Unidad 1

El crecimiento y el desarrollo
fsico infantil
Y estudiaremos:
1 El crecimiento y el desarrollo
fsico de 0 a 6 aos. Fases y
caractersticas. Trastor-nos ms
frecuentes.
2 El papel del educador infantil.
3 Los instrumentos para el
control y el se-guimiento del
desarrollo fsico.
4 Cmo interpretar los
instrumentos y
datos de los
parmetros
fsicos.
En esta unidad
aprenderemos
a:
1 dentifica
r las fases del
desarrollo
fsico y los
factores !ue
influyen en "l.
2 #portar
soluciones
ante
dificultades y
tras-tornos
detectados.
3 dentifica
r las t"cnicas
de
seguimiento
del desarrollo
fsico.
4 $eleccion
ar los
indicadores e
instrumentos
apropiados para
el control y
seguimiento de
la e%olucin de
los nios.
5 &alorar la importancia del
educador para dar una respuesta
adecuada a las
necesi-dades
'sicas de los
nios.
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
1. El crecimiento y el desarrollo infantil
de 0 a 6 aos
El crecimiento y el desarrollo del nio son dos fenmenos ntimamente ligados. $in
em'argo conlle%an diferencias !ue es importante precisar.
$e entiende por crecimiento un aumento progresi%o de la masa corporal) tanto
por el in-cremento del n*mero de c"lulas como por su tamao. El crecimiento
conlle%a un aumento del peso y de las dimensiones de todo el organismo y de
las partes !ue lo conforman+ se e,presa en -ilogramos y se mide en centmetros.
Este proceso se inicia en el momento de la concepcin del ser .umano y contin*a a tra%"s de
la gestacin) la infancia) la nie/ y la adolescencia. El crecimiento es insepara'le del
desarrollo y) por lo tanto) am'os estn afectados por factores gen"ticos y am'ientales.
El crecimiento fsico de cada persona est su0eto a di%ersos factores condicionantes1
factor gen"tico) nutricin) funcin endocrina) entorno psicosocial) estado general de
salud y afec-ti%idad. Lo englo'aremos en tres reas1 rea del desarrollo fsico) rea
adaptati%a y rea del desarrollo personal-social.
El desarrollo implica la diferenciacin y madure/ de las c"lulas y se refiere a la
ad!uisicin de destre/as y .a'ilidades en %arias etapas de la %ida.
El desarrollo est inserto en la cultura del ser .umano. Es un proceso !ue indica cam'io)
dife-renciacin) desen%ol%imiento y transformacin gradual .acia mayores y ms
comple0os ni%eles de organi/acin) en aspectos como el 'iolgico) el psicolgico) el
cognosciti%o) el nutricional) el "tico) el se,ual) el ecolgico) el cultural y el social.
MBITOS
PERSON!"SO#$! %P&&$'O (O&OR #O(UN$##$)N
nteraccin con #tencin. 2ruesa1 3ecepti%a.
el adulto.
Control muscular.
Coordinacin
corporal.
Locomocin.
E,presin Comida. Fina1 E,presi%a.
de los sentimientos
4otricidad fina.
y afecto.
4otricidad
percepti%a.
#utoconcepto. &estido.
nteraccin con los
compaeros.
Cola'oracin. #seo.
3ol social. 3esp. personal.
&a*la 1.1. mbitos en el desarrollo evolutivo del nio que se debern trabajar en la escuela para obtener un
pleno desarrollo.
cti+idades
1. 56u" diferencia .ay entre crecimiento y desarrollo7
,
El
crecimien
to y el
desarroll
o fsico
infantil
(
1.1. #aracter-sticas del nio de 0 a . aos
#. 8esarrollo fsico
Las cuatro primeras semanas de %ida marcan el
periodo neonatal/ un momento de transicin de la
%ida intrauterina 9cuando el feto depende totalmente de
la madre: a una e,istencia independiente.
El 'e'" al nacer tiene caracter-sticas distinti+as: ca'e/a
grande) o0os grandes adormilados) nari/ pe!uea y mentn
.endido 9lo !ue .ace ms fcil amamantar: y me0illas
gordas.
La ca*e0a del neonato es un cuarto de la longitud del
cuerpo y puede ser larga y deformada de'ido al
amoldamiento !ue .a facilitado su paso a tra%"s de la
pel%is de su madre. Este amol-damiento temporal es
posi'le por!ue los .uesos del crneo del 'e'" no se .an
fusionado a*n+ no estarn completamente unidos .asta
los (; meses.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los <
primeros aos !ue durante el resto de la %ida. #
medida !ue los nios crecen en tamao) la forma del
cuerpo tam'i"n cam'ia. El tamao del cuerpo se .ace
proporcional al de la ca'e/a) !ue sigue el proceso en
curso .asta alcan/ar el tamao de la de un adulto. La
mayora de los nios se estili/an durante los < pri-
meros aos.
Los primeros dientes !ue salen son los incisi%os
inferiores) cuando el nio tiene 6 o = meses) pudiendo
retrasarse .asta los (> meses. ?acia los (@ meses
aparecen los primeros molares) y a los > aos) un (0
A ya presenta la dentadura temporal completa)
aun!ue la mayora la tienen .acia los < aos.
B. 8esarrollo del rea adaptati%a
Cuando el nio reci"n nacido agarra algo) esta accin
es un acto refle0o) una respuesta ante un estmulo. #
los < meses de edad) el nio ya empie/a a ad!uirir
.'itos o .a'ituacin a agarrar instrumentos y
utensilios.
$e esta'lecen cone,iones en el cere'ro para poder reali/ar
mo%imientos con las manos) este es el primer paso+ las
manos del 'e'" se desarrollan durante los > primeros aos
de %ida. El segundo paso es esta'lecer una relacin con el
medio. El nio perci'e los o'0etos) pero no puede
alcan/arlos. Cuando lo logra) se da cuenta de !ue sus
esfuer/os no son en %ano y repite la accin de forma
continuada. Cuando consiga coordinar el alargamiento del
'ra/o y la mano) podr agarrar con mayor
precisin los o'0etos !ue !uiera.
Las acciones con la 'oca y las manos
son las !ue primero se desarrollan en
la corte/a cere'ral 9cone,iones
cere'rales:.
# los > aos de edad) el nio ya tiene
la .a'ilidad de a'rir y cerrar las
puertas) pero toda%a le resulta difcil
%estirse y des%estirse) limpiarse los
dientes y otras acciones.
La percepcin de la profundidad es
innata o se aprende muy temprano. $in
em'argo) esta .a'ilidad no indica temor
a las alturas. El sentido del peligro se
desarrolla ms tarde y est relacionado
con la .a'ilidad de los nios para
mo%erse por s solos.
# menudo) los nios entre (0 y (> meses
de edad lloran cuando %en llorar a otro
nio+ alre-dedor de los (< o (C meses
acarician con palmaditas o a'ra/an a un
'e'" !ue llora+ y apro,i-madamente a los
(; meses le prestan un tipo especfico de
ayuda) como ofrecerle un 0uguete nue%o
para reempla/ar otro roto o darle una cura
si se .a cortado un dedo.
Los nios son egoc"ntricos en su
con%ersacin) .a'lan sin sa'er y sin
importarles si la persona a la !ue estn
.a'lando est interesada o les escuc.a.
#lrededor de los (; meses) atra%iesan
una etapa de e,plosin de nom'res1 de
repente) ad!uieren muc.as pala'ras
nue%as para clasi-ficar los o'0etos. $u
inter"s en nom'rar las cosas muestra
!ue a.ora ellos se dan cuenta de !ue
pertenecen a categoras diferentes.
Darecen !uerer di%idir el mundo en dos
clases naturales) tanto de pala'ra como
de o'ra.
cti+idades
2. 5Cun
do es
ms
rpido
el
crecim
iento a
lo
largo
de la
%ida
de
una
perso
na7
3. 5Cul
es son
las
accion
es !ue
se
desarrollan primero en la corte/a cere'ral7
1
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
C. 8esarrollo del rea personal-social
2e* 3
4ttp:55666.tu.t+5+ideos5
En este enlace podrs
%isuali/ar el documental Redes:
el cerebro del beb.
El
desarrollo
emocional
depende
de
muc.os
factores)
algunos
de los
cuales
son
innatos y
%isi-'les
en el
nacimient
o) y otros
solo
aparecen
despu"s
de un
tiempo.
Este
proceso
puede
pro-%enir
de un
relo0
'iolgico
en
maduraci
n
go'ernad
o por el
cere'ro)
!ue
dispara
sentimient
os
especfico
s en
diferentes
etapas.
Esta
cronolog
