UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS

CURSO
TECNOLOGIA EDUCATIVA
ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVO Y SUS MEDIOS DIDACTICOS.
FACILITADOR: JULIAN GONZALEZ Q.
HYPERLINK "mailto:Jenrico.02@gmail.com" Jenrico.02@gma
il.com
UNIDADES DE APRENDIZAJE
TECNOLOGIA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES DIDACTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS
AUXILIARES Y AUTODIDACTICOS
TECNOLOGIA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
TECNOLOGIA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
TECNOLOGIA EDUCATIVA COGNITIVA
TECNOLOGIA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA.
TEMA 1
TECNOLOGA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES DIDCTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS AUXI
LIARES Y AUTODIDCTICOS.
Desde que surgi la primera escuela en la poca primitiva, la cual fue llamada de in
iciacin para apoyar el proceso de socializacin, es decir, desde la poca de la educa
cin espontnea hasta nuestros das, la escuela se constituyo en la institucin social ms
preciada e importante de todas las sociedades, pero lo que es ms importante dest
acar es que stas escuelas desde un principio se desarrollaron e institucionalizar
on, los SOPORTES MATERIALES DIDCTICOS, que siempre auxiliaron la labor de Docenci
a y hoy da estn presentes como apoyo a la labor de enseanza y de aprendizaje que re
aliza el educador, en cualquier contexto educativo utilizado para ensear, especia
lmente en el aula escolar.
Esta tradicional Tecnologa Educativa denominada, de los soportes, materiales didct
icos y medios educativos auxiliares y autodidcticos de uso directo es valorada po
r maestros, profesores y catedrticos, por sus niveles de funcionalidad, y por ser
la que est en el aula de clase todo el tiempo a disponibilidad, sin embargo, est
a tecnologa educativa ha sido, tambin criticada por algunos educadores, que siente
n que su uso es ya inoportuno, inadecuado y desfasado.
Sin embargo, lo cierto es que est constituye la Tecnologa Educativa que est present
e en el aula y es la ms asequible a estudiantes y educadores.
Soportes didcticos tales como la tiza, el borrador, las sillas y la misma aula en
si, al igual que los materiales didcticos, que como los pizarrones negros, verde
s y los modernos tableros blancos o plastigrficos, son parte de esta tecnologa Edu
cativa. Adems se agregan otros medios educativos, entre ellos las lminas didcticas,
los papelgrafos, los carteles educativos, los murales escolares, los
Folletines, los cortos murales, los boletines informativos y los materiales impr
esos e iconogrficos.
Otros medios que se suman, como componentes esenciales de esta primera tecnologa
educativa, son el libro de lectura y el texto escolar. Tambin hay que incluir los
SOPORTES DIDCTICOS que, como la tiza, el borrador, los lpices, bolgrafos, sillas p
upitres, cuadernos y dems tiles escolares, apoyan logsticamente el proceso educativ
o de enseanza y aprendizaje.
Sin embargo, lo verdaderamente importante de esta milenaria, pero actual Tecnolo
ga Educativa, es el rescate pedaggico que debemos hacer en ella de la nocin de mate
rial didctico y su transformacin en medio educativo auxiliar o autodidctico ya sea
que se utilice para la enseanza centrada en el docente o el aprendizaje independi
ente del estudiante.
En este sentido, entendemos por MATERIALES DIDCTICOS, segn OLGAL DE ISABEL (1997) t
odos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje
dentro de un contexto educativo global y sistemtico y que estimula la funcin de l
os sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin y adquisicin de conocimientos
el educador debe ser capaz de generar el contenido del mensaje del medio y orga
nizarlo de acuerdo con la estrategia de aprendizaje para su comprensin.
Recordemos que los soportes didcticos, no son materiales didcticos, sino slo apoyo
logstico a la labor docente. Lo importante que se debe destacar es el valor didcti
co del material didctico, el cual slo lo ser en estricto, si es portador de un conoci
miento o mensaje educativo lealmente referencial en lo tcnico-cientfico, icnico o s
ocio-cultural que ayuda al docente a exponer o explicar mejor y con eficiencia e
l contenido de su clase o leccin escolar. En sntesis, el material didctico, es slo u
n material ilustrativo o de exposicin que est en disponibilidad de ser usado por el
educador, es decir, que es un dispositivo educativo que est presto para ser emple
ado, ya que ser, nicamente a travs de su utilizacin in situ por el docente y/o los est
udiantes en contextos ulicos, que ste que cobrar su valor como mediador de conocimi
entos, es decir MEDIO EDUCATIVO.
