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El rol del Observador de Grupos
La tarea del observador en el trabajo con grupos, consiste en el registro de datos
que permitan el planteamiento de hiptesis acerca del desarrollo del proceso de
interaccin de un grupo, en relacin con sus objetivos, con las modalidades de
abordaje de la tarea, con los obstculos que se presentan en ella, con la resolucin
o no de esas difcultades, etc.
La funcin de observacin, implica tanto la recoleccin de informacin como el
anlisis e interpretacin de esos datos; esa lectura, desde un marco conceptual,
referencial y operativo, facilita el seguimiento del proceso y ayuda a seleccionar y
jerarquizar algunos datos en desmedro de otros. sta funcin no es e!clusiva del
observador, sino que es realizada, tambi"n, por el coordinador del grupo,
permitiendo al equipo la formulacin de hiptesis y la toma de decisiones para el
mejor desenvolvimiento del grupo.
s muy importante en el cumplimiento de esta funcin, el desarrollo de la
autoconciencia, la adquisicin o el aumento de la tolerancia a la frustracin y de la
tolerancia a la espera. #uando se observa hay que aprender a controlar la ansiedad.
sta, muchas veces se presenta, como ganas de gritar o salir corriendo. $an a tener
que aprender a tolerar ese tiempo de espera hasta salir del grupo y encontrarse con
el coordinador para hablar de lo que sintieron. n esos momentos si pueden escribir
lo que les pasa y de alguna manera descargar las ansiedades.
La tolerancia a la frustracin va a jugar un papel importante durante este proceso
porque, al principio, va a haber indicios que parecen poco importantes en relacin a
la e!pectativa frente al rol. %rimero tendrn que aprender a mirar, saber cmo
identifcar a los integrantes, aprender los nombres, cada uno con su tiempo; cmo
van a registrar, a abreviar. sto es un aprendizaje imprescindible. &tro aprendizaje
necesario es ir sabiendo que no se comprende o entiende al grupo desde la primera
reunin. sto puede ser tranquilizante pero tambi"n frustrante.
l &bservador, al ocupar un rol desde el silencio, es decir, sin la e!igencia de
participacin verbal, puede ir leyendo la dinmica grupal desde una distancia que le
permitir, a posteriori, realizar una devolucin de los emergentes.
%ara hilvanar hiptesis que ayuden a la comprensin del proceso grupal, van a tener
que darse tiempo. 'esde este punto de vista, su rol es espec(fco y se transforma en
un co)pensor del coordinador, lo que enriquecer permanentemente la tarea.
l aprender a observar no es una tarea fcil; por el contrario, presenta algunas
difcultades. l hecho de no participar de la interaccin verbal, no lo margina del
despliegue de los procesos transferenciales y contratransferenciales que se
producen en el mbito grupal y tampoco lo libera de vivenciar las identifcaciones
con los integrantes. *l mismo tiempo, esta funcin requiere un nivel de objetividad
muy dif(cil de lograr al principio.
l instrumento de registro para esta funcin es la #rnica; "sta da cuenta de todo lo
acontecido en el trabajo grupal, tanto de los elementos e!pl(citos como de los
impl(citos, con los cuales el observador va pensando en ciertas hiptesis. *l mismo
tiempo, en ella tambi"n se registran todas las vivencias, sentimientos, sensaciones,
que el observador va e!perimentando a partir de la interaccin grupal.
s por eso que sugerimos dividir la hoja del registro en dos partes verticales para
anotar las intervenciones de los integrantes, sobre la izquierda, y todo lo que le
pasa y siente el observador, sobre la derecha.
+e pueden diferenciar cuatro etapas en la construccin del rol,
-. La construccin del lugar,
sto implica ir pasando de integrante a observador. n un comienzo uno se ubica,
desde el lugar conocido, o sea como un integrante ms. %ero, el lugar de silencio
que impone el encuadre, ayuda a la b/squeda de otra ubicacin y a encontrar la
distancia necesaria. n las primeras reuniones el observador se diferencia poco del
integrante, en especial desde su mundo interno.
#uando el grupo trabaja, "l desde su lugar, discute la temtica, toma partido en las
discusiones y pierde de vista la totalidad. Las vivencias del grupo reactualizan sus
propias e!periencias, lo que se transforma en obstculo para la observacin
propiamente dicha. 'ebe entrenarse en ver, o(r y registrar, y esto parece sencillo
pero lleva su tiempo. %or eso es habitual que las crnicas, en este inicio, sean
ilegibles, incone!as, espacios en blanco 0lagunas., o alteraciones, que van desde
malos entendidos hasta frases no dichas.
1. l nivel descriptivo,
* medida que el observador se va instalando en su lugar, va disminuyendo su
ansiedad y puede aprender a mirar el grupo, las conductas que se suceden, y
entonces, registrar lo obvio, lo observable. n esta etapa hay como un deseo de
interpretar lo que pasa y no describir lo que se ve; esto est ligado a otros temas, lo
objetivo y lo subjetivo, y la posibilidad de descentramiento. s necesario aprender a
diferenciar lo que es m(o de lo que es de los dems, realizar un relato descriptivo de
lo sucedido. 0la objetividad absoluta es imposible..
2. l nivel interpretativo,
* partir de lo observado se pueden formular hiptesis, es decir, darle un signifcado
al acontecer grupal. llo implica el aprendizaje de la lectura de lo latente. s posible
acceder a este nivel si el observador ha logrado aprender a describir el proceso; ha
aprendido a diferenciar lo que le pasa al grupo y lo que le pasa a "l; si tiene un
conocimiento ms profundo del proceso grupal y si se apoya en la lectura de
bibliograf(a al respecto. *l principio, dichas hiptesis quedan a cargo del
coordinador, quien muchas veces, las llevar al grupo a trav"s de intervenciones,
que podrn ser operativas o no. La continuidad del proceso lo dir.
3. l nivel estrat"gico,
n las reuniones de equipo, cuando se comparte la lectura y anlisis de las crnicas,
se podrn ajustar estrategias en relacin al grupo. %or ejemplo, privilegiar
determinada l(nea de intervencin, pensar algunas t"cnicas facilitadoras, promover
la participacin de los ms silenciosos, etc.
4odo proceso grupal presenta diferentes momentos, en cada uno de los cuales es
preciso prestar ms atencin a determinados indicios,
n la *pertura, o sea en la iniciacin formal de la reunin grupal, se puede observar,
asistencia, puntualidad, formas de entrar de las personas 0solas, en subgrupos,
etc... #onversaciones previas a la iniciacin del grupo 0qu" caracter(sticas tienen..
#mo se disponen espacialmente 0si hay obligaciones, situaciones signifcativas,
etc... 5u" actitudes corporales adoptan. #mo se desarrolla la direccin de la
comunicacin; si hay silencios, de qu" tipo, muchos, pocos. #mo es el clima grupal
0tenso, afectivo, hostil.. #aracter(sticas de las primeras intervenciones, si inicia un
integrante o el coordinador, si hay cambios, situaciones signifcativas, etc. #ul es
el tema que se aborda en este momento grupal y cmo se lo aborda 0directa o
indirectamente..
n este primer momento se puede analizar, a partir de la apertura, cmo es la
relacin con la tarea 0positiva, negativa, con obstculos. y el monto de pre)tarea, en
el sentido de formas evitativas de la temtica o estereotipos. 4ambi"n se pueden
ver los roles que se ponen en juego en este momento.
6a es posible plantearse algunas hiptesis en relacin a las difcultades que se
presentan con la tarea y a la resolucin de las mismas por el grupo, teniendo en
cuenta el tipo de ansiedades que se manifestan, e!pl(cita o impl(citamente.
n el momento de 'esarrollo, es decir del desenvolvimiento, el grupo est instalado
en la situacin grupal. n ella se puede observar a cada uno de los elementos del
cono invertido descripto por . %ichon 7ivi"re y que representa las diferentes l(neas
de fuerza que se dan en un proceso grupal,
%ertenencia, hay facilidades para comunicarse, grados de receptividad, cdigos y el
lenguaje de los integrantes incluye al grupo. *parecen referencias a otros grupos.
sta pertenencia puede estar vinculada a la tarea o apoyada solamente en
necesidades afectivas. n relacin a reuniones anteriores, 8creci, disminuy o se
mantuvo igual9; 8frente a qu" situaciones9. s posible en este punto pensar qu"
favoreci la pertenencia y qu" la obstaculiz.
#ooperacin, "sta se puede observar a trav"s de la participacin en el dilogo de
muchos de los integrantes o, por el contrario, de slo algunos; estos 8aportan
coherentemente a la tarea9, 8ayudan a integrar los aportes o compiten entre ellos9,
produciendo de esta manera situaciones dilemticas. n este momento se
visualizan roles complementarios o suplementarios. s posible evaluar aqu( el grado
de cooperacin que se ha desarrollado en el trabajo grupal y su :uctuacin en
relacin a determinados temas o situaciones.
%ertinencia, "sta se puede visualizar en la direccionalidad con la tarea, es decir, si
los aportes fueron adecuados, enriquecedores. +ignifca verifcar cmo se
conectaron con ella, qu" temas trataron, si hubo d"fcit en el nivel de informacin.
5u" obstculos se opusieron al logro de esa pertinencia o qu" otros la favorecieron.
#omunicacin, 8se produce en el grupo una interaccin verbal intensa, escasa,
regular9; hay comunicacin gestual; se escuchan, son receptivos9 85u" tipo de
cdigos se juegan en la interaccin; alg/n integrante o subgrupo se queda
marginado9 8#ules son las direcciones de la comunicacin; hacia el coordinador,
hacia un integrante determinado, a subgrupos, etc.9 85u" obstculos se produjeron
y qu" situaciones favorecieron la comunicacin9
*prendizaje, +(ntesis instrumentales logradas por el grupo. 8%udieron realizar
proceso de discriminacin e integracin9; 8se puede decir que hubo produccin
grupal, desarrollo de la creatividad9, 8se observan modifcaciones en relacin al
pensar, a los estereotipos9 8#ul es la reaccin frente a los se;alamientos del
coordinador9 8l grupo se visualiza a s( mismo pensando, aprendiendo9 8+e va
confgurando un #7& com/n9
4ele < #lima =rupal, 8es predominantemente afectivo, clido, hostil9 8l clima del
grupo es de valorizacin de los miembros, de rechazo9 8Los integrantes buscan
contacto, lo eluden9 8+e dan situaciones de liderazgo, de qu" tipo9 8*nte qu"
situaciones el clima var(a9
Las hiptesis generales sobre el desarrollo grupal se pueden visualizar en relacin
con la tarea en t"rminos de articulacin de la pertinencia 0lo prescripto, la
elaboracin de ansiedades y formas de interaccin. y en cada momento de la
misma.
>onto de %re) 4area, 4"cnicas evitativas, defensivas, destinadas a defender a los
integrantes de las ansiedades que implica la realizacin de la tarea 0cambio..
?ntensidad. #aracter(sticas. >omentos y situaciones ante los cuales el grupo apel a
estas t"cnicas.
>onto de 4area, >omentos en que le grupo logra el esclarecimiento, elaboracin de
ansiedades que le permite la penetracin del objeto de conocimiento, la
modifcacin en las formas de interaccin, la incorporacin de recursos, la apertura
hacia la planifcacin. %rocesos articulados de discriminacin e integracin.
+ituaciones en que se dio la tarea. >odifcaciones signifcativas del proceso grupal.
*ctitud ante el cambio, positiva, resistente.
%royecto, l grupo relacionado positivamente con su objeto y adquiriendo identidad
a trav"s de la tarea, planifca, regula su accin. 08+e dio, no se dio, ante qu"
situaciones9.. 7ealizabilidad y pertinencia del proyecto grupal.
#ierre, o momento de clausura de la reunin. *ctitud del grupo ante la fnalizacin
de la reunin. 08Lo advierte, no lo advierte9.. 8+e da una s(ntesis de la tarea9 sta
s(ntesis la hace el coordinador o un integrante9 #lima que caracteriza a este
momento grupal. 8Los roles se mantuvieron fjos o se dio movilidad9
stas ideas pretenden acompa;ar al lector en el aprendizaje de este rol. Las
mismas surgieron del intercambio de e!periencias en equipos, durante muchos
a;os de trabajo con grupos y tambi"n de los aportes de colegas y maestros de la
psicolog(a social. %or lo tanto podemos decir que ya pertenecen al colectivo social.
omingo 15 de junio de 200
!OO"#$%&!$'% #E G"()O*
+abemos que la difcultad del desempe;o de este rol, en la prctica, no slo en
relacin al manejo, manipulacin de los grupos, sino tambi"n en lo que acontece
con respecto a la intervencin operativa en un proceso grupal.
*mbas situaciones nos hacen pensar en un rol para producir enfermedad o para
promover la salud grupal.
@o cualquier persona, por ms voluntad y empe;o que ponga en su accin, puede
llegar a buen puerto, sin haber vivenciado lo sufciente, la coordinacin, desde el
lugar de integrante de un grupo, y sin haber puesto en prctica ese rol desde la
formacin de pre)grado. *dems ning/n grupo amerita la misma respuesta para la
misma situacin, y por lo tanto, la e!periencia permitir pulir el diamante en bruto.
La coordinacin es una forma particular de relacin entre un sujeto y un grupo.
ntre ellos se comunican y aprenden juntos a la luz de un proceso de acercamiento
mutuamente deseante. s decir que se llega al momento de la coordinacin
despu"s del planteamiento de necesidades comunes. *s(, se produce el encuentro
entre las necesidades y los deseos del coordinador, con las necesidades o deseos
del grupo.
l coordinador cumple un papel fundamental, cual es, ser facilitador de la
comunicacin y el aprendizaje, y participa activamente con el grupo en la
construccin de nuevos conocimientos.
l coordinador deber(a abrir el espacio para canalizar todo tipo de informacin, no
guardndola o cosechndola para s(, sino, por el contrario, poniendo esa
informacin en juego de modo que circule. 'e esta manera el coordinador estar(a
tomando distancia del lugar del supuesto saber, a/n cuando algunos grupos
intenten, muchas veces, colocarlo en "l, para posibilitar la autonom(a y el
crecimiento del grupo. +i no fuera as(, estar(a detentando el poder bajo una actitud
de posesin de la verdad.
4iene una funcin muy activa, ya que se ocupa de se;alar al grupo lo que est
ocurriendo y describe sus hiptesis lanzando al grupo a nuevas formas de pensar.
*s(, la tarea del coordinador apunta a promover y prevenir la salud de los
integrantes, evitando interpretaciones fuera de encuadre, que resultan agresivas o
invasoras.
Las funciones de un coordinador de grupos son m/ltiples y complejas, enumeramos
algunas de ellas,
) crear, fomentar y mantener la comunicacin.
) %romover y proponer actividades que faciliten el v(nculo y la tarea.
) 'etectar y se;alar los obstculos que se presentan en la tarea.
) $isualizar y contribuir a la elaboracin y resolucin de contradicciones.
) *nalizar las ideolog(as subyacentes.
) %romover la indagacin y el descubrimiento de nuevos aportes.
) >antener y sostener el encuadre dentro del tiempo del grupo.
) 'etectar las situaciones emergentes.
) *nalizar la funcionalidad de los roles.
) 7e:e!ionar acerca de las relaciones de los integrantes entre s( y con la tarea.
) *yudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes.
) Aacer e!pl(cito lo impl(cito de la actividad grupal.
) *compa;ar el aprendizaje grupal desde el campo afectivo al conceptual.
l coordinador debe aprender a mirar al grupo y a la tarea como mutuamente
modifcantes. sto posibilitar tener una lectura ms profunda del acontecer.
#ontribuir a una intervencin pertinente y efcaz, atendiendo al surgimiento de
obstculos.
La tarea es esencial para el proceso grupal y junto con ella, el v(nculo que se
establece entre los integrantes. +eg/n %ichn 7ivi"re Bel coordinador mantiene con
el grupo una relacin asim"trica requerida por su rol espec(fco, el de copensor. +u
tarea consiste en re:e!ionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes
del grupo mantienen entre si y con la tarea prescriptaC.
%or lo tanto, el coordinador no puede dejar de observar los dos planos del acontecer
grupal, el de las relaciones entre los integrantes y el de las relaciones de aquellos
con la tarea. s como si se produjera una interrelacin dial"ctica permanente. 'e
esta manera podr visualizar obstculos en las relaciones 0competencia, malos
entendidos. y, otras veces, esos obstculos estarn en relacin con el objetivo
0incumplimiento de la tarea..
s importante tener en cuenta la interdependencia de estos dos planos,
) l objetivo grupal encuadra las relaciones de los integrantes 0por "l se relacionan..
Dn con:icto en las relaciones puede obstaculizar la tarea. %or ejemplo, un clima de
desconfanza, un clima violento, un clima depresivo.
) Las relaciones entre los integrantes permiten la construccin del grupo como tal y
la realizacin de las tareas que llevan al cumplimiento del objetivo. Las difcultades
con el objetivo conllevan a introducir con:ictos en las relaciones. %or ejemplo, si no
se pueden lograr las metas propuestas es posible que comiencen a faltar a las
reuniones algunos integrantes, ante las ausencias el grupo se desarma.
%or lo tanto, el coordinador para evitar la interferencia de obstculos en el proceso
grupal, tiene que estar atento a los dos niveles de anlisis, de lo contrario pueden
darse distintas situaciones,
a) +i el coordinador no presta atencin a la relacin con el objetivo, es posible que
el grupo comience a perder efectividad, como si el capitn de un barco dejara el
timn y el barco marchara a la deriva; las tareas se transforman en un Bsin sentidoC,
no se halla la operatividad, la pertinencia en relacin al objetivo y adems,
aparecen otras necesidades como ms importantes, se priorizan y a veces esas
necesidades son tambi"n personales.
b) +i el coordinador no se ocupa de las relaciones entre los integrantes, aparecen
obstculos propios de las relaciones humanas, que quedan sin resolver,
acumulndose hasta que el problema crea un clima de tensiones poco favorable
para la realizacin de la tarea.
c) +i el coordinador dirige su mirada espec(fcamente al corazn de las relaciones, el
grupo gira alrededor de una situacin de BombliguismoC, transformndose en un
grupo centrado en el grupo. 'e esa manera se pierde el por qu" y el para qu" de la
integracin.
d) +i el coordinador no tiene en cuenta los obstculos en ambos planos, cree
ingenuamente que lograr cumplir con los objetivos si el grupo se lo propone, si
trabaja en esa l(nea. 'e alguna manera con esta modalidad pasa por alto algo muy
importante, que es, desconocer la Bresistencia al cambioC.
+abemos que es imposible para el coordinador abarcar la totalidad de los
fenmenos que ocurren en el campo grupal. #ada uno hace un recorte de la
situacin, una lectura determinada que, por otro lado, no es inocua. n ella se
ponen en juego supuestos y concepciones impl(citas, tan arraigadas en el
coordinador, como el c/mulo de teor(as que cuenta en su haber.
E*+$,O* #E !OO"#$%&!$'%.
$amos a describir los tres ms comunes,
-) stilo *utocrtico,
n relacin a la vinculacin con el grupo y la tarea, intenta favorecer la asimetr(a
instaurando jerarqu(as no funcionales, sino esenciales. s prejuicioso y
desvalorizante. s un dictador, un modelo autoritario. 'esde la forma de sus
intervenciones lo hace indicando procedimientos sin e!plicar los por qu"; ordena y
decide por el grupo; acumula informacin y utiliza palabras como Bdeber(asC,
Btienes queC, con voz cr(tica, cortante. 'esde lo corporal presenta ce;o fruncido,
brazos cruzados o ca(dos a ambos lados y cabeza erguida. La actitud general es
distante.
1) stilo *bandnico.
'eja hacer a/n cuando el grupo no resuelve sus difcultades. s indiferente a las
situaciones dilemticas. st centrado en s( mismo. @o ve la relacin grupo)tarea 0o
no la marca.. l modelo es laissez)faire. Dtiliza frases como, Bsi quer"sC, Bhac" vosC,
Bcuando quierasC Bdonde quierasC. La actitud general es indiferente.
2) stilo *compa;ante)#opensor,
s organizador, frme, solidario, clido. %ermite vivir, trabajar, gozar, jugar y
programar. #onfado, con prudencia, complementario. l modelo es democrtico.
Dtiliza frases como, B$os pod"s, probC, Beres capaz, int"ntaloC. s natural, cordial,
seguro, interesado en el otro. +u actitud corporal es abierta, con el tronco hacia
delante, los brazos abiertos. +u actitud general es amable.
n las primeras coordinaciones se siente angustia, luego con la e!periencia, "sta se
transforma en emocin, desaf(o, goce.
s conveniente que al inicio de la actividad grupal, mientras vamos presentando el
4aller, nos vayamos caldeando para coordinar. llo signifca ir a:ojando nuestras
propias tensiones, nivelando las e!pectativas, permiti"ndonos registrar
sentimientos, elaborando algunas hiptesis del primer contacto con el grupo. *
partir de ah( se va a desarrollar la tarea. l grupo va a producir y nosotros
intervendremos acompa;ndolo en su proceso, intentando cumplir con las
funciones prescriptas.
'urante la ejecucin del 4aller, el coordinador tiene como funcin primordial, ir
tomando la temperatura del grupo, Bcmo estnC, Bcmo se sientenC, Bqu"
obstculos van apareciendoC, Bcules son las personas ms movilizadasC, y, si es
necesario sobre la marcha, modifcar su planifcacin para no causar iatrogenia.
sta redundar en benefcio del proceso grupal y las personas que en "l participan,
se sentirn contenidas.
s muy importante dejar un espacio para la evaluacin conceptual, emocional y
re:e!iva, ya que ella ser el punto de enlace con las siguientes reuniones, si las
hubiera, o para dejar una impronta que permita reencontrarnos en otra
oportunidad.
l coordinador puede intervenir usando la forma interrogativa hacia una idea que es
transmitida por el acontecer o para pedir aclaraciones sobre un tema, con lo cual se
baja la omnipotencia y se rompe la situacin asim"trica del coordinador. %or
ejemplo, 8@o entiendo, me pod"s aclarar9 & 8@o les parece que estn hablando de
lo mismo9 %reguntar es una premisa fundamental para ser realmente efciente.
4ambi"n se puede intervenir adelantndonos en el tiempo, B?maginemos que....C
&tra forma de intervencin es proporcionando informacin, sobre todo cuando
trabajamos en temas de salud, donde por ejemplo es necesario e!plicar
sintomatolog(a, etc.
Dn tercer tipo de intervencin es confrmar o rectifcar. s un modo muy importante,
sobre todo en aquellos grupos con muy baja autoestima. %or ejemplo, Bste es un
muy buen trabajoC. #uando se intenta rectifcar, muchas veces se interviene desde
las cosas negativas, Bstn usando una informacin desacertadaC, esto resulta
bastante castrador.
Aay intervenciones para clarifcar que ayudan a despejar el campo y otras de
recapitulacin, que no es hacer una s(ntesis de lo trabajado hasta el momento sino
Bhasta ahora se ha trabajado y se han vencido los obstculos de tal formaC. 'el
mismo modo podemos intervenir con se;alamientos, mostrando al grupo lo que
est pasando en el momento lo que ayuda a corregir una situacin y, con directivas,
tratando de proteger la vida del grupo, Bsi contin/an con esta actitud no vamos a
poder seguir trabajandoC.
Dna /ltima forma de intervencin es reencuadrar la situacin, esto se visualiza en
muchos grupos que con el correr del tiempo van perdiendo las pautas del trabajo y
"ste se diluye, Byo no puedo seguir coordinando con el EFG de los miembros
ausentesC.
%ublicado por >ariana +osa Herret en 1-,3I
E, +&,,E"
La palabra +&,,E" proviene del franc"s BatelierC que signifca estudio, obrador,
obraje.
l taller requiere de una decisin personal ms que de normas impuestas. @o debe
ser una imposicin, como tampoco puede improvisarse.
+e pueden reconocer algunos elementos constitutivos del 4aller,
) una opcin por trabajar en peque;os grupos
) una valoracin de la participacin de los propios sujetos en la responsabilidad de
sus propios aprendizajes.
) Dna integracin de las e!periencias personales de cada participante en el proceso
de ense;anza)aprendizaje.
) Dna intencionalidad operativa, es decir, que los aprendizajes adquiridos en el 4aller
tengan una in:uencia en la accin de los propios participantes.
l taller se constituye en una e!periencia social en la medida que los participantes
interact/an entre s( en torno a una tarea espec(fca. 'icha e!periencia modifca el
rol pasivo a un rol protagnico en el aprendizaje. l sujeto participa del grupo para
vivir un proceso colectivo de conocimientos tendiente a la comprensin global de la
realidad. 'e esa manera el proceso de conocimiento es asumido por el grupo, el
que cuenta con una coordinacin de carcter operativo y que favorece la
democracia grupal.
)odemos de-nir el +aller como el tiempo.espacio para la vivencia/ la
re0e1i2n 3 la conceptuali4aci2n.
La vivencia puede entenderse como el primer paso en el cual se implementarn
ciertas t"cnicas disparadoras con el objetivo de romper el hielo y movilizar algunas
estructuras cognitivas en relacin al tema que se trate.
sta vivencia puede desarrollarse progresivamente desde un escaso compromiso
intelectual)afectivo, hasta un momento de alto grado de compromiso. llo
depender del tipo de grupo, del grado de confanza e integracin de los miembros
del mismo.
l tiempo)espacio para la re:e!in es tan rico como el anterior. n "l se repiensa
acerca del cmo se sinti la e!periencia y qu" ideas aporta, desde ese pensar, cada
integrante, con lo cual se van hilvanando distintos contenidos ms emocionales que
conceptuales, en relacin con las t"cnicas disparadoras. stos contenidos se dejan
en suspenso hasta la siguiente etapa, en la que se busca articular aqu"l hacer con
el sentir para producir nuevas hiptesis que llevarn a la s(ntesis y
conceptualizacin fnal.
'e esta manera en el taller se van produciendo diferentes aprendizajes.
*prender en tanto proceso que lleva a todo sujeto humano a inquirir, indagar,
investigar la realidad y que le permite tomarla para producir las modifcaciones en
ella, al mismo tiempo que se realizan en el propio sujeto. 'e alguna manera, ese
transitar por las diferentes e!periencias, lo lleva a ratifcar o rectifcar modelos
aprehendidos, actitudes, comportamientos. 4ambi"n, durante la tarea educativa, se
movilizan estructuras personales, rompiendo con los estereotipos que no ayudan a
crecer.
s necesario destacar que todo aprendizaje parte de una e!periencia previa y de
una red de interacciones, que en el 4aller se ponen de manifesto, mostrando una
acuarela de fragmentos que es preciso integrar. %or lo tanto el 4aller puede
convertirse en un lugar de v(nculos, de participacin, donde se desarrollan distintos
estilos de comunicacin y, por ende, un lugar de produccin social de objetos,
hechos y conocimientos.
n el taller con:uyen prcticamente, el m"todo y la t"cnica, es decir, una
metodolog(a que, como tal, e!ige la relacin lgica entre los objetivos, los
contenidos en que se plasman los objetivos, los m"todos con los cuales se lleva
adelante el proceso de generacin y apropiacin de contenidos, al mismo tiempo se
deben tener en cuenta las t"cnicas o instrumentos que se requieren para generar
acciones de cambio tendientes a los objetivos planteados en la planifcacin.
l espacio del 4aller se inicia con la presentacin de un problema, a partir del cual
se da un proceso de desestructuracin, de reconstruccin, para llegar a trav"s de
los pasos sucesivos a una nueva estructuracin.
%roceso "ste, dial"ctico por naturaleza, que nos permitir ir de la accin a la
re:e!in y a una nueva conceptualizacin, resultado de la dinmica que se produce
en el 4aller.
La dinmica de la cual hablamos, en tanto grupal, va generando un proceso
educativo, un aprendizaje, pero al mismo tiempo, efectos terap"uticos por cuanto
aparecen con:ictos personales intrasubjetivos que se ponen en juego durante la
e!periencia y que es posible visualizarlos a la luz de la e!plicitacin, en un mbito
de comunicacin y confanza que se facilita en el taller y que ayuda a pensar y a co)
pensar con el otro.
n defnitiva, el 4aller es un nuevo camino con alternativas pedaggicas que
estimulan el aprendizaje, las intersubjetividades, la creatividad, en busca de la
aprobacin del objeto de conocimiento. %ero, 8cmo se planifca un 4aller para
lograr la efcacia, efciencia y efectividad8
#ada taller necesita una programacin pertinente y previsible. @o es cuestin de
improvisar a partir del uso de determinadas t"cnicas, sino por el contrario tener en
cuenta algunas variables fundamentales.
n relacin a los pasos previos al desarrollo de cualquier actividad, es fundamental
tener presente,
-) #onocimiento de las personas que formarn parte del taller. +i es un grupo
conocido; si algunos integrantes se conocen y otros no; qu" caracter(sticas tienen
esas personas; son miembros de una comunidad barrial, de una escuela, son
profesionales, t"cnicos, docentes, padres, adolescentes, embarazadas, etc.
1) #onocer cul es la demanda del grupo, en otras palabras, cul es la necesidad.
'iferenciar entre necesidades personales, grupales, comunitarias o institucionales.
sclarecer concretamente tal necesidad para enfocar la tarea profesionalmente.
'escubrir si esa demanda tiene relacin con alg/n programa nacional, provincial,
zonal o local, para mantener la coherencia.
2) * partir de especifcar bien la demanda, elaborar objetivos de alcance concreto,
si es posible, factibles de lograr en el taller o disparadores para analizar en un corto
plazo.
3) n coherencia con la demanda y los objetivos, planifcar el n/mero de encuentros
que sern necesarios para cumplimentar la tarea. >uchas veces se solicita un taller,
pensando errneamente que de esa manera se producirn los grandes cambios y
naturalmente que esto no ocurre, lo que deja una cuota de frustracin importante
como para rever la situacin.
E) 5ui"n va a ofciar de #oordinador; aqu( es importante analizar cul es su
capacidad, su e!periencia, su grado de compromiso, su habilidad para tomar
decisiones en relacin a la necesidad del grupo o la ?nstitucin.
J) * veces, teniendo en cuenta los puntos anteriores, se pierde de vista la
relevancia del tiempo y el espacio f(sico, y entonces, la tarea se suspende por no
haber previsto este tema. s otra de las cosas que puede generar sensacin de
fracaso. @o lo olvide.
K) *lgo muy importante. @o dejar librado al azar el tema de los recursos, y los
materiales. s parte de la infraestructura educativa. >uchas veces, en pleno taller,
nos damos cuenta que nos olvidamos de algunas herramientas imprescindibles y
tenemos que modifcar toda una planifcacin sobre la marcha. sto no es serio y
responde a una falta de responsabilidad con toda la tarea.
L) %or /ltimo, para muchos talleres es fundamental contar con material bibliogrfco
adicional ya que los participantes, a trav"s del taller, descubren otros
conocimientos y sienten avidez por este tipo de material.
%ara planifcar el 4aller propiamente dicho tenemos que pensar en el M los O56E+$7O
/ *.
Los objetivos pueden defnirse como conductas deseables a alcanzar en un tiempo
determinado y a las que se procura llegar a trav"s de acciones previstas y por
medio de recursos efectivos. Las acciones hacen referencia a todo movimiento
conciente o inconciente que realiza todo ser humano o grupo social.
