Uma publicao do NEW MEDIA CONSORTIUM e da UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA O Relatrio Horizon: Edio Ibero-americana 2010 uma publicao do New Media Consortium e da Universitat Oberta de Catalunya eLearn Center New Media Consortium e Universitat Oberta de Catalunya Graas a uma licena de atribuio Creative Commons, autorizada a livre reproduo, cpia, distribuio, transmisso ou adaptao deste relatrio, sempre que se verifque uma atribuio como a exemplifcada na citao abaixo. Para consultar um exemplar desta licena, visite http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ ou envie uma carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, Califrnia 94305, EUA. Citao: Garca, I. Pea-Lpez, I; Johnson, L., Smith, R., Levine, A., & Haywood, K. (2010). Relatrio Horizon: Edio Ibero-americana 2010. Austin, Texas: New Media Consortium e Universitat Oberta de Catalunya. ISBN 978-0-9828290-4-2 Fotografa da capa: rvore e o cu de Kesipun (c) em Fotolia. RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 1 NDI CE Sumrio executivo .........................................................................................................................................3 Tendncias signifcativas Desafos crticos Tecnologias que se devem acompanhar Recomendaes de poltica O Projecto Horizon Horizonte de implantao: at um ano Ambientes colaborativos .......................................................................................................................... 11 Viso geral Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa Ambientes colaborativos na prtica Para saber mais Mdia sociais ..........................................................................................................................................15 Viso geral Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa Mdia sociais na prtica Para saber mais Horizonte de implantao: de dois a trs anos Contedo aberto ......................................................................................................................................19 Viso geral Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa Contedo aberto na prtica Para saber mais Dispositivos mveis..................................................................................................................................23 Viso geral Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa Dispositivos mveis na prtica Para saber mais Horizonte de implantao: entre quatro e cinco anos Realidade aumentada ..............................................................................................................................27 Viso geral Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa Realidade aumentada na prtica Para saber mais Web semntica ........................................................................................................................................31 Viso geral Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa Web semntica na prtica Para saber mais Metodologia .................................................................................................................................................35 Conselho Assessor do Projecto Horizon Ibero-Amrica 2010 .............................................na contra-capa RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 3 A srie de Relatrios Horizon o resultado mais tangvel do Projecto Horizon levado a cabo pelo New Media Consortium (NMC), um esforo de investigao qualitativa iniciado em 2002, que identifca e descreve as tecnologias emergentes com maior potencial de impacto no ensino, na aprendizagem, na investigao e na expresso criativa no mbito educativo global. O presente volume, o Relatrio Horizon 2010: Edio Ibero-americana, centra a investigao nos pases da regio ibero-americana (incluindo toda a Amrica Latina, Espanha e Portugal) e no mbito do ensino superior. O Relatrio Horizon 2010: Edio Ibero-americana o primeiro a oferecer esta contextualizao regional e foi elaborado pelo NMC e pelo eLearn Center da Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Neste relatrio teve-se em especial considerao as especifcidades que atestam a heterogeneidade da regio Ibero-Americana e que, ao mesmo tempo, caracterizam uma identidade prpria em relao ao resto do mundo. Consideramos que um dos valores da identidade da regio ibero-americana o seu sentido de comunidade, de colaborao e de comunicao muito nivelada e horizontal. Este sentir comunitrio tambm constitudo por um forte esprito de democratizao, abertura e debate. Por outro lado, difere de outras regies relativamente ao papel do docente, o qual continua a ser um pilar de autoridade indiscutvel, bem como s suas instituies, que, como veremos, so ainda muito resistentes a mudanas organizacionais. O uso do ingls como lngua franca assim como a excluso digital tm constitudo em muitos casos uma barreira tanto para que a voz ibero-americana seja ouvida alm das suas fronteiras, como para que as inovaes em tecnologia educativa sejam implantadas facilmente nas suas salas de aula. Estes e outros pontos de vista relacionados com polticas, recursos socioeconmicos e diferentes caractersticas culturais foram tidos em conta para que fosse dado um enfoque ibero-americano ao Relatrio Horizon. Em cada edio do Relatrio Horizon descrevem- se seis tecnologias ou prticas emergentes que com toda a probabilidade viro a ter uma utilizao generalizada em campus universitrios no quadro de trs horizontes de implantao num perodo de um a cinco anos. Cada relatrio apresenta tambm tendncias e desafos crticos afectaro a docncia e na aprendizagem durante esse perodo de tempo. Para identifcar as reas mencionadas, SUMRI O EXECUTI VO o projecto baseou-se num dilogo constante entre especialistas nas reas da educao, da tecnologia, do mundo empresarial e da indstria; em diversas fontes publicadas, projectos de investigao em curso e casos prticos. A tudo isto, acrescenta-se a experincia do NMC, do eLearn Center da UOC, assim como das respectivas comunidades dos membros do Conselho Assessor do Relatrio Horizon Ibero- Amrica 2010. O Conselho Assessor, formado por um grupo de especialistas em educao, comunicao e tecnologia, de provenincias diversifcadas no espao ibero-americano e tambm num mbito mais internacional - foi escolhido para representar uma vasta gama de perspectivas no esforo para alcanar um consenso relativamente aos seis temas ou tendncias tecnolgicas contemplados neste relatrio. O relatrio prope-se destacar o trabalho inovador que se est a realizar nas instituies de ensino superior ibero-americanas, procurando a mxima diversifcao em relao sua procedncia. O formato do Relatrio Horizon o mesmo em todas suas edies e comea com uma discusso aberta sobre as tendncias e os desafos que o Conselho Assessor identifcou como sendo os mais crticos para os prximos cinco anos. A seco principal refecte o foco de ateno do Projecto Horizon, que o das tecnologias emergentes. Apresenta- se uma introduo de cada tecnologia com uma descrio da mesma, seguida de uma refexo sobre a relevncia particular que esta tem para as reas da docncia, da aprendizagem e da investigao criativa. Em seguida, so apresentados exemplos do modo como que a tecnologia aplicada ou poder-se- ia aplicar nestas actividades. Por fm, cada seco termina com uma lista de bibliografa recomendada e exemplos adicionais, assim como um link para os recursos etiquetados em Delicious, os quais foram compilados pelos diferentes participantes no relatrio e por outros membros da comunidade do Projecto Horizon durante o processo de investigao. O Conselho Assessor e os autores deste relatrio desejam que este seja entendido como um documento de trabalho, como uma ardsia que se reescreve e que pretende estimular uma refexo transversal sobre o uso da tecnologia na educao no contexto ibero-americano. Como um documento de trabalho aberto, o relatrio um ponto de encontro de diferentes vises de futuro, assim como uma forma de estabelecer as tendncias mais destacadas por um conjunto de especialistas. No se trata, pois, de um prognstico sobre o futuro, nem to-pouco S U M R I O E X E C U T I V O um manifesto vinculativo para polticos e dirigentes com capacidade de deciso. uma opinio. Mas, uma opinio assente em anos de experincia e investigao dos temas aqui abordados e que, acima de tudo, resulta de acordo e consenso. Tendncias signifcativas As tecnologias que fguram em cada edio do Relatrio Horizon enquadram-se no contexto contemporneo que refecte a realidade actual tanto do mundo acadmico, como do mundo em geral. Para assegurar esta perspectiva, o Conselho Assessor pesquisa, identifca e classifca as tendncias-chave que presentemente afectam a prtica do ensino, a aprendizagem e a investigao criativa e utiliza-as como uma referncia para o trabalho posterior. Estas tendncias so detectadas por via de uma extensa reviso de artigos actuais, entrevistas, documentos e dos projectos de investigao mais recentes. Uma vez identifcadas as tendncias, procede-se sua classifcao em funo da importncia que o respectivo impacto pode ter na educao nos prximos cinco anos. As sete tendncias que se seguem foram identifcadas como factores-chave na adopo tecnolgica para o perodo de 2010 a 2015 no ensino superior ibero-americano. As tendncias fguram nesta lista pela mesma ordem em que foram classifcadas pelo Conselho Assessor. O conhecimento descentraliza-se ao nvel da sua produo, distribuio... e reutilizao. A facilitao dos processos de produo e de difuso de contedo em mltiplos formatos multiplicou at ao infnito a quantidade de recursos que podem ser explorados online, o que implica uma mudana na percepo e valorizao da produo de conhecimentos. A descentralizao da produo de contedos entre professores e estudantes (e terceiros) e a sua reutilizao passam assim a ser possveis. A tecnologia continua a afectar profundamente a nossa forma de trabalhar, colaborar, comunicar e continuar a progredir. No espao ibero-americano, o acesso fsico continua a ser um problema em muitas regies. Por outro lado, aps a primeira fractura digital, ligada s questes de acesso, veio somar-se um novo elemento de diviso que se relaciona com as competncias de utilizao de tecnologias digitais. A rapidez com que a tecnologia evolui faz com que surjam novas desigualdades ao nvel do acesso - Internet mvel, Internet de banda larga... -, assim como novas disparidades ao nvel das competncias - literacia da informao, literacia dos mdia... - antes de se terem resolvido as j existentes, dando lugar a novos e potenciais cenrios de desigualdade. A tecnologia no s um meio para capacitar os estudantes, como tambm uma forma de eles comunicarem e se relacionarem, para alm de constituir uma parte inerente e transparente das suas vidas. De entre as transformaes que a tecnologia produziu, as que se operaram no campo das relaes sociais foram das que manifestaram um impacto mais notrio, especialmente no mbito educativo. A comunicao entre todos os actores envolvidos no processo educativo tornou-se mais aberta, multidisciplinar, multissensorial e vai-se integrando pouco a pouco em todas as nossas actividades. Os docentes - e muitas das instituies em que trabalham - vo perdendo paulatinamente o seu receio em relao s tecnologias, desaparecendo progressivamente a distino entre offline e online. Assim, so cada vez mais os docentes que comeam a utilizar diferentes recursos tecnolgicos nas suas prticas educativas, desde o j habitual correio electrnico a sistemas complexos de simulao digital. A nossa forma de pensar relativamente aos ambientes de aprendizagem est a mudar. Tradicionalmente e at h pouco tempo, os ambientes de aprendizagem associavam-se a espaos fsicos. Hoje, no entanto, os espaos onde os estudantes aprendem so cada vez mais comunitrios e interdisciplinares e apoiam- se em tecnologias associadas comunicao e colaborao virtual. Os espaos transformam- se para intersectar o presencial com o virtual, esbatendo-se as fronteiras entre ambos os mundos, que so vividos pelos estudantes como um s. As tecnologias que usamos baseiam-se cada vez mais em estruturas em nuvem e a nossa ideia de apoio s tecnologias da informao tende a descentralizar-se. A aceitao e crescente implantao de aplicaes e servios baseados em estruturas em nuvem est a mudar no s a forma como confguramos e usamos o software e o armazenamento de dados, como tambm a forma como conceptualizamos estas funes. No importa onde armazenamos o nosso trabalho; o que importa poder aceder nossa informao independentemente de RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 5 onde estivermos ou do dispositivo que tivermos escolhido. Desafos crticos A par das tendncias actuais, o Conselho Assessor aponta tambm os desafos crticos que as organizaes educativas enfrentam, especialmente aqueles que tm maior probabilidade de poder continuar a afectar a educao nos cinco anos considerados neste relatrio. semelhana das tendncias, os desafos so identifcados com base numa anlise cuidadosa dos acontecimentos actuais, de documentos, de artigos e de fontes similares, bem como da experincia pessoal dos membros do Conselho Assessor no seu papel de lderes em educao e tecnologia. Para esta edio, o Conselho Assessor teve em conta a diversidade dos pases ibero-americanos e o facto de os desafos serem mais complexos nalguns pases, regies e grupos sociais, especialmente no que diz respeito ao acesso tecnologia. Como resultado, os desafos partilhados dentro do grupo tendem generalizao embora se tenha chegado a um acordo quanto sua relevncia. Os desafos que foram considerados ser mais signifcativos quanto ao impacto no ensino, na aprendizagem e na investigao criativa nos prximos anos fguram na lista que se segue de acordo com a ordem de importncia atribuda pelo o Conselho Assessor. A formao de docentes em utilizao dos mdia digitais nos processos de ensino e aprendizagem continua a ser um desafo. Conhecer e compreender o potencial educativo destas tecnologias fomentar a sua utilizao na sala de aula. A capacitao de docentes baseada numa perspectiva integrada, em que se considera o uso de recursos tecnolgicos como parte inseparvel da prtica de ensino e aprendizagem uma condio primordial para a incorporao signifcativa dos mdia digitais em todos os nveis de ensino. A gesto da mudana integrada no ensino superior deve ser entendida como uma abordagem sistmica e transformadora que contribua para o crescimento econmico, o desenvolvimento humano e a coeso social. Se bem que as polticas educativas no possam ser impostas, da responsabilidade de todos aqueles que foram eleitos considerar, refectir e tomar decises no sentido de promover as mudanas necessrias. Caso contrrio, arriscamo-nos a que tais mudanas nunca venham a ter lugar. Isto inclui uma mudana do papel das instituies de ensino que obrigue a uma refexo que impea que tudo continue como sempre e permita a introduo de mudanas tangveis e sustentveis. necessria uma redefnio do modelo educativo que contemple novas formas de criar, gerir e transmitir conhecimentos. A literacia digital deve passar a ser uma competncia essencial da profsso de docente. Apesar de existir um consenso generalizado sobre a sua importncia, a formao em tcnicas e competncias relacionadas com a rea digital continua a ser uma excepo em programas de formao de pessoal docente. As competncias e os padres baseados em ferramentas e plataformas demonstraram ser algo efmeros, dado que a literacia digital no tem tanto a ver com ferramentas, mas mais com o pensamento: as competncias digitais tm mltiplas facetas (tecnologia, informao, contedos multimdia, identidade digital, etc.) e requerem que sejam tidas em considerao de uma forma abrangente. A formao de estudantes na utilizao dos novos mdia e linguagens de comunicao audiovisual constitui um factor crtico. Os estudantes precisam de novos conhecimentos e competncias nas reas de escrita e comunicao diferentes das que eram necessrias h alguns anos. Cada vez mais necessrio possuir conhecimentos tecnolgicos especializados para poder colaborar escala global e ser capaz de compreender o contedo e a concepo dos novos mdia. Por este motivo, devem integrar-se nos planos de estudo as novas literacias, bem como a sua avaliao, o que obriga a entender em toda sua extenso, o signifcado e o alcance destas novas capacidades e competncias. A utilizao da tecnologia para um tratamento adequado da informao e a construo de conhecimento ainda muito pouco comum. um desafo-chave no apenas refectir sobre o uso das tecnologias emergentes em si, mas tambm inseri-las na dialctica do tratamento da informao para a soluo dos problemas complexos da sociedade, o que constitui um dos desafos do ensino superior. No se trata somente de incorporar tecnologias ou no, mas tambm tornar prioritrias as necessidades de compreenso dos estudantes e pensar em novos modos complexos de trabalhar com a realidade com que nos confrontamos, para sermos capazes de construir conhecimento sobre a mesma. necessria uma adaptao das prticas docentes aos requisitos da sociedade digital e do conhecimento. As tecnologias colocam o estudante no papel de protagonista e autor em diferentes espaos, embora este continue a ser predominantemente o de receptor nos contextos de educao formal. Este fenmeno tem subjacente o princpio de que basta no reduzir proliferao do uso da tecnologia, j que actualmente muitos outros aspectos socioculturais esto a conduzir mudana de prticas educativas e laborais. A velocidade reduzida com que a tecnologia apropriada pelo sector educativo pode dever-se, entre outras causas, ao facto de os docentes terem sido formados como utilizadores e no como lderes na concepo e implementao do uso das tecnologias para fns educativos. Estas tendncias e desafos tm um efeito profundo na maneira como experimentamos as tecnologias emergentes e como as implantamos e utilizamos no mundo