Adems al desarrollar la expresin oral se pretende mejorar la interrelacin con el
medio y ayudar a una mejor y ms positiva resolucin de conflictos. Se puede
decir que existe un problema siempre que queremos conseguir algo y no sabemos
cmo hacerlo, es decir, los mtodos a nuestro alcance no nos sirven. Tenemos
una meta ms o menos clara y no existe un camino inmediato y directo de
alcanzarla vindonos obligados, por tanto, a elegir una va indirecta, a dar un
rodeo. El sujeto para resolver un problema debe construir una simulacin del
mismo que le permita considerar las diferentes situaciones del problema,
caracterizar estas situaciones de forma que pueda ayudarle a decidir lo que debe
hacer, y aplicar los operadores para cambiar una situacin en otra. Del tipo de
simulacin que construya el sujeto depender la mayor o menor dificultad que
tendr en encontrar la solucin.

En dicha construccin interviene el lenguaje. Se ha comprobado que los sujetos
construyen la representacin ms eficaz del problema cuando este les viene dado
de forma directa y sencilla (Garca Madurga, J. A. y Pardo de Len, P., 1999). Por
tanto podemos afirmar que a un mayor dominio del lenguaje, obtendremos una
mayor comprensin del problema, lo cual nos capacitar para llevar a cabo una
resolucin ms positiva.

Desarrollaremos esta capacidad en el taller de teatro por medio de la expresin
oral y la tcnica vocal, motivacin a la lectura y posteriores dramatizaciones, etc.
Fomentar la imaginacin y la creatividad con el objetivo de dotar al alumno/a de
recursos para enfrentarse situaciones inesperadas y complejas. Esta esfera se
alcanzar por medio de la creacin y transformacin de historias, lo cual, tambin
puede servir para incentivar la lectura. Podramos acabar con una maravillosa cita

42

de Rodari (2000:12) ; para quien sabe qu virtud liberadora puede tener la
palabra.

<<Todos los usos de la palabra para todos>>, me parece un lema bueno y con
agradable sentido Democrtico. No para que todos sean artistas, sino para que
nadie pueda ser esclavo.

La propuesta de 1984 y 1998 orientaba la enseanza de la comunicacin oral a
expresarse oralmente de una manera concisa, lgica y clara, sobre la realidad
objetiva con una correcta pronunciacin, con la entonacin y la intensidad de la
voz adecuada a cada circunstancia en los lineamientos de 1998, la comunicacin
oral, entendida como escuchar y hablar, se concibe dentro de la funcin de la
significacin y produccin de sentidos.

En los lineamientos la enseanza de la oralidad se propone especficamente a
travs de dos ejes. El eje referido a los procesos de construccin de sistemas de
significacin, especficamente en el nivel de construccin o adquisicin del sistema
de significacin: Lectura, escritura, oralidad e imagen y el eje referido a los
procesos de interaccin, a los procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin que se refiere a los procesos con la construccin de los principios
bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la
diversidad cultural y lingstica. El reconocimiento del interlocutor, el respeto por
los turnos del habla, la tolerancia la solucin de conflictos a travs de formas
argumentadas, no violenta, y en general, la tica de la comunicacin son
elementos esenciales de ste eje. Los indicadores de logros plantean el manejo
de la oralidad desde los Siguientes parmetros generales:

-En cuanto a la comprensin de discursos orales: el estudiante debe identificar
intenciones de los participantes en actos comunicativos.

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- produccin de textos orales: el estudiante debe realizar descripciones orales
sobre cuentos y fenmenos de la naturaleza, emplear la entonacin, los matices
de voz, argumentar y expresarse oralmente con coherencia, claridad y seguridad
utilizando diferente formas de discurso.

-Conversacin: es el acto de habla donde se expresa libremente el pensamiento y
opinin sobre un tema.

-Discurso: forma de expresin oral dirigida a un grupo y que se hace con un
propsito definido.

- Exposicin: explicacin de un tema determinado y preparado con anterioridad.

-Mesa redonda: actividad grupal para opinar sobre un determinado tema.

-Debate: discusin de un tema donde cada participante defiende.

2.2.1. La Oralidad
La oralidad, es un recurso fundamental y el principal vehculo de interaccin
social (Rojas y Jimnez, 2006:114), es decir que hablar es una necesidad
esencial en la vida de las personas por las mltiples funciones que cumple sta.
Las funciones de la oralidad estn relacionadas con el dialogo; adems, la
oralidad cumple una funcin esttica y ldica, pues los mitos, las leyendas, los
cuentos tradicionales entre otras narraciones tienen su origen en la oralidad, pues
era transmitido de generacin en generacin.
Mediante la oralidad se entabla una conversacin se inician y mantiene las
relaciones con los dems, el habla es una accin, una actividad que hace a los
hombres ser personas, mientras se mantenga el se mantiene el contacto con el
mundo, de all su importancia.

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La enseanza de la comunicacin oral en el contexto escolar, es importante
porque los estudiantes necesitan la oralidad para lograr ser partcipe de una
sociedad, bajo principios de tolerancia y respeto que les garantice una convivencia
con los dems. Cabe recordar que la comunicacin oral es el vehculo principal
para la interaccin social.
En el contexto escolar, la comunicacin oral s fundamental, pues a travs de ella
se organizan, ejecutan y evalan todas las prcticas de enseanza y aprendizaje
Segn Nassaum y tusn (citadas por Lomas 1999:305): en primer lugar aprender
significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir (tambin de
saber hacer y saber decir)En su lugar, el aula se presenta como un
microcosmos, una pequea sociedad en miniatura Nassaum y tusn (citadas por
Lomas 1999:305) donde se recrean los hbitos variados y diversos de la
comunicacin y de la relacin la sociedad de donde forma parte la escuela.

2.2.2. Objetivos de la comunicacin oral
Segn Jos Escarpanter en su libro Domine su Lenguaje, existen algunos
propsitos u objetivos de la comunicacin oral en los cuales se menciona el
conocer con exactitud lo que se quiere decir o comunicar, utilizar tonos adecuados
de voz que sean aceptados por los o el receptor, y decir lo que realmente se
quiere comunicar, con ideas claras y coherentes.
En la comunicacin oral se deben manejar dos tipos de lenguajes; el lenguaje
verbal y el no verbal.
En ambos se encuentran inmersos ciertos aspectos que ayudan a mejorar la
comunicacin oral, a continuacin se mencionarn algunos aspectos a tener en
cuenta.

45

2.2.3. Aspectos de la comunicacin oral:
A nivel verbal se pueden mencionar los siguientes:
Voz, tono y timbre: Cuando se enfrenta a un pblico lo primero que se espera
escuchar es la voz, una buena voz proyecta una imagen favorable del emisor, y
contribuye a que ste pueda presentar sus palabras de manera ms interesante y
significativa; es fundamental pronunciar y/o articular bien las palabras al hablar,
con buen tono y ritmo de voz, de lo contrario con una voz chillona, nerviosa o
tartamudeos se perder el inters de los espectadores que escuchan el mensaje.

