i

PROYECTO DE INNOVACIN:
La revolucin del conteo



INSTITUCIN:
Complejo Educativo
San Cristbal




ASIGNATURA:
Matemtica



GRADO:
2 ao de bachillerato tcnico seccin B


PROFESOR RESPONSABLE:
Carlos Eduardo Masferrer Morn






Lugar y fecha:
San Cristbal, Cuscatln, 30 de agosto de 2012
ii



INDICE


Pag.
I.

II.

III.

IV.





V.

VI.
I
I
.
I
I
I
.
I
V
.

.
Contextualizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Justificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Desarrollo del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Formulacin de preguntas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Representacin grfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Memoria grfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

4

4

5
5
8
9
10

17

26

3
I. CONTEXTUALIZACIN

El presente proyecto fue desarrollado en el Complejo Educativo San Cristbal que est
ubicado en el rea urbana del municipio de San Cristbal, departamento de Cuscatln.
La zona est incluida dentro de los lugares de mayor pobreza por lo que sus habitantes
son beneficiarios del programa gubernamental comunidades solidarias rurales. La
mayora de los habitantes se dedica a las actividades agrcolas o son empleados. En
ocasiones los estudiantes colaboran en sus hogares con las actividades agrcolas o
trabajan como jornaleros en fines de semana.

En esta institucin asisten 1.000 estudiantes distribuidos en los turnos de la maana y
de la tarde. El personal docente que labora en este centro educativo esta conformado
por 16 profesoras y 6 profesores. Se dispone de 17 aulas para el desarrollo de las
clases. El Complejo Educativo San Cristbal brinda los servicios de educacin en los
niveles de Parvularia secciones 5 y 6 aos, Bsica de 1 a 9 grado y Educacin Media
Tcnica opcin contadura.

Los destinatarios del proyecto fueron los estudiantes del segundo ao de Bachillerato
Tcnico seccin B que est conformado por 9 seoritas y 17 caballeros, en la
asignatura de matemtica impartida por el profesor Carlos Eduardo Masferrer Morn
durante el primer periodo del ao, dedicndole 35 horas clase para su desarrollo.

El proyecto, como primera etapa, inicia con la seleccin del rea de inters por parte de
los estudiantes, se contina con la generacin de preguntas del rea elegida. En la
segunda etapa se elabora el mapa conceptual y la investigacin de la informacin para
dar respuesta a las preguntas formuladas, sigue la presentacin y resumen de la
informacin, as como con la solucin de ejercicios. Como etapa final estn la
elaboracin de la memoria y evaluacin del proyecto.




4
II. JUSTIFICACIN

Con el desarrollo del presente proyecto se pretende generar en los estudiantes
participantes un sentido de investigacin por aquello que se desea conocer o aprender.
Esto llevar a que los alumnos se fortalezcan en su autonoma por su aprendizaje lo
cual pone al docente como un gua sobre lo que se tiene que hacer y cmo hacerlo.

Tambin, con el trabajo por proyectos se favorece una actitud hacia la resolucin de
problemas, lo cual es una deficiencia que se observa en la mayora de estudiantes y
adems se mejoran las relaciones interpersonales entre los participantes al realizar
actividades donde es necesaria la interaccin de opiniones, intercambio de informacin
y consolidacin de la misma.

Por otro lado con este proyecto se trata de modificar, en cierto grado, el desinters o
apata hacia la matemtica, por parte de los estudiantes al ser ellos los protagonistas de
su aprendizaje desde el momento que toman la decisin sobre qu quieren aprender
hasta el final del proyecto por medio de las diferentes actividades.


III. OBJETIVOS

Al finalizar el proyecto los alumnos sern capaces de:
Aplicar los diferentes mtodos del conteo en situaciones de la vida cotidiana.
Elegir el mtodo apropiado para resolver una situacin particular relacionada
con el conteo.
Establecer la diferencia entre la permutacin y la combinacin.
Utilizar correctamente el diagrama de rbol para la solucin de ejercicios.