a puede
tener
%alor para
la
su'sisten
cia+ por
e0emplo)
las
e,presion
es de
dolor en
nios de >
meses
tratan de
demandar
atencin .acia un malestar
fsico) pero siete meses ms
tarde) pueden e,presar la
necesidad de !ue alguien .aga
algo para ayudarles) por
e0emplo ale0ar a una persona
!ue les molesta.
Doco despu"s de nacer) los 'e'"s
muestran inter"s) angustia y disgusto.
En los meses siguientes %an ms all
de esas e,presiones primarias para
e,presar alegra) clera) sorpresa)
timide/) miedo.
8urante el primer mes) el 'e'" se
tran!uili/a ante el sonido de una
%o/ .umana y sonre cuan-do le
mue%en las manos y se las ponen
0untas para 0ugar a dar palmaditas.
Cada da !ue pasa) responde ms
a la gente 9sonriendo) arrullndose)
agarrando o'0etos) etc.:.
#l nacer) su grito indica
incomodidad fsica+ ms tarde)
posi'lemente e,prese angustia
psicol-gica. $us primeras
sonrisas con frecuencia son
espontneas) como una
e,presin de 'ienestar interno.
8espu"s de unos meses) las
sonrisas son seales sociales
con las !ue el 'e'" muestra su
agrado por otras personas.
#lrededor de los ; meses) la
mayora de los 'e'"s
desarrollan miedo a los
e,traos+ sin em'ar-go) no
muestran miedo si el e,trao es
otro nio.
Dero las emociones ms comple0as
!ue dependen del sentido de s
mismo llegan ms tarde) algunas
de ellas al segundo ao) !ue es
cuando la mayora de los nios
desarrollan la autocon-ciencia. #l
darse cuenta de esto) pueden
pensar so're sus acciones y
0u/garlas.
$e denomina
autoconciencia a la
capacidad para reconocer las
propias acciones) estados y
competencias) y para
entender la separacin con
otras personas y cosas.
El logro de la autoconciencia
representa un gran salto .acia la
comprensin y la relacin con otras
personas. Entonces) el nio ya
puede
colocarse
en el lugar
de los
dems y as
desarrollar
el sentimiento de empata+ adems)
puede pensar so're sus propios
sentimientos. Cuando se da cuenta
de !ue nadie ms puede conocer sus
pensamientos) desarrolla la .a'ilidad
de mentir.
1.7.
#aracter-stica
s del nio de .
a 6 aos
#. 8esarrollo
fsico
El nio crece a.ora
ms rpidamente !ue
en los tres primeros
aos y progresa muc.o
en coordinacin y
desarrollo muscular.
8urante este periodo)
conocido como primera
infancia) los nios son
ms fuertes y
saluda'les) despu"s de
pasar por la etapa ms
peligrosa de la infancia.
$u
silueta
pierde
la
redon
de/ y
ad!uie
re una
aparie
ncia
ms
delgad
a y
atl"tic
a. La
'arrig
a
tpica
de los
< aos
se
reduce
) al
tiempo
!ue el
tronco) los 'ra/os y las
piernas se alargan. La
ca'e/a toda%a es
relati%amente grande)
pero las otras partes
del cuerpo estn
alcan/ando el tamao
apropiado y la
proporcin)
progresi%amente) %a
pareci"ndose ms a la
de los adultos.
#dems) tienen lugar
diferentes tipos de
desarrollo en su
organismo. El
crecimiento muscular
y del es!ueleto
progresa) con lo !ue se
%uel%e ms fuerte. Los
cartlagos se %an
transformando
rpidamente en .uesos
y estos se endurecen
para proteger los
rganos internos. Estos
cam'ios permiten a los
nios desarrollar muc.as
destre/as motrices. La
.istamina aumenta
de'ido a !ue los
sistemas respiratorio y
circulatorio generan
mayor capacidad y el
sistema de inmuni-dad)
!ue se est
desarrollando) los
protege de infecciones.
Las e,igencias
nutriti%as de la primera
infancia se satisfacen
fcilmente) aun!ue
demasiados nios no
o'tienen los nutrientes
esenciales de'ido a
!ue sus familias se
de0an seducir por la
pu'licidad de
alimentos ricos en
a/*cares y grasas.
10
El
crecimien
to y el
desarroll
o fsico
infantil
(
B. 8esarrollo del rea adaptati%a
1 %e los . a los 8 aos
E $olo sa'e sealar algunos colores.
E Tiene sentido de la forma y puede copiar un modelo.
E Duede reconocer las partes de una figura y unirlas.
E 8isfruta manipulando arcilla) 'arro o plastilina.
E Darte de su geometra prctica es postural) no %isual.
E $e inicia en el sentido del orden y formula preguntas insistentemente 9el
por!u" de todo:.
2 %e los 8 a los 9 aos
E Formula muc.as y %ariadas preguntas.
E $e %uel%e enumerador y clasificador.
E Duede recortar figuras grandes y simples.
E Empie/a a sentirse como uno entre %arios.
E $u comprensin del pasado y el futuro es muy escasa.
E 4entalidad ms acti%a.
E 8i'u0o tpico de un .om're1 ca'e/a con las piernas y) a %eces) los o0os.
E 8a nom're a lo !ue .ace.
E $e interesa ms por el se,o opuesto.
E $e esfuer/a por cortar recto.
E Duede copiar un cuadrado o un tringulo.
3 %e los 9 a los 6 aos
E Es capa/ de resol%er pro'lemas sencillos e) incluso) tiene cierta
capacidad de autocrtica.
E Frdena los 0uguetes con atencin.
E 8i'u0a la figura .umana diferenciando todas sus partes) desde la ca'e/a
a los pies.
E En sus 0uegos le gusta terminar lo !ue empie/a.
E Duede contar inteligentemente .asta die/ o'0etos.
E El sentido del tiempo y la direccin se .allan ms desarrollados.
E Duede seguir la trama de un cuento.
E Duede repetir con precisin una larga sucesin de .ec.os.
E Tolera me0or las acti%idades tran!uilas.
E Duede empe/ar un 0uego un da y continuarlo al siguiente+ es decir)
aprecia el .oy y el ayer.
E Elige antes lo !ue %a a di'u0ar.
E $e torna menos inclinado a las fantasas.
E Comien/a a tener en consideracin los deseos de los compaeros.
C. 8esarrollo del rea personal-social
1 %e los . a los 8 aos
E 8escu're !ue .ay una realidad e,terior independiente de "l.
E $a'e !ue es una persona y !ue los dems tam'i"n lo son.
E 3eali/a pe!ueos encargos.
E #parece el comple0o de Edipo.
E Tiene sentido del GyoH.
E Es inesta'le y sufre estallidos emocionales 9'errinc.es:.
11
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
E Duede ser %iolento con un o'0eto o un 0uguete.
E $ufre ansiedad prolongada y celos.
E La llegada de un .ermanito puede causarle angustia %iolenta e inseguridad.
E Cuenta a sus compaeros lo !ue %a a .acer.
E Tiene control de esfnteres.
E Le gustan los 0uegos solitarios. Iuegos paralelos.
E ?a'la consigo mismo.
E Jo distingue las e,periencias reales de las imaginarias.
E Dor lo general) no escuc.a a los interlocutores.
E Le gustan los 0uguetes de los dems.
E Tiene algunos temores.
E Le gusta correr y 0ugar a ser atrapado y atrapar.
:Sa*-as ;ue...<
Eri- Eri-son es un psiclogo estado-unidense de origen
alemn !ue .a destacado por sus contri'uciones en
psicologa e%oluti%a. 4s infor-macin en1
4ttp:55es.6i=ipedia. or>56i=i5Eri=?Eri=son.
cti+idades
4. 3eali/a un cuadro sinp-tico con la
informacin del #partado (.>. Lo pue-des
.acer por edades o por reas a desarrollar.
1 %e
los 8 a los
9 aos
E Com'ina
independen
cia e
inseguridad.
E La
competicin
se .ace
ms
o'0eti%a.
E &a al
'ao solo.
E $e %iste y
se desnuda
solo.
E Confunde
sus
pensamient
os con el
e,terior.
E 4e/cla la
fantasa con
la realidad.
E Tiene ms
contactos
sociales.
E $ugiere
turnos para
0ugar.
E $ufre
arran!ues
repentinos y
GtontosH.
E Es
con%ersador
. Ksa
muc.o el
pronom're
de primera persona.
E $a'e encontrar prete,tos.
E Tiene capacidad de autocrtica y
critica a los dems.
E 4uestra algunos miedos.
E Tiene una enorme energa.
2 %e los 9 a los 6 aos
E Es independiente) ya no est tan
pendiente de !ue la mam se
encuentre a su lado.
E $e puede confiar en "l.
E Le agrada cola'orar en las
cosas de la casa.
E $e le puede encomendar una
tarea y "l la %a a reali/ar.
E Cuida a los ms pe!ueos) es
protector.
E $a'e su nom're completo.
E 4uestra rasgos y actitudes