Diccin: Tener una buena diccin, consiste en pronunciar correctamente los
sonidos que componen una palabra o frase, es decir hablar bien.

Pronunciar mal una determinada consonante o suprimirla, tener muletillas como,
este, esto, en que iba, entre otras palabras, denota inseguridad en el tema,
logrando que se pierda el inters por aquello que se est comunicando.

Claridad: Existe claridad, cuando el pensamiento de quien emite el mensaje,
penetra sin esfuerzo en la mente del receptor
Coherencia, sencillez tener un estilo claro sencillo y coherente hace que el
mensaje que se quiere comunicar llegu a la mente del receptor. Al entablar una
comunicacin se debe tener en cuenta un vocabulario claro sencillo, acorde con
el contexto al cual se dirige.

El vocabulario: Al hablar y emplear el vocabulario, debe utilizarse un lxico que el
receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo
de pbico al que va dirigido el mensaje. Normalmente se cree que el buen orador
se caracteriza por usar palabras extraas, lo cual no tiene ningn fundamento.
Lo indispensable en una persona es que lo haga con gran destreza en su
expresin oral para que el pblico logre entender lo que dice.

46

La pronunciacin: La pronunciacin es la forma de cmo se puede hacer uso de
la expresin oral en un acto comunicativo, donde se debe tener en cuenta que
para pronunciar correctamente necesitamos aprender a articular los fonemas bien;
pero estos no se articulan siempre igual, ya que eso depende de la persona que
los pronuncie y de la posicin ha haga dentro la cadena del habla, es decir del uso
que se hace de la ortologa (arte de pronunciar correctamente los sonidos del
idioma y por extensin de hablar con propiedad utilizando las palabras adecuadas.

La expresin no verbal se refiere a aquellos aspectos como la apariencia, la
expresin del cuerpo, los movimientos, la mirada y la posicin las cuales
interfieren en la calidad de los mensajes y en la seguridad con que se exponen.

Los gestos: Mediante estos se transmite y apoya aquello que se est
comunicando verbalmente, pero tambin sentimientos como alegra, tristezas, o
miedos, en una comunicacin es necesario aprender a controlarlos gestos, tanto el
movimientos de manos como los movimientos corporales, los cuales deben
hacerse de tal manera que no demuestren inseguridad y nerviosismo ante un
pblico o por el contrario exageraciones y exaltaciones.

La mirada: la mirada es uno de los elementos ms importantes en una
comunicacin, ella permite saber si se puede iniciar la comunicacin, adems al
buscar la mirada del pblico se genera inters del mismo por el tema.

El espacio y posicin: Estos aspectos son fundamentales, es importante buscar
un sitio asequible a todo el pblico para tener el dominio del grupo. De igual
manera, adoptar una buena posicin debido a que ella es causante de malas
impresiones y estados de nimos.

Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie,
lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si se va a hablar sentado,

47

es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y
la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla.

2.2.4. Conceptos de estrategias utilizadas en la propuesta de
intervencin

El debate: Es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, donde se
expone un tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario
y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen
argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologas, se
admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicacin escrita, por
medio de los llamados foros de Internet, donde tambin encontramos la figura del
moderador, los integrantes, que sern aquellos que redacten hilos de discusin, el
pblico, que lo formarn los lectores, y el secretario que lo representa la propia
herramienta informtica.
La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o
ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.
Elegir un tema de inters para todo el pblico que tenga controversia y
preparar los contenidos tericos.
Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos
casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que
susciten la controversia.
Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro
y en contra.
Para desarrollar y llevar a buen trmino los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que, tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes
puntos:

48

No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la
exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando la
tendencia al monlogo y la monotona.
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin,
exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc).
Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del momento
y ampliarlo para conseguir precisin lxico-semntica.
Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro
lingstico informal, pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de
un debate se impone el registro lingstico formal.
Conviene arribar a conclusiones al final del debate.
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate

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Modulacin y entonacin: Es la variacin de la frecuencia fundamental de la voz
a lo largo de un enunciado. La altura del sonido o frecuencia fundamental es la
frecuencia ms baja usada para construir los formantes voclicos (en las
consonantes sordas la entonacin es poco perceptible, a diferencia de en
las vocales sonoras).
En todas las lenguas se usan variaciones tonales con fines lingsticos. En las
llamadas lenguas tonales las variaciones de tono pueden servir para distinguir
palabras, como sucede en chino mandarn. En las lenguas no especficamente
tonales la variacin de tono se usa no para distinguir palabras sino con fines
pragmticos,
1
en ese caso el cambio de tono se denomina entonacin. Debe
tenerse en cuenta que los tonemas de las tonales tienen un comportamiento
diferente de la entonacin. Ya que las propias lenguas tonales tambin tienen
entonacin, a pesar de que la frecuencia fundamental sigue estando involucrada
en lograr un tono u otro en cada slaba. En algunas lenguas no tonales la variacin
de frecuencia tambin puede intervenir aunque sea secundariamente para marcar
el acento tnico, pero esos fenmenos no se califican de entonacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n
La oratoria: se entiende, en primer lugar, el arte de hablar con elocuencia. En
segundo lugar, es tambin un gnero literario formado por el discurso,
la disertacin, el sermn, el panegrico, etc.
En este segundo sentido, ms amplio, se aplica en todos los procesos
comunicativos hablados, tales como conferencias, charlas, exposiciones o
narraciones. En todos los procesos orales se aplica la oratoria y su finalidad, por lo
general, es persuadir. Esta finalidad de lograr la persuasin del destinatario es la
que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales. Del mismo
modo que la finalidad de la didctica es ensear y la de la potica deleitar, lo que
pretende la oratoria es persuadir. La persuasin consiste en que con las razones
que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una
cosa. Ahora bien, no es su nica finalidad. En la oratoria, como en cualquier forma
de comunicacin, concurren cinco elementos bsicos, a menudo expresados

50

como "quin dice qu a quin usando qu medio con qu efectos". El propsito de
la oratoria pblica puede ir desde, simplemente, transmitir informacin, a motivar a
la gente para que acte, a simplemente relatar una historia. Los
buenos oradores deberan ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes,
no slo informarlos. La comunicacin interpersonal y la oratoria tienen diversos
componentes que abarcan cosas como el lenguaje motivacional, desarrollo
personal/liderazgo, negocios, servicio al consumidor, comunicacin ante grupos
grandes y comunicacin de masas. La oratoria puede ser una poderosa
herramienta que se usa para propsitos tales como la motivacin, influencia,
persuasin, informacin, traduccin o simple entretenimiento.
http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria

2.2.5. La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre
la escrita:
Por la facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y pasaron
muchos miles de aos antes que se inventaran los signos grficos.
Por el aprendizaje. El hombre desde pequeo aprende a emitir sonidos, pero
tarda mucho en aprender los signos grficos.
Por la sencillez. Encontramos pases enteros en los que la gente, aunque no sabe
leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no
conocen la escritura y poseen literatura de transmisin oral.
Por la entonacin. Tenemos la ayuda de la entonacin, con la que expresamos un
sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico, de incredulidad, de enfado, etc.
Por la mmica. Frecuentemente la mmica nos ayuda a expresarnos con ms
exactitud y as, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para
reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que
queremos transmitir a otra persona.
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST269.htm

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2.2.6. Las dramatizaciones en el aula
Es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora, transversal y multidisciplinar,
que parte de la inmersin de un aula completa en un proyecto dramtico.
Pretende, no solamente potenciar cualidades especficas tradicionales, como
pueden ser la expresin corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad
artstica, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que
pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un rea transversal, sino el eje
vertebral que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos
dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramar la
vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresin consciente y voluntaria del
tratamiento de las reas de trabajo, de por s duras, para convertirlas en
accesibles y entraables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser
protagonistas y autores porque es flexible y elstico y se valoran todas las
opiniones.
El Teatro de Aula no est programado tanto para realizar un estreno teatral
espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante el proceso de
preparacin. Su meta es el camino a recorrer. No es una representacin escnica
que puede, incluso, no llegar- sino el proceso que la ha generado. El Teatro de
Aula no es un fin sino un medio.
Se trata entonces de mejorar la expresin oral en los educandos del grado sexto
teniendo como herramienta o estrategia pedaggica la implementacin de
dramatizaciones de situaciones reales.
Dems de lo anterior otros conceptos que se tienen en cuenta para la realizacin
de esta investigacin son:
- Manejo de tema: Se refiere a las habilidades, conocimientos y destrezas
que un orador posee en un acto comunicativo.
- La escucha activa en la expresin oral: Esta juega un papel determinante
en la expresin oral ya que debe ser eficaz para que el mensaje sea
entendido, y con ello crear un clima positivo, generando confianza, respeto

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e inters entre los hablantes. Como dice Winston: se necesita coraje para
pararse a hablar, pero mucho ms para sentarse a escuchar.
- Estructura del mensaje: Es la planeacin realizada con anterioridad del
discurso, un buen orador no puede llegar a improvisar. Por lo general en la
oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se
establece lo que se va a decir, en otras palabras el planeamiento, luego la
justificacin del tema, es decir probar algo con razones convincentes,
despus el desarrollo de los argumentos, o razones del tema y la sntesis,
o las conclusiones de lo mencionado.
- La planeacin del discurso: Es toda sucesin de palabras expresadas de
forma oral, extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha
organizado con anterioridad, por eso se debe ser adecuado, ordenado y
acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender.
- La mmica: Arte de imitar, representar o darse a entender por medio de
gestos, ademanes o actitudes.
http://www.pomardemedina.com/2011/04/27/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
pedagogica/

2.2.7. La enseanza por proyectos: los Proyectos Pedaggicos
de Aula (PPA)

Una de las estrategias planteadas como parte de la discusin pedaggica es la
enseanza por proyectos. Tal como afirma La Cueva (1998, p. 165) aunque a
veces se considera una moda o, peor an, se convierte en un mito, la enseanza
por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje
escolar significativo y pertinente.

Mantener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y
motivados constituye un reto muy grande an para los docentes ms
experimentados. Aunque es bastante difcil dar una receta que sirva para todos, la
investigacin evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor

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participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la
enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o
asignatura estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998,
c.p.Railsback, 2002). Es claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos
principios sealados por los autores.

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen
aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase. Las estrategias de
instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin
constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores
tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales,
esto es, que los nios aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la
construccin sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite
explorar sus reas de inters dentro de un currculo establecido (Railsback, 2002).

En el caso venezolano, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, con base
en una serie de investigaciones e informes que reflejan la poca vinculacin del
Nivel de Educacin Bsica con las prioridades y las expectativas del pas en
relacin con el rol que debe jugar la educacin en el proceso de cambio social y
econmico, ha planteado la reforma del diseo curricular del nivel en el marco de
la transformacin del sistema educativo. Entre los elementos considerados en la
reforma, la cual data del ao 1997, se plantea una perspectiva organizativa y
globalizadora de los aprendizajes centrados en la escuela, aplicada a travs de los
Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA).
Es la escuela, como unidad bsica del sistema escolar, la instancia a partir de la

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cual se genera el diseo y la ejecucin de estos Proyectos Pedaggicos
(Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2005).

Profundizando sobre el PPA, este se considera como una estrategia de
planificacin de la instruccin con un sentido holstico, en la medida en que
incorpora todos los componentes del currculo; uno de los aspectos ms
importantes es que parte de los intereses y necesidades de la escuela y de los
educandos y exige de los docentes el desarrollo de una funcin investigativa.
(Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2005).

Estos proyectos se desarrollan en el aula o saln de clases, aquel entorno fsico-
humano donde se desarrolla la enseanza institucionalizada y donde realizan sus
actividades los dos actores principales del proceso de enseanza y aprendizaje, el
educador y el educando. (Cerda, 2001, p. 13).

Cerda (2001), efecta algunas aclaratorias adicionales asociadas al significado y
contenido de los PPA: exigen la combinacin de recursos humanos, materiales,
financieros y tcnicos, y se realizan con el propsito de apoyar, complementar y
ampliar los programas y el currculo de un curso. (Cerda, 2001).

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3. MARCO METODOLGICO.

Esta investigacin es de corte pedaggico de enfoque cualitativo, ya que consisti
en un proceso que se abord en tres fases fundamentales: antes, durante y
despus; en las que analiz cada una de las dificultades encontradas para entrar a
proponer alternativas de solucin, a partir de la reflexin y consulta sobre los
aspectos y a la vez de las posibles actividades que permitieran fortalecer la
expresin oral de los estudiantes; es decir no solo consisti en la descripcin de
unos problemas, sino que se avanz en su interpretacin, reflexin hasta llegar a
plantear una intervencin , que tambin tuvo su fase de evaluacin final.

3.1. POBLACIN

La poblacin estudiantil que se ha seleccionado para realizar esta investigacin,
corresponde a los educandos de la Institucin Educativa Rural Rionegro sede
Colegio Nuestra Seora del Rosario, la cual ofrece bsica secundaria y media
tcnica con un nmero de 248 estudiantes, ubicada al sur del municipio de Puerto
Rico.