Los objetivos, una vez planteados, facilitan la seleccin de actividades y de recursos
y el trabajo en equipo. *dems permiten la identifcacin de las condiciones que
deben darse para que se produzca el cambio esperado y, al mismo tiempo, la
autoevaluacin del sujeto o grupo con el que se est trabajando. 'eben estar
e!presados claramente, en forma precisa, y en lo posible, en positivo.
5ue est"n formulados para poder alcanzarlos y no que sean tan dif(ciles como para
no lograr el cambio deseado. &tra de las condiciones es que los mismos est"n
planteados en funcin de los sujetos que deber(an modifcar su comportamiento.
+i los objetivos estn pensados en conductas a lograr, sin tener en cuenta un
contenido, estn mal formulados, por cuanto yo puedo decir que la conducta
esperada es que las personas puedan describir, pero si no le agrego el contenido de
la descripcin, el objetivo est inconcluso.
'eber(a decirse, B5ue las personas puedan describir las caracter(sticas del proceso
grupalC, por ejemplo o Bque las personas puedan observar la dinmica interna de la
organizacinC.
La t"cnica de formulacin de objetivos operacionales, como los enunciados, posee
cuatro elementos fundamentales, conducta, contenido, condicin y rendimiento.
La conducta siempre se piensa a partir de lo que el sujeto de aprendizaje debe
hacer y se formula con un verbo, organizar, informar, realizar, etc.
l contenido manifesta qu" cosa debe relacionarse con el comportamiento
observable, por ejemplo, los del prrafo anterior.
La condicin se refere a las reglas del juego para ser evaluado; por ejemplo,
describir... en una fotograf(a, debatir... en grupo, etc. y el rendimiento m(nimo se
refere a la cantidad del logro deseado, por ejemplo, describir cuatro
caracter(sticas..., programar dos talleres..., etc.
n funcin del objetivo, re:e!iono internamente desde la propia e!periencia de
participante, acerca del disparador ms apropiado para el primer momento del
taller, que es el espacio para la vivencia.
#uando digo vivencia estoy pensando en alguna actividad que promueva la
movilizacin del pensar a partir del sentir. stas actividades, t"cnicas disparadoras,
deben ser las ms cercanas para ese grupo y lo sern en la medida que no se
pierda de vista las personas que lo integran y sus caracter(sticas.
jemplo, en un grupo que se re/ne por primera vez, es necesario, en el inicio del
taller, plantear claramente el encuadre de la tarea, aludiendo con ello, a una
peque;a introduccin para armar un clima que nos permita evaluar, en esta
instancia, cmo estn las personas, qu" grado de :e!ibilidad tienen, cules son sus
e!pectativas, es decir, que le permita al coordinador elaborar algunas hiptesis
diagnsticas para llevar adelante su trabajo. l encuadre y luego la presentacin de
los participantes, ayudan a romper el hielo y empezar un nivel de comunicacin
ms distendido, posibilitando una mayor escucha de los otros.
n un grupo que ya viene compartiendo una tarea, en el inicio hay que contemplar
las redes de identifcacin y el juego de roles que se pone de manifesto,
investigando, al mismo tiempo, esa historia grupal que puede favorecer u
obstaculizar el proceso. %or lo tanto va a haber que cuidar mucho el tipo de t"cnicas
que se van a proponer.
s muy importante estar atento y con amplia escucha en este momento de la
vivencia, que puede ser dialogada, jugada con diversos materiales o dramatizada,
para poder re:e!ionar despu"s de la e!periencia. ste es el segundo momento del
taller. n esa re:e!in aparecen pensamientos, generalmente profundos acerca del
sentir. #omienza aqu( una red de ideas que se van entrelazando y constituye la
base de nuevos conocimientos producidos a trav"s del interjuego de relaciones de
los distintos integrantes, de las ideolog(as subyacentes, de las necesidades
compartidas.
+i el coordinador pudo ir enlazando las ideas, conceptos, pensamientos, en el /ltimo
momento, se conceptualiza, se realiza la s(ntesis de contenidos grupales. >uchas
veces, he visto coordinadores que se quedan en la pura re:e!in y as( las personas
del grupo se van con un grado de frustracin, con sensacin de haber perdido el
tiempo. #uidado, de lo que se trata es de implementar estrategias pedaggicas
alternativas que no reproduzcan los viejos modelos tradicionales, donde la /ltima
palabra la tiene el docente.
l cuarto momento es el de la evaluacin, y muchas veces este espacio se pierde
por falta de planifcacin o por mal uso del tiempo dedicado al taller.
@o por ser el /ltimo paso deja de tener importancia tanto para los participantes
como para el coordinador o el equipo de coordinacin. Los primeros necesitan hacer
un recuento de lo vivido y e!plicitarlo, no slo a nivel de e!periencias positivas, sino
tambi"n las negativas. s un espacio para la catarsis y al mismo tiempo para
escuchar el anlisis del coordinador en relacin al rendimiento del grupo.
Los que coordinan necesitan recibir una devolucin de las vivencias del grupo,
sobre todo para ratifcar o rectifcar el modelo del taller y de esa manera encontrar
nuevos aprendizajes.
s muy importante dejar un espacio para la evaluacin conceptual, emocional y
re:e!iva, ya que ella ser el punto de enlace con las siguientes reuniones, si las
hubiera o para dejar una impronta que permita reencontrarnos en otra oportunidad.
......................
6uegos de &tenci2n/ $nteracci2n 3 Entretenimiento 3 otros.
1. +8 eres el jefe
) >aterial,
$estimenta, amuletos y objetos de poder distintivos de jefe de tribu, pero no son
imprescindibles.
) Hines,
*tencin, #oncentracin, Hrustracin.
) 'escripcin,
ste juego es una prueba de atencin utilizada por las antiguas tribus indias para
iniciar como guerreros a los adolescentes.
+e trata de llegar sigilosamente hasta donde est el jefe y tocarle en la espalda. l
que lo logre ocupar su puesto.
l ritual consiste en que todos los aprendices de guerrero se sit/an en una fla y el
jefe de la tribu se sit/a en frente de ellos. >irndolos a todos, elije a uno de ellos y
le dice solemnemente se;alndole con el dedo, Bt/ puedes ser el jefeC. *cto
seguido se aleja, se agacha rostro a tierra y con los ojos cerrados escucha para
poder detectar por donde viene el aprendiz de guerrero. +i nota alg/n ruido, apunta
con la mano hacia su procedencia y dice, Nalto, te escuch"O +i la direccin de la
mano es correcta, el aprendiz de guerrero descubierto vuelve a la fla con los
dems, reconociendo en voz alta, Btu eres el jefeC. +i el aprendiz de guerrero no es
se;alado por el dedo o la mano, no tiene por qu" detenerse y puede seguir su
sigiloso camino hasta tocar la espalda del anciano guerrero, el cual, al reconocer
que ha llegado al fnal de su carrera, le otorga los poderes y le convierte en jefe,
volviendo a comenzar el ciclo y el juego.
n algunas tribus, no slo se dec(a, B4e escuch"OC sino que se disparaba una :echa
contra el que ven(a, por lo que el juego era mucho ms arriesgado.
..................................................................................................
2. 9e has dado:
) >aterial,
>antas u otros objetos que se;alen un pasillo. Dn instrumento ac/stico, una
campana, un gong o una cacerola.
) Hines,
*tencin. #oncentracin. Hrustracin.
) 'escripcin,
+e van colocando escalonadamente de uno a cuatro guerreros con los ojos
vendados junto a un pasillo de un metro de ancho y de la longitud de que la sala o
el lugar permitan. l n/mero de guerreros depender de dicha longitud. +e trata de
que los sensibles y ciegos guerreros que custodian el camino vigilen el paso del
resto del grupo, que intentar llegar sigilosamente hasta la campana del fnal para
hacerla sonar. #ada uno de los guardianes puede se;alar con el dedo el sitio por
donde cree que se apro!ima alguien diciendo, BNaltoOC. 5uien sea se;alado
certeramente deber reconocer, Bme has dadoC y volver al punto de partida. +i no,
sigue avanzando y sorteando todos los obstculos hasta llegar al fnal y hacer sonar
la se;al.
.......................................................................................
;. ,a regla del juego:
) Hines,
?nteraccin grupal. ?maginacin. 'ivertimento. #omunicacin. Ptil cuando el grupo
se conoce poco.
) 'escripcin,
+e juega en c(rculo. Dna persona sale y las dems escogen una regla. #uando
vuelve trata de averiguar cul es esa regla haciendo preguntas a las personas del
c(rculo. %ara comenzar, una buena regla del juego puede ser, responder a todas las
preguntas como si fueras la persona de tu derecha. &tra regla podr(a ser, todas las
mujeres mienten y todos los hombres dicen la verdad.
Las reglas pueden ser dif(ciles o simples seg/n la edad y e!periencia de los
jugadores. %ueden ser visuales 0rascarse la cabeza o la nariz antes de contestar a
cada pregunta. o estructurales 0cada respuesta comienza con la letra siguiente del
alfabeto..
.............................................................................................
<. )asar la =rontera
) Hines,
*tencin. ntretenimiento.
) 'escripcin,
Los participantes sentados en c(rculo van diciendo uno por uno, Byo pasar(a la
frontera...C y cada uno agrega lo que quiera. La clave est en que slo pasan la
frontera aquellos que digan algo que sea cierto para la persona que tienen a su
izquierda. +i el que tienes a tu izquierda lleva zapatillas, tiene un ni;o en brazos,
bosteza o se toca la nariz, seguro que pasas la frontera en zapatillas, o con un ni;o
en brazos, o bostezando o tocndote la nariz.
......................................................................................
5. ,as recibo paralelas. ,as do3 cru4adas.
) >aterial,
'os objetos largos y manejables, dos palos o dos agujas de tejer.
) Hines,
*tencin. ntretenimiento.
) 'escripcin,
%odemos iniciar directamente este juego sin hacer ninguna introduccin, con los
participantes sentados en c(rculo. Qasta decir que el juego tiene una clave que hay
que encontrar.
l animador recoge los palos que previamente habr dejado en manos del que tiene
a su izquierda y los pasa al que est a su derecha diciendo, Blas recibo paralelas, las
doy cruzadasC, pero sin que necesariamente coincida la posicin de los palos con
sus palabras. %or ejemplo, puede recibir los palos cruzados y decir, Blas recibo
paralelas...C.
Lo de cruzadas y paralelas no se refere a los palos sino a la postura en que tiene
las piernas al recibirlos o darlos, postura que cambiar muy cuidadosamente para
que no se percate l resto del grupo. >ientras tanto mover las manos, agitndolas
ostensiblemente, de forma tal que la atencin de los participantes vaya a parar a
ellas, pareciendo que la clave est all(.
l siguiente jugador repite la operacin. +i no ha adivinado la clave, seguramente
fallar. l adivinador confrma a cada uno si ha acertado o no. l juego acaba
cuando todos han comprendido la clave, aun a costa de hacer muy ostensibles los
cruces de piernas.
..........................................................................................
>. )alabras sin relaci2n.
) Hines,
*tencin. ntretenimiento.
) 'escripcin,
+e forma un c(rculo y cada uno dice una palabra de manera que la del anterior no
tenga nada que ver con la suya. 4odo el grupo hace de juez para decidir si la
palabra est asociada o no al anterior. n cuanto se pille la asociacin, el jugador
queda fuera del juego o paga prenda.
) $ariantes,
+e puede jugar tambi"n a la inversa, de forma que la palabra que uno dice tenga
que ver, de una forma u otra con la que ha dicho el anterior, pero sin que se repita
ninguna.
...........................................................................................
?. )lin.clis.pum.plaf.plom.
) Hines,
*tencin, ntretenimiento.
) 'escripcin,
4odos tienen que reproducir lo que haces con la mano. %or ejemplo, se;alndote
cada uno de los cinco dedos, dices Bplin)clis)pum)plaf)plomC. 4odos los dems
intentarn reproducir tus gestos y sonidos con la m!ima fdelidad.
%ero la clave real es que antes de empezar has gui;ado un ojo o has sonre(do o has
hecho un gesto en que la gente no suele reparar.
.............................................................................................
. El clic 3 el clac
) >ateriales,
'os objetos cualesquiera diferentes entre s(.
) Hines,
*tencin. ntretenimiento. >imo.
) 'escripcin,
#on los participantes sentados en c(rculo, el que hace de madre entrega un objeto
cualquiera al que tiene a su derecha y dice, Besto es un clicC. l que lo recibe
pregunta a la madre, B8un qu"9C, y la madre responde, Bun clicC, a lo que el otro
contesta, BNah, graciasOC.
* continuacin el segundo jugador le pasa el objeto al tercero diciendo lo mismo,
Besto es un clicC, el tercero pregunta al segundo, 8un qu"9 6 "ste a su vez le pasa la
pregunta a la madre, 8un qu"9 6 "sta responde, Bun clicC. s segundo le dice al
tercero Bun clicC, a lo que "ste responde, BNah, graciasOC. 6 as( sucesivamente, con
lo que la cadena se va complicando.
4ras haberlo practicado varias veces se puede empezar primero por la derecha 0con
el clic. y luego por la izquierda 0con el clac., por lo que las preguntas y respuestas
van avanzando hasta cruzarse y llegan continuamente a la madre por ambos lados.
) $ariantes,
#uando un grupo sea e!perto en este juego, la madre puede ir diciendo, Besto es un
clicC con gestos y entonaciones distintas cada vez. Los dems deben intentar
reproducirlas con la mayor perfeccin posible.
.........................................................................................................
@. E, 5(9
) Hines,
*nimacin, #oncentracin.
) 'escripcin,
4odos los participantes se sientan en c(rculo, se dice que vamos a enumerarse en
voz alta y que todos a los que les toque un m/ltiplo de tres 02) J) I) -1, etc.. o un
n/mero que termina en tres0-2) 12) 22, etc.. debe decir NQD>O en lugar del n/mero;
el que sigue debe continuar la numeracin. jemplo, se empieza, D@&, el siguiente
'&+, al que le corresponde decir 47+ dice QD>, el siguiente dice #D*47&, etc.
%ierde el que no dice QD> o el que se equivoca con el n/mero siguiente. Los que
pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeracin por el n/mero
D@&. La numeracin debe irse diciendo rpidamente; si un compa;ero se tarda
mucho tambi"n queda descalifcado. 0E segundos m!imos..
Los dos /ltimos jugadores son los que ganan.
l juego puede hacerse ms complejo utilizando m/ltiplos de n/meros mayores, o
combinando m/ltiplos de tres con m/ltiplos de cinco por ejemplo.
..........................................................................................................
10. E, #E+E!+$7E
) Hines,
Ruego de atencin. Homentar el sentido del o(do.
) 'escripcin,
+e designa un jugador que se sit/a en la entrada de la zona de juegos, de espaldas
a los dems ocupantes y eventualmente con los ojos vendados. s el detective.
l coordinador traba conversacin con todos los jugadores, haci"ndoles hablar con
claridad uno tras otro. Qruscamente grita SN*ltoOS y pregunta al detective,
85ui"n es el /ltimo que ha hablado9S. +i el detective acierta a la primera, el jugador
identifcado ocupa su puesto; y si no, la conversacin contin/a. +e permiten tres
intentos.
+i a la tercera vez el detective se equivoca de nuevo, paga prenda, y otro jugador
ocupa su puesto.
..............................................................................................
7arios juegos para interacci2n/ con-an4a 3 comunicaci2n.
1. 9il voces/ mil mundos.
) Hines,
#onciencia. nergizar. +orprenderse a si mismo y a los dems. jercicio de voz.
) 'escripcin,
%aseamos por la sala y siguiendo las instrucciones del coordinador nos decimos
mutuamente en mil formas diferentes Bbuenos d(asC unos a otros. Quenos d(as
afectuosos, automticos, falsos, enfadados, etc. Aacemos lo mismo con la palabra
BadisC. Dn adis de despedida drstica, de Bme quiero quedar contigoC, coqueto,
seco, de mam, de ni;o, etc.
Quscamos las mil formas en que una palabra como Bs(C o BnoC puede ser dicha, un
s( de seguridad, de timidez, falso, honesto, discreto, etc.
) $ariantes,
n este juego pueden utilizarse muchas frases habituales, Bno quieroC, BholaC,
BdimeC, Bqu" hora esC, etc.
) @ota,
l coordinador debe cambiar con rapidez las consignas para que el ejercicio sea
ameno y energizante. #onviene que lo prepare con antelacin.
.........................................................................................
2. Es Obvio
) Hines,
*umentar la confanza en el grupo y darnos cuenta de cmo vemos a otras
personas. s un buen juego para romper el hielo.
) 'escripcin,
+i el grupo es muy grande, habr que dividirlo en grupos de 3 o E personas que
formarn peque;os c(rculos. n estos subgrupos se elige a una persona a la que,
tras observarla concienzudamente, todos dedicarn una frase cuyo comienzo es,
Bes obvio que t/...C. 'ebe ser algo realmente obvio, que se pueda ver desde lejos.
#uando todos hayan dicho la frase, le dedican otra que comienza por Bveo que
t/...C. *qu( se le puede decir algo que puede habernos pasado desapercibido pero
que vemos al apro!imarnos ms.
#uando todo el c(rculo haya completado la frase, iniciamos una nueva ronda con,
Bimagino que tu...C. n esta /ltima fase se admite cualquier pensamiento que nos
pueda despertar la otra persona.
Luego se le pregunta si es cierto lo que hemos dicho y se discute la e!periencia. +e
hace lo mismo con las dems personas del grupo. $olvemos otra vez a formar el
grupo general y efectuamos una ronda con la frase Bhe descubierto...C.
) $ariante,
%ara mostrar lo superfcial del conocimiento, el coordinador introduce que puesto
que el grupo viene compartiendo e!periencias hace un tiempo, van a entrar en
accin a partir de eso que cada uno supone saber de los dems. +e arman
subgrupos de J personas, un grupo sale al medio y un compa;ero dir lo e!terno
que sepa de su compa;ero de la derecha y as( irn diciendo todos, algo de sus
compa;eros. Dna vez terminada la presentacin de este grupo, saldr otro y har lo
mismo, hasta terminar, as( todos los grupos. n la resonancia se trabaja de cmo se
presentaron y de lo poco que dijeron a pesar de llevar tanto tiempo juntos. Los
integrantes del grupo analizarn qu" les pas a ellos mismos. l coordinador pide
tambi"n qu" les dice a ellos lo que observaron y cmo se sintieron al presentarse.
;. !uchicheo !hino
) Hines,
s un buen ejercicio para fnalizar y tambi"n para romper el hielo. Havorece el
contacto y la comunicacin.
) 'escripcin,
+e invita a que los participantes se comuniquen entre s( todo lo que deseen, pero
nunca directamente.
#uando ven a alguien al que quieren comunicar algo, le env(an el mensaje por
medio de otra persona y al mismo tiempo sirven de mensajeros para otros.
) $ariantes,
a. Los mensajes tambi"n pueden ser por escrito. sta variante es muy /til cuando
se realiza en un grupo grande. Aay que tener preparados abundantes lpices y
hojitas de papel.
b. n este juego podemos ir variando la velocidad Bms despacio, ms deprisaC,
tanto en moverse por la habitacin como en dictar y transmitir los mensajes.
...............................................................................................
<. &divina AuiBn lo dijo
) Hines,
*umentar la confanza en el grupo. *prender a dar y aceptar frases cari;osas.
+ociabilidad.
) 'escripcin,
+e juega en c(rculo. Dna persona sale de la habitacin. Los dems dicen una frase
sobre el que se ha ido, tratando de que "sta se base en algo que slo ellas saben
sobre la persona que est afuera.
#uando vuelve, se sienta en medio del c(rculo y distintas personas le repiten todas
las frases, una tras otra. 4iene que intentar acertar qui"n dijo cada una.
l coordinador sugiere que las frases sean positivas.
...................................................................................................
5. ,a )alabra 9Cgica
) >ateriales,
Lpices y hojitas de papel.
) Hines,
?maginacin. #omunicacin. ?nteraccin =rupal. 'ivertimento.
) 'escripcin,
l coordinador dice lentamente y haciendo resaltar mucho sus palabras, B+oy un
mago, y con mi magia les voy a arrebatar todas las palabras. %ero como me siento
generoso puedo devolverles cuatro palabras a cada uno; pueden elegir esas cuatro
palabras, que sern las /nicas que podrn utilizar de ahora en adelante. Q/squenlas
con esmeroC.
* continuacin reparte papeles y lpices para que todo el mundo escriba sus
palabras.
l mago contin/a diciendo, BQusquen un compa;ero. %ueden comunicarse con "l
utilizando slo las cuatro palabras, y gestos.C *qu( se deja un buen rato para que los
participantes se comuniquen. B* partir de ahora, como sigo sinti"ndome generoso
pueden utilizar sus cuatro palabras y las cuatro de su compa;eroC.
B*hora busquen otro compa;ero y comun(quense con esas ocho palabrasC. Los
participantes irn anotando las nuevas palabras en su papel. +e comunicarn con
ellas.
l mago repetir la operacin hasta que todo el grupo haya hablado entre s( 0si son
muchos, basta con repetirlo cuatro o cinco veces..
Dna forma interesante de fnalizar es que cada participante escriba un poema con
todas sus palabras. ste poema puede recitarse en grupo, aplaudiendo entre todos
y haciendo mucho jolgorio tras cada intervencin.
1. #an4a de &ctivaci2n
) >aterial,
>/sica marchosa bailable.
) Hines,
nergetizar, m(mica.
) 'escripcin,
+e propone un baile y vamos parando la m/sica de cuando en cuando para realizar
algunos ejercicios energetizantes, que podemos ensayar previamente para no
interrumpir la danza con e!plicaciones. 4ras cada parada, se pueden dejar unos
instantes de descanso. Luego suena de nuevo la m/sica para que cada cual baile
por su cuenta durante un rato.
) jemplos de ejercicios,
-. Los participantes se emparejan o colocan uno al lado del otro y corren sin apenas
moverse del sitio, simulando que disputan el sprint fnal de unos -FF metros lisos
re;id(simos. %ueden e!presar sonidos.
1. +e les dice que la pared de la sale cae sobre nosotros. Aay que sostenerla
empujando con todas las fuerzas, apoyando la palma en la pared.
2. Los participantes se colocan junto a una pared de la sala. *ll(, voluntariamente
salen de uno en uno corriendo, bailando o andando de la forma ms curiosa o
estrambtica posible. Los dems imitan al que ha salido. #onviene cortar varias
veces este ejercicio para seguir bailando hasta que todos han sido imitados.
3. %edimos a los participantes que formen rpidamente pareja con alguien de la
misma talla o fuerza. *poyan las manos en los hombros de los compa;eros y
empujan intentando arrastrar al otro hacia atrs. %ueden emplear rugidos y sonidos
para impresionarle.
stos ejercicios se prolongan en la medida en que el grupo necesita ms o menos
energetizacin.
) $ariantes,
n las pausas se pueden hacer todo tipo de ejercicios y juegos energetizantes que
propongan los miembros del grupo.
..................................................................................
2. ,eo tu Espalda
) >aterial,
%egatinas 0postig. o tarjetas con alfleres.
) Hines,
*ctivar. nergetizar. >ovilizar.
) 'escripcin,
ste juego se puede hacer dividiendo al grupo en parejas o bien una pareja act/a
delante de todos.
+e escribe una palabra distinta en cada tarjeta y se cuelga o pega en la espalda de
los participantes sin que "stos la vean.
+e trata de leer lo que pone en la espalda del compa;ero. Dno debe impedir que
lean su tarjeta e intentar ver la del que tiene enfrente. s ms dif(cil de lo que
parece, sobre todo si se juega sin poder tocar al contrincante.
...............................................................................
;. 5aile de la Escoba
) >aterial,
>/sica bailable y de estilos distintos. Dna escoba o palo decorados con lazos o
trapos.
) Hines,
nergetizar. #aldear el ambiente si la gente se conoce poco.
) 'escripcin,
s un baile muy conocido que moviliza muy bien al grupo y facilita el conocimiento
rpido de los participantes. *dmite adems muchas variantes inusitadas, prendas y
premios. %uede utilizarse tanto al comienzo como en un momento cualquiera en
que se necesite activacin.
Dna forma de introducirlo puede ser, BN*tencinO, vamos a realizar el conocid(simo y
famos(simo baile de la escoba. 8*lguien no lo conoce9
Qien, pues para los que nunca lo hayan bailado, all va una breve e!plicacin, todos
vamos a bailar en parejas. N* verO $ayan formando parejas. 86a est9 Qien, todos
tenemos pareja, e!cepto una persona 0si son pares, el coordinador es esa persona.,
o mejor dicho, s( que tiene pareja, Nla famos(sima +rta. scobaOC.
Bn el instante en que se detenga la m/sica y se oiga, Ncambio de parejasO, todos lo
hacemos con gran rapidez para no quedarnos solos, porque si no bailaremos con la
escobaC.
%uede adems pagarse una prenda, siendo preferible que estas prendas se dejen
para el fnal a fn de no cortar el baile.
) $ariantes,
La descripcin anterior es una variante ms movida que la tradicional de irse
pasando la escoba y que pague prenda el que la tenga cuando cese la m/sica.
) @ota,
l que est a cargo de la m/sica puede jugar a hacer ms largos o ms cortos los
per(odos de baile, buscando el factor sorpresa. %uede bajar el volumen de la m/sica
para que la gente crea que ya est a punto de acabar, volvi"ndolo a subir poco
despu"s.
...............................................................................................
<. =ormar )arejas
) >ateriales,
%egatinas o tarjetas con alfler. +e dispondrn de forma que haya en total dos soles,
dos lunas, dos rosas, etc. 0mejor usar dibujos que palabras.
) 'escripcin,
+e pegan o cuelgan las tarjetas en la espalda de los participantes sin que "stos
puedan verlas. Luego se les invita a que, sin palabras ni gestos, encuentren a su
pareja, para lo cual han de descartar a todas las dems. * medida que las parejas
se van encontrando, resulta ms sencillo para el resto del grupo.
) $ariantes,
+i el grupo es muy grande, el juego puede resultar largu(simo, por lo que pueden
permitirse gestos.
) @ota,
Dna vez formadas las parejas se puede aprovechar para realizar un juego de
parejas, como los que se describen ms adelante.
....................................................................................
5. ,a =otografDa
) >aterial,
$endas para los ojos
) Hines,
#rear confanza. Homentar la sensibilidad no visual. 'arnos cuenta de lo que
podemos ver en un segundo, si nos fjamos bien.
) 'escripcin,
ste juego es una variante del ciego y el lazarillo. 'urante el paseo el lazarillo busca
una vista agradable, una :or, un insecto, las ramas de un rbol, un cuadro, etc.
#uando ha escogido el encuadre fotogrfco, coloca en posicin la cabeza del
BciegoC y le avisa, BNHotoOC, mientras le arieta durante un segundo la mano. *l sentir
el apretn, y mientras dure "ste, el BciegoC abre los ojos.
'e esta forma obtiene una impresin fotogrfca del paseo.
) @ota,
#onviene hacer pocas fotos y bien seleccionadas. s un juego ideal para practicar al
aire libre.
............................................................................
>. !omer E *entir
) >aterial,
Dna manzana por participante u otras frutas, bien limpias y agradables a la vista, o
un vaso de jugo o t".
) Hines,
+ensibilizacin.
) 'escripcin,
n alg/n momento tranquilo 0por ejemplo, tras una relajacin. se invita a que los
participantes, sentados en c(rculo, cierren los ojos y adopten una actitud receptiva.
#olocamos las manzanas u otras frutas en el centro del c(rculo y, tras pedir al grupo
que abra los ojos, se les sugiere que Bse dejen llamar por una de las frutasC y
entren en contacto con ella de una forma mucho ms profunda y conciente que lo
habitual.
legimos una fruta y utilizamos todos los sentidos para percibirla. %odemos mirarla
detenidamente, olerla, pesarla, percibirla al tacto, jugar con ella, o incluso imaginar
la historia de este ser vivo hasta que lleg a nosotros. 'espu"s la mordemos y
masticamos respetuosamente, procurando percibir todos los matices de cada
mordisco.
) $ariantes,
%odemos hacer lo mismo con una bebida, caliente o fr(a seg/n la "poca del a;o. n
este caso, todo el ejercicio de sensibilidad se puede hacer con los ojos cerrados si
alguien va colocando los vasos en las manos de las personas del c(rculo. +i es
invierno podemos hacerlo con diferentes tisanas, que vamos pasando de un
participante a otro para sorprenderlo con diferentes sabores. +i es verano podemos
hacer lo mismo con vasos de diferentes jugos de frutas. %odemos confeccionar
mezclas de tisanas o de jugos <procurando que el resultado sea agradable) para
averiguar los ingredientes.
) @ota,
4ras e!perimentar todas estas sensaciones podemos compartirlas con los dems.
@os sorprender la variedad de e!periencia que aporta el comer o el beber lenta y
concientemente, a diferencia de lo que sentimos cuando engullimos con rapidez
nuestras comidas habituales.
.............................................................................................
?. 5uscando !aras:
) >aterial,
$endas para los ojos de todos los participantes.
) Hines,
+ensibilizacin. #oncentracin. #omunicacin interpersonal. #rear confanza.
) 'escripcin,
Los participantes se sientan por parejas, en silencio, y e!aminan cuidadosamente la
cara de la persona que tienen delante. &bservan todos sus detalles. %rimero
visualmente y luego con las yemas de los dedos. * fn de mantener el factor
sorpresa es importante no revelar los siguientes pasos a los jugadores, que
deber(an ser 1F o ms para que el juego fuese interesante. 'espu"s de e!aminar la
cara del compa;ero, se vendan uno al otro los ojos y, tras un rato de andar por la
sala, uno de los miembros de la pareja tiene que descubrir al otro del resto del
grupo a trav"s del tacto. * continuacin, los que buscaron e!plican los rasgos que
les permitieron reconocer al compa;ero.
s interesante repetir este juego para que todo el grupo pueda realizar ambos
papeles.
) $ariantes,
*. +e puede comenzar directamente con los ojos cerrados y posteriormente realizar
la b/squeda del compa;ero con los ojos abiertos o cerrados.
Q. +lo un componente de la pareja lleva los ojos vendados.
#. ste ejercicio se puede realizar tambi"n observando las manos o todo el cuerpo
del compa;ero, seg/n el grado de implicacin del grupo.
'. &tra opcin es que los que e!aminan, mientras lo hacen, completen en voz alta
la frase, B@oto que...C, por ejemplo, B@oto que tu cabello es fnoC, Bnoto que tienes
las mejillas calientesC, etc.
. &tra variante es no tocar sino oler, sintiendo todas las sensaciones que ese olor
nos produce. Los participantes, con los ojos cerrados o vendados, evitan tocarse 0ni
siquiera con la nariz., y huelen al compa;ero. 'espu"s de un rato de paseo solitario
buscan a su pareja mediante el olfato.
..............................................................................................
. E1ploraci2n a ciegas:
) >aterial,
+e pueden utilizar vendas para los ojos.
) Hines,
'espertar la sensibilidad, lograr confanza en el grupo, crear relaciones corporales
entre los participantes.