5

IV. DESARROLLO DEL PROYECTO

Para dar inicio a este proyecto se inform a los estudiantes de segundo ao de
bachillerato tcnico seccin B que se trabajara en un proyecto tal como se hizo el ao
pasado. Se les record que lo principal era que expresaran sus intereses o necesidades
de lo que queran aprender en este ao.

A continuacin se propuso a los estudiantes que eligieran una unidad del programa de
estudios de matemtica que faltaban por estudiar. Las unidades pendientes eran:
Utilicemos el conteo
Estudiemos la probabilidad
Utilicemos probabilidades
Solucionemos tringulos oblicungulos
Apliquemos elementos de geometra analtica
Resolvamos con geometra analtica
Utilicemos la trigonometra

Por votacin los alumnos eligieron la unidad Utilicemos el conteo. A continuacin los
estudiantes organizados en equipos de trabajo formularon preguntas referentes a la
unidad elegida (anexo 1).

4.1. Formulacin de preguntas

Las preguntas formuladas fueron:
1. Qu tipos de conteo existen?
2. Cmo se aplica el conteo?
3. En qu se puede aplicar el conteo?
4. Cules son los conteos ms comunes?
5. Qu frmulas se aplican para el conteo?
6. Qu nos puede explicar el conteo?

6
7. Qu es el conteo?
8. Cmo se define el conteo?
9. Qu formas hay para realizar el conteo?
10. Cules son las caractersticas del conteo?
11. De qu forma nos sirve el conteo en la vida cotidiana?
12. Cul es la funcin que desempea el conteo?
13. Cul es lo importante del conteo?
14. Con qu se relaciona el conteo?
15. Cules son los tipos de conteo?
16. Para qu se utiliza el conteo?
17. De qu manera nos puede ayudar el conteo en la resolucin de problemas
electorales y econmicos?
18. Cul fue el origen del conteo?
19. Con qu finalidad surgi o se invent el conteo?
20. Cules son las ventajas y desventajas del conteo?
21. Cul es el beneficio del conteo?
22. Cul es la relacin entre el conteo y el contar?
23. Cmo se lleva a cabo el conteo?
24. Cul es el margen de error en el conteo?

Con las preguntas elaboradas se solicit a los estudiantes que pensaran en un nombre
para el proyecto y que cada equipo propusiera dos nombres.

Las propuestas fueron:
1. La nueva era del conteo
2. La nueva generacin sale a relucir el conteo
3. La revolucin del conteo
4. Abra su imaginacin con el conteo
5. El conteo un mural de conocimiento
6. Abran paso al conteo
7. Qu ondas con el conteo?

7
8. Entre tanto y tanto el conteo se va desarrollando
Luego por votacin result elegido como nombre para el proyecto la propuesta numero
3 la revolucin del conteo

Continuando con el trabajo cada equipo elabor una propuesta de mapa conceptual
(Anexo 2 y 3) considerando las preguntas formuladas. Con las propuestas elaboradas,
docente y estudiantes elaboraron un mapa conceptual tomando los aportes de cada
grupo. En este paso, el docente orient la elaboracin relacionando las preguntas con
la unidad elegida del programa de estudio de matemtica de Educacin Media.

El mapa conceptual resultante es el que se muestra en la siguiente pgina.

Para el desarrollo del primer banco de preguntas, seleccin de la pregunta eje y nombre
del proyecto, del segundo banco de preguntas y la elaboracin del mapa conceptual se
invirtieron un total de 6 horas clase.

Los indicadores de logro para este proyecto son:
Deduce, utiliza y explica, el principio de multiplicacin para el calculo de la posibilidad
de ocurrencia de dos o mas eventos aleatorios con autonoma y confianza
Resuelve problemas, utilizando el principio de la multiplicacin y de la suma con
seguridad
Resuelve, con inters y confianza, problemas del entorno que involucren la
aplicacin combinada de los principios de multiplicacin y suma.
Interpreta y explica, con seguridad, el factorial de cualquier nmero entero y su
notacin.
Soluciona, con autonoma y confianza, ejercicios que involucren el ordenamiento de
un conjunto de objetos diferentes, tomados todos o parte de ellos.
Utiliza, con seguridad, el ordenamiento circular en ejercicios de aplicacin.
Resuelve problemas aplicando permutaciones con seguridad.
Interpreta, utiliza y explica, con seguridad, la combinacin.
Resuelve problemas aplicando las combinaciones, con seguridad.