emocionales.
E Jo conoce emociones
comple0as) ya !ue su organi/acin
es simple.
E Tiene cierta capacidad para la
amistad.
E Iuega en grupo y menos) solo.
E 4uestra ms inter"s por los
lpices y las ti0eras.
E Drefiere el 0uego asociati%o.
E Le gusta disfra/arse y despu"s
mostrarse a los dems.
E Comien/a a descu'rir las
trampas en los 0uegos.
E Dosee un sentido elemental de
%ergLen/a y des.onra.
E 8iferencia entre 0uegos de nios
y nias.
17
El
crecimien
to y el
desarroll
o fsico
infantil
(
7. @ases del desarrollo
# continuacin %amos a %er las fases del
desarrollo) anali/ando el rea de crecimiento
fsico) el rea adaptati%a y el rea personal-
social.
7.1. Area de crecimiento f-sico
#. Fase de crecimiento rpido
1 %e 0 a 1 ao
B %el nacimiento a los . o 8 d-as de +ida: el
reci"n nacido presenta una p"rdida fisio-
lgica de peso de .asta un (0 A del !ue
tena al nacer+ esto es lo .a'itual y no de'e
suponer alarma. El peso perdido de'e
recuperarse) o incluso so'repasarse) a los
(>-(C das de %ida.
B %e 0 a 7 meses: el peso del lactante aumenta
apro,imadamente <0 g al da durante los tres
primeros meses de %ida. Esto supone un
aumento total del peso) al finali/ar cada mes) de
unos M00 g y) por tanto) unos < -g al finali/ar el
primer trimestre de %ida.
El crecimiento en longitud es de <)@ cm por
mes. #l t"rmino de los tres meses de %ida) el
lactante medir unos (0)@ cm ms !ue al
nacer.
El permetro ceflico se incrementa en > cm
cada mes. $ern 6 cm ms de
circunferencia transcurridos los tres meses
desde el nacimiento.
B %e . a 6 meses: el crecimiento contin*a a un
ritmo rpido) aun!ue no tan marcado como en
el periodo intrauterino y en los primeros dos
meses de %ida. # pesar de !ue la %elocidad de
crecimiento es ele%ada) %a disminuyendo
progresi%amente. En el tercer mes de %ida) el
ritmo de crecimiento es id"ntico al del primer
mes1 un aumento de <0 g al da) lo !ue supone
M00 g al mes. La longitud progresa a un ritmo
de <)@ cm al mes y el permetro ceflico se
incrementa en > cm al mes.
Entre el cuarto y el se,to mes %aran un
poco estos %alores1 el peso aumenta cada
da >0 g) lo !ue supone @00 g ms al mes+
el crecimiento en longitud es de > cm al mes
y el permetro ceflico se
incrementa mensualmente en
( cm.
B %e C a 17 meses: contin*a la
tendencia de crecimiento a
una %elocidad
progresi%amente menor
conforme a%an/a el tiempo. El
aumento diario de peso es de
(@ g) lo !ue supone C@0 g
ms cada mes+ la longitud se
incrementa en ()@ cm al mes y
el crecimiento del pe-rmetro
ceflico es de 0)@ cm por mes.
Estos ni%eles se alteran entre
los (0 y los (> meses1 el peso
aumenta (> g al da) esto es)
<6; g al mes+ el crecimiento
en longitud es de ()> cm por
mes y el del permetro
ceflico) de 0)@ cm al mes.
2 %e 1 a 7 aos
E $i durante los primeros (> meses la
mayora de los 'e'"s crece >@ cm
y triplica el peso con !ue naci)
durante este segundo ao crecer
la mitad1 unos (>-(C cm y
engordar solo <-C -g.
E $us 'ra/os y piernas se
alargan. 8esarrolla los
m*sculos.
E El tronco pierde un poco de
grasa) aun!ue sigue teniendo un
a'domen prominente.
E La ca'e/a crece ms
despacio. Darece ms
proporcionada con el cuerpo.
E Empie/a a perder la redonde/
de las me0illas) crece su nari/)
tiene ms dientes.
E #prende a andar y se mue%e
continuamente. Esto le lle%a a
desarrollar la musculatura y a
!uemar una mayor cantidad
de grasa.
cti+idade
s
5. Cuand
o el
'e'")
despu"
s
de nacer) e,perimenta un descenso en su
peso) 5sufre alguna deficien-cia o
pro'lema de salud7 56u"
se de'e .acer en esos
cas
os7
1.
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
B. Fase de transicin
D %e 7 a . aos
E El nio sigue creciendo) aun!ue de forma ms lenta y gradual !ue en los primeros aos. En
lneas generales) aumenta unos < o C -g de peso y crece alrededor de @ cm.
E Culmina la transformacin de 'e'" a nio.
E Kno de los cam'ios ms e%identes es la p"rdida de %olumen del cuerpo1 las piernas y los
'ra/os se estili/an y los m*sculos de las e,tremidades se desarrollan. Esto es gracias) en
gran medida) a !ue el nio practica ms acti%idades fsicas1 andar) correr) saltar.
E La columna se endere/a) por lo !ue el nio camina ms erguido.
E El cuello se alarga 9se diferencia me0or la ca'e/a del cuerpo: y el tronco pierde corpulen-
cia. En general) el nio ad!uiere un aspecto ms proporcionado.
@i>. 1.1. Nio de 2 aos: la fase de
E La cara se afina 9el nio pierde los mofletes caractersticos de los 'e'"s: y la dentadura)
por lo general) se completa. Los dientes !ue le faltan suelen 'rotar durante esta etapa.
transicin.
E Cam'ia el aspecto de sus pies) ya !ue empie/a a desaparecer la almo.adilla de grasa 'a0o
el arco de la planta del pie) tpica de los 'e'"s. Esta almo.adilla da'a una apariencia de
pies planos.
C. Fase de crecimiento lento y esta'le
1%e . a 6 aos
E 8esde los < aos .asta la pu'ertad 9N (> aos: se produce una ganancia media
del peso total de >@ -g y un aumento de la talla de @0 cm.
E En cuanto al crecimiento fsico) en general los nios son ligeramente ms altos y pesados
!ue las nias. Estas diferencias se pueden %isuali/ar en las Ta'las (.>.) (.<.) (.C. y (.@.
E Los sistemas muscular) seo) ner%ioso) respiratorio) circulatorio e inmunolgico
se encuen-tran madurando y aparece la primera denticin.
E El crecimiento y la salud dependen de la nutricin. Los re!uerimientos nutriti%os del
preescolar y del escolar estn en funcin del meta'olismo 'asal) de la edad) del
ritmo de crecimiento indi%idual) de la acti%idad fsica) de la termorregulacin) etc.
E Las necesidades energ"ticas diarias son de ;0-M0 -calO-gOda) lo !ue supone)
apro,imada-mente) un aporte de (;00 -cal diarias en nios de C-6 aos. #un!ue
esta cifra es orienta-ti%a) ya !ue e,iste una enorme %aria'ilidad indi%idual en cuanto a
la acti%idad fsica !ue determina en gran medida las necesidades energ"ticas.
&a*la 1.7. Evolucin de la estatura
en nios de 0 a 5 aos se!"n la
#r!ani$acin %undial de la &alud'.
&a*la 1... Evolucin de la estatura
en nias de 0 a 5 aos se!"n la
#r!ani$acin %undial de la &alud'.
18
El
crecim
iento y
el
desarr
ollo
fsico
infantil
(
&a*la 1.8. Evolucin del peso en nios de 0 a 5 aos
se!"n la #r!ani$acin %undial de la &alud'.
&a*la 1.9. Evolucin del peso en nias de 0
a 5 aos se!"n la #r!ani$acin %undial de
la salud'.
7.7. Area
adaptati+a
El rea adaptati%a se refiere a
la capacidad del nio para
utili/ar la informacin y las
.a'ilida-des logradas en
acti%idad motora) cogniti%a) de
comunicacin) etc. El rea
adaptati%a implica tam'i"n las
.a'ilidades de autoayuda y
las tareas !ue dic.as
.a'ilidades re!uieren. Las pri-
meras son conductas !ue
permiten al nio ser cada %e/
ms independiente para
alimentarse) %estirse y
asearse. Las segundas
suponen la capacidad de
prestar atencin a estmulos
especfi-cos durante periodos
de tiempo cada %e/ ms
largos) para asumir
responsa'ilidades personales
en sus acciones e iniciar
acti%idades con un fin
determinado) actuando
apropiadamente para
completarlas 9Ta'la
(.6:.
EDAD
Come papilla con cuc.ara.
0"9
me
ses
Dresta atencin a un
sonido continuo.
$ostiene su 'i'ern.
6"11
mes
es
Come trocitos de comida.
Comien/a a usar la cuc.ara o
el tenedor para comer.
17"
1C
mes
es
$e !uita prendas de ropa
pe!ueas.
8istingue lo comesti'le de
lo no comesti'le.
1,"
7.
mes
es
$e !uita una prenda de
ropa pe!uea.
ndica la necesidad de ir al
la%a'o.
7
a

