Elkin Alonso Ospina Valencia (IE Alfonso Lpez Pumarejo) Jaime Alberto Sierra Torres. (IE Jose Acevedo y Gomez) Mauricio Berro Arismendy( IE San Jose de las Vegas)
1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver Capitulo cero)
2. Introduccin (Ver Capitulo Cero)
2.1. Contexto 2.2. Estado del rea 2.3. Justificacin
3. Referente conceptual 3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
Pensar el rea de Ciencias Econmicas y Polticas desde su fundamento epistemolgico implica la identificacin de diferentes corrientes tericas que se encuentran enmarcadas en saberes como la sociologa, la antropologa, la filosofa, el derecho y la geopoltica, entre otras; lo que evidencia la necesidad que presenta la asignatura de proporcionar elementos tericos y prcticos para generar reflexiones interdisciplinares, desde un enfoque crtico, de tal manera que docentes y estudiantes puedan analizar e interpretarlas tendencias de las trayectorias polticas y econmicas globales y locales; con lo que se busca, segn la Resolucin 2343 del Ministerio de Educacin Nacional, llevar a los estudiantes a comprender la incidencia de los procesos y estructuras econmicas y polticas nacionales e internacionales en la organizacin y la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida.
El rea brinda elementos para la actuacin pblica en contexto, herramienta que les permitir a los estudiantes comprender e inscribirse en las dinmicas econmicas de sus entornos, desde postulados ticos, morales y socialmente responsables. El estudio de las Ciencias Econmicas y Polticas reconoce experiencias de organizacin, movilizacin y participacin, que van ms all de los sectores formalizados como las redes sociales, tribus urbanas, movimientos de gnero y diversidad sexual, pues tambin se expresan en el espacio de lo pblico los sectores marginados, que han emprendido disputas por su visibilizacin en la esfera pblica, o bien que han quedado excluidos de las actividades polticas y
econmicas. Hay que evidenciar en la propuesta del rea los nuevos escenarios de la economa y de la poltica, que como lo propone Anthony Giddens, deben estar asociados al territorio (2003).
La tarea de una propuesta de formacin en el campo de la poltica debe sustentarse en el fortalecimiento del criterio poltico propio, la formacin para la opinin pblica de los ciudadanos, el desarrollo de competencias bsicas en la recepcin de informacin de los medios yla aplicacin de procesos hermenuticos para llegar a consolidar proyectos que beneficien los intereses del grupo social al cual pertenecen, como lo propone Hannah Arendt, la accin poltica consiste en la actuacin con otros (1974); siendo necesario reconocer que, para el caso de las ciencias polticas, el ejercicio de la ciudadana requiere de una condicin jurdica y de acciones colectivas.
El ejercicio de la ciudadana hace referencia a la participacin, pero no slo a los espacios institucionales y formales, que conciben unas ciudadanas gubernamentalizadas, donde el sujeto aparece ms como gestor que como actor en los escenarios pblicos. Por ello se asume, desde esta perspectiva, que se trata de la construccin de la ciudadana, ms que de la formacin de ciudadanos. Nadie nace demcrata, se hace demcrata, la ciudadana como proceso de construccin subjetiva en accin constante con los otros hace de las instituciones educativas espacios privilegiados para la consolidacin de prcticas ciudadanas responsables y autnomas. Como bien lo sugiere el investigador Aurelio Arteta, El buen ciudadano se halla en estado de educacin democrtica permanente. (2008, 35). En este sentido es necesario partir del postulado que el sujeto poltico, que est inserto en determinadas dinmicas econmicas y polticas, necesita de herramientas para participar en la vida pblica, como es la capacidad para discutir, discernir y deliberar.