8
Explica claramente la diferencia entre permutacin y combinacin.
Utiliza la frmula apropiada para calcular, con precisin, el nmero de combinaciones
o permutaciones de n objetos tomados r a la vez, en ejercicios de aplicacin.
Resuelve problemas, con seguridad y orden, aplicando el diagrama de rbol.


4.2. Representacin grfica

PROYECTO:
La revolucin del conteo

































9
4.3. Contenidos

En el presente proyecto se trabaj en los siguientes contenidos:
Conceptuales (C) Procedimentales (P) Actitudinales (A)
Tcnicas de conteo
C1. Principio de multiplicacin.
mxn (total de maneras en que
pueden presentarse A y B,
siendo A y B dos sucesos que
deben ocurrir simultneamente).



C2. Principio de suma. m+n
(total de maneras en que
pueden ocurrir A o B, siendo A y
B dos sucesos que no pueden
ocurrir simultneamente).












C3. Factorial de un numero.
- notacin factorial
n! = n (n - 1) (n - 2) ...1
Propiedad especial
0! = 1








C4. Permutaciones.
Tomando todos o parte de
los elementos
)! (
!
r n
n
P
r n

P1. Deduccin, utilizacin y
explicacin del principio de
multiplicacin para el calculo de
la posibilidad de ocurrencia de
dos o mas eventos aleatorios.
P2. Resolucin de problemas
utilizando el principio de la
multiplicacin.

P3. Deduccin, utilizacin y
explicacin del principio de
suma para el calculo de la
posibilidad de ocurrencia de dos
o mas eventos aleatorios.
P4. Resolucin de problemas
utilizando el principio de la
suma.
P5. Resolucin de problemas
aplicados al entorno que
combinen ambos principios:
multiplicacin y suma.




P6. Interpretacin y explicacin
del factorial de un nmero y su
notacin.
P7. Simplificacin de
expresiones que contienen
notacin factorial n!.
P8. Interpretacin y aplicacin
de la propiedad especial del
factorial 0!.
P9. Resolucin de problemas en
los que se aplique el factorial de
un nmero.

P10. Solucin de ejercicios que
involucren el ordenamiento de
un conjunto de objetos
diferentes, tomados todos o
parte de ellos.
P11. Utilizacin del
ordenamiento circular en la
solucin de ejercicios.
P12. Resolucin de problemas
aplicando permutaciones.



A1. Deduce, utiliza y explica,
con autonoma y confianza, el
principio de multiplicacin.
A2. Seguridad al resolver
problemas utilizando el principio
de la multiplicacin.



A3. Deduce, utiliza y explica,
con autonoma y confianza el
principio de suma.
A4. Utiliza, con inters y
confianza, el principio de la
suma para el calculo de al
menos dos eventos simultneos
y excluyentes.
A5. Seguridad al resolver
problemas utilizando el principio
de suma.
A6. Inters y confianza al
resolver problemas del entorno
en que se apliquen los principios
de la multiplicacin y la suma.

A7. Seguridad al interpretar y
explicar el factorial de un
numero y su notacin.
A8. Precisin al simplificar
expresiones con notacin
factorial n!.
A9. Seguridad al interpretar y
aplicar 0!.
A10. Seguridad y confianza al
resolver problemas de
aplicacin del factorial de un
nmero.

A11. Confianza y autonoma al
solucionar ejercicios que
involucren el ordenamiento de
un conjunto de objetos
diferentes, tomados todos o
parte de ellos.
A12. Seguridad en la bsqueda
de soluciones a problemas.
A13. Seguridad al resolver
problemas aplicando
permutaciones.