o
s
F'tiene el agua del grifo.
$e a'roc.a uno o dos
'otones.
.
a

o
s
8uerme sin mo0ar la cama.
$e %iste y se desnuda.
8
a

o
s
Completa tareas de dos
acciones.
&a al colegio solo.
9
a

o
s
Contesta preguntas del
tipo1 5!u" .aras si...7
Conoce su direccin.
6
a

o
s
Ktili/a el tel"fono.
&a*la 1.6. Evolucin
adaptativa entre 0() aos.
cti+idades
6. 56u" aspectos tra'a0a
el rea adaptati%a7
7. 56u" son las
.a'ilidades de
autoayuda7
19
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
7... Area personal"social
Esta rea incluye las capacidades y caractersticas !ue permiten al nio esta'lecer
interaccio-nes sociales significati%as 9Ta'la (.=:.
Edad
0"9 6"11 17"1C 1,"7.
7 aos . aos 8 aos 9 aos 6 aos
meses meses meses meses
4uestra Darticipa en nicia con- $igue nor- Conoce su 3econoce las 8escri'e sus Darticipa en #ct*a como
conoci- 0uegos como tacto social mas de la nom're. diferencias sentimien- 0uegos com- lder en las
miento de Gcuc*H o Gel con compa- %ida coti-
Ktili/a un
entre .om- tos. petiti%os. relaciones
sus manos. esconditeH. eros. diana. 're y mu0er. con los com- pronom- Escoge a sus 8istingue las
Interacciones
4uestra 3esponde a mita a Iuega solo 're o su 3esponde amigos. conductas
paeros.
deseos de su nom're. otros nios. 0unto a otros nom're para al contacto acepta'les Dide ayuda
sociales ser cogido compaeros. referirse a s social de de las no al adulto
en 'ra/os mismo. adultos acepta'les. cuando lo
por una conocidos. necesita.
persona
conocida.
&a*la 1.C. *nteracciones sociales si!nificativas entre 0() aos.
.. &rastornos mEs frecuentes
Los procesos de crecimiento y desarrollo son fenmenos simultneos e interdependien-
tes. #m'os tienen caractersticas comunes a todos los indi%iduos de la misma especie) lo
!ue los .ace predeci'les) pero tam'i"n presentan algunas diferencias entre los su0etos
de'idas al carcter indi%idual del patrn de crecimiento y desarrollo.
Este patrn tpico deri%a de la interaccin de factores >enFticos y am*ientales !ue es-
ta'lecen) por una parte) el potencial del crecimiento y) por otra) la magnitud en !ue ese
potencial se e,presa. La informacin gen"tica esta'lece de forma muy precisa la
secuencia y los tiempos en !ue los mencionados procesos de'en ocurrir) de modo !ue si
alguna ano-mala act*a en estos periodos impidiendo !ue un e%ento ocurra en los pla/os
esta'lecidos) puede producirse un trastorno definiti%o del crecimiento y del desarrollo.
$on los deno-minados periodos cr-ticos. La misma anomala) si act*a en otro momento
del desarrollo) puede no producir alteracin o) si la produce) esta puede ser re%ersi'le.
1Patrimonio 4ereditario
Le procura a cada indi%iduo un patrn de crecimiento y desarrollo especfico) !ue
puede ser modificado por factores am'ientales. En relacin con la talla) los efectos
gen"ticos se %en claramente e0emplificados al o'ser%ar el patrn de crecimiento de los
diferentes grupos "tnicos+ as) el e0emplo ms e,tremo podemos encontrarlo al
comparar la nota'le diferencia de talla !ue e,iste entre indi%iduos de origen nrdico y
los pigmeos de Jue%a 2uinea. Las diferencias familiares son tan e%identes como las
diferencias !ue e,isten entre las ra/as. La .erencia no solo influye en la talla final y en
las proporciones corporales de un indi%iduo) sino tam'i"n en di%ersos procesos
dinmicos de maduracin) como la secuencia de maduracin sea y dentaria) la %elo-
cidad de crecimiento) la edad de menar!uia) etc.
cti+idades
8. 56u" factores crees !ue 0uegan un papel importante en el proceso de
crecimiento y desarrollo infantil7
16
El
crecimien
to y el
desarroll
o fsico
infantil
(
D $nfluencia am*iental
Est determinada por di%ersos factores del am'iente fsico)
psicosocial y sociocultural de los indi%iduos) siendo
particularmente importantes los referidos al ni%el de educacin e
ingreso fa-miliar) as como a la composicin y esta'ilidad de la
familia. La interaccin negati%a entre todos ellos crea las
condiciones de riesgo para contraer enfermedades. 8entro de los
factores am'ien-tales) la nutricin y las enfermedades
infectocontagiosas son particularmente importantes en las
comunidades en desarrollo. Esto .ace !ue la e%aluacin del
crecimiento y el desarrollo sea un 'uen indicador de las
condiciones de salud del indi%iduo o del grupo po'lacional
e%aluado. Kn 'uen e0emplo de la influencia de los factores
am'ientales so're el crecimiento est represen-tado por la menor
estatura !ue alcan/an los adultos pro%enientes de ni%eles
socioeconmicos 'a0os) en relacin con los de estratos con
me0ores ingresos) dentro de una misma po'lacin.
# continuacin %amos a tratar los trastornos ms comunes
!ue se pueden producir cuando .a'lamos del crecimiento
y el desarrollo fsico.
..1. &rastornos del crecimiento f-sico
?asta los @ o 6 aos de edad) las diferencias en el
crecimiento dependen de la nutriciGn/ del modo de
alimentarse/ del medio am*iente y de la atenciGn
sanitaria/ ms !ue de posi'les factores gen"ticos o
"tnicos.
La importancia de este nue%o patrn radica en poder determinar si
es adecuada la atencin del nio con respecto a
la nutricin) las necesidades 'sicas o la salud.
8e esta manera) se podr de-tectar la o'esidad)
la desnutricin u otros trastornos infantiles de una
manera rpida y temprana.
El aumento regular de peso y talla es el indicador
ms fia'le de !ue el nio go/a de un 'uen es-
tado general de salud y se desarrolla
adecuadamente. Los educadores de'en recordar
a los padres la importancia del aumento de peso
y talla de cada nio en particular) y no con
respecto a los dems. Todos los nios con
edades comprendidas entre los primeros meses
de la %ida y los < aos de'en acudir a una
re+isiGn pediEtrica periGdica/ en la !ue se
controle su medida y peso.
@i>. 1.7. +a
revisin peridica es
una medida efica$
para controlar la
evolucin de la talla
, el peso de los
nios.
#. 3etraso del crecimiento
intrauterino 93CK:
El retraso del crecimiento intrauterino 9cuya sigla es
3CK) K23 en ingl"s: se refiere al tamao in"ferior
a lo normal de un *e*F durante la >estaciGn en el
Htero. Los 'e'"s afectados por este tras-torno)
generalmente) tienen un peso 'a0o al nacer) adems
de mayores pro'a'ilidades de desarrollar ciertos
pro'lemas de salud) tanto durante el periodo de
gestacin como despu"s del nacimiento.
Estos pro'lemas !ue afectan a la salud del
'e'" incluyen1
1 8ificultad para mane0ar el estr"s
!ue le produce el parto
%aginal.
2 4ayor riesgo de nacer
muerto.
3 &alores 'a0os de
a/*car en la sangre al nacer.
4 Ba0a resistencia a las
infecciones.
5 8ificultad para
mantener la temperatura
corporal.
6 3ecuento de gl'ulos
ro0os anormalmente alto.
#ausas
El 3CK tiene %arias causas. La ms
com*n es un pro'lema en la placenta)
!ue es el
te0ido !ue
transporta el
o,geno) el
alimento y la
sangre de la
madre al
'e'".
Tam'i"n
pueden
causarlo algu-
nos defectos
cong"nitos y
de
nacimiento. $i
la madre
tiene una
infeccin) la
presin arterial ele-%ada) enfermedades
del rin o del cora/n) si fuma) 'e'e
alco.ol o a'usa de drogas) su 'e'"
podra desarrollar un 3CK. En
ocasiones) es alg*n medicamento
recetado a la madre el !ue causa el
3CK.
Cerca de una tercera parte de los
'e'"s !ue nacen con poca talla y
peso tienen 3CK. El resto solamente
son ms pe!ueos !ue el patrn
.a'itual. 8el mismo modo !ue .ay
%ariaciones en la talla y el peso de
nios y adultos) tam'i"n las .ay en
los 'e'"s dentro del *tero.
La tendencia a gestar 'e'"s
pe!ueos suele ser .ereditaria.
1C
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
B. Talla 'a0a
cti+idades
9. 56u
"
pued
e
pro%
ocar
!ue
un
nio
sufra
trast
orno
de
talla
'a0a
7
La
>lEndula
pituitari
a
produce
la
4ormon
a del
crecimie
nto/ !ue
estimula
el de los
.uesos y
otros
te0idos.
Los
nios
!ue
padecen
una
deficienc
ia en la
producci
n de
esta
.ormona
pueden
tener
muy 'a0a
estatura.
El
tratamie
nto con
la
.ormona
del
crecimie
nto
puede
estimular
lo.
El caso
contrario
es el de
los
nios
!ue
muestra
n un
e,ceso
de
producci
n de la
.ormon
a. Dor lo general) la
causa es un tumor en la
glndula pituitaria. El
e,ceso de la .ormona
del creci-miento causa
gigantismo en los nios1
sus .uesos y el cuerpo
crecen demasiado.
D Retraso de talla
constitucional
Este t"rmino se aplica a
nios !ue son pe!ueos
por!ue tienen una
maduracin ms lenta de
la .a'itual. En general)