) 'escripcin,
'isminuimos la luminosidad de la sala, o realizamos el juego al anochecer, al aire
libre. Los participantes cierran los ojos. +e les sugiere que se muevan lentamente y
entren en contacto consigo mismos, con su respiracin, con la forma de apoyar los
pies en el suelo, y por /ltimo que e!ploren con detenimiento la zona. 4ienen que
estudiar todo lo material que hay en ella, utilizando todos los sentidos posibles
e!cepto la vista. 4ras un intervalo de e!ploracin se les sugiere que pueden e!plorar
las manos de las personas que vayan encontrando. #ada cierto tiempo se les dice
que busquen otras manos. l juego puede terminar sugiriendo que intenten unir el
grupo dando cada mano a una persona diferente.
) $ariantes,
a. cuando se e!ploran las manos podemos pedir al grupo que jueguen con ellas,
que se muestren enfadados, dulces, nerviosos, o que e!presen otros sentimientos.
b. +e puede realizar el ejercicio tocando la cara o todo el cuerpo, seg/n el nivel de
implicacin que permita el grupo.
c. %odemos dar la consigna de que busquen a alguien con los pies, el cabello, las
manos, la nariz... del mismo tama;o que los suyos. & alguien con la misma
temperatura de mejillas.
d. n la e!ploracin corporal podemos dedicar un buen rato a todos los sentidos,
uno cada vez. s decir, e!ploraremos solamente con el olfato o el gusto, el o(do o el
tacto, dejando la vista para el fnal.
e. %odemos fnalizar el juego de muchas formas distintas. Dna de las ms
implicadas consiste en pedir que cada uno busque la persona que ms le ha
agradado en la e!ploracin. *qu"lla cuyas manos, olor u otra sensacin corporal
ms le haya gustado. 6, fnalmente, abrir los ojos.
) @ota,
ste ejercicio requiere posteriormente un intervalo de calma, relajacin, comentario
por parejas o feed)bacT grupal al fnal.
*lgunas personas no soportan fcilmente el contacto corporal a ciegas. @o hay que
forzar a nadie, pero tampoco fomentar que la mayor(a de los participantes
abandonen. 'e todos modos, conviene prevenir la aparicin de ansiedades.
...................................................................................
@. "egala una sensaci2n
) >aterial,
'istintos objetos capaces de ofrecer sensaciones variadas en su contacto con el
cuerpo. +i lo realizamos al aire libre, la propia naturaleza puede aportar esos
objetos.
) Hines,
+ensibilizacin corporal.
) 'escripcin,
+e puede realizar al aire libre si la temperatura es agradable. +i no, podemos
hacerlo en una sala de ambiente clido.
'ividimos al grupo en dos subgrupos iguales. Los que van a recibir las sensaciones
se colocan en postura cmoda, con los ojos cerrados, silenciosos y receptivos. Los
que regalan sensaciones buscan o se reparten los objetos con qu" darlas.
Las sensaciones no tienen por qu" ser necesariamente agradables. %odemos hacer
oler un zapato y luego un pu;ado de romero. & tocar la piel con una rama spera y
luego con una pluma. +e regalan sensaciones, pero "stas no son o no se reciben
siempre como gratifcantes. %odemos echar agua o tierra mojada, o embadurnar
con arcilla a la otra persona, etc.
Los que regalan sensaciones van pasando por distintos receptores de manera que
todos ellos tengan ocasin de percibir las diferentes e!periencias.
+i queremos que el juego sea relajante, bien por el momento que atraviesa el
grupo, la hora del d(a o cualquier otra razn, escogeremos slo sensaciones
agradables.
) $ariantes,
>edio grupo act/a como receptivo y se coloca en c(rculo con los ojos cerrados,
estirando en el suelo o sentado. l otro medio, con los ojos abiertos, da vueltas
alrededor. * una se;al del coordinador, los que giran se acercan a la persona que
tienen ms pr!ima y, dejndose llevar por lo que le sugiere, le acarician o tocan. *
una nueva se;al el grupo vuelve a dar vueltas. sto se puede repetir varias veces.
+i e!iste mayor implicacin en el grupo, los que giran pueden buscar a la persona
que ms les apetezca para ofrecerle sensaciones. +e advierte a los receptores que
traten de estar realmente receptivos y no intenten saber qui"n les est tocando,
sino simplemente estar atentos a las sensaciones. 4ras recibirlas durante un rato sin
saber de qui"n proceden, dicen con la mayor claridad posible y manteniendo los
ojos cerrados cmo se han sentido, de modo que el regalador de sensaciones recibe
una informacin verbal a cambio de otra no verbal.
...............................................................................
10. F,E7G%+E*E H *$I%+E*E:
) Hines,
*nimacin, #oncentracin.
) 'escripcin,
4odos sentados en c(rculo. l coordinador empieza contando cualquier historia
inventada. #uando dentro del relato dice la palabra SquienS todos se deben
levantar, y cuando dice la palabra SnoS, todos deben sentarse.
#uando alguien 0no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice SquienS
o SnoS, sale del juego o da una prenda.
l coordinador puede iniciar la historia y se;alar a cualquier participante para que la
contin/e y as( sucesivamente.
l que narra la historia, debe hacerlo rpidamente para darle agilidad; si no lo hace,
tambi"n pierde.
. )ausa
sta t"cnica, que parece muy elemental, es una de las bsicas para detener la
accin en un determinado momento y llevar la conciencia a lo que est ocurriendo.
l procedimiento es sencillo, cuando suena una se;al 0+top., detenemos la accin
hasta que se vuelve a o(r otra vez la se;al para continuar. Dno se queda inmvil y
se observa a s( mismo. s como si se congelara en la postura que estaba. +e puede
hacer en cualquier momento, en plena danza, juego, comida, etc.
%ara realizarlo es conveniente utilizar un instrumento de sufciente sonoridad, como
una trompeta, un platillo o simplemente las manos 0algo que se pueda llevar de un
sitio a otro.. @o es aconsejable utilizar un silbato o un pito tipo polic(a dada la
asociacin que tiene con otras formas represivas de detener la actuacin. l sonido
de una campana no es lo sufcientemente breve.
l coordinador puede llevar la atencin a distintos aspectos. %uede sugerir, por
ejemplo, observar el cuerpo, la postura, los m/sculos, la piel, etc. %uede ser un
buen momento para localizar los puntos de tensin y las zonas relajadas, observar
si uno est en disposicin BabiertaC o BcerradaC, si est energizado o inhibido, etc.
Dno observa su propia respiracin, si "sta es clavicular, abdominal o torcica;
miedosa o relajada; profunda o superfcial. %resta atencin a los pensamientos,
sentimientos o deseos que predominen, del tipo que sean.
La pausa se puede realizar con los ojos cerrados 0tomando conciencia del mundo
interno. o bien abiertos 0observando lo que aportan los sentidos..
La pausa nos ayuda a comprender lo que ocurre en nosotros, sin juzgar ni hacer de
buenos ni malos de nuestra pel(cula. %ero si juzgamos, tambi"n es /til darse cuenta
del proceso mental evaluador. *lgunos tendemos a analizar, evaluar y ponernos
nota, dici"ndonos, por ejemplo, Bqu" bien estoyC, Bqu" bien me est saliendoC, Bqu"
mal est el de enfrenteC, Bqu" mal me sientoC, Bno deber(a haber venidoC.
4omamos conciencia del dilogo interno, del sentimiento que predomina y del
estado del cuerpo. &bservamos si estbamos reviviendo el pasado, anticipando el
futuro o viviendo el momento presente.
*l sonar de nuevo la se;al se puede indicar que contin/e la accin como si nada
hubiera pasado. La pausa es tambi"n un buen momento para modifcar la accin e
iniciar una nueva actividad. n ocasiones permite terminar un juego cuando menos
se espera. &tras veces se puede sugerir un cambio de actitud, por ejemplo
colocarnos en el sentimiento opuesto al que e!perimentbamos, o continuar la
accin ms deprisa o ms despacio, etc.
La pausa es un instrumento decisivo para los juegos en que se moviliza mucha
energ(a, o incluso violencia. >ediante esta t"cnica podemos parar la accin en el
momento que los l(mites de seguridad lo e!ijan.
%or eso es conveniente ensayarla varias veces. %uede ser motivo de risa, pero si la
sugerimos con la sufciente fuerza superaremos estos jolgorios iniciales.
La pausa puede ser muy, poco o nada dirigida.
n este /ltimo caso, nos detenemos sin que nadie pronuncie palabra alguna. #omo
todas las t"cnicas, los recursos de la pausa pueden irse agotando.
Aay personas que se preparan para que no les pille en una mala postura. %or ello es
/til hacer falsas pausas o varias seguidas.
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. #entro.=uera
ste ejercicio consiste en centrar nuestra atencin alternativamente en lo que
ocurre dentro y fuera de nuestro cuerpo.
@os interiorizamos de forma parecida a la e!plicada para la pausa y tras unos
momentos de observacin llevamos nuestra atencin hacia el mundo e!terior.
sta t"cnica puede dirigirla el coordinador cuando se realice por primera vez,
e!plicando que dentro signifca observar lo que sucede de piel hacia adentro,
sensaciones corporales, tensiones y zonas relajadas, respiracin, sentimientos,
pensamientos, etc. Huera abarca todo lo que nos aportan los sentidos, lo que
percibimos del e!terior, vemos, o(mos, olemos, saboreamos o tocamos.
'e esta forma compensamos la tendencia que predomina en cada uno de nosotros.
Los elucubradores pueden pasar horas enteras Bdndoles vueltas al cocoC, sin
percatarse de si afuera hace sol, sombra, fr(o, calor, etc. 6 a la inversa, los
e!trovertidos pueden estar todo el d(a pendientes del mundo e!terior sin saber
siquiera lo que sienten interiormente.
l dentro)fuera se puede utilizar sin cortar la accin, en un momento cualquiera.
Dna variante muy agradable es el %*+& >'?4*4?$&, o %*+& ' *4@#?U@, en el
que cada pocos pasos nos centramos en nuestro interior o e!terior.
&bservamos una planta, el camino, un saltamontes, o(mos el canto de un pjaro o
sentimos el frescor del aire o la lluvia; y a continuacin las sensaciones internas,
para volver al e!terior tras un intervalo. %aseamos lentamente, disfrutando de
ambos mundos.
ste ejercicio puede ayudarnos adems a eliminar ciertos hbitos. +i al fumar un
cigarrillo, tomar un caf" o engullir comida, lo hacemos muy despacio y sintiendo las
sensaciones de dentro y fuera, con seguridad fumaremos menos, tomaremos
menos caf"s o comeremos a menor velocidad, saboreando ms la comida.
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. =eed.5acJ
>antenemos el nombre anglosajn de esta t"cnica por su difusin en el mundo
terap"utico. +u traduccin t"cnica es retroalimentacin.
#onsiste en e!presar y compartir lo que uno ha sentido con respecto a s( mismo y al
grupo.
s muy /til al terminar un juego que ha requerido mucha implicacin o al fnal del
d(a, para recoger las e!periencias ms interesantes. 'e esta forma compartimos
con el grupo lo que ms nos ha sorprendido, gustado, preocupado, etc. en un
determinado momento.
l feed)bacT puede ser,
a. no estructurado, dejando que el grupo e!prese sin normas lo que ha sentido o
e!perimentado;
b. estructurado, proponiendo frases incompletas. %or ejemplo, Byo he sentido....C,
Bhe notado....C, Bhe aprendido que.....C, Bme ha faltado.....C
sta segunda opcin es /til cuando los participantes se conocen poco o cuando se
han hecho varios feed)bacTs no estructurados y queremos aportar una nueva
sorpresa al grupo.
s importante que quien hable lo haga en primera persona, Byo siento....C, Bme he
dado cuenta.....C, Bhe e!perimentado....C, Bahora estoy sintiendo...C, etc.
+e puede sugerir que compartan los sentimientos y e!periencias de forma escueta,
sin teorizar y sin evaluar a otras personas del grupo. +i el margen de tiempo del que
disponemos no es amplio, es preferible no fomentar las r"plicas ni discusiones.
+e puede realizar por parejas, en grupos peque;os o con todo el grupo sentado en
c(rculo. +i el feed)bacT sigue a un juego, puede realizarse en grupos peque;os para
que todos los participantes tengan tiempo de e!presarse. Dn feed)bacT de resumen
de una tarde o d(a de juegos 0u otras actividades. puede sugerirse a todo el grupo
en c(rculo.
sta t"cnica facilita mucho la incorporacin de los ms t(midos y en ocasiones
aporta un toque de humildad a los que se creen /nicos en la lucha con un problema
o la realizacin de un logro. Dno se da cuenta de que hay mil maneras de vivir las
cosas, que muchas difcultades y posibilidades propias lo son tambi"n de otras
personas, etc.
Aay personas que utilizan con mucha frecuencia el Byo soyC o el Byo no valgo, no
sirvoC, creando frases que implican una fjacin con un especial estado de nimo.
%odemos sugerirles que las cambien por otras ms dinmicas y momentneas. s
muy distinto decir Bhe sentido timidez en tal momentoC que Bsoy t(midoC. B>e he
sentido cari;oso con el grupoC no es lo mismo que Bsoy cari;oso con el grupoC. s
interesante quitarse las etiquetas que nos mantienen en una postura negativa o
r(gida con respecto a nosotros mismos.
>erecen respeto los fracasos que se comparte con el grupo, porque de ellos se
aprende. @o todo es euforia, energ(a o buen sabor de boca.
l feed)bacT resulta as( un buen indicador para saber hasta dnde ha llegado la
toma de conciencia.
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. FKacen falta voluntarios:
%ara muchas personas representa un riesgo presentarse voluntario para un juego,
sobre todo si el grupo es grande y esta peticin se realiza desde un escenario, o si
el grupo es peque;o pero los participantes se conocen poco.
%odemos comenzar a pedir voluntarios con una breve introduccin sobre lo que
representa correr riesgos. Dna frmula de comienzo consiste en pedir que salga el
que menos tiene pensado salir. #uando ya ha salido alguno, podemos pedir los
aplausos del p/blico, y decirle al voluntario que ya ha cumplido, pues lo que se
ped(a era Bsalir voluntarioC.
4ambi"n podemos preguntarle qu" siente. & decir al grupo que ese voluntario no
nos sirve porque realmente no pensaba salir, y que ahora necesitamos otro para
actuar en p/blico.
%ara aumentar el efecto, podemos sentar en un escenario a los que han ido
saliendo y dirigirnos al resto del grupo pidiendo nuevos voluntarios. ste truco se
puede llevar a e!tremos inveros(miles, Bnecesitamos una persona que desde el
principio haya pensado no salir. s un buen momento para que aproveche esta
/ltima oportunidad que se le brinda de romper sus moldes y actuar para los
demsC.
4ras ello podemos pedir a cada persona que observe qu" ha sucedido en su interior,
por qu" ha decidido presentarse como voluntario o no hacerlo, si ha salido por
quitarse la angustia de esperar 0estos suelen ser los primeros. o por quedar como
heroico triunfador, o si no ha salido por el recuerdo de otra ocasin en que le fue
mal, etc.
?mportante, si este juego se lleva muy lejos habr que estar preparado por si se da
en alg/n miembro del grupo un verdadero estado angustioso. @o conviene utilizar
este truco en su m!ima e!presin cuando el grupo a/n se conoce muy poco. 6 si lo
hacemos es conveniente realizarlo de forma sutil y breve, a riesgo de aumentar la
ansiedad grupal.
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. !ambio de %ombre
L%uestro nombre estC Dntimamente unido a nuestra vida/ a nuestra forma
de actuar 3 al papel social Aue desempeMamos. EstC unido a nosotros de
igual forma Aue nuestros hCbitos. )ero/ como jugar un rato puede
signi-car un cambio en nuestra vida/ podemos de paso cambiar nuestro
nombre.N
Ista podrDa ser una forma de presentar un cambio de nombre. )ero no
hace falta ser tan racional. 5asta muchas veces preguntar: LO,es gustarDa
llamarse de otra manera durante un ratoPN
(n buen momento para cambiar de nombre es aAuBl en Aue los
participantes 3a han tomado contacto con sus nuevas aspiraciones 3
pueden escoger un nombre Aue las represente o Aue les sugiera una
nueva forma de vivir. +ambiBn puede reali4arse al comien4o de un juego/
en una -esta fantCstica o en cualAuier otro momento.
"ituales 3 variantes:
)ara cambiar el nombre podemos utili4ar diversos rituales:
. *entados en cDrculo decimos el nuevo nombre 3 la ra42n para haberlo
escogido.
. E1presamos el nombre corporalmente/ con mDmica/ en el centro del
cDrculo mientras los demCs intentan acertarlo.
. *alimos al centro del cDrculo 3 e1presamos con un gesto o actitud el
nuevo nombre. $nmediatamente despuBs todo el grupo reproduce la
acci2n con el mismo gesto/ palabras 3 entonaci2n.
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. "ole.)la3ing o juego de roles o dramati4aci2n
Esta tBcnica consiste en representar/ actuar o dramati4ar una situaci2n
crDtica con la -nalidad de Ldespersonali4arlaN/ a -n de Aue el grupo la
comprenda/ pueda anali4arla 3 discutirla.
Es importante tener presente:
Q #elimitar con claridad la situaci2n/ los papeles Aue es necesario
desempeMar.
Q ,os LactoresN deben desarrollar la escena con espontaneidad 3 con la
ma3or objetividad en la situaci2n dada.
+ambiBn se puede agregar un peAueMo grupo de participantes Aue estarC
en calidad de LobservadoresN/ a los cuales se les puede incluir una guDa de
anClisis/ pues Bsta a3udarC para la elaboraci2n de la sDntesis -nal. H el
resto Aueda como observador / p8blico.
!uando termina la esceni-caci2n/ todo el grupo e1pone sus impresiones/
plantea a los intBrpretes dudas/ discute el desarrollo de la escena/
propone otras posibilidades/ etcBtera. =inalmente se sacan las
conclusiones sobre el problema o situaci2n En la etapa de discusi2n/ el
coordinador actuarC como conductor del anClisis.
,a tBcnica de role.pla3ing es especialmente apta para detectar
distorsiones/ errores 3 confusiones en la comprensi2n de la informaci2n/
anClisis comportamientos en situaciones crDticas Rpor ejemplo en selecci2n
de personal/ estilos de lidera4gos/ toma de decisi2nS. &demCs/ a travBs del
anClisis de lo vivencial se pueden modi-car actitudes/ sin contar Aue
estimula la creatividad de los miembros del grupo.
................................................................................................
)ublicado por 9ariana *osa =erret en 15:5>
"econstrucci2n del 9undo
&bjetivo, #uestionar la realidad de los valores de cada uno y su flosof(a de vida.
*yudar a discutir con bases y tomas de decisiones por consenso.
*mbientacin,
l coordinador puede partir de muchos slogans que hoy se dicen, B'ebemos
reconstruir el mundo desde las bases, con la participacin de todosC; Bdebemos
asumir la historiaC, B&tro mundo es posibleC, etc.
n este ejercicio tendremos oportunidad de repensar nuestro mundo y de idearlo a
nuestro antojo.
'esarrollo,
l coordinador presenta el siguiente hecho,
l mundo fue destruido totalmente por bombas de hidrgeno. n un lugar
subterrneo lograron sobrevivir seis personas con todo lo necesario para muchos
meses. $an a volver a la superfcie para recomenzar la reconstruccin del mundo.
?mag(nese que estas personas son el grupo de trabajo que ustedes integran. ste es
el grupo que comenzar la reconstruccin de este mundo que, por supuesto, debe
ser mejor que el actual. %ara orientar la discusin del grupo, les proponemos los
siguientes problemas,
85u" principios o normas fundamentales deben orientarlos9
85u" actitudes deben adoptar9
8#on qu" accin concreta van a comenzar9 ntre otras.
+e trabaja en grupo durante 2F minutos. #ada una de las propuestas presentadas
por el grupo como solucin, deber ser justifcada La solucin adoptada ser el fruto
del consenso del grupo.
n plenario cada grupo presenta la s(ntesis de su trabajo.
+i el coordinador lo cree oportuno, puede recalcar la validez de la dinmica para
descubrir algunos principios o valores vitales personales y de los compa;eros de
grupo.
%uede adems servir para un cuestionamiento sobre los principios de vida de cada
uno y su cone!in con las acciones ordinarias de la vida.
*lgunas re:e!iones pueden ser,
) s una oportunidad para recordar que nosotros somos los que reconstruimos el
mundo cada d(a con nuestras acciones comunes. La reconstruccin de nuestro
mundo no destruido totalmente, es ms e!igente. 4enemos que reconstruir en base
a una realidad concreta. @o partimos de cero, lo que quiz ser(a ms fcil.
) 85u" valores, principios fundamentales mueven nuestras vidas9
) 8#ul es la prioridad de accin en la reconstruccin de este mundo 0el nuestro.
a/n no totalmente destruido9
) @uestros proyectos concretos, 8se conectan (ntimamente con el mundo conceptual
de valores que tericamente afrmamos9
+e concluye evaluando la dinmica
............................................................................................
,a vida de uno:
&bjetivo,
#uestionar cmo el joven est viviendo su vida, y qu" nivel de metas
verdaderamente personales mantiene en su e!istencia.
'esarrollo,
'urante -E minutos, cada persona escribe en una hoja, de - a 1F cosas que le
gustar(a conseguir o realizar en la vida. 0@o importa si uno no alcanza a colocar 1F
cosas. +e comienza el trabajo con el n/mero de propuestas que consigui numerar..
#oncluida esta parte, se colocan al lado izquierdo de cada afrmacin, una de las
siguientes siglas evaluadoras,
?, ?mportant(simo para m(, tengo que realizar esto de cualquier modo.
Q, Queno para mi, pero sin m!ima urgencia.
, %uede esperar.
n grupo, cada uno presenta su lista y "ste <sin saber las siglas que cada uno
coloc) determina para cada cosa una sigla que le parezca ms adecuada 0usa las
mismas siglas ?, Q, , anteriormente e!plicadas..
4erminada la presentacin, cada uno discute con el grupo los puntos de
coincidencia y los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones.
+e concluye evaluando la dinmica.
..............................................................................................
KCbitos:
&bjetivos,
*nalizar la realidad de los hbitos en la vida de una persona, su origen, su
mantenimiento, su cambio.
'esarrollo,
#ada uno recibe un cuestionario 0tambi"n pueden colocarse las preguntas en un
pizarrn. que deben contestar individualmente, y evaluar luego con otros dos
compa;eros.
Los puntos del cuestionario son,
-) modo de despertarte por la ma;ana.
1) >odo de vestirte.
2) >odo de peinarte.
3) &rganizacin de tu habitacin.
E) &rganizacin de tu mesa de trabajo.
J) >odo de dar regalos.
K) >odo de contestar o no los correos electrnicos.
L) >odo de decir las cosas, con frases cortas, con repeticin de palabras o con
repeticin de chistes.
I) >odo de ir a un cine, mucho antes, justo en el horario, despu"s que comenz.
-F) >odo de contestar el tel"fono, frases cortas, conversacin larga.
--) >odo de leer el diario, comienza por los t(tulos de la primera pgina, comienza
por los t(tulos de la /ltima pgina, comienza por la pgina deportiva, por las tiras
cmicas, etc.
-1) >odo de mirar la televisin, comiendo o bebiendo algo, hablando con alguien,
mirando el diario, totalmente en silencio y concentrado.
-2) Aorario de re:e!in.
-3) >odo de dormir 0horario, qu" tipo de ropa, posicin, etc..
#ada participante tiene un tiempo de -F minutos para contestar el cuestionario.
'ebe hacerlo en silencio y espontneamente.
............................................................................................
................................................................................................................
#inCmicas de $ntegraci2n
1. El ,a4arillo
&bjetivo,
!perimentar la necesidad de confar en los dems, y medir el grado de confanza
e!istente entre las personas del grupo. Homentar la sensibilidad no visual.
'esarrollo,
+e forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan
entre personas que tienen menor relacin interpersonal. BQusquen una pareja,
alguien al que quieran conocer mejorC.
Dno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego 0vendndose los ojos., y
el otro de lazarillo. l lazarillo conducir al ciego por el mundo que le rodea. 'urante
un tiempo determinado 0E minutos., el lazarillo conducir al ciego por lugares y en
la forma que ms quiera 0una forma interesante de practicar este ejercicio es hacer
el acompa;amiento en silencio, prohibi"ndose hablar a los participantes..
'espu"s del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la e!periencia.
4erminado el ejercicio, el grupo re:e!iona la e!periencia. l grupo puede realizar
una ronda en c(rculo utilizando la frase, BAe descubierto....C.
l coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas,
8l lazarillo inspir confanza, por la frmeza de su voz, lo claro de sus indicaciones,
etc.9
8l lazarillo dio indicaciones errneas9
8l ciego sinti en alg/n momento que iba a caer o iba a tropezar9
*l ser lazarillo, 8nos sentimos preocupados por entendernos bien con el ciego9
85u" sentimos al conducir al otro, responsabilidad, cari;o, nada especial, instinto
protector9
*l ser ciego, 8cmo nos sentimos, como un juguete a merced del lazarillo9, 8como
un hermano menor9, como un hu"sped bien tratado, pero con cierta frialdad9,
8cmo un amigo tratado familiarmente9
l conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de
confanza e!istente entre los miembros del grupo.
*l fnal se eval/a la dinmica.
) $ariantes,
%odemos utilizar distintos m"todos para guiar al ciego, tacto /nicamente, tacto y
palabra, palabra /nicamente, sonidos y palabras sin sentido, o cualquier otro
m"todo que inventemos.
.................................................................................................
2. !on-an4a en el EAuipo.
&bjetivo,
$er la posibilidad y capacidad que tiene cada uno para depositar su confanza en el
grupo. 'ialogar sobre qu" se necesita para que en el grupo e!ista un buen nivel de
confanza.
'esarrollo,
Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un peque;o
c(rculo.
Dno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia atrs. l
grupo lo sostiene, evitando que se caiga; pero lo apoya cuando ya sin equilibrio,
est por caer. +e quiere que se perciba la sensacin de depender del grupo.
Lo mismo se hace con cada uno de los integrantes del grupo.
4erminada la e!periencia, el grupo dialoga acerca de la confanza e!istente, a partir
de algunos planteos,
) mociones que se percibieron
) 'ifcultades para depositar confanza en el grupo
) n qu" momento se da la confanza en el grupo
) +entimiento de que el grupo es un apoyo y sost"n, en qu" momentos.
*l fnal se eval/a la dinmica.
...................................................................................................
;. &islamiento e integraci2n,
&bjetivo,
sta dinmica pretende hacer sentir la crisis que se vive cuando hay aislamiento y
la realizacin que se e!perimenta cuando hay integracin; as( como la confanza
que produce estar integrado en un grupo y lo vulnerable que es la gente que no
est cohesionada.
'esarrollo,
l coordinador hace colocar al grupo en c(rculo, lo ms juntos posible.
Los motiva dici"ndoles que son compa;eros. %ero saca a uno de ellos y lo coloca de
cara a la pared, con los pies juntos y brazos cruzados.
%regunta, entonces, al aislado cmo se siente en relacin a sus compa;eros.
6 pregunta al grupo cmo se siente en relacin al compa;ero aislado.
#oloca luego al aislado de frente al grupo y le pregunta cmo se siente con relacin
a "l. 6 fnalmente, lo manda volver al grupo y colocarse en posicin normal.
'e nuevo, pregunta cmo se sienten.
%ide luego, que, en c(rculo, se tomen las manos fuertemente, y pregunta cmo se
sienten.
+e cuelga sobre las manos de dos de ellos, y hace notar la cohesin operada.
Hinalmente les pide que sin soltarse de las manos, unidos los pies, sin cambiarse de
sitio, se echen para atrs.
Hinalizado el ejercicio, el grupo dialoga sobre el resultado y vivencias de la dinmica
y eval/a la misma.
*lgunos puntos a tener en cuenta al fnal del ejercicio,
) Dna persona de gran valor, aislada, no se realiza plenamente. +e limita su
sociabilidad, el crecimiento que puede ser provocado por el contacto con los dems.
) *nalizar las crisis del aislamiento.
) *nalizar la vulnerabilidad del grupo no cohesionado.
) #onfanza que da el apoyo del grupo.
) *legr(a, realizacin en la vida del grupo.
....................................................................................................
<. )resi2n del ambiente:
&bjetivo,
'emostrar concretamente cmo las personas no son indiferentes a la cr(tica y a las
alabanzas, al "!ito o al fracaso.
'esarrollo,
>ateriales necesarios, 'os conjuntos de cubos 0de papel u otro material. o
cualquier serie de objetos, con los que se pueda construir una fgura a gusto de
quien act/a. 'os mesas chicas en las que las personas puedan trabajar a gusto.
%reparacin, *ntes de dar las orientaciones iniciales se pide a dos personas que
participarn directamente en el ejercicio que salgan del saln. +olo entonces se
hablar a los dems.
&rientaciones generales, ste ejercicio consiste en que dos personas, de espaldas
una a la otra y cada una en su propia mesa, intentarn componer algo con las
piezas que tienen y delante de los dems.
Las personas que constituyen la asamblea, observarn y cooperarn ejerciendo
presin positiva o negativa sobre los dos participantes principales. *l fnal se har
una re:e!in, a partir de la demostracin realizada, buscando conclusiones
prcticas sobre la in:uencia del ambiente en las personas.
&rientaciones particulares para el grupo,
) 'os personas estarn sentadas una de espaldas a la otra.
) * cada uno se le darn unos cubos de rompecabezas <o material similar) para que
con ellos construyan algo. +e les dir a los dos participantes principales que los
dems ya saben lo que se tiene que construir. +e aplaudir a qui"n lo est haciendo
bien, y se reprobar a quien no lo est" haciendo debidamente.
) La fgura <la construccin) que se dice e!istir como modelo, y que todos conoc(an
es slo una trampa, porque lo que se quiere es presionar negativa o positivamente
a las personas y entonces ver cmo reaccionan frente a un posible "!ito o fracaso.
'eliberadamente se procura aplaudir al ms t(mido y desalentar al ms vivaz.
) +e determina previamente a qui"n se presionar positivamente y a quien
negativamente.
) @adie debe hablar. 4odos observarn los efectos de la presin hecha por ellos
mismos sobre los dos participantes.
&rientaciones particulares para los dos que act/an directamente,
) Dstedes debern construir alguna cosa con las piezas que recibirn. 4odos saben
qu" es, y darn muestras de aprobacin cuando se acerquen a la solucin real, y
darn muestras de reprobacin cuando se est"n alejando de la solucin e!acta.
7ealizacin,
'e acuerdo a lo indicado, los dos participantes se colocan delante de su mesa y
realizan su tarea, mientras los dems estn alrededor, dando muestras de
aprobacin 0aplausos, etc.. a quien decidieron apoyar y de reprobacin 0silbidos,
etc.. a quien decidieron no apoyar.
sta situacin se prolonga durante el tempo preestablecido 0entre E a -F minutos..
4erminado el ejercicio, el grupo re:e!iona la dinmica y las vivencias de la misma.
+e puede pedir a los que actuaron directamente que describan las reacciones frente
a los aplausos y frente a las posibilidades de fracaso. Luego el grupo pone en
com/n sus observaciones. 4odos buscan sacar las consecuencias del ejercicio para
la vida individual, grupal, social, etc.
...........................................................................................................
5. ,a 9CAuina del +iempo
) &bjetivo,
#onocimiento, e!presin de valores.
