GUÍA MATEM 1º 2014 Reimpresión

Matemtica
Primer Grado
Gua Didctica
para el uso de los
programas de estudio
REIMPRESIN
2014
Matemtica
Primer Grado
Gua Didctica
para el uso de los
programas de estudio
REIMPRESIN
2014
Autoridades
Lucy Molinar
Ministra de Educacin
Mirna de Crespo
Viceministra Acadmica de Educacin
Jos Herrera Kivers
Viceministro Administrativo de Educacin
Isis Xiomara Nez
Directora Nacional de Currculo y
Tecnologa Educativa
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Gloria Moreno
Directora Nacional de Educacin Bsica General
Esteban Herrera
Director Nacional de Proyectos
Equipo colaborador
Melva Flix
Eduardo Castillo
Araminta Figueroa
Equipo tcnico de revisin
Dens Guerra
Marisol Rodrguez
Ana Mara Daz
Diana de Cajar
Julin Caballero
Emelda Guerra
Mariela de Quezada
Correccin de Texto
Ana Mara Daz Louis
5
Presentacin
Estimados docentes:

El Plan Estratgico 2009-2014 ha defnido como reas de
accin la ampliacin de la oferta educativa a todos los
grupos poblacionales que lo necesiten y de acuerdo con
las lneas de desarrollo del pas; el incremento de los mate-
riales didcticos y tecnolgicos en los centros educativos
del pas y la mejora de los resultados de los procesos de
aprendizaje, propician una mejor gestin educativa con el
apoyo de la sociedad.

Para ello se han propuesto los siguientes lineamientos:
a) Realizar estudios acerca de la demanda de recursos hu-
manos para establecer una oferta educativa acorde con
las necesidades y perspectivas del desarrollo del pas; b)
Disear nuevos planes y programas de estudio de asigna-
turas bsicas con
adecuaciones y una efectiva contextualizacin; c) Ampliar la oferta educativa de la Edu-
cacin Bsica General completa como tambin de la Educacin Media; d) Impulsar el
dominio del idioma Ingls con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin y d) Establecer un proceso de transformacin curricular continuo y articulado con los
sectores productivo, cientfco y tecnolgico.

Es precisamente, el segundo lineamiento, el que nos impulsa a realizar una refexin acerca
de la necesidad de brindar apoyo, por medio de las Guas Didcticas que orienten el uso
de los Programas de Estudio para docentes de Educacin Inicial hasta tercer grado,en las
asignaturas de Espaol y Matemtica.

Trabajar con enfoque de competencias puede presentar algunas confusiones, sobre todo
al principio, es por ello que se hace necesario proponer materiales que muestren el camino,
con respecto a cmo elaborar orientaciones metodolgicas para el desarrollo de conteni-
dos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a partir de situaciones de aprendizaje.
Al mismo tiempo, identifcar avances mediante la verifcacin de indicadores de logro, sin
descuidar procesos de evaluacin autntica que permitan identifcar cmo aprenden los
estudiantes y, simultneamente, defnir procesos de refuerzo de los aprendizajes oportunos,
que impidan el fracaso escolar.

La Educacin Bsica General tiene un desafo sin precedentes, el cual debemos enfrentar
responsablemente con decisin y alegra. La actualizacin de los programas de estudio y
el uso efectivo es el inicio. La participacin de todos los sectores es necesaria e importante.
En nuestras manos est el futuro de todas y todos los panameos, por eso debemos ir hacia
una sola direccin unidos por la educacin.

LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin
6
ndice
Introduccin
Objetivo

Orientaciones para el uso de las
guas metodolgicas
Interpretacin de la iconografa
Orientaciones generales

Orientacin metodolgica 1:
Divirtindome con legos
Festival de la pizza
Los cartones del tiempo
La tienda escolar
Dibujo y Pinto
La canasta revuelta
7
9
11
13
15
17
44
57
73
86
97
7
Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI demandan una accin
prctca, concreta y clara para la mejora de su sistema educatvo. Los indicadores demuestran
que se estn logrando avances, pero los resultados an no son lo signifcatvo, en cantdad y en
la calidad esperada, a pesar de los aos en proceso de cambio.

Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin, se destaca como ele-
mento fundamental la actualizacin de los programas de estudio, ya que es el producto derivado
de un proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educatvo, que responde a
una concepcin de educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente.

Hay que reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contrario, hoy es cuando se quiere
consolidar, en su parte ms operatva, un ejercicio que inici hace ms de una dcada y que per-
mit el primer esfuerzo de transformar el currculo y hacer el primer acercamiento al enfoque
por competencias. Y es que, debemos decirlo, las competencias han estado presentes en los
fundamentos tericos y prctcos de un nuevo currculo panameo, a veces de forma explcita en
los documentos, en la actualidad, ya hemos empezado a advertr un incidencia real en el apren-
dizaje de nuestros estudiantes.

Con ello no se quiere decir que ya logramos la mejora en la calidad de la educacin panamea,
pero s, que nuestros esfuerzos han servido para como primer paso frme llegar hasta la tan an-
helada calidad educatva en el sistema panameo. Y que estos pasos son parte de los elementos
que generan un conjunto de acciones ms concretas e intencionadamente ms ordenadas para
poder hablar de un enfoque por competencias en el sistema panameo.

El saber, el saber hacer, el saber convivir, el saber ser, son postulados que, traducidos de forma
prctca, concreta y clara, conducen, indiscutblemente, a los saberes conceptuales, procedimen-
tales y acttudinales y, por tanto, a ese saber actuar en situaciones simples y complejas que
toda persona debe demostrar (Zabala, 2007; Hawes&Troncoso, 2007), y que nuestros estudian-
tes han empezado a lograr.

Desde esta perspectva, los objetvos de la educacin panamea puntualizan la contribucin a
la solucin de los problemas de inequidad e inefcacia, a fn de que todos los alumnos en edad
escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y
habilidades que les garantcen un nivel educatvo deseable de educacin comn para el conjunto
de la poblacin; la garanta de una formacin fundamental en conocimientos cientfcos, tecno-
lgicos y humanstcos que les faciliten la comprensin de las relaciones de los alumnos con el
entorno, la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad y el
uso racional de los recursos tecnolgicos apropiados para la satsfaccin de las necesidades y el
mejoramiento de la calidad de vida.

Adems, debe promover en los alumnos el pensamiento crtco y refexivo para que desarrollen
su creatvidad e imaginacin y que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del
pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetzar, comparar, inferir, investgar,
elaborar conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de procesos
Introduccin
Gua de Matemtica - Primer Grado
8
de enseanza aprendizaje para que internalicen los valores, costumbres, tradiciones, creencias
y acttudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de
la cultura nacional; y, fnalmente, garantzar el aprendizaje de la importancia de la familia como
unidad bsica de la sociedad, del respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems; del
derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz y que
acten de acuerdo con los valores asumidos.

Considerando lo antes expuesto, es necesario contar con guas didctcas de Matemtca y Espa-
ol, que orienten el uso de los programas de estudio. Las guas permitrn:

Organizar y orientar diferentes situaciones de aprendizaje. A la competencia tradicional de cono-
cimiento de los programas, o de los contenidos a desarrollar, hay que sumarle la competencia
emergente de saber como poner en acto situaciones de aprendizajes abiertas que, partendo
de los intereses de los alumnos, les implique en procesos de bsqueda y resolucin de pro-
blemas. La competencia didctca debe partr de los conocimientos previos de los alumnos, y de
considerar los errores como parte del aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental
del saber comunicar entusiasmo por el deseo de saber, comprometendo a los alumnos en
actvidades de investgacin o proyectos de conocimiento .

Gestonar el desarrollo progresivo de los aprendizajes. A la competencia tradicional de hacer
el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes, eligiendo buenos ejercicios estandarizados
en libros y evaluaciones de carcter formatvo, la competencia emergente es la de gestonar el
desarrollo de los aprendizajes, pero practcando una pedagoga de situaciones problema. Al ser
estas situaciones de carcter abierto, el docente ha de tener la capacidad de saber regular
estas situaciones, ajustndose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los
mecanismos de las didctcas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo
tempo, la competencia especfca de tener una panormica longitudinal de los objetvos de la
enseanza supera la visin limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo.