son nios con una talla
normal al nacer) pero !ue
desaceleran su %elo-
cidad de crecimiento
despu"s de los 6 meses+
su cur%a de crecimiento
se esta'ili/a alrededor
de los > o < aos.
Dosteriormente crecen a
%elocidad normal.
D Retraso de talla
familiar
Es pro'a'lemente la
causa ms com*n de talla
'a0a. Estos nios son
pe!ueos por!ue su carga
gen"tica as lo determina.
$u talla de nacimiento es
normal o 'a0a y luego
desaceleran su cre-
cimiento en los primeros
aos de %ida) para
continuar posteriormente a
%elocidad normal 'a0a.
D Pri+aciGn
psicosocial
Este cuadro fue
inicialmente descrito en
nios internados en
.ogares institucionales u
orfanatos) !ue
presenta'an un gra%e
retardo en el crecimiento a
pesar de tener un aporte
nutricional adecua-do y
ninguna causa orgnica.
La .istoria de pri%acin es
difcil de o'tener y se de'e
'uscar en ni-os !ue %i%en
en am'ientes
familiares
disfuncionales)
pri%ados de
afecto) con
padres
alco.licos)
drogadictos o
con
enfermedades
psi!uitricas.
Los
nios
.a'itual
mente
presenta
n
alteracio
nes del
sueo
9insomni
o)
sonam'ulismo: y de la
conducta alimentaria
9anore,ia) 'ulimia:) entre
otros.
D Retrasos de talla de
causa endocrina
$on poco frecuentes)
ya !ue representan
entre un @ y un (0 A
de todos los casos de
retraso de crecimiento.
C.
#cr
om
ega
lia o
gig
anti
sm
o
La
acrom
egalia
es un
trastor
no
poco
com*n
causad
o por
un
eIces
o en la
produ
cciGn
de la
4ormo
na del
crecim
iento.
La
produc
cin
e,cesi
%a de
esta
.ormo
na en
los
nios
se
lla
ma
gig
ant
ism
o.
El
pac
ient
e
con
acr
om
eg
alia
ge
ner
alm
ent
e
tien
e
las
ma
nos
y
los
pie
s
mu
y
gra
nd
es)
la-
'io
s
gru
eso
s)
en
gro
sa
mie
nto
de
los rasgos
faciales)
agrandamien
to de la
mand'ula y
la frente) y
dientes muy
espaciados.
En
ocasiones)
tam'i"n
aumenta la
sudoracin
de forma
e,cesi%a.
En ms de un
M; A de los
casos) la
acromegalia
es causada
por un tumor
'enigno) o no
cance-roso)
de la glndula
pituitaria
9adenoma
pituitario:. El
tumor .ace
!ue esta
glndula
produ/ca un
e,ceso de
.ormona del
crecimiento
!ue) a su %e/)
incrementa el
ni%el de la
.ormona en
la sangre. El
tratamiento
puede
lle%arse a
ca'o
mediante
ciruga)
irradiacin de
la glndula
pituitaria)
medicacin) o
una
com'inacin
de los dos
*ltimos.
Dor supuesto)
la e%aluacin
m"dica
peridica del
crecimiento y
el desarrollo
de un nio
permitir la
deteccin
temprana de
este tipo de
pro'lemas y
su tratamiento
por personal
m"dico
especiali/ado)
me0orando as
no solo la
estatura final
para la %ida
adulta) sino
tam-'i"n el
desarrollo
emocional del
nio.
cti+idades
10. 56u"
aspecto
fsico
presentan
los nios
con
gigantismo7
1,
El
crecimien
to y el
desarroll
o fsico
infantil
(
..7. &rastornos del desarrollo
adaptati+o
Los trastornos
del desarrollo
adaptati%o son
una categora de
los pro'lemas
de salud mental
!ue incluye las
dificultades de
los nios para
alcan0ar las
funciones
tempranas del
desarrollo/
como por
e0emplo) las
.a'ilidades del
lengua0e) de la
comunicacin)
de la
sociali/acin y
las motoras.
2eneralmente)
el tratamiento de
este tipo de
trastornos
incluye
medicacin y la
capaci-tacin
especiali/ada
!ue ayude al
nio a
desarrollar las
.a'ilidades
necesarias.
8e'ido a !ue el
o'0eti%o del
tratamiento es
ayudar al nio a
ma,imi/ar sus
capacidades y) a
la %e/) pre%enir
la aparicin de
cual!uier
pro'lema nue%o)
es muy
importante !ue
el diagnstico se
realice de forma
temprana.
El diagnstico
preco/ y preciso
no solo ayuda a
identificar un
posi'le
componente
.eredi-tario del
trastorno 9y as
informar so're
los riesgos
potenciales a los
padres y
educadores:)
sino tam'i"n a
predecir me0or el
desarrollo del
nio.
Frecuentemente
) cuanto ms
e,acto sea el
diagnstico)
me0or se podrn
anticipar y e%itar)
en algunos
casos) los
pro'lemas !ue
puedan surgir.
#. Trastorno de 3ett
El trastorno de
3ett) tam'i"n
llamado
sndrome de
3ett) se
diagnostica
principalmente en
ni-as. $u
desarrollo
transcurre de
manera
aparentemente
normal .asta los
6-(; meses)
momento en el
!ue se produce
un cam*io en su
comportamiento
y al>una
re>resiGn/ o
incluso pFr"dida
de 4a*ilidades/
especialmente en
las .a'ilidades
motoras gruesas)
tales como
caminar y
mo%erse. # esto
le sigue una
p"rdida notoria
en .a'ilidades
como el lengua0e)
el ra/onamiento y
el uso de las
manos.
La repeticin de
algunos
mo%imientos o
gestos sin
sentido son una
pista importante
para
diagnosticar el
trastorno de
3ett+ estos
gestos son)
tpicamente) un
mo%imiento
constante de
Gla%ado de
manosH o de
Ge,primir con
las manosH.
Los principales s-ntomas de este trastorno
son1
1 8isminucin en el ritmo de crecimiento
de la ca'e/a entre los @ y los C; meses de
edad.
2 D"rdida
de .a'ilidades
manuales
positi%as)
pre%iamente
ad!uiridas)
entre los @ y
<0 meses de
edad) con el
desarrollo
su'secuente
de
mo%imientos
estereotipados
de las manos
9de
Ge,primirseH o
Gla%arse las
manosH:.
3 #pariencia descoordinada al andar o
en los mo%imientos corporales.
4 Lengua0e
e,presi%o y
recepti%o
se%eramente
daado) con
un importante
retraso en el
de sarrollo
psicomotor.
5 D"rdida
de
in%olucracin
social al
principio de la
e%olucin
9aun!ue) a
menudo) la
interac-cin
social %uel%e a
desarrollarse
con
posterioridad:.
B. Trastorno desintegrati%o de la
infancia
El trastorno
desintegrati%o
de la infancia es
e,tremadamente
infrecuente. $e
trata de una
clara re>resiGn
en mHltiples
Ereas de
funcionamiento
9.a'ilidad para
mo%erse) control
de los esfnteres
anal y urinario) y
.a'ilidades
sociales y de
lengua0e: tras un
periodo de al
menos dos aos
de desarrollo
aparentemente
normal.
Este trastorno
solo puede
diagnosticarse si
la aparicin de
los sntomas
%iene precedida
de un periodo de
desarrollo
normal de al
menos dos
aos) y la
regresin
aparece antes
de los (0 aos)
y si no se puede
0ustificar por otro
trastorno
generali/ado del
desarrollo
especfico o por
es!ui/ofrenia.
1
1
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
Los principales sntomas de este trastorno son1
1 8esarrollo aparentemente normal durante los primeros > aos de %ida) !ue se
manifiesta por la presencia de comunicacin %er'al y no %er'al con iguales)
relaciones sociales) 0uego y comportamiento adaptati%o.
2 D"rdida) clnicamente significati%a) de .a'ilidades pre%iamente ad!uiridas.
3 #normalidades de funcionamiento) como pro'lemas cualitati%os en la interaccin
social 9pro'lemas con comportamientos no %er'ales) incapacidad para desarrollar
relaciones con iguales) falta de reciprocidad emocional: o incapacidad cualitati%a
en la comunicacin 9re-traso o ausencia de lengua0e .a'lado) incapacidad para
iniciar o mantener una con%ersacin) uso repetiti%o y estereotipado del lengua0e:.
C. Trastorno profundo del desarrollo no especificado
2e* 3
4ttp:55teima>ino.com
En esta pgina se ofrecen una serie de documentales del canal
tele%isi-%o Fdisea en los !ue se presenta a los denominados sa+ants.
Estos sa%ants constituyen un grupo de menos de (00 personas en
todo el mundo) la mitad de las cua-les padecen autismo. Los sa%ants
poseen unas .a'ilidades e,traor-dinarias !ue no se dan en el resto de
la gente) como capacidades incre'les para el clculo matem-tico)
memoria inagota'le) incre-'les capacidades para la m*sica y el arte)
etc.
Los nios
con trastorno
profundo del
desarrollo no
especificado
son a!uellos
!ue no
re*nen el
con0unto de
sntomas
!ue los
m"dicos
utili/an para
diagnosticar
cual!uier
otro de los
trastornos
especficos
del
desarrollo
yOo no tienen
el grado de
dificultad
descrito en
ellos.
Este
trastorno
solo puede
diagnosticars
e cuando
e,iste una
dificultad
se%era y
gene-
rali/ada en el
desarrollo de
.a'ilidades
de
comunicaci
n %er'ales y
no %er'ales
en las
interacciones
sociales) o
cuando
e,isten comportamientos) intereses o
acti%idades estereotipadas) pero no se
cumple suficientemente el criterio para
diagnosticar un tras-torno generali/ado
del desarrollo especfico) es!ui/ofrenia
o trastorno de personalidad
es!ui/ofr"nica.
.... &rastornos del
desarrollo personal"social
$on los !ue impiden !ue el nio
desarrolle capacidades y caractersticas
!ue le permitan esta-'lecer
interacciones sociales significati%as.
#. #utismo infantil
El autismo infantil forma parte del grupo
de patologas clasificadas como
trastornos generali-/ados del desarrollo
9T28:. Es un trastorno se+ero y