educativo. Utilizaremos, pois, estas tendncias e desafos como um enquadramento para considerar os impactos provveis das tecnologias emergentes mencionadas nas seces seguintes. Tecnologias que se devem acompanhar As seis tecnologias apresentadas em cada Relatrio Horizon situam-se em trs horizontes de implantao distintos, os quais representam os perodos de tempo que demoraro at que se convertam em ferramentas de uso generalizado na docncia, aprendizagem ou investigao criativa. O horizonte a curto prazo prev a probabilidade de entrada em funcionamento generalizada nas instituies durante os prximos doze meses, o horizonte a mdio prazo, dentro de dois ou trs anos, e o horizonte a longo prazo, entre quatro e cinco anos. Importa referir que o Relatrio Horizon no uma ferramenta de previso. Na verdade, tem a funo de destacar as tecnologias emergentes com um potencial considervel para as reas em que centramos a nossa ateno: docncia, aprendizagem e investigao criativa. Cada uma destas tecnologias j objecto de trabalho em vrias instituies inovadoras em todo o mundo e o trabalho que apresentamos aqui revela a promessa de um impacto mais amplo. As tecnologias de horizonte a curto prazo - isto , nos prximos doze meses - so os ambientes colaborativos e os mdia sociais. Ambientes colaborativos Colaborar com outros na realizao de actividades ou na elaborao de produtos conjuntos, seja presencialmente ou online, cada vez mais uma competncia imprescindvel quer na sociedade ibero-americana, quer no resto do mundo. Alm disso, colaborar com outros reconhecido como sendo uma abordagem valiosa e um mtodo efcaz de aprendizagem, que se vai consolidando pouco a pouco em diferentes contextos educativos e tambm, ainda que mais lentamente, no meio acadmico. As tecnologias tm inevitavelmente um papel nestes processos e, alm disso, podem facilit-los e apoi- los de vrias formas, ajudando a confgurar ambientes optimizados para a aprendizagem e o trabalho colaborativo em modalidades de formao presenciais, hbridas ou blended, assim como virtuais. Neste momento, existe um amplo repertrio de tecnologias, desde as mais simples s mais sofsticadas, que podem combinar-se entre si para aumentar o nmero de possibilidades de comunicao - assncrona ou sncrona - e facilitar a colaborao na produo de contedos ou no intercmbio e recombinao de contedos j existentes, independentemente da disperso das pessoas pelo mundo. Mdia sociais As tecnologias da Web 2.0 transformaram o campo dos meios de comunicao fazendo confuir diferentes ferramentas que permitem a criao, a classifcao e o intercmbio de contedos gerados pelo utilizador. Imagens, vdeos, clipes de udio, podcasts, apresentaes multimdia, etc. so hoje recursos plenamente acessveis a qualquer cibernauta. Muito facilmente, qualquer utilizador destas aplicaes pode no s consult-las, como tambm produzi- las, classifc-las, criar coleces partilhadas, coment-las, avali-las, etc. Por um lado, o uso destes mdia amplia enormemente a diversifcao de fontes de informao e a disponibilidade de recursos multimdia passveis de ser adaptados com vista sua incorporao em propostas pedaggicas. Por outro lado, so mdia que permitem que professores e estudantes passem a ser autores de diferentes tipos de objectos, convidando reformulao do prprio sentido dos processos de construo de conhecimento no contexto acadmico. Por S U M R I O E X E C U T I V O RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 7 ltimo, mediante a publicao online, os mdia sociais ampliam as possibilidades de difuso das prprias produes, nas lnguas ibero- americanas, de modo gratuito (ou por um preo mdico) e escala mundial. O segundo horizonte de adopo situado num perodo de dois a trs anos e inclui duas tecnologias normalmente disponveis, embora ainda pouco usadas habitualmente na educao: contedo aberto e dispositivos mveis. Contedo aberto No espao ibero- americano, a adeso tendencial ao contedo aberto tem duas grandes vertentes. Por um lado, refecte uma mudana na forma como as instituies acadmicas conceptualizam a aprendizagem enquanto algo mais relacionado com a produo de conhecimento do que com a transmisso de informao nos seus cursos. Por outro lado, o facto de o horizonte de adopo se situar num intervalo de tempo entre dois a trs anos justifcado pelas necessidades e a situao particular dos pases ibero-americanos em relao a outras regies do mundo no que toca a dois aspectos fundamentais: a chegada mais tardia das TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao) particularmente, a introduo da banda larga - e a barreira lingustica, os quais tm impedido uma mais rpida adopo de contedos abertos. Dispositivos mveis Em muitos lugares do mundo, a computao mvel tem vindo a tornar- se cada vez mais uma parte indispensvel da nossa vida quotidiana. Um factor claramente determinante neste fenmeno a crescente facilidade e velocidade com que se pode aceder Internet graas s redes de telefonia mvel e s ligaes sem fo. Se analisarmos os relatrios recentes do mercado de telecomunicaes no contexto ibero-americano, o cenrio indica-nos uma tendncia similar. Por outro lado, existe uma grande variedade de dispositivos mveis (telemveis, smartphones, PDA, Tablet PC, e-readers, netbooks, etc.) que executam aplicaes que permitem realizar um vasto conjunto de tarefas e facilitam o acesso a servios disponveis online, o qual maior de dia para dia e, na maioria dos casos, de acesso gratuito. No espao ibero-americano, alguns destes dispositivos penetraram j todas as camadas sociais, com uma densidade mdia muito elevada. Esta realidade aumenta e renova as possibilidades de acesso imediato a todo o tipo de informao, seja em que lugar for, possibilitando imaginar cenrios pedaggicos mais fexveis e contextualizados. No horizonte a longo prazo - que estabelece um perodo entre quatro a cinco anos para a adopo generalizada, mas com uso j evidente em alguns sectores -, encontram-se a realidade aumentada e a Web semntica. Nenhuma destas duas tecnologias ainda de utilizao comum nas instituies de ensino, mas o elevado nvel de interesse e o volume de investigao efectuada em ambas as reas indica que vale a pena segui-las de perto. Realidade aumentada O que at h pouco tempo era uma tecnologia experimental, restrita ao universo dos tcnicos especializados e investigadores, torna-se cada vez mais acessvel. Actualmente, diversos dispositivos j disponveis para um determinado sector da populao ibero-americana e com tendncia para uma maior penetrao (dispositivos mveis, consolas de jogos de vdeo, PDA e Tablet PC, etc.) contam j com as ferramentas necessrias para implementar a tecnologia da realidade aumentada. A realidade aumentada projecta-se na rea do ensino superior ibero- americano como uma tecnologia capaz de introduzir transformaes signifcativas na forma como os estudantes de diferentes disciplinas percepcionam e acedem realidade fsica, entendida como espaos, processos ou objectos e, deste modo, proporcionar experincias de aprendizagem mais ricas e envolventes. A realidade aumentada pode facilitar a compreenso de fenmenos complexos, possibilitando uma visualizao do meio e de objectos a partir de diferentes ngulos, mais compreensiva e rica, detalhada e complementada por dados digitais adicionais. Qualquer lugar fsico pode converter-se num cenrio de formao estimulante atravs do uso da realidade aumentada. Web semntica A ideia principal da Web semntica assenta no princpio de que ainda que os dados online se encontrem disponveis para serem procurados, o seu signifcado no est: os computadores so bastante efcientes na deteco de palavras, mas muito defcientes no entendimento do contexto em que as palavras-chave so usadas. Os ainda incipientes - mas promissores - desenvolvimentos da Web semntica esto a permitir disponibilizar os contedos do contexto de utilizao das palavras-chave. Tal possibilita que a procura de informao se torne mais precisa e, sobretudo, que os resultados sejam signifcativamente melhores e mais relevantes. Alm disso, torna tambm mais fcil a explicitao de conhecimento tcito, o que especialmente interessante quando se procura recuperar conhecimento disperso e gerado fora das fontes tradicionais do saber. Por outro lado, a informao recuperada no s tem maior qualidade, como tambm mais fcil de poder ser reutilizada em vrias aplicaes diferentes da fnalidade com que foi produzida. Assim, a Web semntica frequentemente um motor de outras tecnologias, como a realidade aumentada, as ferramentas de mobilidade e de geolocalizao ou os mdia sociais. Cada uma destas tecnologias descrita mais detalhadamente em seguida, no corpo do relatrio. A nossa investigao indica que as seis tecnologias, entendidas como um todo, tero, nos prximos cinco anos, um impacto signifcativo nas organizaes centradas na aprendizagem. Recomendaes de poltica Ao invs de outros relatrios da srie Horizon, o Conselho Assessor do Relatrio Horizon 2010: Edio Ibero-americana considerou ser apropriado ir alm do carcter descritivo e aventurar-se a apresentar propostas decorrentes dos dados recolhidos. As recomendaes de poltica do Relatrio Horizon: Edio Ibero-americana pretendem oferecer algumas possveis respostas ao leitor que, aps a leitura do relatrio, se interrogue sobre e, agora, o que fazer?. As recomendaes pretendem evitar um tom axiomtico, no impondo normas a seguir, aproximando-se mais de uma forma de aconselhamento construtivo, uma refexo consensualizada. Em certa medida constituem tambm, como que uma sntese das concluses preliminares, extradas no processo de elaborao do relatrio e que, como tal, convidam aco. Maximizar o impacto positivo nos custos e nas economias de escala das tecnologias digitais. O impacto mais directo e observado das tecnologias da informao e comunicao a drstica reduo de custos nos sectores de conhecimento intensivo (como a educao), bem como o crescimento das receitas de escala. A sua implementao na cadeia de valor permite a criao de novos produtos e processos que tm como resultado uma maior produtividade e competitividade econmicas. Este impulso, S U M R I O E X E C U T I V O no entanto, deve fazer-se tendo em conta as debilidades da indstria local: os elevados custos e os obstculos que a explorao de direitos de propriedade intelectual ou a aquisio de software e hardware de origem predominantemente estrangeira pressupem. Acompanhar a mudana tecnolgica com uma transformao organizacional, institucional e sistmica. Grande parte das mudanas tecnolgicas esto a exercer - e exercero ainda mais no futuro - uma forte presso para que se verifquem mudanas sociais, econmicas e culturais, especialmente na rea da educao. Aproveitar estas mudanas de forma positiva ou implement-las, apesar da resistncia da tradio e da inrcia, depende em grande parte da fexibilidade e da capacidade de previso das instituies. As mudanas tecnolgicas, sendo parte de um ciclo, tm origem e produzem o seu impacto na sociedade. Capacitar os formadores como eixo fundamental para a apropriao da utilizao das tecnologias no mbito educativo. Todas as mudanas, especialmente as de grande envergadura, exigem que se reficta e se repensem os papis e funes de cada um - pessoas e instituies - no sistema. Para tal, so necessrias uma formao e uma capacitao que permitam compreender as mudanas e a sua natureza, de modo a que estas possam ser reconduzidas, catalisadas ou aproveitadas. Neste sentido, a capacitao dos formadores mas tambm dos gestores do sistema educativo, estudantes e da comunidade em geral constitui uma trave mestra para o aproveitamento das tecnologias no mbito educativo. Estabelecer pontes entre a educao formal e a educao informal. Muitas das mudanas que a tecnologia aparentemente est a provocar relacionam-se com a dissipao da fronteira entre os mbitos da educao formal e informal. As novas tecnologias tornaram ubquo o acesso a contedos e a pessoas, tornando irrelevantes as barreiras fsicas e as distncias conceptuais entre muitas esferas da sociedade. Todavia, enquanto, a nvel tecnolgico, as pontes esto j estabelecidas, julgamos que ao nvel organizacional, sistmico e social ainda necessrio construir mais ligaes, com vista a juntar as esferas onde a educao tem lugar que, de forma cada vez mais evidente, so todas as da vida. RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 9 Compreender a educao formal como parte de um quadro mais amplo de formao ao longo da vida. No mesmo sentido em que se atenua a fronteira entre o formal e o informal, tambm se esbate o perodo de tempo que uma pessoa se dedica exclusiva ou intensivamente sua formao. A necessidade constante de actualizao de conhecimentos torna imprescindvel que este tempo se prolongue, iniciando-se na infncia e estendendo-se, pelo menos, ao longo de toda a idade laboral dos indivduos. Por outro lado, as relaes sociais e comunitrias tambm requerem de forma crescente mais formao, pelo que a idade de formao deve alargar-se a todo o ciclo vital de uma pessoa. Abordar a fractura digital tendo em considerao a sua dimenso de desigualdade no acesso fsico s tecnologias. Devemos estar conscientes de que a utilizao da vasta maioria das novas aplicaes tecnolgicas passa por ter acesso a computadores, telemveis e ligao Internet de banda larga. Portanto, consideramos importante ter em ateno a necessidade de polticas de fomento da sociedade da informao que tenham por objectivo conseguir uma cobertura universal de acesso a contedos e servios digitais de todo o tipo. Abordar a excluso digital tendo em considerao a desigualdade no desenvolvimento de competncias de utilizao ajustadas e da apropriao das tecnologias. Em relao ao ponto anterior, no basta ter em ateno o acesso ou a utilizao. importante tambm que o uso atribua s pessoas o poder de actuar, que as torne mais capazes e mais livres. Pensamos que preciso ir alm das infra-estruturas e trabalhar para que elas constituam ferramentas para o exerccio da cidadania activa e participativa e no para uma cidadania passiva ou escrava que vive ao sabor das mesmas. As competncias digitais devem desenvolver-se de forma abrangente e integrada em conformidade com polticas educativas e de desenvolvimento humano. O Projecto Horizon Desde Maro de 2002, que o New Media Consortium, sob o signo do Projecto Horizon, tem mantido uma srie de debates e dilogos com centenas de profssionais do campo da tecnologia, tcnicos universitrios, professores universitrios prestigiados e representantes das empresas mais importantes de mais de vinte e quatro pases. Nos ltimos oito anos, estas conversaes tiveram como resultado a publicao anual em Janeiro de um relatrio centrado nas tecnologias emergentes relevantes no ensino superior. No processo de elaborao destes relatrios, o Conselho Assessor mantm um dilogo vivo, utilizando uma grande variedade de artigos, de investigao publicada e no publicada, conferncias, blogues de especialistas e de stios da web. O resultado deste debate uma lista de tecnologias-chave, tendncias, desafos e questes sobre as quais os especialistas da indstria da tecnologia, do ensino superior e das organizaes centradas no ensino refectem. Em 2008, o NMC iniciou uma nova srie de edies regionais e sectoriais complementares ao Relatrio Horizon com o duplo objectivo de compreender como a tecnologia est a ser absorvida com base numa abordagem mais prxima e analisando tambm as diferenas entre o uso da tecnologia numa rea em comparao com outra rea. Este Relatrio Horizon 2010: Edio Ibero-americana, o primeiro de uma nova srie focalizada nas novas tecnologias na educao na Amrica Latina, Espanha e Portugal. At data, prepararam-se edies complementares que se centram na Austrlia e na Nova Zelndia, no sector K-12 (educao primria e secundria) e em pequenas e mdias empresas. O Relatrio Horizon principal, centrado no ensino superior, traduzido para vrios idiomas todos os anos. Em todas as edies, o nmero de leitores dos relatrios estima- se ser de mais 500 000 em todo mundo e distribudos por mais de 50 pases. semelhana do esforo centrado na universidade, do qual resultou o presente relatrio, o projecto da regio ibero-americana - a que nos referimos informalmente como Horizon.Ib recorre a mtodos de investigao qualitativos para identifcar as tecnologias seleccionadas a ser consideradas no relatrio. O processo comea com uma avaliao do trabalho de outras organizaes, um exame minucioso dos temas anteriormente explorados na srie do Relatrio Horizon e uma reviso da literatura, tendo em vista detectar tecnologias emergentes interessantes. No incio de um novo ciclo, existe muito que se desconhece ou pouco conhecido sobre a convenincia ou a efccia de muitas das tecnologias emergentes para estes fns: o prprio Projecto Horizon centra-se expressamente em tecnologias que ainda no tm um uso generalizado no ensino. No incio do processo, recorre-se a uma ampla comunidade de actores, procurando de modo exaustivo resultados de investigao publicados, recursos de Internet e outras fontes. Recolhida a informao necessria, os membros do Conselho Assessor esto assim em condies de formar uma ideia de como cada uma das tecnologias descobertas pode ser utilizada em ambientes no educativos, desenvolver um sentido do potencial das diferentes tecnologias para os ambientes educativos e prever as aplicaes da tecnologia no ensino, na aprendizagem e na investigao criativa. Os resultados so discutidos com professores, especialistas da indstria, tcnicos e, claro, com o Conselho Assessor. Todos os anos, de especial interesse para o Conselho Assessor a procura de aplicaes educativas para estas tecnologias que no sejam totalmente evidentes ou fceis de incluir. Os 44 membros do Conselho Assessor do Relatrio Horizon Ibero-Amrica deste ano foram escolhidos deliberadamente para que representassem um amplo espectro do mundo da educao e comunicao, assim como do mundo poltico e do sector da indstria tecnolgica. Foi levada a cabo uma reviso e uma anlise exaustiva de