La tarea del rea de Ciencias Econmicas y Polticas debe responder a las preguntas:cmo se forma un ciudadano para lo pblico? y cmo se construye una sociedad equitativa, incluyente y socialmente responsable? lo que le permitir discernir al estudiante sobre las mltiples formas en que las sociedades y las personas entran en conflicto por el ejercicio del poder y resuelven sus problemas de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios. Como bien lo plantea la Ley General de Educacin en la promulgacin de sus fines (artculo 5), el rea debe procurar la formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
De una apropiada educacin en el campo de la economa y de la poltica deben resultar ciudadanos autnomos, sensibles con las problemticas de sus comunidades y tejidos sociales fortalecidos; situacin que no ocurre cuando se habla de una educacin vertical, pues una sociedad autoritaria produce una escuela autoritaria (Ospina, 2004). Es necesario por lo mismo asumir la tarea de formacin como experiencia humanizante; de all que se plantee la necesidad de un currculo que ponga en dilogo los distintos saberes, desde un enfoque de
derechos y con una perspectiva crtica y desde la metodologa problmica. Esta propuesta est centrada en el desarrollo de competencias para el ejercicio de la ciudadana y la actuacin crtica responsable frente a la sociedad de consumo; el componente investigativo es transversal al proceso; pues son reiterativos los Estndares en Ciencias por reconocer que una de las habilidades fundamentales que deben desarrollar los estudiantes es la de utilizar los mtodos de la investigacin cientfica (MEN, 2006, p. 119).
La estructuracin de una propuesta pedaggica de corte investigativo de las Ciencias Econmicas y Polticas se construye como elemento transversal. Si se pretende la formacin de un sujeto para el ejercicio de la ciudadana y socialmente responsable, este debe ser un ciudadano informado, con hbitos de indagacin, que se hace preguntas sobre cules son los problemas que le aquejan; un ciudadano que necesita aprender a dudar de lo evidente y buscar las distintas visiones, posturas y teoras que le ayuden a fortalecer su capacidad de anlisis, comprensin y crtica de los distintos hechos del acontecer diario, procurando acercamientos investigativos pertinentes, viables y novedosos; ste, al mismo tiempo, debe ser un sujeto dotado de una tica de la investigacin que le permita generar informacin objetiva, cierta y responsable con las necesidades y sentimientos de las personas.
3.2. Fundamentacin pedaggico-didctico
La metodologa de las Ciencias Econmicas y Polticas debe ser descriptiva, histrica, fenomenolgica y analtica. Descriptiva en cuanto detalla fenmenos, situaciones, personajes y lugares como elementos del conocimiento social. Histrica en cuanto permite el conocimiento de acontecimientos en el tiempo y en el espacio y en las relaciones causa efecto. Fenomenolgica porque integra los elementos anteriormente mencionados para ubicarlos en un contexto social determinado. Analtica en cuanto a la comprensin, la criticidad y la ubicacin del estudiante en un ambiente social concreto en el que su papel deja de ser el de simple observador para convertirse en protagonista.
La Ciencias Econmicas y Polticas le darn prioridad a la formacin en competencias investigativas, argumentativas y de produccin de textos; habilidades que expresan la capacidad de la pedagoga para generar conocimientos y discursos producto de la indagacin y de la sistematizacin de informacin; de all que investigar, argumentar, sistematizar y producir textos escritos sean las habilidades que orienten el rea; la indagacin y la enseanza problmica han de guiar el desarrollo metodolgico de sta.
De acuerdo con el investigador Carlos Medina, es posible definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se
caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conocimiento. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu indagador y la disciplina del trabajo acadmico. (Medina, 1990, 105).
La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes que representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga al uso de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin.
Se propone para el desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal en el rea estrategias como:
Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad local, nacional y global. Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para trascender hacia la elaboracin del conocimiento cientfico y racional, a travs de la prctica social. Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la evaluacindel desarrollo alcanzado en su proceso formativo, que se har evidente a travs de la formulacin de proyectos de investigacin.
A su vez las estrategias se podrn ejecutar a travs de actividades como:
Lecturas autorreguladas. Lecturas criticas Actividades grupales. Elaboracin de ensayos y escritos. Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales. Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates. Informes de investigacin.