3.1.1. Muestra

La muestra seleccionada corresponde a 60 estudiantes del grado sexto como cien
por ciento, pero la prctica se realiz con el cincuenta por ciento de la muestra es
decir 30 estudiantes del grado sexto B de la sede Colegio Nuestra Seora del
Rosario.

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3.2. METODOLOGA

3.2.1. Preguntas cientficas
- Cules son los referentes y antecedentes histricos e investigativos en la
enseanza de la expresin oral?
- Cul es el nivel de desempeo en expresin oral que presentan los
educandos de los grados sexto al iniciar el proceso investigativo?
- Qu estrategias metodolgicas implementar, para mejorar la expresin oral en
los grados sexto de bsica secundaria?
- Qu nivel de impacto alcanza la propuesta metodolgica sobre el desarrollo de
la expresin oral?
- Cul es el nivel de expresin oral alcanzado por los estudiantes de los grados
sexto?
- A qu conclusiones se llega despus de terminado el proceso?

3.2.2. Tareas
- Consulta y establecimiento de los principales referentes tericos y de
antecedentes que fundamentan la enseanza de la expresin ora en el grado
sexto.
- Diseo de instrumento de evaluacin que permitan diagnosticar el nivel de
expresin de los educandos de los grados sexto.
- Diseo y aplicacin de actividades metodolgicas que fortalezcan la expresin
oral en los educandos de grado sexto de la bsica secundaria.

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- Evaluacin de impacto que permita conocer los alcances de la propuesta de
intervencin en el desarrollo de la expresin oral.
- Revisin detallada y anlisis de la informacin obtenida para establecer
conclusiones y formular recomendaciones.

3.2.3. Mtodos
- Histrico lgico: nos permiti conocer la historia del problema a trabajar y la
evolucin de la importancia del buen uso de la expresin oral.
- Planeacin y ejecucin: consisti en el diseo de diversas actividades las cuales
se ejecutaron para perfilar el uso de la expresin oral.
- Anlisis y sntesis: es la descripcin detallada (cuantitativa) de todas las
actividades desarrolladas a lo largo del proceso investigativo (fortalezas y
dificultades).
- matemticos y estadsticos: se utiliza en la observacin de tablas y graficas que
permiten evidenciar las dificultades y fortalezas encontradas en cada uno de los
criterios evaluados.
3.2.3.1. Tcnicas
- Revisin y anlisis documental de antecedentes.
- Modelacin de instrumentos: rejillas tabuladoras, pruebas pedaggicas
cuantitativas, diarios y/o portafolios.
- Modelacin de actividades que se van a seleccionar para mejorar la expresin
oral en los estudiantes.
- Evaluacin a travs de pruebas pedaggicas.
- Tabulacin y graficacin.

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3.3. PROPUESTA DE INTERVENCION
PROYECTO DE AULA
MEJORANDO LA EXPRESIN ORAL

3.3.1. Identificacin

INSTITUCIN Institucin Educativa Rural Rio negro
SEDE Colegio Nuestra Seora del Rosario
RESPONSABLES

GRADO Sexto B de Educacin Bsica secundaria
AREA Lengua Castellana y Literatura
DURACIN 20 Horas Pedaggicas
NMERO DE
ESTUDIANTES
30
JORNADA Maana
EJE CURRICULAR
Principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin.
ESTANDAR
Reconozco, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de aanzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

COMPETENCIA

Idntico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de
m entorno, generadas por ubicacin geogrca, diferencia social o generacional,
profesin, ocio, entre otras.

3.3.2. Descripcin general de la experiencia
A partir de la prueba diagnstica se evidencio que los estudiantes, presentan
dificultades en el desarrollo de la expresin oral, precisamente en los
componentes: verbal en el cual se evaluaron los aspectos de (vocalizacin la
articulacin la coherencia, la cohesin, la claridad la sencillez, el vocabulario y el

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discurso), y en el componente Kinsico donde se evaluaron los aspectos de
(postura corporal, gestos, expresin facial, mirada, sonrisa y persuasin).Razn
por la cual se dise un proyecto aula Mejorando la Expresin Oral, para
mejorar el nivel de desempeo en los estudiantes de grado sexto del Colegio
Nuestra Seora del Rosario de la Institucin Educativa Rural Rionegro; que se
desarrollo con la implementacin de ocho actividades previamente preparadas
con temticas directamente relacionadas con la expresin oral, que nos
generaron un progreso amplio en la superacin de las dificultades inciales como
falta de coherencia y claridad para expresar al comunicarse entre s, la
inseguridad al hablar frente a un pblico entre otros, se procedi a aplicar una
prueba final que consisti en aplicar tres actividades dos de observacin pasiva y
una de observacin participativa; donde se aplic un instrumento de evaluacin;
enmarcado en los aspectos Kinsico, paralingstico, verbal y Proxmico con sus
respectivos criterios evaluativos.

3.3.3. Definicin de objetivos
Objetivo General
Mejorar la expresin oral de los estudiantes del grado sexto de la Institucin
Educativo Rural Rionegro del municipio Puerto Rico.

Objetivos Curriculares
- Identificar en los estudiantes saberes previos en lo relacionado con la
expresin oral y su importancia para la comunicacin en las diferentes tcnicas
de la oratoria.
- Reconocer el buen uso del tono de voz y de los elementos Kinsico y
Proxmico en el desarrollo de la expresin oral.

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- Identificar la importancia de la planeacin del discurso, la oratoria y de la
entrevista con claridad en la intencin comunicativa a la hora de expresarse
oralmente.
- utilizar significativamente la descripcin de imgenes con fines ldicos,
estticos y prcticos.
- Fortalecer la expresin oral a travs del centro literario y/o dramatizado en los
educandos.

3.3.4. Recursos
Humanos:
Docentes investigadores: Dined Lorena parra Cardozo y Wilfredo Parra Cardozo
Poblacin muestra: 30 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa
Rural Rio Negro
Recursos fsicos
Para el desarrollo y sistematizacin de la investigacin tuvimos en cuenta los
siguientes recursos que nos permitieron desarrollar el proceso investigativo:
Computador: en la sistematizacin de la informacin.
Cmara fotogrfica: para la toma de evidencias y/o anlisis de las observaciones.
Grabadora: para la reproduccin de audios en el desarrollo de actividades.
Micrfono: en la captacin del sonido y/o amplitud de la voz.
Videos, tablero, marcadores, material de consulta y/o fotocopias: para la
orientacin de las clases.
Portafolio, rejillas, diario de campo, fichas de apoyo e instrumentos de evaluacin:
para el registro de la informacin.