projectos de investigao, artigos, documentos, blogues e entrevistas; discutiram-se as aplicaes existentes, recolheram-se um conjunto de novas ideias; e, por fm, classifcaram-se os temas da lista das tecnologias candidatas tendo como critrio a sua possvel importncia para o ensino, a aprendizagem e a investigao criativa. Este trabalho foi levado a cabo online e durante uma reunio especial presencial que teve lugar em Puebla (Mxico), em Abril de 2010. O trabalho realizado pelo Conselho Assessor arquivado e pode ser consultado no wiki do projecto, em http://ibero.wiki.nmc.org. Cada Relatrio Horizon elaborado durante um perodo de apenas alguns meses para que a sua informao seja actual e relevante. Este ano, a incio do trabalho de elaborao do relatrio comeou em Maro de 2010 e terminou quando o relatrio se tornou pblico em Junho de 2010, tendo o processo portanto demorado pouco mais de quatro meses. As seis tecnologias e aplicaes que encabearam a classifcao fnal - duas por cada horizonte de implantao - so analisadas nas seces que se seguem. Cada uma destas seces inclui descries detalhadas, links para projectos de demonstrao activos e um vasto leque de recursos adicionais relacionados com as seis tecnologias descritas. Estas descries constituem a parte principal do Relatrio Horizon 2010: Edio Ibero-americana e iro alimentar o trabalho do Projecto Horizon durante o perodo de 2010-2011. Para quem quiser saber mais sobre os processos seguidos para elaborar o Relatrio Horizon, sugerimos a consulta da seco sobre a metodologia de investigao usada que se encontra no fnal do relatrio. S U M R I O E X E C U T I V O RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 11 MEI OS COLABORATI VOS Horizonte de implantao: um ano ou menos O trabalho colaborativo com vista realizao de actividades ou elaborao de produtos conjuntos, seja presencialmente ou online, cada vez mais uma competncia imprescindvel, tanto na sociedade ibero-americana, como no resto do mundo. Alm disso, colaborar com outros reconhecidamente uma abordagem valiosa e um mtodo efcaz de aprendizagem, que se vai consolidando pouco a pouco em diferentes contextos educativos e tambm, ainda que mais lentamente, no meio acadmico. Neste processo, as tecnologias desempenham inevitavelmente um papel e, alm disso, podem facilit-lo e apoi-lo de vrias formas, ajudando a confgurar ambientes optimizados para a aprendizagem e o trabalho colaborativo em modalidades de formao presenciais, hbridas ou blended, assim como virtuais. Presentemente, existe um amplo repertrio de tecnologias, desde as mais simples s mais sofsticadas, que podem combinar- se entre si para potenciar as possibilidades de comunicao - assncrona ou sncrona - e facilitar a colaborao na produo de contedos ou no intercmbio e nova combinao de contedos j existentes, independentemente da distribuio das pessoas por diferentes localidades no mundo inteiro. Viso geral Os ambientes colaborativos so espaos de aprendizagem que renem condies ptimas para o trabalho em equipa e a aprendizagem conjunta, incluindo necessariamente tanto a tecnologia de apoio, como o uso que se faz dela, isto , as metodologias que sustentam os processos de trabalho e de aprendizagem colaborativa. Neste sentido, as ferramentas e os ambientes desta categoria cobrem um vasto leque de actividades que tm como base a interaco e a prtica social, desde a troca de ideias e conhecimentos aprendizagem distribuda por meio de participao em projectos ou criao conjunta de contedos. Podemos encontrar tecnologias expressamente concebidas para apoiar ambientes colaborativos, assim como tecnologias que, apesar de no terem sido desenvolvidas com essa fnalidade, so utilizadas e, por vezes, adaptadas a esse fm de uma forma mais ou menos espontnea. O papel da tecnologia nos ambientes colaborativos pode ser pontual e complementar - como acontece nos ambientes de aprendizagem presenciais com apoio virtual -, parcial - como nos ambientes hbridos (blended-learning), ou total - como ocorre nos ambientes virtuais. Nestas situaes, a tecnologia potencia as possibilidades de comunicao, assncrona ou sncrona, facilita a produo colaborativa de contedos ou o intercmbio e a nova combinao de contedos j existentes, permitindo deslocalizar o trabalho em equipa. Por outro lado, o trabalho colaborativo, tanto nos ambientes online como presenciais, apoia-se cada vez mais em tecnologias como a computao em nuvem, a ligao sem fo ubqua, os dispositivos mveis, os mundos virtuais ou as ferramentas de redes sociais. A partir desta perspectiva, existe um amplo repertrio de tecnologias utilizadas como apoio cooperao e colaborao em todas as suas manifestaes, as quais podem ser encontradas em diferentes sectores, com um grau maior ou menor de consagrao. Na rea da cultura digital, por exemplo, os ambientes colaborativos emergem como novas arquitecturas sociais para a construo de conhecimento, o que abre muitssimas possibilidades no domnio da educao. Um caso interessante, devido sua dimenso, o da Wikipedia em lngua espanhola (http://es.wikipedia. org), com 500 000 artigos publicados em Agosto de 2009. A Wikipedia hispnica a nica em que os artigos de Cincias registam um nmero de visitas superior aos de qualquer outra categoria, seguindo- se os artigos de Geografa, Arte e Histria, que ultrapassam signifcativamente os artigos ditos de cultura popular (televiso, cinema ou videojogos). O repertrio de ferramentas que podem ser utilizadas como apoio colaborao to amplo que se torna difcil elaborar uma tipologia: calendarizao e planeamento de trabalho em grupo, organizao partilhada de contedos, comunicao em grupo assncrona ou sncrona, baseada em texto ou atravs de vdeo-conferncias. Alm disso, a tendncia a de privilegiar cada vez mais a combinao de diferentes ferramentas dentro de um mesmo meio multifuncional, em que os utilizadores podem escolher em cada momento a ferramenta que melhor se adapta s necessidades que a colaborao vai apresentando. Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa A variedade de aplicaes relevantes que este conjunto de tecnologias pode ter nos contextos U M A N O O U M E N O S de ensino superior ibero-americanos mltipla e plurifacetada. Para comear, o apoio dos ambientes colaborativos pode considerar-se a trs nveis: entre estudantes, entre estudantes e docentes e entre docentes. Neste sentido, as tendncias actuais de utilizao centram-se tanto nos processos de ensino e aprendizagem, como no trabalho em equipa e na investigao colaborativa. importante tomar como premissa de base que os ambientes colaborativos so uma necessidade em diferentes sectores da sociedade ibero-americana actual. O valor atribudo colaborao no contexto do trabalho elevado e cada vez mais frequente esperar-se que um profssional independentemente do sector onde se integra seja capaz de trabalhar em redes inter-regionais e internacionais. Por outro lado, os problemas e interesses de diferentes colectivos sociais podem ser abordados de maneira colaborativa atravs de comunidades de aprendizagem e de prtica. Alm disso, a idiossincrasia da cultura ibero-americana, dialgica e participativa, favorece a adopo deste tipo de ambientes. No mbito do ensino superior, podem incidir na democratizao do processo formativo e na construo social da cidadania, j que, por um lado, aumentam as possibilidades de participao de grupos situados em contextos e regies distantes e, por outro lado, capacitam os estudantes para o trabalho em equipa, para a participao na comunidade e para a produo colectiva de conhecimento. Muitas universidades esto a desenvolver campus virtuais com uma oferta especfca de cursos online ou como complemento da formao presencial (blended-learning). A maioria destes campus incorporam espaos de discusso, tais como fruns e chats, e cada vez mais se abrem a tecnologias sociais, como por exemplo, os wikis e os blogues, assim como os leitores de RSS ou os marcadores sociais partilhados, que proporcionam um acesso rpido e actualizado a contedos relacionados com um rea de conhecimento concreta. Na formao a distncia, este tipo de ambientes utiliza-se para promover o sentimento de pertena a uma comunidade de aprendizagem, com o objectivo de aumentar a motivao e o envolvimento no processo de formao. Enquanto estratgia de aprendizagem, os ambientes colaborativos permitem cobrir o desenvolvimento de projectos interdisciplinares, directamente ligados a um contexto social ou nele situados, orientados para a resoluo de problemas locais ou regionais ou baseados em processos de pesquisa conjunta. Os projectos entre estudantes de diferentes universidades e/ou pases so cada vez mais comuns, j que permitem que se benefcie da diversidade a diferentes nveis (disciplinar, de perspectivas e cultural) e que contribuam para o desenvolvimento de competncias (cognitivas, instrumentais e axiolgicas). O corpo docente pode tambm expandir o seu conhecimento profssional, participar em projectos conjuntos ou, simplesmente, partilhar a sua afnidade por temas particulares, atravs de redes de colaborao docente. Do mesmo modo, os ambientes colaborativos podem utilizar-se para o desenvolvimento de projectos de investigao interdisciplinares e inter-institucionais, atravs da criao de grupos de trabalho formados por investigadores de vrias instituies e reas de investigao. A plataforma para a criao de redes sociais Ning, por exemplo, acolhe mltiplas comunidades de docentes e investigadores que se agrupam de acordo com reas de especializao e de desenvolvimento profssional. Elaborao de trabalhos acadmicos. Na Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina) tm sido levado a cabo experincias de uso de ambientes de aprendizagem colaborativos para o desenvolvimento de teses em programas de ps-graduao da Faculdade de Cincias Econmicas e Sociais. Estes ambientes so utilizados com vista a oferecer um apoio colectivo concretizao dos trabalhos com recurso modalidade b-learning, que inclui dois encontros presenciais e diversas actividades atravs da plataforma virtual, a qual incorpora ferramentas de chat, wiki, frum, registo colectivo em actividade, etc. (http://www.inpeau.ufsc.br/wp/wp-content/ BD_documentos/2145.pdf). Formao de investigadores. Uma estratgia possvel para a formao de investigadores a distncia passa pela constituio de ncleos compostos por investigadores que faam parte de comunidades virtuais. Em diferentes universidades argentinas - como a Universidad de Buenos Aires, a Universidad Nacional de la Plata ou a Universidad de Lans -, concretamente nas faculdades de engenharia, desenvolveram- se plataformas tecnolgicas e modelos de trabalho colaborativo que so implementadas nos programas universitrios para a formao de investigadores (http://laboratrios.f.uba.ar/ envolva/Revista/Articulos/06 0611/A6mar2009. pdf). RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 13 Engenharia informtica. Experincia rea- lizada nos cursos de Engenharia Informtica da Universidad Politcnica de Valncia (Espanha), em que os estudantes utilizam um wiki como instrumento para o desenvolvimento da sua actividade e o professor tambm usa a mesma tecnologia para acompanhar o trabalho realiza- do, dando feedback aos estudantes e avaliando o seu trabalho, tendo em conta o contedo da matria e o modo de trabalhar em grupo (http:// www.um.es/ead/rede/M12/10-Villanueva.pdf). Turismo. Na Universitat Oberta de Catalunya (Espanha) desenvolveu-se um wiki sobre ecoturismo que engloba todas as actividades desta disciplina, assim como a avaliao contnua da mesma por parte dos docentes. A elaborao colaborativa dos contedos do wiki, mediante a atribuio de diferentes papis, permite que os estudantes compreendam e apliquem conhecimentos conceptuais sobre ecoturismo atravs de pesquisa de informao, elaborao, reviso e comparao crtica (http://wiki.uoc.edu/tikiwiki3/tiki-index. php?page=Guia_#Estudi). Ambientes colaborativos na prtica Os seguintes links proporcionam exemplos de ambientes colaborativos. Aulanet2 http://aulanet2.ning.com A AulaNet Buenos Aires uma plataforma de estudo colaborativo do curso Internet e Outras Ferramentas Informticas na Educao: Competncias Bsicas para Uso na Sala de Aula, dirigido pelo Dr. Diego Levis e organizado pelo CENDIE. City Wiki http://citywiki.ugr.es/ O CityWiki um espao universal de colaborao e intercmbio de conhecimentos e experincias que utiliza a tecnologia wiki desenvolvida na Escuela Tcnica Superior de Arquitectura da Universidad de Granada. Docentes innovadores.net http://www.docentesinnovadores.net/ um stio Web 2.0 que tem como objectivo manter uma comunidade virtual para que os professores de vrios nveis de ensino da Amrica Latina partilhem experincias e dinamizem e difundam os seus projectos pedaggicos utilizando as TIC. LAMS (Learning Activity Management System) http://lamsfoundation.org Plataforma livre e aberta para desenhar, gerir e distribuir actividades de aprendizagem colaborativa atravs de diversas ferramentas. O LAMS uma iniciativa da Macquarie University (Austrlia) que pode funcionar como uma plataforma de e-learning ou uma plataforma integrada em outros LMS. O LAMS organiza conferncias de mbito internacional e conta com uma ampla comunidade de usurios e tcnicos de desenvolvimento. Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co No Colombia Aprende foram criados espaos de colaborao inter-universitria de mbito nacional, nos quais as instituies podem partilhar experincias, programas e contedos. O Ministrio de Educao da Colmbia promoveu esta estratgia atravs de um banco de projectos colaborativos e de documentao de experincias em instituies de ensino superior, que asseguram formao inicial dos docentes. No passado ano de 2009, teve lugar o 1 Congresso Virtual Colombia Aprende sobre Projectos Colaborativos (http://recreaula. wordpress.com/). Red AGE (Red de Apoyo a la Gestin Educativa) http://www.redage.org/ A Rede AGE um projecto da Agncia Espanhola de Cooperao Internacional para o Desenvolvimento (AECID), em que participam a Universidad Autnoma de Barcelona (Espanha) e a Universidad ORT (Uruguai). Tem como objectivo promover o intercmbio acadmico entre ambas as universidades e outras instituies universitrias latino-americanas que adiram rede. Para saber mais Recomendamos os seguintes artigos e recursos a quem desejar aprofundar o conhecimento sobre ambientes colaborativos. Comunidades Virtuales de Prctica y de Aprendizaje http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/ DEFAULT.htm Revista Teora de la Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, 8 (3), 2007. Monografa dedicada s comunidades vir- tuais, de prtica e de aprendizagem que agrega trabalhos desenvolvidos a partir de diferentes perspectivas de anlise e aplicao. Comunidades Virtuales de Aprendizaje, Espacios Dinmicos para Enfrentar el Siglo XXI http:/ / www. tec. cr/ si ti os/ Vi cerrectori a/ vi e/ editorial_tecnologica/Revista_Tecnologia_ Marcha/pdf/tecnologia_marcha_23-1/23-1%20 p%2019-28.pdf Ziga Vega, Claudia Arnez Serrano, Eliza- beth. Tecnologa en Marcha, 23 (1) 2010. Apre- sentao do caso da Comunidade Virtual de Aprendizagem Ambiental (CVAA), no Instituto Tecnolgico de Costa Rica, um stio na Web destinado a apoiar a incorporao do eixo am- biental na vida universitria. ELI Discovery Tool: Collaborative Learning Workshop Guide http://www.educause.edu/eli/collaborativelearning Educause. 