A manera de sntesis
La concepcin del rea de Ciencias Econmicas y Polticascomo objeto de estudio, tendiente a la interpretacin de la realidad inmediata, necesita de una construccin social que se sustente en las diferentes experiencias adquiridas en el aula; como bien lo sugieren los estndares curriculares de ciencias, esta debe estar referida a las prcticas cotidianas de los individuos, en las que ellos asumen "unas connotaciones particulares en los contextos escolares, toda vez que no se trata de transmitir una ciencia verdadera y absoluta, sino asumirla como una
prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus colectividades (MEN, 2004, 99).
Tanto desde la perspectiva poltica, como desde la econmica, es necesario partir del postulado segn el cual el mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita elevar ms la calidad de vida de las personas. Comprender que la vulnerabilidad vital, la precariedad cultural y la exclusin social son situaciones que deben superarse, para alcanzar niveles adecuados de equidad social, compatibles con la dignidad a la que aspiran todos los individuos. Discernir que las necesidades humanas no son una meta, sino el motor del desarrollo mismo, es decir, no puede hablarse de desarrollo si son invisibilizadas las necesidades de los individuos, muy especialmente de los que tienen mayores necesidades y menores posibilidades; al fin de cuentas, es el problema de cmo conciliar el crecimiento econmico, la solidaridad social y la calidad de vida de las personas.
Un enfoque novedoso es el que al respecto plantea el economista Amartya Sen (2003, 16), quien concibe el desarrollo como la eliminacin de algunos tipos de falta de libertad que dejan a los individuos pocas opciones y escasas oportunidades para desarrollar su proyecto de vida. Este enfoque considera que los problemas de desigualdad y de pobreza estn relacionados de manera fundamental con la privacin de capacidades; de all que para el Desarrollo deba plantearse la eliminacin de las principales fuentes de privacin de la libertad: la pobreza, la carencia o debilidad en los sistemas democrticos, la escasez de oportunidades econmicas y las privaciones sociales sistemticas.
Una economa que se preocupe menos por el crecimiento econmico (PIB) y ms por mejorar la calidad de la vida de la gente y una poltica que vaya ms all de los partidos, de la estructura formal del Estado y de lo simplemente electoral, deben ser las intencionalidades de la enseanza de las Ciencias Econmicas y Polticas. La tarea del rea es reflexionar sobre la construccin de una sociedad que, como lo propone Manfred Max-Neef (2003), pueda persistir en el desarrollo a escala humana; de all que la apuesta desde la Secretara de Educacin de Medelln se encamine a trabajar, desde las aulas, por una sociedad ms equitativa y sin exclusiones que favorezca la reflexin crtica para la construccin de una sociedad en la que los poderes econmicos y polticos no se antepongan sobre la dignidad humana.
3.3. Resumen tcnicos - legales
rea: Ciencias Econmicas y Polticas Grado: 10 Docente(s): Logros: Conceptualizar diferentes ideas polticas y modelos econmicos a travs del estudio de las principales transformaciones que se han presentado en la historia y cmo estos han afectado la vida de los individuos para asumir una ciudadana polticamente incluyente y socialmente responsable.
Competencias: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Cmo las tendencias econmicas y polticas locales y globales afectan tu vida cotidiana? Reconozco conceptos bsicos de las ciencias econmicas y polticas que me permitan entender la manera como los individuos se han organizado para satisfacer sus necesidades. Caracterizo diferentes tericos de las Ciencias Econmicas y Polticas en diferentes contextos espaciales y temporales.
Formulo alternativas de solucin a problemas de mi entorno haciendo uso de conceptos econmicos y polticos. Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Identifica las principales corrientes de pensamiento de las ciencias econmicas y polticas empleando diferentes categoras de anlisis para comprender el objeto de estudio de estas disciplinas.
Describe los elementos bsicos que determinan la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios, a travs de planteamientos e hiptesis para elaborar preguntas de investigacin.
Asume una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin poltica, social y econmica proponiendo alternativas para transformarlas.