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3.3.5. Actividades:
Primera
Ambientacin del aula y Organizacin del grupo en crculo al aire libre donde
se desarrollara la dinmica: en la selva me encontr un animal muy
particular (anexo N 01) para evidenciar las diferentes formas de expresin
de los educandos.
Activacin de conocimientos previos
En grupo se socializan los siguientes interrogantes:
Cmo se sintieron en la anterior actividad?
Qu entiendo por expresin oral?
Desarrollo de la clase preparada por el docente (referentes conceptuales a
travs de un mapa conceptual)
Segunda
Saludo y ambientacin del aula
Exposicin del tema (Kinsico y Prosmica en el desarrollo de la expresin
oral) Y Presentacin en diapositivas: la intervencin de un presentador, un
cantante, y del presidente de la repblica.
Se organiza el grupo para realizar una parodia-replica del programa yo me
llamo, donde cada nio escoger su artista preferido a representar, segn
preparacin previa. El orden de la presentacin se hace de manera voluntaria.
Las presentaciones se grabarn, para luego ser vistas con todos educandos y
los maestros.
Se realiza un conversatorio sobre el ejercicio con el objetivo que los educandos
reconozcan la importancia de utilizar el tono de voz adecuado y el desarrollo de
los elementos Kinsico (gestos) y Proxmica (manejo del espacio) acordes con
la expresin verbal que se realiza.

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Tercera
Saludo
Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos.
Motivacin inicial mediante preguntas.
Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en el tablero y por otros
medios auxiliares sobre las tcnicas de hablar en pblico.
Se organiza el grupo en forma de mesa redonda para elegir el tema a
expresar pblicamente.
El maestro lo hace en manera de sorteo
Temas: La violencia
La pobreza
Maltrato infantil.
Drogadiccin
Videos juegos.
Temas que se relacionan con el contexto local, tendrn un lapso de
tiempo para preparar sus respectivas temticas.

Cuarta
Saludo y ambientacin del aula.
Organizacin en equipos de trabajo de cinco estudiantes, donde cada uno va
a representar de los siguientes contenidos de la televisin colombiana:
a) Presentador de noticias deportivas (entrevista).
b) Entreteniendo el factor X. (entrevista).
c) Publicitario El boletn del consumidor (entrevista).
d) Campaa poltica a una alcalda (entrevista).
Cada equipo hace su presentacin de acuerdo lo planeado.

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Quinta
Saludo
Exposicin por parte de los docentes para confrontar los conceptos bsicos
con los conocimientos previos de los educandos.
Los estudiantes en grupos se organizan voluntariamente para la
representacin teatral sobre temas libres con el objetivo, de evidenciar la
participacin actitud, expresiones verbales y corporales frente a las diversas
presentaciones que se realizaran.
Sexta
Saludo
Presentacin por parte de los docentes sobre los conceptos que se
deben tener en cuenta para el debate.
Se hace la eleccin voluntaria de los panelistas y del moderador.
Se selecciona la temtica: el trabajo infantil.
Se cierra el panel.
Debilidades y fortalezas de la actividad realizada, aspectos a tener en cuenta
para mejorar la expresin oral.
Sptima
Saludo
Explicacin por parte de los docentes sobre cmo realizar una descripcin oral.
Los educandos realizaran exposiciones orales para describir el contexto
escolar y familiar, teniendo en cuenta los aspectos relevantes del entorno y as
demostrando las habilidades expresivas alcanzadas con la intervencin del
tema.

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Octava
Saludo
Material impreso para que los estudiantes realicen una lectura y luego se
realiza una exposicin y confrontacin con los docentes y estudiantes.
Luego se seleccionarn las actividades que se desean realizar en el centro
literario para evaluar y as obtener el resultado final.

3.3.6. Metodologa
En equipo de cinco estudiantes se presentaran delante del grupo y realizaran una
conversacin que debe conducir a un debate sobre un tema escogido
previamente: por ejemplo que funciones desempea cada comit del gobierno
escolar, cada grupo escoge un comit para el debate.
Participacin de los estudiantes en una mesa redonda sobre el tema de la
expresin oral. Para reflexionar sobre las habilidades comunicativas.
Los estudiantes preparan una exposicin teniendo en cuenta la temtica asignada
a cada grupo y conceptos bsicos sobre recomendaciones para hablar en pblico.
Los estudiantes en grupos realizaran una entrevista oral para determinar sus
habilidades en su expresin oral.
Demostracin teatral por parte de los estudiantes.
Participacin de los estudiantes en una mesa redonda sobre el tema el trabajo
infantil.
Descripcin de forma oral del contexto escolar y comunitario donde interactan
los educandos a travs del debate.
Participacin activa de los estudiantes en el desarrollo del centro literario.

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3.3.7. Evaluacin
Durante el desarrollo de cada actividad se llev a cabo el proceso de evaluacin
continua, tenindose en cuenta las siguientes actividades:
Participacin en ejercicios de socializacin y retroalimentacin intercambio de
conocimientos previos y adquiridos en clase.
Participacin activa, la creatividad, el dinamismo de cada grupo de trabajo a
travs de la representacin teatral.
La actitud y participacin de los estudiantes en las exposiciones teniendo en
cuenta los criterios de la expresin oral.
Y al final del proceso de intervencin, se evalu a travs de la observacin pasiva
y participativa tenindose en cuenta los aspectos y/o criterios de la oralidad segn
la rejilla de evaluacin: Tabla 2. Aspectos y criterios a evaluar en la oralidad.
KINSICO

Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicacin.
Gestos Refuerzan el mensaje verbal.
Expresin facial Se relacionan con la situacin de comunicacin.
Mirada
El contacto ocular y la direccin de la mirada acoge a
la audiencia
Sonrisa Es coherente al ambiente de la comunicacin.
Persuasin Sensibiliza y convence al auditorio.
PARALINGSTICO
Volumen de voz Propicio a la situacin de comunicacin.
Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada.
Tono de voz Facilita la comprensin de los mensajes.
Fluidez Espontanea, natural y continua.
VERBAL
Vocalizacin Pronunciacin clara y correcta.
Articulacin Facilita la comprensin del mensaje.
Coherencia Sigue un orden lgico de ideas.
Cohesin
Conexin correcta de las palabras, dentro de frases y
oraciones.
Claridad Expresa ideas precisas y objetivas.
Vocabulario Preciso y conforme al tema.
Discurso
Lo organiza como corresponde al contexto de
comunicacin.
PROXMICO
Y OTROS
Manejo de espacio
La distancia interpersonal es acorde a la situacin
social, el gnero y/o intencin comunicativa.
Dominio del escenario
Se desplaza correctamente, manteniendo buena
energa y concentracin del pblico.
Vestuario
Es el apropiado para la ocasin y/o situacin de
comunicacin.
USO DE RECURSOS
Fsicos o de figuras literarias (retricas), que facilitan
la comunicacin oral.