2010. Guia de recursos sobre aprendizagem colaborativa organizado em torno da sesso de formao ELI Online Fall Focus Session Flattening the Classroom: Building Collaborative Learning Environments. Os recursos apresentados permitem explorar este conceito e analisar como as tecnologias emergentes podem potenciar a sua aplicao e maximizar o seu aproveitamento. Estudo da Percepo e Potencial do Uso de Aplicaes Mveis para Ambientes Colaborativos http://hdl.handle.net/10284/1224 https://bdigital.ufp.pt/dspace/ bitstream/10284/1224/1/ir_cerem_2_2009.pdf Steven Abrantes, Lus Borges Gouveia. Julho 2009. Artigo que expe uma experincia de avaliao da percepo e do potencial de uso de aplicaes mveis em ambientes colaborativos desenvolvida na Universidade Fernando Pessoa, em Portugal. Herramientas Web 2.0 para el Aprendizaje Colaborativo http://remo.det.uvigo.es/solite/attachments/038_ Web%202.0.pdf Jabbar Fahad Mohammed Abdul e Ral V. Ramrez Velarded. Tecnolgico de Monterrey, Julho 2009. Compilao de ferramentas 2.0 que podem ser utilizadas para criar ambientes colaborativos. WIKI y Educacin Superior en Espaa http://www.um.es/ead/red/M11/ http://www.um.es/ead/red/M12/ RED. Revista de Educacin a Distancia. Nmeros monogrfcos XI e XII em co-edio com a Revista de Docencia Universitaria (Red U). Janeiro 2010. Monografa dedicada ao estudo do uso de wikis no mbito da educao. Delicious: Meios colaborativos http://delicious.com/tag/hz10ib+collabspaces Seguindo este link chega-se aos recursos etiquetados para este mbito e esta edio do Relatrio Horizon. Para adicionar outros lista, basta etiquetar os recursos com hz10ib e collabspaces quando os guardar em Delicious. U M A N O O U M E N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 15 Viso geral Os novos meios de comunicao social baseiam-se nas tecnologias da Web 2.0 e permitem a criao, a classifcao e o intercmbio de contedos gerados pelo utilizador. Imagens, vdeos, clipes de udio, podcasts, apresentaes multimdia, etc. so mdia plenamente acessveis a qualquer cibernauta que visite stios da Web como Flickr, YouTube, Vimeo, Blogger, Twitter, Delicious, Slideshare, etc. Qualquer utilizador usurio destas aplicaes - ou de muitas outras pode, com grande facilidade, no s consultar os mdia disponveis na Web, como tambm produzi-los, classifc-los, criar coleces partilhadas, coment-los, avali-los, etc. Alm da tecnologia utilizada, o interesse do contedo reside na sua capacidade de gerar interaco entre os utilizadores, na riqueza do dilogo que se estabelece em torno dele e no modo como esta discusso d lugar a novos contedos que podem por sua vez ser recriados. Assim, produzir, comentar e classifcar estes mdia converte-se em algo to importante como procur-los, seleccion-los e consumi-los. Isto pressupe uma enorme transformao na forma de utilizar e inclusive de pensar sobre os meios de comunicao, bem como no conhecimento que veiculam. No fuxo dos mdia sociais confuem diferentes tecnologias, como a comunicao online, as redes sociais, as ferramentas colaborativas, os marcadores sociais, etc. Deste modo, aqueles podem adoptar formas e formatos muito diferentes centrados na comunicao, na colaborao, na produo multimdia, no jogo e no entretenimento, etc. Ao contrrio dos meios de comunicao de massas, MDI A SOCI AI S Horizonte de implantao: um ano ou menos As tecnologias da Web 2.0 transformaram o campo dos meios de comunicao fazendo confuir diferentes ferramentas que permitem a criao, a classifcao e o intercmbio de contedos gerados pelo utilizador. Imagens, vdeos, clipes de udio, podcasts, apresentaes multimdia, etc. so hoje mdia plenamente acessveis a qualquer cibernauta. Qualquer utilizador destas aplicaes pode muito facilmente no s consult-las, como tambm produzi-las, classifc-las, criar coleces partilhadas, coment-las, avali-las, etc. Estas ferramentas so gratuitas ou tm um custo muito reduzido e permitem obter bons resultados com conhecimentos bsicos e pouco investimento. Por um lado, o uso destes mdia aumenta enormemente a diversifcao de fontes de informao e a disponibilidade de recursos multimdia que eventualmente podem ser adaptados de modo a serem incorporados em propostas pedaggicas. Por outro, so mdia que permitem que professores e estudantes passem a ser autores de diferentes tipos de objectos, convidando reformulao do prprio sentido dos processos de construo de conhecimento no contexto acadmico. Por ltimo, mediante a publicao online, os mdia sociais aumentam as possibilidades de difuso das prprias produes, nas lnguas ibero-americanas, gratuitamente (ou por um preo mdico) e escala mundial. as ferramentas para a produo dos mdia sociais so gratuitas ou tm um custo muito reduzido, permitindo aos seus utilizadores frequentes obter bons resultados sem necessidade de investir em equipamentos caros, software ou formao. Deste modo, estas ferramentas tornam-se extremamente atraentes para uma nova audincia de prosumidores (produtores + consumidores), que cada vez maior e que contribui para que estas ferramentas se transformem num elemento crtico na rede, devido ao seu crescimento rpido, tanto quantitativamente como qualitativamente. A nossa noo sobre o que til, esttico e interessante redefnida, construda e legitimada constantemente pela inteligncia colectiva formada pelos milhes de utilizadores destes mdia. Alm da possibilidade de contextualizao, de produo e de distribuio de contedos locais, qualquer um dos mdia sociais um canal aberto que atravessa transversalmente diferentes pases, culturas, histrias, etc. e que pode actuar como porta-voz de grupos minoritrios ou simplesmente facilitar a promoo de contedos no adequados para uma distribuio massiva atravs dos meios de comunicao tradicionais. Neste sentido, pode dizer-se que so mdia democrticos tanto pelas oportunidades de acesso que oferecem, como pelo tipo de processos de produo que implicam, permitindo aos utilizadores voltar a combinar e criar novos produtos a partir das criaes de outros. Outro valor acrescentado destes mdia que vinculam os utilizadores sua actividade, isto , s suas criaes. A tecnologia utilizada gera automaticamente um registo de actividade sempre que um utilizador publica, comenta, etiqueta, etc., que permite realizar um rastreio da sua produo, facilitando assim a identifcao e o seguimento de interesses e afns. No espao ibero-americano (e especialmente nos contextos urbanos), uma elevada percentagem de estudantes do ensino mdio e superior so utilizadores habituais de dispositivos ligados rede, como por exemplo, telemveis, que permitem aceder e - cada vez mais frequentemente - tambm criar estes produtos. Os dispositivos referidos so utilizados sobretudo como espaos de entretenimento e de socializao, mas tambm como canal para os utilizadores expressarem ideias e difundirem as suas prprias criaes. Assim, os mdia tecnolgicos sociais desempenham um papel fundamental no universo das motivaes e interesses dos jovens. Participar nestes mdia, realizar e partilhar pequenas criaes com o seu crculo de amigos e colegas e com outros utilizadores da rede contribui para a construo da sua identidade (digital) social e para o aumento da sua auto-estima com base no reconhecimento e na projeco social obtidos. Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa O interesse dos mdia sociais no mbito do ensino superior tem vrias dimenses. Por um lado, o uso destes mdia aumenta de forma muito signifcativa a diversifcao de fontes de informao e a disponibilidade de recursos. Estes produtos multimdia so facilmente integrveis nas propostas de formao, podendo converter-se eventualmente em recursos de aprendizagem integrantes de uma actividade pedaggica concebida pelos docentes ou por escolha do prprio estudante. O seu uso implica tambm a utilizao de funcionalidades destinadas a comentar, avaliar ou etiquetar, de que os estudantes podem fazer uso para classifcar e inclusive avaliar colectivamente um determinado produto. Por outro lado, a possibilidade de produzir diferentes tipos de objectos promove tanto os docentes, como os estudantes, ao estatuto de autores. Por ltimo, mediante a publicao na rede, os mdia sociais aumentam as possibilidades de difuso da produo gratuitamente (ou por um preo mdico) e escala mundial. Este fenmeno foi identifcado como jornalismo de cidadania . O uso deste tipo de recursos nos ambientes universitrios implica uma mudana de mentalidade relativamente propriedade das ideias e estabelece ao mesmo tempo uma relao diferente com o conhecimento, o qual passa a ser dinmico, transformvel e socialmente construdo em diferentes contextos. Neste sentido, pode dizer-se que os mdia sociais esbatem as fronteiras entre a aprendizagem formal e informal. Integrados em comunidades constitudas na base de interesses comuns, estudantes e docentes, especialistas e principiantes, profssionais e amadores, todos se encontram na rede informando-se e informando, criticando e sendo objecto de crtica, explorando e criando. As fronteiras entre disciplinas esbatem-se, a separao entre espaos de formao mais ou menos formais, de trabalho, de lazer, etc., atenua- se, formando-se um todo integral que constitui o itinerrio vital da aprendizagem de cada um. Do mesmo modo, o valor do contedo de aprendizagem mediado por estas tecnologias j no estabelecido tanto pelo contedo em si, mas mais pela utilizao que dele feita, a rede que o utiliza e comenta e que, ao faz-lo, dota-o de sentido. Tal obriga a repensar em profundidade o sentido dos processos de construo de conhecimento no ensino e a forma como se produzem. Na medida em que os estudantes tambm podem desempenhar o papel de criadores de contedo susceptvel de ser aprendido, bem como de avaliadores e difusores das suas prprias criaes ou das criaes dos seus colegas, o eixo central do processo de formao desloca-se necessariamente do professor para o estudante, e com ele, as suas circunstncias. Os mdia sociais podem desempenhar um papel relevante em contextos de formao a distncia ou presenciais, seja como recurso de apoio ou como base a partir da qual so articulados projectos colaborativos, que implicam uma sequncia completa de estudo, concepo, montagem, produo e publicao de recursos. Este tipo de projectos permite que os estudantes estabeleam como ponto de partida os seus conhecimentos prvios, interesses e motivaes e fomenta a sua capacidade de explorar, assim como a criatividade individual e colectiva. Ao integrar mltiplas formas de expresso e de comunicao multimdia, os mdia sociais adaptam-se a diferentes estilos de aprendizagem e, ao mesmo tempo, so excelentes para facilitar o desenvolvimento de aprendizagens complexas, o que promove o crescimento das comunidades de aprendizagem. Contudo, ao utilizar- se os mdia sociais, os processos de aprendizagem gerados caracterizam-se mais pela interaco em grande escala e de contribuio para um colectivo social mais amplo do que a verifcada nos ambientes colaborativos. Alm disso, do ponto de vista da docncia e da investigao, estes mdia permitem igualmente partilhar informao acadmica e profssional em U M A N O O U M E N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 17 diferentes formatos, abrindo portas para inmeras oportunidades de investigao social e educativa, assim como para a experimentao na criao de novos servios no ensino superior. Nas universidades ibero-americanas, verifca-se a utilizao destes mdia a diferentes nveis. Em algumas delas, comeam a ser incorporados em aces pedaggicas, nas quais so confgurados mecanismos para a produo de contedos com base em critrios de qualidade estabelecidos, por vezes, pelos prprios estudantes, na forma de processos de auto-avaliao ou de avaliao de pares. Nestes contextos, a natureza da comunicao entre docentes e estudantes transforma-se necessariamente: a direco das interaces diversifca-se, ramifca-se e o docente deixa de exercer o papel de eixo central dos fuxos de comunicao, os quais se multiplicam, extravasando as paredes da sala de aula presencial ou virtual. Em outros lugares, tm, por enquanto, um carcter essencialmente de novidade, que pode, a longo prazo, incentivar mobilizao das instituies mais tradicionais. Seguidamente, apresenta-se uma amostra de projectos de aplicao dos mdia sociais em diferentes disciplinas: Biblioteca 2.0. A biblioteca da Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin de la Universidad Politcnica de Madrid (Espanha) oferece diferentes ferramentas 2.0 (marcadores sociais, microblogging, fotos, vdeos, documentos, etc.) para difundir a informao e os servios da biblioteca. (http://www.etsit.upm. es/biblioteca/biblioteca-20.html). Formao docente. O projecto Congenia: Conversaciones Genuinas sobre temas importantes para a aprendizagem com vista ao aperfeioamento profssional docente, desenvolvido por docentes de trs regies da costa norte da Colmbia, utilizou o intercmbio de casos de estudo registados em vdeo sobre experincias em sala de aula. Os docentes participantes reviram e comentaram estes casos entre si, tendo em vista afnar critrios para melhorar a sua interaco na sala de aula (http://www.congenia.bloguespot.com). Fruns de debate institucionais. O Ministrio de Educao Nacional da Colmbia transmite os encontros para a defnio de polticas pblicas de ensino superior e desenvolve, paralelamente a fruns presenciais, fruns virtuais nos quais se recolhe informao para ser includa na discusso formal (http:// redes.colombiaaprende.edu.co/foro/course/ view.p hp?ide=52). Jornalismo. Os blogues esto a ser amplamente utilizados como recurso educativo no ensino universitrio ibero-americano de comunicao e jornalismo. Oferecem uma plataforma para criar espaos colectivos de aprendizagem atravs de diferentes estratgias, como por exemplo, a construo de comunidades especializadas em comunicao, prticas docentes especfcas e a elaborao de blogues pessoais por estudantes (http:// www.dialogosfelafacs.net/76/). Mdia sociais na prtica Os seguintes links proporcionam exemplos dos mdia sociais. Canal de vdeos da Escuela Virtual do PNUD http://www.escuelapnud.org/portal/index.php/ canaldevideos A Escuela Virtual do PNUD produz e publica, atravs do seu canal pblico de vdeos, peas audiovisuais educativas e casos de estudo que esto disponveis na Web e podem ser comentados pela comunidade acadmica da instituio. Participam na produo destes vdeos docentes, artistas e estudantes. Educamp Colombia, software social para o ensino e a aprendizagem, Colmbia http://educamp.wetpaint.com/ Plataforma wiki de acesso s actividades relacionadas com os atelis EduCamp, dedicados ao uso de ferramentas de software social e que propem um ambiente de aprendizagem que refecte as caractersticas do ambiente de informao actual. Podem encontrar-se nesta plataforma recursos, contedos dos atelis e acesso a diversos espaos de interaco na rede. Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD), Mxico http://www.ecoesad.org.mx/index.html Este espao permite a 39 universidades pblicas mexicanas trabalharem colaborativamente atravs de redes temticas, gerando contedos online e utilizando os mdia sociais. Proyecto Facebook, Argentina http://www.proyectofacebook.com.ar/ Projecto desenvolvido durante o ano de 2009 no quadro da Ctedra de Processamento de Dados da Licenciatura em Cincias da Comunicao da Universidad de Buenos Aires. A rede social Facebook transformada em objecto de anlise e plataforma de trabalho colaborativo para a criao social de um produto fnal de tipo audiovisual. Proyecto Redes Educativas 2.1, Argentina http://www.gabinetecomunicacionyeducacion. com/fles/adjuntos/Redes%20Educativas%202.1% 20Pistas%20para%20la%20nse%C3%B1anza%20 y%20el%20aprendizaje%20colaborativo.pdf Este projecto desenvolvido na Facultad de Cincias Sociales da Universidad de Buenos Aires tem como objectivo investigar as possibilidades que oferecem as redes sociais, enquanto plataformas de estudo colaborativo em diferentes nveis de ensino universitrio presencial e em cursos de capacitao de docentes semi-presenciais. Rede social de conhecimento da Universidade Internacional Menndez Pelayo (UIMP), Espanha http://redsocial.uimp20.es/ O Proyecto UIMP 2.0 combina o ensino tradicional em sala de aula com a criao de uma rede social de contedos atravs da qual estudantes e professores podem interagir e partilhar conhecimentos e ideias, enquanto, simultaneamente, abre uma nova janela para a sociedade se relacionar com a cincia. Para saber mais Recomendamos os seguintes artigos e recursos a quem desejar saber mais sobre mdia sociais. Aprendizagem na Cultura Participativa: Learning in a Participatory Culture: A Conversation About New Media and Education (Part One) http://henryjenkins.org/2010/02/_children_and_ young_people.html (Henry Jenkins, henryjenkins.org, 8 de Fevereiro de 2010) Henry Jenkins entrevistado sobre o impacto dos novos mdia na sociedade. Ejemplos de Social Media en Universidades htt p: / / comuni caci onsel l amael j uego. com/ ejemplos-de-social-media-en-universidades/ Blogue de Pablo Herreros, 2010. Apresentao que compila alguns exemplos espanhis e internacionais de aplicao dos mdia sociais no contexto universitrio. El Open Social Learning y su Potencial de Transformacin de los Contextos de Educacin Superior en Espaa http://hdl.handle.net/10609/2062 Ctedra UNESCO de e-learning - eLearn Center, Universitat Oberta de Catalunya, 2010. Relatrio sobre OSL em Espanha, resultado da sesso de trabalho sobre Open Social Learning. El Uso de Blogues entre los Profesores de Periodismo en Espaa http:/ / www. i cono14. net/ revi sta/ num14/ 05_ icono14_davidparra.pdf David Parra Valcarce. Revista Icono,14, 2009. A partir da anlise de algumas experincias concretas, este artigo examina como um nmero crescente de docentes de cursos de jornalismo nas universidades espanholas esto a apostar em tecnologias como os blogues para difundir as suas experincias pedaggicas e o seu know how. Nuevas Formas de Comunicacin: Cibermedios y Medios Mviles http://www.revistacomunicar.com/index. php?contenido=revista&numero=33 Revista Comunicar, 33, Maro 2009. Monografa dedicada a experincias de inovao e projectos de investigao sobre a utilizao dos meios de comunicao social digitais. Reader on Web 2.0 and Education http://ictlogy.net/bibciter/reports/bibliographies. php?idb=27 Ismael Pea-Lpez, ICTlogy.net, Novembro 2009. Compilao bibliogrfca de leituras de interesse sobre a Web 2.0 e as suas aplicaes em educao. Incorpora leituras tanto de tipo terico, como de aplicao prtica. Delicious: Mdia sociais http://delicious.com/tag/hz10ib+socialmedia Seguindo este link chega-se aos recursos etiquetados para este mbito e esta edio do Relatrio Horizon. Para adicionar outros lista, basta etiquetar os recursos com hz10ib e socialmedia quando os guardar em Delicious. U M A N O O U M E N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 19 CONTEDO ABERTO Horizonte de implantao: de dois a trs anos Dois aspectos fundamentais tm impedido uma mais rpida adopo de contedos abertos: a chegada mais tardia das TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao) particularmente, a introduo da banda larga - e a barreira lingustica. No espao ibero-americano, a adeso tendencial ao contedo aberto tem duas grandes vertentes. Por um lado, refecte uma mudana na forma como as instituies acadmicas conceptualizam a aprendizagem enquanto algo mais relacionado com a produo de conhecimento do que com a transmisso de informao nos seus cursos. Por outro lado, considerar que o horizonte de adopo demorar um perodo de dois a trs anos e no menos justifca-se pelas necessidades e a situao particular dos pases ibero-americanos em relao a outras regies do mundo. A chegada das TIC foi mais tardia, especialmente, a ligao de banda larga. Alm disso, a lngua - diferente do hegemnico ingls - funcionou tambm como uma barreira a uma mais rpida adopo dos contedos abertos. Assim, acima de tudo, parece que ser a reduo de custos e o aumento real de contedos em lnguas locais que ir impulsionar a adopo do contedo aberto nas universidades. Viso geral O contedo aberto visto em todo mundo educativo, mas tambm no poltico e no econmico, como uma oportunidade de aceder a informao e conhecimento j presentes na rede de uma forma pouco dispendiosa e rpida. Dado que a sociedade da informao no somente tecnologia, mas tambm acesso ao conhecimento, os contedos abertos podem permitir saltar algumas etapas - ou leapfrog no contexto anglo-saxnico - que do acesso directo a esse