Trabajar en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo, instalada en la profesin
como una opcin personal, se ampla hacia una nueva competencia de cooperacin que
deber abarcar a todo el colectvo. En un futuro ser deseable que todos los docentes estn
preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo hasta elaborar un proyecto de
equipo. Ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el papel de lder para dirigir las
reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se asienta en la con-
viccin de que el trabajo en grupo es un valor fundamental. Tambin en la asuncin de la pre-
sencia de confictos como algo inherente a la realidad de cualquier colectvo. Por lo tanto, los
docentes debern estar preparados en cuestones de dinmica de grupos as como capacitados
para ser moderadores y mediadores.
Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona, Espaa. 2004
1
9
OBJETIVO

Proponer sugerencias
a los docentes para la elaboracin de
orientaciones metodolgicas para
el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que permitan el uso
ptmo de los programas de estudio
y el xito en el logro de los apren-
dizajes de los estudiantes.
11
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA
GUA DIDCTICA
Generalidades
Identifca el nmero de la unidad, las asignaturas
y el tiempo que se dedicar al desarrollo de la
situacin del aprendizaje.
Situacin de aprendizaje
Se escribe el nombre de la situacin de apre-
ndizaje a desarrollar, como por ejemplo: La
lluvia, Mis regalos de cumpleaos, El paseo
a la playa, La festa de mi pueblo, y otros.
Adems; deben escribir los contenidos concep-
tuales, procedimentales y actitudinales de las
diferentes asignaturas relacionadas con la
situacin de aprendizaje.
Desarrollo
El desarrollo de la situacin de aprendizaje
incluye:
Organizacin del aula y de los estudiantes.
Contiene las sugerencias para la prepara-
cin del ambiente adecuado a la situ-
acin de aprendizaje que se va a desarrol-
lar, organizacin del aula con rincones de
aprendizaje o incluso la utilizacin de es-
pacios abiertos. As como la organizacin
del mobiliario escolar y de los estudiantes,
en funcin de las actividades.
A
B
C
12
Saberes previos del estudiante.
En este apartado, el maestro propondr
actividades que le permitan conocer
cunto saben los estudiantes sobre los
contenidos por desarrollar.
Introduccin del contenido.
En esta fase del desarrollo se motivar al
estudiante con respecto a la situacin de
aprendizaje y la vinculacin de los diferen-
tes tipos de contenidos de las asignaturas a
desarrollar.
Actividades.
Constituyen, todo el desarrollo metodolgi-
co que el maestro realizar para alcanzar
y consolidar los indicadores de aprendizaje
esperados.
Evaluacin.
Referido a las actividades por medio de las
cuales el maestro identifcar el nivel de
alcance de los indicadores de logros en los
diferentes tipos de contenidos conceptu-
ales, procedimentales y actitudinales. La
evaluacin permitir identifcar en qu in-
dicadores y de qu tipo de contenido tiene
debilidad el estudiante.
Refuerzo de contenido
y estrategias de apoyo
De acuerdo con el tipo de debilidad que pre-
senta el estudiante, el docente organizar ac-
tividades de refuerzo y debern ser oportunas
para superar vacos de manera temprana y
prevenir el fracaso escolar. Si la debilidad es
conceptual, deber tener claro que reforzar
conocimientos; si es procedimental, debe reali-
zar diferentes actividades de aplicacin que le
permitan fortalecer sus habilidades y si la ha-
bilidad es actitudinal, debe modelar acciones
y proponer actividades que promuevan la for-
macin en valores.
D
13
INTERPRETACIN
DE LA ICONOGRAFA
GENERALIDADES
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Organizacin
del aula
y de los
estudiantes
Saberes
previos del
estudiante
Introduccin
del contenido
Actividades
Evaluacin
REFUERZO DE CONTENIDO Y
ESTRATEGIAS DE APOYO