66

4. RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicacin de
la propuesta metodolgica, mostrando los resultados del grado objeto de estudio y
el debido contraste entre el diagnstico inicial y la prueba final, para sustentar los
alcances obtenidos en el desarrollo de la propuesta de intervencin (Proyecto de
aula Mejorando la expresin oral).

4.1. ANLISIS PRUEBA FINAL
Para la prueba de salida y/o final se organizaron tres clases de observacin, as:
a) Observacin pasiva de una clase X (Religin), donde haya participacin
espontanea de los estudiantes.
Tema: Dignidad de la persona
Mtodo: El debate.
b) Observacin participativa de un dramatizado de la cotidianidad contextual.
Tema: La familia, aspectos positivos y negativos.
Mtodo: El dramatizado.
c) Observacin pasiva de una exposicin de X clase (lengua castellana).
Tema: El adjetivo.
Mtodo: La exposicin.
Es de aclarar que la forma seleccionada para aplicar la prueba final fue en base a
la prueba diagnstica, ya que de esta manera nos permito establecer un contraste
ms puntual. De cuatro clases de observacin en el diagnstico, dos pasivas y dos
participativas; nicamente se aplicaron tres en la prueba final, dos pasivas y una
participativa omitiendo la clase de observacin participativa (mesa redonda
relatora de ancdotas) y modificando la clase observacin pasiva (espontanea) de
ingls, por la clase de observacin pasiva (espontanea) de religin, donde el
mtodo utilizado fue el debate.

67

4.1.1. Resultados cuantitativos prueba final.
Tabla 3. Forma en que los estudiantes estn haciendo uso de la expresin oral.
ASPECTOS A EVALUAR


VALORACION
A P.A I N.U
K
I
N
S
I
C
O

21. Postura corporal
Es acorde al contexto de la
comunicacin. 9 13 5 3
22. Gestos Refuerzan el mensaje verbal.
6 15 6 4
23. Expresin facial
24. Mirada
mirada acoge a la audiencia 4 17 6 4
25. Sonrisa
26. Persuasin Sensibiliza y convence al auditorio.
4 15 8 4
P
A
R
A
L
I
N
G
S
T
I
C
O

27. Volumen de voz
Propicio a la situacin de
28. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada.
5 17 5 3
29. Tono de voz
Facilita la comprensin de los
mensajes. 9 13 5 3
30. Fluidez Espontanea, natural y continua.
5 15 7 3
V
E
R
B
A
L

31. Vocalizacin Pronunciacin clara y correcta.
6 13 7 5
32. Articulacin Facilita la comprensin del mensaje.
5 13 9 3
33. Coherencia Sigue un orden lgico de ideas.
6 11 9 5
34. Cohesin
Conexin correcta de las palabras,
dentro de frases y oraciones. 6 11 9 5
35. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas.
3 11 13 3
36. Vocabulario Preciso y conforme al tema.
6 13 7 5
37. Discurso
Lo organiza como corresponde al
contexto de comunicacin. 4 11 12 4
P
R
O
X
M
I
C
O

Y

O
T
R
O
S

La distancia interpersonal es acorde a
la situacin social, el gnero y/o
intencin comunicativa. 15 10 3 2
Se desplaza correctamente,
manteniendo buena energa y
concentracin del pblico. 11 10 7 2
40. Vestuario
situacin de comunicacin. 23 6 1 0
USO DE RECURSOS
Fsicos o de figuras literarias
(retricas), que facilitan la
comunicacin oral. 10 9 9 2
9 12 6 3
% GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL 28.9
%
40.9
%
20.6
%
9.6
%

68

4.1.2. Resultados cualitativos - prueba final.
Realizando un anlisis de resultados obtenidos mediante la aplicacin de la
propuesta metodolgica se puede evidenciar que el grado objeto de estudio
muestra significativamente un avance con respecto al diagnstico inicial.
De acuerdo a la propuesta de intervencin que giro en torno al desarrollo de la
planeacin y ejecucin de un proyecto de aula donde se desarrollaron una serie
de actividades (terico-prcticas); la cual la evaluamos en tres actividades
especficas (debate, dramatizado y exposicin) teniendo en cuenta los criterios a
evaluar en los siguientes aspectos : Kinsico, paralingsticos, verbal y Proxmico.
Para la valoracin de estos criterios se utiliz la siguiente escala: (A: adecuada,
P.A: poco adecuada, I: inadecuada, N.U: no usa.
Cabe anotar que los resultados muestran avances significativos en diferentes
aspectos especficamente en criterios como el tono de voz, coherencia, fluidez, en
el tono de voz se pudo conocer que el 30% de los educandos presentan un tono
de voz adecuado, lo cual nos mostr que la timidez, y la dificultada de expresarse
en pblico se redujo, el 43% de los nios y nias tiene un tono de voz poco
adecuado y el 27% de los estudiantes continan con un tono de voz inadecuado o
no lo usa en su comunicacin oral y siguen escudados ene el miedo e inseguridad
para expresarse pblicamente. Otro criterio de evaluacin a analizar es la
coherencia se evidencio que el 20% de los educandos la manejan la estructura
adecuada del discurso, el 36,6% lo hacen de una manera inadecuada ya que el
uso de los conectores y de la estructura organizativa del discurso, se ve afectada
por el uso indiscriminado de muletillas o dejos, el 43.4% de los nios y nias en
la cual se aplic la intervencin final, no al usan la coherencia en sus discursos
orales, o lo hacen de manera inadecuada, reflejados en el tartamudeo de frases
cortas, o se quedan en silencio y con el rostro inclinado, no obedeciendo a las
directrices del docente.
De los elementos Kinsico se puede afirmar de una manera global que los
educandos adquirieron gestos y movimientos corporales propios de su expresin
oral fortaleciendo la capacidad argumentativa y expositiva. Refirindonos a los

69

elementos Proxmico un gran nmero de estudiantes presentaron un manejo
adecuado del espacio ya que se pudo evidenciar mayor seguridad en las
actividades evaluadas.
A manera de conclusin podemos afirmar que:
Se disminuy las dificultades encontradas inicialmente en la expresin oral
de los estudiantes objeto de estudio.
Se logr que los estudiantes del grado sexto adquieran una mayor
seguridad al hablar en pblico y sobre todo la actitud de los estudiantes al
expresarse ante los dems evidencindose una mejor coherencia y fluidez.
Se consigui que los estudiantes se apropien de los nuevos conceptos que
ayudan mejoramiento de la expresin oral.
Se adquiri apropiacin del conocimiento en los criterios propuestos de la
expresin oral, como lo son: aspecto verbal, elementos Kinsico y
Proxmico.