conhecimento. Esta democratizao do contedo e das possibilidades que se abrem a partir do mesmo , sem dvida, o aspecto que torna esta tendncia mais relevante na regio, que v no contedo aberto a oportunidade de dispor de manuais e outros materiais educativos de forma gil e rentvel. A anterior refexo especialmente relevante para a regio ibero-americana. Apesar dos grandes progressos alcanados nos ltimos anos, a crescente mas ainda lenta adopo das tecnologias da informao e da comunicao faz do espao ibero-americano uma regio algo atrasada relativamente sociedade da informao. Alm disso, este atraso no acontece de modo isolado. Ele , desde logo consequncia, mas tambm um factor de agravamento do atraso em termos de desenvolvimento econmico, especialmente em determinadas zonas, que a regio tem relativamente aos pases com maior rendimento do mundo, o qual vem agravar por sua vez as desigualdades ao nvel do acesso digital. As iniciativas relativas a contedos abertos so muitas e provm de todos os mbitos da sociedade. A comunidade universitria uniu-se com a Fundao Universia (http://www.fundacionuniversia.net/) para criar o OpenCourseWare Universia (http://ocw. universia.net/). Este projecto, que foi concebido tendo como referncia a iniciativa OpenCourseWare (http://ocw.mit.edu ) do Massachussets Institute of Technology, reuniu mais de 100 instituies de ensino superior ibero-americanas para partilhar materiais educativos abertos e coloc-los disposio da comunidade educativa para a sua reutilizao, transformao e redistribuio. A ttulo individual, muitas universidades colocaram tambm disposio da comunidade a sua produo cientfca e docente. Algumas delas, vo mais alm do suporte textual, como a Universid Nacional Autnoma do Mxico e o Mediacampus da sua respectiva coordenadora da Universidad Abierta y Educacin a Distancia (http://mediacampus.cuaed.unam.mx/) possuindo um arquivo que agrega centenas de fcheiros de vdeo, som e imagem. Por ltimo, a sociedade civil tambm participa na criao e difuso de contedos educativos abertos, como o caso da Encicloabierta (http://www.encicloabierta.org), com um catlogo unifcado de recursos educativos para facilitar a localizao, a reutilizao e a edio de contedos abertos. Todas estas iniciativas pressupem uma oportunidade nica tanto de difundir contedos prprios na prpria lngua, como tambm de aproximar contedos estrangeiros prpria realidade, adaptando-os e traduzindo-os, tendo em conta o contexto ibero- americano (isto , localizando-os, no jargo tcnico). Alm dos contextos formais ou institucionais, a utilizao de pacotes ofmticos online, tal como o Google Documents (http://docs.google.com), ou o uso intensivo de wikis est a possibilitar o uso rpido e simples de ferramentas colaborativas para a criao de contedos abertos, em que podemos destacar a Wikilearning (http://www.wikilearning.com/), o wiki do IES Gran Capitn (Espanha), com um catlogo de recursos TIC aplicveis educao (http://www. iesgrancapitan.org/mediawiki), ou o wiki de Eduwikis do Instituto de Tecnologas Educativas (Ministrio de Educao, Espanha) (http://recursostic.educacion. es/observatorio/apls/wiki seneducacion/). Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa Acima de tudo, os recursos educativos abertos signifcam que o contedo de livre acesso a todas as pessoas que possuam ligao Internet. Isto implica um grande aumento potencial do acesso ao conhecimento em mltiplos formatos, o que, por conseguinte, pode pressupor um aumento do acesso educao, especialmente, nos territrios geografcamente isolados ou nas zonas economicamente mais deprimidas, onde as infra- estruturas educativas so escassas ou inexistentes. Nesta rea, h um nmero crescente de repositrios de informao aberta nas instituies educativas de todo o espao ibero-americano, incluindo desde materiais para a sala de aula at cursos completos. Isto representa um conjunto crescente de recursos disponveis para toda a rea ibero-americana, os quais, em muitos casos, constituem materiais de alta qualidade tcnica e educativa e podem vir a tornar-se exemplos de referncia. No entanto, e curiosamente, embora haja cada vez mais recursos educativos disponveis, a utilizao dos mesmos consideravelmente baixa. Esta situao sugere a necessidade de avanar com estratgias que integrem de forma efectiva a utilizao destes materiais na prtica quotidiana dos docentes e estudantes, assim como a melhoria da visibilidade dos recursos existentes. Por outro lado, o contedo aberto permite aos docentes personalizem os seus cursos rpida e gratuitamente, e, ao mesmo tempo, manterem-se actualizados no que respeita a novas informaes e ideias emergentes. A possibilidade de aceder a contedos abertos no seno uma forma indirecta, ainda que muito efciente, de actualizar permanentemente o conhecimento, tanto no que diz respeito a contedos, como a metodologias de ensino, especialmente, as mais inovadoras. Por ltimo, os contedos abertos permitem a participao no mbito educativo de especialistas de todo o gnero, incluindo os formadores que providenciam educao no formal. Desta forma, as comunidades de prtica e os grupos de estudantes, formados em torno do contedo aberto, proporcionam igualmente uma fonte de apoio para a aprendizagem autnoma e a aprendizagem ao longo da vida. Em seguida, apresenta-se uma amostra de aplicaes de contedos abertos em diferentes disciplinas: Arte. EducaThyssen o nome do portal na Internet da rea de Investigao e Extenso Educativa do Museu Thyssen-Bornemisza (Espanha). Este portal oferece inmeros recursos educativos abertos, entre os quais um repositrio de materiais de texto e imagem, um canal de vdeo educativo ou um blogue (http:// www.educathyssen.org/). Estudos de ps-graduao. A universidade EAFIT (Medelln, Colmbia) oferece, na forma de contedo aberto, um curso de ps-graduao integrado no seu programa de mestrado em Engenharia (http://gryc09.pbworks.com/). Tambm a Universidad de la Sabana (Bogot, Colmbia) oferece um curso aberto de ps- graduao dedicado explorao do presente e futuro do e-learning (http://elrn09.pbworks. com/). Estes cursos podem ser seguidos de forma tradicional ou em modo aberto, com acesso no s a todos os materiais, mas tambm experincia de aprendizagem. Matemtica. EDA (Experiencia Didctica en el Aula) um conjunto de projectos para o ensino interactivo da matemtica do Ministrio de Educao de Espanha. O projecto tem um repositrio de materiais educativos abertos para os ltimos anos da educao primria e para todos os anos da educao secundria (Descartes), um software interactivo de matemtica para o ensino de matemtica escolar (GeoGebra), uma ferramenta informtica de autor para a criao e execuo de unidades didcticas multimdia (MALTED) e um ateli aberto de criao de recursos interactivos para o ensino da Fsica no Secundrio e Bacharelato (Newton) (http://recursostic.educacion.es/eda/). Produo acadmica. A Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), no Mxico criou um repositrio de conhecimento aberto com acesso livre a produes acadmicas e a trabalhos de investigao realizados por docentes e estudantes. Esta plataforma possibilita uma navegao por disciplina, tema e regio e incorpora um sistema inteligente que sugere ao leitor obras que possam ser do seu interesse (http://conocimientoabierto.facso.edu.mx). D E D O I S A T R S A N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 21 Contedo aberto na prtica Os links que se seguem oferecem exemplos de contedo aberto. Agrega http://www.proyectoagrega.es/ O Proyecto Agrega do Ministrio de Educao espanhol permite partilhar qualquer tipo de contedo aberto entre toda a comunidade educativa, incluindo famlias e produtores, dois grupos que so frequentemente excludos da dinmica de contedos abertos educativos. Alm das habituais funcionalidades de armazenamento, pesquisa e reutilizao, o Agrega permite gerir uma conta prpria que inclui a opo de criar contedos prprios e de forma colaborativa. LACLO http://www.laclo.espol.edu.ec/ A Comunidad Latinoamericana de Objectos de Aprendizaje (LACLO) uma rede de investigadores, tcnicos de desenvolvimento, Docentes, bem como pessoas e instituies, em geral, interessadas na aplicao das tecnologias relacionadas com objectos de aprendizagem no sector educativo na Amrica Latina. A LACLO membro da rede mundial de repositrios de objectos de aprendizagem (GLOBE). Repositorio Digital Institucional CAB-IB (RICABIB) http://ricabib.cab.cnea.gov.ar O RICABIB segue o caminho de outras iniciativas e pretende unifcar numa mesma plataforma toda a produo que se realiza no mbito da universidade, seja ela relativa docncia ou investigao. Impulsionado pelo Instituto Balseiro e o Centro Atmico Bariloche na Argentina, permite o acesso a artigos, livros, teses, fotografas, vdeos, apontamentos de aulas, exerccios e exames. Temoa. Portal de Recursos Educativos Abiertos http://www.temoa.info/es/node/23646 Este portal promovido pelo Tecnolgico de Monterrey (Mxico), atravs do Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin (Innov@TE). Trata-se de uma base de dados que disponibiliza um catlogo pblico e multilingue de coleces de recursos educativos abertos (REA), que visa apoiar a comunidade educativa na procura de recursos e materiais que satisfaam as suas necessidades de ensino e aprendizagem, atravs de um sistema colaborativo de pesquisa especializado e ferramentas sociais. UNESC0 OER Community http://oerwiki.iiep-unesco.org/ Pgina-Wiki do grupo de trabalho internacional sobre contedos educativos abertos promovido pelo International Institute for Educational Planning da UNESCO. Compreende todo o tipo de informao til para quem queira comear a conhecer e avanar no conhecimento e na aplicao de contedos abertos: directrios, exemplos, caixa de ferramentas para criar contedos e arquiv-los em repositrios, etc. Inclui o documento Recursos Educacionales Abiertos: El camino adelante. UOC OpenCourseWare http://ocw.uoc.edu Stio web da Universitat Oberta de Catalunya a partir do qual esta universidade disponibiliza os seus materiais de docncia comunidade da Internet: professores, estudantes e autodidactas. Encontra-se integrado no UOC Ou2 (http:// openaccess.uoc.edu), o repositrio institucional da universidade que oferece mais de 1300 documentos, a maior parte deles de carcter educativo, embora haja tambm documentos de investigao e institucionais. Para saber mais Recomendam-se os seguintes artigos e recursos para quem desejar saber mais sobre contedos abertos. Center for Social Media Publishes New Code of Best Practices em OCW http://criticalcommons.org/blog/content/center- for-social-media-publishes-new-code-of-best- practices-in-ocw Critical Commons, 25 de Outubro de 2009. O grupo de presso Critical Commons promove o uso de elementos multimdia nos recursos de ensino abertos. O seu Code of Best Practices in Fair Use for OpenCourseWare (Cdigo de Boas Prticas para uma Correcta Utilizao nos Cursos Abertos) uma guia para tcnicos de desenvolvimento de contedos que queiram incluir nas suas ofertas material de uso legtimo. Flat World Knowledge: a Disruptive Business Model http://industry.bnet.com/media/10003790/flat- world-knowledge-a-disruptive-business-model/ David Weir, BNET, 20 de Agosto 2009. Flat World Knowledge tem tido um crescimento rpido: entre a Primavera de 2009 e o Outono, o nmero de estudantes que utilizam os materiais subiu D E D O I S A T R S A N O S de 1.000 para 40.000. O modelo de negcio da empresa permite o pagamento de uma percentagem de direitos de autor mais elevada aos autores de manuais, ao mesmo tempo que cobra menos aos estudantes do que as editoras tradicionais. La Iniciativa Knowledge Hub: un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol12N2/ iniciativaknowledge.pdf Fernando Jorge Mortera e Jos Guadalupe Escamilla de los Santos. RIED, Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12, 2009. Este artigo descreve o desenvolvimento e a implementao tecnolgica e educativa da iniciativa Knowledge Hub do Tecnolgico de Monterrey. Nele comentam-se as caractersticas particulares deste motor de busca de recursos educativos abertos, os seus aspectos tcnicos, assim como as suas fases de desenvolvimento. No artigo so ainda apresentados os resultados de um projecto de investigao sobre o uso e as experincias do pessoal docente no manuseamento e incorporao dos recursos educativos do Knowledge Hub nos seus cursos. Ofcina de Difusin del Conocimiento da Universidad de Barcelona http://www.bib.ub.edu/es/servicios/odc/ A Ofcina de Difusin del Conocimiento oferece um servio de assessoria e de informao aos membros da Universidad de Barcelona sobre tudo o que relativo difuso do conhecimento cientfco que a se gera, assim como utilizao de materiais de produo externa, dando especial nfase a alternativas de divulgao livre. Ofcina del Conocimiento Abierto da Universidad de Salamanca http://oca.usal.es/ A Ofcina del Conocimiento Abierto a estrutura que a Universidad de Salamanca (Espanha) criou para potenciar o movimento Open dentro da prpria universidade. Trabalha em aspectos como a difuso aberta de materiais de docncia, a defnio e aplicao de polticas de standards abertos para a transmisso e comunicao de informao na USAL, a difuso livre da investigao cientfca e o uso de software livre. Reader on Open Access for Development http://ictlogy.net/bibciter/reports/bibliographies. php?idb=20 Ismael Pea-Lpez, ltima actualizao: 8 de Junho de 2010. Compilao bibliogrfca sobre o paradigma do conhecimento aberto e o seu impacto e aplicao para o desenvolvimento. Delicious: Contedo aberto http://delicious.com/tag/hz10ib+opened Seguindo este link chega-se aos recursos etiquetados para este mbito e esta edio do Relatrio Horizon. Para adicionar outros lista, basta etiquetar os recursos com hz10ib e opened quando os guardar em Delicious. RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 23 DI SPOSI TI VOS MVEI S Horizonte de implantao: de dois a trs anos Em muitos lugares do mundo, a computao mvel est a tornar-se cada vez mais numa parte indispensvel da vida quotidiana. Um factor que claramente determina este fenmeno a crescente facilidade e velocidade com que se pode aceder Internet graas s redes de telefonia mvel e s ligaes sem fo. Se analisarmos os relatrios recentes do mercado de telecomunicaes no contexto ibero-americano, o cenrio mostra- nos uma tendncia similar. Por outro lado, existe uma grande variedade de dispositivos mveis (telemveis, smartphones, PDA, Tablet PC, e-readers, netbooks, etc.) que executam aplicaes que permitem realizar um vasto conjunto de tarefas e facilitam o acesso a servios disponveis online, o qual maior de dia para dia e que, na maior dos casos, so de acesso gratuito. No espao ibero-americano, alguns destes dispositivos penetraram j em todas as camadas sociais, com uma densidade mdia muito elevada. Esta realidade amplia e renova as possibilidades de acesso imediato a informao de todo o tipo seja em que lugar for e permite imaginar actividades pedaggicas mais fexveis e contextualizadas, inovadoras e transformadoras dos processos de ensino e aprendizagem tradicionais. Viso geral A indstria da tecnologia mvel no deixou de crescer nos ltimos anos e a constante inovao no desenvolvimento de novos dispositivos e aplicaes surpreende-nos constantemente com o lanamento no mercado de produtos cada vez mais sofsticados, completos e aperfeioados. Este ritmo de produo acompanhado por um rpido crescimento de vendas e de consumo, com quase 4 mil milhes de utilizadores, mais de dois teros dos quais vivem em pases em via de desenvolvimento. Isto signifca que um nmero massivo e cada vez maior de pessoas em todo mundo utiliza pequenos computadores que proporcionam acesso Internet atravs de uma ligao sem fos, a qualquer momento e em qualquer lugar. Estes dispositivos aceitam aplicaes concebidas para realizar uma vasta gama de tarefas e facilitar o uso de servios, que aumentam todos os dias, e que, na sua maioria, so de acesso gratuito: desde os tpicos correio electrnico, calendrio e agenda a ferramentas de captao e edio bsica de vdeo/udio, organizadores pessoais como o Nozbe (http://www.nozbe.com/) e o Tripit (http://www.tripit.com/), anotadores como o Evernote (http://www.evernote.com/), ferramentas de deteco e medio, de geolocalizao, de acesso a fcheiros partilhados como o Dropbox (www.dropbox. com) e o Calengoo (http://calengoo. dgunia.de/)/, de publicao em blogues como o Tumblr (http://www. tumblr.com/) e em redes sociais... Resumindo, este conjunto de servios permite verifcar e actualizar os fuxos de informao pessoal de uma forma fcil e imediata, quase como se estivesse no ambiente de trabalho de um computador. O termo dispositivo mvel utiliza-se geralmente para designar ferramentas de comunicao mvel com o tamanho de bolso. Designa tanto telemveis normais - para servios de chamadas e mensagens SMS -, como smartphones ou telefones inteligentes e outros dispositivos, como as PDA. Num sentido mais amplo, tambm se consideram dispositivos mveis os computadores ultra-portteis, como os slates, os pads ou os netbooks, etc., que, apesar de terem um desenho muito compacto, podem executar a maioria das aplicaes informticas tpicas. Existe um terceiro tipo de dispositivos mais especializados, concebidos para utilizaes especfcas: Leitores de livros electrnicos, como o Kindle, de correio electrnico, como o Peek, ou as cmaras de vdeo Flip. Logicamente, o grau de mobilidade efectivo de cada um destes produtos no equivalente e isto determina o tipo de utilizaes mveis que podem proporcionar. Os dispositivos mveis permitem imaginar actividades pedaggicas inovadoras e transformadoras dos processos de ensino e aprendizagem tradicionais. Para isso, necessrio promover linhas de investigao que explorem as possibilidades da sua aplicao atravs de projectos piloto baseados na utilizao selectiva destes dispositivos em diferentes condies e disciplinas, e, a partir da, defnir o que e como se deve aprender atravs dos dispositivos mveis em funo dos perfs dos utilizadores e das necessidades de cada contexto. Neste sentido, estudar os usos associados aprendizagem informal dos jovens ou de outros utilizadores avanados pode ser muito inspirador. Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa As expectativas criadas pelo m-learning no mbito do ensino superior ibero-americano so muito elevadas. O facto de, a partir do ensino no Secundrio, quase todos os estudantes terem um telemvel pessoal, faz com que este seja uma opo natural para a distribuio e armazenamento de contedos e material de referncia, assim como para a realizao de actividades interactivas, trabalhos de campo e para a captao de dados. Esta realidade leva a que as instituies universitrias comecem a pensar em termos de campus ubquos e mveis, baseados em redes sem cabos. As universidades a distncia, baseadas em sistemas de e-learning, esto tambm a incorporar estas tecnologias. Nestes casos, a misso dos dispositivos mveis no substituir outros mdia tecnolgicos, mas sim complementar os j existentes a fm de oferecer uma experincia de aprendizagem, por um lado, mais fexvel e personalizada, ao permitir ao estudante escolher o dispositivo, o lugar e o tempo que melhor se adaptam ao seu estilo de vida, e, por outro lado, mais contextualizada e situada, atravs do desenho de situaes de instruo coerentes e prximas da sua realidade, bem como dos seus interesses de formao. Algumas universidades ibero-americanas, assim como outras organizaes e empresas, esto a comear a conceber cursos e contedos que possam ser inter-operacionais em diferentes plataformas e canais, adaptados para dispositivos mveis. Neste contexto, imprescindvel que os padres de desenvolvimento sejam escolhidos tendo em conta as caractersticas dos diferentes produtos disponveis, de maneira a que no excluam os utilizadores com dispositivos mais simples. Por exemplo, o projecto MobilEd (http://mobiled.uiah.f/), desenvolvido na frica do Sul e na Finlndia, permite realizar pesquisas na Wikipedia com dispositivos mveis simples, utilizando somente mensagens SMS e a plataforma Mediawiki. Os dispositivos mveis permitem aos estudantes realizar trabalhos de campo signifcativos fora da sala de aula, isto , aproveitando qualquer localizao em que se encontrem para tirar medidas, recolher informao e trocar dados e resultados, de forma semelhante utilizada pelas equipas de investigao. Neste tipo de situaes, os dispositivos mveis podem utilizar-se de forma pouco intrusiva para funes to variadas como tirar fotografas, registar observaes usando um gravador de voz, texto ou vdeo, reproduzir som, emitir e receber mensagens multimdia, aceder a fontes de referncia em tempo real e organiz-las. A possibilidade de rever esses registos, partilh-los, analis-los e refectir sobre eles, a fm de os melhorar ou extrair concluses, contribui sem dvida para o desenvolvimento e a consolidao das denominadas competncias do sculo XXI (pensamento criativo e crtico, soluo de problemas, capacidade de trabalho em equipa, gesto da informao, etc.). Na rea da investigao criativa, em mbitos to diversos como a biologia, a comunicao, a sociologia, a antropologia, etc., as possibilidades so imensas. A interaco entre estudantes e docentes outro dos usos que suscita mais expectativas. O docente pode recolher de forma simples e contnua informao relevante sobre a actividade dos estudantes para realizar uma avaliao formativa. Este seguimento e tutoria, que pode realizar-se atravs de simples mensagens de texto, potencialmente til para os estudantes, permitindo-lhes reorientar e auto- gerir o seu processo de aprendizagem. Por sua vez, os estudantes tm a possibilidade de aceder a informao sobre as suas qualifcaes, datas de exames ou instrues para actividades; realizar a entrega de trabalhos; ou apresentar e receber a resposta a dvidas no momento necessrio, etc. Esta uma abordagem prxima da abordagem de aprendizagem just-in-time, adoptada mais frequentemente no sector da formao corporativa. Em seguida, apresentamos uma amostra de projectos de aprendizagem mvel desenvolvidos em diferentes disciplinas: Aprendizagem de lnguas. O Ministrio da Indstria, Comrcio e Turismo de Espanha iniciou a aco de formao Espaol a la Carta para a aprendizagem da lngua espanhola. Esta iniciativa, que contempla o desenvolvimento e utilizao de contedos formativos multimdia para dispositivos mveis, dirigida ao grupo de imigrantes do sector da hotelaria e turismo (http://www.mobile-in.es/index.php). Bibliotecas. A Biblioteca Dr. Jorge Villalobos Padilla, S.J. de ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara (Mxico) coloca disposio dos seus utilizadores o sistema EBSCO-MOBILE, que permite a pesquisa e download de artigos em formato pdf usando dispositivos mveis. Os artigos podem ser lidos usando esses mesmos dispositivos ou ser enviados para um endereo pessoal de correio electrnico (http://biblio.iteso. mx/biblioteca/). Matemtica. No Laboratorio de Investigacin en Realidad Virtual da Universidad EAFIT, na Colmbia, explorou-se o uso de um ambiente colaborativo virtual em Tablet PC e PDA como meio de apoio em aulas de clculo D E D O I S A T R S A N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 25 multivariacional, seja num mesmo espao ou de forma distribuda. A interface permite visualizar equaes e elementos geomtricos que os estudantes podem manipular para compreender melhor tanto individualmente, como de forma colaborativa. Telemedicina. No projecto Continuing Medical Education for Health Care Workers in Developing Countries, funcionrios do sector do atendimento na rea da sade em diferentes clnicas do Peru podem actualizar e trocar os seus conhecimentos a partir dos lugares de trabalho em zonas remotas do pas, utilizando uma plataforma web de formao acessvel para dispositivos mveis (http:// www.slideshare.net/ignatia/mobile-continuing- medical-education-for-health-care-workers-in- developing-countries). Dispositivos mveis na prtica Os links que se seguem oferecem exemplos de uso de dispositivos mveis. Moodle4Iphone Project http://www.youtube.com/user/moodle4iPhone#p/ a/f/1/ZlWiLr8of48 Um grupo internacional de investigadores formado por especialistas do Instituto de Medicina Tropical de Anturpia (Blgica) e do Instituto Alexander von Humboldt de Lima (Peru) desenvolveu uma aplicao de aprendizagem com uma licena Creative Commons GNU, que permite a ligao plataforma de aprendizagem livre Moodle, atravs de dispositivos mveis como o iPhone ou o iPod. Plan Ceibal do Uruguai http://www.ceibal.edu.uy/ http://ceibal.org.uy/ O Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizagem em Lnea) um projecto socioeducativo desenvolvido conjuntamente pelo Ministrio de Educao e Cultura (MEC), o Laboratorio Tecnolgico del Uruguay (LATU), a Administracin Nacional de Telecomunicaciones (ANTEL) e a Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP). O projecto visa oferecer a todas as crianas que frequentam a educao primria no Uruguai um microcomputador porttil com ligao sem fos Internet. Projecto Aprendizage Mvil do Tecnolgico de Monterrey http://www.ccm.itesm.mx/tecmovil/ Desde 2008, este projecto desenvolve-se com o propsito de oferecer aos alunos de diferen- tes cursos uma proposta formativa baseada no uso de dispositivos mveis multimdia e numa ligao de banda larga Internet. O objectivo ampliar as possibilidades de interaco e comu- nicao nos diferentes processos do processo educativo a distncia ao permitir fexibilidade em relao ao tempo, espao e movimento. Projecto Campus Mvil http://www.campusmovil.net/inicio.php uma aplicao online via dispositivos mveis que proporciona acesso a uma rede social integrada por universidades ibero-americanas. Estudantes e professores podem aceder a notcias, utilizar, organizar e partilhar todo o tipo de fcheiros em mltiplos formatos, planifcar conjuntamente tarefas, assim como produzir informao que se pode recuperar e reutilizar em outras plataformas. Projecto Mobile Learning da Escuela de Organizacin Industrial (EOI) http://www.eoi.es/blogs/mlearning/ Blogue mantido por Tscar Lara. Todos os estudantes dos programas de ps-graduao e mestrado da EOI do curso acadmico 2009- 2010 dispem gratuitamente de um smartphone HTC 3G com sistema operativo Android como ferramenta de aprendizagem e comunicao. um projecto concebido como um projecto de investigao-aco, em que o dispositivo mvel uma ferramenta de aprendizagem social que ir integrando aperfeioamentos contnuos a partir da experincia dos seus utilizadores. Projectos My way e Elige! da Universitat Oberta de Catalunya (UOC) http://myway.blogs.uoc.edu/ A rea de Tecnologa Educativa da UOC desenvolveu um sistema para a adaptao dos materiais educativos, de modo a que sejam acessveis e completamente compatveis com qualquer dispositivo. Com este sistema, a partir de um documento base pode obter-se o formato fnal que o estudante precise: udio, web, pdf, Daisy (sistema utilizado por invisuais) ou Q-mobile. Para saber mais Recomenda-se a leitura dos artigos e recursos que se seguem a quem desejar aprofundar os seus conhecimentos sobre dispositivos mveis. Desarrollo de Habilidades Cognitivas con Aprendizaje Mvil: un Estudio de Casos http://www.revistacomunicar.com/index.php?con tenido=detalles&numero=34&articulo=34-2010-23 Ramos Elizondo, A. I.; Herrera Bernal, J. A., e Ramrez Montoya, M.S. Comunicar, 34, 2010. O artigo apresenta um estudo de diversos casos sobre a implementao em grande escala de um projecto de aprendizagem mvel. Os resultados da investigao parecem indicar que os recursos m-learning e o uso de dispositivos mveis promovem o desenvolvimento de capacidades cognitivas, tais como a soluo de problemas, a tomada de decises, o pensamento crtico e o pensamento criativo. New Technologies, New Pedagogies: Mobile learning in higher education http://ro.uow.edu.au/edupapers/91/ Herrington, J.; Herrington, A.; Mantei, J.; Olney, I., e Ferry, B. Faculty of Education, University of Wollongong, 2009. E-book que inclui um compndio de boas prticas de m-learning no ensino superior desenvolvidas em diferentes reas da Faculdade de Educao. Recursos sobre Aprendizagem Mvel http://www.educause.edu/Resources/Browse/ MobileLearning/17505 Compilao de publicaes, apresentaes, podcasts e blogues sobre aprendizagem mvel realizada pela EDUCAUSE. Sistema de Apoyo a la Evaluacin del Aprendizaje sobre Dispositivos Mviles http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_113/ siete.pdf Pedraza Amaya, M. L., e Reina Garzn; D. A. Revista da Asociacin Colombiana de Ingenieros de Sistemas, 113. Maio 2010. Este artigo descreve o desenho e a construo de um sistema de informao mediado por dispositivos mveis, que permite a participao e interaco de docentes e estudantes nos processos de avaliao contnua e formativa. Una Sociedad en Movilidad: Nuevas Fronteras http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica. com/ DYC/ TELOSonl i ne/ REVI STA/ Dossi er / seccion=1212&idioma=es_ES.do Dossier da revista Telos. Cuadernos de Comunicacin e Innovacin, 83, Maio 2010. As anlises apresentadas pelos 14 especialistas que contriburam para este dossier incluem facetas da sociedade em mobilidade. Web 2.0: Dispositivos Mviles y Abiertos para el Aprendizaje http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol12N2/ recursostecnologicos.pdf Monografa Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12 (2), Dezembro 2009. Este estudo monogrfco recolhe contribuies de diferentes autores e instituies centradas na aplicao de recursos tecnolgicos para a aprendizagem mvel em ambientes de educao a distncia e multimodais. Delicious: Mobile http://delicious.com/tag/hz10ib+mobile Seguindo este link chega-se aos recursos etiquetados para este mbito e esta edio do Relatrio Horizon. Para adicionar outros lista, basta etiquetar os recursos com hz10ib e mobile quando os guardar em Delicious. D E D O I S A T R S A N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 27 REALI DADE AUMENTADA Horizonte de implantao: de quatro a cinco anos O que at h pouco tempo era uma tecnologia experimental, restrita ao meio dos tcnicos especializados e investigadores, torna-se cada vez mais acessvel. Actualmente, diversos dispositivos dotados das ferramentas necessrias para implementar a tecnologia de realidade aumentada (dispositivos mveis, consolas de videojogos, PDA e Tablet PC, etc.) encontram-se j disponveis para um importante sector da populao ibero-americana e a tendncia de uma ainda maior penetrao. Esta tecnologia projecta-se na rea do ensino superior ibero-americano como uma tendncia capaz de introduzir transformaes signifcativas na forma como os estudantes de diferentes disciplinas percepcionam e acedem realidade fsica, entendida como espaos, processos ou objectos e, deste modo, proporcionar experincias de aprendizagem mais ricas e envolventes. A realidade aumentada pode facilitar a compreenso de fenmenos complexos, possibilitando uma visualizao do meio e de objectos a partir de diferentes ngulos, mais compreensiva e rica, detalhada e complementada por dados digitais adicionais. Viso geral A realidade aumentada, entendida como uma projeco em tempo real de camadas de informao digital sobre as imagens que contemplamos no meio fsico, no algo de novo. No uma novidade ao nvel conceptual, nem to-pouco ao nvel tecnolgico. Os sistemas de realidade aumentada (RA) geram imagens novas resultantes de uma adio de informao digital, em tempo real, ao campo de viso de uma pessoa. Assim, a RA integra os sinais captados no mundo fsico (tipicamente vdeo e udio) com informao gerada digitalmente (objectos multimdia, grfcos tridimensionais, dados textuais, etc.) e combina ambos para construir novos ambientes coerentes, integrados e enriquecidos. Actualmente, j h diversos dispositivos disponveis para um sector alargado da populao e a tendncia para uma maior penetrao dos mesmos. Por exemplo, existem telemveis, consolas de jogos, PDA e Tablet PC que j tm as ferramentas necessrias para implementar realidade aumentada. As primeiras aplicaes para dispositivos mveis apareceram em 2008, e hoje em dia, j existem no mercado vrias ferramentas sociais e de mapeamento de realidade aumentada. O que at h pouco tempo era uma tecnologia experimental restrita ao universo dos tcnicos especializados torna-se cada vez mais acessvel tanto para tcnicos de desenvolvimento, como para um vasto sector de consumidores. Recentemente, a revista Time reconheceu a realidade aumentada como sendo uma das 10 tendncias tecnolgicas para 2010. De facto, a Time coloca-a na quarta posio, mas um dado interessante que a realidade aumentada utiliza grande parte das tecnologias que aparecem no ranking: geolocalizao, informtica em nuvem, jogos e objectos sociais, etc. A empresa Gartner Research identifcou a realidade aumentada como uma das 10 tecnologias emergentes mais signifcativas no perodo de 2008-2012, com uma previso de uso de 30% entre os utilizadores de dispositivos mveis at 2014. Os dispositivos mveis sem fo so utilizados cada vez mais como interfaces efcazes dos sistemas de realidade aumentada. A mquina fotogrfca e o ecr integrados nos telefones inteligentes permitem captar amplos campos visuais, os quais atravs do recurso a outros dispositivos podem ser editados de modo a inserir objectos digitais, combinando- os com os dados do mundo real. As aplicaes de realidade aumentada podem basear-se em marcadores ou smbolos que o software interpreta e a que d uma resposta especfca. Tambm existem aplicaes sem marcadores que utilizam dados de posicionamento obtidos, por exemplo, por meio de um GPS mvel e de uma bssola ou de sistemas de reconhecimento de imagens baseados na comparao entre o que a mquina fotogrfca capta e uma biblioteca de imagens. Qualquer uma destas aplicaes permite localizar com exactido para onde a mquina fotogrfca do telemvel aponta e sobrepor informao relevante nos pontos do ecr apropriados. Alm disso, as aplicaes sem marcadores permitem um uso mais verstil, visto que funcionam em todas as partes, sem necessidade de dispor de uma etiquetagem especial ou de pontos de referncia complementares. A Layar (http://layar.com) uma das primeiras aplicaes de realidade aumentada para telemveis Android e iPhones. A aplicao mvel da Layar contm camadas (layers) de contedos que podem incluir pontuaes, crticas, publicidade, etc. e que so desenvolvidas, neste momento, de forma livre por milhes de criadores. Wikitude um outro exemplo: sobrepe informao da Wikipedia e de outras fontes numa viso do mundo real. Tagwhat (http://www. tagwhat.com/) permite aos utilizadores criar o seu prprio contedo de RA, localiz-lo geografcamente e partilh-lo com pessoas em qualquer lugar do mundo, de forma rpida, fcil e gratuita. Esta mesma aplicao facilita tambm a integrao com Twitter, Facebook, YouTube e Google Maps. O Zugstar, um sistema de videoconferncia online desenvolvido pela empresa Zugara (http://zugara.com/), permite que os utilizadores partilhem uma experincia de realidade aumentada. Parece adequado utilizar o adjectivo aumentada, dado que esta uma tecnologia que aumenta as capacidades de percepo humanas, permitindo decompor a realidade fsica em diferentes dimenses para facilitar a captao de determinados componentes, alguns deles no perceptveis aos sentidos, gerando assim modelos que simplifcam a complexidade multidimensional do mundo. Por esta razo, o tipo de aplicaes mais representativas so as que foram pensadas para reformular a informao da realidade com dados multidimensionais, segmentados e circunscritos ao critrio dos utilizadores. Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa A realidade aumentada projecta-se no campo educativo como uma tecnologia capaz de introduzir transformaes signifcativas na forma como os estudantes percebem e acedem realidade fsica, entendida enquanto espaos, processos ou objectos, e, deste modo, proporcionar experincias de aprendizagem mais ricas e envolventes. Na verdade, ela representa um salto qualitativo na forma de entender os contedos de aprendizagem, j que introduz novas formas de interaco com o real (fsico) atravs de camadas digitais de informao que ampliam, completam e transformam de um determinado modo a informao inicial. De igual modo, tambm possvel envolver objectos fsicos num meio virtual. As possibilidades de aplicao associadas ao desenvolvimento de materiais didcticos e de actividades de aprendizagem so mltiplas, directas e fceis de imaginar em praticamente todas as disciplinas, sobretudo, as que se relacionam com as cincias aplicadas (Engenharia, Qumica e Fsica, Biologia), mas tambm nas reas de desenho industrial, cirurgia, arqueologia, museologia, etc. A mdio prazo, esta tecnologia poder ser utilizada tanto em contextos de formao presencial, como de formao a distncia, por exemplo, em projectos de desenvolvimento tecnolgico que requerem o desenvolvimento de certas habilidades. Um exemplo da sua utilizao nestes contextos so os prottipos desenhados na Universidad Abierta e a Distancia do Mxico, por meio dos quais se pode optimizar o tempo passado em laboratrios presenciais. A realidade aumentada pode facilitar a compreenso de fenmenos complexos, possibilitando uma visualizao do meio envolvente e dos prprios objectos a partir de diferentes ngulos. Uma visualizao mais compreensiva e rica, detalhada e complementada por dados adicionais. A ligao e a integrao de informaes de diferentes fontes podem proporcionar abordagens mais interdisciplinares aos objectos de estudo, por exemplo, atravs de simulaes ou da anlise de casos que possibilitem que os estudantes abordem os contedos de uma forma mais global e holstica. Estes ambientes podem facilitar a explorao e a descoberta das relaes entre processos e fenmenos, assim como da natureza interligada do conhecimento sobre o mundo, tantas vezes, ocultada por fora das divises arbitrrias que estabelecemos nas diferentes temticas ou reas. Outro dos grandes potenciais da realidade aumentada proporcionar experincias de aprendizagem fora da sala de aula, mais contextualizadas, criando pontes entre a realidade e a situao de aprendizagem em que os estudantes participam. Qualquer lugar fsico pode tornar-se num cenrio de formao estimulante, baseado no mundo real e, portanto, proporcionar aprendizagens mais signifcativas. Em lugares histricos, por exemplo, os estudantes de Arqueologia, Histria, Antropologia, etc. podem aceder a aplicaes que reconstroem esses lugares em diferentes momentos da histria, usando mapas, grfcos e outras informaes. Os museus podem tambm passar a ser espaos interactivos de auto- aprendizagem, extraordinariamente envolventes. Neste campo, importante destacar vrias iniciativas desenvolvidas por universidades espanholas, como a Pompeu Fabra e a Rovira i Virgili, na Catalunha. Tambm, na Universidad Politcnica de Valencia, o Grupo Futurelab desenvolveu um prottipo de realidade aumentada que permite aceder a reconstrues virtuais de monumentos singulares e obter a imagem em dispositivos PDA, telemveis e computadores. A aplicao da RA em reas como a arqueologia pode permitir, por exemplo, passear entre os vestgios e visualizar tridimensionalmente como estes eram na sua forma original. Alm disso, ao invs da realidade virtual, a realidade aumentada oferece a oportunidade de fazer parte do fenmeno, do meio D E Q U A T R O A C I N C O A N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 29 ou do objecto estudado, de entrar na realidade que o recria. A realidade aumentada tambm pode ser utilizada para modelar objectos em 3D sobre planos fsicos, assim como para analisar a composio desses objectos. Sobre uma imagem que o software interpreta como uma ncora, mostra-se o modelo criado em 3D. Este modelo animado pode ser ento manipulado e controlado atravs do teclado ou usando o rato, tornando-se assim possvel interagir com ele. Desta forma, os estudantes podem visualizar um objecto em cenrios diferentes, recebendo uma resposta visual imediata aos seus desenhos e ideias, possibilitando- lhes detectar anomalias ou problemas que devero ser resolvidos. Encontramos um exemplo deste tipo de prticas no Colgio Mauricio de Nassau, no Brasil, onde os estudantes de arquitectura utilizam a RA para projectar modelos de escadas de edifcios, com isso diminuindo o tempo necessrio para construir e apresentar propostas arquitectnicas. Os livros e os jogos de realidade aumentada so uma outra aplicao interessante desta tecnologia. Em relao aos livros, basta instalar um programa especial no computador e focar o livro com uma cmara web para conseguir visualizar objectos de realidade aumentada. O potencial impacto da realidade aumentada em diferentes disciplinas e perfs profssionais faz com que a sua abordagem no mbito do ensino superior v para alm da criao de ambientes e recursos educativos. Exige inovar na oferta e no currculo e abre tambm um campo novo de explorao em diferentes reas de investigao aplicada. Em grande parte, as possibilidades que esta tecnologia pode oferecer ao ensino superior esto ainda por descobrir e dependem mais do que formos capazes de imaginar e criar como aplicaes pedaggicas do que das possibilidades da tecnologia em si prpria. Em seguida, apresentamos uma amostra de aplicaes da realidade aumentada em diferentes disciplinas e reas do ensino superior: Arquitectura. Na Faculdad de Arquitetura y Urbanismo da Universidad de Chile, no mbito de uma experincia acadmica, foi implementado um sistema de RA para visualizar projectos arquitectnicos propostos pelos estudantes a fm de submet-los a exposio pblica por meio de um ateli colaborativo online que permite a telepresena sincrnica (http://cumincades.scix.net/data/works/att/ sigradi2008_ 161.content.pdf). Desenho tcnico. Existem vrias iniciativas em universidades ibero-americanas de utilizao do Google SketchUp em combinao com o plug-in AR-media para desenhar peas e apresent-las em 3D usando a RA (http:// www.inglobetechnologies.com/en/products// arplugin_su/info.php/http://www.youtube.com/ watch?v=tuVvC0wD52U&feature=related). Laboratrios de engenharia. Na Escuela Superior de Ingeniera de Bilbao, EHU da Universidad del Pas Vasco, trabalhou-se na aplicao da RA em laboratrios de disciplinas de engenharia. Nestes laboratrios, os estudantes podem experimentar dispositivos elctricos ou mecnicos reais, tais como mquinas elctricas, circuitos electrnicos, modelos escala, actuadores pneumticos, motores, etc. Matemtica. Na Universidad EAFIT, na Colmbia, a RA utilizada no ensino do clculo de vrias variveis em combinao com abordagens pedaggicas de ensino para a compreenso, tendo em vista potenciar a compreenso de conceitos prprios desta matria pelos estudantes. Realidade aumentada na prtica Os links que se seguem oferecem exemplos de uso de realidade aumentada. Projecto EDRA http://www.proyectoedra.cl/ http://www.refejados.cl/proyecto-edra-realidad- aumentada-made-in-chile/ O projecto EDRA (Espejismo Digital Realidad Aumentada) uma experincia com realidade aumentada realizada por estudantes de desenho grfco da Universidad de Chile. Tem como objectivo incorporar a realidade aumentada em diferentes projectos com vista a enriquecer perspectivas educativas de entretenimento, comerciais e/ou publicitrias, em que por meio de interaco do utilizador com o suporte se consegue uma apropriao completa do mesmo. Projecto Prisma http://www.realidadaumentada.es/6C7E8BEA- C113-442F-BF0D-D9E2F9BE4CD0.html O Prisma um projecto de investigao que tem como objectivo o desenvolvimento e a implementao de um novo sistema de visualizao tridimensional baseado em tecnologias de realidade aumentada e narrativas digitais interactivas aplicado a ambientes turstico-culturais. Projecto RASMAP http://www.labein.es/rasmap-w.nsf/descripcion. html O projecto RASMAP do Grupo Multimedia EHU da Universidad del Pas Vasco (http://bit.ly/ cBuynJ) tem como objectivo desenvolver uma plataforma que facilite o desenvolvimento de assistentes pessoais mveis (Wearable Personal Assistant). Para a validao do prottipo, foram desenvolvidas duas demonstraes, uma, no mbito do patrimnio histrico, como guia para visitantes, e outra, no mbito da engenharia mecnica, como assistente para a teleformao. Projecto Realitat3 http://www.youtube.com/watch?v=B9U2RDe-N9Q O grupo de investigao LabHuman-I3BH (http://www.labhuman.com/) da Universidad Politcnica de Valencia e a Consejera de Educacin (Espanha) esto a desenvolver este projecto que consiste em utilizar livros de texto infantis com realidade aumentada em escolas do ensino primrio. Usando realidade aumentada num sistema de Percepo 3D para defcientes visuais http://www.planetaeducacao.com.br/portal/ i magens/ arti gos/ aprenderdi ferencas/ Tese- postarRSW%20tese%20RA.pdf Wataya, R.; Valente, J.; Kirner, C., e Kirner T. 2009. Investigadores de trs universidades do Brasil (Centro Universitrio Adventista de So Paulo - UNASP, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, Universidade Federal de Itajub - UNIFEI) desenvolveram um ambiente de simulao e percepo 3D que utiliza a RA para a formao de pessoas com necessidades visuais especiais. Para saber mais Recomendamos os seguintes artigos e recursos para quem quiser aprofundar o seu conhecimento sobre realidade aumentada. 10 Cool Things Going On Right Now in AugmentedReality http://gamesalfresco.com/2010/05/03/10-cool- things-going-on-right-now-in-augmented-reality/ Gamesalfresco.com. Maio 2010. Resenha de 10 projectos e utilizaes actuais diferentes de RA. Descending Clouds Society and Augmented Reality 101 http://www.personalizemedia.com/descending- clouds-society-and-augmented-reality-101/ Personalizemedia. Abril 2010. Coleco de vdeos sobre os desenvolvimentos mais recentes em RA. Foro de Innovacin sobre Realidad Aumentada http://www.innovauoc.org/foruminnovacio/ 2010/02/video-10e-forum-dinnovacio-realitat- augmentada Fevereiro 2010. Contedos do Foro de Innovacin sobre Realidad Aumentada, desenvolvido pela Ofcina Abierta de Innovacin de la Universitat Oberta de Catalunya. La Realidad Aumentada Ya Est Aqu ht t p: / / soci edadi nf ormaci on. f undaci on. t e l e f oni c a . c om/ DYC/ SHI / Ar t i c ul os _ A_ Fondo_- __L a_r eal i dad_aument ada_ya_ e s t a _ a qui / s e c c i on= 118 8 &i di oma = e s _ ES&id=2009120314550001&activo=4.do Salvador Prez Crespo, da Telefnica I+D. Artigos de Sociedad de la Informacin. Fundacin Telefnica. Este trabalho centra-se na dimenso tecnolgica da RA, apresenta alguns exemplos e prope desafos de desenvolvimento que podem revolucionar o campo de aplicao da RA. Realidade Virtual e Aumentada: Conceitos, Projecto e Aplicaes http://www.ckirner.com/download/livros/Livro- RVA2007-1-28.pdf Claudio Kirner e Robson Siscoutto (eds.), Rio de Janeiro (Brasil). Maio 2007. Compilao de apresentaes realizadas no Pr-Simpsio do IX Symposium on Virtual and Augmented Reality. TOP 10: Lo Mejor de la Realidad Aumentada http://www.neoteo.com/top-10-lo-mejor-de-la- realidad-aumentada.neo Neoteo.com., Setembro 2009. Artigo que recolhe alguns exemplos de realidade aumentada classifcados como sendo os mais interessantes. Alguns deles so complexos, enquanto que outros podem ser reproduzidos nos nossos prprios telemveis e computadores com uma simples cmara web, o que demonstra que esta tecnologia continua em processo de aperfeioamento e desenvolvimento. Delicious: realidade aumentada http://delicious.com/tag/hz10ib+augmentedreality Seguindo este link chega-se aos recursos etiquetados para este mbito e esta edio do Relatrio Horizon. Para adicionar outros lista, basta etiquetar os recursos com hz10ib e augmentedreality quando os guardar em Delicious. D E Q U A T R O A C I N C O A N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 31 WEB SEMNTI CA Horizonte de implantao: de quatro a cinco anos A ideia principal da web semntica a de que apesar dos dados online estarem disponveis para serem procurados, o seu signifcado no est: os computadores so efectivamente muito bons a encontrar palavras, mas muito maus a compreender o contexto em que as palavras-chave so usadas. Os ainda incipientes - mas promissores - desenvolvimentos da web semntica esto a permitir fornecer os contedos do referido contexto. Tal torna possvel que a pesquisa da informao seja mais precisa e, sobretudo, que os resultados sejam signifcativamente melhores e mais relevantes. Alm disso, torna tambm mais fcil a explicitao do conhecimento tcito, o que especialmente interessante quando se procura recuperar conhecimento disperso e gerado fora das fontes tradicionais do saber. Por outro lado, a informao recuperada no s tem maior qualidade, como tambm mais fcil de poder ser reutilizada em vrias aplicaes diferentes da fnalidade com que foi produzida. Assim, a web semntica frequentemente um motor de outras tecnologias, como a realidade aumentada, as ferramentas de mobilidade e de geolocalizao ou os mdia sociais. Viso geral Em termos gerais, a Web semntica ainda um conceito em pleno desenvolvimento e est longe de ser uma realidade aplicada. No entanto, a sua estreita relao com muitos outros aspectos tratados neste relatrio - tanto directa como indirectamente -, bem como a sua natureza particular de tecnologia que composta de muitas outras, faz com que tenha merecido ser aqui referida apesar de se situar no horizonte mais longnquo e de tal poder parecer precipitado para alguns autores e estudiosos mundiais do tema. A web semntica associa-se Web que est por vir, a denominada web 3.0, como uma nova etapa que adicionar signifcado Web, tornando-a capaz de interpretar e interligar um nmero maior de dados por via da incluso de contedo semntico e da utilizao de tcnicas de inteligncia artifcial. No entanto, o desenvolvimento da Web nos ltimos anos parece mostrar que a web 3.0 combina o caminho da semntica com muitos outros: web 3D, web geoespacial, web inteligente, web permanente, web centrada em objectos multimdia, etc. A web semntica no seno um modo de aproveitar a enorme quantidade de dados existentes na Internet com o objectivo de gerar signifcado a partir deles. Neste sentido, em muitos casos, a web semntica suposto impulsionar o esforo realizado durante anos em aspectos como a criao de contedos abertos de aprendizagem, a gesto do conhecimento pessoal e colectivo, a construo de ambientes pessoais de aprendizagem (PLE, nas suas siglas em lngua inglesa), o uso de tecnologias mveis que proporcionam dados sobre localizao geogrfca, a participao em massa de pessoas e instituies em plataformas de redes sociais e, sem dvida, o grande salto que pressupe a realidade aumentada e a chamada Internet das Coisas, baseada, entre outros, na etiquetagem com tecnologia RFID (as siglas em ingls que referem Identifcadores de Frequncia de Rdio). Se o esforo posto em alimentar a Internet de dados foi, e ser muito importante, no menor o esforo necessrio para recuperar esses dados, isto , a pesquisa a partir de dados semnticos. A procura semntica est a mudar a forma de procurar e de -cada vez melhor - encontrar informao nos grandes bancos de armazenamento de dados da Web. Com os avanos na rea de computao sensvel semntica, surgiram alguns motores de busca inteligentes, tal como o Wolfram (http://www.wolframalpha.com), o TrueKnowledge (http://trueknowledge.com), o Hakia (http://www.hakia.com), o Powerset (http://www. powerset.com) ou o Kngine (http://kngine.com/). Estas ferramentas esto a comear a responder s perguntas na linguagem natural dos seres humanos. So ferramentas que ainda esto a ser desenvolvidas e os dados a que tm acesso so limitados. No entanto, so promissoras aproximaes do que pode vir a acontecer num futuro muito prximo. Novas aplicaes de todo o tipo utilizam o contexto da informao, assim como o contedo, para determinar as relaes entre os bits de dados. Por exemplo, a SemaPlorer (http://btc.isweb.uni-koblenz. de/)/ ou a Xobni (http://www.xobni. com/) organizam informao sobre planos de viagem, lugares, ou a partir dos contactos do correio electrnico e apresentam-na em formatos convenientes com base em ligaes semnticas. A pesquisa semntica aplica-se investigao cientfca, o que permite aos investigadores encontrar informao relevante sem ter que analisar outros resultados aparentemente similares, mas irrelevantes. Isto representa uma poupana de tempo e de recursos em geral, alm de um aumento da efcincia. Relevncia para a docncia, aprendizagem ou investigao criativa A web semntica tem um enorme potencial no mundo do ensino e da aprendizagem. Este potencial especialmente relevante no espao ibero-americano por dois grandes motivos: a capacidade catalisadora que pode ter na criao e recolha de conhecimento disperso ou oculto e a relao que tem com outras tecnologias que esto a entrar em fora nesta regio do mundo. Como vimos nos pargrafos anteriores e veremos mais adiante nos exemplos e recursos, a web semntica tem como objectivo fundamental fazer emergir o conhecimento tcito ou o conhecimento que se encontra implcito nas relaes semnticas entre informao dispersa. Numa regio onde se cria muito conhecimento, mas que por motivos geogrfcos, econmicos e socioculturais este ainda difcil de explorar, a web semntica pode representar uma revoluo no seu reaproveitamento, com especial nfase no papel activo que os estudantes podem ter nisso. No limite, at a criao de novos contedos pode vir a ser assistida por ferramentas de web semntica. As ferramentas semnticas podem ter um impacto positivo em questes ligadas qualidade da informao, localizao e contextualizao dos contedos ou legitimidade, reputao e autoridade dos autores - especialmente, quando so vrios os autores, como muitas vezes acontece nos casos de contedos abertos. Quando estes autores se encontram espalhados por uma rea geogrfca grande - como o caso da Ibero-Amrica -, mas comunicam entre si por redes e atravs da