DESARROLLO
15
ORIENTACIONES
GENERALES
1. Esta gua no es un recetario, por lo tanto no es un documento terminado.
2. Pretende orientar a los docentes en el uso de
los programas de estudio que han sido
actualizados con enfoque por competencias.
3. Ahora vamos a aprender que cuando
hablamos de un contenido siempre estamos
haciendo referencia a tres tipos de
contenidos, ya que siempre habr un
contenido conceptual, con sus respectivos
procedimentales y actitudinales.
4. Los docentes deben tener presente
que las competencias no se alcanzan
por el simple desarrollo de un conteni-
do, ni tampoco son observables de un
da para otro. Lo que s puede ir obser-
vando son indicadores de logro.
5. Se desarrollan competencias para la
vida, por lo tanto, en esta gua se les
est proponiendo partir de situacio-
nes de aprendizaje para abordar los
contenidos, ya que una situacin de
aprendizaje da la oportunidad de rela-
cionar contenidos de otra asignatura.
6. Integrar contenidos puede parecer complejo al principio, por eso la gua contempla ejem-
plos de orientaciones metodolgicas en las que se estn relacionando objetivos de varias
asignaturas.
16
BUENA SUERTE!
7. Las formas de trabajo propuestas a travs de los
diferentes ejemplos de orientaciones metodolgicas,
no son la nica forma de desarrollar aprendizajes con
enfoque basado en el desarrollo de competencias. Te
estamos proponiendo solo una manera de hacerlo.
8. Cuando leas las orientaciones metodolgicas que se
te proponen, puede ser que a ti se te ocurran mejores
formas, ms creativas y pertinentes de desarrollo; por
lo tanto utiliza esas otras maneras que t ya dominas.
9. Esta gua no sustituye al programa de estudio, ni a la planif-
cacin trimestral. Al contrario, el programa y la planifcacin
sern tus herramientas para poder disear una buena orienta-
cin metodolgica.
10. Esperamos que al fnal de un ao de estar manejando el pro-
grama, la planifcacin didctica y esta gua de orientaciones
metodolgicas, puedas observar la diferencia en los resultados
de aprendizaje de tus estudiantes y por lo tanto te sientas ms
seguro de cmo trabajar con enfoque por competencias.
11. Intenta elaborar tus propias orientaciones metodolgicas, ya
que sern tus guas de trabajo en la noble tarea de orientar el
aprendizaje de tus estudiantes.
17
Generalidades
rea:1
Asignatura: Matemtica
Tiempo: 20 horas
Divirtindome con legos
Contenidos
1
3. Operaciones bsicas con
nmeros naturales.
3.1 La adicin.
Concepto
Trminos
Propiedades:
Conmutatva
Elemento neutro
3.1 Deduccin de la adicin a
partr de conjuntos de objetos
(agregar, unir o agrupar).
Relacin de la unin de ele-
mentos de conjuntos con la
expresin aritmtca.
Identfcacin de los trminos
de la adicin.
Resolucin de ejercicios y pro-
blemas de adicin.
Aplicacin de la propiedad
conmutatva y del elemento
neutro.
3.1 Disposicin para deducir la
adicin a partr de conjuntos de
objetos.
Inters por relacionar la unin
de elementos de conjuntos con
la expresin aritmtca.
Confanza al identfcar los tr-
minos de la adicin.
Partcipacin colaboratva en la
solucin de adiciones.
Seguridad al aplicar la propiedad
solicitada en adiciones.
Conceptuales Procedimentales Acttudinales
18
Organizacin del aula y de los estudiantes
Para los saberes previos:
Los estudiantes se agruparn en forma circular para cantar la cancin El ele-
fante.
Luego los estudiantes formarn grupos de a 4 y saldrn al pato de la escuela a
recolectar objetos para contar.
En parejas trabajarn con cartas de una baraja.
Para la introduccin del contenido:
Los estudiantes harn una ronda en el centro del saln.
Se organizarn en grupos de cuatro.
Realizarn un taller individual para la aplicacin de las propiedades de la adicin.
Para las actvidades:
Se formarn en grupos de cuatro para realizar diferentes ejercicios.
Trabajarn de manera individual para resolver ejercicios grfcos de unin y suma
de elementos.
En parejas, trabajarn con legos y hojas de trabajo.
Desarrollo
19
Cante con los estudiantes la cancin Un elefante se balanceaba, agrupados en un crculo
en el centro del saln con el fn de recordarle los nmeros desde el 1 al 9.
Un elefante se balanceaba
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa,
como vea que no se caa
fue a buscar otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
como vean que no se caan
fueron a buscar otro elefante
Tres elefantes se balanceaban
como vean que no se caan
fueron a buscar otro elefante
Saberes previos del estudiante
20
Despus de entonar la cancin, pregunte a los estudiantes:
De qu se trat el juego?
Cuntos elefantes haba al principio en la tela de araa?
Cuntos haba al fnal?
Los nios regresarn a sus puestos y repre-
sentarn con legos la cantdad de elefantes
que la maestra o maestro mencione de
acuerdo con la cancin. Por ejemplo: dos
elefantes se balanceaban sobre la tela de
una araa, cuatro elefantes se balancea-
ban sobre la tela de una araa, nueve ele-
fantes se balanceaban sobre la tela de una
araa, tres elefantes se balanceaban sobre
la tela de una araa, hasta completar los
nueve nmeros.
Pregnteles:
Qu hicieron?
Lograron representar los elefantes con los legos?
Explqueles que al representar los elefantes con legos estaban enumerando elefantes,
y eso, es contar.
Indqueles a los estudiantes que con sus legos deben armar columnas de dos, cuatro,
seis y nueve y luego deben ordenarlas segn su tamao, de la ms pequea a la ms
grande.
Pregnteles:
Usaste la misma cantdad de legos para todas las columnas?
Cul columna tene ms legos?
Por qu?
As descubre si el nio sabe unir, agregar o agrupar.
Invite a los nios y nias para que en grupos de cuatro den un paseo por el pato de
la escuela, donde deben recoger cosas que se puedan contar (fores, hojas, palitos,
piedritas, etc.). Dispondrn de diez minutos y luego regresarn al saln.
21
Cada grupo escoger y se ubicar, en un crculo marcado previamente por la maestra.
Se sentarn alrededor del mismo.
Clasifcarn los materiales recolectados en el pato de la escuela de acuerdo con sus
caracterstcas (fores, hojas, palitos y piedritas) y en 10 grupos de a 9.
La maestra facilitar a cada grupo los nmeros escritos en cartn del 0 al 9, los cuales
ubicarn segn corresponda, en cada grupo de objetos.
El docente pasar por cada grupo y verifcar si la cantdad de objetos coincide con el
nmero ubicado.
Terminada la actvidad, cada uno regresar a su puesto.
Pregnteles:
Qu hicieron para clasifcar los objetos?
Fue fcil organizarlos en grupos?
Qu result ms difcil?
Para reforzar la actvidad, se distribuye a cada estudiante una pgina con el dibujo de
varias clases de hojas. Deben contar y escribir en el cuadro la cantdad de hojas de
cada una de las clases que encontr.
Comente con los nios y nias los resultados de la actvidad.
22
Ahora, distribuya una baraja entre los estudiantes, a cada uno le corresponder
una carta.
Solicite a los nios y nias que se agrupen en parejas y cuenten los peces de la baraja
que previamente usted habr elaborado.
Cuente los peces y agregue los que faltan, segn el nmero escrito en cada baraja;
cada grupo pega sus barajas en el tablero, verifque el resultado de la actvidad con la
partcipacin de los nios y nias. Explqueles que al dibujar peces que faltan estamos
agregando unidades.
23
Los estudiantes deben demostrar con estas actvidades que dominan el concepto
de agregar.
Si algunos estudiantes presentan difcultad en el concepto de agregar, se sugiere
hacer ms ejercicios para garantzar el nivel de entrada de todos los estudiantes.
Pueden usar los objetos que hay en el saln de clases: borradores, sacapuntas,
lpices de colores, reglas y tjeras, donde usted le indica cantdades y l agrega ms,
segn les solicite.
7
5
9
6
24
1
La maestra cantar con los estudiantes la cancin La gallina papanata.
La gallina papanata, puso un huevo, en la
canasta. Puso uno, puso dos, puso tres,
puso cuatro, puso cinco, puso seis, puso
siete, puso ocho, puso nueve, puso, diez,
Quieres que te cuente otra vez?.
La maestra dar un huevo a diez nios, y haciendo una rueda, cantarn la cancin.
Los estudiantes que tenen un huevo deben entrar al crculo y agregar el huevo,
segn se vaya aumentando la cantdad de acuerdo con la letra de la cancin,
hasta completar diez.
Se debe repetr varias veces, hasta que todos los estudiantes partcipen en el
juego y se ejecuten acciones de agregar, verifcando el conteo de los huevos pues-
tos en el crculo.
Comente la cancin con los nios y nias. Solicteles que dibujen la gallina con las
cantdades de huevos que cantaron.
2
Invite a los estudiantes a formar grupos de cuatro para que armen fguras con legos
de diez, tres, ocho y de seis, segn su creatvidad.
Oriente a los estudiantes para que ordenen las fguras segn el tamao de menor
a mayor y que indiquen: Cul fgura contene ms legos? Cuntos legos tene
cada una de las fguras? Cuntos legos tenen en total las fguras?
Introduccin del contenido
25
Los estudiantes escribirn en una tarjeta entregada por la maestra la cantdad
de legos de cada fgura y las pegarn en el tablero, segn las indicaciones de la
maestra para cada grupo. Despus deben contar entre todos, los legos de las
fguras y comprobar si las respuestas son correctas.
Pregnteles:
Qu sucedi con la cantdad de legos cuando unieron las fguras?
Qu sucede cuando agregamos, unimos, juntamos o agrupamos
legos con los de otros compaeros?
3
Ahora, en los mismos grupos, repita los legos y desarrolle la siguiente actvidad:
Armar fguras de acuerdo con la cantdad de legos que tenen. Luego de haber
construido fguras, converse con ellos sobre cul les gusta ms; dgales que
cuenten los legos de la fgura de su preferencia:
Qu fgura les tom mayor tempo para formarla?
Por qu?
Ahora junte dos o tres grupos para que vuelvan a construir una fgura.
Pregunte:
Qu sucedi con la cantdad de estudiantes?
Qu sucedi con su fgura?
26
Es ahora ms grande?
Por qu?
4
Gue a los estudiantes para que regresen a sus puestos y desarrollen el
siguiente taller individual:
Cuenta y escribe el nmero que le corresponde.
27
El maestro debe observar la disposicin de los estudiantes para deducir la adicin
a partr de conjuntos de objetos y sin utlizar la expresin aritmtca ms e igual.
Los trminos usados sern: agregar, unir, agrupar (si algn nio lo hace sin que
usted lo haya hecho, felictelo).
1
Taller para jugar con fguras geomtricas. Para aplicar el concepto de agrupacin de can-
tdades indicadas, la maestra(o) formar a los estudiantes en grupos de cuatro y les en-
tregar cierta cantdad de fguras geomtricas con las que deben formar diferentes objetos
(casas, montaas, gusanos y estrellas, etc.) y si no les alcanzan deben recortar ms papel
de construccin, utlizando los moldes de la maestra(o).
Actvidades
28
Cuntos tringulos usaste para construir la montaa?
Cuntos crculos necesitaste para construir el gusano?
Cuntas fguras usaste para construir la casa?
Cuntos cuadros necesitaste para construir la estrella?
Cuntas fguras geomtricas necesitaste en total?
Los estudiantes comprobarn su respuesta en una lmina que la maestra les