70

4.2. RESULTADOS FINALES:
Realizando un contraste entre la prueba inicial y prueba de intervencin final
se evidencio un impacto positivo ya que segn los datos estadsticos, los
estudiantes en cada uno de los aspectos que permitieron valorar avances
importantes en el proceso de enseanza aprendizaje donde adems se
involucraron aspectos especficos como tono de voz, coherencia, fluidez
verbal, incluidos dentro de aspectos evaluativos ( Kinsico, paralingstico,
verbal, Proxmico) los cuales se analizan en el siguiente cuadro comparativo:
Tabla 4. Contraste prueba diagnstica y prueba final.
CRITERIOS DE EVALUACIN

PRUEBA DIAGNOSTICO

PRUEBA FINAL
KINESICO
La mayor parte de los estudiantes
no optaron ni usaron ni emplearon
una postura adecuada en el
desarrollo de las actividades
observadas.
Ya implementando la propuesta de
intervencin se evidencia
notablemente que la mayor parte
de los estudiantes muestran una
actitud positiva en el desarrollo de
las actividades.
PARALINGUISTICO
Teniendo en cuenta las
observaciones directas, se
evidencia que los estudiantes no
utilizan la fluidez y tono de voz ,
puesto que emplean pocas
palabras e incoherentes en el
desarrollo de su oratoria
Al finalizar la propuesta de
Intervencin se evidencio en los
estudiantes el mejoramiento en la
fluidez verbal
VERBAL
En el diagnstico inicial se observ
que los jvenes no seguan un
orden a su discurso, evidenciando
fallas en la coherencia, en la
organizacin de sus ideas, en el
texto oral era inadecuada.
Al final se constat que la mayor
parte de los estudiantes hacan uso
apropiado de la coherencia lexical
en su argumento.

PROXEMICOS
La mayor parte de los educandos
manifestaban desinters al exponer
sus ideas ante el pblico , y no
daban uso adecuado del escenario
o espacio
Con el desarrollo de las diferentes
actividades propuestas se
evidencio una mejor actitud de
participacin de los estudiantes.

71

La propuesta gener en los estudiantes de grado sexto gran aceptacin ya que
se trabaj de manera agradable y esto facilit la aplicacin de diferentes pruebas
donde se deja ver el mejoramiento en el nivel de la expresin oral de los
estudiantes, resaltando que este proceso no se hubiese culminado sin la activa
participacin de los nios en las actividades programadas (exposiciones,
dramatizados, debates, etc.) ya finalizando podemos argumentar que los nios y
nias del grado sexto de la Institucin Educativa Rural Rionegro , disminuyeron
las dificultades de su expresin oral, tanto en el tono de voz, coherencia fluidez
verbal al expresar sus opiniones lo cual significa que el proceso de intervencin
cumpli con el objetivo trazado que era disminuir en gran parte las dificultades
que presentaban los estudiantes al iniciar el proceso de investigacin.

72

Grfica 3. Forma en que los estudiantes hacen uso de la expresin oral, antes y despus de la intervencin

0
2
4
6
8
10
12
14
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
No usa
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Adecuada
Poco adecuada
Inadecuada
No usa
0
2
4
6
8
10
12
ADECUADO POCO
ADECUADO
INADECUADO NO USA
ANTES
DESPUS

73

Grfica 4. Uso de la expresin oral en porcentajes, antes y despus de la intervencin.

A
N
T
E
S
D
E
S
P
U
S
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
ADECUADA
POCO
ADECUADA
INADECUADA
NO USA
ANTES
DESPUS

74

5. CONCLUSIONES
Luego de aplicar los instrumentos y de realizar el diagnstico sobre los
conocimientos tericos en el uso de la expresin oral, de ejecutar la propuesta de
intervencin, de establecer el contraste entre la prueba inicial y la final, y analizar
los resultados, nuestras conclusiones son:
El proceso de desarrollo de la expresin oral, es una propuesta que
responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de grado
sexto, de la Institucin Educativa rural Rionegro donde se realiz la
investigacin, teniendo en cuenta que en este nivel educativo los
educandos cuentan con grandes vacos en su expresin oral.
Los resultados obtenidos en la fase diagnstica, permitieron pensar en una
propuesta que respondiera a las necesidades de aprendizaje de la oralidad
en los estudiantes.
Los resultados obtenidos en la prueba de salida, permitieron determinar
que durante la fase de intervencin, los estudiantes se apropiaron en gran
parte de los conceptos y mejoraron el uso de la expresin oral en los
aspectos Proxmico, Kinsico y paralingstico: al evidenciarse el buen
manejo de espacio, dominio de escenario, volumen y tono de voz, la
perdida de timidez y el paso avanzado de inadecuado a poco adecuado
que tuvo el aspecto kinsico en el uso de la expresin oral.
Este proceso permiti evidenciar que los estudiantes requieren ms
acompaamiento y orientacin en los procesos de aprendizaje, con el
propsito de lograr mejores resultados, mediante la aplicacin de
estrategias llamativas que se focalicen en lograr un aprendizaje
significativo.
Entre los aspectos mejorados se destaca la investigacin pedaggica
como herramienta valiosa en la identificacin de fortalezas y debilidades en
el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua castellana y la
literatura, porque permite la reflexin de la prctica pedaggica y avanzar
en la bsqueda de alternativas de solucin y fortalecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.

75

Implementar actividades orientadas y bien acompaadas como, debates,
dramatizados y exposiciones, permiten fortalecer la expresin oral de los
estudiantes, porque hacen de la oralidad una prctica diaria, amena e
importante en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

76

6. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta el proceso desarrollado con el fin de mejorar la expresin oral,
presentamos las siguientes recomendaciones, con el nimo de que se siga
implementando en el diario quehacer pedaggico.
Que las instituciones educativas incluyan en sus planes de estudio la
investigacin pedaggica como estrategia de fortalecimiento del
conocimiento y en este caso la expresin oral. De igual manera que tanto
docentes como instituciones educativas replanteen la importancia y
trascendencia que tiene la comunicacin dentro del proceso docente
educativo.
A raz de los resultados arrojados en el presente trabajo de investigacin,
se requiere que esta propuesta (Proyecto de Aula) Mejorando la expresin
oral sea tenida en cuenta e incluida en el plan de estudios de lengua
castellana y literatura del grado sexto de la Institucin Educativa Rural
Rionegro del Municipio de Puerto Rico, Caquet.
La realizacin de pruebas diagnsticas permite identificar fortalezas y
debilidades en el desarrollo de la mencionada habilidad comunicativa. Est
demostrado que toda actividad que realice el ser humano para obtener
resultados positivos, requiere de planeacin, por ende, se sugiere que todo
ejercicio pedaggico tenga el mismo tratamiento como aqu se indica.
Parta fortalecer los procesos de enseanza- aprendizaje, los docentes
debemos ser consecuentes de disear, ejecutar y evaluar propuestas
pedaggicas, didcticas o metodolgicas bien fundamentadas y
estructuradas que contribuyan a mejorar el desarrollo de la expresin oral.
El presente proyecto puede ser aplicado en otros grados de la educacin
secundaria, para continuar la labor que se ha iniciado, teniendo en cuenta
la metodologa utiliza (proyecto de Aula).