En este sentido, el material didctico se transforma en MEDIO EDUCATIVO AUXILIAR c
uando apoya al docente a mediar el conocimiento a nivel de contextos ulicos este
es el caso del tablero didctico, los papelgrafos y las lminas didcticas y MEDIOEDUCA
TIVO AUTODIDCTICO cuando por su diseo grfico y niveles de exposicin al pblico, le per
mitan ensear o instruir por s solo, contexto de las comunidades educativa como lo
hacen los murales escolares, los carteles educativos, los brochures y los boleti
nes informativos.
Cuando el docente y los estudiantes utilizan o exponen el material didctico, en e
l aula de clases u otros contextos educativos escolares, ste se transforma en un
medio educativo, sea auxiliar o autodidctico, posibilitando la interaccin de docen
tes, estudiantes y comunidad educativa para el acceso mediado por el docente o a
utnomo del contenido referencial de dicho material didctico. Esta interaccin, medio
educativo, docentes, estudiantes, y comunidad educativa es lo que fomentar proce
so de enseanza activos, pensantes y de calidad, sea estos mediados a nivel de la
docencia o de aprendizaje autnomo en el contexto de la comunidad educativa.
Insiste esta primera Tecnologa Educativa de los soportes, Materiales Didcticos y M
edios Educativos Auxiliares y autodidcticos, en que los materiales didcticos no se
an, slo ayudas auxiliares del docente o guas esquemticas para dar clases o meros medi
os de exposicin. Lo didctico y tecnolgico es que el material didctico sea lo ms inst
ruccional posible, en el sentido que, el mismo per se contenga un porcentaje del c
onocimiento, que el docente facilitar y mediar a los estudiantes, utilizndolo como
medio auxiliar y autodidctico en el sentido que mediante la INTERACIN INTERSUBJET
IVA del sujeto que aprenda con el medio educativo, stos autnomamente puedan accede
r y construir el conocimiento y aprender significativamente, sea en forma indepe
ndiente o en colaboracin
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 1
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
TABLERO DIDACTICO
PAPELOGRAFO
MURAL ESCOLAR
CARTEL EDUCATIVO
BROCHURE
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:
DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXO
TEMA 2
TECNOLOGA EDUCATIVA AUDIOVISUAL
El auge y desarrollo pleno de la anterior y primera, Tecnologa de los Materiales
Didcticos y Medios Educativos Auxiliares y auto didcticos data hasta la dcada del 4
0 y 50, cuando las escuelas fueron invadidas por gran nmero de soportes, material
es, medios, aparatos y equipos audiovisuales, que ya haban probado su efectividad
pedaggica en otros contextos de formacin no propiamente educativos, este es el caso
de los crculos empresariales, industriales y el entrenamiento militar para la Se
gunda Guerra Mundial.
Se inicia, as el desarrollo de una segunda e innovadora tecnologa educativa, denom
inada Tecnologa Educativa Audiovisual, de gran trascendencia y apoyo al docente p
ara un efectivo desarrollo del proceso educativo. A este avance tcnico, se le con
oce como la tecnologa educativa de la imagen, el sonido y la proyeccin.
Su fundamentacin psicopedaggica estuvo sustentada en la doctrina pedaggica del empi
rismo sensorial, es decir aprendizaje a travs de mayormente por los SENTIDOS que
afirmaba que todo el que est en la mente es porque ha pasado por los sentidos.
Esta Tecnologa educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a travs
de los estmulos sensoriales, sobre todo los captados por la vista y el odo, ya qu
e se bas en la creencia que afirmaba que el individuo retiene ms del 94% de lo que
se le ensea, si esa informacin es percibida a travs de los sentidos de la vista y
el odo (audio-visual).