mostrar.
Pregnteles:
Qu hicieron para formar los objetos?
Cmo hicieron para saber qu cantdad de fguras tene cada objeto?
2
Luego refuerce el concepto de unin, por ejemplo: Mara tena un conjunto de tres ele
mentos, Juan tena un conjunto de dos elementos, Silvia tena un conjunto de cuatro
elementos, Pedro tena un conjunto de tres elementos. Si unimos el conjunto de Juan ms
el de Pedro, ms el de Silvia, ms el de Mara, obtenemos un conjunto de ms elementos.
Cuntos elementos obtuvimos para armar la fgura? Recuerde que ms (+) es la expresin
aritmtca de la adicin o suma.
Solicite a los estudiantes que hagan el signo de la adicin con los legos:
29
Pregnteles a los estudiantes donde han visto este signo y con qu nombre lo cono-
cen. Si no responden presente usted el signo (+).
Para reforzar el signo de la adicin, le sugerimos actvidades donde los nios puedan
encerrar en un crculo el signo de la adicin y con color rellenar el signo.
3
Resuelva actvidades. Explique a los nios que el smbolo U signifca unin y que
el signo = signifca igual. Haga nfasis en que el smbolo U se remplaza por el signo
ms (+). Observe el inters de los nios por relacionar la unin de elementos de
conjuntos con la expresin aritmtca.
U
=
=
=
U
U
=
=
+
+
30
Para resolver adiciones divida los estudiantes en grupos de dos, para jugar a la
suma.
Reparta en cada grupo de dos estudiantes 8 legos: 5 a un nio y 3 a otro, luego so-
licteles que los agrupen y cuenten en total cuntos legos tenen y dgales que si la
maestra les regala 4 legos ms, ahora, Cuntos legos tenen en total? Por qu?
Luego reparta hojas de trabajo, cuente los elementos y escriba el total en el crculo.
Actvidad 2.
+
+
+
+
+
=
=
=
=
31
Es conveniente que los estudiantes contnen utlizando los legos para que asignen
uno a cada fgura y as les resulte ms fcil el conteo. Ejemplo:
Explique a los nios y nias que cuando reunimos elementos de la misma clase
realizamos una suma o adicin. Resuelva los siguientes ejercicios con legos de
manera concreta y en el cuaderno:
Figura
Lego
+
+
+
+
+
+
=
=
=
=
=
32
Explique a los estudiantes que la suma tene trminos: Sumando y total.
Realice otros ejercicios y observe la confanza de los estudiantes al identfcar los
trminos de la adicin.
4
Entregue a los estudiantes papel de construccin de diferentes colores para organizar cu-
atro grupos (de un color solo pueden haber 4 papelitos).Un secretario encargado de mate-
riales y dos voceros.
= +
= +
Sumando Sumando
TOTAL
5 2 7
= +
= +
Sumando Sumando TOTAL
= +
= +
= +
= +
33
Buscar en el rincn de materiales legos de diferentes colores, piedras, canicas,
carrizos y lpices de colores.
Con la ayuda de estos materiales, pida a los estudiantes que encuentren la
respuesta a los siguientes problemas, procurando la partcipacin colaboratva de
todos en la bsqueda de las soluciones:
Carmen tom de los materiales 5 canicas, 6 carrizos y 3 piedritas.
Cuntas cosas tom Carmen en total? R:______________
Jos, Luis, Mara y Luisa armaron cuatro columnas de diferentes colores. Una
columna roja con 5 legos, una amarilla con 3 legos, la verde con 8 legos y la
azul con 10 legos.
Cuntos legos usaron en total para armar todas las columnas? R:_________
Magali tene 12 lpices de colores, Ana tene 6 lpices de colores.
Cuntos lpices de colores tenen en total? R:__________
34
5
El elemento neutro de la suma es un nmero que sumado con cualquier otro nmero no
cambia el total, por lo tanto, el resultado es el mismo nmero. Ejemplo:
Se sugiere elaborar tarjetas en las que se representen sumas utlizando el elemento
neutro, para que los estudiantes consoliden el principio anterior. Ejemplo:
Resuelva esta actvidad
en su cuaderno, aplicando
el elemento neutro.
+ =
La canasta vaca se representa con este
nmero
4 0 4
El 0 es el elemento neutro de la suma porque todo nmero
sumado con l da el mismo nmero:
3 + 0 = 3
7 + 0 = 7
5 + 0
5
16
16+0
=
=
10 + 0 10
=
+ 0 =
= +
3
0
35
6
Se sugiere al docente las siguientes actvidades para desarrollar la propiedad conmutatva.
Facilite a cada nio o nia una hoja con la siguiente actvidad:
Cuenten los elementos de cada grupo, escriban sobre la raya el nmero correspon
diente y realicen la adicin.
Haga las siguientes preguntas:
Qu descubrieron en el resultado de ambas sumas?
Por qu crees que el total es igual en ambos casos?
Cul es la diferencia en las dos sumas?
= +
= +
+
+
=
=
= +
= +
4
0
0
36
Despus de que los nios respondan las preguntas, indqueles que lo que sucedi es
que estaba sumando los mismos nmeros en diferente orden.
Explique la propiedad conmutatva de la suma, que dice:
Oriente a los estudiantes para que resuelvan en su cuaderno las siguientes adicio-
nes aplicando la propiedad conmutatva. Revise con ellos los resultados y haga
nfasis en el concepto de la propiedad conmutatva. Pida a los estudiantes que se
agrupen en parejas y que representen con lego las siguientes cantdades:
A
=
=
+
+
ms
=
=
ms
El orden de los sumandos no cambia el total
37
Elabore tarjetas como las que se hicieron para consolidar la propiedad del elemen-
to neutro y ejercite con ellas la propiedad conmutatva de la suma:
B
C
3+6 = 6+3 = 12+5 = 5+12 =
4+3
8+5
3+4
7
5+8
13
=
=
ms
=
=
ms
+
+
=
=
38
Realice juegos con las tarjetas para aplicar la propiedad conmutatva y del elemen-
to neutro con los estudiantes.
Diagnstca:
Se desarroll en los saberes previos cuando se realizaron las siguientes actvidades:
Los estudiantes entonaron la cancin: Un elefante se balanceaba y jugaron con legos,
con el fn de recordar los nmeros desde el 1 hasta el 9.
Recolectaron materiales en el entorno de la escuela y los clasifcaron en 10 grupos de
0 a 9 para reforzar los nmeros del 0 al 9.
Relacionaron los grupos de objetos clasifcados con nmeros escritos en tarjetas.
Distribuyeron una baraja entre los estudiantes, a cada uno le correspondi una carta,
hicieron los ejercicios indicados y demostraron que dominaban el concepto de
agregar.
Formatva:
Este proceso de evaluacin se realiz a lo largo de todo el desarrollo del contenido, a
travs de las siguientes actvidades:
Utlizando la cancin La gallina Papanatas y diferentes juegos, se ejecutaron ejerci-
cios de conteo del uno al nueve y acciones de agregar.
Los estudiantes construyeron fguras con legos y escribieron en tarjetas la cantdad de
legos de cada fgura, al fnal las pegaron en el tablero segn las indicaciones dadas.
Despus contaron entre todos, los legos de las fguras y comprobaron si las respues-
tas eran correctas.
Armaron fguras de acuerdo con la cantdad de legos que tenan y contnuaron reali-
zando acciones de contar cantdades.
Realizaron un taller individual para realizar conteo de cantdades de manera grfca.
Realizaron acciones de conteo en hojas de trabajo.
Se explic el concepto de adicin, realizando ejercicios con legos de manera concreta
y en el cuaderno.
Se realizaron juegos con tarjetas para aplicar la propiedad conmutatva y del elemento
neutro con los estudiantes.
Evaluacin
39
Sumatva:
Se sugiere aplicar el siguiente instrumento:
Instrumento de evaluacin
1
Resuelva cada actvidad, agregando las cantdades que faltan.
A
B
igual
igual
9
7
C
ms
ms
ms
igual
5
40
2
Coloree con azul los sumandos y con rojo la suma o total.
3
Escriba una suma y ubique
correctamente los trminos.
4
Aplica el elemento neutro en cada adicin.
ms
Igual
8
A
B
C
+
=
+
=
+
=
C
+
=
4 + 0
32 + 0
0 + 16
25 + 0
=
=
= =
41
5
Aplica la propiedad conmutatva
correctamente.
A 6 + 2 =
+ 6 = 8
B + 20 = 0 + 20 =
C
4 + =
+ = 20
Rbrica para evaluacin
Criterios
Excelente 4
Bueno 3 Regular 2
Defciente 1
TOTAL
Indicadores
Concepto de adicin
y sus trminos.
Identfca los trminos
de la adicin.
Agrupacin de nmeros
para sumar cantdades.
Resuelve adiciones apli-
cando el algoritmo.
Defne
correctamente
el concepto de
adicin y sus
trminos.
Comprende
en un 100% la
funcin de los
trminos de la
adicin.
Resuelve
correctamente
la suma de
cantdades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
Resuelve correc-
tamente la suma
de cantdades
aplicando el
algoritmo.
Defne el
concepto de
adicin y
comprende uno
de los trminos
de la adicin.
Solo comprende
la funcin de los
sumandos de la
adicin.
Resuelve
algunas sumas
de cantdades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
Resuelve
algunas sumas
de cantdades
aplicando el
algoritmo.
Se le difculta
defnir el
concepto de
adicin y los
trminos de la
adicin.
Solo comprende
la funcin del
total de la
adicin.
Resuelve con
difcultad sumas
de cantdades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
Resuelve con
difcultad sumas
de cantdades
aplicando el
algoritmo.
No defne el
concepto de la
adicin ni los
trminos de la
adicin.
No comprende
la funcin de
los trminos de
la adicin.
No resuelve
sumas de
cantdades
agregando,
objetos, dibujos
o smbolos.
No resuelve
sumas de
cantdades
aplicando el
algoritmo.
Aplica la propiedad
del elemento neutro
en la adicin.
Aplica
correctamente
la propiedad
del elemento
neutro.
Identfca
correctamente
la propiedad
del elemento
neutro.
Identfca la
propiedad
elemento
neutro con
ayuda.
No identfca
la propiedad
del elemento
neutro.
Aplica la propiedad
conmutatva en la
adicin.
Aplica
correctamente
la propiedad
conmutatva.
Identfca la
propiedad
conmutatva.
Identfca la
propiedad
conmutatva
con ayuda.
No identfca
la propiedad
conmutatva.
42
En el desarrollo de este contenido se puede presentar la siguiente debilidad:
Procedimental:
Es probable que los estudiantes se confundan en el procedimiento para la solucin de la
adicin.
Solicite a los estudiantes que lleven de sus
casas objetos que se puedan contar como
por ejemplo: palitos de paleta, canicas,
pajillas, tapones, corchos, semillas, bolsi-
tas plstcas pequeas y otros.
Refuerzo del contenido
43
El maestro deber elaborar cartones con los posibles totales y adems propor-
cionar dos dados a cada pareja; si hay un nio sin pareja, puede jugar con el
maestro o con otro compaero.
Los nios lanzarn simultneamente los dados y luego tomarn de los ob-
jetos que han llevado, la cantdad de elementos que les indican los dados.
Por ejemplo, si al lanzar un dado cae el nmero cuatro, el estudiante to-
mar cuatro palitos de paleta y el otro compaero tomar la cantdad que
su dado le indique. Luego procedern a realizar el conteo de los palitos de
paleta para saber el total, buscan el nmero total en el cartn y le colocan
una semilla, para indicar que ese nmero total ya lo encontraron y por lo
tanto ya no entra en el juego.
A contnuacin, realizarn la suma de manera grfca y simblica o solo sim-
blica, segn sea el nivel de difcultad del estudiante.
Repasar todas las veces que sea necesario. Se pueden cambiar los nmeros de
las caras de los dados para incorporar los nmeros cero, siete, ocho y nueve.
44
rea: 1
Tiempo: 20 horas
Festival de la pizza
4La unidad y sus fracciones.
Concepto de unidad
Concepto de fraccin
Un medio
Un tercio
Un cuarto
4Deduccin del concepto
de unidad a partr de objetos
concretos, que representan la
unidad.
Representacin grfca de un
medio, un tercio y un cuarto.