77

BIBLIOGRAFA

(1991) Constitucin Poltica de Colombia, Santaf de Bogot.
(1994) Ley General de Educacin, Santaf de Bogot: Editorial magisterio.
(1998) Lineamientos Curriculares Lengua
Castellana, Santaf de Bogot: Editorial magisterio.
(2003) Estndares de Calidad para Lengua Castellana, Santaf de Bogot:
Editorial magisterio.
Cassany D y otros. (1994) Ensear Lengua. Barcelona: editorial Grad, 1
edicin.
Davis, Flora. (1989) La Comunicacin no Verbal.
Hunt, (1985) Gary effectivecomunication.
Knapp, Mark. (1972) Nonverbal communication in Human Interaction.
Quiroga A. y otros autores. (2001) La Enseanza De La Lengua Materna En El
Caquet: Estado Actual Y Alternativas De Transformacin. Florencia, Caquet.
Servicio Nacional De Pruebas. (2000) Nuevo Examen de Estado, Sociales y
Filosofa. Santaf de Bogot: Editorial ICFES.
Vargas, Majorie. (1986) Louder than words: An introduction to Non Verbal
Comunication.
http://www.csh-
iztapalapa.uam.mx/licenciaturas/psicologia_social/comision/oral.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate
http://es.wikipedia.org/wiki/Oratoria
http://es.wikipedia.org/wiki/Entonaci%C3%B3n
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST269.htm
http://www.pomardemedina.com/2011/04/27/el-teatro-de-aula-como-estrategia-
pedagogica/
(www.juegoscreativos.com)

78

ANEXOS

Anexo A. FICHA DE EVALUACION DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL RIONEGRO
SEDE: COLEGIO NUESTRA SEORA DEL ROSARIO GRADO: SEXTO
EVALUACIN N _________ N ESTUDIANTES PARTICIPANTES: 30
ACTIVIDAD EVALUADA _____________________________________________
ASPECTOS A EVALUAR


VALORACION
A P.A I N.U
K
I
N
S
I
C
O

41. Postura corporal Es acorde al contexto de la comunicacin.
42. Gestos Refuerzan el mensaje verbal.
43. Expresin facial
comunicacin.

44. Mirada
mirada acoge a la audiencia

45. Sonrisa
comunicacin.

46. Persuasin Sensibiliza y convence al auditorio.
PROMEDIO DEL ASPECTO
P
A
R
A
L
I
N
G
S
T
I
C
O

47. Volumen de voz Propicio a la situacin de comunicacin.
48. Ritmo de voz Habla con una velocidad adecuada.
49. Tono de voz Facilita la comprensin de los mensajes.
50. Fluidez Espontanea, natural y continua.
V
E
R
B
A
L

51. Vocalizacin Pronunciacin clara y correcta.
52. Articulacin Facilita la comprensin del mensaje.
53. Coherencia Sigue un orden lgico de ideas.
54. Cohesin
Conexin correcta de las palabras, dentro
de frases y oraciones.

55. Claridad Expresa ideas precisas y objetivas.
56. Vocabulario Preciso y conforme al tema.
57. Discurso
Lo organiza como corresponde al contexto
de comunicacin.

P
R
O
X
M
I
C
O

Y

O
T
R
O
S

La distancia interpersonal es acorde a la
situacin social, el gnero y/o intencin
comunicativa.

Se desplaza correctamente, manteniendo
buena energa y concentracin del
pblico.

60. Vestuario
situacin de comunicacin.

USO DE RECURSOS
Fsicos o de figuras literarias (retricas),
que facilitan la comunicacin oral.


% GENERAL USO DE LA EXPRESIN ORAL


79

Anexo B. INSTRUMENTO DE EVALUACION DE PRCTICAS PEDAGGICAS

OBJETIVO: Evaluar los desempeos de los maestros en formacin en sus procesos de Prctica
Pedaggica.

Institucin:_________________________________ Municipio:__________________
Fecha:__________
Practicante:____________________________________________ C.C
N________________________
Evaluador:___________________________________ C.C____________________
Cargo:___________

Orientacin: Para el diligenciamiento de este instrumento asigna una calificacin entre 1.0 y 5.0 en cada casilla, segn
corresponda con los desempeos de los docentes en formacin, evidenciados en sus procesos de prctica.

N
INDICADORES DE EVALUACION
NOTA
(1-5)
1. Dio a conocer su planeacin de clases y o actividades para el desarrollo de la propuesta de investigacin
intervencin a desarrollar como parte de su ejercicio de prctica profesional.

2. Ejecut, previa planeacin cada una de las actividades, visitas y/o encuentros.

3. Expres con claridad los objetivos que persegua con el desarrollo de su prctica y con cada una de las
actividades realizadas.

4. Se apoy en instrumentos/ herramientas pedaggicas y de investigacin como: el preparador de clases,
los portafolios de seguimiento y el diario pedaggico o de campo u otros.

5. En el desarrollo de las prcticas el docente actu con seguridad, dinamismo y organizacin.

6. Asumi con inteligencia y responsabilidad, las situaciones que se presentaron en el aula y/o plantel para el
desarrollo de investigacin como ejercicio de prctica pedaggica.

7. Su presentacin personal, actitud y forma de interactuar con maestros, directivas y estudiantes fue
apropiada.

8. En cada una de las visitas se evidenci el seguimiento a la investigacin por parte del docente (registros-
diligenciamiento de instrumentos, pruebas, intervenciones, toma de apuntes, etc)

9. Demostr apropiacin y dominio conceptual en el desarrollo de las temticas y/o actividades de
intervencin como procesos de prctica.

10. Emple diferentes medios y recursos en sus procesos de intervencin en el aula.

11.
Present de manera creativa temas y actividades para la transformacin de los aprendizajes de sus
estudiantes.

12. Asume con responsabilidad las recomendaciones de sus maestros y/o compaeros

13.
Evidenci preocupacin por su formacin profesional y buen desempeo en las prcticas

A continuacin registrar de acuerdo con el desempeo del practicante, la informacin solicitada, de
forma tal que permita tener una valoracin integral de los docentes en formacin.

FORTALEZAS DEBILIDADES
OBSERVACIONES/
RECOMENDACIONES

_________________________ _________________________
EVALUADOR PRACTICANTE
Nombre: Nombre:
C.C. N de C.C. N de
Cargo:
Diseo/adaptacin: MARISOL SANCHEZ AMAYA

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