crGnico del desarrollo !ue aparece
desde los primeros aos de %ida y se da
apro,imadamente en (@ de cada (.000
nacimientos) con ms frecuencia en
nios !ue en nias.
El diagnstico de esta condicin se
'asa en tres aspectos fundamentales
!ue se de'en producir en los tres
primeros aos de %ida y no pueden
e,plicarse por la presencia de otra
enferme-dad1
1 #lteracin en la .a'ilidad para la
interaccin social.
2 #lteracin en la .a'ilidad para la
comunicacin.
3 Dresencia de comportamientos) intereses o
acti%idades restringidos) repetiti%os o estereoti-
pados.
Estos nios) de'ido a las dificultades de !ue son
su0etos) pueden presentar alteraciones emo-cionales)
como
ansiedad)
fo'ias)
agresi%idad
.acia s
mismos o
.acia
terceros) in!uietud sig-nificati%a)
trastornos del sueo o de la
alimentacin. Las enfermedades fsicas
co'ran especial importancia como
generadoras de irrita'ilidad) ya !ue el
nio no puede manifestar la ra/n de su
malestar.
70
El
crecimi
ento y
el
desarrol
lo fsico
infantil
(
B. Trastorno de #sperger
El trastorno de #sperger) tam'i"n conocido como
sndrome de #sperger) es un trastorno del desarrollo
caracteri/ado por una ausencia de 4a*ilidades
sociales/ dificultad con las rela-ciones sociales) 'a0a
coordinacin y concentracin) y un rango de
intereses restringido) pero con inteli>encia normal
y 4a*ilidades de len>uaJe normales en las reas
de %oca'ulario y gramtica.
$uele tener una edad de aparicin posterior a la del
trastorno autista o) al menos) se detecta ms tarde. Kn
indi%iduo con trastorno de #sperger no muestra un
retraso significati%o en el desarrollo del lengua0e) sin
em'argo) puede tener dificultades para entender las
sutile/as uti-li/adas en una con%ersacin) tales como la
irona o el .umor. #dems) mientras !ue muc.os
indi%iduos con autismo presentan retraso mental) una
persona con #sperger posee un ni%el de inteligencia
normal o superior al normal.
Los principales s-ntomas de este trastorno son1
1 8esarrollo anormal del .a'la) .a'ilidades de
autoayuda) .a'ilidades de pensamiento 9de
sarrollo cogniti%o: y curiosidad acerca del entorno.
2 8ificultad en la interaccin social) por e0emplo
para .acer amigos) compartir ideas) compar-tir gustos o
logros) e,presiones faciales 9sonrisas: o contacto %isual
con los dems.
3 Datrones de comportamiento
repetiti%os y estereotipados) o 0uegos
con rutinas o rituales e,traos 9agitar
las manos o los dedos) recoger o'0etos
e,traos como .ilas:.
4 Capacidad de originalidad y
creati%idad concentrada en reas de
inter"s aisladas.
cti+idades
11. ?emos %isto los trastornos
generali/ados del desarrollo)
5podras decir si alguno de
ellos es e,clusi%o de las
nias o de los nios7
2e* 3
4ttp:55es.yout
u*e.com56atc
4<
+K##o!>d;i
o=6Lfeature
Krela ted
8ocumental
Mentes
Privilegiadas
2) con
personas !ue
muestran
snto-mas de
autismo y de
sndrome de
#sperger.
8.
$nstrumentos
para el control
y el
se>uimiento
del desarrollo
f-sico infantil
1 El e;uipo pediEtrico/ a
tra%"s de las %isitas regulares al
nio en los primeros aos de %ida y
de los programas de control del
nio sano) de'era ser el principal
agente de la deteccin temprana.
La o'ser%acin directa del nio y la
informacin aportada por los
padres y edu-cadores en una
entre%ista a'ierta a sus
in!uietudes y dirigida a
o'tener a!uellos datos
ms rele%antes) permitir
confirmar la normalidad
del desarrollo infantil o
esta'lecer la situacin de
sospec.a de des%iacin
en "l.
2 El ni+el de
detecciGn es fundamental/
ya !ue los nios con
pro'lemas gra%es en su de-
sarrollo suelen tener
antecedentes de patologas
pre o perinatales y) a
menudo) e,isten programas
de seguimiento especficos
a los !ue de'eran acudir.
Tan solo una minora de los
nios !ue presentan
pro'lemas de grado medio
o le%e en su desarrollo tiene
antece
dentes
perinat
ales y)
por
tanto)
no se
incluye
n en
un
progra
ma
especf
ico de
seguim
iento.
En
estos
casos
la
detecci
n
de'e
reali/ar
se en el marco de la
consulta regular peditrica.
3 Kn adecuado
se>uimiento
e+oluti+o de la
po'lacin infantil
de'era conducir a una
ade-cuada deteccin
de los trastornos del
desarrollo) al poner en
e%idencia signos y
des%iaciones en el
desarrollo !ue permitan
la identificacin de los
correspondientes
trastornos en los
primeros aos1
E 8urante el primer
ao se podrn
diagnosticar la
mayora de los
trastornos ms
gra%es del desarrollo1
for
ma
s
se%
era
s y
me
dia
s
de
par
lisi
s
cer
e'r
al)
retr
aso
me
ntal
y
d"fi
cit
sen
so-riales.
'oca*ular io
La dispraIia es una falta de
orga-ni/acin en el
mo%imiento. En ella pueden
inter%enir diferentes
trastornos) principalmente
motores o %isuales) y
trastorn
os
afecti%o
s o de
compor
tamient
o.
71
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
cti+idad
es
12. 5C
m
o
se
pue
de
real
i-
/ar
una
det
ecc
in
tem
-
pra
na
de
un
tras
torn
o
del
des
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oll
o
infa
ntil
7
56
u"
per
son
as
de'
en
inte
r%e
nir7
13. 5#
!u
"
ed
ad
se
det
ect
an
la
ma
yor
a
de
los
tras
tor-
nos
del
des
arro
llo7
E # lo largo del
se>undo ao
pueden
detectarse las
formas
moderadas o
le%es de los tras-
tornos anteriores)
as como los
correspondientes
al espectro
autista.
E Entre los 7 y los 8
aos se ponen de
manifiesto los
trastornos y
retrasos del
lengua0e. Los
trastornos motrices
menores y los de
conducta) a
menudo ya
presentes en
etapas pre%ias) se
.acen ms
e%identes y se
constituyen en
moti%o de consulta.
B partir de los 9
aos se .acen
e%identes en la
escuela) si no se
.an detectado
pre%ia-mente como
es posi'le y
desea'le) la
deficiencia mental
le%e) las
disfunciones
motoras finas) las
dispra,ias) etc.) al
ocasionar
dificultades en los
aprendi/a0es
escolares.
Pa desde los primeros
meses) y a lo largo de
los primeros aos) es
posi'le la aparicin de
altera-ciones
emocionales y
relacionales) as como
de disfunciones
interacti%as precoces)
!ue a menudo se
e,presan a tra%"s de
alteraciones
psicosomti
cas en
el
m'ito del sueo y la
alimentacin.
@i>.
1.8.
+as
revision
es
peridi
cas de
la talla
, el
peso
son la
v-a para
la
detecci
n
preco$
de
diverso
s
trastorn
os
infantil
es.
8.
1.
A
m
*it
o
m
Fd
ic
o
Co
n
rel
aci
n
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los
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de
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%ar
un
co
ntr
ol
del
ni
o.
De
s
nd
ole
y
mi
die
ndo el
cuerpo y el
permetro
ceflico
determinar
si su
crecimient
o es
correcto o
se detecta
alguna
anomala.
El nue%o
patrn de
crecimiento
infantil de la
Frgani/aci
n 4undial
de la $alud
confirma
!ue todos
los nios
nacidos en
cual!uier
parte del
mundo) !ue
reci'an una
atencin
ptima
desde el
comien/o de
sus %idas)
tienen el
potencial de
desarrollars
e en la
misma
gama de
tallas y
pesos.
El nue%o
patrn
demuestra
!ue) .asta
los @ aos)
las
diferencias
en el
crecimiento
infantil
dependen)
como ya se
.a
mencionado
anteriormen
te) ms de
la nutricin)
las
prcticas de
ali
-
m
en
ta
ci
n
)
el
m
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io
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y
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D
or
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lo
s
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ct
or
es
a
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gil
ar
pa
ra
lle%ar un
'uen
control del
crecimiento
sern la
alimentaci
n) un 'uen
cuidado del
infante y un
'uen
control por
parte de su
pediatra.
#un!ue
las
deficienci
as en el
crecimient
o infantil
pueden
tener
muc.as
causas)
una de las
principale
s es la
desnutrici
n+ en ese
caso) si
se act*a
con
prontitud
a tra%"s
de la
deteccin
oportuna)
la
situacin
es
re%ersi'le.
Jo .ay otra
forma de
lograr una
deteccin
preco/ !ue
pesando y
midiendo al
nio
peridica-
mente y
comparand
o los
resultados
con los
parmetros
normales
para su
edad. Todo
esto de'e
.acerlo el
pediatra y
forma
parte
del
contro
l
m"dic
o. $e
tienen
!ue
cuanti
ficar
las
%ar
ia'l
es
ant
rop
om
"tri
cas
1
pe
so) talla)
permetro
ceflico 9de
gran
importancia
en los dos
primeros
aos de
%ida
posnatal:)
permetro
tor
c
ic
o)
en
%e
rg
ad
ur
a
y
segmento
inferior. #l
nacer) los
nios
de'en
pesar en
promedio
entre <.>00
y <.@00 g y
medir entre
CM y @( cm.
cti
+id
ade
s
14. $
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n
t
i
l
7