Lectura y escritura de nmeros
fraccionarios.
Relacin de orden entre nmeros
fraccionarios un medio, un tercio,
y un cuarto.
Comparacin de orden entre
nmeros fraccionarios un
medio, un tercio y un cuarto.
4Seguridad al deducir el concepto
de unidad y de fraccin a partr de
objetos concretos.
Confanza en la representacin
grfca de las fracciones.
Seguridad en el uso del lenguaje
matemtco en cuanto a la lectura
y escritura de nmeros fracciona-
rios.
Confanza en el uso de los signos
de la relacin de orden.
Inters al comparar nmeros
fraccionarios entre s.
Contenidos
45
Retran las sillas hacia la pared, para formar grupos de pares.
Luego trabajarn en forma individual en sus pupitres, para realizar la actvidad con papel
de construccin.
Posteriormente, se deben sentar todos en el suelo para construir las tortas de plastlina.
Por ltmo, forman una columna para jugar a quien toma la mayor parte de la torta.
Se colocarn en forma circular pegados a la pared.
Para el desarrollo de las actvidades:
Inicialmente formarn grupos de diferentes cantdades (dos, tres y cuatro estudiantes).
Luego trabajan en forma individual en sus pupitres, ordenndolos en forma de U pegn-
dolos a la pared.
Indqueles a los estudiantes que formen grupos de dos. La maestra le entregar dos
galletas circulares de las que poseen dos tapas (por ejemplo las de sandwich) o frutas
que sean fciles de partr (naranja, manzana, guineo, chirimoya y otras que ellos traen,
(dos por cada estudiante), motvelos para que una de las dos, partan una por la mitad
y la compartan con el compaero.
46
Solicteles que regresen a sus puestos y entrgueles una hoja de papel de construc-
cin. Indqueles que con lpiz de color marquen la mitad de la hoja, la doblen y luego
la recorten.
Pida a los estudiantes que se sienten en el piso y saquen la plastlina para que
construyan tortas, utlizando un recipiente con fondo redondo para que tengan la
misma medida. Indqueles que algunas las dividan por la mitad.
Luego motvelos a jugar quien
toma la mayor parte de la
torta.
Coloque todas las tortas
enteras y partdas elaboradas
por los estudiantes en una
caja cerrada, indqueles que
con los ojos cerrados tomen
una cada uno. Posteriormente
llmeles por su nombre y
pregnteles qu les toc.
1
Realice el juego El coctel de frutas,
que consiste en quien tene la fruta,
para poder deducir el concepto de
unidad a partr de objetos concretos
que representen la unidad.
Observe que todos los estudiantes partcipan y respondan correctamente,
si alguno o algunos presentan difcultad, refurcelo antes de introducir el
contenido, para tratar de que todos tengan el mismo nivel de entrada.
Ejemplo:
Juan La mitad
Mara Entera
Miriam Entera
Andrs La mitad
47
Indqueles que traigan diferentes frutas segn la preferencia y contexto.
A contnuacin debern formar una ronda para realizar el juego.
Todas las frutas debern estar en el centro de la ronda, y bailando al son de las palmas.
El educador empieza a mencionar el nombre de alguna fruta y el que la tene, la busca,
la ensea y baila frente a sus compaeros mostrndosela (pueden ser varios al mismo
tempo).
Recordar que se est tratando que dominen el concepto de unidad y al mencionar el
nombre de la fruta deben hacer nfasis que es una. Ejemplo.
Quin tene una manzana?
Quin me ensea una naranja?
Y as menciona otras frutas, enfatzando la unidad.
2
Solicite a los chicos que se ubiquen en forma circular junto a la pared.
El educador presenta una lmina con el dibujo de una pizza entera y otra donde solo
se encuentren pedazos de pizza.
Luego realice las siguientes preguntas:
Qu observan en cada lmina?
Hay una completa? Cul?
Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno objetos circulares y que coloreen la
unidad y al lado le coloquen el nmero que representa.
Es el todo que no
se ha dividido
Parte en que se ha
dividido la unidad
48
Adems, que dividan unidades en mitad y las coloreen de manera diferente.
Pida que escriban la defnicin de unidad y fraccin a los dibujos, segn corresponda.
1
Para iniciar la representacin de un medio, un tercio y un cuarto, y antes de hacerlo
en la semirrecta numrica, indqueles a los estudiantes que traigan a la clase cuchillos
plstcos desechables.
Solicite que formen grupos de diferentes cantdades (dos, tres y cuatro). Pdales que
con la plastlina confeccionen una pizza del mismo tamao, utlizando el fondo de
algn envase redondo para asegurar este resultado.
Una vez elaborada la pizza, se di-
vide de acuerdo con la cantdad de
miembros del grupo, utlizando el
cuchillo desechable. Deben procurar
dividir en partes iguales para que a
cada miembro del grupo le toque la
misma porcin.
Realizada esta actvidad, comente con los estudiantes lo que acaban de realizar.
Pregunte:
Qu hicieron con la pizza entera?
En cuntas partes la dividieron?
Cuntas partes le toc a cada uno?
Observacin: Una vez terminada la actvidad no desechar lo que acaban de confeccio-
nar para ser utlizado en actvidades posteriores.
El grupo recibe una hoja en blanco, luego dibujan lo que acaban de realizar y a cada
pedazo dibujado, le colocan el nombre del estudiante.
Actvidades
Garantce que todos los estudiantes deducen el concepto de unidad,
y si no, refuerce el contenido.
49
2
Entregue a cada estudiante una pgina con dos crculos y asgnele un nmero, que
puede ser dos, tres o cuatro.
En uno de los crculos, los estudiantes dibujan una pizza.
Cada estudiante divide el
otro crculo segn el nmero
asignado: dos, tres o cuatro y
dibuja en una de las porciones
un pedazo de pizza.
Una vez realizada la actvidad anterior, pida a los estudiantes que recorten los dos
crculos, que los peguen en sus cuadernos y que le coloquen su representacin sim-
blica, o sea que escriban lo que ven, como una fraccin:
1
1
3
1
4
1
2
Por ejemplo:
1
2
50
3
Dibuje en la pizarra las siguientes fguras y explique la fraccin que representan. D
dos ejemplos y que los estudiantes escriban la fraccin que representan las otras fgu-
ras. Realice tantos ejercicios como considere necesarios:
Una vez realizados los ejercicios, pida a los estudiantes que lean a su compaero de la
par las fracciones escritas.
1
3
1
4
1
4
1
2
1
3
51
El maestro elaborar tarjetas representando diferentes fracciones simblicas
y grficas, las repartir entre los estudiantes para que las lean.
Ejemplo:
4
Utlizando los pedazos de pizza confeccionados con la plastlina, establecemos la
comparacin de orden entre nmeros fraccionarios:
Por ejemplo: Un medio, mayor que un tercio y un tercio mayor que un cuarto,
otros.
Toma un pedazo de cada divisin de la pizza: la de un medio, de un tercio y la de
un cuarto, colocando uno encima del otro para que digan cul es mayor.
Luego hacer la representacin simblica:
Observe la confanza y seguridad del estudiante en la representacin gr-
fca, lectura y escritura de nmeros fraccionarios.
>
> <
<
>
1
4
1
2
1
4
1
2
1
3
52
5
Entrgueles cuatro hojas de papel fomy y solicteles que la dividan en dos, tres y
cuatro partes y que, tomando una parte de cada divisin, las coloquen una encima
de la otra y digan cul es mayor y cul es la menor.
Refuerce los conceptos tratados en el desarrollo del contenido dando la siguiente
hoja de trabajo:
Hoja de Trabajo
Observe el entusiasmo y la confanza de los estudiantes al realizar las com-
paraciones entre fracciones utlizando los signos de relacin de orden.
es es
ejemplos
Grfcamente Grfcamente Grfcamente
UNIDAD
FRACCIN
LA UNIDAD Y
SUS
FRACCIONES
53
Indicacin: Corta y pega, en el mapa anterior, las siguientes figuras, segn corresponda.
Diagnstca:
Se realiz la indagacin de saberes previos mediante las siguientes actvidades:
Se utlizaron galletas y frutas para dividir la unidad en dos partes.
Se realizaron ejercicios con papel para para dividir las hojas en dos partes y luego
recortaron las mitades.
Se elaboraron unidades circulares de plastlina, para reforzar el concepto de unidad y
fraccin.
Es el todo
que no se
divide
Es dividir
la unidad
en partes
Evaluacin
1
3
1
2
1
4
54
Formatva:
Se evidenci el dominio del concepto de unidad por medio de ejercicios con frutas
enteras, haciendo nfasis en la palabra una, o sea, la unidad.
Utlizando ejemplos semi concretos (con plastlina) y grfcos de una pizza, los estudi-
antes representaron de manera simblica y grfca las fracciones: un medio, un tercio
y un cuarto.
Dibujaron y colorearon diferentes fguras circulares, representando la unidad, un me-
dio, un tercio y un cuarto.
En prctcas individuales y grupales, con las pizzas de plastlina y crculos de papel,
representaron en forma simblica, grfca y en palabras: un medio, un tercio y un
cuarto.
Dividieron, hojas de papel, foamy en medios, tercios y cuartos para comparar entre s,
utlizando signos de relacin.
Sumatva:
Se realizar la actvidad prctcaLa festa de la pizza. Se recomienda preparar tres escri-
torios en el aula como si fuesen mesas de laboratorio y deben contener lo siguiente:
Mesa 1:
Tarjetas de las tres fracciones en nmeros: un medio, un tercio y un cuarto, papel y
lpices de colores.
Los alumnos, utlizando el papel, harn la representacin grfca de tres pizzas y las
dividirn en las fracciones indicadas.
Mesa 2:
Tres tarjetas con el dibujo de una pizza, divididas en un medio, un tercio y un cuarto.
Al reverso de la tarjeta, escribirn el nmero fraccionario correspondiente.
Mesa 3:
Tres grupos con trozos de pizza dibujados de cada fraccin que se presentan a con-
tnuacin: un medio y un tercio; un tercio y un cuarto; un medio y un cuarto.
Con los grupos de fracciones anteriores se realizarn comparaciones utlizando signos
de relacin.
55
Una vez fnalizada la actvidad, proceda a disfrutar con los estudiantes una fraccin de
pizza. De acuerdo con el rea geogrfca donde se desarrolla la clase puede susttuir
la pizza por otro alimento, por ejemplo tortlla y las decora con queso, mantequilla y