Construye una propuesta de investigacin que d cuenta de las problemticas econmicas y polticas de su entorno (barrio, comuna, ciudad, regin) planteando el tema, la pregunta de investigacin, la metodologa y la bibliografa.
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Cmo han afectado las transformaciones econmicas y polticas globales de la Segunda Posguerra a las sociedades latinoamericanas? Describo la transicin del mundo Bipolar a las Guerras Preventivas. (Contencin y Disuasin) para entender las dinmicas geopolticas contemporneas. Establezco a partir de las consecuencias polticas y econmicas del Nuevo Orden Mundial la manera como se han visto afectadas las sociedades latinoamericanas. Valoro la diferencia y el conflicto en la construccin de la identidad de los pueblos Latinoamericanos. Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Comprende la incidencia de los procesos econmicos y las estructuras polticas nacionales y globales de acuerdo a contextos histricos especficos en la organizacin y la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida.
Produce textos acadmicos (ensayos, reseas, informes, entre otros) sobre la continuidad y discontinuidad del desarrollo poltico y econmico de Amrica Latina para dar cuenta de las tendencias polticas regionales y locales. Consulta y contrasta diversas fuentes de informacin que den cuenta del problema de investigacin planteado: Estado del Arte.
Resuelve situaciones de conflicto generadas a partir de la discriminacin ante diferentes posiciones ideolgicas para propiciar ambientes de tolerancia y respeto.
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Desde qu perspectiva de gnero, diversidad, etnicidad y dinmicas de grupo se propician espacios de proteccin o de violacin de los derechos humanos? Reconozco en los movimientos contraculturales del siglo XX espacios que visibilizan sectores excluidos resaltando aspectos de identidad y conflicto. Identifico la importancia de los pobladores campesinos y urbanos en la construccin de tejido social. Promuevo prcticas del cuidado del medio ambiente a partir de la experiencia legada por los movimientos ambientalistas. Adopto una actitud de respeto hacia la diversidad tnica y cultural del pas. Valoro la diversidad sexual y de gnero como una prctica de reconocimiento y tolerancia por la diferencia. Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Asume crticamente la informacin sobre las decisiones que se adoptan en materia econmica y poltica, a travs del anlisis histrico-sociolgico de diversas fuentes para entender las implicaciones humanas y sociales que se derivan de ellas.
Explica las luchas de nuevos actores sociales (mujeres, jvenes, afrodescendientes, indgenas, poblacin LGBTI, pobladores urbanos y campesinos) utilizando diversas tcnicas grupales (foros, debates, entre otros) para potenciar su reconocimiento social e igualdad de derechos.
Elabora y aplica tcnicas de recoleccin de informacin en el desarrollo de su investigacin.
Reconoce que los Derechos Humanos y los Derechos Fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, posicin econmica, filiacin poltica, condicin tnica o creencia religiosa, para incorporar el reconocimiento de la diversidad tnica y cultural del pas en sus prcticas cotidianas.
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Cmo afecta un modelo econmico y poltico la vida cotidiana de tu familia, tu comunidad y tu pas?
Reconozco en las formas de participacin ciudadana, institucionales o no, la expresin de las tensiones polticas por las que atraviesa el pas. Indago la importancia de las economas alternativas como posibilidad de participar en circuitos econmicos socialmente sustentables.
Proyecto valores de liderazgo encaminados hacia la participacin responsable en la institucin, en el barrio y en la ciudad. Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Comprende y valora la organizacin estatal colombiana como campo de posibilidad para ejercer la ciudadana de manera responsable y protagnica.
Analiza cmo las sociedades a travs del tiempo y en espacios determinados, han creado diferentes alternativas econmicas para satisfacer necesidades humanas.
Comunica avances en el desarrollo de su proyecto de investigacin a travs de conversatorios, exposiciones, mapas conceptuales, cartografas sociales, plegables.
Presenta informe final que d cuenta de su experiencia investigativa a travs de la elaboracin de revistas, artculos, vdeos, cartilla, folletos, etc.