He all, la razn principal del uso de materiales y medios audiovisuales que impacte
n, en el proceso de enseanza- aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de la vist
a y el odo.
sta es un principio, una Tecnologa Educativa para la educacin; porque lo ms important
e es el apoyo al docente en su labor de enseanza. En esencia, no mejor cualitativa
mente el proceso educativo, ya que por ser slo para la educacin no incidi en la trans
formacin estructural del proceso educativo radicional, sino que contribuy a su efi
ciencia, al otorgarles a los materiales, medios y equipos audiovisuales una func
in destacada en el proceso de comunicacin educativa y audiovisual como apoyo tcnico
a la labor de enseanza del docente.
El desarrollo y transferencia acelerada de esta Tecnologa Educativa Audiovisual,
trajo como consecuencia, segn ARBOLEDA, TORO (1991)una especie de engosilamiento
por los medios audiovisuales y una desmedida predileccin por los proyectores de
cine, diapositivas con bandas sonoras, retroproyectores de transparencia, videog
rabadoras, televisin pero no con poca frecuencia se recurre a ellos sin haber mod
ificado la estructura tradicional del acto educativo, sin haber planificado debi
damente su utilizacin Es justamente la tendencia al audiovisualismo que postula el
uso de Medios Audiovisuales en la enseanza, lo que constituye el punto de partid
a de la ms antigua y restringida concepcin de la Tecnologa Educativa
Lo importante de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, es que su desarrollo gener
y se lograron sistematizar conocimientos pedaggicos que prescribieron claramente
a los docentes, una teora pedaggica para el uso metodolgico y tecnolgico de los materi
ales, medios y equipos audiovisuales, como un eficiente apoyo al proceso enseanza
y aprendizaje.
De uso comn de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, por los docentes, en las escu
elas, son, por ejemplo: algunos soportes materiales y medios audiovisuales, como
los acetatos, pelculas, transparencias, las diapositivas, los sonovisos, los vdeo
s y los audiocassettes, al igual que los programas de radio y televisin con orien
tacin educativa, ya sea que stos se implementen en sistema formales o informales d
e educacin, presnciales, semipresenciales o a distancia.
Los soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales cobran importancia peda
ggica dentro del campo de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, cuando, por su carc
ter vicario y experiencial (sustitucin e interaccin con la realidad), el proceso e
ducativo cobra vida y actividad, al poder el estudiante analizar la realidad, qu
e es trado documentalmente (vicario) a los contextos educativos en forma virtual a
travs de los medios audiovisuales.
Esta interaccin de los estudiantes con las imgenes analgicas de la realidad que son
trado al aula por medio de los audiovisuales permiti experienciar el conocimient
o ya que el anlisis de la realidad a travs de los audiovisuales, potenci la interna
lizacin de conocimientos, sin que necesariamente, el estudiante realizar la experi
encia vivencial que permite la interaccin directa con la realidad.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 2
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
1. TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR
2. AUDIO CASSETE
3. AUDIO CONFERENCIA
VIDEO EDUCATIVO
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:
DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS
TEMA 3
TECNOLOGA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL
Un tercer enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa lo constituye la Tecnologa Ed
ucativa Instruccional. Est es, indudablemente el enfoque pedaggico en donde ha exi
stido ms investigacin, ms conocimientos, se han sistematizado sobre esta disciplina
educativa, y es quizs, el enfoque que posee la ms fundamentada epistemolgica y rac
ionalidad terica-tcnica.
La Tecnologa Educativa Instruccional naci, aproximadamente en la dcada del 60, y se
afianz como modelo tecnolgico de enseanza-aprendizaje en las del 70, y an, es justi
ficada, defendida y utilizada, con gran pertinencia pedaggica por muchos educadores
en un gran nmero de escuelas, colegios y universidades de nuestro pas y todo el m
undo.
La Tecnologa Educativa Instruccional surgi como paradigma educativo, al hacer cris
is la Tecnologa Educativa Audiovisual de las dcadas del 40 y 50, la cual fue fuert
emente criticada por ser una Tecnologa solo para la educacin, es decir, el uso de s
oportes, materiales, medios y e quipos audiovisuales como apoyo, ayuda o auxilia
res al proceso de enseanza-aprendizaje, que orienta, gua y desarrolla el docente;
sin hacer un mejor nfasis en las transformacin estructural del tradicional modelo
pedaggico transmisivo y logstico de enseanza y aprendizaje.