) 'inmica,
#ada persona debe pensar d qu" escena de la historia de la humanidad le hubiera
gustado ser testigo 0E minutos..
n subgrupos se comenta la escena elegida 0Vaterloo, @acimiento o crucif!in de
#risto, descubrimiento de *m"rica., y por qu". n el subgrupo eligen la ms
interesante para compartir en plenario.03E minutos. %uede trabajarse tambi"n cmo
se imaginan la escena.
.................................................................................................
>. (n pariente especial
) &bjetivo,
#onocimiento e ?ntegracin de las personas. %rofundizar en la comunicacin.
) 'inmica,
#ada persona debe pensar en un pariente suyo, muy especial 0E minutos.. n
subgrupos comentar por qu" lo eligieron, qu" admiran en "l, etc. 02F minutos..
+e realiza un feed)bacT en plenario 02F minutos..
) $ariante,
#ada subgrupo elige los dos ms interesantes y los e!pone en el plenario.
...........................................................................................................
?. !&%&*+& "E7(E,+&
) Hines,
*ctivacin, ?ntegracin
) 'escripcin,
4odos los participantes se forman en c(rculos con sus respectivas sillas. l
coordinador queda al centro, de pie.
n el momento que el coordinador se;ale a cualquiera dici"ndole NQananaO, "ste
debe responder el nombre del compa;ero que est" a su derecha. +i le dice,
N@aranjaO, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. +i se equivoca o tarda
ms de 2 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.
n el momento que se diga N#anasta revueltaO, todos cambiarn de asiento. 0l que
est al centro, deber aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compa;ero al
centro..
............................................................................................
. 5&$,E #E )"E*E%+&!$O%
) Hines,
#onocerse a partir de actividades afnes, objetivos comunes o intereses espec(fcos.
) >ateriales,
) Dna hoja de papel para cada participante.
) Lpices.
) *lfleres o >asTin tape.
) *lgo para hacer ruido, radio, cd, tambor o un par de cucharas.
) 'escripcin,
+e plantea una pregunta especifca, como por ejemplo, 85u" es lo que ms le gusta
del trabajo que realiza9, la respuesta debe ser breve, por ejemplo, Spreparar el
terreno para la siembraS; otro, Sque estoy en contacto con la genteS, otro, Sque me
permite ser creativoS, etc.
n el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio y se
prende con alfleres en el pecho o en la espalda. +e pone la m/sica y al ritmo de
"sta se baila, dando tiempo para ir encontrando compa;eros que tengan respuestas
semejantes o iguales a las propias.
#onforme se van encontrando compa;eros con respuestas a fnes se van cogiendo
del brazo y se continua bailando y buscando nuevos compa;eros que puedan
integrar al grupo. #uando la m/sica para, se ve cuntos grupos se han formados; si
hay muchas personas solas, se da segunda oportunidad para que todos encuentren
a su grupo.
Dna vez que la mayor(a se haya formado en grupos, se para la m/sica. +e da un
corto tiempo para que intercambien entre s( el porque de la respuestas de sus
tarjetas; luego el grupo e!pone al plenario en base a que afnidad que se conformo,
cual es la idea del grupo, porque eso es lo que ms les gusta de su trabajo,.
...............................................................................................
@. &,5(9 #E "E!(E"#O*
) Hines,
+e trata de acertar las cualidades de cada uno y conocer a los dems.
) >ateriales,
Hotograf(a de peque;o de cada participante, cartulinas, bol(grafos.
) 'inmica,
+e reparten cartulinas entre los participantes, las cuales debern doblarlas por la
mitad, en una parte pegarn la fotograf(a, y en la otra escribirn datos de la
infancia, tales como,
) >i mayor travesura,
) >i primer amor,
) >i mejor regalo,
) >is primeros amigos, etc.
Dna vez hecho todos los lbumes, se barajarn y se repartirn a los participantes,
se irn leyendo uno a uno y se mostrar la fotograf(a, entre todos se tratar de
adivinar a qui"n pertenece el lbum.
1. El &nuncio
) >aterial,
Lpices y rotuladores de varios colores, cartulinas y materiales necesarios para
elaborar un buen anuncio.
) Hines,
*utodescubrimiento. +uperar timideces y aprender a auto valorarse. *umentar la
confanza grupal.
) 'escripcin,
'ise;a una campa;a publicitaria para venderte como amigo. Dtiliza un anuncio en
el que describes tus virtudes y consigue que alguien te compre. 0%or ejemplo, Bst
usted solo9 'esamparado, Hrustrado9 >art(n, la solucin a sus problemasOOC.
B*mistad terna con, #laraOC.
) $ariantes,
a. l juego se realiza en silencio y con la /nica ayuda de un anuncio de pocas
palabras 0el n/mero lo puede fjar el coordinador.. n este caso el coordinador
puede leer los anuncios y el resto del grupo tratar de averiguar qui"n es su autor.
b. 4ambi"n se puede realizar con todos los materiales que al anunciante se le
ocurran, disfraces, pegatinas, cuadros manuales, eslganes, etc.
c. %uedes venderte como disc(pulo, maestro, esclavo, amante, padre, hijo,
vendedor, etc.
d. #ada jugador realiza la campa;a de otra persona.
e. &tra variante es B$endo mi cuerpoC, ?mag(nate que ests en un mercado y tienes
que pregonar las inmejorables cualidades de tu cuerpo, resaltando tus mejores
facetas para que el p/blico se quede prendado de "l y lo compre. %uedes animar a
que toquen la mercanc(a y comprueben su calidad. sta variante se puede realizar
por parejas o en subgrupos de 3 o E personas, de manera que uno tras otro 0o ala
vez., vendan su cuerpo y luego comenten lo que han sentido. &tra posibilidad, ms
comprometida, es realizarlo en grupo. +e pide un voluntario que haga de agente
comercial y ensalce sus cualidades, mostrndolas a los dems. n este caso, la
mercanc(a observa pasivamente la publicidad y venta, sin poder decir nada.
) @ota,
s preferible que los jugadores se conozcan previamente. @o es un buen juego
introductorio, pues puede crear e!cesiva ansiedad en algunas personas.
....................................................................................................
2. *herlocJ Kolmes
) >aterial,
Lo que llevamos en los bolsillos o carteras, objetos personales. Lpices y papeles.
) Hines,
#onocer a los dems. %uede ser un juego introductorio.
) 'escripcin,
Las cosas que llevas en los bolsillos o carteras re:ejan de una forma u otra tu
personalidad.
Los participantes dejan en silencio, cada uno en un montoncito, todo lo que llevan
en los bolsillos, u objetos personales sencillos, sin fjarse en los dems 0para ello
puede sugerirse que cierren los ojos.. +e procura que cada montn quede
independiente y no se mezcle con el del vecino. l juego es mudo, pues son los
objetos los que BhablarnC por nosotros.
Luego, en una hoja de papel, cada persona anota sus deducciones, montn por
montn, intentando adivinar todos los rasgos personales que pueda.
+e comparten las deducciones con el grupo, colocando un montoncito en el centro
del c(rculo y opinando sobre "l.
) @otas,
s importante no saber qui"n es el due;o de cada montn.
...........................................................................................................
;. *ubasta de )alabras
) >aterial,
Dn papel y un lpiz por persona. Las hojas pueden haber sido recortadas con formas
divertidas.
) Hines,
*dvertir los valores de cada persona.
) 'escripcin,
l coordinador muestra una serie de cartones. n cada uno de ellos aparece escrita
una palabra. 4odas estas palabras se leen primero y ms tarde se procede a
subastarlas. #ada persona dispone de cien puntos para gastarlos y no puede seguir
pujando una vez consumidos "stos. #uando fnaliza la subasta, los participantes
forman un c(rculo y e!plican por qu" es tan importante para ellos aquella palabra y
en qu" medida afecta a sus vidas.
La hoja de papel se reservar para anotar el n/mero de puntos que llevamos
gastados. Las listas de palabras pueden ser muy variadas, pueden ser cualidades,
sentimientos o incluso personajes. n el caso de que sean personajes se puede
organizar con ellos una festa.
) $ariantes,
*/n es ms completo si cada uno de los participantes aporta uno o varios
sentimientos, cualidades, etc. para formar la lista con la que se va a jugar.
......................................................................................................
<. #ibujo !ompartido
) >aterial,
#artulinas o papel afche. %inturas de colores.
) Hines,
#onciencia. &bservarnos al compartir.
'escripcin,
#olocamos la cartulina o el papel en el centro de la sala para que todos los
participantes puedan dibujar a la vez.
+e puede dejar al grupo a su libre albedr(o o irle dando instrucciones,
a. Aacemos una pausa o alguna dinmica de relajacin indicando que se levanten,
tomen distancia, recorran la sala, respiren profundo y reanuden luego el dibujo.
b. $amos girando el papel para que unos contin/en el dibujo de otros. +i formamos
varios subgrupos, al fnalizar podemos e!ponerlos y comentar los dibujos de los
dems, fjndonos en la distribucin del espacio, el colorido, si los dibujos se
entrecruzan con armon(a o si por el contrario son autnomos y desligados de lo que
les rodea, si son avasalladores, etc.
Dn dibujo compartido puede e!presar con claridad la situacin del grupo y los
diferentes caracteres de los participantes.
............................................................................................
5. "egalos
) >aterial,
Dna pizarra o lpices y hojas de papel.
) Hines,
#rear confanza. *prender a dar y recibir frases de aliento o sugerencias.
) 'escripcin,
a. +i disponemos de una pizarra grande, hacemos secciones para cada persona
donde, junto a sus nombres, anotamos frases o dibujos alusivos a ellas y que nos
parezcan de su agrado. 4ambi"n alguna cosa que creemos que le falta. %or ejemplo,
B4e regalo el que te aprecies ms a ti mismoC.
b. +i no disponemos de pizarra, los participantes escriben su nombre en varias
hojas de papel que reparten entre los dems.
) $ariantes,
+i el grupo se re/ne a menudo es /til repetir el ejercicio para observar si hay
cambios en los regalos conforme el grupo se va conociendo mejor.
....................................................................................................
>. 9elodDa $nterna
) Hines,
#onciencia. !presin corporal. ?ncorporacin de sonido.
) 'escripcin,
+e pasea por la sala adoptando la forma habitual de caminar. 'ejamos que vaya
surgiendo en cada uno una melod(a o sonido que acompa;e a este movimiento.
#uando la hayamos encontrado, la mostramos al e!terior, aumentando el volumen
de la voz sin dejar de caminar. 4ras ello, le a;adimos gestos progresivamente y
vamos acelerando el ritmo, hasta que gestos y voz se conviertan en una caricatura
de s( mismos.
n un determinado momento podemos realizar una pausa, en la que caminamos
lento, respiramos, tomamos conciencia de esa melod(a, el movimiento y lo que ha
surgido en nosotros. n esta pausa se sugiere que cada cual busque lo opuesto a lo
que estaba haciendo y la melod(a ms distinta que logre encontrar.
l ejercicio puede acabar con un comentario en grupo o por parejas.
......................................................................................................
?. *abotaje.
) Hines,
'arse cuenta de la dinmica de un grupo. +uperar barreras. #rear confanza. s un
buen ejercicio introductorio cuando el grupo se conoce poco.
) 'escripcin,
l coordinador del grupo debe e!plicar el signifcado de la palabra sabotaje.
+abotear es muy diferente de destruir. l que sabotea debe hacerlo de manera muy
sutil y encubierta. 4ras esta e!plicacin se pide a los miembros del grupo que digan
cmo sabotear(an distintas situaciones.
%or ejemplo, una charla entre amigos con frases como Bestoy demasiado cansado
para escucharlosC, o cmo sabotear(an un juego diciendo Bya he jugado muchas
vecesC; o un chiste diciendo Bya lo s"C, etc.
#uando todo el mundo ha comprendido en qu" consiste el sabotaje, se divide el
grupo en subgrupos de 2 personas; en estos grupitos la persona * cuenta a la Q sus
propios problemas. La Q tan slo escucha y aprueba o niega en silencio 0la persona
Q no trata de solucionar el problema de *.. La # intenta sabotear esta
comunicacin, interrumpi"ndola de la forma ms sutil posible. *l cabo de un rato,
se cambian los papeles para que cada persona e!perimente cada uno de los tres
personajes. *l fnal se puede hacer una ronda con la frase, BAe descubierto...C y
otra con la frase, B%odr(a ayudar al grupo...C.
) $ariantes,
Dtilizar sabotaje no verbal.
Los * y los Q tratan de comunicarse sin palabras y los # de boicotear tambi"n sin
palabras.
...................................................................................................
. !ompletar la historia
) Hines
?maginacin creativa. #rear confanza. #omunicacin verbal.
) 'escripcin
*lg/n integrante del grupo, comienza a contarle una historia a otro, y la interrumpe
cuando quiere. l que ha escuchado se la sigue contando a un tercero, quien a su
vez la continuar ara un cuarto hasta que alguien le d" un fnal.
ste ejercicio de imaginacin es ideal para realizar en c(rculo. s preferible que no
e!istan pausas e!cesivamente largas. @o se trata de narrar una historia perfecta,
sino de irla improvisando con espontaneidad y cada uno a su estilo.
) $ariantes
a. l que cuenta la historia la dramatiza al mismo tiempo.
b. +i el ambiente es relajado, podemos narrar la historia con los participantes
estirados boca arriba, con la cabeza hacia el interior del c(rculo y los pies hacia
fuera, formando una estrella. #ogidos de la mano comienzan a contar el cuento
lentamente. n esta variante es muy agradable construir una historia palabra a
palabra, pues se llega a crear una fantas(a grupal.
c. +i el relato lo prosigue el que est al lado del que habla, "ste se va preparando al
tiempo que escucha y la historia pierde espontaneidad. %ara darle ms inter"s, el
que narra puede tener en sus manos un objeto cualquiera que pasar a la persona
del grupo que escoge para que contin/e la historia.
d. +i la historia se cuenta con los ojos cerrados, el coordinador puede dar un
golpecito en la cabeza para que el narrador interrumpa y otro golpecito al que tiene
que continuarla.
e. %ueden iniciarse tres o cuatro historias a la vez en diferentes lugares del c(rculo y
los participantes debern prestar atencin para continuarlas todas.
f. Dn grupo de 3 o E personas deciden el tema de la historia. #omienzan a
dramatizarla ante el resto de los participantes, de forma que cada uno representa
un personaje.
l animador puede interrumpirla en un momento dado y sustituir a los personajes
por otras personas del grupo que debern continuar la historia. *s(, en poco rato,
todo el grupo puede haber participado en la representacin, incluso dramatizando
personajes distintos.
) @ota,
-. #onviene que el grupo sea peque;o, para que los participantes est"n activos, lo
ideal es que no supere las diez personas. n caso de que el grupo sea mayor, puede
dividirse en subgrupos, o crearse dos c(rculos con el mismo n/mero de integrantes,
de forma que los del c(rculo e!terior cuentan la historia y los del interior la
dramatizan.
1. +i es el coordinador el que inicia el relato de la historia, conviene que escoja una
fantas(a que atraiga a todo el grupo. %or ejemplo, )B+e encontraron un d(a en el
medio del bosque un grupo de locos escapados de un manicomio. Dno de ellos, alto
y con anteojos, dijo....C o < Bn un e!tra;o rincn de la gala!ia, se reunieron
habitantes de distintos planetas...C
....................................................................................................
@. 9i lugar de $mplicaci2n
) >aterial
@inguno. %uede ser /til una vela.
) Hines
#onciencia. *uto valoracin.
) 'escripcin
4ras realizar varios juegos, cuando los participantes ya se conocen puede resultar
muy enriquecedor auto valorarse. %ara ello se coloca una vela encendida en el
centro del c(rculo, que simboliza la entrega, la implicacin. 4ras unos minutos de
silencio, hemos de valorarnos, colocndonos cerca o lejos de la vela, seg/n nos
sintamos ms o menos implicados y entregados en lo que estbamos haciendo.
#on la postura corporal podemos indicar nuestra confanza en los dems. +i la
confanza es total, nos colocamos mirando la vela, y si estamos recelosos frente a
todo, le damos la espalda. #ada uno se va situando.
+e sugiere que mire a los dems para ver si ha sido demasiado impulsivo y, a/n
puede plantearse el lugar que ocupa. Dna vez situados defnitivamente se realiza
una pausa en la que se sugiere que cada uno busque lo que le falta para acercarse
ms hacia el centro y lo que le limita. %uede e!presarse en voz alta.
) $ariantes
l zapatograma, en lugar de colocarse uno mismo, deja simblicamente un zapato
en el lugar que le parece 0cerca o lejos de la vela.. #on la distancia e!presa la
entrega. %or la disposicin del zapato puede e!presar el grado de confanza en el
grupo. +i "sta es total, el zapato mira hacia el centro. +i ni mucha ni poca, est
cruzado, y si est vuelto hacia fuera es que desconf(a de todos. sta variante
permite una continuacin mucho ms arriesgada, el grupo puede variar de sitio tu
zapato seg/n te hayan sentido los dems participantes. +e visitan uno a uno todos
los zapatos, y sin palabras, se llega a un acuerdo sobre su colocacin.
La siguiente actividad del grupo conviene que e!ija bastante implicacin, pues
muchos participantes habrn tomado la decisin de comprometerse ms.
........................................................................................................
10. (n objeto puede ser mil objetos
) >aterial,
>/sica neutra, de sonidos naturales o funcional, instrumental.
4antos objetos diferentes como personas haya en el grupo.
) Hines,
Homentar la creatividad y la fantas(a
) 'escripcin,
'espu"s de un ejercicio de activacin del grupo, se forma un c(rculo de personas
con los ojos cerrados y se e!plica el juego junto a algunas sugerencias acerca de la
necesidad de fantasear, de ver en las cosas algo ms de lo que hay.
*l abrir los ojos los participantes tendrn delante un montn de objetos cotidianos y
habituales.
%uede servir cualquier cosa, una cuerda, un lpiz, un ladrillo, un trozo de madera,
un pa;uelo, un peine, un papel arrugado, etc. #ada uno escoge y juega durante un
rato en silencio, con o sin m/sica de fondo.
+i lo realizamos sin m/sica, a una sugerencia del coordinador cada cual puede
acompa;ar con sonido propio lo que est haciendo.
l coordinador puede tambi"n indicar en un momento dado a los participantes que
dejen el objeto con el que juegan y lo cambien por otro, dedicndose a estrenar con
ello posibilidades nuevas. ste cambio de objetos se puede sugerir varias veces. &
podemos tambi"n dejar que sea el propio grupo el que se dirija a s( mismo, sin
sugerirle nada.
) $ariantes,
a. +e forman c(rculos de cuatro a cinco personas. #ada c(rculo posee un objeto y sus
componentes van saliendo de uno en uno al centro para utilizarlo con un fn
distinto. +i el objeto es por ejemplo un palo, uno lo convertir en remo, otro en
telescopio, otro en bastn, etc.
b. +e sugiere a los participantes que se identifquen con un objeto 0que puede ser
natural, una :or, una hoja, etc.. y lo observen para encontrarle caracter(sticas 0liso,
puntiagudo, duro, fr(o, etc...
4ras ello, el coordinador sugiere a los participantes que se atribuyan estas
caracter(sticas a s( mismos y vean en qu" medida llevamos dentro lo que
apreciamos en un objeto e!terno, pues muchas veces proyectamos en le mundo
e!terior caracter(sticas de nuestro mundo interior. >s tarde el coordinador puede
sugerir que abandonemos el objeto y olvidemos sus caracter(sticas, pasando a
identifcarnos con otro.
?dentifcarse con algo es slo una ayuda en el intento de comprender alguna de
nuestras mil facetas. %ero permanecer identifcado a alguna cosa es negarnos
nuestra capacidad de ser tambi"n de mil maneras distintas.
......................................................................................................
11. Ho te do3/ 3o te pido
) Hines,
#onciencia y comunicacin emocional.
) 'escripcin,
*lguien sale al centro y los dems le piden algo que "l tiene y que a ellos les
vendr(a bien tener. 'ebe ser un aspecto positivo suyo que se le solicita como
regalo. jemplo, B6o te pido tu imaginacin, tus manos suaves, tus ojos brillantes, tu
capacidad de hacer chistes, tu decisin para jugarC. 4ambi"n se le puede ofrecer
algo que tengamos nosotros y que le vendr(a bien a "l, Byo te doy mi sensibilidad,
mi fantas(a, mi capacidad de cambiar de juegoC, etc.
s muy importante que no se juegue por cumplir y que el que no tenga nada que
decir sepa callarse.
+i el animador percibe que el juego se est banalizando puede introducir pausas.
) $ariantes,
a. +entados en c(rculo, cada uno va dando y pidiendo seg/n lo sienta en el
momento. *s( se respeta el ritmo de todos. #ada cual, cuando siente algo, se dirige
a esa persona por su nombre y le dice, B4e doy...C.
s importante observar el lenguaje. Las personas inseguras tienden a decir, B6o te
dar(a...C <me gustar(a tener y drtelo), o, Bte pedir(aC. %odemos hacerles notar la
diferencia.
b. Quscar un regalo procedente de la naturaleza para obsequirselo a alguien en
concreto y no a todo el grupo. %uede ser una :or, una piedra o un peque;o objeto.
+e entregar diciendo, B4e doy esto porque para m( signifca...C o Bque a ti te puede
venir bien porque es...C
) @ota,
Los juegos que tienen como centro el regalo, tener un detalle con los dems o el
desapegarse de cosas requieren que los participantes est"n sensibilizados y se
conozcan entre s(. +on juegos delicados, en los que es necesario un ambiente sutil,
sensible y receptivo para que sea fcil implicarse emocionalmente.
..................................................................................................
12. & ver AuB pasa
) Hines,
#onciencia ante la falta de directividad
) 'escripcin,
l animador del grupo, en un determinado momento y sin advertir a los
participantes, no hace nada especial.
Llega al ante el grupo, se sienta y hace ver que lo que pasa no tiene nada que ver
con "l. 'e ah( en adelante espera a que ocurra lo que tenga que ocurrir, desde que
el grupo se inhiba y vaya la suya, que alguien se enoje, que se aporten distintas
soluciones, que los participantes se observen en silencio, se angustien, se pongan
hist"ricos o act/en creativamente.
s importante que el coordinador se comprometa, que est" en la sala y que
permanezca sin hacer nada todo el tiempo que considere necesario. #uanto ms se
prolongue esta situacin, ms fuerte ser la acumulacin de energ(a en el grupo.
+e puede tomar conciencia de cmo actuamos grupal e individualmente cuando
alguien no se comporta como esperbamos, cuando no e!iste un l(der que marca lo
que hay que hacer.
ste ejercicio puede ser un juego total o un nuevo BjueguecitoC seg/n nuestro grado
de implicacin.
...................................................................................................
1;. #ibujos 7ivos
) >ateriales,
4antas hojas de papel en blanco como participantes. #ualquier tipo de pinturas de
colores o marcadores.
) Hines,
!presin mediante el dibujo.
) 'escripcin,
n c(rculo, dando la espalada al grupo, realizamos un dibujo que represente cmo
nos encontramos en este momento. @os dibujamos a nosotros mismos. *l fnalizar,
observamos globalmente nuestra obra y la mostramos en silencio al resto del
grupo.
&bservamos tambi"n los dibujos de los dems y nos fjamos en la mayor cantidad
de caracter(sticas que nos sea posible, si hay variedad o monoton(a en el color, si es
simple o complejo, alegre o triste, etc.
Lo que a cada uno le sugiere el propio dibujo lo va e!presando en voz baja. >s
tarde e!pone ante los dems las caracter(sticas del dibujo completando la frase B6o
soy...C o B6o tengo...C.
Luego puede bailarse de la forma que nos sugiere el dibujo y moverse por la sala
representando ante los dems.
) $ariante,
a. ntablar un dilogo imaginario con el dibujo. Wl te habla y t/ le hablas.
b. Dna vez terminados los dibujos, se recogen y luego se reparten de forma que
cada uno reciba un dibujo que no sepa de qui"n es. +e le busca un signifcado y se
representa corporalmente. *l fnal se intenta averiguar qui"n es el autor y se
observa si se ha sabido captar su mensaje.
.............................................................................................
1@ E Escoge tu destino
) >aterial,
%apeles de varios colores. s necesario confeccionar previamente una lista de
pruebas que debern realizar los integrantes del grupo.
) Hines,
*frontar riesgos.
) 'escripcin,
n este juego conviene una presentacin sugerente, con un poco de misterio que
capte la atencin de los jugadores. %odr(a ser ms o menos as(, BLos hombres
estamos sujetos a un destino en el que intervienen la fortuna, los avatares de la
vida, nuestras propias creencias... pero algunos privilegiados, como los que estn
ahora aqu(, tienen la suerte de elegir su destino. n estos papeles de diferentes
colores estn escritos sus destinos para el d(a de hoy. Los papeles de color rojo
contienen un destino de mucho riesgo. *quel que elija un destino de este color ya
est avisado de que la prueba ser dura. %ero como no todo el mundo est
preparado para asumir grandes riesgos, tambi"n tenemos papeles verdes que
contienen pruebas de mediano riesgo y otros blancos con destinos de poco riesgo.
l que sienta que tiene un mal d(a o est" falto de fuerzas podr elegir estos
/ltimosC.
'ejamos unos instantes para que los jugadores conecten con su propio interior y
valoren sus fuerzas.
*ntes de elegir los destinos es /til efectuar algunas advertencias,
-. +lo podr elegir un destino aquel que est" dispuesto a intentar cumplirlo hasta
el fnal, como un guerrero.
1. l destino que a cada uno le toque debe ser un secreto absoluto. @o se lo puede
contar a nadie. n el caso de que las difcultades sean insalvables o precise alguna
aclaracin, puede consultar al coordinador.
2. 4endr que cumplir el destino de forma que pase inadvertido a los dems
participantes. #on sigilo, sin dejar huella ni caer en trampas.
'ejamos otros instantes de silencio y los participantes pueden ir eligiendo sus
destinos tomando al azar un papel del color que deseen, en el que ir escrita la
prueba a superar.
) @otas,
Las pruebas dependen mucho del tipo de jugador y el tiempo de que se dispone.
%odemos dejar el margen de una tarde, un d(a o incluso ms tiempo para que cada
uno pueda cumplir su destino.
Las pruebas dependen de la inventiva de los que preparan el jeugo y de la
capacidad de captacin del estado del grupo.
*s(, no se le puede e!igir lo mismo a un grupo de personas que se acaban de
conocer que a otras que llevan mucho tiempo juntas.
*lgunos ejemplos de pruebas de alto riesgo,
) *compa;ar 0ser la sombra. durante todo el d(a de la persona situada tres puestos
a tu izquierda al leer la prueba, sin que "sta lo note;
) &frecerse como masajista a todos los participantes;
) &ponerse al animador del grupo de forma sutil pero molesta, protestando de que
el grupo no funciona o con cualquier otro prete!to;
) *yunar todo el d(a sin que nadie lo note;
) @o decir ni una palabra en todo el d(a;
) +imular ataques de locura;
n general, puede realizarse paralelamente a otras actividades, de forma que sea
ms sencillo guardar el secreto. *l fnal de la jornada puede reunirse el grupo para
comentar las difcultades.
) $ariante,
La caja de sorpresas, se usa m/sica y una caja resistente. Las pruebas deben ser
diferentes, pues en este caso se van a cumplir delante de todo el grupo.
>ientras suena la m/sica, la caja va pasando de mano en mano. #uando la m/sica
se detiene, la persona que se ha quedado con la caja la abre y e!trae un papelito.
n estos papelitos hay un n/mero que se corresponde con una lista de pruebas que
tiene el coordinador. l participante debe tratar de pasar la prueba.
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%ublicado por >ariana +osa Herret en -E,-L
1. )or cualidades
) >ateriales,
Aojas y cinta adhesiva
) Hines,
%ara personas que se conocen poco. +irve para romper el hielo. 'ecirse las
cualidades.
) 'escripcin,
%ara una mayor integracin grupal ser provechoso el que cada miembro del grupo
procure conocer y hacer resaltar las cualidades de sus compa;eros.
n una hoja cada uno escribe el nombre de una de las personas del grupo 0pueden
ponerse en una bolsa e irlos sacando de a uno.. *l lado del nombre escribe una
cualidad bien caracter(stica de esa persona. +e van colocando en la pared estas
hojas y por turno van pasando de modo que cada persona debe a;adir alguna
cualidad a la escrita en cada uno, o si le encuentra la misma, subrayarla.
l coordinador inicia el plenario resaltando si somos propensos a ver el Blado buenoC
de los dems o no.
+i el grupo es muy numeroso podr subdividirse en subgrupos ms reducidos.
...............................................................................................
2. El Escudo
) >ateriales,
Aojas subdivididas en 3 y recortadas como un escudo.
) Hines,
#onocimiento %ersonal y comunicacin.
) 'escripcin,
l coordinador e!presa que el lenguaje simblico es muy rico para la comunicacin
y por lo tanto, vamos a hacerlo con nuestra vida.
n este escudo vamos a colocar en la parte superior un lema, frase o palabra que
e!prese un ideal.
Luego dividimos el resto del escudo en partes y en cada una vamos a hacer un
dibujo que e!presar la vivencia en una etapa de la vida 0podemos separarla en
partes seg/n el objetivo de la dinmica; por ejemplo, ni;ez, adolescencia, presente
y porvenir; antes de... luego de... presente y porvenir, etc..
n la re:e!in subgrupal 0J a L personas. se pone en com/n las re:e!iones
individuales, y las vivencias e!presadas.
n plenario el coordinador resalta que no se pretende ver qu" se ha dicho sino qu"
impresiones se han tenido, qu" difcultades y valores se encuentran en esta forma
de comunicacin.
) $ariante,
#ada subgrupo dibuja un escudo com/n sobre el porvenir y este se analiza en
%lenario.
...............................................................................................
;. TuiBn so3
) >aterial,
Aoja con %reguntas
) Hines,
#onocimiento %ersonal entre los integrantes.
) 'escripcin,
l coordinador e!presa, BLa vida merece vivirse, pero slo viven los que luchan; los
que saben qui"nes son, los que quieren ser. 4e invitamos a que re:e!iones con la
mayor seriedadC.
+e entrega esta hoja,
5ui"n soy yo, scribe cmo crees que eres t/; enumera todos tus valores,
cualidades y habilidades, y tus antivalores y defectos.
5u" quiero ser, scribe qu" pretendes en la vida, cules son tus metas, tus
ilusiones, tus objetivos.
#mo act/o para llegar a ser lo que quiero ser, indica cmo act/as y cmo te
comportas en,
a) tus estudios;
b) tu trabajo;
c) con tu familia;
d) en las festas y tiempo libre.
Dna vez concluida la re:e!in personal, se juntarn en subgrupos para comunicarse
su radiograf(a, tratando de comprenderse y ayudarse. 03E minutos..
n plenario se trabaja sobre cmo se sintieron descubri"ndose y despu"s
comunicndose.
) 7ariantes:
1S 9i 7ida: BLas e!periencias agradables o desagradables determinan bastante
nuestra vida, pero a trav"s de un re:e!in sobre ellas podemos encontrar caminos
de superacin y de comprensin de nosotros mismosC.