10

C5. Combinaciones
)! ( !
!
r n r
n
C
r n

C6. Diagrama de rbol.
- utilidad
- caractersticas

P13. Interpretacin, utilizacin y
explicacin de la combinacin.
P14. Resolucin de problemas
aplicando la combinacin.
P15. Explicacin de la
diferenciacin entre
permutaciones y
combinaciones.
P16. Utilizacin de la formula,
en ejercicios de permutaciones
y combinaciones.
P17. Resolucin de problemas
utilizando la formula de las
permutaciones o
combinaciones.

P18. Determinacin y
representacin, mediante
diagrama de rbol, de los
resultados de una serie de
eventos aleatorios.
P29. Resolucin de problemas,
aplicando el diagrama de rbol.
A14. Seguridad al interpretar,
utilizar y explicar la
combinacin.
A15. Seguridad al resolver los
problemas dados aplicando la
combinacin.
A16. Claridad y seguridad al
explicar la diferencia entre
permutaciones y las
combinaciones.
A17. Confianza y precisin en la
utilizacin de la formula para
encontrar las permutaciones y
combinaciones.



A18. Representa, con orden y
seguridad, en un diagrama de
rbol los resultados de una serie
de eventos.
A19. Seguridad al resolver
problemas aplicando el
diagrama de rbol.



4.4. Actividades

ESQUEMA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

Contenido 1:
Principio de
multiplicacin
Contenido 2:
Principio de
suma
Contenido 3:
Factorial de un
numero
Contenido 4:
Permutaciones.
Contenido 5:
Combinaciones
Contenido 6:
Diagrama de
rbol
Actividad 1:
Investigacin y
presentacin
de la
informacin
X x x x x x
Actividad 2:
Mis respuestas
son
X x x x x X
Actividad 3:
Presento
ejemplos
X x x x x X
Actividad 4:
Resuelvo
ejercicios
X x x x x X
Actividad 5:
Elaboracin de
memoria
---- ---- ---- ---- ---- ----
Actividad 6:
Evaluacin
x x x x x x





11

Denominacin de la Actividad:
Investigacin y presentacin de la informacin
Actividad N 1
Actividad de Inicio x
Actividad de Desarrollo
Tiempo 6 h clase Actividad Sntesis o Evaluacin
Objetivos
Investigar en diferentes fuentes la informacin necesaria para responder las diferentes
interrogantes del proyecto.
Fomentar el sentido investigativo para conocer o responder a lo que se desea aprender.

Contenidos
Principio de multiplicacin
Principio de la suma
Factorial de un nmero
Permutaciones
Combinaciones
Diagrama de rbol

Descripcin del desarrollo de la Actividad
Para esta actividad de investigacin se hizo una distribucin de las preguntas entre los
integrantes de cada equipo en donde a cada uno le correspondi investigar de 2 a 3 preguntas.
Cada equipo present avances para observaciones o sugerencias de la informacin
recolectada.

Materiales necesarios
Textos
Computadoras con acceso a internet
Papel tamao carta
Memorias usb
Impresora
Observaciones
Los estudiantes recurren a internet como primera opcin para la bsqueda de informacin,
obviando o pasando por alto la informacin que puede encontrarse en los libros de la
asignatura o en alguna enciclopedia.



12

Denominacin de la Actividad:
Mis respuestas son
Actividad n 2
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo X
Tiempo 4 h clase Actividad Sntesis o Evaluacin
Objetivos
Comparar, valorar, resumir y compartir la informacin recolectada en la investigacin.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

Contenidos
Principio de multiplicacin
Principio de la suma
Factorial de un nmero
Permutaciones
Combinaciones
Diagrama de rbol

Descripcin del desarrollo de la Actividad
Al final del tiempo estipulado para la investigacin se reunieron los grupos y los integrantes de
cada grupo que tenan las mismas preguntas se reunieron, por separado, para comparar,
compartir, resumir la informacin recolectada y establecer las dudas o necesidades que se
presentaron con respecto a la informacin (anexo 4). Luego cada equipo as formado por
medio de un representante dio a conocer a la seccin el consolidado de la informacin
referente a las preguntas asignadas (anexo 5).