Drue'
as
estand
ari/ad
as
Dara
llegar
al
diagn
stico de
un
trastorn
o del
desarro
llo
infantil
se
re!uier
en con
frecuen
cia
%arias
consult
as y
e%aluac
iones.
La
informa
cin
!ue
re*na
el
m"dico
determi
nar
!u"
etapas
importa
ntes
del
desarro
llo o
!u"
grupos
de
.a'ilida
des no
se .an
desarro
llado
en
compar
acin
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a
l
u
a
c
i

n
consta
de las
siguie
ntes
prue'a
s
estand
ari/ad
as1
1
Escala
s
Mayle
y de
desar
rollo
infant
il. Es
uno
de los
tests
de
intelig
encia
ms
utili/a
dos
para
nios
de
edad
es
comp
rendi
das
entre
( y C>
mese
s de
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El
%alor
princi
pal
del
test
es el
diag-
n

s
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o
s
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i
o
r

p
l
anifica
cin
de
estrate
gias
de
inter%e
ncin.
2 E
scala
(errill
"
Palme
r de
test
menta
l. Es
un test
de
.a'ilid
ad
cogniti
%a
gener
al !ue
incluy
e
tanto
tareas
%er'al
es
como
espaci
ales)
para
nios
entre
(; y
=>
meses
de
edad.
3 E
scalas
Reynel
l de
desarr
oll
o
de
len
>u
aJe
.
E%
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la
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d
e
s

de len-
gua0e
e,presi
%o para
nios
de (> a
60
meses
de
edad.
Dresen
ta dos
escala
s de 6=
tems
cada
una.
4
Es
c
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ento
adap
tati+
o. Es
una
entre
%ista
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dirigi
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los
padr
es
del
nio.
4ide
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l

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aptati
%o en
las
reas
de
comu
nicaci
n)
.'ito
s de
auton
oma)
social
i/aci
n y
.a'ili
dades
motor
as.
77
El
crecimien
to y el
desarroll
o fsico
infantil
(
1 Entr
e+ista
dia>nGsti
ca del
autismo"
re+isada
N%$"RO.
Entre%ista
estandari/
ada y
semiE
estructura
da)
dirigida a
los
padres. $e
utili/a para
e%aluar
sntomas
asociados
con
trastornos
del
espectro
autista.
2 Escal
a de
inteli>encia
de
2ec4sler
para
preescolar
y primaria
N2PPS$O. Es
uno de los
tests de
inteligencia
ms
utili/ados
para nios
en edades
comprendid
as entre los
C y los 6)@
aos.
8.7. E;uipo de atenciGn
temprana
$e
e
n
t
iende como
atenciGn para
la detecciGn
temprana de las
alteraciones del
creci-miento y el
desarrollo de los
nios menores
de (0 aos el
con0unto de
acti%idades)
proce-dimientos
e inter%enciones
dirigidas a esta
po'lacin)
mediante las
cuales se
garanti/a su
atencin
peridica y
sistemtica con
el propsito de
detectar la
enfermedad)
facilitar su
diagnstico y
tratamiento)
reducir su
duracin) e%itar
secuelas)
disminuir la
incapacidad y
pre%enir la
muerte.
La atencin temprana
de'e llegar a todos
los nios !ue
presenten cual!uier
tipo de trastorno o
alteracin en su
desarrollo) sea este
de tipo fsico) ps!uico
o sensorial) o se
consideren en
situacin de riesgo
'iolgico o social.
Esta atencin no solo
de'e inter%enir so're
la po'lacin infantil de
0 a 6 aos) sino
tam'i"n so're su
familia y su medio.
Est demostrado !ue
una de-teccin e
inter%encin
tempranas permiten la
me0ora en la mayora
de los nios
suscepti'les de sufrir
alteraciones en su
desarrollo) e incluso
.acer desaparecer
esas alteraciones.
El proceso
dia>nGstico
en atencin
temprana es
una tarea
comple0a !ue
.a de ser
planificada por
un e!uipo de
profesionales
de orientacin
interdisciplinar
o
transdisciplinar
. Con el con-
curso de
profesionales
de di%ersos
campos y
especialidades
se pretende
determinar las
causas !ue
originan o
pueden
originar
trastornos en
el desarrollo
infantil1 la
utili/acin de
t"cnicas y
procedimiento
s diagnsticos
cada %e/ ms
sistemati/ados
nos permitir
disponer de la
infor-macin
para
comprender la
naturale/a de
las
alteraciones y
su grado de
incidencia.
En los
primeros aos
de %ida del
nio) el
tratamiento
utili/ado es la
estimulaciGn
multisen"
sorial/
instrumento
!ue me0ora las
condiciones de
%ida de las
personas con
discapacidad.
Dara ello se
recurre a
medios y
estr
ate
gia
s
!ue
tra'
a0a
n
las
cap
aci
dad
es
m
s
's
icas
del
ser
.u
ma
no1
sen
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one
s)
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ci
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inte
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ci
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sen
sori
al.
$e
tra'
a0a
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los
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tido
s
en
un
am
'ie
nte
de
est
mul
os
con
trol
ado
s
!ue
facil
ita
la
e,p
lora
cin) el descu'rimiento
y el disfrute de
diferentes e,periencias
sensoriales) con lo !ue
se llega a e,perimentar
sensaciones intensas
con la po-si'ilidad de
e,presar emociones
contenidas. $e 'usca
un despertar
sensorial a tra+Fs de
la propia eIperiencia
sensorial. 8e .ec.o) la
estimulacin es
siempre GsensorialH)
pues la es-timulacin
se produce solo a
tra%"s de los sentidos)
y cuantos ms sentidos
est"n implicados)
me0ores sern los
resultados y mayores
los 'eneficios.
Entendemos por
necesidades
especiales
NNEEO a!uellas
!ue tiene el
alumnado
deri%adas de
discapacidad)
so'redotacin)
des%enta0a
sociocultural o
dificultad
especfica de
apren-di/a0e) y
!ue se %aloran
dentro de una
accin educati%a
!ue precisa
recursos con
carcter
e,traordinario.
Las JEE no son
una definicin) sino
una
conceptuali/acin
operati%a !ue 'usca
la adecuacin del
sistema educati%o al
nio !ue las tiene+
al .acerlo de0arn
de ser especiales
para ser sim-
plemente
necesidades como
las del resto del
alumnado.
El tratamiento pone
de manifiesto
!ue
desarrollo
e%oluti%o y
educacin
son
insepara'les.
Dor eso) en
la interaccin
indi%iduo-
conte,to)
ad!uieren
suma
importancia
los
elementos
del sistema
educati%o) la
instruccin y
la formacin)
para
compensar
las
dificultades)
satisfacer las
necesidades
educati%as
del alumnado
y) en
definiti%a)
para
inter%enir en
su e%olucin
per-sonal y
social. $i
alg*n mati/
importante
tiene el
t"rmino JEE
es !ue no
centra el
proceso de
ensean/a-
aprendi/a0e
so're la
discapacidad
) dificultad o
patologa)
sino en la
indi%idualida
d de la
persona y en
la respuesta
educati%a.
2e* 3
4tt
p:55
es.
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nciP#.PM.n
P70temprana
En este enlace
Qe' podrs
consul-tar %deos
so're la
estimulacin
sensorial utili/ada
como atencin
temprana.
:Sa*-as ;ue...<
Los e!uipos de
atencin temprana
centran su
tra'a0o en
la deteccin
preco/ de
necesidade
s
especiales
en nios de
la etapa de
Educacin
nfantil)
facilitando
la
inter%enci
n
adecuada.
$u finalidad
es pre%enir)
compensar
y potenciar.
Tienen un

m
'
i
t
o

p
r
o
%
i
n
c
i
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l
.
7.
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
cti+idad
es
15. 5#
!ui
"n
%a
diri
gid
a
la
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en
ci
n
te
m
pr
an
a7
En el
caso de
!ue el
nio
sufra
alg*n
trastorn
o del
crecimi
ento o
el
desarrol
lo) un
e!uipo
de
atenci
n
tempra
na
%isitar
la
escuela
infantil
peridicamente para
tratar su caso
particular. El
tratamiento ser
totalmente
indi%iduali/ado y
concreto para cada
caso. Dor lo tanto)
nuestro tra'a0o a!u
ser cola'orar con el
e!uipo de atencin
temprana en lo !ue sea
posi'le y as
compensar las
necesidades !ue %ayan
surgiendo en el nio y
ayudar en su
tratamiento.
$mpor
tante
J
o

.
a
y

!
u
e

o
l
%
i
d
a
r
l
a

e
s
t
r
e
c
.
a

r
e
l
a
c
i

n y el alto
grado de
cola'o-
racin
!ue los
educador
es de'en
prestar a
los
e!uipos
de
atencin
temprana.