) >aterial,
a) 'ibuje en una l(nea 0con todos los rasgos, ngulos y curvas y altibajos que
quiera. lo que piensa que ha sido su vida.
b) 'escriba cuatro e!periencias agradables o positivas que usted cree marcaron su
vida, ord"nelas por orden de importancia.
c) 'escriba cuatro e!periencias desagradables o negativas que usted piensa que
han in:uido tambi"n en su vida, ord"nelas por orden de importancia.
d) 'espu"s de ver un poco su realidad vivida, 8qu" diagnstico har(a de usted
mismo9 8+e gusta a s( mismo9
e) 85u" aspecto de su personalidad le parece que debe tratar de reforzar como
remedio, medicina, para el diagnstico que se ha hecho9
f) 'escriba lo que desear(a que dijesen de usted los peridicos despu"s de fallecido.
2S ,a lDnea de la 7ida: l coordinador e!presa que antes de comunicar a otro lo
que soy, debo re:e!ionar sobre ello. +e pide que en una hoja con una l(nea se
represente la l(nea de la vida, de modo que horizontalmente presente las diferentes
edades. $erticalmente se colocar una escala de grados que puede empezar en la
parte superior por la intensidad mayor, -FFX, hasta llegar a FX. La l(nea de la vida
de cada cual, la elaborar de acuerdo a su propia vida, problemas, "!itos, etc.,
considerando la edad de cada acontecimiento y la intensidad con que se cree
haberlo vivido. Luego en el trabajo en sub)grupos, se dan comentarios sobre las
grfcas, motivados por el deseo de darse a conocer, de valorar al otro con su vida,
respetando sus vivencias. l coordinador puede plantear la pregunta, 8La vida de
los otros me cuestiona9
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<. TuiBn se parece a mi
) Hines,
Hacilitar una comunicacin, que en ocasiones puede ser relativamente profunda,
pero que no cuesta mucho. +e destaca la importancia de la comunicacin y del
conocimiento personal.
) 'escripcin,
+e pide que cada cual mire al resto del grupo y vea qui"n se parece ms a "l. *
medida que se sientan motivados se van parando e invitan a su parecido 0quien no
puede negarse. a dialogar a ver si en realidad s( se parecen.
+i llegara a quedar gente sin elegirse, se les pide que por parejas intercambien a
ver si de verdad son tan diferentes.
n plenario se da un feed) bacT donde se escuchan las e!periencias y se re:eja lo
ms interesante.
...
) $ariante,
Kistoria de una $magen, +e colocan varias imgenes en una mesa. La gente pasa
a verlas y cada cual elige una. +e pide que cada persona construya una historia,
tomando la imagen como BpresenteC, se le debe hacer un BpasadoC y un BfuturoC.
n sub)grupos comentan las historias.
+e pide que cada uno cuente qu" de su vida, de sus e!periencias, de su familia,
puso en la historia que invent.
n %lenario se trabaja, 8cmo nos fue9, 8qu" aprendimos9
...
)resentaci2n por canciones:
+e pide a cada uno pensar en el t(tulo o primera estrofa de una cancin que le
guste. #on ella se va a presentar al grupo y va a decir por qu" la eligi. #ada
persona va diciendo su nombre y el t(tulo de la cancin elegida. +e pide que
mientras tanto cada cual se vaya fjando cul le llam la atencin. 5uienes deseen
van preguntando, quiero preguntar a nn por qu" se present con... me gustar(a
saber qu" signifca para nn la cancin... l coordinador va tomando nota de los Bpor
qu"C, pues all( aparecen normalmente los intereses y los valores del grupo. %rocura
adems que nadie se quede sin hablar. n plenario se sintetiza un Bcuadro de
valoresC y se trabaja un feed)bacT de cmo se sintieron al presentarse y cmo ven
al grupo.
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5. Otro alter ego
) Hines,
*prender a escuchar al otro, ponerse en el lugar del otro, tanto a nivel emocional
como a nivel de contenidos.
) 'escripcin,
l grupo se subdivide en subgrupos de L participantes. #ada persona se coloca una
tarjeta en el pecho con su nombre.
* los subgrupos se les da un asunto a tratar, sobre el que sea probable haya
diversidad de opiniones. 'iscuten durante unos -F minutos.
l coordinador corta la discusin y pide cambiar las tarjetas con las personas que
tienen al frente y continuar la discusin como si fueran la persona cuya tarjeta
tienen ahora, tomar ese punto de vista. -F minutos ms.
'e nuevo se corta y se pide hacer lo mismo con la persona que tienen a la derecha
o izquierda. E minutos.
n feed)bacT se trabaja cmo se sintieron en los tres casos y qu" re:e!iones les
merece.
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...............
2. Otros recursos para la comunicaci2n
#on distintas dinmicas se pueden formar grupos de comunicacin sobre,
) 8n qu" me gustar(a tener un record mundial y porqu"9
) 8#on qu" animal se identifca ms y por qu"9
) 'escribe un d(a ideal de tu vida.
) #ompleta esta frase, B6o caminar(a E Tilmetros para....C
) +i tu fueras 0una :or, un auto, un.... 8cmo te gustar(a ser9
) 8#on qu" personaje 0de la 4.$., de tal libro.... te identifcas ms y por qu"9
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#inCmicas para detectar intereses.
1. "elevos R5U/ 5U/ 5U/ 5U...S
) Hines,
%ara grupos grandes. %ara conocer las inquietudes, pensamiento de las personas y
posibles temas que quisieran ser tratados.
) 'escripcin,
Dna serie de plenarios y de trabajos por grupo cada vez con una duracin de E
minutos para tratar de generar un pensamiento colectivo sobre los temas de
inter"s.
+e arman subgrupos de J o K personas.
Los subgrupos deben e!presarse sobre alg/n tema 0problemas en el barrio, rol de
los docentes, etc.. sta primera pregunta debe ser amplia y de acuerdo a la
invitacin que se hizo a los problemas e inquietudes que se sospecha tiene la gente.
+e dan E minutos para el trabajo por subgrupos; luego E minutos para un plenario
0suelen hablar 2 o 3 grupos.. +e pide tener en cuenta lo dicho por los otros y
aceptarlo e incorporarlo a lo propio o modifcarlo.
+e contin/a el proceso de E en grupos y E minutos en plenario, a/n media hora. +e
comienza siempre por el grupo siguiente al /ltimo que habl. 5uizs sea necesario,
en alg/n momento, indicar algo, Bse est insistiendo mucho en los efectos y poco
en las causas... +e ha hablado de la metodolog(a, pero no de las personas... @o se
ha tocado tal tema...C
#uando ya ha habido sufciente tiempo para e!presarse, se pasan 1 hojas para
sintetizar los 1 temas importantes que quisieran tratar en el taller. stos se
clasifcan, como si fuera el (ndice de un libro, con cierta lgica.
n el feed)bacT al fnal se re:e!iona sobre el modo de trabajo, sobre las
difcultades, sobre el (ndice que result, y si hay lagunas a/n en el resultado
logrado.
.............................................................................................................
2. !uartetos
) Hines,
#aptar los intereses de los participantes en la reunin, escuchar a los dems.
) 'escripcin,
Los participantes se agrupan de 3 en 3. 'ialogan durante -F minutos sobre los
problemas o temas interesantes que quer(an tratar en primer lugar.
Dn miembro de cada grupo pasa al grupo ms pr!imo de la derecha y otro al de la
izquierda. $uelven a dialogar para poner al tanto a los reci"n llegados sobre el tema
y contin/an profundizndolo. 0-E minutos..
+e repite la operacin con un nuevo intercambio 0-F minutos..
*l fnal se pasa a cada grupo una hoja para que anoten re:e!iones y conclusiones
0-E minutos..
+e realiza un plenario informativo y se re:e!iona sobre la dinmica de trabajo.
..................................................................................
;. +emores 3 Esperan4as
) Hines,
'ejar a:orar sentimientos y preocupaciones de la gente para llegar a los primeros
temas de inter"s e inquietudes.
) 'escripcin,
* todas las personas se les pide escribir personalmente y sin mayor orden sus
temores y esperanzas con relacin a... 0-E minutos..
l coordinador pide que cada cual elija dos.
#ada persona va leyendo uno sin e!plicarlo, y el coordinador lo va anotando en un
papelgrafo. Aay que motivar a la gente para que hagan el esfuerzo de escucharse.
+e hace una segunda vuelta. n la tercera se insiste que slo digan cosas que no se
han mencionado.
+e da la consigna de que los participantes elijan las dos que ms les han
impresionado; se hace por votacin y se seleccionan unos 3 o E temas. #onviene
elegir dos temores y dos esperanzas.
%or grupos de inter"s van a hacer una cartelera sintetizando todo lo que le grupo
dijo sobre el tema 02F minutos..
n %lenario se analizan los temores y esperanzas en feed)bacT.
............................................................................................
<. *ondeo de 9otivaciones
) Hines,
#omenzar a conocerse y decir a qu" vinieron.
) 'escripcin,
l coordinador comienza la actividad diciendo que cada vez que iniciamos algo,
cualquier actividad, hemos de preguntarnos sobre qu" es, cmo estamos y qu"
pretendemos.
+e da una hoja y cada uno personalmente tratar de responder a,
8* qu" he venido9
8#mo me siento ahora9
85u" espero del trabajo en este grupo9
85u" estoy dispuesto a aportar para la realizacin con mis ideas y esperanzas9
+e dan unos 1F minutos.
Luego se arman subgrupos en donde deben comentar estas primeras motivaciones
y hacer una s(ntesis para el plenario. 01F minutos..
n %lenario se trabaja sobre las s(ntesis y adems sobre la resonancia, 'espu"s de
confrontar las e!pectativas con las del grupo, 8qu" pienso9 85u" compromiso
adquiero9, 8cul es mi disposicin para empezar9
.................................................................................................
5. $nterpretar sDmbolos
) Hines,
'escubrir lo que un grupo piensa sobre un tema. #reatividad.
) 'escripcin,
l coordinador inicia la tarea motivando sobre la importancia de e!presarse no slo
con conceptos sino con s(mbolos.
+e pide a los participantes dibujar un s(mbolo sobre el tema que interesa 0Bqu" es
educarMtrabajar para mi... qu" cosa es la libertad para m(...C.. 1F minutos.
n grupos de J a L personas interpretar los s(mbolos as(, quien desee muestra su
dibujo; los dems tratan de interpretarlo 0no slo de BadivinarC.. Hinalmente la
persona que mostr el dibujo da su interpretacin y as( los dems. 02F minutos..
#ada grupo dibuja su s(mbolo tratando de recoger los elementos simblicos e
interpretativos ms repetidos o signifcativos. 01F minutos..
n %lenario los grupos van e!poniendo su cartelera y los dems la interpretan. +e
cierra con feed)bacT.
................................................................................................
>. Ho sB AuiBn sabe lo Aue usted no sabe
) Hines,
'ar informacin breve y clara sobre un tema
) 'escripcin,
'espu"s de elegido un tema, se pide a los participantes que hagan preguntas
breves sobre lo que no saben de ese tema. 0-E minutos..
+e forman subgrupos de 3 personas. n plenario se van leyendo las preguntas y el
subgrupo que crea saber responder, las pide. 0-E minutos..
+e trabaja en los subgrupos, estudian y preparan las respuestas. +e consigna que
las mismas deben ser claras y breves. 0-E a 1F minutos..
n %lenario se escuchan las respuestas y aclaraciones.
.............................................................................................................
?. )hillips >/>
) Hines,
%ara grupos grandes, ver la resonancia ante unas ideas; pedir candidatos para una
votacin; preparar preguntas para un e!positor, etc.
) 'escripcin,
+e pide al grupo grande dividirse en grupos de J personas.
+e dan J minutos para responder a una pregunta o peticin del objetivo que se
busca.
n plenario se escucha a una persona por grupo o se leen hojas de s(ntesis si es el
caso.
......................................................................................................................
<. +Bcnicas de Evaluaci2n.
+on las que sirven para medir y tomar decisiones sobre el desarrollo de un proceso
grupal. 4ambi"n se usan en un corte longitudinal, para modifcar estrategias.
jemplos,
1. &lfombra 9Cgica:
. 9ateriales:
2 o 3 papeles afches blanco, plasticola y marcadores.
. +iempo:
'epende del n/mero de participantes. %uede llevar -F o -E minutos.
. !onsigna:
scribir en la alfombra mgica todo lo que deseen a modo de evaluacin de la tarea
realizada.
. #inCmica:
l coordinador, previamente, construir la alfombra de la siguiente manera, cortar
los papeles afche por la mitad a lo largo; pegarlos en serie con plastilina dndole la
longitud necesaria. Luego que se seca enrollar. #uando llega el momento de
evaluacin de un proceso se desenrolla la alfombra sobre el piso, dando la
consigna. s muy notable ver a los participantes volcados sobre el piso, escribiendo
sus ideas al un(sono, en diferentes direcciones.
..........................................................................................
2. %ueve )alabras.
. 9ateriales,
%izarrn y tiza
) +iempo:
s posible que lleve 2F minutos, depende del grupo y la mayor o menor creatividad.
) !onsigna:
Los participantes trabajan en subgrupos de J u L personas. #onstruir una
evaluacin del taller incluyendo estas nueve palabras, techo, sombras, cuerda,
elefante, nueve, pero, sin, canto y piedras.
) #inCmica:
*l comienzo los integrantes de cada grupo se sienten muy desorientados; es
probable que haya que repetir la consigna. n seguida, debaten sobre el taller y van
organizando los elementos a resaltar; por /ltimo articulan lo acordado en un
fragmento, incluyendo las palabras mencionadas. #ada grupo le da a la evaluacin
su impronta, algunos lo hacen con humor, otros se ponen romnticos o con cierto
estilo literario. %ero, en defnitiva, la evaluacin le sirve al coordinador porque
vuelcan en esas palabras, que son proyectivas, los hechos positivos y las criticas; a
veces, se vislumbran propuestas para mejorar. stas producciones se comparten en
plenario, siendo este espacio muy atractivo.
........................................................................................
;. El pajarito verde
) +iempo:
'epende del grupo, es muy variable
) !onsigna:
+entados en ronda, cada participante elegir un integrante y tendr que decir qu"
va a hacer esa persona, ma;ana a las L hs con el pajarito verde.
) #inCmica:
sta t"cnica permite al coordinador saber si el grupo ha logrado alcanzar los
objetivos programados para la tarea, al evaluar proyectando hacia el futuro en el
pajarito verde. *l mismo tiempo se produce una activa participacin de los
miembros, al descubrir la l(nea de humor. s necesario tomar nota de todas las
evaluaciones para despu"s poder analizarlas e interpretarlas. jemplos, >a;ana a
las L, Ros" va a alimentar a su pajarito verde para que pronto pueda volar muy lejos
y parar en otras casas.
...................................................................................
<. ,lego E 9e 7o3
) +iempo:
?gual que la anterior, depende del grupo.
) !onsigna:
La ideas es que se elijan de a dos o tres, no ms, para mostrar una escena, sin
palabras, del d(a o momento en que llegaron al taller, curso, etc., y otra donde
muestren cmo se van.
) #inCmica:
s muy interesante esta t"cnica porque aporta, entre una y otra escena, cambios
actitudinales de los participantes. La gente se presta mucho a este juego porque es
compartido. *l observar las escenas se puede realizar una interpretacin de las
vicisitudes del aprendizaje.
%or /ltimo, e!isten una variedad de t"cnicas de evaluacin ms formales, del tipo
encuestas, frases inconclusas, cuestionarios, que se pueden copiar o reelaborar,
adaptndolas al tema espec(fco de que se trate.
.............................................................................
5. !2mo fue la reuni2n
Objetivo:
%erfeccionar, a trav"s de la revisin de una reunin, la manera con que el grupo
realiza a cabo las mismas, y a la vez insistir en que Btodos somos responsables de
la coordinacinC.
#esarrollo:
'espu"s de una reunin espontnea y normal, se propone al grupo evaluarse con el
siguiente cuestionario de autocr(tica,
a. < +i tuvieras que califcar el trabajo del grupo, 8qu" adjetivo utilizar(as9
) intercambio fructuoso
) grupo inactivo
) charlataner(a
) grupo de re:e!in profunda
b. ) 8se alcanz el fn propuesto9
) si..............
) no............
) 8por qu"9..................
c. < la decisin o conclusin que se logr fue
) *presurada
) Qien analizada
) #on un anlisis sufciente
) 'e manera democrtica
d. ) 8* qui"nes se dirig(an los que tomaron la palabra9
) * todo el grupo
) * algunos integrantes
) +olo al coordinador
'espu"s de discutir estas preguntas, el grupo saca sus conclusiones y se aclaran los
puntos, actitudes, etc. que se deben cambiar.
..........................................................................................
>. !2mo fue la coordinaci2n
Objetivo:
%erfeccionar el modo de coordinar una reunin por medio de una evaluacin. sta
dinmica puede ser /til para los grupos que se proponen rotar los responsables de
preparar y animar las reuniones.
#esarrollo:
4erminada la reunin, se propone al grupo que eval/e al coordinador en base al
siguiente cuestionario,
a. 8e!plic claramente al principio de la reunin cul iba a ser su rol9
+?................... @&..................
b. 8&rient al grupo para que recorriese las distintas etapas de la reunin9
%resentacin del tema +?................. @&.................
*nlisis +?................. @&.................
#onclusiones +?................. @&.................
c. 8*yud a dejar claras las ideas a trav"s de,
) +(ntesis parciales
) +(ntesis ms generales
) 7es/menes fnales9
d. 8+upo encauzar las situaciones emotivas del grupo 0desnimo, optimismo,
ingenuidad, euforia, etc..9 +?..................... @&.................
e. 8>ostr claramente una actitud de aceptacin y comprensin9
f. 8+u actitud fue,
) autoritaria
) d"bil
) frme
) democrtica
g. n lo que se refere al clima de relacin entre los integrantes,
) 8procur establecerlo y foment la confanza9
) 8Havoreci un ambiente de libertad y fraternidad9
h. 8stimul al grupo a participar9 8+e lleg a sacar conclusiones o tomar
decisiones9
i. 8#ort las salidas fuera de tema9
j. 8+upo manejar los silencios9 8#mo9
T. Las preguntas dirigidas a "l, 8las devolvi al grupo9, 8las devolvi a la persona
que las hac(a9 8#ay en la trampa y las respondi "l mismo9
l. Las preguntas hechas por "l, 8abrieron nuevos caminos9, 8dispersaron al grupo9,
8lo centraron9
...............................................................................................
?. !2mo es la actitud personal en el grupo
Objetivo:
valuar las actitudes y comportamientos de los integrantes de un grupo, ya sea en
las reuniones como en las actividades concretas que el grupo se propone realizar.
sta dinmica se puede realizar despu"s de una reunin, despu"s de una actividad
concreta que el grupo haya realizado, o despu"s de un determinado tiempo de
trabajo, cuando se quiere hacer una evaluacin.
#esarrollo:
+e da a cada integrante los siguientes esquemas de evaluacin,
'el - al #inco, @unca, muy poco, a veces, a menudo, mucho,
) ?nter"s por la tarea encomendada.
) >uestra apat(a y poca responsabilidad frente al trabajo del grupo.
) 4oma iniciativa
) *porta ideas nuevas al grupo
) 4iene una actitud de cooperacin efcaz.
) ?ndividualista, actitud competitiva.
) #onstancia y permanencia en la vida del grupo.
) @unca est a tiempo para las sesiones, aparece y desaparece.
) Aace trabajar al grupo.
) &bstaculiza el trabajo en com/n.
) ?ntegrado al grupo.
) @o logra integrarse al grupo.
) ?nvita y es sensible a la participacin de otros.
) +e da poca cuenta de lo que otros miembros del grupo sienten.
) +abe escuchar.
) ?nterrumpe, le cuesta aceptar opiniones ajenas.
) s un factor de cohesin en el grupo.
) #rea difcultades y con:ictos.
) s como la conciencia cr(tica del grupo. Aace avanzar al grupo como tal.
) s pasivo frente a lo que vive el grupo.
) Qusca soluciones cuando el grupo enfrenta con:ictos yMo problemas.
) @o aporta en los momentos dif(ciles.
) %ropone ideas nuevas y estimula al grupo
) *gradable y ayuda al clima en el grupo.
) ?nterrumpe a los otros cuando hablan.
) %iden informaciones, clarifcaciones.
) scucha con atencin a los otros.
) Aace comentarios sobre la marcha del grupo.
) 'efende sus ideas, sus opiniones personales.
) *nima la participacin de los otros.
) *cepta hacer compromisos.
) $erbaliza sus sentimientos, e!presa sus reacciones personales.
) 7esume y relaciona las intervenciones.
) 7establece la calma en per(odos de confusin o desorden.
) %or su intervencin o actitudes suscita con:ictos.
) Aace proposiciones de conciliacin.
#ada integrante completa su hoja de evaluacin, marcando la intensidad con la que
cree ha estado participando en el grupo y en las actividades que "ste se propone
evaluar.
'espu"s del tiempo establecido, cada uno presenta al grupo lo que considera fue su
forma de participacin y actitud con el grupo, y los dems integrantes cuestionarn
lo que se va presentando.
.....................................................................................................................................
.................................
. !uestionario: &nClisis del !oordinador
-. 8%rocur que los miembros del grupo se presentasen9
+?YYYYYYY @&YYYYYYYY
1. 8Aizo una clara afrmacin estructural, dejando en claro su rol9
+?YYYYYYY @&YYYYYYYY
2. 8&rient al grupo para que pasase por las fases de la discusin9
8&rientacin del tema9 +?YYYYY @&YYYYY
8*nlisis9 +?YYYYY @&YYYYY
8#onclusiones9 +?YYYYY @&YYYYY
3. 85u" opinin le merece en cuanto a coordinacin de ideas9
8#oordinaciones parciales9
8+(ntesis ms generales9
87es/menes fnales9
E. 8n cuanto al re:ejo de situaciones emotivas del grupo o de las personas9
8!isti ese re:ejo9 +?YYYYY @&YYYYY
8#mo y cundo lo hizo9
J. 8>ostr claramente una actitud de aceptacin y comprensin9
K. +u actitud fue,
) 8*utoritaria9
) 8'"bil9
) 8Hirme y democrtica9
L. n lo que se refere al clima de relaciones,
8%rocur establecerlo y foment la confanza9
8Havoreci un ambiente de libertad y fraternidad9
I. 8stimul al grupo para producir9 8+e lleg a conclusiones o decisiones9
-F. 8#ort las disgresiones in/tiles9
--. 8+upo manejar los silencios9 8#mo9
-1. Las preguntas dirigidas a "l, 8Las reenvi al grupo9 8Las envi a la persona que
las hac(a9 8#ay en la trampa y las respondi "l mismo9
-2. Las preguntas hechas por "l, 8*brieron nuevos caminos9 8'ispersaron al grupo9
8Lo centraron9
.....................................................................................................................................
.................................
@. ,os escultores
) Hines,
*l fnal del trabajo del grupo, se agrega una evaluacin no verbal para favorecer la
aparicin de bloqueos o con:ictos que el grupo no ha e!presado.
) 'escripcin,
+e e!plica la dinmica, +e pide a los participantes que se re/nan en peque;os
grupos para evaluar algunos puntos, el contenido, la dinmica, el trabajo grupal, la
coordinacin, etc. #ada grupo debe elegir un escultor. 01F minutos..
l escultor del primer grupo sale y elige a E o J voluntarios, trabaja con ellos en
silencio. stos tratarn de dejarse moldear en cuanto a situaciones, m(mica, gestos
posiciones. 0E minutos..
Los participantes 0las estatuas. se ponen en posicin cmoda pero quedando en el
sitio que se les ha indicado.
l grupo interpreta lo que cree que quiso decir la escultura lograda. Luego habla el
escultor y da su interpretacin. 0-F minutos..
+e realiza lo mismo con el resto de los escultores.
*l fnal se da un feed)bacT con todo el grupo.
7iolencia
) >ateriales,
'iarios en cantidad sufciente para todo el grupo 0J o K hojas por cada integrante..
>/sica de Hondo.
) 4iempo,
-F a -E minutos
) #onsigna,
+e divide a los participantes en grupos de J u L personas, depende del n/mero
total. n el centro de cada grupo se colocan los diarios y se solicita que cada uno en
silencio, arme una especie de pelota, aplastando el papel hasta lograr una y as(
sucesivamente, hasta tener una cantidad considerable.
) 'inmica,
sta t"cnica puede estar precedida de un torbellino de ideas sobre la violencia.
?nmediatamente despu"s se da la consigna y el grupo inicia su tarea de amasar el
diario hasta convertirlo en una pelota o BbollitoC. * medida que la gente va
cumpliendo la consigna 0no entienden el para qu"., se crea un clima festivo y
algunos se atreven a tirar un BbollitoC a otro compa;ero. #uando esto ocurre, es el
momento de decir que traten de jugar con los BbollosC de grupo a grupo.
*l instante se inicia una verdadera batalla, en la que todos se tiran con todos.
*lgunos pueden descargar todas su agresin; otros no pueden; aparece el Bdime,
cmo tiras y te dir" qui"n eresC, hay personas que se divierten jugando y otras que
se sienten muy violentadas.
s muy interesante la observacin de este proceso. n el momento de mayor
e!citacin es necesario parar, por lo dicho anteriormente respecto del concepto del
juego. * partir de ah( se abre la re:e!in. 85u" es la violencia9 8'e dnde proviene9
8s interna o e!terna9, articulando lo sucedido con el torbellino inicial, llevando el
anlisis desde lo que cada uno sinti y verbaliza, hasta las actitudes corporales que
se desplegaron en el juego.
s posible que aparezcan incoherencias, Bno pude agredirC, cuando en realidad su
actitud era todo lo contrario, o Bme desconoc( en el grado de violencia que
desarroll"C, en una persona muy equilibrada, etc. La s(ntesis deber(a llevar a un
concepto general de la violencia, para despu"s particularizar seg/n el mbito en el
que se est trabajando.
...............................................................................................
#iscriminaci2n
) >ateriales,
7ectngulos de papel blanco como para colocar en la frente de las personas. n
cada rectngulo se escribe un rol o papel desempe;ado por los diferentes
individuos dentro de la sociedad, de tal manera que cada participante tenga el
suyo. %or ejemplo, ladrn, cura, maestro, m"dico, polic(a, juez, pol(tico, madre,
economista, drogadicto, adolescente, enfermera, cartonero, etc.
) 4iempo,
2F a 3E minutos
) #onsigna,
Los participantes se colocan en c(rculo, mirando hacia fuera y elMlos coordinadoMes
van pegando con cinta adhesiva, cada papel escrito en la frente de cada uno de los
integrantes del grupo, los que tendrn que quedarse en su lugar, sin mirar al
compa;ero, hasta que todos tengan su rol. Dna vez fnalizada esta etapa se les pide
que interact/en entre todos sin hablar, registrando lo que van sintiendo en cada
acercamiento.
) 'inmica,
*l principio, al no saber qui"nes son se mueven con mucho cuidado, algunos con
cierta desconfanza. +e observan ciertas interacciones entre los personajes como de
encuentro < desencuentro, aceptacin < rechazo, soledad < b/squeda, amor < odio.
l tener que intercambiar en silencio hace que se produzcan toda serie de
manifestaciones m(micas. #uando se observa que algunos se quedan muy solos por
el tipo de rol que sustentan 0polic(a, pol(tico. y esto moviliza a las personas
discriminadas, se da por fnalizada la e!periencia.
l momento de la re:e!in es sumamente rico. +e trata de rescatar los sentimientos
y emociones que se despertaron; qui"n discrimina; a qui"n; por qu"; cundo. +e
elaboran todas estas cuestiones y se conceptualiza el tema, buscando respuestas
para los distintos tipos de discriminaciones que se ponen en juego en las relaciones
humanas. ste anlisis se articula con lo que pasa en el mbito de la comunidad
donde se est interviniendo.
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"econstrucci2n del 9undo
Objetivo, #uestionar la realidad de los valores de cada uno y su flosof(a de vida.
*yudar a discutir con bases y tomas de decisiones por consenso.
&mbientaci2n:
l coordinador puede partir de muchos slogans que hoy se dicen, B'ebemos
reconstruir el mundo desde las bases, con la participacin de todosC; Bdebemos
asumir la historiaC, B&tro mundo es posibleC, etc.
n este ejercicio tendremos oportunidad de repensar nuestro mundo y de idearlo a
nuestro antojo.
#esarrollo:
l coordinador presenta el siguiente hecho,
l mundo fue destruido totalmente por bombas de hidrgeno. n un lugar
subterrneo lograron sobrevivir seis personas con todo lo necesario para muchos
meses. $an a volver a la superfcie para recomenzar la reconstruccin del mundo.
?mag(nese que estas personas son el grupo de trabajo que ustedes integran. ste es
el grupo que comenzar la reconstruccin de este mundo que, por supuesto, debe
ser mejor que el actual. %ara orientar la discusin del grupo, les proponemos los
siguientes problemas,
85u" principios o normas fundamentales deben orientarlos9
85u" actitudes deben adoptar9
8#on qu" accin concreta van a comenzar9 ntre otras.
+e trabaja en grupo durante 2F minutos. #ada una de las propuestas presentadas
por el grupo como solucin, deber ser justifcada La solucin adoptada ser el fruto
del consenso del grupo.
n plenario cada grupo presenta la s(ntesis de su trabajo.
+i el coordinador lo cree oportuno, puede recalcar la validez de la dinmica para
descubrir algunos principios o valores vitales personales y de los compa;eros de
grupo.
%uede adems servir para un cuestionamiento sobre los principios de vida de cada
uno y su cone!in con las acciones ordinarias de la vida.
*lgunas re:e!iones pueden ser,
) s una oportunidad para recordar que nosotros somos los que reconstruimos el
mundo cada d(a con nuestras acciones comunes. La reconstruccin de nuestro
mundo no destruido totalmente, es ms e!igente. 4enemos que reconstruir en base
a una realidad concreta. @o partimos de cero, lo que quiz ser(a ms fcil.
) 85u" valores, principios fundamentales mueven nuestras vidas9
) 8#ul es la prioridad de accin en la reconstruccin de este mundo 0el nuestro.
a/n no totalmente destruido9
) @uestros proyectos concretos, 8se conectan (ntimamente con el mundo conceptual
de valores que tericamente afrmamos9
+e concluye evaluando la dinmica
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,a vida de uno:
Objetivo:
#uestionar cmo el joven est viviendo su vida, y qu" nivel de metas
verdaderamente personales mantiene en su e!istencia.
#esarrollo:
'urante -E minutos, cada persona escribe en una hoja, de - a 1F cosas que le
gustar(a conseguir o realizar en la vida. 0@o importa si uno no alcanza a colocar 1F
cosas. +e comienza el trabajo con el n/mero de propuestas que consigui numerar..
#oncluida esta parte, se colocan al lado izquierdo de cada afrmacin, una de las
siguientes siglas evaluadoras,
?, ?mportant(simo para m(, tengo que realizar esto de cualquier modo.
Q, Queno para mi, pero sin m!ima urgencia.
, %uede esperar.
n grupo, cada uno presenta su lista y "ste <sin saber las siglas que cada uno
coloc) determina para cada cosa una sigla que le parezca ms adecuada 0usa las
mismas siglas ?, Q, , anteriormente e!plicadas..
4erminada la presentacin, cada uno discute con el grupo los puntos de
coincidencia y los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones.
+e concluye evaluando la dinmica.