Materiales necesarios
Impresiones de la informacin investigada.
Fotocopias de libros.
Cuadernos
Bolgrafos
Proyector multimedia
Computadora
Memorias usb
Cmara fotogrfica

Observaciones




13

Denominacin de la Actividad:
Presento ejemplos
Actividad n 3
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo X
Tiempo 8 h clase Actividad Sntesis o Evaluacin
Objetivos
Consolidar el aprendizaje sobre los diferentes contenidos investigados.
Corregir los errores en la explicacin de los ejemplos o aclarar dudas sobre los ejemplos
presentados.

Contenidos
Principio de multiplicacin
Principio de la suma
Factorial de un nmero
Permutaciones
Combinaciones
Diagrama de rbol

Descripcin del desarrollo de la Actividad
Como parte de la presentacin de la informacin, cada equipo mostr una serie de ejemplos
relacionados con las tcnicas del conteo que se haban investigado, en esta parte fue
necesaria la intervencin del docente para aclarar dudas o corregir lo expuesto por los
estudiantes (anexo 6).
El profesor tambin presento la solucin de algunos ejemplos.

Materiales necesarios
Impresiones de los ejemplos investigados.
Fotocopias de libros.
Cuadernos
Bolgrafos
Proyector multimedia
Computadora
Memorias usb
Plumones 500
Pizarra
Cmara fotogrfica

Observaciones




14

Denominacin de la Actividad:
Resuelvo ejercicios
Actividad n 4
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo
Tiempo 4 h clase Actividad Sntesis o Evaluacin x
Objetivos
Comprobar y reforzar el grado de asimilacin de los contenidos investigados.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

Contenidos
Principio de multiplicacin
Principio de la suma
Factorial de un nmero
Permutaciones
Combinaciones
Diagrama de rbol

Descripcin del desarrollo de la Actividad
Cada estudiante busc y resolvi un ejercicio sobre las tcnicas de conteo, con la condicin de
que no se permitan ejercicios repetidos. Una vez recopilados los ejercicios (anexo 7) un
integrante de cada grupo, elegido al azar, pas a la pizarra a resolver dos ejercicios; uno de los
que haba investigado su propio grupo y el otro de los proporcionados por los restantes grupos,
ambos ejercicios se eligieron al azar. Para lograr un mayor nivel de asimilacin se proporciono
a los estudiantes una gua de ejercicios, elaborada por el docente, para su solucin en los
equipos de trabajo (anexo 8).

Materiales necesarios
Computadora con acceso a internet
Libros de texto
Gua de ejercicios
Cuaderno
Bolgrafo
Lpiz
Borrador
Calculadora
Memorias usb
Plumones 500
Pizarra

Observaciones





15

Denominacin de la Actividad:
Elaboracin de memoria
Actividad n 5
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo
Tiempo 6 h clase Actividad Sntesis o Evaluacin x
Objetivos
Conocer las valoraciones y opiniones de los estudiantes sobre el trabajo realizado.
Expresar por escrito las diferentes actividades desarrolladas durante el proyecto.

Contenidos
Principio de multiplicacin
Principio de la suma
Factorial de un nmero
Permutaciones
Combinaciones
Diagrama de rbol

Descripcin del desarrollo de la Actividad
Cada equipo elabor la memoria del proyecto la cual deba incluir portada, descripcin o
sntesis del trabajo realizado durante el proyecto, conclusiones o comentarios, logros y
dificultades que experimentaron con el desarrollo del proyecto.

Materiales necesarios
Computadora.
Paginas tamao carta.
Impresora.
Memorias usb
Folder
Fastener o grapas
Engrapadora
Colores

Observaciones




16

Denominacin de la Actividad:
Evaluacin
Actividad n 6
Actividad de Inicio
Actividad de Desarrollo
Tiempo 1 h clase Actividad Sntesis o Evaluacin x
Objetivos
Valorar y calificar el trabajo realizado en el proyecto.

Contenidos
Principio de multiplicacin
Principio de la suma
Factorial de un nmero
Permutaciones
Combinaciones
Diagrama de rbol

Descripcin del desarrollo de la Actividad
Para la evaluacin general del proyecto cada estudiante respondi a las siguientes
interrogantes:
1. Qu te ha gustado ms de este proyecto?
2. Qu te ha gustado menos?
3. Qu dificultades se presentaron?
4. Qu se puede mejorar?