Fomenta prcticas de tolerancia y respeto a travs de la participacin en eventos institucionales, encaminadas hacia la construccin de una ciudadana autnoma y socialmente responsable.
Los recursos y estrategias pedaggicas: Los criterios y estrategias de evaluacin: Formulacin de preguntas problematizadoras sustentadas en la realidad local, nacional y global.
Superacin del sentido comn, de la cotidianidad, para trascender hacia la elaboracin del conocimiento cientfico y racional, a travs de la prctica social.
Elaboracin de conjeturas y/o hiptesis que permitan la evaluacin del desarrollo alcanzado en su proceso formativo, que se har evidente a travs de la formulacin de proyectos de investigacin.
Participacin en debates, controversias pertinentes y dirigidas.
Comprensin de los textos gua, de los documentos y de los textos virtuales.
Elaboracin de organizadores grficos, escritos y otros elementos que permitan la asociacin y la visualizacin de
Los criterios de evaluacin para el rea de Ciencias Econmicas y Polticas estn sustentados en el Decreto 1290 de 2009 Artculo 3 Numerales 1 a 3 que proponen:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
Estrategias de evaluacin sugeridas:
Lecturas autorreguladas.
Actividades grupales.
Elaboracin de ensayos y escritos.
Elaboracin de mapas conceptuales y cartografas sociales.
Socializacin de trabajos, exposiciones, conversatorios, foros y debates.
Informes de investigacin.
informacin o de actividades pendientes, diagramas conceptuales, mapas conceptuales grficos, mapas de carcter, ideas principales y secundarias, toma de apuntes, cuadros comparativos de semejanzas y diferencias, mente factos y lneas de tiempo con el fin de permitir el desarrollo de nuevas habilidades y potencializar sus talentos. Utilizacin de diferentes medios de informacin para que los estudiantes expresen sus opiniones, ilustren su comprensin del mundo a travs de actividades donde se analicen los mensajes presentados, sus distorsiones, parcialidades entre otras.
Visualizacin de videos documentales y pelculas sobre temas desarrollados.
Visitas de libre escogencia y salidas pedaggicas extra clases a Museos, Teatros, Salas de cine, Universidades, ONGs y Centro de Investigacin.
Planes de Mejoramiento Continuo
Planteamiento de preguntas problematizadoras. Ejercicios de REVEVA (Revisin, Verificacin y Validacin) de informacin. Construccin de instrumentos de recoleccin de informacin (encuestas, entrevistas, diarios de campo, fotografas, grupos focales, entre otros) Elaboracin de escritos. Participacin en eventos acadmicos.
Nivelacin: Apoyo: Profundizacin:
Lecturas dirigidas Asesoras a los proyectos de investigacin. Seguimiento de tareas. Evaluaciones continuas.
Consulta de material bibliogrfico. Visitas a ONGs y Centros de Investigacin. Creacin de nuevas preguntas de investigacin. Participacin en eventos de ciudad y regin.
rea: Ciencias Econmicas y Polticas Grado: 11 Docente(s): Logros: Plantear alternativas de solucin a problemas polticos y econmicos que permitan entender la realidad local, regional y global para generar espacios de participacin poltica efectiva a travs del anlisis de diferentes fuentes de informacin.
Competencias: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Qu consecuencias puede acarrear para una sociedad el protagonismo de unos medios masivos de informacin que no se comprometen con la defensa de la dignidad humana? Exploro las tendencias de la sociedad pos-industrial en la consolidacin de un mundo dominado por la economa de mercado. Infiero de las prcticas sociales la influencia de los medios masivos de informacin en la consolidacin de la civilizacin del espectculo. Acto de manera responsable frente al anlisis de diferentes medios de informacin para participar en la construccin de tejido social. Indicadores de desempeo: Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Confronta diversas teoras que determinan las prcticas sociales en el sistema mundo capitalista a travs de la indagacin de diversas fuentes (TV, Prensa, internet, entre otras) para as entender el papel de los medios como generadores de opinin.