Esta Tecnologa Educativa Instruccional apareci como un paradigma superior al de la
Tecnologa Educativa Audiovisual o Tecnologa Educativa para la educacin, haciendo nfas
is en un nuevo enfoque, como una Tecnologa Educativa en la educacin.
Esta es una Tecnologa Educativa Instruccional en la educacin porque lo que busca es
dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, y para el logro de este obje
tivo, los tericos de esta Tecnologa Educativa fundamentarn su epistemologa en tres g
randes sus pilares, Psicologa del aprendizaje, enfoque de sistema y la comunicacin a
travs de los medios educativos, que en esencia todo este tema en que intenta fun
damentarse la tecnologa educativa son conocimientos disciplinarios del saber cien
tfico de otras ciencias que la tecnologa, educativa incorpor e integr a su corpus de
conocimientos para conformar su consistencia acadmica como disciplina pedaggica. Es
tos conocimientos o pilares que fundamentan la Tecnologa Educativa Instruccional se
explica de la siguiente manera:
La PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE, Predetermin que la afectividad (eficiencia y eficaci
a) de instruccin estaba en el logro o dominio de objetivos de aprendizaje por par
te del estudiante: as mismo, consider que era el neoconductismo de Skinner y su teo
ra del aprendizaje aparente, el que se deba adoptar como fundamento psicopedaggico d
e su praxis educativa.
EL ENFOQUE DE SISTEMA, Sustenta que el proceso educativo, para que sea eficiente
y eficaz (efectivo) y se logren los objetivos de aprendizaje previstos en el di
seo instruccional, deba ser sistemtico y controlado.
Y por ltimo, se sigui apoyando en los MEDIOS DE COMUNICACIN didcticos y audiovisuale
s, porque estos constituyen parte esencial de todo proceso sistemtico, instruccio
nal y comunicacional de enseanza-aprendizaje.
Obviamente, que una Tecnologa Educativa con esta fundamentacin epistemolgica, necesar
iamente estaba abogando por un proceso instruccional de carcter conductual sistemt
ico y meditico, en el cual, el logro el dominio de los objetivos conductuales u o
peracionales era lo ms importante, igual que el principal mecanismo para esta ef
icacia (logro de objetivos) y eficiencia (ajuste del proceso) era el desarrollo
y control sistemtico del proceso instruccional en cual deber ejercerse a travs de l
a evaluacin, sobre todo de la formativa. Para este tercer enfoque de la Tecnologa
Educativa, la sistematizacin del proceso de instruccin y logros de los objetivos o
peracionales era lo ms importante, lo cual se lograba a travs de un programa de re
fuerzos oportunamente administrada.
Sobre este tema BATISTA, 81998) considera quelo sistemtico y conductual de e
sta Tecnologa Educativa hizo demasiado rgido y tcnico el proceso educativo ya que al
darle prelacin a los objetivos de comportamiento, stos predeterminaron y condicio
naron el diseo instruccional y con base en el logro o dominio de estos objetivos
se fijo la eficacia y eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje; en el cual los
medios, contenidos, actividades y evaluacin, slo cumplieron el rol de reforzadores
de la efectividad del acto educativo en esta Tecnologa Educativa de carcter instru
ccional, lo importante fue tecnificar la enseanza en funcin del logro y dominio de
objetivos de aprendizaje.
Un Tecnolgico educativo que planea y desarrolla terica y tcnicamente el proceso de
enseanza y aprendizaje, en base en este enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa
Instruccional, tiene que tener capacidad tcnica en diseo instruccional; porque ob
jetivos, contenidos, actividades, medios y evaluacin deben poseer una relacin isomr
fica y algortmica perfecta, que prevea todos los mecanismos de ajustes tcnicos pe
rtinentes para que, al final de esta instruccin, se logren o dominen los objetivo
s prescriptos por el docente y redactados en forma conductual u operacional.
Esta Tecnologa Educativa Instruccional, como una Tecnologa EN la educacin fue enseanza
en la Universidad, en las escuelas normales y en cursos de perfeccionamiento de
los Ministerios de Educacin como DIDCTICA TECNOLGICA, razn tcnico-pedaggico por la
, hoy, observamos, en una gran mayora de educadores, un afn u obsesin por tecnific
ar, consciente o inconscientemente el proceso educativo, utilizando sobre todos
diseos instruccionales denominados fuertes o autoritarios, por su insistencia y rigid
ez en la elaboracin y logro o dominio de los objetivos operacionales o conductual
es (conducta observable, situacin y patrn de rendimiento).