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KCbitos:
Objetivos:
*nalizar la realidad de los hbitos en la vida de una persona, su origen, su
mantenimiento, su cambio.
#esarrollo:
#ada uno recibe un cuestionario 0tambi"n pueden colocarse las preguntas en un
pizarrn. que deben contestar individualmente, y evaluar luego con otros dos
compa;eros.
Los puntos del cuestionario son,
-) modo de despertarte por la ma;ana.
1) >odo de vestirte.
2) >odo de peinarte.
3) &rganizacin de tu habitacin.
E) &rganizacin de tu mesa de trabajo.
J) >odo de dar regalos.
K) >odo de contestar o no los correos electrnicos.
L) >odo de decir las cosas, con frases cortas, con repeticin de palabras o con
repeticin de chistes.
I) >odo de ir a un cine, mucho antes, justo en el horario, despu"s que comenz.
-F) >odo de contestar el tel"fono, frases cortas, conversacin larga.
--) >odo de leer el diario, comienza por los t(tulos de la primera pgina, comienza
por los t(tulos de la /ltima pgina, comienza por la pgina deportiva, por las tiras
cmicas, etc.
-1) >odo de mirar la televisin, comiendo o bebiendo algo, hablando con alguien,
mirando el diario, totalmente en silencio y concentrado.
-2) Aorario de re:e!in.
-3) >odo de dormir 0horario, qu" tipo de ropa, posicin, etc..
#ada participante tiene un tiempo de -F minutos para contestar el cuestionario.
'ebe hacerlo en silencio y espontneamente.
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9anipulaci2n por los medios de comunicaci2n social
Objetivo:
#uestionar los medios de comunicacin social y los valores y antivalores que
presentan.
#esarrollo:
%rimera parte, Dsando recortes de diarios y revistas.
-. %resentar el hombre, la mujer y la familia ideales, seg/n los medios de
comunicacin.
1. %resentar la visin del mundo y el proyecto histrico all( propuestos.
2. +eleccionar la propaganda y las cualidades atribuidas a los productos que se
intentan imponer y vender 0para el consumo personal y familiar..
+egunda parte, mpleando la t"cnica de lluvia de ideas u otra similar,
-. jemplifcar las necesidades reales de las personas y de las familias en *m"rica
Latina.
1. Ruzgar si los medios de comunicacin estn ayudando a las familias a liberarse o
a volverse todav(a ms dependientes.
2. ?ndicar las cualidades que no son consideradas por la propaganda y que son
importantes para los valores sociales.
4ercera parte, 'iscusin y valuacin.
Dna vez realizados los pasos anteriores, se forman grupos para discutir y evaluar en
plenario, la propaganda y su contenido.
stas preguntas pueden ayudar a agilizar y animar la discusin,
8#ules son los principales valores que los medios de comunicacin estn
divulgando y que cambian las costumbres de las familias y de las personas9
sos valores, 8estn ayudando a la familia a unirse, a concientizarse, a solucionar
sus problemas9
Las necesidades que presentan, 8son realmente las necesidades de la poblacin9
8#ules son los principales valores que la propaganda dice fomentar9
8La publicidad cultiva realmente los valores que anuncia9
8* qui"n benefcia la publicidad9
8#ul es el tipo de hombre y de familia que tiene aprobacin social en el mundo
actual9
8#ul es el proyecto histrico que se e!plicita o impone a trav"s de los medios de
comunicacin9
8#ules son los principales males de la publicidad9
8#mo hacer que las personas tengan actitudes cr(ticas ante los medios de
comunicacin9
*l fn del plenario, es conveniente concretar algunas conclusiones para el actuar.
+e culmina evaluando la dinmica.
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#inCmicas para e1posici2n de temas
1. *imposio Ro mesa redondaS
) Hines,
!poner un tema complejo de una manera amena y profunda, por medio de
e!pertos que se complementan entre s(, buscando que el p/blico quede bien
informado.
) 'escripcin,
l coordinador se re/ne previamente con los e!pertos para analizar el tema y ver
cada cual desde qu" punto de vista 0psicolgico, m"dico, social, religioso, pol(tico,
etc.. lo va a abordar.
+e elabora un plan que sirva como derrotero para no divagar ni repetirse.
l coordinador presenta a los e!pertos y e!pone brevemente el tema que se va a
tratar. #onviene tambi"n que e!plique el procedimiento que se va a seguir.
#oncede la palabra a los invitados 03 o E. para que, por el orden convenido
e!pongan el tema 0apro!imadamente -F o -E minutos cada uno..
l coordinador sintetiza el tema.
4erminadas las e!posiciones se promueven preguntas a los e!positores. 0por
ejemplo por medio de papeletas elaboradas en un %hillips J,J..
............................................................................................
2. )anel
) Hines,
&frecer la e!posicin de un tema controvertido, de una manera espontnea e
informal.
) 'escripcin,
7eunin previa para preparar con los panelistas 0e!pertos en la materia. las l(neas
del dilogo. stas no pueden ser tan estrictas que despu"s corten toda
improvisacin o hagan perder espontaneidad.
+e da el dilogo de los panelistas con la orientacin del coordinador, procurando
deshilvanar el tema. #uando hay empantamientos, el coordinador interviene o
cuando juzga necesario hacer alg/n resumen.
*l fnal invitar a los e!positores a que cada cual haga un breve resumen de sus
ideas.
+e aprovecha el panel para un ulterior trabajo en grupos.
..................................................................................................
;. )rogramas "adiales
) Hines,
!presar algunos puntos o temas interesantes de una forma sugerente pero no
e!haustiva.
) 'escripcin,
#ada subgrupo prepara una emisin radial de -F o -E minutos, sobre el tema que
debe e!poner 0cmo es su grupo o movimiento... importancia de tal tema... etc...
%lenario, cada grupo presenta su programa radial 0noticias, concursos, entrevistas,
cantos, etc...
+e trabaja la resonancia ante los mensajes, aclaraciones, etc.
Los subgrupos pueden ser formados por intereses afnes.
;. +Bcnicas de Organi4aci2n 3 )lani-caci2n:
+on aquellas que se dirigen a conceptualizar dichos temas o que ayudan a mostrar,
simblicamente, cmo se organiza un grupo y planifca. jemplos,
1. )articipaci2n
) >ateriales,
Dna mesa rectangular como para -E personas paradas. +i no hay mesa, se puede
trabajar en el suelo. 4arjetas rectangulares de cartulina del mismo color de 1F cm.,
escritas cada una con una palabra de las siguientes, comunidad, personas, poder,
recursos, planifcacin, organizacin, ideolog(a, salud, aprendizaje, roles,
obstculos, violencia, solidaridad, diagnstico, ejecucin, evaluacin, soluciones,
objetivos, creatividad, necesidades, compartir, decisiones, promover,
responsabilidad, respeto, fuerzas, comunicacin, movilizacin, canales, cambios,
protagonismo, manoseo, desigualdad, diferencias, coincidencias, v(nculos, avanzar,
continuidad, coherente, informacin, tiempo, accin, compromiso, cooperacin,
ideas, grupo, proceso, factibilidad, modelo, trabajo, enfermedad, atropello, lucha,
red, energ(a, activa, resultados, sociedad, sometimiento, contradiccin, metas,
conciencia, opiniones, y marginacin.
) 4iempo,
%or lo menos una hora.
) #onsigna,
=rupos de 1F personas.
a. se solicitan de dos a cuatro voluntarios. Dna vez que estos se presentan se les
indica, en secreto, que la funcin de ellos ser observar la dinmica, haciendo
hincapi" en el juego corporal que se va a desarrollar, ms que en el debate sobre la
participacin. &bservar la utilizacin del espacio en derredor de la mesa o suelo y
los roles que se despliegan en la discusin.
b. l resto, ms o menos -E personas, se ubican alrededor de la mesa o suelo y
sobre ella se distribuyen todas las tarjetas.
c. #onstruir entre todos una idea sobre la participacin con todas las palabras o
fundamentando las que se desechan.
) 'inmica,
Lo primero que se produce es un abalanzarse sobre las tarjetas para seleccionar
algunas para s(, como si se tratara de una tarea individual. 'esde ah( comienzan la
discusin muy desordenadamente; hablan todos a la vez, ponen y sacan tarjetas,
las cambian de lugar, etc. Aasta que alguien dice, Besperen, vamos a organizarnosC.
>ientras tanto cada integrante ha ido ocupando un espacio en la mesa; en general
amuchados; algunos alejados, como por fuera; otros empujando, hay quienes
apenas pueden poner las manos por encima de los dems. s decir, se observa la
lucha por el poder en el espacio, que en defnitiva, es la lucha por el poder en la
e!periencia de participacin.
Aasta aqu( los observadores, caminan por fuera tomando registro, hasta que alguno
de los participantes se da cuenta de esta actitud y del rol diferenciado que ellos
tienen. Aay quienes se dedican con entusiasmo a la tarea y algunos estn en
actitud de zafar, como indiferentes a lo que pasa. #on respecto a la construccin del
contenido terico, trabajan dndole un orden a las palabras, un sentido y discuten
mucho. s posible que usen todas las tarjetas o dejen afuera un cierto n/mero.
#onviene analizar cules dejan de lado, si las dejan por el con:icto que trae su
discusin; porque estn fuera del tema o por los signifcantes que tienen algunas
palabras en relacin a la historia personal. Dna vez concluida la e!periencia,
construccin de la idea, se re/nen en c(rculo y en ese momento comienzan a hablar
los observadores. Aacen un anlisis de todo lo visto y o(do. n segundo lugar,
intervienen los participantes, hacen sus interpretaciones desde el sentir y de la
dinmica vivenciada. n este espacio se llegan a confrontar las observaciones con
las manifestaciones de los integrantes. +e concluye e!presando que la participacin
es muy importante pero dif(cil de lograr por los aprendizajes aprehendidos y por el
juego de competencias que el grupo despliega.
.........................................................................................
2. ,a Organi4aci2n
) >ateriales,
Dna bolsa con cinco rectngulos de cartulina; una con unas tijeras; una con una
regla y un lpiz; una con plasticola y otra con un modelo para hacer un cubo de -F
cm por -F cm, preferiblemente en una hoja de papel blanco. +e deben calcular los
juegos de bolsas, seg/n el n/mero de participantes, m/ltiplo de E. Los que no
accedan a las bolsas, jugarn el papel de observadores.
) 4iempo,
*pro!imadamente una hora.
) #onsigna,
La primera parte est orientada a los m"todos y estilos de trabajo y la segunda, a
las estructuras organizativas.
a. +e hace un c(rculo con todos los participantes y se reparten las bolsas al azar 0no
ver el contenido.. #ada uno deber construir un cubo que ser su cubo. #ada quien
tiene una bolsa, pero "sta slo contiene una parte del material necesario para
construirlo, por lo tanto debern buscar entre los dems participantes los 3
elementos que le falten.
b. Hinalizada la primera parte habr una cantidad de cubos sufciente como para
dividir el colectivo en dos grupos de trabajo. * uno de los grupos se les pide que
construyan con sus cubos la estructura real de una organizacin, y al otro, que
elaboren una fgura que represente la estructura ideal de una organizacin.
) 'inmica,
*l comienzo, los participantes, de manera desordenada, empezarn a buscar a
quienes tengan los elementos faltantes para construir el cubo, para ello se
mostrarn el contenido de las bolsas. %oco a poco se irn formando los grupos de E
personas e iniciarn la construccin de su cubo. n esta etapa no se puede hablar.
s importante que el coordinador y los observadores, presten atencin a las
situaciones que se generan y al modelo de trabajo de cada subgrupo. #oncluida
esta parte, se pasa a la re:e!in, puntualizando sobre aquellas actitudes que se
dieron en el trabajo, si hubo solidaridad, liderazgos, individualismo, organizacin,
etc. Luego se pasa a la segunda etapa, donde cada grupo construye la organizacin
ideal y la real. n el plenario se comparan ambas estructuras, de tal manera que los
participantes van detectando coherencias e incoherencias en la estructura
organizativa actual, a la cual pertenecen 0generalmente una es en forma de
pirmide y la otra ms horizontal.. +e discuten y analizan los factores que in:uyen
en una u otra estructura, proponiendo criterios para modifcarla.
................................................................................................
;. El 9uro
) 4iempo,
+e necesitan 1F a 2F minutos
) #onsigna,
+e divide a los participantes en dos grupos iguales y a cada uno se le da la consigna
por separado. Dno va a formar el muro, por eso se eligen los compa;eros ms
fuertes y se les pide que se tomen de los brazos. ntre ellos se pueden hablar. @o
pueden soltarse, slo avanzar o retroceder 2 pasos. *l otro se les e!plica que deben
intentar atravesar el muro y el que lo logre obtendr un premio, que no pueden
hablar ni pasar por los e!tremos. 4ienen un minuto para intentarlo.
) 'inmica,
l coordinador debe estar muy atento a que la dinmica no se transforme en
violenta. n la re:e!in fnal es importante analizar qu" signifca el muro y qu" el
premio; cmo in:uyeron las consignas de cada grupo sobre la accin conjunta;
pensar qu" pas entre los intereses particulares y el inter"s colectivo. $er la
importancia de la planifcacin y la accin organizada para aplicarlo a la vida
cotidiana del grupo.
l muro son los obstculos y el premio, los objetivos. *l principio cada uno busca
distintas estrategias, que, a veces, logran. l juego puede complementarse con una
segunda vuelta donde, el grupo que no pod(a hablar, ahora puede hacerlo. n esta
segunda e!periencia se observa la importancia de la planifcacin y la organizacin
de los participantes. s conveniente tener caramelos u otros objetos de premio,
para todos los integrantes del ejercicio.
............................................................................................................
<. El )uente
) Hines,
*brir perspectivas para una posterior planifcacin
) 'escripcin,
+e compara la planifcacin con un puente. n una orilla se coloca la realidad actual
del grupo, en la otra lo que quisiera ser. 6 se habla acerca de la necesidad de tender
el puente para llegar. 0-E minutos..
+e trabaja en subgrupos con las preguntas, 8#mo es la realidad actual9 8#mo
desear(amos que sea la futura9 02F minutos..
+e realiza el %lenario, se escucha a los grupos y se sintetiza. +e hace una nueva
pregunta para el trabajo en grupos, 8qu" debemos hacer9 02F minutos..
+e da un nuevo %lenario.
.................................................................................................
5. =orma E =unci2n 3 =inalidad
) Hines,
7evisar la organizacin, la accin y los objetivos
) 'escripcin,
+e da una comparacin del grupo con el cuerpo humano o miembro de "l, hay tres
elementos a considerar, la morfolog(a 0forma e!terior., la fsiolog(a 0funcin. y la
teleolog(a 0fnalidad..
+e pide que cada integrante personalmente re:e!ione sobre, cmo es mi grupo,
cmo funciona y qu" pretende.
+e da luego un trabajo en subgrupos para compartir y re:e!ionar sobre el trabajo
individual y se hace una s(ntesis subgrupal.
n plenario se hace la puesta a punto.
.....................................................................................................
>. #esafDos
) Hines,
'inamizar al grupo a partir de los retos y desaf(os de la realidad.
) 'escripcin,
n plenario y con una lluvia de ideas, se va buscando el mayor n/mero posible de
retos y desaf(os de la realidad del grupo con relacin a su trabajo actual y posible.
+implemente se enumeran. 01F minutos.
+e arman subgrupos donde se analizan y se buscan los tres ms importantes y
posibles 01F minutos..
n plenario se analizan y, si es posible, se toman decisiones. 02F minutos..
.............................................................................................................
?. "evisi2n
) Hines,
7evisar los elementos principales de la vida grupal o del plan que se tiene para el
trabajo grupal.
) 'escripcin,
7evisar, en subgrupos, los principales problemas que ha tenido el grupo en su
funcionamiento. 02F minutos..
n %lenario se escuchan a los subgrupos. n un papelgrafo se van detallando los
problemas encontrados codifcados en tres reas, accin, vida grupal y formacin y
para cada uno se van detallando los problemas encontrados.
jemplo,
*ccin
%roblema -,
%roblema 1,
%roblema 2,
$ida grupal
%roblema -,
%roblema 1,
%roblema 2,
+e encomienda a cada subgrupo el estudio de un problema, ver en qu" consiste,
cules son las causas y sobre todo qu" consecuencias se seguirn de no
encontrrsele solucin. 02F minutos..
+e realiza un %lenario para escuchar a los subgrupos. +e proponen soluciones y
tambi"n organizarlas y buscarles viabilidad, hacer un nuevo plan o reorganizar el
que ya se tiene, con objetivos, etapas, metas, actividades, etc. con los respectivos
responsables, tiempos y lugares. 02F minutos..
#inCmicas Grupales: 1. e. #e !onstrucci2n
e.
+on aquellas que nos llevan, a trav"s de objetivos parciales simblicos,
generalmente individuales, a realizar un proceso temporal y sucesivo de distintas
etapas que conducen a una s(ntesis conceptual o re:e!iva sobre un tema. +e
trabaja con diferentes materiales como cartulinas, plastilinas, fotos, revistas,
globos, etc. jemplos,
1. "ed de contenidos
) >ateriales,
#artulinas de distintos colores cortadas con diferentes formas 0rectngulos,
cuadrados o cualquier otra que no sea geom"trica. en las que fguren palabras
relacionadas con el contenido de lo que se quiere plantear y algunas en blanco.
) 4iempo,
ntre 2F y 3F minutos
) #onsigna,
#onstruir, grupalmente, una red de contenidos sobre el tema. Los coordinadores, al
investigar el asunto que necesitan analizar, tendrn que elegir aquellas palabras
que lo representen.
) 'inmica,
Los participantes se abocan a la tarea, discutiendo y analizando el concepto general
y, buscando con creatividad la forma de resolver la red. +e observa en esta
e!periencia los roles cumplidos por los integrantes, la interaccin y los obstculos
para la participacin.
................................................................................................
2. !olectivo de Objetos
) >ateriales,
>edia cartulina de diferentes colores para cada participante y ganchitos tipo 4 para
articular. Hondo musical.
) 4iempo,
#omo m(nimo 2F minutos.
) #onsigna,
%rimera etapa, construir individualmente, en silencio, con la cartulina, un objeto
relacionado con el tema a tratar, que tenga volumen y pueda ser articulado con los
ganchitos que estn a la vista de todos.
+egunda etapa, sin hablar, hacer interactuar los objetos dndole un sentido.
4ercera etapa, compartir la e!periencia dialogando y construyendo una historia que
se articular con los ganchitos.
) 'inmica,
Dna vez dada la consigna y repartidos los materiales a cada grupo de J miembros,
se da por iniciada la tarea. +e acompa;a con m/sica suave para tratar de evitar las
palabras, los dilogos. #on esta t"cnica los participantes se movilizan mucho
porque creen que no podrn construir un objeto con volumen, porque no se tienen
confanza en el trabajo manual o porque despierta la competencia. +e observa en
los grupos la actividad individual para luego confrontarla con lo grupal. #uando
trabajan en grupo y en silencio, les produce cierto grado de ansiedad y temor a ser
mal interpretados los objetos, lo cual en la /ltima etapa se clarifca. l plenario
ayuda a la re:e!in y s(ntesis del tema.
..............................................................................................
;. "itmo
) >ateriales,
#ajitas de distinto tipo, palitos, instrumentos musicales convencionales y no
convencionales, etc.
) 4iempo,
*lrededor de -E a 1F minutos.
) #onsigna,
Hormados en una gran ronda, cada participante tendr que elegir un elemento para
producir un ritmo musical.
) 'inmica,
#uando todos tienen los elementos, se comienza a producir el ritmo, entre todos,
con bastante confusin. 4ocan un Bsin sentidoC; algunos predominan ms que otros,
hasta que cada uno empieza a escuchar a los otros y de esa manera la
heterogeneidad va tornndose en homogeneidad. *l fnal del ejercicio se oye una
composicin musical con cierto ritmo grupal. +e fnaliza con la re:e!in de lo que
sinti cada uno. ste momento es muy rico porque aparecen necesidades de mayor
escucha, de ms respeto, de un tiempo de espera para coordinar, etc. sta t"cnica
puede ser empleada junto a otra en el tema #omunicacin, ya que colabora en el
anlisis de los tiempos en una relacin comunicativa.
......................................................................................................
<. *obrevivir
) >ateriales,
%apel y lpiz y una situacin problema impresa para cada participante, con el
siguiente te!to,
BDna inmensa catstrofe ha asolado la tierra. 'entro de 2F minutos el globo
terrqueo se ver destruido por completo. 'e la inmensa multitud de sus
habitantes, tan slo restan nueve personas. Dna nave espacial, que slo cuenta con
capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a un
lejano planeta, donde podrn iniciar una nueva civilizacin. La tarea del grupo
consiste en determinar, dentro del tiempo se;alado, qui"nes ocuparn los /nicos
lugares disponiblesC
l grupo est compuesto por,
) un sacerdote, pastor o rabino
) un juez
) un polic(a
) un esposo
) una esposa embarazada
) una vedette
) un estudiante
) un agricultor
) una maestra
) 4iempo,
+e realiza la primera parte en -E minutos y la segunda en 2F, apro!imadamente.
Luego la re:e!in.
) #onsigna,
a. Leer la hoja impresa individualmente y resolverla.
b. *gruparse de a J para debatir en grupo la situacin planteada y resolverla por
consenso, no por votacin, fundamentando la decisin tomada.
) 'inmica,
La e!periencia individual es muy simple. s asunto se complica cuando trabajan
grupalmente porque se produce un intenso debate, donde se ponen en juego los
valores, la ideolog(a, la historia de cada uno. * veces ocurre, que de cuatro grupos
de seis, tres han terminado y se encuentra esperando al /ltimo que no puede
acordar. n estos casos, despu"s de un tiempo prudencial, que no ponga en peligro
la dinmica, se da por fnalizado el ejercicio. n el plenario se presentan las
conclusiones de cada subgrupo y se analiza cmo llegaron al consenso o no. ste
est totalmente relacionado con el tiempo interno, individual o grupal. s
interesante observar los cambios en al toma de decisiones, de la individual a la
grupal.
) $ariante,
l coordinador pondr los I roles en el pizarrn. #ada uno de los participantes en
cada grupo tomar por sorteo uno de los roles.
Los participantes debern vivir la situacin como si de verdad estuvieran en ella y
como si fueran personas que les toca representar.
4endrn 1F minutos para llegar a una decisin. 'e modo que les queden -F minutos
par subir a la nave y despegar.
4ranscurridos los 1F minutos y habiendo llegado a la decisin el coordinador les
propone la continuacin del ejercicio.
La nave despeg y lleg a su destino con los cinco ocupantes. +e encuentran en el
nuevo planeta. l trabajo de estos va a consistir cmo van a vivir en adelante.
4endrn 1F minutos para realizar su tarea.
+eg/n la disposicin del grupo y el tiempo de que se disponga, se pueda realizar
esta segunda parte del ejercicio o darlo por terminado al fnal de la primera parte
cuando han decidido qui"nes va y quienes se quedan. n este caso, terminada la
primera parte se pasa a la evaluacin.
) l coordinador pedir a los grupos que e!pongan su decisin de qui"nes se fueron
en la nave; la razn de su decisin.
) +e pedir, si se hizo la segunda parte, que e!pongan brevemente el modo como
decidieron vivir en adelante en el nuevo mundo, tanto los que se fueron como los
que se quedaron.
) l coordinador podr completar, seg/n las e!posiciones de los grupos, con una
re:e!in terica sobre los diferentes esquemas ideolgicos, la diferencia de valores
manifestada en los grupos, el proceso de decisin y liderazgo en los grupos, la
creatividad para llegar a soluciones nuevas, etc.
...........................................................................................
5. =otonovela
) >ateriales,
#ada participante debe traer una foto de su infancia, adolescencia, etc., depende
del tema que se trate. n la foto tendr que estar acompa;ado por otras personas.
) 4iempo,
*pro!imadamente 3E minutos.
) #onsigna,
+e trabaja en subgrupos de a J.
a. #ada persona muestra la foto a su grupo y e!plica por qu" la eligi, qui"nes lo
acompa;an, en qu" lugar est tomada, cul era el momento histrico, etc.
b. Dna vez que todos saben el contenido de las fotos del grupo, debern escribir
una historia con esos personajes.
c. %uede o no solicitarse que la dramaticen, seg/n el tema y el tiempo destinado.
) 'inmica,
n su origen se trabaja con las impresiones subjetivas de cada persona, las que al
ponerlas en juego alimentan la creatividad grupal, alcanzndose niveles muy
placenteros, en general. %uede usrsela en el comienzo de un proceso grupal o a
mediados del mismo, para reafrmar el conocimiento entre los miembros.
...........................................................................................................
#inCmicas de !onocimiento de *D mismo
En &lta 9ar
Objetivo,
*nalizar hasta dnde cada uno se valora a s( mismo y ha profundizado sus valores
de vida.
#esarrollo:
l gu(a supone una situacin imprevista, Bstamos en alta mar. +e hunde nuestro
barco y hay un bote salvavidas que soporta slo a cuatro personasC.
*nte esta situacin, cada uno debe dar las razones por las que cree que debe
sobrevivir; y debe indicar la utilidad de su vida para los dems.
@adie puede evadirse de la lucha por sobrevivir.
#omienza as( el debate. l grupo deber analizar las razones que cada uno pone
para su supervivencia, cuestionando aquellas que considera que no son profundas o
no son sufcientes.
>ientras se realiza la discusin, un secretario toma nota de las razones que cada
uno da, justifcando su posicin.
4erminado el tiempo dado para la discusin, el secretario sintetiza las razones que
cada uno dio para sobrevivir.
l grupo intentar defnir, entonces <de acuerdo a las razones presentadas),
qui"nes ser(an los que deber(an sobrevivir.
+e concluye evaluando la dinmica.
.........................................................................................
(n gesto Aue me revela
Objetivo: #ada uno tiene gestos, m(micas, tics, etc., que revelan en parte su
personalidad. * veces uno no se da cuenta de ellos. La dinmica pretende dar a
conocer esos gestos, ayudando as( a conocerse ms a s( mismo.
#esarrollo:
#ada uno piensa en un gesto caracter(stico de cada compa;ero del grupo, y se
prepara para imitarlo.
+e comienza colocando un integrante del grupo delante de todos ara ser imitado en
sus gestos t(picos. Los dems representan el gesto que les parece ms
caracter(stico de ese compa;ero. *s( se hace con cada uno de los dems
integrantes.
Luego, el grupo dialoga con el que fue imitado, 8%or qu" haces ese gesto9 85u"
signifca9, eres nervioso, quieres llamar la atencin, buscas seguridad, etc.9 8#mo
se nota ese gesto9 85u" impresin causa9 8#mo corregirlo, o integrarlo en la
personalidad9 tc.
*l fn, se eval/a la dinmica haciendo que el grupo dialogue sobre los resultados y
vivencias de la misma.
.......................................................................................
Obituario o nota necrol2gica
Objetivo: Aacer una profundizacin de los gustos y valores de cada uno. s una
autorrevelacin, seguida de una evaluacin con ayuda del grupo.
#esarrollo:
l coordinador reparte una hoja previamente preparada, y pide que cada uno
escriba para la prensa su obituario, anunciando su propia muerte, seg/n este
modelo.
@@ 0su nombre. falleci ayer............................................................................
ra........................................................................................................................
n el tiempo de su muerte estaba trabajando para.......................................
+er recordado por.............................................................................................
+e sentir su p"rdida especialmente en..........................................................
l quiso............................ pero jams consigui...............................................
n lugar de :ores se pide que...........................................................................
n su tumba se pondr el siguiente epitafo...................................................
#ada uno completa su obituario en forma personal.
4erminado el trabajo personal, cada uno va presentando en el grupo, su obituario.
Los dems integrantes del grupo dialogan con quien lo presenta y lo cuestionan si
fuera necesario.
*l fn el grupo eval/a la dinmica y sus vivencias.
...............................................................................................
#inCmicas de $ntegraci2n
1. El ,a4arillo
Objetivo:
!perimentar la necesidad de confar en los dems, y medir el grado de confanza
e!istente entre las personas del grupo.
#esarrollo:
+e forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan
entre personas que tienen menor relacin interpersonal.
Dno de los integrantes de la pareja hace el papel de ciego 0vendndose los ojos., y
el otro de lazarillo. 'urante un tiempo determinado 0E minutos., el lazarillo
conducir al ciego por lugares y en la forma que ms quiera 0una forma interesante
de practicar este ejercicio es hacer el acompa;amiento en silencio, prohibi"ndose
hablar a los participantes..
'espu"s del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la e!periencia.
4erminado el ejercicio, el grupo re:e!iona la e!periencia.
l coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas,
8l lazarillo inspir confanza, por la frmeza de su voz, lo claro de sus indicaciones,
etc.9
8l lazarillo dio indicaciones errneas9
8l ciego sinti en alg/n momento que iba a caer o iba a tropezar9
*l ser lazarillo, 8nos sentimos preocupados por entendernos bien con el ciego9
85u" sentimos al conducir al otro, responsabilidad, cari;o, nada especial, instinto
protector9
*l ser ciego, 8cmo nos sentimos, como un juguete a merced del lazarillo9, 8como
un hermano menor9, como un hu"sped bien tratado, pero con cierta frialdad9,
8cmo un amigo tratado familiarmente9
l conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de
confanza e!istente entre los miembros del grupo.
*l fnal se eval/a la dinmica.
......................................................................................
2. !on-an4a en el EAuipo.
Objetivo:
$er la posibilidad y capacidad que tiene cada uno para depositar su confanza en el
grupo. 'ialogar sobre qu" se necesita para que en el grupo e!ista un buen nivel de
confanza.
#esarrollo:
Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un peque;o
c(rculo.
Dno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia atrs. l
grupo lo sostiene, evitando que se caiga; pero lo apoya cuando ya sin equilibrio,
est por caer. +e quiere que se perciba la sensacin de depender del grupo.
Lo mismo se hace con cada uno de los integrantes del grupo.
4erminada la e!periencia, el grupo dialoga acerca de la confanza e!istente, a partir
de algunos planteos,
) mociones que se percibieron
) 'ifcultades para depositar confanza en el grupo
) n qu" momento se da la confanza en el grupo
) +entimiento de que el grupo es un apoyo y sost"n, en qu" momentos.
*l fnal se eval/a la dinmica.
..........................................................................................
;. &islamiento e integraci2n:
Objetivo:
sta dinmica pretende hacer sentir la crisis que se vive cuando hay aislamiento y
la realizacin que se e!perimenta cuando hay integracin; as( como la confanza
que produce estar integrado en un grupo y lo vulnerable que es la gente que no
est cohesionada.
#esarrollo:
l coordinador hace colocar al grupo en c(rculo, lo ms juntos posible.
Los motiva dici"ndoles que son compa;eros. %ero saca a uno de ellos y lo coloca de
cara a la pared, con los pies juntos y brazos cruzados.
%regunta, entonces, al aislado cmo se siente en relacin a sus compa;eros.
6 pregunta al grupo cmo se siente en relacin al compa;ero aislado.
#oloca luego al aislado de frente al grupo y le pregunta cmo se siente con relacin
a "l. 6 fnalmente, lo manda volver al grupo y colocarse en posicin normal.
'e nuevo, pregunta cmo se sienten.
%ide luego, que, en c(rculo, se tomen las manos fuertemente, y pregunta cmo se
sienten.