Formula hiptesis empleando diferentes teoras acerca del papel del sujeto en una sociedad permeada por los medios masivos de informacin para generar propuestas de carcter investigativo.
Construye una propuesta de investigacin que d cuenta de las problemticas econmicas y polticas de su entorno (barrio, comuna, ciudad, regin) planteando el tema, la pregunta de investigacin, la metodologa y la bibliografa.
Asume una posicin crtica frente al papel de los medios masivos de informacin en la difusin de ideologas opuestas a la dignificacin de la vida de las personas a travs de la reflexin-participacin en diferentes contextos para afianzar prcticas de inclusin social.
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin. Puede un pas crecer econmicamente y al mismo tiempo aumentar sus niveles de pobreza? Identifico cmo los modelos de desarrollo han impactado en el mbito poltico y econmico a Amrica Latina. Reconozco en los modelos de democracia y ciudadana una alternativa de solucin a la crisis de participacin poltica. Establezco comparaciones entre los modelos econmicos socialmente responsables (Desarrollo a Escala Humana y Desarrollo y Libertad) y los sistemas econmicos sustentados en polticas neoliberales. Proyecto valores como la solidaridad, la equidad y la responsabilidad social en la consolidacin de prcticas ciudadanas. Indicadores de desempeo: Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Interpreta el significado de los indicadores fundamentales de la economa, de tal forma que le permita acercarse a un entendimiento bsico y responsable de los problemas econmicos del pas.
Reconoce tendencias econmicas que anteponen el crecimiento humano y social al crecimiento econmico analizando diferentes experiencias en el mbito latinoamericano para comprender las tensiones econmicas contemporneas.
Plantea soluciones a las problemticas de vulnerabilidad vital, exclusin social y precariedad cultural en las sociedades Latinoamericanas empleando mtodos y tcnicas de investigacin social.
Consulta y contrasta diversas fuentes de informacin que den cuenta del problema de investigacin planteado: Estado del Arte.
Contribuye al fortalecimiento de prcticas ciudadanas para generar espacios de sana convivencia a travs de la participacin y la accin decidida en procesos de transformacin social.
Participa de campaas para fomentar la cultura del consumo responsable para fortalecer procesos de libertad y autonoma.
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Es posible hablar de justicia y democracia en Colombia cuando las vctimas de la guerra son el resultado de la indiferencia estatal y de la indolencia social? Infiero rupturas y continuidades en las diversas manifestaciones de violencia que se han presentado en el pas desde la segunda mitad del siglo XX. Establezco relaciones entre los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario en Colombia para la consolidacin de un marco jurdico para la paz. Reconozco la exigencia de la verdad, la justicia, la reparacin y garantas de no repeticin para avanzar hacia procesos de reconciliacin.
Emito juicios frente a problemticas relacionadas con garanta de derechos, responsabilidades del Estado e intervencin de organizaciones internacionales en la reparacin de las vctimas del conflicto colombiano.
Desarrollo sensibilidad por la afectacin de la dignidad humana de las vctimas del conflicto armado colombiano. Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Establece relaciones entre las mltiples formas de violencia experimentadas en el pas con las problemticas sociales que se presentan en diversos contextos (Ciudades, escuelas, familia, entre otros) a travs del anlisis de diferentes fuentes para entender la evolucin de la violencia colombiana.
Da cuenta de las exigencias de la comunidad internacional en materia de derechos de las poblaciones en contextos conflictivos a travs de informes generados por estas organizaciones para contrastar la visin local y global del conflicto.
Elabora y aplica tcnicas de recoleccin de informacin en el desarrollo de su investigacin.
Asume una actitud crtica frente a la vulneracin de los derechos de las vctimas del conflicto armado colombiano empleando el estudio de casos para generar compromisos con la defensa de la vida. Proyecta una actitud comprometida frente a la superacin del conflicto armado, a partir de actividades de proyeccin social para propiciar prcticas de convivencia ciudadana.
Pregunta Problematizadora mbito de investigacin Situacin problema
EJES de los estndares o lineamientos en trminos de acciones de pensamiento y produccin.