Internet, o uso de ambientes pessoais de aprendizagem apoiados pela combinao de ontologias, metadados, motores de busca semnticos contextuais, etc., pode realmente tornar- se num grande campus distribudo. Assim, a gesto de redes pessoais de aprendizagem pode converter- se numa ferramenta bsica se for possvel extrair o conhecimento que nelas se gera. Para alm disso, estes ambientes pessoais de aprendizagem podem ser alimentados por contedos personalizados, currculos adaptados a cada estudante baseados no que este j conhece, no que j explorou, em quem conhece e com quem trabalha. Neste cenrio de futuro, os ambientes pessoais de aprendizagem e os currculos personalizados podero ser complementados com porteflios electrnicos que, devidamente tratados semanticamente, podem vir a fechar o crculo virtuoso dos componentes da Web semntica, aos quais poderemos adicionar bibliotecas virtuais e descentralizadas que tenham comportamentos prprios dos sistemas emergentes. A web semntica, ainda que seja uma realidade longnqua em relao a muitos aspectos da nossa vida quotidiana actual, no se constri a no ser dando-se pequenos passos. Esses pequenos passos esto j a ser dados nas escolas e universidades ibero-americanas. Uma amostra de projectos de uso de web semntica em diferentes disciplinas inclui os seguintes: Direito e resoluo de confitos. Investigadores da Universidad Autnoma de Barcelona (Espanha) esto a trabalhar com ferramentas semnticas para dar assistncias a especialistas na rea de resoluo de confitos online (ODR). Desta forma, a partir de ontologias jurdicas e inteligncia artifcial pode passar a ser bem mais fcil chegar a acordos, dada a maior combinao de dados, explicitao de standards e preferncias (http://idt.uab.es). Desenho. O projecto europeu TRENDS utiliza tecnologia semntica para recuperar imagens da Web, categoriz-las segundo os critrios estabelecidos pelo utilizador e analisar as imagens para encontrar nelas tendncias e padres que possam estar presentes. As tendncias e padres identifcados so depois usados como um guia de orientao para a produo de desenhos industriais (http://www. trendsproject.org). Matemtica. O motor de busca Wolfram|Alpha, baseado em tecnologia semntica, permite realizar pesquisa de termos e frmulas matemticas que o motor interpreta como uma tarefa que se deve computar. Permite assim que estudantes, professores e investigadores convertam o motor de busca numa potente ferramenta de clculo e de apresentao de resultados de clculos (http://www.wolframalpha. com/ http://www.ted.com/talks/lang/eng/ stephenwolframcomputingatheoryofeverything. html). Patrimnio cultural. A Fundacin Marcelino Botn de Santander e a Universidad de Cantabria tm previsto publicar em 2011 o stio da Web Patrimnio Cultural da Cantbria (Espanha). Este stio da Web est a ser desenvolvido a partir de uma nova ontologia (http://www.fundacionmbotin.org/biblioteca/ D E Q U A T R O A C I N C O A N O S RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 33 ontologia-del-patrimonio-de-cantabria.html) baseada em standards utilizados em materiais de aprendizagem como o SCORM para que os seus contedos possam ser reaproveitados nas salas de aula. Web semntica na prtica Os links que se seguem oferecem exemplos de Web semntica. Calais http://www.opencalais.com O Calais um servio na Web que ajuda os utilizadores a adicionar conjuntos de metadados semnticos aos dados que o utilizador insere e assim enriquec-los e tornar mais fcil a sua exportao, reutilizao, incorporao em outros dados ou simplesmente a sua localizao com motores de busca semnticos. DBpedia http://dbpedia.org Projecto cuja fnalidade reestruturar a informao que se encontra na Wikipedia de forma a que dita informao possa ser procurada de forma semntica. Assim, torna-se possvel formular perguntas complexas Wikipedia, permitindo alm disso formas alternativas de navegar pelos resultados. GeoNames http://www.geonames.org/ Base de dados com mais de 8 milhes de registos com nomes geogrfcos. A caracterstica mais interessante desta base de dados - alm da sua dimenso - a de que todos os nomes incorporam metadatos que possibilitam a sua integrao semntica em outras pginas Web, aplicaes, etc., adicionando uma camada de informao geogrfca a qualquer documento. Linked Data http://linkeddata.org Iniciativa para interligar bases de dados e de documentos existentes na Web de forma a que possam ser criadas relaes de signifcado entre eles. SIMILE http://simile.mit.edu/ SIMILE (Semantic Interoperability of Metadata and Information in unLike Environments) um conjunto de projectos desenvolvidos pelo Massachusetts Institute of Technology cujo objectivo , por um lado, possibilitar a apresentao da informao de diferentes formas - especialmente de forma visual - e, por outro lado, alimentar essa informao com metadatos para que possa ser partilhada, sindicada ou incorporada em outros contedos de modo a que estes possam ser reutilizados facilmente. Para saber mais Recomendam-se os seguintes artigos e recursos para quem desejar saber mais sobre Web semntica. The Fate of the Semantic Web http://www.pewinternet.org/~/media//Files/ Report s/ 2010/ PI P- Future- of - t he- I nternet - Semantic-web.pdf Relatrio do Pew Internet Project sobre o futuro de Internet, que dedica uma parte Web semntica e evoluo da Web em geral. Este relatrio, alm de apresentar alguns conceitos bsicos, inclui a opinio de dezenas de especialistas de todo o mundo sobre a questo, abarcando todo o tipo de opinies, desde as mais pessimistas ou contrrias ao futuro da web semntica s mais optimistas e suas partidrias. Semantic Web http://www.w3.org/standards/semanticweb/ Pgina ofcial que o World Wide Web Consortium dedica Web semntica. Inclui um vasto leque de informao que vai desde defnies dos principais contextos at o desenvolvimento que est a ocorrer a nvel de standards, linguagens de programao, aplicaes, etc. A story about the Semantic Web http://vimeo.com/11529540 Vdeo-entrevista da autora Kate Ray, a qual dialoga sobre o futuro da Web com pensadores de renome especialistas em Internet e comunicao digital. O vdeo est integralmente transcrito em http://kateray.net/2010/05/17/ transcript/. Tim Berners-Lee on the Next Web http://www.ted.com/talks/tim_berners_lee_on_ the_next_web.html Palestra de Sir Tim Berners-Lee dada em TED Talks (Fevereiro 2009), em que o criador da Internet fala sobre o futuro da rede e, concretamente, em que sentido esta pode evoluir, comeando por explicar como pode atingir-se realmente uma Web semntica, quais so os requisitos para chegar a ela e, sobretudo, quais so as suas principais aplicaes. D E Q U A T R O A C I N C O A N O S Web 2.0, Web 3.0 o Web Semntica?: El Impacto en los Sistemas de Informacin de la Web h t t p : / / www. l l u i s c o d i n a . c o m/ We b 2 0 _ WebSemantica2009_Nov2009.pdf (Llus Codina, 2009). Artigo apresentado no I Congreso Internacional de Ciberperiodismo y Web 2.0 em Bilbao (Espanha), em que o autor especifca as principais caractersticas da Web semntica e compara-a com suas antecesso- ras Web 2.0 e Web 3.0. Web Semntica no Ensino Distncia http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/eb/ article/viewFile/7197/6643 (Andrenizia Aquino Eluan et al., 2008). In- troduo aplicao da web semntica no mundo da educao online. Em primeiro lugar, apresenta e defne a Web semntica e, em seguida, passa rapidamente a expor experin- cias prticas e possveis aplicaes no dia-a-dia do e-learning. Delicious: Web semntica http://delicious.com/tag/hz10ib+semanticweb Seguindo este link chega-se aos recursos etiquetados para este mbito e esta edio do Relatrio Horizon. Para adicionar outros lista, basta etiquetar os recursos com hz10ib e semanticweb quando os guardar em Delicious. RELATRI O HORI ZON: EDI O I BERO- AMERI CANA 2 010 35 METODOLOGI A O processo utilizado para levar a cabo a investigao e a elaborao do Relatrio Horizon: Edio Ibero-americana baseia-se no mtodo utilizado no Projecto Horizon. Todas as edies do Relatrio Horizon so levadas a cabo seguindo um processo de investigao tanto primria, como secundria, cuidadosamente concebido. Todos os anos, analisado um sem numero de tecnologias, tendncias signifcativas e desafos importantes com vista a verifcar a pertinncia da sua eventual incluso no relatrio. Todos os relatrios baseiam- se na experincia de um conselho assessor de prestgio internacional, que, numa primeira fase, analisa um amplo conjunto de tecnologias, desafos e tendncias emergentes e, posteriormente, examina cada mbito mais detalhadamente, reduzindo a sua dimenso at chegar a uma lista fnal de tecnologias, tendncias e desafos seleccionados. Grande parte deste processo tem lugar online e est documentado no wiki do Projecto Horizon, onde todo o trabalho correspondente ao projecto arquivado. O wiki do Projecto Horizon pretende ser uma janela completamente transparente de todo o trabalho relacionado com o projecto e contm o registo completo de todos os projectos de investigao realizados nas diferentes edies. A seco do Wiki da Edio Ibero-americana pode encontrar-se em http://ibero.wiki.nmc.org. O procedimento para seleccionar os temas que so tratados no relatrio inclui um processo Delphi modifcado e aperfeioado ao longo das diferentes edies dos Relatrios Horizon e iniciado com a constituio do Conselho Assessor. O objectivo que o Conselho, em conjunto, represente um amplo espectro de campos profssionais, nacionalidades e interesses, e que cada membro contribua com a sua prpria experincia. At data, centenas de profssionais e especialistas reconhecidos internacionalmente participaram nos conselhos assessores do Projecto Horizon. Cada ano, um tero dos seus membros so novos, o que garante um fuxo constante de novas perspectivas. Uma vez constitudo o Conselho Assessor de uma determinada edio, o seu trabalho comea com uma reviso sistemtica da bibliografa - seleco de leituras, relatrios, ensaios e outros materiais - sobre tecnologias emergentes. No incio do projecto, os membros do Conselho Assessor recebem uma recolha exaustiva de materiais de introduo. Posteriormente, so convidados a coment-los, identifcar os que lhes parecem ser especialmente teis e adicionar outros lista. O grupo analisa as aplicaes de tecnologia emergente que existem naquele momento e contribui com as suas ideias para incorporar novos temas. Um critrio essencial para a incluso de uma matria a sua relevncia potencial para a docncia, a aprendizagem, a investigao ou a expresso criativa. Um conjunto de canais RSS, cuidadosamente seleccionados e extrados de publicaes relevantes, garante que os recursos preliminares no percam a sua actualidade medida que o projecto avana e utilizado para manter os participantes informados ao longo do processo. Depois de rever a bibliografa existente, o Conselho Assessor inicia a parte principal do estudo - as perguntas de investigao que formam o ncleo do Projecto Horizon. Estas perguntas foram formuladas num determinado momento para obter do Conselho Assessor uma lista exaustiva de tecnologias, desafos e tendncias interessantes: 1. Qual das tecnologias-chave includas na lista do Projecto Horizon ser mais importante para a docncia, a aprendizagem ou a investigao criativa nos prximos cinco anos? 2. Que tecnologias-chave no esto includas na lista? Tenha em conta as seguintes questes: a. Que tecnologias incluiria numa lista de tecnologias consolidadas que as instituies dedicadas ao ensino deveriam actualmente utilizar massivamente para facilitar ou melhorar a docncia, a aprendizagem ou a investigao criativa? b. Que tecnologias com uma base slida de utilizadores na indstria do consumo, do lazer ou de outros sectores as instituies dedicadas ao ensino deveriam investigar activamente com o objectivo de encontrar mdia para as aplicar? c. Quais so as principais tecnologias emergentes que considera que esto em processo de desenvolvimento e que as instituies dedicadas ao ensino deveriam ter em conta nos prximos quatro ou cinco anos? 3. Quais pensa que vo ser os desafos-chave relacionados com a docncia, a aprendizagem ou a investigao criativa que as instituies de ensino superior tero de enfrentar nos prximos cinco anos? 4. Que tendncias espera que tenham um impacto signifcativo na forma como as instituies de ensino superior abordam a sua misso bsica de docncia, investigao e servio? Uma das funes mais importantes do Conselho Assessor responder a estas perguntas de uma forma o mais sistemtica e ampla possvel, de modo a garantir que toda a gama de temas relevantes seja includa. Uma vez realizada esta tarefa, actividade a que se dedicam apenas alguns dias, o Conselho Assessor segue um processo de criao de consenso nico utilizando uma metodologia interativa com base em Delphi. Num primeiro passo deste processo, cada membro do Conselho Assessor classifca sistematicamente as respostas s perguntas de investigao e situa-as num horizonte de implantao atravs de um sistema de voto mltiplo que permite aos participantes ponderar as suas seleces. Pede-se tambm a cada membro que identifque o perodo de tempo em que considera que a tecnologia ser de uso generalizado. Este termo, para os efeitos deste projecto, defne-se como a adopo de uma tecnologia por cerca de 20% das instituies no perodo analisado (esta percentagem baseia-se no trabalho de investigao de Geoffrey A. Moore e refere-se massa crtica de adopes necessrias para que uma tecnologia tenha a possibilidade de se generalizar). Estas classifcaes so compiladas num conjunto de respostas colectivas e, logicamente, aquelas em relao s quais existe maior acordo tornam-se rapidamente visveis. Da lista exaustiva de tecnologias que se analisam no princpio de todos os relatrios, examinam-se e estudam-se em maior profundidade as doze melhor situadas no processo de classifcao inicial, quatro por horizonte de implantao. Uma vez identifcada esta lista reduzida, o grupo, juntamente com pessoal do NMC e profssionais do sector, comea a explorar a forma como que estas doze importantes tecnologias poderiam ser aplicadas na docncia, na aprendizagem, na investigao e/ou na expresso criativa. dedicado bastante tempo investigao das aplicaes reais e potenciais em cada uma das reas que se considera poderem ser de interesse para os profssionais. Em cada edio, quando o trabalho chega ao fm, so redigidos os doze elementos includos na lista reduzida seguindo o formato do Relatrio Horizon. Com a vantagem de poder visualizar como aparecer um determinado tema no conjunto do relatrio, a lista reduzida volta a ser ordenada hierarquicamente, desta vez com uma abordagem de classifcao inversa. As seis tecnologias e aplicaes resultantes so as que se descrevem no Relatrio Horizon. Para conhecer mais detalhes sobre a metodologia do projecto ou rever os instrumentos, a classifcao e os produtos intermdios em que o relatrio se baseia, por favor visite http://ibero.wiki.nmc.org. CONSELHO ASSESSOR Alexander Aldana Escuela Virtual para Amrica Latina y el Caribe; PNUD Colmbia Ana Boa-Ventura University of Texas at Austin EUA - Portugal Slvia Bravo eLearn Center, UOC Espanha Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla Espanha Gilda Helena Campos Pontifcia Universidade Catlica de Rio de Janeiro Brasil Francisco Cervantes Universidad Abierta e Educao a Distncia de la Universidade Nacional Autnoma de Mxico Mxico Maria Cisneros-Solis Austin Community College EAU Cristbal Cobo Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Mxico David Contreras Guzmn Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso Chile Arturo Cherbowski Universia Mxico Philip Desenne Harvard University EUA Germn Escorcia Sociedad Mexicana de Computacin Educativa (SOMECE) Mxico Clotilde Fonseca Fundacin Omar Dengo Costa Rica Carlos Fosca Pontifcia Universidad Catlica de Peru Peru Han Fraeters World Bank Institute EUA Elena Garca CRECE- CEPP VirtualEduca UBA Argentina Iolanda Garca eLearn Center, UOC Espanha Jean Paul Jacob IBM Almaden Research Center Brasil - EUA Brian Lamb University of British Columbia Canad Ana Landeta Centro de Estudios Financieros e Universidad a Distncia de Madrid Espanha Diego E. Leal Fonseca Asesor Ministerio de Educacin de Colombia Universidad EAFIT Colmbia Eva de Lera Universitat Oberta de Catalunya Espanha Diego Levis Universidad de Buenos Aires e Universidad Argentina de la Empresa Argentina Altagracia Lpez Instituto Tecnolgico de Santo Domingo Repblica Dominicana Ana Milena Lucumi Sistema Universitario Ana G. Mndez Porto Rico Marcelo Maina eLearn Center, UOC Espanha Ricardo Medina Alarcn Microsoft Mxico Yubelkys Montalvo Hispanic Educational Technology Services (HETS) Porto Rico Antnio Moreira Teixeira Universidade Aberta Portugal Carlos Miranda Levy CIVILA, Educar e Bibliotecas Virtuales Repblica Dominicana Cesar A. A. Nunes Universidade de So Paulo Brasil Margarita Ontiveros Subsecretaria de Educacin Superior Mxico Luz Adriana Osorio Universidad de los Andes Colmbia Ismael Pea-Lpez Universitat Oberta de Catalunya Espanha Graciela Rabajoli Plano CEIBAL e FLACSO Uruguai Claudio Rama Universidad de la Empresa - Observatrio VirtualEduca Uruguai Javier Snchez Daz de Rivera Universidad Ibero-americana de Povoa Mxico Cristbal Surez Guerrero CLAY Formacin Espanha Antonio Vantaggiato Universidad del Sagrado Corazn Porto Rico Marina Vicario Sociedad Mexicana de Computacin Educativa (SOMECE) Mxico Narcs Vives Itinerarium Espanha Claudia Zea Ministrio de Educacin e Universidad EAFIT Colmbia Larry Johnson, co-IP Begoa Gros, co-IP The New Media Consortium eLearn Center, UOC EUA Espanha The New Media Consortium desenvol vendo cr i at i vi dade, aprendi zagem e i novao 6101 West Courtyard Drive Building One, Suite 100 Austin, TX 78730 t 512 445-4200 f 512 445-4205 www.nmc.org Universitat Oberta de Catalunya eLear n Center Edifcio MediaTIC Roc Boronat, 117, 6a pl. 08018 Barcelona tel. 0034 93 450 52 16 elearncenter.uoc.edu ISBN 978-0-9828290-4-2