Esta Tecnologa Educativa instruccional, tambin hizo nfasis en el diseo de medios ins
truccionales de aprendizaje para el aprendizaje personalizado e independiente qu
e se generaron con sta Tecnologa Educativa Instruccional. Entre los medios de carct
er impreso ms importantes, por su utilidad en el proceso educativo lo fueron: la
enseanza programada, las unidades de autoinstruccin, los mdulos de aprendizaje, la
s guas de estudio y aprendizaje y los paquetes de autoinstruccin.
Esta Tecnologa Educativa Instruccional tambin se especializ en el desarroll de medio
s educativos instruccionales de aprendizaje y de carcter audiovisual como por eje
mplo: los vdeos, sonovisos, audiocassette, al igual que los programas de radio y
televisin educativa.
Lo cierto fue que a travs de las diferentes formas de presentacin de estos medios
instruccionales sean estos impresos o audiovisuales, esta Tecnologa Educativa Ins
truccional, bas su estrategia educativa de diseo y elaboracin en diseos instrucciona
les fuertes, autoritarios y algortmicos, que buscaban por todos los medios el logro y
dominio de objetivos de aprendizaje de carcter conductual u operacional, garant
izando la eficiencia y eficacia del proceso instruccioanl por aplicacin de la eva
luacin formativa, herramientas ptimas de control para el dominio de los objetivos
de aprendizaje.
Hay que reconocer que esta Tecnologa Educativa Instruccional foment a travs del dis
eo y desarrollo de medios autoinstruccionales el aprendizaje independiente y al p
ropio ritmo del estudiante, (sistema instruccin personalizada (S.I.P.). La aplica
cin del modelo de evaluacin del Master Learning o dominio de lo aprendido que utiliz
t Tecnologa Educativa contribuy enormemente a la eficacia y eficiencia de este Mode
lo tecnolgico de enseanza y aprendizaje.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 3
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:
DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS
TEMA 4
TECNOLOGA EDUCATIVA COGNITIVA
Un cuarto enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa, es la TECNOLOGA EDUCATIVA, l
a cual sta referida al proceso cognitivo del aprender a aprender pensando. Esta Tec
nologa Educativa es totalmente opuesta a la Tecnologa Educativa Instruccional.
La Tecnologa Educativa Cognitiva surge y se desarrolla en las dcadas del 70-80. co
mo una reaccin al predominio, del paradigma conductivista que fundamentaba la Tec
nologa Educativa Instruccional.
La Tecnologa Educativa Cognitiva se constituye en un paradigma psicoeducativo que
, en la actualidad, est un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo bu
sca, mediante la investigacin, sobre todo cualitativa y aplicada, generar, sistem
atizar y crear corpus de conocimientos cientficos y pedaggicos que fundamenten una n
ueva racionalidad epistemolgica y niveles de instrumentacin terica de la Tecnologa E
ducativa como disciplina pedaggica.
sta es una Tecnologa Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la cr
eatividad. Es una Tecnologa Educativa, No Tecnolgica, Instruccional, ni sistemtica,
no conductista; sino una Tecnologa Educativa Cognitiva, Ecolgica, humanstica, holst
ica, constructivista y socio-reconstructivista.
Su fundamentacin psicopedaggica esta sustentada en las teoras de los aprendizajes p
or descubrimiento, significativo, constructivista y sociorreconstructivista, de
Brunner, Ausubel, Piaget y Vigostky.
Al respecto, DAZ BARRIGA (1994) seala quelas teoras psicolgicas que ponen nfasis en e
aprendizaje especialmente derivados de los enfoques cognitivos, psicogenticos socio
culturales, tienen un amplio desarrollo en la actualidad, especialmente a lo que
respecta a sus aportes al campo de la Tecnologa Educativa como los procesos de ap
rendizaje significativo y generativo; estrategias instruccionales, estrategias d
e aprendizaje para la comprensin de textos, composicin y solucin de problemas; prog
ramas e ensear a pensar, tutores informticos inteligentes, sistema de expertos y s
oftware interaccional.