+e cuelga sobre las manos de dos de ellos, y hace notar la cohesin operada.
Hinalmente les pide que sin soltarse de las manos, unidos los pies, sin cambiarse de
sitio, se echen para atrs.
Hinalizado el ejercicio, el grupo dialoga sobre el resultado y vivencias de la dinmica
y eval/a la misma.
*lgunos puntos a tener en cuenta al fnal del ejercicio,
) Dna persona de gran valor, aislada, no se realiza plenamente. +e limita su
sociabilidad, el crecimiento que puede ser provocado por el contacto con los dems.
) *nalizar las crisis del aislamiento.
) *nalizar la vulnerabilidad del grupo no cohesionado.
) #onfanza que da el apoyo del grupo.
) *legr(a, realizacin en la vida del grupo.
.....................................................................................................
<. )resi2n del ambiente:
Objetivo:
'emostrar concretamente cmo las personas no son indiferentes a la cr(tica y a las
alabanzas, al "!ito o al fracaso.
#esarrollo:
>ateriales necesarios, 'os conjuntos de cubos 0de papel u otro material. o
cualquier serie de objetos, con los que se pueda construir una fgura a gusto de
quien act/a. 'os mesas chicas en las que las personas puedan trabajar a gusto.
%reparacin, *ntes de dar las orientaciones iniciales se pide a dos personas que
participarn directamente en el ejercicio que salgan del saln. +olo entonces se
hablar a los dems.
&rientaciones generales, ste ejercicio consiste en que dos personas, de espaldas
una a la otra y cada una en su propia mesa, intentarn componer algo con las
piezas que tienen y delante de los dems.
Las personas que constituyen la asamblea, observarn y cooperarn ejerciendo
presin positiva o negativa sobre los dos participantes principales. *l fnal se har
una re:e!in, a partir de la demostracin realizada, buscando conclusiones
prcticas sobre la in:uencia del ambiente en las personas.
Orientaciones particulares para el grupo:
) 'os personas estarn sentadas una de espaldas a la otra.
) * cada uno se le darn unos cubos de rompecabezas <o material similar) para que
con ellos construyan algo. +e les dir a los dos participantes principales que los
dems ya saben lo que se tiene que construir. +e aplaudir a qui"n lo est haciendo
bien, y se reprobar a quien no lo est" haciendo debidamente.
) La fgura <la construccin) que se dice e!istir como modelo, y que todos conoc(an
es slo una trampa, porque lo que se quiere es presionar negativa o positivamente
a las personas y entonces ver cmo reaccionan frente a un posible "!ito o fracaso.
'eliberadamente se procura aplaudir al ms t(mido y desalentar al ms vivaz.
) +e determina previamente a qui"n se presionar positivamente y a quien
negativamente.
) @adie debe hablar. 4odos observarn los efectos de la presin hecha por ellos
mismos sobre los dos participantes.
Orientaciones particulares para los dos Aue act8an directamente:
) Dstedes debern construir alguna cosa con las piezas que recibirn. 4odos saben
qu" es, y darn muestras de aprobacin cuando se acerquen a la solucin real, y
darn muestras de reprobacin cuando se est"n alejando de la solucin e!acta.
"eali4aci2n:
'e acuerdo a lo indicado, los dos participantes se colocan delante de su mesa y
realizan su tarea, mientras los dems estn alrededor, dando muestras de
aprobacin 0aplausos, etc.. a quien decidieron apoyar y de reprobacin 0silbidos,
etc.. a quien decidieron no apoyar.
sta situacin se prolonga durante el tempo preestablecido 0entre E a -F minutos..
4erminado el ejercicio, el grupo re:e!iona la dinmica y las vivencias de la misma.
+e puede pedir a los que actuaron directamente que describan las reacciones frente
a los aplausos y frente a las posibilidades de fracaso. Luego el grupo pone en
com/n sus observaciones. 4odos buscan sacar las consecuencias del ejercicio para
la vida individual, grupal, social, etc.
#inCmicas Grupales: 1. d. +Bcnicas de &nClisis
d. #e &nClisis:
l objetivo en este caso, es proponer elementos reales o simblicos que permitan
re:e!ionar sobre algunos temas o situaciones de la vida cotidiana. jemplos,
1. El Grbol:
) >ateriales,
%lastilinas de color marrn, negro, verde, amarillo, azul y rojo o naranja, en razn de
una por persona. Dna hoja de papel o media cartulina para apoyar.
) 4iempo,
Lleva alrededor de 2F minutos.
) #onsigna,
*masar la plastilina elegido por cada uno y construir, sin hablar, entre todos los
miembros del grupo 0hasta J personas. un rbol. sta t"cnica se utiliza para el
tratamiento de varios temas, grupo, equipo, interdisciplinar, la organizacin y sus
obstculos.
) 'inmica,
n el primer momento cada uno amasa su plastilina y observa a los otros en el
mismo trabajo, hasta que alguien comienza la construccin; generalmente es el
participante que tiene el color marrn, es decir que se inicia por el tronco. * partir
de ah(, cada uno va agregando las ramas, los frutos, las ra(ces, etc. s interesante
observar a los integrantes en la tarea porque se van mostrando en distintos roles;
adems se puede leer la creatividad de cada grupo, ya que hay algunos que hacen
el rbol de pie, otros sobre la hoja, en forma horizontal. *l fnalizar, permite la
re:e!in acerca de los conceptos de grupo y al mismo tiempo se pueden visualizar
los obstculos para la integracin y la produccin grupal.
.................................................................................................
2. +orre de )apel
) >ateriales,
'iarios en cantidad sufciente 0por lo menos un diario por persona. y plasticolas 01 o
2 por cada grupo de L.
) 4iempo,
%odr(a llevar unos 2F minutos o ms.
) #onsigna,
#onstruir en silencio y entre todos, una torre de papel. sta t"cnica se usa para
observar y analizar las difcultades de un equipo de trabajo, de un grupo, en el logro
de una tarea.
) 'inmica,
#ada integrante comienza a moldear los diarios con diferentes ideas, bollitos,
conos, cintas, varios dobleces, etc. #ada uno desde su idea va a portando a la tarea
grupal. *lgunos grupos despliegan un alto grado de creatividad para lograr el
objetivo. Lo ms interesante es justamente la dinmica que se promueve, sobre
todo a nivel corporal. #ada grupo se da su propia organizacin. l coordinador,
mientras observa el juego, muchas veces siente necesidad de intervenir en el
grupo, sea para ayudar o para obstaculizar. %or ejemplo, cuando la torre est casi
lista intentar romperla o empujar a los participantes para que tomen conciencia de
su integracin o no, con respecto a la tarea. sto suena como muy sdico, pero le
imprime a la dinmica nuevos elementos de anlisis como, cuidar los proyectos
grupales, defender las ideas del grupo, prevenir frustraciones. +e puede comparar
esta torre realizando una segunda, en la que los participantes puedan hablar. La
re:e!in, desde lo que cada uno sinti, lleva la produccin grupal a nivel de la
teor(a de los grupos, la interdisciplina, etc.
..............................................................................................
;. ,a mCAuina humana
) 4iempo,
#omo m(nimo 2F minutos
) #onsigna,
#onstruir una mquina humana que tenga un producto fnal y mostrar su
funcionamiento al resto de los compa;eros, hasta que ellos puedan dilucidar de qu"
mquina se trata 0grupos de L personas.. +irve para tratar los mismos temas que la
anterior.
) 'inmica,
#ada grupo se re/ne en torno a discutir y elegir la mquina, su armado, funciones,
roles de los miembros, etc. ste trabajo puede llevar unos -E o 1F minutos,
depende del grupo. * medida que van terminando el coordinador va pidiendo al
resto que fnalicen. * veces pasa que un grupo no puede llegar a la construccin;
esto tambi"n sirve para analizar el por qu" del problema. Dna vez que todos han
terminado, se presentan las mquinas en plenario, solicitando que se e!pongan
unos minutos para dar tiempo a los participantes a su interpretacin. *l mismo
tiempo, el coordinador necesita observar para intervenir, si fuera necesario y
ayudar al debate. +e observa las funciones de cada uno y tambi"n la articulacin o
no en relacin al producto fnal. >uchas veces es necesario introducir un obstculo
en el funcionamiento para ver si el grupo toma conciencia de "l o contin/a como si
no hubiera pasado nada. La imposicin de ese obstculo tendr que ver con el
sentir del coordinador. %or ejemplo, muchas veces se ve la mquina como
demasiado BaceitadaC, como ideal; en estos casos al intervenir imprevistamente, el
funcionamiento contin/a tal cual o se paraliza, pero nadie registra el problema
como para solucionarlo y seguir con la funcin normal. *nte la muestra de cada
subgrupo, el resto tiene que descubrir de qu" mquina se trata. La re:e!in fnal
luego de todas las presentaciones, es muy rica si se promueve el sentir de cada uno
y en relacin al grupo.
.............................................................................................
<. !ollage colectivo
) >ateriales,
'iarios, revistas en cantidad sufciente como para empapelar un piso, plasticolas,
papel afche gigante 0varios pegados en funcin del n/mero de participantes. y
m/sica apropiada para conectarse internamente.
) 4iempo,
*pro!imadamente una hora
) #onsigna,
%reviamente a la llegada de los participantes, se alfombra el piso con revistas y
diarios desarmados por hojas. +irve para trabajar temas diversos.
%rimera etapa, cada uno en silencio se deja llevar por la m/sica y el
acompa;amiento del coordinador 0"l va a e!plicitar palabras, frases que tengan que
ver con el tema.. $an a recortar palabras o imgenes que remitan al tema
propuesto.
+egunda etapa, pegar las palabras o imgenes recortadas, en silencio, en el papel
afche gigante, tratando de interpretar lo que los compa;eros van haciendo y
relacionarlo con el tema y las ideas propias que fueron :uyendo. +e trata de
construir un collage colectivo.
) 'inmica,
#uando se inicia el trabajo, se pide a los participantes si quieren sacarse los zapatos
para caminar sobre la alfombra de papel y de esa manera contactarse a trav"s de
los pies con las imgenes. 'e acuerdo al tema que se trate, el coordinador guiar la
caminata con palabras que llevan a las personas a tomar contacto consigo mismo
para seleccionar las palabras o imgenes requeridas. +e observa a los integrantes
de la tarea muy ensimismados con ella, luego de un tiempo de confanza y
relajamiento personal. #uando cada uno ya ha tomado una serie, se gu(a para la
fnalizacin de esta etapa y se da la consigna de la segunda. n "sta se visualizan
las personas como compartiendo el papel, tirados todos sobe "l y construyendo
escenas comunes en direccin al tema propuesto, con un alto grado de creatividad.
l /ltimo espacio, la re:e!in, es tan rico como el compromiso que se haya
vislumbrado en la tarea, con el tema y con la coordinacin.
...........................................................................................
5. #ramati4aciones
) 4iempo,
@ecesita un tiempo razonable m(nimo de una hora.
) #onsigna,
7epresentar una situacin 0seg/n tema. en la que se muestren los distintos
comportamientos y argumentos de los protagonistas. +e trabaja en grupos
peque;os.
) 'inmica,
n la primera etapa se debate la escena en relacin al tema; luego se van
caracterizando los personajes y sus argumentos y, por /ltimo, se construye la
historia para representarla. n un plenario cada grupo muestra su dramatizacin.
>uchos coordinadores, una vez presentada una escena, pasan a la siguiente, sin
trabajarla y, luego las analizan en conjunto, perdi"ndose detalles de cada una para
la conceptualizacin general. #onviene analizar cada escena en particular y tomar
notas de la discusin en un papel afche o un pizarrn, recordando a los
participantes que se analizan roles, no personas. 'e la re:e!in fnal de todo el
grupo se pueden acercar conclusiones que colaboren con el aprendizaje colectivo.
......................................................................................
>. Estatuas
) 4iempo,
'epende del n/mero de estatuas a analizar, ms o menos 3F minutos.
) #onsigna,
7epresentar una palabra o situacin determinada en una estatua, es decir, un tema
congelado. +e trabaja en grupos peque;os.
) 'inmica,
sta t"cnica facilita el descubrimiento de un problema, pero tambi"n nos muestra
cmo vivencian cada uno de los participantes el problema en si. n este caso,
conviene que cada integrante pueda verse desde afuera en la estatua, es decir, que
alguien del p/blico pueda remplazarlo por un momento para colaborar en su
re:e!in. %or ejemplo, muchas veces, frente al tema del autoritarismo las personas
se prestan a realizar la estatua porque el tema aparece como muy claro, pero
resulta que en la presentacin de la misma, aquellas personas ms d"biles toman
actitudes muy agresivas o viceversa y, al verse desde afuera de la imagen se
cuestionan y movilizan por ese hecho, ms que si dejramos la estatua as(,
congelada. La re:e!in fnal acerca nuevos elementos de anlisis al problema
planteado.
...........................................................................................
?. +orbellino de $deas
) >ateriales,
Dn pizarrn o papel afche y una tiza o marcador
) 4iempo,
*lrededor de -E minutos
) #onsigna,
'ecir palabras que resuenan de la palabra generadora. jemplo, democracia, salud,
comunicacin, etc. sta t"cnica se usa asociada a una segunda, para ampliar el
tema y es posible aplicarla en cualquier mbito de trabajo, escuelas, hospitales,
barrios, etc.
) 'inmica,
+e escribe en el pizarrn o papel afche la palabra generadora.
#omunicacin, a partir de ah( cada persona aporta una palabra, primero
lentamente, hasta que se produce una asociacin de ideas muy amplia y surgen,
entonces, cantidad de palabras que dan cuenta de lo que el grupo opina sobre el
tema. ste se puede profundizar hasta llegar a una s(ntesis o puede dar pie a la
utilizacin de otra t"cnica asociativa. n este caso, conviene desplegar, esta /ltima,
para despu"s volver al torbellino y observar en qu" medida se vio profundizado o
no el tema previo y evaluar.
................................................................................................
miBrcoles 1 de junio de 200
#inCmicas Grupales: 1. c. #e !omunicaci2n
a. #e !omunicaci2n:
l objetivo que persiguen estas t"cnicas es el Bencuentro y reencuentroC con el otro
y desde all( invitan a la re:e!in sobre los propios modelos comunicativos. La
comunicacin humana es el tema central de todo proceso grupal, por lo tanto este
tema, es abordado en toda tarea de grupos para construir una red interaccional que
favorezca los v(nculos inter e intrasubjetivos. jemplos,
1. *aludos 98ltiples
) 4iempo,
ntre -F y -E minutos
) #onsigna,
+e van a saludar entre todos de distintas maneras. $an a e!perimentar con todos
los integrantes, distintas maneras de saludarse. 4odos los participantes estarn de
pie. Dna vez que estn todos dispuestos se van proponiendo diferentes formas, con
mano derecha, la izquierda atrs; con mano izquierda, la derecha atrs; con pie
derecho; con rodilla izquierda, codo con codo; espalda con espalda; cabeza con
cabeza; etc., fnalmente que se saluden como ms les guste.
) 'inmica,
sta modalidad se usa mucho con grandes grupos, lo que le da un movimiento muy
especial, rompe el hielo y abre un clima de confanza. s fcil observar los distintos
modelos comunicativos de los participantes y la posibilidad o no de permitirse,
soltarse o por el contrario, cerrarse. +e puede usar en el tema espec(fco de
#omunicacin, pero tambi"n sirve como animacin en momentos en que el grupo
pasa por situaciones de alta pasividad.
....................................................................................
2. &brir. !errar
) 4iempo,
+e necesita alrededor de 2F minutos.
) #onsigna,
+e trabaja en parejas. #ada uno de los integrantes, a su tiempo, tendr que
contactarse a nivel corporal con el otro, como si estuviera trabajando con arcilla, y
modifcar su actitud de no comunicacin. *mbos se pondrn de acuerdo en qui"n
comienza.
) 'inmica,
s una t"cnica apropiada para peque;os grupos, en los que se desea mejorar el
nivel de comunicacin entre sus miembros. s fundamental solicitar a los
participantes que registren cmo se sienten en el momento de ser modelados por el
compa;ero. n general, lo que pasa es que la mayor(a de las personas intentan
abrir corporalmente al otro desde el estilo comunicativo propio y no desde sentir
cmo est esa otra persona. n el momento de re:e!in se develan los
sentimientos e!perimentados por cada uno de los integrantes. s ah( donde se pone
de manifesto el darse cuenta de los distintos modelos comunicativos, de la
imposibilidad de ponerse en el lugar del otro, del no permitirse, de los estereotipos.
.................................................................................................
;. "ueda ,oca
) >ateriales,
%or cada grupo de -1 personas se necesita un papel afche blanco, una caja de
marcadores de -1 colores, un radiograbador para acompa;ar con m/sica suave.
) 4iempo,
*pro!imadamente - hora.
) #onsigna,
+i es posible se coloca el afche sobre una mesa y los -1 participantes alrededor del
mismo, cada uno con un color diferente. 4endrn que dibujar algo que se relacione
con el concepto de comunicacin en el lugar de la hoja que le corresponda, sin
hablar, hasta que el coordinador diga la palabra cambio. ?nmediatamente se corren
un lugar hacia la derecha y contin/an la tarea, cada vez que el coordinador diga
cambio, hasta llegar nuevamente a su dibujo original. 'ebe mantenerse el silencio
mientras se desarrolla el ejercicio y el coordinador juega con la palabra cambio
0ms lento o ms rpido, con la voz ms suave o ms agresiva., seg/n la dinmica
del grupo. +e acompa;a con un poco de m/sica.
) 'inmica,
s una t"cnica para usar con peque;os grupos o de lo contrario, m/ltiplos de -1 y
con varios coordinadores que puedan seguir el proceso de cada grupo. s
importante observar el tipo de collage grupal que se va produciendo, a medida que
van corri"ndose en relacin a la consigna, prestar atencin al tiempo de cada uno, a
las actitudes, a la posibilidad de guardar silencio, al contacto corporal con los otros,
a la negacin de la consigna, a la bronca por estar haciendo el rid(culo, etc.
4erminada la e!periencia, y si hubo otros grupos, es importante que observen todos
los collages. n el momento de la re:e!in, el coordinador tendr un papel
fundamental, con respecto al pensar, al sentir y a lo hecho por cada participante; en
relacin a su verbalizacin y al conjunto. n esta parte de la actividad se pone en
juego el darse cuenta de cada uno y del grupo. *parecen temas como, Bno pod(a
comprender el dibujo del otro tan rpidoC, Bhice siempre el mismo dibujoC,
Bcomplet" casi todos, sin hablar es dif(cilC; etc. s una etapa de mucha verborragia,
en oposicin a la anterior, de mucha accin. +e cierra la re:e!in cuando el grupo
haya compartido sufcientemente la e!periencia, unida a la conceptualizacin de la
teor(a de la #omunicacin Aumana. La m/sica juega un papel interesante en el
momento de guardar la palabra, es menos persecutorio que el silencio.
.....................................................................................................
<. !omunicaci2n con objetos intermediarios
) >ateriales,
%lastilinas de diferentes colores, una por persona. >edia #artulina. Dn
radiograbador para acompa;ar con m/sica suave.
) 4iempo,
Lleva entre 2F y 3E minutos
) #onsigna,
%rimer momento, cada uno va a amasar la plastilina, guardando la palabra, hasta
construir un objeto que se relacione con el tema de comunicacin.
+egundo momento, ahora van a intentar que esos objetos, construidos por ustedes,
interact/en de manera tal que, armen entre todos una imagen de comunicacin,
que apoyarn sobre la cartulina, guardando la palabra.
4ercer momento, comentarios y ponerle un t(tulo. +e trabaja en grupos de J
personas con acompa;amiento musical.
) 'inmica,
+e puede implementar con grupos grandes subdivididos. La primera parte es muy
individual y es interesante observar las posibilidades de comunicarse de cada
participante con el objeto intermediario, plastilina. n la otra, se puede analizar los
obstculos para comunicarse grupalmente, sin hablar, a trav"s del los objetos.
4area que se logra fnalmente y que produce sentidas re:e!iones acerca de la
comunicacin en la vida cotidiana. l t(tulo, en general, conecta con el idealismo de
la comunicacin, por eso es primordial no quedarse en la utop(a y continuar el
trabajo, poniendo el acento en los obstculos para comunicarse. sta misma
dinmica se puede producir utilizando en lugar de plastilinas, la mitad de una
cartulina de diferente color, por persona, con la misma consigna. Lleva un poco ms
de tiempo.
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5. ObstCculos
) 4iempo,
*lrededor de 2F minutos
) #onsigna,
7ealizar un torbellino de ideas en relacin a los obstculos en la comunicacin. 8*
qu" remite la palabra obstculo9 +e anotan todas las palabras en un pizarrn o un
papel afche. +e subdivide en grupos de J personas. n funcin de las palabras se
pide que elijan dos o tres de ellas y construyan una estatua corporal que represente
a las palabras. +e muestran las estatuas y se busca modifcarlas.
) 'inmica.
n primer lugar, en el torbellino, aparecen una cantidad de palabras que muestran
las difcultades para comunicarse, agresiones, lucha por el poder, autoritarismo,
falta de comprensin, barreras culturales, sentimientos, indiferencia, marginacin,
etc. n segundo lugar los grupos construyen la imagen del obstculo. l coordinador
debe estar atento a las diferentes actitudes ya que seguramente, habr uno o ms
integrantes en posiciones Bmuy cargados de rabiaC, agresin o alg/n sentimiento
similar. +er necesario in situ, buscar que ese participante pueda descargarse de
esos sentimientos, e!plicitarlos, para poder modifcar la estatua y al mismo tiempo
reconocer y re:e!ionar sobre las distintas situaciones que se presentan en la
cotidianeidad. s muy positivo en este momento modifcar la estatua y verifcar si
pudo lograrse el cambio en la comunicacin. sta t"cnica puede ir unida a la
anterior.
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>. #iClogo dibujado
) >ateriales,
>edio papel afche y marcadores.
) 4iempo,
#alcular de -F a -E minutos de trabajo en parejas y otro tanto para la re:e!in.
) #onsigna,
#ada uno seleccione un color de marcador. Dna vez elegido, buscar a otro que
tenga un color diferente. +entarse a ambos lados del papel afche, en un lugar
cmodo. 4endrn que sostener el color con la mano opuesta a la que escriben.
mpiecen a dibujar juntos, sin dividir la hoja, sin planifcar, sin dialogar, en silencio.
) 'inmica,
*l comienzo todo el grupo junto elige el color y luego se dedican a dibujar sobre el
papel, por parejas. *qu( se sienten muy ansiosos porque internamente se movilizan
e!igencias de perfeccin, sentimientos de no poder hacerlo. %ero a medida que
pasan los segundos entran en confanza y hasta pueden sentir placer. s necesario
guiar a los participantes para que dirijan su atencin al proceso de dibujar y a las
emociones que se vierten mientras interact/an con el compa;ero. %ueden
alternarse, dibujar uno primero, luego el otro, pueden hacerlo al mismo tiempo o
dibujar con la mano del otro, si "ste lo permite. s una t"cnica que se presta para el
tema de comunicacin o creatividad, ya que conlleva a darse cuenta de los
sentimientos que circulan en al interaccin y las posibilidades de desplegar la
creatividad en una obra art(stica. *l fnalizar la e!periencia, compartir las
e!pectativas despertadas durante el trabajo, en un dilogo silencioso. *nalizar qu"
tipo de relacin se dio entre compa;eros durante el proceso de dibujar y de qu"
manera se modifc la creatividad de cada uno.
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?. Espejo
) 4iempo,
*pro!imadamente 1F minutos en total.
) #onsigna,
n parejas, ambos participantes se ubican frente a frente. #ada uno se vuelve la
imagen en espejo del otro, jugando a nivel f(sico con todo el cuerpo y las palmas de
las manos hacia delante. %rimero iniciar el trabajo uno y el otro intentar devolver
la misma imagen, al mismo tiempo. Luego se invierten los roles.
) 'inmica,
* trav"s del espejo se puede advertir las distintas posibilidades que tienen las
personas para comunicarse y la :e!ibilidad que ponen de manifesto en la
e!periencia; ayuda tambi"n a tomar confanza con el toro. @o puede aplicarse esta
t"cnica en un taller de comunicacin en el cual las personas todav(a no se
conozcan, ya que promueve sensaciones rid(culas. n la re:e!in, recuperar las
emociones puestas en juego y llevarlos a darse cuenta de las actitudes re:ejadas
en y con el otro. %uede llevarse a cabo con un grupo no mayor a 1F integrantes,
porque hay que dedicarle un tiempo, en lo posible, a la participacin de todos.
..............................................................................................
. 6ugando con las manos
) >ateriales,
>/sica instrumental muy suave
) 4iempo,
s necesario contar con 2F minutos para la vivencia y -E para la re:e!in
) #onsigna,
Los participantes 01F. sentados en ronda y con el fondo musical sern llevados con
un caldeamiento dirigido a descubrir sus manos.
) 'inmica,
s un ejercicio muy movilizante que puede ser usado como fnal de un 4aller donde
se haya trabajado como objetivo, el encuentro de las personas, la comunicacin, la
confanza para el trabajo grupal. 7ecordar a los participantes que es muy
importante permitirse registrar las sensaciones, sentimientos, placer o displacer. s
fundamental hablar con voz baja, con tono clido, pausado, guiando la tarea hacia
el reconocimiento de las manos, el tama;o, los dedos, si son largos, cortos, anchos;
el calor, la temperatura, la transpiracin, si son manos jvenes o viejas, speras o
suaves, etc. hasta que tomen conciencia de sus manos. +e contin/a con la intencin
de que ambas manos dialoguen entre s(, en una comunicacin secreta. Dna vez que
se observa a todos los integrantes insertos profundamente en el tema se los invita a
buscar a otras manos para que se comuniquen de a dos; luego de a 3, y as(
sucesivamente hasta encontrarse en grupo. +er(a bueno que se levantaran a buscar
a otro ms alejado y no al que tienen al lado. 'esde este instante se les pide que
cierren los ojos y traten de encontrar aquellas manos que ms les atrae, los
contiene y se dejen sentir. s muy interesante observar cmo van construyendo una
red, enlazados, superpuestos, algunos respirando aceleradamente, otras manos
ms fr(as, r(gidas. ste juego de manos los lleva a tocarse con mucho cuidado.
*ntes de que se rompa este hechizo, guiarlos para que se vayan despidiendo de los
otros con una palabra, y as( volver a sus asientos. s importante saber que al
coordinador tambi"n le pasan cosas durante todo el proceso y es necesario dejarse
caldear al mismo tiempo que los integrantes, para coordinar con mayor naturalidad.
n el espacio re:e!ivo incentivar la motivacin para que aparezcan todas las
verbalizaciones posibles, ir tomando nota de ellas para cerrar con una s(ntesis que
muestre qu" pudieron, qu" no pudieron y cmo se sintieron en el proceso de
comunicacin, aportando algunos elementos tericos.
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@. #istintos modos de comunicarse
) 4iempo,
l ejercicio vivencial lleva ms a menos 2F minutos; luego la re:e!in.
) #onsigna,
a. se van a encontrar de a dos con aquella persona que menos conozcan y van a
buscar un espacio donde conversar cmodamente.
b. *hora van a seguir conversando, pero de espaldas 0cada pareja va a juntar sus
espaldas..
c. *hora lo van a hacer con m(mica. @o ms de 1F personas.
'ar tiempo entre a., b. y c.
) 'inmica,
stos juegos son posibles de aplicar en un grupo que comienza un proceso, porque
ayuda a conocerse y comunicarse. Hrente a la primer consigna hay como temor de
buscar a otro, de no ser buscado; hay inhibiciones en algunas personas; ansiedades
en otras; pero, fnalmente, cada pareja inicia el dilogo. s preciso darle ms tiempo
a este momento que a los otros para que entablen una conversacin. Aay que
observar con atencin la actividad del grupo, para saber cuando pasar a la segunda
consigna. n general conviene hacerlo cuando el bullicio general es alto, es decir,
que no ha habido nadie que se qued sin dialogar. n el paso siguiente aparecen
muchas resistencias, Bque si no miro a la cara es dif(cilC, etc. lo importante ac es
que las espaldas est"n juntas, como apoyadas para ver si en la puesta en com/n
alguno descubre la comunicacin corporal, no verbal. +i esto no ocurre el
coordinador debe observar, pero, no forzar a que lo hagan, ya que este material le
servir para el anlisis y devolucin posterior. n el /ltimo paso se producen
muchas risas y temor al rid(culo. *lgunos se enganchan y lo logran, otros no. n el
plenario se promueve un intercambio intenso a partir de todos los sentimientos
e!perimentados, que es necesario ir enlazando para realizar una devolucin
general, acompa;ada por contenidos tericos que inviten a la articulacin con los
hechos.
..................................................................................................
10. !on-an4a
) 4iempo,
*lrededor de 2F minutos y luego la re:e!in.
) #onsigna,
legir otra persona para empezar a trabajar. %onerse frente a frente parados, con
los pies juntos, tomados de las manos y tirndose hacia atrs, manteniendo el
equilibrio. 4endrn que probar con cada persona e ir registrando lo que les pasa con
cada una. Los participantes deben rotar, de tal manera que puedan intentar el
equilibrio todos con cada uno. >!imo 1F personas.
) 'inmica,
s fundamental el rol de los coordinadores porque se requiere mucha observacin
de cada persona y pareja. La t"cnica se refere a la confanza que se deposita en
otro individual y por lo mismo moviliza actitudes personales, por lo cual se requiere
mucha contencin. Lo que se ve es que hay personas que entran rpidamente en
confanza, logrando el equilibrio y otras que no pueden soltarse por tener
estructuras muy r(gidas o estereotipadas, no conf(an en nadie. La observacin
realizada por el coordinador es elemental para el momento de la re:e!in en el que
los participantes manifestan sus sentimientos y sus obstculos. +e cierra
e!plicando la importancia de la confanza, sobre todo para realizar un trabajo en
grupo o equipo.
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11. 9uMeco de goma
) 4iempo,
l juego lleva 1F minutos ms la re:e!in
) #onsigna.
+e trabaja distribuidos en subgrupos de a J, parados en forma circular. #ada
integrante va a ir pasando al centro; con los ojos cerrados, se dejar caer para que
el grupo lo sostenga, hasta que decida terminar el juego. l c(rculo puede comenzar
siendo peque;o hasta que el grupo sienta que puede sostener a los compa;eros.
) 'inmica,
#uando el juego se origina aparece como divertido, hasta que toman conciencia de
las cosas que se mueven internamente, confar en el otro; sostener < ser sostenido,
estructura < desestructura, etc. n la prctica, hay quienes dejan librado su cuerpo
y gozan con el movimiento, no deseando terminar de girar; mientras que otros, se
quedan petrifcados en el centro con las piernas abiertas y balancendose como si
se dejaran sostener. *l igual que en la anterior, es elemental el rol de los
coordinadores en la re:e!in y aporte fnal, porque puede ayudar a pensar en la
modifcacin de actitudes.
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1. El naipe
Objetivo:
sta dinmica sirve para descubrir y analizar cmo damos a cada palabra que
empleamos cuando nos comunicamos con los dems, un sentido que no siempre es
e!actamente comprendido por los dems.