Para la calificacin del proyecto se tomaron los siguientes criterios:
Investigacin y presentacin de la informacin. 40%
Resolucin de ejercicios. 40%
Memoria del proyecto 20%

Materiales necesarios
Paginas
Bolgrafo

Observaciones





17











18
ANEXO 1.
Equipos de trabajo elaborando las preguntas del rea de inters elegida.






















ANEXO 2.
Cada equipo haciendo su propuesta de mapa conceptual

















19
ANEXO 3.
Propuestas de mapas conceptuales elaborados

















ANEXO 4.
Equipos organizados segn la distribucin de preguntas












20
ANEXO 5
Representantes presentando el consolidado de las preguntas













ANEXO 6.
Presentacin de ejemplos por los equipos de trabajo.



















21
ANEXO 7.
Ejercicios proporcionados por los estudiantes.

1. Determine el nmero de enteros de seis dgitos (que no comiencen con cero) en
los que: a) ningn digito se pueda repetir, b) se puede repetir los dgitos.
2. Ana y Mara vieron a dos hombres alejarse en automvil frente a una joyera,
justo antes de que sonara una alarma contra robos. Cuando fueron interrogadas
por la polica, las dos jvenes dieron la siguiente informacin acerca de la placa
(que constaba de dos letras seguidas de cuatro dgitos). Mara estaba segura de
que la segunda letra de la placa era una O o una Q y que el ultimo digito era un 3
o un 8. Ana dijo que la primera letra de la placa era una C o una G y que el
primer digito era definitivamente un 7. Cuntas placas diferentes tendr que
verificar la polica?
3. Tres pueblos designados como A, B y C estn intercomunicados por un sistema
de carreteras de doble sentido. a) De cuntas formas puede Juan ir del pueblo
A al pueblo C?, b) Cuntos trayectos puede hacer Juan del pueblo A al pueblo
C y de regreso al pueblo A?, c) Cuntos de los trayectos completos de la parte
b) son tales que el viaje de regreso (del pueblo C al pueblo A) es diferente al
menos parcialmente de la ruta que toma Juan del pueblo A al pueblo C?












4. Cuntas palabras de tres letras se pueden formar con cinco consonantes y tres
vocales de modo que cada palabra comience y termine en consonante?
5. Se tienen 5 matrimonios de entre los cuales deben escogerse 3 personas para
formar un directiva, con la condicin de que dos esposos no pueden estar en
dicha directiva, si no que a lo sumo uno de ellos. Cuntas directivas diferentes
pueden formarse?
6. Se dispone de 18 jugadores para integrar un equipo de baloncesto Cuntos
equipos diferentes pueden formarse?
7. Cuntos nmeros de dos cifras pueden formarse con 1, 2, 3, 4, 5? a) si no se
permite la repeticin, b) si se permite la repeticin.
R6
R5
A B C
R1
R2
R3
R4
R7
R8
R9