8.
..
A
m
*it
o
es
co
lar
Cu
an
do
el
ni
o
asi
ste
a
la
es
cu
ela
inf
ant
il)
su
s
ma
est
ros y
educadore
s
constituyen
un impor-
tante
agente de
detecciGn.
En esta
etapa
pueden
apreciarse
pro'lemas
en las
capacidade
s y
comportam
ientos
'sicos
para el
aprendi/a0
e !ue
antes no
.a'an
sido
detectados
1
.a'ilidades
motoras)
de
sociali/aci
n) de
lengua0e)
dificultades
de
atencin y
perce
pti%as
) y
limita
cione
s
cogni
ti%as
o
emoc
ional
es.
Las
condici
ones
de la
escuel
a
infantil
y las
interac
ciones
!ue se
produc
en en
el
conte,
to
esco-
lar)
diferen
tes a
las del
medio
familia
r)
permit
en) en
la
mayor
a de
los
casos)
poner
de
mani-
fiesto
la
presen
cia de
des%ia
ciones
en el
proces
o
e%oluti
%o)
desa0u
stes
en el
desarr
ollo
psico-
afe
cti%
o
del
ni
o
yOo
alte
raci
one
s
en
su
co
mp
orta
mie
nto
!ue
)
por
su
pro
pio
car
ct
er o
por
la
me
nor
gra
%ed
ad
del
tras
torn
o)
pue
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pas
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fcil
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d%e
rtid
as
a
los
pad
res
y
tam
'i"
n al
per
son
al
san
itari
o) y
no son
detectadas
.asta !ue el
nio accede
al conte,to
educati%o.
Cuando un
educador o
un maestro
detecte la
posi'le
presencia de
un trastorno)
comunicar
su in!uietud
a la familia y)
a partir de
los datos
aportados
por el medio
escolar y el
familiar) se
esta'lecern
pautas de
o'ser%acin
y actuacin
coordinadas)
as como la
deri%acin y
consultas
oportunas al
pediatra del
nio y al
centro de
8esarrollo
nfantil y
#tencin
Temprana)
para poder
esta'lecer
un
diagnstico
completo e
iniciar una
inter%encin
terap"utica
adecuada.
$ituaciones
de riesgo
social)
inadecuada
atencin)
carencias
afecti%as y
sospec.a
de maltrato
infantil
pueden ser
detectadas
tam'i"n en
el medio
escolar) por
lo
!u
e
es
fun
da
me
nta
l
en
est
os
cas
os
la
co
ord
ina
ci
n
co
n
los
pro
fesi
on
ale
s
de
$er
%ici
os
$o
cial
es.
Du
ede
dar
se
el
cas
o
de
!ue
un
edu
cad
or
det
ect
e
alg
una
ano
mal
a
en
alg
*n
ni
o sin tener
ninguna
referencia de
trastorno o
similar. En
ese caso) los
pasos a
seguir sern
los
siguientes1
1 O*
ser+aciG
n:
durante
un
tiempo al
nio del
!ue se
sospec.a
!ue
presente
alguna
anomala
. Dara
ayudar
en la
o'ser%aci
n se
puede
reali/ar
una ta'la
de
registro
con los
parmetr
os
concretos
!ue se
deseen
tener en
cuenta.
2 Re
co>ida
de
datos:
una %e/
completa
das las
ta'las de
registro)
se
estudiar
n los
datos o'-
tenidos y
se sacar
una
conclusi
n.
3 $nfo
rmar al
dire
ctor
del
cent
ro:
ela'
orar
un
infor
me
por
escr
ito
de
todo
lo
o's
er%a
d
o.
4
$nf
o
r
m
a
c
i
G
n
a
l
o
s
padres:
si el
director
lo cree
oportuno)
se
informar
a los
padres
de los
datos
o'tenido
s
mediante
una
entre%ist
a
p
e
r
s
o
n
a
l.
Do
r lo
tan
to)
el
trat
amiento de
uno de
estos
trastornos
ser
muc.o
ms efica/
si m"dicos)
educadore
s y padres
cola'oran
estrec.am
ente en
'eneficio
del nio.
cti
+id
ade
s
16. 5
E
l
t
r
a
t
a
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i
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n
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7

8
.
8
.
A
m
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it
o
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n)
pues en
muc.as
oca-
siones
son los
propios
padres
o las
person
as
cercana
s al
nio)
!uienes
en la
interacc
in
diaria
con "l
dentro
de su
conte,t
o
natural
pueden
o'ser%a
r !ue
e,iste
una
diferenc
ia o
des%iac
in
entre el
compor
tamient
o de
ese
nio y
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s
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n
elemen
to !ue
facilitar
a la
detec-
cin
tempra
na de
los
trastorn
os en el
desarro
llo) as
como
una
mayor
disponi
'ilidad
de
tiempo
por
parte
del
pediatr
a !ue
reci'e
la
consult
a para
poder
%alorar
el
desarro
llo del
nio y
dar
respue
sta
adecua
da a
sus
posi'le
s
in!uietu
des.
78
El
crecim
iento y
el
desarr
ollo
fsico
infantil
(
El crecimiento y el
desarrollo infantil
Fases del
desarrollo
Trastornos ms
frecuentes
nstrumentos para
control y
seguimiento del
desarrollo fsico
infantil
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79
( El crecimiento y el desarrollo fsico infantil
#omprue*a tu aprendi0aJe
$dentificar las fases del desarrollo f-sico y los
factores ;ue influyen en Fl.
1. 5# !u" factores est condicionado el crecimiento fsico7
2. $a'emos !ue la nutricin es un factor importante en
el crecimiento infantil+ la aparicin de los dientes nos
%a a ayudar en el proceso alimentario. Busca
informacin en di%ersos medios de comunicacin)
artculos) nternet) enci-clopedias) etc.
3. ndica las reas !ue se desarrollan en el m'ito
adaptati%o de 0 a < aos de edad.
4. 56u" es la autoconciencia7 5# !u" edad aparece7
5. El documental de 3E8E$ so're El cerebro del beb da una
pe!uea %isin de lo poco !ue conocemos a los 'e'"s y
de los procesos !ue ocurren en ellos. $i ya %iste el %deo)
%uel%e a %isionarlo y rellena este cuestionario.
E 5Cmo se puede luc.ar contra las enfermedades
menta-les) la %iolencia y la delincuencia7
E 56u" aos son cruciales para el desarrollo del cere'ro7
58e 0 a < aos7 58e < a 6 aos7 58e 6 a (> aos7
E 5Dor !u" son tan cruciales esos aos7
E 5Duede sufrir estr"s el 'e'"7 56u" puede producirlo7
E 5P con el dolor7
E 5Es importante para el 'e'" el contacto fsico con
un adulto7 5Dor !u"7
E 5?ay !ue de0ar llorar al 'e'"7
E 56u" es el marcador somtico7
E 5# !u" edad empie/a el llamado cero emocional7
56u" sufre el cere'ro7
E Fpinin personal so're este documental.
6. 56u" cam'ios sufre el cuerpo de un nio de < a 6
aos de edad7
7. 8espu"s del %isionado del documental Mentes
privilegiadas, 5!u" sensacin te .a de0ado7 5$igues
pensando !ue los nios con trastornos en el
desarrollo son inferiores intelec-tualmente7
8. Completa el siguiente cuadro so're los parmetros
de cre-cimiento de los nios de 0 a ( ao.
MESES PESO/ DA ALTURA/MES
(gramos (cent!metros
(.
os
das
8e 0 a < meses
8e C a 6 meses
8e = a M meses
8e (0 a (> meses
9. 56u" cam'ios fsicos
se producen en el nio
de < a 6 aos de
edad7
10. 5Crees !ue la
influencia am'iental
puede incidir en los
trastornos del
desarrollo7 5Dor !u"7
portar soluciones ante
dificultades y trastornos
detectados.
11. 5Duede la madre
pro%ocar el 3CK7
12. Considerando los
distintos tipos de
trastorno de talla 'a0a)
5cul es el ms com*n7
5# !u" se de'e dic.o
trastorno7
13. 56u" produce la
acromegalia7 56u" se
puede .acer para
lle%ar un control de
ella7
14. 5En !u" consisten los
trastornos del rea
personal-social7
15. $i un nio de >0 meses
presenta una clara
regresin de muc.as de
sus reas de
funcionamiento) 5puede
padecer un trastorno
desintegrati%o de la
infancia7
16. En el documental
Mentes privilegiadas 2 la
protagonista est
diagnosticada de
autismo. &uel%e a
%isionar el docu-mental
e identifica sntomas del
trastorno de #sperger.
5?as encontrado
alguno7 5Cul7
$dentificar las tFcnicas de
se>uimiento del desarrollo
f-sico.
17. Con toda la
informacin reca'ada)
5puede el educador) si
%e sntomas de alg*n
trastorno del
crecimiento) diagnosti-
car al nio7 5Dor !u"7
18. 56u" son las
necesidades
especiales7
19. 56u" factores .ay !ue
%igilar desde la
escuela para !ue se
lle%e un 'uen control
del crecimiento7
20. 8isead alguna acti%idad de
estimulacin sensorial para
nios con alguna
discapacidad generada por
trastornos del desarrollo.
21. 56u" t"cnicas se
utili/an para lle%ar un
seguimiento del
desarrollo fsico de los
nios7
Seleccionar los indicadores
e instrumentos apropiados
para el control y
se>uimiento de la e+oluciGn
de los nios.
22. 56u" instrumentos
utili/a el e!uipo
m"dico7
23. 56u" podemos .acer los
educadores desde la
escuela infantil7
'alorar la importancia del
educador para dar una
respuesta adecuada a las
necesidades *Esicas de los
nios.
24. En grupos de seis
personas) reali/ad un
tra'a0o de in%esti-
gacin so're la
atencin temprana en
Educacin nfantil.
8e'er"is tratar los
siguientes tems1
E Componentes de los e!uipos de atencin primaria.
E Funciones de cada uno y reas !ue se tra'a0an.
E Cmo se tra'a0an)
t"cnicas) materiales)
etc"tera.
E Dapel del educador en
el e!uipo de atencin
primaria.
76