#esarrollo:
+e preparan -1 tarjetas como cartas de un juego de naipes. n cada una, se escribe
una palabra 0por ejemplo, *>*, %*Z, L?Q7, 47@D7*, '&L&7, %?'7*, A&=*7,
@?[&, HL&7, %&Q7, =*$?&4*, HD=&..
*l comenzar la dinmica, el primer participante deber comunicar a su vecino 0de
izquierda a derecha. un breve mensaje, de slo cinco palabras. %ara eso, recibe
todo el naipe, piensa el mensaje y elige cinco cartas con las que pretende
e!presarlo y se las pasa al compa;ero.
l que recibe las cinco cartas con las cinco palabras, escribe en una hoja lo que "l
cree que le quiere decir el compa;ero que le pas las cartas.
nseguida pide todo el naipe; piensa un mensaje, selecciona cinco cartas que
e!presen dicho mensaje y se las pasa a su vecino 0siempre de izquierda a derecha..
%or /ltimo, copia en una hoja lo que quiso decir.
*s(, sucesivamente van haciendo los restantes participantes.
4erminada la entrega de los mensajes, se confronta lo que cada uno quiso decir y lo
que el vecino interpret. +e va haciendo en el mismo orden que se procedi para la
entrega de los mensajes.
Hinalizado el ejercicio, el grupo discute sobre la utilidad de la dinmica, y se pueden
sugerir algunas preguntas,
-. 8Aubo mensajes que lograron ser bien transmitidos y comprendidos9 8%or qu"9
1. 8Aay mucha diferencia en el sentido que le dan a las palabras9
2. 85u" palabras dieron ms lugar a equivocaciones o interpretaciones diversas9
3. 8Aay palabras que el grupo usa y que se pueden prestar para malentendidos al
interior del grupo9
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2. 7erdaderamente libre
Objetivo:
*yudar a que los integrantes del grupo se relacionen y comuniquen, re:e!ionando
un tema 0en este caso, la libertad.
#esarrollo:
l coordinador hace una breve charla sobre ideas tales como libertad <libertinaje,
realizacin personal) degradacin, etc.
+e forman luego, peque;os grupos, en los que se comparten las siguientes
situaciones,
) Dn momento de mi vida en que me sent( libre.
) Dn momento de mi vida en que me sent( oprimido.
) Dn momento de mi vida en que fui yo quien oprimi a otros.
Luego de comentar los aportes, los grupos tratan de elaborar lo que consideran una
verdadera defnicin de BlibertadC y otra de BopresinC.
n plenario, cada grupo presenta sus defniciones.
l coordinador retoma estos elementos y los completa con sus propias re:e!iones,
invitando a los participantes a descubrir nuevos elementos, a sacar conclusiones, a
cambiar de actitudes.
*l fnal, se eval/a la dinmica, planteando al grupo si "sta sirvi o no para
aumentar o mejorar la comunicacin.
..................................................................................
;. ,a GrC-ca de la 7ida:
Objetivo:
%rofundizar la comunicacin en el grupo a trav"s de una revisin de la propia vida, y
da dar a conocer a los otros, qui"n soy yo.
9otivaci2n:
*ntes de comunicar al qui"n soy, necesito re:e!ionar.
n las palabras, signos, y gestos, que e!presan la vida de una persona, est
presente ella misma.
#esarrollo:
4rabajo personal 01F minutos., cada participante toma una hoja, y hace en ella dos
rayas perpendiculares 0como para hacer una grfca..
n la l(nea vertical se colocar una escala de grados que comience en F en el
v"rtice y llegue hasta -FF.
n la l(nea horizontal, se colocarn las distintas edades que se quiere representar
0cada uno elige el tiempo de su vida que quiere representar, toda la vida, el /ltimo
a;o, los /ltimos diez a;os, etc..
#ada cual elabora luego la l(nea de su vida de acuerdo a los problemas, "!itos,
decisiones, etc., que le han tocado vivir, teniendo en cuenta la edad que ten(a en
cada acontecimiento y la intensidad con que cree haberlo vivido.
#on esos datos va se;alando distintos puntos con lo que se va construyendo la
Bgrfca de la vidaC.
4rabajo en grupos 03E minutos., Los participantes comentan las grfcas, en grupos
de L personas, motivados previamente por el deseo de darse a conocer, de valorar
al otro en su vida, y de respetar y conservar profundamente las vivencias.
*ntes de terminar el trabajo, el grupo dedica -E minutos para evaluar la dinmica,
conversando sobre en qu" medida les ayud a conocerse, se han sentido Bms
cercaC, etc.
+e fnaliza comentando las evaluaciones, en plenario.
...........................................................................................
15. #$5(6O K&5,&#O
) Hines,
) !perimentar la vivencia producida por modelos de comunicacin en un solo
sentido, y de comunicacin en dos sentidos.
) 'escubrir algunas implicaciones antropolgicas y sociolgicas subyacentes en los
diferentes modelos de comunicacin educativa.
) #riticar el verbalismo en la educacin.
%ara grupos de hasta JF KF participantes.
+e requiere apro!imadamente una hora.
) >ateriales,
) Dna hoja con el primer dibujo
) Dna hoja con el segundo dibujo
) %apel y lpiz para todos los participantes
) %izarrn
) 'escripcin,
4odos sentados alrededor de unas mesas o acomodados en forma de saln de
conferencias.
-.) &rientacin del coordinador, #ada participante debe tener dos hojas de papel y
un lpiz.
l grupo tendr como tarea reproducir e!actamente en su hoja en blanco un dibujo
que les va a describir un voluntario, el cual ir e!plicando slo con palabras cmo
est el dibujo. !actamente quiere decir una e!actitud total en formas, medidas,
puntos, detalles, colocacin, etc.
+e pide un voluntario para hacer la descripcin.
1.) %rimera realizacin, n esta primera realizacin, slo el voluntario puede hablar.
+e colocar de espaldas a los dems participantes y hablar en voz alta y clara,
cuidando que nadie le vea el dibujo.
@adie ms puede hablar, ni hacer ninguna pregunta en absoluto. @i siquiera hacer
ruido o e!presiones de ning/n tipo.
+e entrega el primer dibujo al voluntario. ste les describe el dibujo al grupo y el
grupo lo va reproduciendo en sus hojas de papel.
l tiempo queda a juicio del voluntario. Aasta que "l considere que sea sufciente
para que sus compa;eros hayan reproducido el dibujo con fdelidad. +e recuerda
que nadie ms puede hablar.
@i siquiera para pedir mas tiempo o para pedir que se repita alguna indicacin.
2.) +egunda realizacin, #uando el voluntario da por terminada la primera parte, el
asesor pide a todos que tomen la segunda hoja de papel en blanco. +e va a repetir
el ejercicio con un nuevo dibujo.
l mismo voluntario va a narrar slo con palabras 0sin gestos de ning/n tipo. el
nuevo dibujo.
%ero ahora el voluntario estar de frente a los dems participantes. stos podrn
hacerle todas las preguntas que consideren necesarias para lograr la reproduccin
e!acta del dibujo.
sta segunda realizacin terminar cuando la den por terminado tanto el voluntario
como todos los participantes.
+i se llegan a dar bloqueos grupales fuertes, el asesor puede intervenir y suspender
el ejercicio a su juicio y luego a pasar a la evaluacin.
+e le da el segundo dibujo al voluntario y se pasa a la realizacin.
) +e pone en el pizarrn los dos dibujos originales.
) +e compara el tiempo usado en la primera y en la segunda realizacin.
) +e distinguen los dos modelos de comunicacin,
a. n un solo sentido en el primer caso 0slo habla el voluntario.
b. n doble sentido en el segundo caso 0preguntas y respuesta.
) +e compara el grado de aciertos y de e!actitud en la reproduccin de las dos
realizaciones.
) +e comparan las reacciones sentidas por el grupo en las dos realizaciones.
) +e puede re:e!ionar tericamente sobre las ventajas y desventajas de cada
sistema de comunicacin.
) +e puede describir los modelos educativos, antropolgicos y sociales que
subyacen en estos dos modelos de comunicacin.
#inCmicas Grupales: 1. b. #ivisi2n de Grupos
b. #ivisi2n de grupos:
l objetivo es trabajar con peque;os grupos divididos al azar, para luego compartir
las distintas e!periencias en plenario.
=eneralmente se produce esta subdivisin cuando el grupo es muy grande y la
coordinacin pretende que todos interact/en con todos, en diferentes momentos.
=eneralmente llevan E minutos de tiempo.
jemplos,
1. #istintas caras
) >ateriales,
4arjetas cuadradas chicas dibujadas co distintas caras de alegr(a, de tristeza, de
admiracin, de enojo, etc., cada una de ellas repetida tantas veces como el n/mero
de personas que integrarn cada subgrupo.
) #onsigna,
#ada persona tomar de la bolsa una tarjetita y buscar a sus compa;eros
mostrando la tarjetita o haciendo la m(mica de ella.
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2. =iguras GeomBtricas
) >ateriales,
%reparar distintas fguras geom"tricas en cartulina de colores, repetidas tantas
veces como el n/mero de personas que formarn ese grupo.
) #onsigna,
4omar una cartulina de la bolsa y encontrar a los compa;eros con la misma fgura.
........................................................................................................................
;. "ompecabe4as:
) >ateriales,
?magen de diario o revista dividida en 3, E o J partes, seg/n integrantes de cada
grupo.
) #onsigna,
4omar de la bolsa una parte de la imagen y armar el rompecabezas hasta formar el
grupo. sto promueve tambi"n, la animacin, ya que lleva su tiempo encontrar a los
otros.
....................................................................................................
<. +arareado canciones
) >ateriales,
#artulinas cuadradas peque;as en las cuales se escribe el tema de una cancin,
repetidas tantas veces como el n/mero de personas que integrarn los grupos.
) #onsigna,
4odos parados, sacarn una cartulina de la bolsa con un tema. 4endrn que tararear
el tema hasta ir encontrando a los dems integrantes, todos al mismo tiempo, lo
que equivale a decir que hay que tararear alto y prestar mucha atencin.
.....................................................................................................
a. )or numeraci2n, #uando en un grupo grande se quieren formar, por ejemplo J
subgrupos, la gente se numera del - al J hasta completar al grupo. 'espu"s se
juntan todos los -, todos los 1, etc. *s( los que se sentaron juntos, quedan
separados
b. )or !anciones: +e reaparten fchas con t(tulos de canciones. Luego buscan
juntarse los que deben entonar el mismo canto.
c. )or naufragio: Runtarse en botes de E nufragos o de L, etc. l coordinador
pone las condiciones de formacin de los grupos, que no queden del mismo grupo o
ciudad, tantos hombres y Mo mujeres, tantos adultos yMo jvenes, alguien con
anteojos, etc. ntonces dice que en caso de naurfragio se deben formar botes
salvavidas con tales condiciones y que en los botes se debe, ) aprender los nombres
de los nufragos )dnde nacieron )a qu" grupo o ?nstitucin pertenecen )qu"
nombre le ponen al bote. +e simula un mar agitado y se da la consigna de formar
los botes. n plenario puede trabajarse sobre la presentacin de los botes. %uede
usarse la variante de que elijan qu" salvar(an del naufragio, para luego con esto,
sacar una escala de valores. Los grupos se suelen SretratarS con lo que escogen y es
/til para conocerlos.
d. )or grupos de interBs, se va preguntando y agrupando, * los que les gusta el
f/tbol, a los que viven en apartamentos, a los que tiene gato, etc. Las personas
interesadas en... las interesadas en...
e. )or tarjetas, se reparten tringulos, cuadrados, c(rculos, etc., para que la gente
se re/na en grupos seg/n la fgura que le toc en suerte.
f. )or numeraci2n a lCpi4, +i se van a entregar te!tos u hojas para trabajar, de
una vez se pueden numerar a lpiz, tantos -, tantos 1, etc.
g. )or elecci2n RLpicarNS. +i se van a formar E grupos, se piden E voluntarios y
"stos, por orden, van eligiendo a su gente.
....................................................................................
martes 1? de junio de 200
#inCmicas Grupales: 1. a. +Bcnicas de presentaci2n
+$)O* #E +I!%$!&*
!isten un sinn/mero de t"cnicas para implementar en procesos grupales.
-) +Bcnicas vivenciales:
a) *nimacin
b) 'ivisin de =rupos
c) #omunicacin
d) *nlisis
e) #onstruccin
1) 6uegos )autados
;. +Bcnicas de organi4aci2n 3 )lani-caci2n
<. +Bcnicas de evaluaci2n
1. 7ivenciales:
+on aquellas en las que a trav"s de la puesta en prctica de una situacin, las
personas se involucran y toman actitudes espontneas. s como si estuvieran
viviendo realmente el hecho. 'entro de esta categor(a incluimos,
a. &nimaci2n:
#uyo objetivo apunta al caldeamiento grupal, a crear un clima, romper el hielo,
descongelar, etc.
ntre ellas se encuentran todas aquellas t"cnicas tendientes a la presentacin de
los participantes de un grupo que se ven por primera vez, o en un reencuentro, o en
alguna ocasin festiva. +on t"cnicas muy activas en la que todos los integrantes se
ven involucrados; cuentan adems con una cuota de humor considerable para
cumplir con el objetivo.
jemplos,
1. Encuentro a travBs de objetos
) materiales,
La mitad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a cabo la
actividad, dejan un objeto personal en una bolsa 0reloj, pulsera, llavero..
) tiempo,
7equiere apro!imadamente 2F minutos, depende del n/mero de personas.
) consigna,
*l iniciarse la reunin, o sea en la presentacin, la otra mitad de los participantes,
toma un objeto de la bolsa y busca a su Bdue;oC. ntablan una conversacin y
luego se realiza un plenario donde se presentan todos los integrantes, de a dos
0seg/n cmo se encontraron. en forma cruzada. s decir, cada uno presenta al otro
en primera persona, yo soy... 'iciendo las caracter(sticas del otro.
) 'inmica,
s una t"cnica en la que el coordinador debe prestar mucha atencin por el n/mero
de personas que van llegando y qui"nes sern los que buscarn el objeto para
encontrar al BotroC. s especial para grupos numerosos, heterog"neos y mi!tos. +e
desarrolla de manera coloquial, la primera parte y la siguiente, est te;ida por el
humor, en la mayor(a de los casos.
..................................................................
1. "ed de conocimiento
) materiales,
Dn ovillo de hilo o lana.
) tiempo,
s necesario contar con 2F minutos
) consigna,
ste ovillo de hilo o lana tendr que desenrollarse de tal manera que cada uno vaya
conociendo al otro. %ara ello, el primero que inicia el juego envolver un trozo de
hilo o lana en un dedo o mano, de tal forma de quedar BenlazadoC, dir su nombre y
todos aquellos datos que el coordinador crea conveniente para esa actividad. Dna
vez que la hizo tira el ovillo hacia otra persona y as( sucesivamente hasta el /ltimo
participante. stos se ubican circularmente y pueden estar sentados o de pie. l
coordinador al presentar la t"cnica tendr que advertir a los que participan que es
necesario prestar mucha atencin, porque al enrollar nuevamente el ovillo, cada
participante tendr que recordar el nombre de cada persona a la inversa 0de atrs
hacia delante..
) dinmica,
s muy importante que antes de enrollar nuevamente el ovillo, el coordinador
incentive la re:e!in en relacin a la red comunicativa que se ha formado. n
muchos casos el ovillo rueda hacia la derecha o izquierda, sin cruzarse, lo que
muestra una especie de red muy particular 0horizontalizada.. sta lectura puede
registrarse y servir al fnal del proceso grupal, para evaluar la red comunicacional y
la posibilidad, a trav"s de un proceso, de su ratifcacin o rectifcacin.
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;. !anciones modernas/ frases cotidianas o refranes
) >ateriales,
4arjetas rectangulares peque;as o cartulinas del mismo tama;o. n ellas se
escriben fragmentos de una cancin, frase o refrn, de manera que en cada tarjeta
quede una parte.
) 4iempo,
'epende del n/mero de participantes, pero en general, lleva 2F minutos m(nimo.
) #onsigna,
#olocadas las tarjetas en una bolsa, se solicita a cada participante que e!traiga una
y busque a su complemento. ntablan una conversacin y luego se presentan en
plenario.
) 'inmica,
s necesario que el coordinador tenga en cuenta la cantidad de participantes, en
este caso, en n/mero par, para que cada persona encuentre a su compa;era. %ara
ello es preciso llegar al lugar con tiempo sufciente e introducir las tarjetas en la
bolsa, a medida que van llegando. sta t"cnica puede continuar con animacin,
usando las mismas tarjetas, pero distribuidas a otra pareja, para que sean
dramatizadas las frases o canciones.
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<. !aramelo
) >ateriales,
#aramelos surtidos. sta t"cnica puede tener dos usos, una para presentacin y
otra para subdividir un grupo. n el primer caso pueden ser caramelos sin ninguna
caracter(stica especial; en el segundo caso, conviene que el envoltorio tenga
diferentes colores, tantos como grupos se van a armar.
) 4iempo,
2F minutos m(nimo, dependiendo del n/mero de participantes.
) #onsigna,
#ada uno tiene un caramelo, de a uno por vez se van a ir presentado a partir del
nombre y de todo aquello que tengan ganas de decir, a medida que van
desenvolviendo el caramelo. %ara el caso de dividir en subgrupos, adems hay que
agregar, guarden el papel del caramelo.
) 'inmica,
n el marco de un proceso grupal en el tiempo es importante re:e!ionar sobre las
distintas formas de hacerlo, hay que permite discutir acerca de la posibilidad de
hablar de si mismo. Aay personas que terminan antes de desenvolver el caramelo y
otras, por el contrario, usan ms tiempo. +i se utilizara, adems para subdividir el
grupo, rpidamente se encuentran los del papel del mismo color. * veces, algunos,
por querer estar con alguien conocido, hacen trampas. &bservar esto sirve para la
re:e!in.
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5. #igo tu nombre
) 4iempo,
'epende totalmente del grupo
) #onsigna,
Runtarse en pareja con aquella persona que ms conocen 0sentados o parados,
seg/n el espacio, frente a frente.. #ada uno a su tiempo, tendr que decir el
nombre del otro, hasta que el otro se sienta nombrado.
#uando as( fuera, cambian de roles, uno nombra y el otro espera ser nombrado.
) 'inmica,
s una t"cnica de presentacin para ser usada en grupos de formacin con mayor
compromiso afectivo, ya que es muy subjetiva y moviliza a las personas por los
procesos transferenciales que se viven en la vida cotidiana. l secreto est en usar
diferentes formas, tonos de voz, actitudes al nombrar al BotroC. sto introduce el
tema de la creatividad.
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>. El personaje
) 4iempo,
*pro!imadamente una hora
) #onsigna,
#ada uno de los participantes debe elegir un personaje de la vida cotidiana y
presentarse con su nombre desde ese personaje 0dramatizarlo desde la voz, el
discurso, la actividad, etc..
) 'inmica,
s una modalidad para presentarse en grupos conocidos en general, cuyo objetivo
es el conocimiento ms profundo de los integrantes. sta t"cnica conecta con el
mundo interno de cada sujeto; es necesario que el coordinador despliegue toda su
contencin. %uede continuar la dinmica, si el grupo se presta, para realizar un
interjuego de roles y hasta construir una historia, lo que ayudar(a a integrar ms a
los participantes.
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?. El aviso clasi-cado
) >ateriales,
%apel y lpiz
) 4iempo,
ntre 2F y 3E minutos
) #onsigna,
scribir en la hoja de papel una descripcin de si mismo como si se ofrecieran para
BalgoC en un aviso clasifcado del diario. 7ecordar el tema de cantidad de palabras,
lo que cuesta la l(nea, para agilizar la creatividad y la espontaneidad.
) 'inmica,
sta es una t"cnica muy conocida que produce diversas respuestas. l uso de la
creatividad, es una de ellas, lo cual enriquece la presentacin; en otras se puede
observar modelos personales de caracter(sticas muy r(gidas. n un grupo de
aprendizaje, el tipo de respuestas que se ponen en juego puede sugerir al
coordinador el uso de otras t"cnicas para producir alg/n cambio en las estructuras
personales.
) $ariante,
#ada cual recibe una hoja y debe escribir un aviso clasifcado de un peridico
ofreci"ndose para el encuentro, para el taller o la dinmica que se haya propuesto
transitar el grupo. +e colocan los clasifcados en la pared y los participantes pasan a
curiosearlos y a preguntar por la gente. n plenario trabajan sobre la resonancia,
8cmo les pareci el grupo9 8+e quieren conocer ms9 85u" les falt decir9, etc.
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. OTuiBn so3P *o3 3o.
) >ateriales,
'iarios, revistas, medio papel afche por persona, plasticotas, marcadores y tijeras.
) 4iempo,
*pro!imadamente una hora.
) #onsigna,
#onstruir un collage con imgenes, frases de diarios y revistas que represente a la
persona. >ostrar en el collage B85ui"n soy9C.
) 'inmica,
n actividades que conllevan a un proceso grupal, esta t"cnica permite, luego de la
presentacin, guardar los collages y al fnalizar el proceso, devolver a cada
participante la suya para que se reencuentre con lo que puedo decir de si el primer
d(a y con lo que dir(a en el momento actual, es decir dar la posibilidad de agregar o
modifcar alguna caracter(stica.
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@. Ensalada de =rutas
) 4iempo,
Lleva de -E a 1F minutos
) #onsigna,
4odos los participantes sentados en c(rculo 0puede haber ms de 13 personas,
siempre que haya espacio sufciente.. #ada uno elige una fruta en voz alta. #ada
vez que su fruta es nombrada tiene que cambiarse de lugar y frente a la frase
Bensalada de frutasC, todos los integrantes se cambian de lugar.
) 'inmica,
n la eleccin de las frutas hay mucha repeticin, sobre todo si son muchos los
participantes, lo que hace que el movimiento sea permanente. l coordinador
tendr(a que ir contando una historia que involucre a las distintas frutas y continuarla
hasta que el clima sea ptimo y no se haya transformado en un caos. s muy /til la
t"cnica cuando un grupo no tiene mucha confanza o se encuentra en un estado de
inmovilidad.
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10. #escalabro
) >ateriales,
4arjetas rectangulares peque;as o cartulinas o papeles blancos escritos cada uno
con una accin; tantas tarjetas como n/mero de participantes. jemplos, cantar,
bailar, silbar, saltar, etc.
) 4iempo,
*pro!imadamente -E minutos
) #onsigna,
4omar una tarjeta de la bolsa y actuar la accin correspondiente, todos al mismo
tiempo, en el momento que el coordinador d" la se;al para iniciar. * la se;al de
parar se pueden tirar las tarjetas al suelo y cada uno elegir otra y volver a actuar.
) 'inmica,
l coordinador puede cambiar de consigna dos a tres veces de acuerdo a la
dinmica que se produzca. 4ambi"n se podr(an producir encuentros de a dos con
una misma accin o con dos acciones diferentes. s un ejercicio muy bueno para
animar al grupo.
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11. )ersona/ )alabra/ ,ugar
) 4iempo,
ntre 2F y 3E minutos, dependiendo del grupo
) #onsigna,
+e pide a cada participante que elija una persona, una palabra y un lugar que sean
signifcativos para "l.
#uando todos han elegido, se busca a otro participante que, en lo posible no sea
conocido. #omienzan a dialogar y cada cual escucha a su compa;ero procurando
comunicarse con "l y conocerlo.
'espu"s de unos -F minutos los dos se ponen de acuerdo en una sola persona, una
sola palabra y un solo lugar.
+e forman luego grupos de seis participantes. *ll( cada uno presenta a su
compa;ero y procuran conocerse ms entre todos. *l fnal los seis tratan de
ponerse de acuerdo para elegir una persona, una palabra y un lugar.
Hinalmente, en plenario, cada grupo de seis presenta a sus participantes, y
comunican qu" persona, palabra y lugar eligieron, y si es posible, el por qu".
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12. El &utorretrato
) >ateriales,
Aojas en blanco y marcadores o lpices
) 4iempo,
%uede llevar 3E minutos o ms
) #onsigna,
l #oordinador invita a cada participante a tomar una hoja en blanco, y dibujar en
ella la caricatura de una persona, que ocupe gran parte de la hoja.
n un primer momento, en forma personal y durante -E minutos se realiza el
siguiente trabajo,
) Hrente a la cabeza, cada uno escribe tres ideas que no se dejar quitar por ning/n
motivo.
) Hrente a la boca, escribe tres e!presiones de las que ha tenido que arrepentirse en
su vida.
) Hrente a los ojos, escribe cules son las cosas que ha visto y que ms le han
impresionado.
) Hrente al corazn, cules son los tres amores que nadie le arrancar.
) Hrente a las manos, qu" acciones buenas imborrables ha realizado en su vida.
) Hrente a los pies, cules han sido las peores Bmetidas de pataC que ha tenido.
Luego del trabajo personal, los participantes eligen una persona <en lo posible que
no conozcan) con la que comentan lo que han escrito. 0-E minutos..
n plenario cada uno presenta a su compa;ero.
*l fnal, se eval/a la dinmica.
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1;. El "epollo
) >ateriales,
Aojas en blanco, tijeras, marcadores
) 4iempo,
ntre 2F y 3E minutos
) #onsigna,
#ada participante toma una hoja y la corta en -F trozos iguales.
n cada trozo, escribe una cualidad o caracter(stica personal.
*l terminar, con los diez papeles, hace una especie de repollo, poniendo en el
centro 0corazn. las cualidades o caracter(sticas que "l considera ms positivas, y
en la parte de afuera, las que considera ms negativas.
Luego, cada uno elige a una persona <en lo posible que no conozca) y durante -E
minutos tratan de comunicarse, e!plicando al compa;ero cul es su personalidad,
representada en el BrepolloC, que ha preparado.
n %lenario, cada uno presenta a su compa;ero y le comunica la o las
caracter(sticas o cualidades que ms le han llamado la atencin en el otro.
*l fnal, se eval/a la dinmica.
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1<. &uto presentaci2n con 5al2n
) >aterial,
Dn baln, coj(n u otro objeto que se pueda lanzar.
) Hines,
%resentacin de participantes, memorizacin de nombres. %uede servir para la
t"cnica cambio de nombre 0ver t"cnicas facilitadoras.
) 'escripcin,
Los participantes se sientan en c(rculo. sta presentacin tiene varias fases,
-. Lanzamos el baln o coj(n hacia alguien. l que lo recibe debe decir en voz bien
alta su nombre, y volverlo a lanzar. #uando el baln haya recorrido a todos los
participantes un par de veces, comienza la siguiente fase.
1. l que ahora reciba el baln debe decir el nombre de la persona que se lo ha
lanzado. +i no lo recuerda, se lo pregunta al grupo, pero rpidamente porque el
baln Bquema las manosC. *l cabo de varias vueltas todos saben el nombre de los
dems.
2. n esta fase no es necesario baln. #erramos los ojos y uno comienza a nombrar
correlativamente a las personas que estn sentadas a su derecha hasta citar el
c(rculo completo. +i falla, su vecino comenzar de nuevo a partir de la persona en
que "ste se equivoc. Luego se repite la operacin comenzando por los de nuestra
izquierda.
3. >s sofsticado a/n puede ser nombrar 0tambi"n con los ojos cerrados. a una
persona de nuestra derecha y a otra de nuestra izquierda, alternativamente e ir
progresivamente recorriendo el c(rculo.
) @ota,
s preferible que el grupo no sea superior a 1F personas. +i se supera este n/mero,
podemos dividirlo en subgrupos de -F)-E personas, para volver a reunirlo cuando
ya se sepan los nombres de los integrantes del subgrupo.
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15. OTuiBn falta en el grupoP
) Hines,
>emoria y *tencin, 7ecordar los nombres 0cuando el grupo acaba de conocerse..
) 'escripcin,
*lguien se marcha del grupo o es tapado con un abrigo o manta, mientras los
dems permanecen con los ojos cerrados. *l abrir los ojos, se pregunta, 8qui"n falta
en el grupo9 4ras acertar qui"n es, todos cambian de lugar para difcultar la
memoria visual.
) $ariantes,
ste ejercicio es fcil de realizar si se queda a una hora y los participantes van
llegando.
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1>. ,a mansi2n de los deseos
) >aterial,
l que deseemos, pero basta con la imaginacin de los participantes. s /til la
m/sica ceremonial y una jarra de jugo y copas. +e puede decorar el ambiente,
aportar disfraces, etc.
) Hines,
%resentacin 0con algo de implicacin y riesgo. de los integrantes del grupo y de
sus deseos.
) 'escripcin,
+e recibe a los participantes en una mansin fantstica. Los se;ores y criados
0animador y colaboradores. reciben a los invitados 0miembros del grupo. y van
describiendo el magn(fco edifcio, los bellos aposentos, los salones se;oriales,
asegurndoles una estancia agradable y la ayuda incalculable que les prestarn los
poderes de todos los que les han precedido en la visita 0gente que alcanz a trav"s
del juego el m!imo desarrollo de sus vidas.. 'espu"s se les invita a pasar al saln
por parejas ceremoniosamente 0mejor con compases de m/sica ceremonial.. *ll(, en
c(rculo, se beber una receta secreta de los due;os de la mansin 0un jugo.. *ntes
de cada sorbo, uno por uno darn un paso al frente y e!presarn sus deseos, por los
que brindarn todos. Los deseos, a ser posible, deben e!presar razones por las que
han acudido a la BmansinC. *l fnal, los se;ores brindan porque se cumplan los
deseos de todo el grupo, lo que se lograr gracias a la fuerza e implicacin de todos
y, naturalmente, a la bebida secreta. 'espu"s puede haber baile entre todos los
invitados.
) $ariantes,
n lugar de una mansin puede ser una taberna del puerto y los participantes
piratas, bucaneros y aventureros que han decidido realizar un viaje muy
comprometido y arriesgado. +e le pregunta a cada uno qu" tesoros busca en el
viaje, y se brinda para que los logre.
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1?. O#e d2nde vienesP OTuB llevasP O& d2nde vasP
) >aterial,
l mismo que el del juego anterior.
) Hines,
%resentacin 0mucho ms implicada. de los miembros del grupo.
) 'escripcin,
ste juego es una variante ms comprometida que se puede incorporar al juego
anterior. +e e!plica a todos los participantes que para poder vivir en la mansin,
realizar el viaje fantstico, etc. necesitan pasar unas pruebas.
Wstas consisten en subir a un estrado 0una silla, una roca, una mesa. para e!plicar
cmo hemos llegado hasta all(, qu" llevamos de equipaje y dnde queremos llegar.
Los coordinadores 0y ms tarde los que vayan superando la prueba. pueden
hacerles preguntas, rechazarlos si no se implican lo sufciente 0Beste pirata es poco
arriesgadoC. o aceptarlos con aplausos, hasta que todo el grupo es admitido a
participar.
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1. ,O* %O95"E* !O9),E+O*
) Hines,
%resentacin, ambientacin.
) >ateriales,
4arjetas, *lfleres.
) 'escripcin,
Dnos doce participantes forman un c(rculo y cada uno de ellos se prende en el
pecho una tarjeta con su nombre. +e da un tiempo prudencial para que cada quien
trate de memorizar el nombre de los dems compa;eros. *l terminarse el tiempo
estipulado, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha
durante algunos minutos, y se detiene el movimiento.
#omo cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su
due;o y entregrsela, en menos de diez segundos. l que se quede con unas
tarjetas ajena, le toca una prenda.
l ejercicio contin/a hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de
sus compa;eros.
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