22
8. a) Cuntos nmeros de tres cifras significativas pueden formarse con 0, 1, 2, 3,
4 si no se permite la repeticin? b) si se permite la repeticin?
9. Se est organizando una excursin y no se sabe todava si visitar una playa o
una montaa. Si existen 4 posibles playas y 5 montaas para ser visitadas. De
cuntas maneras diferentes se puede organizar la excursin?
10. 3 mujeres y 2 hombres se dirigen, por distintas rutas de buses a la misma parada
de bus, donde debern hacer una fila De cuntas maneras diferentes pueden
alinearse si: a) no hay restriccin?, b) las tres mujeres deben ir juntas?
11. Cuntas combinaciones de tres letras a partir de las vocales?
12. Se tienen los nmeros 1, 4, 7 y 9. Si se seleccionan dos de estos para sumarlos.
Cuntas sumas diferentes se pueden obtener?
13. En una sala de espera de una clnica hay disponible dos sillas. Si llegan 4
personas a la clnica, De cuantas formas distintas se pueden acomodar?
14. Andrea visita una tienda de animales. Hay 7 perros y 15 gatos. Qu cantidad de
opciones de comprar un perro o un gato tiene?
15. Los alumnos y alumnas de segundo ao de bachillerato del colegio quieren hacer
un concurso de matemtica, computacin y lenguaje y para esto tiene 4
escenarios disponibles. De cuntas maneras distintas se puede organizar un
concurso en un escenario?
16. De cuntas maneras distintas pueden colocarse en un estante 7 frascos de
perfume?
17. De cuntas maneras puede Julio ordenar 4 libros?
18. De cuntas maneras pueden sentarse 8 personas en un carrusel?
19. Si 6 personas almuerzan alrededor de una mesa, de cuntas maneras pueden
organizarse?
20. Una persona encargada del departamento de recursos humanos de una empresa
debe programar cinco entrevistas para el nuevo cargo de operario. El encargado
decide seleccionar de forma aleatoria, a cinco de los ocho candidatos que se
presentaron. De cuntas formas puede seleccionar las cinco personas entre las
ocho disponibles?
21. Una palabra binaria de 8 bits es una secuencia de 8 dgitos, cada uno de los
cuales puede ser 0 o 1. Cuntas palabras de 8 bits ud. Puede formar?
22. Rodrigo desea vestirse para un evento eligiendo un pantaln y una camisa de
entre 4 pantalones y 3 camisas. De cuntas formas puede vestirse?
23. En la carrera final de 100 m planos hay 6 participantes de cuntas maneras
puede quedar el pdium?
24. En un cumpleaos de cuntas maneras se pueden colocar 4 nias detrs del
pastel que van a partir?
25. Cuntos almuerzos que consisten en una sopa de plato fuerte, postre y una
bebida son posibles, si podemos seleccionar de entre 4 ensaladas, 3 tipos de
plato fuerte, 5 postres y 4 bebidas?

23
26. Pedro el alumno ms inteligente del saln se saca un premio al final del ao, el
premio consiste en vacaciones todo pagado a cualquiera de tres posibles lugares
que le gustara ir usando cualquiera de los 2 medios de transporte disponibles y
acompaado de uno de los 3 familiares que lo pueden acompaar. Cuntas
posibilidades y cuales son estas posibilidades que tiene Pedro?
27. Una biblioteca tiene 40 libros de historia y 50 de filosofa. Si un estudiante quiere
aprender acerca de alguno de estos dos temas, Cuntas opciones tiene?
28. Para una obra de teatro hay 6 hombres y 8 mujeres que aspiran a los papeles
principales. De cuntas maneras puede elegir el director a la pareja principal?
29. De cuantas formas se pueden sentar tres parejas de casados alrededor de una
mesa circular, si no debe haber dos mujeres juntas ni dos hombres juntos?


24
ANEXO 8.

Complejo Educativo San Cristbal
Matemtica 2 ao de bachillerato tcnico
Profesor: Carlos Eduardo Masferrer
Proyecto: La revolucin del conteo

1. Si tres puntos cualesquiera se consideran los vrtices de un tringulo. Entonces,
Cuntos tringulos pueden formarse con los puntos que se muestran?