Cmo podemos comprometernos en la construccin de una conciencia ambientalmente sostenible enmarcada en prcticas econmicamente sustentables? -Identifico en la interaccin entre el espacio y el hombre la importancia de las fronteras y su incidencia en las relaciones de poder.
Desarrollo una sensibilidad responsable frente al ejercicio de los derechos econmicos, sociales, culturales y ambientales (DESCA).
Contrasto los efectos de los Tratados de Libre Comercio y la creacin de Bloques Econmicos con la realidad social de los pueblos Latinoamericanos. Incorporo practicas responsables que permitan garantizar un estilo de vida basado en el cuidado del medio ambiente en diferentes contextos. Indicadores de desempeo:
Saber conocer (Cognitivo) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
Reconoce la importancia del adecuado manejo de los recursos naturales asociado al desarrollo sostenible analizando diferentes experiencias de movimientos ambientalistas y tratados internacionales para generar espacios de discusin en el aula.
Plantea alternativas de solucin a partir del anlisis de los problemas generados por las polticas econmicas contemporneas para evidenciar el manejo adecuado de diversas fuentes de informacin.
Comunica avances en el desarrollo de su proyecto de investigacin a travs de conversatorios, exposiciones, mapas conceptuales, cartografas sociales, plegables.
Presenta informe final que d cuenta de su experiencia investigativa a travs de la elaboracin de revistas, artculos, vdeos, cartilla, folletos, etc.
Asume una actitud responsable frente al cuidado del medio ambiente en su contexto inmediato gestando proyectos de impacto en el aula para potenciar actitudes ambientalmente responsables.
Los recursos y estrategias pedaggicas: Los criterios y estrategias de evaluacin:
Planes de Mejoramiento Continuo Nivelacin: Apoyo: Profundizacin:
Bibliografa
ARENDT, Hannah. (1974). Los orgenes del totalitarismo. Madrid: Alianza. ARTETA, Aurelio. (2008). Aprender democracia, por qu? El saber del ciudadano: las nociones capitales de la democracia. Madrid: Alianza Editorial. AUSUBEL, David. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Madrid: Paids. GIDDENS, Anthony. (2003).La constitucin de la sociedad: bases para la teora de la estructuracin. Buenos Aires: Amorrortu. GIROUX, Henry. (1997). Los Profesores como Intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Madrid: Paids. LILLO, Adelaida. (2008). Metodologa de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias en la enseanza de la economa y la elaboracin de guas didcticas. Universidad de Alicante, Departamento de Anlisis Econmico Aplicado. MAGUENDZO, Abraham. (1999). Currculum, educacin para la democracia en la modernidad. Bogot: Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galn Sarmiento. --------------------------- (2003). Transversalidad y currculum. Bogot: Magisterio. MAX-NEEF, Manfred. (2003). Desarrollo a escala humana: una opcin para el futuro. Santiago de Chile, Fundacin DagHammarskjold. MEDINA GALLEGO, Carlos. (1997). La enseanza problmica. Bogot: Rodrguez Quito Editores. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2002). Lineamientos curriculares en Ciencias Sociales. Bogot. ----------------------------- (2004). Estndares Curriculares de Ciencias Sociales. Bogot.. OFICINA EN COLOMBIA DEL ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS DERECHOS HUMANOS-UNIN EUROPEA. (2003). Compilacin de instrumentos internacionales: Derecho Internacional de los derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario y Derecho penal Internacional. Bogot. OSPINA, Elkin. (2013).Para pensar la escuela, en clave democrtica. Ponencia, Congreso Internacional del Maestro Investigador, Universidad Pontificia Bolivariana, Medelln, 20-22 de marzo. PREZ, Gloria. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: La Muralla. SEN, Amartya. (2003). Desarrollo y libertad. Planeta: Bogot: 2003. ZULETA, Estanislao. (1999) A cerca de la ideologa. Elogio a la dificultad. Bogot: Gedisa.