otros elementos para semejar la pizza.
Rbrica para evaluar la festa de la pizza
Criterio por
mesa
TOTAL
3
Representacin
grfca.
Escritura de las
fracciones.
Relacin de
orden.
Representa
correctamente
las tres
fracciones.
Escribe las tres
fracciones
correctamente.
Compar
correctamente
los tres grupos
de fracciones.
Representa
dos de las tres
fracciones.
Escribe
solamente dos
de las tres
fracciones.
Solamente
compar dos
de los tres
grupos de
fracciones.
Representa
una de las tres
fracciones.
Solamente
escribi una
fraccin.
Compar
solamente un
grupo de las
fracciones.
No escribi
ninguna
fraccin.
No logr
comparar
ningn
grupo de
fracciones.
Ninguna
representacin.
Mesa 1
Mesa 2
Mesa 3
2 1 0
56
En el desarrollo de este contenido se puede presentar la siguiente debilidad
procedimental:
Debilidad procedimental:
Difcultad en la escritura de las fracciones.
Se sugieren las siguientes estrategias de apoyo:
Dependiendo de la cantdad de nios, se organizan en grupo o trabajan en forma indi-
vidual. A cada grupo y / o nio/a, se le entrega un material concreto, como una naranja.
Luego pelarn la naranja, primero debern partrla en mitades, luego intentarn par-
trla en tercios y fnalmente en cuartos. A contnuacin pida a los estudiantes que:
Dibujen una naranja.
Escriban el valor numrico que representa.
Dibujen una naranja partda en medios.
Dibujen una naranja partda en tercios.
Dibujen una naranja partda en cuartos.
Escriban las fracciones que representan.
Comparen las fracciones utlizando los smbolos de relacin
mayor que y menor que.
Con su apoyo, que los estudiantes vuelvan a elaborar el mapa conceptual.
57
Generalidades
rea: 2
Tiempo: 10 horas
Los cartones del tiempo
3
5El tempo
El reloj
Horario, minutero y
segundero
5Diferenciacin de manecillas,
horario, minutero en el reloj.
Lectura de la hora y la
media hora en forma concreta
y grfca.
Al diferenciar con seguridad las
distntas manecillas del reloj.
Seguridad en la lectura del reloj
de manecillas.
Contenidos
58
Los estudiantes trabajarn en forma individual para jugar al da y la noche, colorear y
realizar un taller.
Formarn tres grupos para jugar con los lazos.
Los estudiantes se formarn en grupos de cuatro para el juego de las adivinanzas.
Los alumnos formarn grupos de tres para el
juego de las manecillas.
En un espacio abierto todo el grupo jugar al
Reloj de Ana.
Luego, en el saln de clases, trabajarn individual-
mente en el coloreo y armado de un reloj, desa-
rrollarn talleres en clases y armarn un reloj.
Formarn grupos de cuatro estudiantes y armarn
un reloj que deben explicar a sus compaeros.
Resolvern ejercicios de manera individual.
Desarrollo
Organizacin del aula
59
Organice a los nios en parejas, y pdales que del rincn de materiales escojan una estrella,
una luna o un sol.
Invtelos a partcipar con estos materiales en el juego denominado El da y la noche.
Cuando la maestra mencione una actvidad de da, ellos mostrarn el sol, cuando sea
una actvidad de noche mostrarn la estrella y cuando mencione una actvidad que se
haga de da y de noche mostrarn la luna.
Ejemplos de actvidades realizadas por los nios(as):
Desayuno
Ir a la escuela
Dormir para el siguiente da
Ver televisin
Ponerse pijama
Baarse
- Leer
60
Entregue a cada estudiante una copia de los siguientes dibujos:
Despus que han respondido a las diferentes actvidades realizadas por ellos en el da
y la noche, solicteles que en la copia entregada coloreen con azul la actvidad que
desarrollan en el da, amarillo las actvidades que se efectan en ambos momentos y
de verde la actvidad que cumplen de noche.
61
Para conocer lo que saben los nios, hgale las siguientes preguntas con el propsito
de obtener el punto de partda para la introduccin del concepto.
Cmo sabes qu es tempo de ir a la escuela?
De la merienda?
Y de ir a casa?
Qu sabes acerca del reloj?
Copie sus respuestas en una cartulina o papel manila y pguelas en el tablero durante
el desarrollo del contenido.
Ahora, la maestra jugar con los nios la ronda de las actvidades del da.
La maestra formar tres crculos con lazos, y colocar una de las siguientes palabras
en cada crculo: entrada, salida, recreo.
Cuando la maestra diga la hora de entrada, los nios del grupo correspondiente
se ubicarn dentro del crculo que dice entrada, cuando la maestra dice la hora
del recreo, los nios del grupo correspondiente, se ubicarn en el crculo que dice
recreo y cuando la maestra indica la hora de salida, los nios del grupo correspon-
diente se colocarn en el crculo que dice salida.
Indqueles a los estudiantes que regresen al saln para realizar el siguiente taller:
La maestra le entregar una copia donde deben encerrar en un crculo rojo el
nmero que corresponde al tempo en que realizan la actvidad.
1. Da 2. Noche 3. Ambos momentos
Dormir para el siguiente da
ACTIVIDAD
TIEMPO
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
62
Ir a la playa
Ir a la escuela
Desayunar
Ponerse pijama
ACTIVIDAD
TIEMPO
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
1. Da
2. Noche
3. Ambos momentos
63
1
La maestra formar grupos de cuatro estudiantes para jugar ADIVINA ADIVINADOR.
Entregar a cada grupo un cartn en forma circular con una adivinanza. Los car-
tones deben estar boca abajo hasta que la maestra d la indicacin.
La maestra les indica que pueden voltear su cartn y leer la adivinanza, pero que no
deben decir su respuesta en voz alta.
Si ya tene la respuesta, intercambien su cartn con otro grupo y as sucesivamente
hasta que hayan ledo los cuatro cartones y tengan las cuatro respuestas.
BRAZOS TENGO
SE MUEVEN
DESIGUALES Y A MI
RITMO.
QUIEN ES AQUEL POBRE-
CITO SIEMPRE ANDANDO
SIEMPRE,ANDANDO, Y
A CADA PASO DICE TIC
TAC.
TIENE AGUJAS Y NO
COSE, NO SE MUEVE
PERO ANDA, SI LE DAS
CUERDA FUNCIONA,Y
EL PASO DEL TIEMPO
SEALA.
TENGO DOS
MANOS UNA
CORTA Y UNA
LARGA Y AUNQUE
NO SON IGUALES,
SE MUEVEN AL
PASO DEL TIEMPO.
64
La maestra realiza la siguiente pregunta Saben la respuesta de la adivinanza? R/
(El reloj)
Cul es tu reloj favorito?
Solicite a los nios que elijan de
la canasta el reloj que les gusta
(varios relojes hechos con cartn
y lana por la maestra). Dgales
que se lo coloquen en su mano
izquierda y que deben llevarlos
siempre a clases.
Pida a los nios que conversen sobre la utlidad del reloj.
1
Invite a los nios a divertrse con el juego de las manecillas del reloj. La maestra
reparte a cada nio tres palitos de paleta: uno rojo corto que representar el horario,
uno verde largo que indicar el minutero y uno largo delgadito negro que ser el
segundero.
Cuando la maestra dice: hora, movern el horario, cuando diga minutos, levantarn
el minutero y cuando diga segundos, alzarn el segundero.
2
Pida a los estudiantes que se agrupen de a tres segn su tamao, el mayor ser el
minutero, el de menor tamao ser el horario y otro representar al segundero. La
maestra repartr un gafete hecho de cartn a cada grupo, que debern colgarse del
cuello para poder jugar a las manecillas del reloj de la siguiente manera:
Cuando la maestra dice horario! todos los horarios se renen en un crculo. Cu-
ando dice minutero! los minuteros se juntan y cuando dice segundero! todos los
segunderos se unen. Pero cuando dice festa de horario!, minutero y segundero,
todos, se unen agarrndose de la mano.
Actvidades
65
3
Luego pida que formen el grupo de
las tres manecillas para que jue-
guen con sus lpices de colores al
minutero, horario y segundero con
el cartn en forma de reloj.
4
Despus de haber culminado con el juego de la diferenciacin de las manecillas,
haga que cada nio regrese a su puesto para que realicen la actvidad de dibujar las
manecillas a cada reloj segn su creatvidad.
5
Lleve a los nios al centro de la cancha para jugar al reloj de Ana. Dibuje un reloj
gigante en el centro de la cancha para que los nios hagan de minuteros, horarios y
segunderos segn el gafete asignado. Indqueles diferentes horas que deben repre-
sentarlas de acuerdo con la hora sealada por la maestra.
Ejemplo: Juguemos al reloj de Ana
El reloj de Ana dice que es la una de la tarde.
Observe que los estudiantes demuestren seguridad al diferenciar las
manecillas del reloj.
66
El reloj de Ana dice que son las tres y treinta minutos (tres y media).
El reloj de Ana dice que son las seis de la maana.
6
Luego de haber terminado
de jugar en la cancha, los
nios regresan al saln
donde la maestra entrega
a cada uno una copia de
un reloj que deben pintar
y recortar, colocndole las
manecillas que indiquen la
hora de entrada a la escuela
en la maana (7: 00 a.m.) y
despus que lo coloquen en
su cuaderno.
7
Solicite a los nios que se formen en grupos de cuatro estudiantes y que el encar-
gado de materiales retre la cajeta con los materiales que utlizarn. (Cartn, lana,
nmeros, manecillas y gancho mariposa).
Dgales que con los materiales
entregados armen un reloj en el
cual deben representar la hora de
una actvidad que realizan en el da
o noche. (Dormir, comer, estudiar,
jugar, ver televisin y otras.) Para
que al fnal todos puedan exponerlo
al grupo de clase. Observe la par-
tcipacin actva de todos los estudi-
antes.
Observacin: todos los nios deben partcipar como horario o minutero.
67
8
La maestra le entrega una copia con diferentes relojes donde los nios(as) deben
marcar la hora dibujando el minutero de color rojo, el horario de color verde y el
segundero de color negro.
Luego los estudiantes debern relatar su experiencia de realizar las actvidades
anteriores a esas horas, y sobre otras acciones que se ejecutan a diferentes horas
en el transcurso de la semana, como por ejemplo: ir a la iglesia, hacer las tareas,
ir al mercado, baarse, ver la tele y otras.
9
En los siguientes relojes, los estudiantes deben identfcar y leer la hora exacta y la
media hora indicada en cada uno de ellos y escribir su respuesta en el cuadro en
blanco.