2. Un maletn tiene un dispositivo de seguridad que contiene 3 discos independientes
marcados cada uno con dgitos del cero al nueve. Una clave de tres dgitos abre el
maletn. Cul es el nmero mximo de claves distintas que se han de probar si: a) no
hay ninguna informacin sobre la clave b) se sabe que los tres dgitos son diferentes c)
se sabe que es un nmero par d) se sabe que los tres dgitos son iguales?
3. Un inspector visita 6 oficinas diferentes durante los seis das hbiles de la semana, una
oficina por da. A fin de impedir que el personal sepa cundo inspeccionar, cada
semana vara el orden de las visitas. De cuntas maneras diferentes puede hacer las
visitas en una semana especfica?
4. a) Cuntas permutaciones pueden hacerse con las letras de la palabra camote? b)
Cuntas de las permutaciones anteriores empiezan con la letra t? c) en cuntos de
los arreglos obtenidos en a) aparecen juntas las vocales?
5. a) de cuntas maneras se pueden permutar las letras de la palabra murcilago? b)
Cuntas de las permutaciones empiezan con m y terminan en i? c) Cuntas de las
permutaciones comienzan y terminan en vocal? d) en cuntas de las permutaciones
aparecen las vocales juntas y las consonantes juntas? e) en cuntas de las
permutaciones aparecen las vocales juntas? f) en cuntas de las permutaciones no
aparecen dos vocales juntas ni dos consonantes juntas?
6. Los libros A, B, C, y D se van a ordenar en una librera. Cuntos arreglos diferentes
pueden hacerse si: a) no hay restricciones?, b) los libros A y D deben quedar juntos?
7. De cuntas maneras se pueden formar 6 personas para subirse a un bus, si tres
personas especficas insisten en estar juntas en la fila?
8. Se piensa identificar las placas para vehculos automotores por medio de dos vocales
diferentes, seguidas de cuatro nmeros dgitos diferentes. Cuntas placas distintas se
pueden formar?
9. Cuntos comits diferentes de 3 hombres y 4 mujeres se pueden formar con 8
hombres y 6 mujeres?
10. De un total de 6 nias y 4 nios se escogen tres nias y 2 nios. De cuntas maneras
puede hacerse la seleccin?
11. De cuntas formas pueden seleccionarse 2 hombres, 4 mujeres, 3 nios y 3 nias con
6 hombres, 8 mueres, 4 nios y 5 nias, si: a) no se impone ninguna restriccin, b) debe
seleccionarse un hombre y una mujer determinados?
12. De entre 12 trabajadores, uno de los cuales es mujer, se van a elegir 3 para que
trabajen horas extras. De cuntas formas diferentes se puede hacer la seleccin si: a)
no hay restricciones?, b) la mujer debe ser seleccionada?, c) la mujer no debe ser
seleccionada?

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13. a) Cuntos nmeros de tres cifras significativas pueden formarse con 0, 1, 2, 3, 4, si no
se permite la repeticin?, b) Cuntos de los nmeros anteriores sern impares?
14. Don Severo desea pintar la sala, el comedor, la cocina y un dormitorio de su casa.
Dispone para ello de cuatro colores distintos, cada cuarto tendr un solo color. De
cuntas maneras diferentes podra don Severo pintar las cuatro habitaciones?
15. Una fbrica tiene disponible 12 puestos de trabajo, cuatro de los cuales deben ser
ocupados exclusivamente por hombres, cinco exclusivamente por mujeres y los tres
restantes indistintamente por hombres o mujeres. Si se presentan 8 mujeres y 10
hombres a solicitar los trabajos. De cuntas maneas diferentes puede hacerse la
seleccin para llenar los puestos de trabajo?
16. De cuntas maneras se pueden permutar las letras a, a, a, b, b, b, b, c, c tomndolas
todas a la vez?
17. Cuntas palabras con sentido y sin sentido se pueden formar con las letras de la
palabra TEMA?
18. Determina cuntas placas para automvil pueden hacerse si: a) cada placa consta de
tres letras diferentes seguidas de tres dgitos diferentes, b) cada placa consta de tres
letras y tres dgitos que se pueden repetir.
19. Una empresa de telefona celular ofrece tres marcas de equipos A, B, C, cada uno en
las modalidades de prepago (P) y postpago (T), y con tecnologa moderna (M) o antigua
(A) Cules son las posibilidades que tiene Mara para adquirir un equipo con
especificaciones distintas. Usar el diagrama de rbol para obtener las posibilidades.


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VI.BIBLIOGRAFIA.

MINED. 2008. Programa de estudio de matemtica de educacin media. El
Salvador.

Morn, Jos David; Ormaechea, Luis Mara. 2009. Matemtica segundo ao de
bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Primera edicin. El Salvador.

Galindo Arandi, Jorge Luis. 2010. Matemtica 2. Editorial Santillana. El
Salvador.

http://matematica.50webs.com/conteo.html