Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 N 24 SEPTIEMBRE 2010

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MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORA: Inmaculada Fernndez Fernndez DNI: 48937600V
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA


1. INTRODUCCIN

El rea de matemticas se imparte en todos los cursos de Educacin Primaria y
conforma junto a la lengua castellana las reas instrumentales con una especial
consideracin en la etapa de primaria, ya que es un eficaz instrumento para resolver
cuestiones de la vida cotidiana o de la ms sofisticada tecnologa.

La actividad matemtica escolar no debe estar encaminada nicamente a proporcionar
al alumnado una serie de conceptos y habilidades aisladas que luego son aplicadas en
un contexto real, sino debe ser su vida cotidiana la que se traiga al contexto
acadmico.

La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los fundamentos
del razonamiento lgico-matemtico en los nios y nias de esta etapa, y no
nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo as podr las
matemticas cumplir sus funciones: formativa (desarrollando las capacidades de
razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto
en el rea de Matemticas como en otras reas), y funcional (posibilitando la
comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana).

Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones
matemticas a partir de obtener informacin, observar propiedades, establecer
relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario llevar al aula
situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual
de variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el alumnado.

Las matemticas escolares deben potenciar un doble enfoque de clculo aproximado y
clculo exacto para definir la realidad, puesto que hay contextos en los que slo tiene
sentido realizar una aproximacin y otros en los que es importante cuantificar con
exactitud.

Para la consecucin de los objetivos del rea es imprescindible la construccin del
pensamiento matemtico en el alumnado, lo cual requiere el desarrollo paulatino a lo
largo de la etapa.

Estas habilidades intelectuales y los procedimientos matemticos que de ellas se
derivan (numerar, contar, ordenar, medir, codificar, simbolizar, inferir, comprobar
soluciones...) son igualmente tiles tanto en numeracin, clculo y medida como en
geometra o tratamiento de la informacin; por ello, la organizacin de los contenidos
matemticos en este currculo no se desarrolla como una secuencia de temas de


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aprendizaje, sino como una estructura de relaciones observables mediante la
manipulacin de materiales (por ejemplo, el estudio de la geometra se puede
relacionar con las fracciones y stas con las nociones de la medicin, y as
sucesivamente).
El alumnado puede utilizar para un mismo problema diversas estrategias: por ejemplo,
el clculo mental, un grfico o el uso de algoritmos; o variadas formas de resolverlo,
por ejemplo: si un problema se resuelve realizando una divisin, puede tambin
resolverse por medio de otros procesos y/o recursos como el uso del baco, mediante
un algoritmo de resta o simplemente repartiendo de forma concreta la cantidad que se
tiene; y empleando la calculadora como herramienta para la comprobacin de
hiptesis.

La interrelacin de la intervencin educativa en el rea de las Matemticas con la
experimentacin de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula
relacionadas entre s ser la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas
matemticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las
Matemticas, a desarrollar hbitos mentales matemticos, a entender y apreciar su
papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer
Matemticas y de confianza en su propio pensamiento matemtico, para resolver
problemas que se le han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.

Los nios y las nias, desarrolla su capacidad de razonamiento y alcanza la
abstraccin matemtica (empezando por el concepto de unidad ms all del objeto que
lo representa), elaborando modelos lgicos de la realidad y representndola con
materiales manipulativos y/o grficos, lingsticos y simblicos-matemticos para
despus operar con ellos y resolver problemas que supongan un desafo intelectual,
comprobando la validez de los resultados.


2. EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LAS MATEMTICAS

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin
a los nmeros y las formas, que se van completando hasta constituir un modo valioso
de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene
de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas
permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una
informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las
matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.

Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de
actuar que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre
todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de
modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se
puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les han
sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el
rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos


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trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y
mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y
cerrada.

Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje
escolar de las matemticas: se aprende matemticas porque son tiles en otros
mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y,
tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en
concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos
particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de
nios y nias.


3. OBJETIVO PRINCIPAL DEL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN
PRIMARIA

En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que
intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva,
directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta
con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente,
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades.

El sentido de esta rea en la Educacin primaria es eminentemente
experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta
familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas
y de contraste. Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos.

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes
principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra
angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y
se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar,
establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el
plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin
de los resultados.

La resolucin de problemas recorre transversalmente todos los bloques, por lo que
debe entenderse como incluido en cada uno de ellos, de igual modo que los debates
en el aula con el profesorado como canalizador, el uso de materiales manipulativos
para que el alumnado objetive y permita al profesorado ver su pensamiento y otros
recursos de alto valor expositivo como, por ejemplo, el retroproyector, o la pizarra
magntica.



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4. BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de
objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones;
Medida; Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Es preciso
advertir que esta agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, que
habrn de abordarse de manera relacionada. La enseanza de las Matemticas
atender a la configuracin cclica de los contenidos que estn siempre relacionados y
se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje
vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por tanto, se incluye con
especial relevancia en cada uno de ellos.