Se trata de una Tecnologa Educativa de carcter cognoscitivista, que busca generar
una psicopedagoga, con racionalidad terica y tcnica, que posibilite a los participa
ntes del acto educativo, ya sea en forma independiente y/o en colaboracin el acce
so y construccin del conocimiento, creando para ellos situaciones de aprendizaje
interactivas, en donde los participantes, utilizando ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE CARC
TER COGNITIVO, sean entes activos de su propio aprendizaje; es decir, que aprend
an y practiquen el APRENDER A APRENDER, pensando.
Esta Tecnologa Educativa Cognitiva cuyo enfoque es eminentemente constructivista,
y socio-reconstructivista; se fundamenta en el axioma psicopedaggico que sustent
a que se aprenda por medio de las ESTRUCTURAS COGNITIVAS que los individuos han
estado construyendo y reconstruyendo durante toda su vida, como producto de su d
esarrollo ontogentico y sociohistrico (filogentico), epistmico de su inteligencia.
(ontogentico)
La comprensin terica y operatividad de esta nueva e innovadora Tecnologa Educativa,
de carcter COGNITIVA requiere de la generacin de innovaciones tecnologas, o el uso c
reativo de las que ya existen, para generar o disear situaciones, estrategias y m
edios de aprendizaje cognitivos, de modo que los estudiantes ACCEDAN Y CONSTRUYA
N los conocimientos, que posibilitarn mejorar sus estructuras cognitivas cognosce
ntes y sus esquemas inclusores, para que, cada da, los estudiantes aprendan ms y m
ejor, en forma autnoma y crezcan epistemolgicamente, en cuanto al desarrollo de su
inteligencia.
En sntesis esta Tecnologa Educativa Cognitiva ha de constituirse en un nuevo parad
igma educativo que fortalecer todo el instrumental terico y tcnico de los educadore
s, para que enseen a aprender; a travs de situaciones, estrategias y medios cognit
ivos que permitan a los estudiantes aprender a aprender pensando, y a desarrollar
procesos cognitivos y metacognitivos para evaluar y monitorear su propia capacid
ad de aprender y la calidad de sus aprendizajes.
Obviamente, esta nueva Tecnologa Educativa Cognitiva de carcter constructivista, e
sta generando situaciones, estrategias y medios cognitivos para el logro de apre
ndizaje de calidad. Aqu se hace necesario acceder a todos los conocimientos conce
ptuales y procedimentales que estn surgiendo en el uso de estrategias didcticas de
enseanza para aprendizajes colaborativos y guiados, que estn incidiendo cualitati
vamente en el logro de aprendizaje de mayor calidad en los estudiantes.
Asimismo, se deben conocer las experiencias en el diseo y desarrollo de medios im
presos de carcter cognitivo como lo son la seleccin de textos, las antologas didctic
as. Como tambin los medios interactivos y cognitivos como los mdulos cognitivos e
hipertextos de aprendizaje que constituyen un aporte de racionalidad instrumenta
l y tcnica de esta Tecnologa Educativa Cognitiva para disear, producir y utilizar m
edios educativos que permitan el desarrollo epistmico de la inteligencia, el acce
so y construccin de conocimientos, que son las herramientas intelectuales que per
mitirn el logro de aprendizajes de mayor y mejor calidad en los estudiantes.
Esta Tecnologa Educativa de carcter cognitivo, posee como imperativo categrico que,
todo conocimiento, para que sea accesado y construido significativamente, debe
poseer una estructura lgica y una significacin psicolgica, adems del pertinente orde
n secuencial y de presentacin de los conocimientos (enactivo, icnico y simblico); i
ndispensable en la estructuracin sgnica de los mensajes y discursos educativos, de
tal forma que stos sean asequibles y amigables para su acceso y construccin por los
estudiantes.
En resumen, y estando totalmente de acuerdo con PEA BORRERO (1995), esta Tecnologa
Educativa de enfoque cognitivoAsume una posicin constructivista porque la persona
tiene una organizacin cognitiva interna para aprender, la mente aprende inventando
, elaborando y construyendo significados en una interaccin dinmica y permanente co
n el entorno ensear no significa transmitir, sino facilitar el estudiante la const
ruccin de aprendizaje a partir de su propia experiencia El estudiante es, as, un ge
nerador de conocimientos y no un simple consumidor de informacin.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 4
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
SELECCIN DE TEXTOS
MODULO HIPERTEXTUALES Y COGNITIVOS DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:
DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS
TEMA 5
TECNOLOGA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA
Tecnologa Educativa informatizada es el enfoque actual, el ms reciente y actualiza
do. La Tecnologa Educativa Informatizada implica para muchos especialistas en el
campo de las ciencias de la educacin, conocer y saber de telemtica; es decir, ser
un experto en informtica, redes, medios y herramientas teleinformatizadas, multim
edias, es decir, conocer y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la co
municacin para la educacin.