El bloque 1, Nmeros y operaciones pretende esencialmente el desarrollo del
sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que
se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de
forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
mentalmente clculos.

El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca
facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes en
situaciones reales que los nios y las nias deben llegar a interpretar correctamente.
Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejndola en situaciones diversas,
as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y
unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partir para ello
de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las
medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores.

A travs de los contenidos del bloque 3 Geometra el alumnado aprender formas y
estructuras geomtricas. La geometra es descripcin, anlisis de propiedades,
clasificacin y razonamiento. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer y
debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo con criterios
libremente elegidos, construir, clasificar, dibujar, modelizar, medirdesarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas.

Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad,
deben entenderse en esta etapa como un mbito de conocimiento prctico y necesario
en la cultura matemtica del alumnado, y recoger distintos aspectos acerca del
tratamiento matemtico de la informacin que permita la interpretacin de la
informacin recibida, bien sea del medio fsico o a travs de los medios de
comunicacin; establecer criterios estadsticos para abordarla y representarla mediante
diferentes tipos de grficas; calcular medidas de centralizacin; y debatir sobre los
resultados obtenidos.

En cuanto a los criterios de evaluacin, se valoran principalmente los procesos de
aprendizaje que ponen de manifiesto en qu medida han sido asimilados y
automatizados los conceptos, propiedades y estructuras de relaciones, y en qu


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proporcin se han desarrollado las habilidades intelectuales dirigidas a la consecucin
de los objetivos y al desarrollo de la competencia matemtica. Estos criterios debern
comprobarse en situaciones contextualizadas tal y como se han desarrollado
habitualmente en el aula, siendo necesario en el caso de pruebas escritas familiarizar
previamente al alumnado con su realizacin.




5.CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS

Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para
ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia
matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va
dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las
que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.

La funcin instrumental asignada a la enseanza matemtica constituye la principal
aportacin del rea al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para el
desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los
contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo. La
estructura misma del rea propicia el desarrollo de estructuras mentales que ayudan a
organizar el conocimiento, apoyada en tcnicas de estudio, de observacin y de
registro sistemtico de informacin, plantendose preguntas y manejando diversas
estrategias para la toma de decisiones racionales y crticas, y as alcanzar metas con
perseverancia y valoracin del esfuerzo realizado.

Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal
aportacin que desde el rea se puede hacer a la competencia en autonoma e
iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la
gestin de las estrategias y la valoracin de los resultados, permitiendo hacer frente a
otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el
rea (de Matemticas), se debe insistir en dos aspectos. Por una parte, la
incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la
adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos
asociados a la expresin de las relaciones numricas con las que trabaja el alumnado
y la descripcin verbal y escrita de los razonamientos y procesos matemticos, con un
lenguaje correcto y el vocabulario matemtico preciso.

El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor
comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno.


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La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al
trabajo en equipo, que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende
a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolucin de problemas, comparando los posibles
resultados y eligiendo como solucin aquella que ms se adecue a los valores del
sistema democrtico y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y
deberes de los ciudadanos.

Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte, porque
proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin,
la aproximacin, o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando
as la comprensin, anlisis, valoracin y expresin de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo
nombre es tratamiento de la informacin. Por ltimo, los programas informticos de
aplicacin (ofimtica, comunicacin...), los materiales digitales didcticos (entornos de
autor, simuladores, bases de datos, webquest, enciclopedias multimedia...) y los
recursos en la red (portales educativos, entornos comunicativos, buscadores...) que se
utilizan para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, ayudan a desarrollar
la competencia digital.

Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde
la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural
de la humanidad, elaborando y reelaborando ideas propias y ajenas, y poniendo en
juego iniciativa, imaginacin y creatividad personal o colectiva. Asimismo, el
reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas y otros elementos ayudan a la
comprensin de determinadas producciones artsticas. Cabe resaltar que detrs de
toda expresin cultural y artstica hay un planteamiento que incluye multitud de
aspectos matemticos, desde la medida hasta la geometra, pasando por la resolucin
de problemas, que permite al alumnado apreciar diferentes expresiones culturales

6. CONCLUSIN

Como hemos podido comprobar a lo largo de estas pginas, las matemticas
son imprescindibles para contribuir al desarrollo integral de las personas. El rea de
matemticas capacitar a los alumnos/as para analizar la realidad, producir ideas y
conocimientos nuevos, entender situaciones e informaciones y acomodarse a
contextos cambiantes.

Me parece fundamental que los nios se impregnen de matemtica en la escuela, que
se interioricen con sus aspectos formales y abstractos. sta es la nica manera que
les ser til, en el sentido ms aplicado de la palabra. Y los docentes debemos asumir
el desafo y el compromiso de colaborar para que esa impregnacin se haga bien.

Para que los nmeros sean significativos y usados con propiedad en esta etapa
educativa, los nios/as han de apreciar y entender las distintas finalidades que tienen
en la vida cotidiana.