Por esta razn que en este documento se hace referencia a un quinto enfoque Pedaggi
co de la Tecnologa Educativa en cual estara dirigido al conocimiento tcnico y uso p
edaggico de todos las nuevas herramientas y medios tecnolgicos soportados por la r
ed federada Internet, que nos permite, mediante procesos de navegacin inter-computa
doras, acceder y procesar, en el mundo de las autopistas de la informacin, los co
nocimientos, que estn disponibles en base de datos o sitios de investigacin y acadm
icos, de las ms prestigiosas y acreditadas universidades y centros de investigacin
del mundo.
Pero tambin, este nuevo y moderno e innovador enfoque pedaggico de la Tecnologa Edu
cativa teleinformatizada, implica el empleo eficiente de herramientas, y medios
tecnolgicos; como por ejemplo, los Hipertextos digitales que permiten, a travs, de
l uso de hipervnculos, ampliar y profundizar la informacin y el conocimiento del re
a del saber que estamos investigando o deseamos conocer o aprender.
Este acceso a la informacin es interactiva y multimedia lo que permite un mayor n
ivel de adecuacin a los estilos autnomos de aprendizaje por la potencialidad multi
media con que se presenta la informacin (impreso, simblica, vdeo, esquemas, etc.) t
ecnologa Educativa Teleinformatizada quiere decir, asimismo, en este quinto enfoq
ue pedaggico, que estamos en disponibilidad de utilizar tcnicamente la red Interne
t y todas sus herramientas telemticas como e-mail, Chat, foros y medios teleinfor
matizados entre ellos, las pginas web, los portales web, las plataformas web, los
power points, los CD Rom, los disquetes, los vdeos conferencias y las conferenci
as audiogrficas.
En esta moderna Tecnologa Educativa Teleinformatizada, tambin se insiste en el uso
de entornos virtuales de formacin y en la comunicacin mediada por ordenador.
Otras innovaciones tcnicas que parecieran ser componentes esenciales de esta Tecn
ologa Educativa Teleinformatizada, son todos los programas que operan con base en
la informtica (computadora, CR-Rom, diskette y DVD o power point), Telemtica (e-m
ail, Chat, video conferencia y conferencia audiogrfica y web)
Entre estos nuevos componentes de la Tecnologa Educativa Teleinformatizada o de pu
nta, digital o de frontera debemos considerar, sin lugar a dudas, la potencialidad qu
e permiten las comunicaciones virtuales a travs de correo electrnico, para acceder a
bibliotecas y universidades virtuales y sobre todo el uso de proyectores multim
edios.
En sntesis, y a juicio de MARIANA MAGGIO (1995), pareciera que la Tecnologa Educat
iva teleinformatizada debe incluir las producciones recientes del mercado como: in
formtica, telemtica, correo electrnico, video, disco, interactivos, hipertextos, mu
ltimedia, CD-Rom, realidad virtual, que elevan a las escuelas al status de moderna
s y es suficiente motivo para alguna reforma curricular
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
TEMA 5
ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS
CORREO ELECTRONICO
PRESENTACIONES MULTIMEDIAS EN POWER POINT
CHAT
CONFERENCIA AUDIO GRAFICA
WEB EDUCATIVA
VIDEO CONFERENCIA Y FORO TEMATICO
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO:
DEFINICIONES
TIPOLOGIAS
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION
APORTES COMO ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVARO, Galvis. Fundamentos de Tecnologa Educativa. UNED. Costa Rica. 1990.
ARBOLEDA, Toro. Tecnologa Educativa y diseo Institucional.
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ILCE, Memoria, Seminario Internacional: Tecnologa Educativa en Contexto
Latinoamericano. ILCE. Mxico:D:F., 1994.
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