Deben realizarse tantos ejercicios como sean necesarios hasta que los estudiantes
muestren seguridad en la lectura y escritura del reloj de manecillas.
68
Adems pueden realizar ejercicios en los que ubiquen las manecillas para
indicar en el cuadro de abajo, la hora que se les est sealando, de tal forma
que demuestren el dominio que han alcanzado del mismo.
69
Evaluacin
Diagnstca:
Se desarroll durante la indagacin de saberes previos a travs de las siguientes actvi-
dades:
Identfcaron, mediante el juego y coloreando diferentes situaciones, actvidades
que realizan durante el da, la noche o en ambos momentos.
Los estudiantes contestaron preguntas y partciparon en juegos donde se pudo
apreciar el conocimiento que tenen sobre uso del reloj y el manejo del tempo.
Desarrollaron un taller escrito para identfcar el tempo en que realizan diferen-
tes actvidades.
Formatva:
Se efectu mediante distntas actvidades:
Los estudiantes partciparon actvamente en el armado de un reloj de manecillas.
Pintaron y recortaron un reloj, al cual le colocaron las manecillas mviles, sea-
lando la hora indicada por el docente.
Los estudiantes relataron su experiencia de realizar las actvidades a diversas horas en el
transcurso de la semana, como por ejemplo: ir a la iglesia, hacer las tareas, ir al mercado,
baarse, ver la tele y otras.
Resolvieron ejercicios en los que ubicaron las manecillas para indicar la hora que se les
seal, demostrando dominio en la lectura y escritura del reloj.
Sumatva:
A contnuacin se presenta una hoja de ejercicios que ser trabajada de manera individual.
A travs de ella, el docente podr evidenciar en una tabla de cotejo los indicadores de logro
esperados:
70
HOJA DE EJERCICIOS
Nombre el alumno: ____________________________________________
1
Colorea el reloj de la izquierda o de la derecha, que indica la hora:

2
Escriba la hora que marca el reloj.
3
Dibuja en cada reloj la aguja larga (minutera), usando la hora indicada y escriba en el
cuadro la hora.
Seis en punto
Tres y media
Siete en punto
Ocho y media
Diez en punto
71
En el desarrollo de este contenido pueden presentarse difcultades de tpo procedi-
mental y acttudinal:
Procedimental:
Difcultad al diferenciar las manecillas del reloj y que tendan a confundir al minutero
con el segundero por ser de igual tamao en el reloj.
Acttudinal:
Es probable que presenten inseguridad en la lectura y escritura del reloj con maneci-
llas porque les cuesta diferenciarlas.
Refuerzo del contenido y estrategias de apoyo.
Para superar la debilidad procedimental y acttudinal se sugiere:
Construir un reloj en el que partcipen, si es necesario, estudiantes que ya apren-
dieron la hora y los que tenen difcultad.
72
Se puede construir en un cartn grande, use la creatvidad y los materiales que
tenga a su disposicin.
El reloj debe ser construido por un grupo de nios con ayuda del maestro: unos
miden, otros recortan, estos pegan, aquellos pintany as sucesivamente.
Durante la construccin del reloj deben conversar sobre lo siguiente:
La diferencia entre el da y la noche.
Hablar sobre sus rutnas de da y de noche.
Hablar sobre las horas para realizar diferentes actvidades.
Explicarles que el reloj consta de tres manecillas.
La aguja pequea indica las horas enteras o exactas y da dos vueltas al da. Mide
en horas.
La aguja grande indica cuanto tempo ha pasado despus de la hora. Mide en
minutos.
La aguja grande y delgada indica tempos ms pequeos. Mide en segundos.
Motve a los estudiantes desde el inicio y promueva la curiosidad para que dispon-
gan de una acttud positva.
73
Generalidades
rea: 2
Tiempo: 20 horas
La tienda escolar
4
7. La unidad monetaria.
7.1 El balboa y el dlar, sus
denominaciones, equivalen-
cias y signo B/.(Balboa).
7Defnicin del concepto de la
unidad monetaria.
7.1 Identfcacin de un bal-
boa, de un dlar y sus deno-
minaciones. (1, 5, 10, 25 y 50
centavos de balboa).
Transformacin de las deno-
minaciones del balboa en sus
equivalencias (0,01; 0,05; 0,10;
0,25 y 0,50 centsimos).
Ordenamiento de monedas
por la fraccin que representan,
segn su valor.
Comparacin entre las mone-
das por la fraccin que repre-
senta segn el valor.
Representacin del valor de
una moneda en diferentes de-
nominaciones.
7. Seguridad al defnir el concepto
de la unidad monetaria.
7.1. Muestra inters por conocer
la moneda como parte del balboa.
Seguridad al transformar las
denominaciones del balboa en sus
equivalencias.
Confanza y entusiasmo al ordenar
las monedas y las fracciones del
dlar.
Seguridad y creatvidad al
establecer equivalencias de las
diferentes denominaciones de un
balboa.
Seguridad al representar mone-
das con diferentes denominacio-
nes.
Contenidos
74
Solicite a los nios que ubiquen las bancas en forma de U, para partcipar en una lluvia
de ideas sobre la moneda y su equivalencia.
Sentados en forma de U, los estudiantes observarn una lmina o diapositva con fgu-
ras de la moneda; adems realizarn diferentes ejercicios de identfcacin de monedas.
Organizar grupos de trabajo para que resuelvan ejercicios de transformacin de las de-
nominaciones del balboa y del dlar.
Para el desarrollo de las actvidades, los estudiantes se organizarn en grupos de cuatro
y trabajarn en las diferentes actvidades que proponga el docente.
Desarrolle la tcnica de la Lluvia de ideas para explorar lo que saben los nios, y ex-
presen en forma sencilla el concepto de moneda y su equivalencia.
Rena monedas de diferentes denominaciones (pueden ser de juguete)y reprtalas
entre los estudiantes. Despus de observar y manipular las monedas, construya una
frase de lo que comprendieron de la moneda y su equivalencia, respondiendo las
siguientes preguntas:
Qu es una moneda?
Cundo la utlizamos?
Qu artculos podemos comprar con las diferentes denominaciones?
Desarrollo
75
Para qu le sirve?
Cuntas denominaciones tene el balboa?
Puedes identfcarlas y mencionarlas?
Cuntas denominaciones tene el dlar?
Puedes identfcarlas y mencionarlas?
Presnteles diapositvas y fotografas con ilustraciones de la moneda panamea: balboa
y dlar, para que identfquen sus denominaciones y distngan las caracterstcas de cada
una.
Oriente a los estudiantes para que elaboren un portafolio de todo el desarrollo del con-
tenido. Los criterios para evaluarlo estn contenidos en una rbrica, que encontrar en
el apartado de evaluacin y deben ser entregados en ese momento a los estudiantes.
Motvelos para despertar el inters por conocer las diferentes monedas panameas (el
balboa y el dlar) y sus denominaciones. (0,01 0,05 0,10 0,25 0,50) en las actvi-
dades cotdianas.
Luego, solicteles que observen una lmina o diapositva, la comenten y luego, con el
conjunto de ideas expresadas, construyan en forma colaboratva y con ayuda del docen-
te, una defnicin de los conceptos de moneda, equivalencia y denominaciones:
Moneda:
Es el dinero de
un pas.
Equivalencia:
Es lo que vale el
balboa con
relacin al dlar.
Denominaciones:
Son los diferentes
valores del dinero.
76
Indqueles que seleccionen monedas de la caja que est en el escritorio del do-
cente, las observen y comparen, segn la denominacin que representan.
Explqueles a los estudiantes que aunque a todo el dinero se le llama moneda de
un pas, tambin a las denominaciones cuando estn hechas de metal les llama-
mos monedas.
Pdales que seleccionen una moneda de (0,50) y hagan la representacin de su
valor, utlizando diferentes denominaciones.
Presnteles ejercicios de transformacin de monedas del dlar y el balboa para
que los resuelvan en forma individual y grupal.
Al realizar estos ejercicios se debe observar la seguridad de los estudiantes al
defnir la unidad monetaria.
MONEDA DE PANAM
MONEDAS
=
77
1
Solicite a sus estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes y comenten la
importancia de las monedas, billetes de un dlar, el balboa y sus denominaciones en
las actvidades de compra y venta.
Podemos comprar sin dinero?
Por qu no se puede?
Pida a los estudiantes que utlicen materiales del rincn de Matemtca y de su
mochila, para que calquen, recorten y peguen el balboa y sus denominaciones en
su cuaderno de Matemtca.
2
Pida a los estudiantes diferentes artculos o cajas y potes vacos, para organizar la
tenda escolar.
Pdales que organicen la tenda en el aula de clases con los artculos que cada uno
llev y que coloquen el precio de cada artculo.
Entregue a cada estudiante copias del balboa y el dlar y sus denominaciones para
que recorte y pegue en cartulina, para utlizarlas como monedas en la compra y
venta en la tenda escolar y para realizar adiciones de monedas.
Actvidades
78
Motvelos a partcipar en la actvidad de la tenda escolar, en la compra y venta,
manipulando las diferentes monedas, demostrando honestdad en la actvidad.
Invite a los estudiantes a reunir y sumar las monedas dadas en fguras, hasta ob-
tener un dlar y un balboa, o la cantdad que se le indique.
Observe en los estudiantes la seguridad al transformar las denominaciones del
balboa y el dlar en sus equivalencias.
3
Luego presnteles monedas de un balboa, un dlar y sus denominaciones, para que
en grupos de cuatro estudiantes, coloquen el valor y hagan transformaciones utli-
zando sus denominaciones (0,01 0,05 0,10 0,25 0,50).
Solicite a los estudiantes que observen y ordenen las monedas por la fraccin que
representan, segn el valor de cada moneda: De la de mayor valor a la de menor
valor. Observe la confanza y entusiasmo en los estudiantes al ordenar las monedas
y sus fracciones.
1,00
0,10
0,50
0,05
0,25
0,01
79
Presnteles ejercicios de suma de monedas del dlar y el balboa en diferentes posi-
ciones, para que los resuelvan en forma grupal.
Entrgueles copias de ejercicios para que observen el dibujo, escriban el nombre y
lo relacionen con el precio correspondiente.
0,25
1,00
0,40
0,15
ARTCULO
NOMBRE
PRECIO
+
=
=
+
+
+ +
+
80
Motve a los estudiantes para que, en forma grupal y luego individualmente, iden-
tfquen la moneda, hagan la transformacin segn su denominacin y coloquen la
respuesta, correspondiente:
=____
=1,00
=1,00
=____
=____
0,50 0,50
__ __
=
=
=
0,25
0,25
81
Con estas actvidades podr observar si el estudiante combina creatvamente mone-
das de 1.00, 0.05, 0.10 y 0.25 centavos y billetes para representar la equivalencia de
un dlar.
Indique a los estudiantes que sumen las cantdades de las diferentes monedas y
escriban el nmero total en cada raya.
=____
+ +
+ +
+ +
+ +
0,10
82
Diagnstca:
Se realiz durante el desarrollo de las actvidades de los saberes previos utlizando la
lista de cotejo:
Formatva:
Se efectu durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, con la fnali-
dad de reforzar los contenidos desarrollados mediante las siguientes actvidades:
Identfcaron denominaciones y distnguieron caracterstcas de la moneda panamea:
balboa y dlar, en diapositvas y lminas, con ilustraciones de las mismas.
Los estudiantes reunieron monedas dadas en fguras, hasta obtener un dlar y un
balboa u otras que el maestro les indic.
Partciparon en la actvidad de la tenda escolar, en la compra y venta, manipulando
las diferentes monedas y demostrando honestdad en la actvidad.
Evaluacin
CRITERIOS A EVALUAR
Particip de una lluvia de ideas sobre el sig-
nifcado del concepto de la moneda y su
equivalencia.
Expres en forma sencilla su comentario acerca
del concepto de moneda y denominaciones.
Coment el valor y uso de la moneda en las
actividades diarias.
Enlist artculos bsicos que podemos
comprar con la moneda y sus fracciones.
SI NO
1.
2.
3.
4.
83
Construyeron monedas con fotocopias del balboa y el dlar y sus denominaciones,
para realizar adiciones (clculos) de monedas.
Sumatva:
Se realizar mediante la entrega de un portafolio, el cual fue elaborado durante el desarrollo de
todo el contenido. Se evaluar mediante los criterios establecidos en la siguiente rbrica:
Criterio por
mesa
Excelente
10
Presentacin
Puntualidad
Al entregar el
portafolio.
Dedicacin al
trabajo
Contenido
Present los
trabajos de
manera limpia.
Entreg el
portafolio el
da indicado.
Los trabajos
presentados
demuestran
claro dominio
del tema.
El portafolio
cuenta con
dibujos de la
moneda y sus
denominacio-
nes, ejercicios
prcticos indi-
viduales, y las
asignaciones
del desarrollo
del contenido.
Present los
trabajos
sucios en
hasta un 10%.
Entreg el por-
tafolio al da
siguiente de
haberlo
solicitado.
Los trabajos
presentados
demuestran
que se come-
tieron pocos
errores que
fueron corregi-
dos.
El portafolio
cuenta con
dibujos de la
moneda y sus
denominacio-
nes, y ejerci-
cios prcticos
individuales.
Present los
trabajos sucios
hasta un 50%.
Entreg el
portafolio
luego de tres
das de haberlo
solicitado.
Los trabajos
presentados
demuestran
pocos errores
que no se han
corregido.
El portafolio
cuenta con
dibujos de la
moneda y sus
denominacio-
nes.
Entreg el
portafolio
despus de
4 das a una
semana de
haberlo
solicitado.
Los trabajos
presentados
demuestran
muchos erro-
res sin corregir.
El portafolio
no cuenta
con el
contenido
solicitado.
Present los
trabajos sucios
ms del 50%.
Muy Buena
8
Aceptable
5
Por Mejorar
2
84
En el desarrollo de este contenido podra presentarse una debilidad procedimental.
PROCEDIMENTAL:
Debilidad en la transformacin de las denominaciones del balboa en sus equivalencias.
Se sugiere la siguiente estrategia de apoyo:
Confeccione ejercicios individuales con los que se refuerce el contenido. A contnuacin
se presenta un ejemplo:
Encuentra cuantos centavos tene cada persona:
Colorea el cuadro que equivale a un dlar.
______centavos
______centavos
______centavos
Ana tiene
Luis tiene
Juan tiene
85
Colorea los cuadros que equivalen a un Balboa.
86
rea: 3
Tiempo: 9 horas
Dibujo y pinto
5
9.2 Figuras
geomtricas planas.
Formas geomtricas planas
9.2 Deduccin y diferenciacin
de fguras geomtricas planas
(tringulo, cuadrado, rectngu-
lo y crculo).
Trazado y utlizacin de las
formas geomtricas: circular, cua-
drada, rectangular y triangular.
9.2Seguridad en la deduccin y
diferenciacin de fguras geom-
tricas planas.
Seguridad en el trazado y utliza-
cin de las formas geomtricas.
Contenidos
87
Forman grupos de dos estudiantes, luego regresan a su puesto a trabajar en forma
individual.
Colocan los pupitres en forma de U para realizar un debate.
Para la introduccin del contenido
Forman un crculo sentados en el suelo, el maestro se coloca en el centro
Para el desarrollo de las actvidades
Forman grupos de cuatro estudiantes. Trabajan en forma individual en sus pupitres.
Formarn grupos de dos estudiantes y regresan a sus pupitres para actvidad individual.
Indique a los chicos que formen
grupos de dos y que observen
dentro del aula de clases los
diferentes elementos que se
encuentran (mural, pizarrn,
pupitre, libros, borrador, regla,
balones, monedas, otros) e
identfquen la forma de cada
uno.
Desarrollo
88
- Pdales que regresen a su puesto. Entrgueles una hoja de papel de construccin,
que dibujen las diferentes formas que observaron y las recorten.
Solicteles que arreglen las bancas en forma de U pegadas a la pared. Motvelos a la
realizacin de un debate sobre las fguras geomtricas utlizando objetos que hay en la
escuela y en la casa.
Realice las siguientes preguntas para debatr.
Qu fgura geomtrica se dibuja en el techo de tu casa?
Cmo son las ventanas?
Qu fgura geomtrica se parece a la puerta?
Cmo es la mesa?
Qu otra parte de tu casa o de la escuela podemos comparar con las fguras
geomtricas observadas en el aula?
Observe que todos los estudiantes partcipan y respondan correctamente. Si alguno o
algunos presentan difcultad, refurcelo antes de introducir el contenido para tratar de
que todos tengan el mismo nivel de entrada.
89
1
Solicteles a los estudiantes que formen un crculo sentados en el piso, ubquese en el
centro y lales el cuento las Figuras geomtricas.
Las fguras geomtricas
Autor: Gilberto D. Herrera
Lpez
En una tarde soleada de abril, cuando todos los nios
haban almorzado,
cepillado los dientes y se
encontraban durmiendo en el saln, se reunieron todas las
fguras geomtricas para elegir
a la ms importante de todas.
All estaban el don Cuadrado con sus cuatro lados iguales,
el simptico y sonriente Tringulo de tres lados,
el cachetoncito y redondo Crculo, el enojn del
Rectngulo de dos lados cortos y dos ms largos y el
dormiln del valo que lleg rebotando
contra la hoja de papel.
Ya ves lo que te pasa por dormiln don valo!! jajajaja
dijeron y rieron todas las fguras.
El enojoso Rectngulo habl primero con voz fuerte --Yo
soy el ms importante!, pues los nios me usan para
pintar muchas cosas. Camiones, puertas y ventanas y
siempre soy muy grande.
Salt entonces el cachetoncito Crculo, con su voz
chillona--Que va! el ms importante soy yo!
Los nios me usan para pintar el Sol, la Luna, las pelotas y
muchas cosas.
OVALO
TRINGULO
CUADRADO
RECTNGULO
CIRCULO
90
--No, no, no!dijo el don Cuadrado (con una voz de cansa-
do) Yo soy el ms importante. Cuando los nios dibujan
sus casitas me usan, adems soy perfecto, pues tengo
los lados iguales.
As todos dijeron su importancia, el valo con los ojos
dormidos y un gran bostezo dijo que con l se poda
dibujar peces, globos de colores y aviones de gran
tamao.
El Tringulo muy sonriente dijo que sin l las casitas no
tenan techo ni los aviones alas y que l era el nico que
tena tres lados y una puntita como mago.
As estaban discutiendo hasta que los escuch el Lpiz
que con su voz rasposita -les pregunt: Qu les sucede
amigos? --Amigo Lpiz aydanos dijeron todos juntos
Quin de nosotros es el ms importante?--.
El amigo Lpiz no respondi, solo se puso a dibujar en la
hoja que tena delante.
Cuando termin de dibujar se dieron cuenta que el Lpiz
haba hecho un dibujo con todas las fguras, porque
para dibujar bien se necesitan de todas las fguras geo-
mtricas.
Cuando los nios se despertaron de dormir encontraron
ese bonito dibujo.
Por eso cuando nosotros dibujamos usamos las fguras y
podemos usar nuestras caras de feliz, de enojados, de
cansados, de gorditos pensativos y de asoolados.
Entregar a los estudiantes una hoja con el dibujo del tren, para que pinten los cuadra-
dos de azul, los crculos de rojo, los tringulos de amarillo y los rectngulos de verde.
91
Observe que los estudiantes realicen individualmente y sin difcultad el ejercicio, ya
que de esa forma estarn deduciendo y diferenciando con seguridad, las fguras geo-
mtrica planas.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase cuatro objetos con las fguras geomtricas
planas: circular, cuadrada, rectangular y triangular. Con ellas explicarn de forma oral
las caracterstcas que los hacen diferentes.
1
Pida a los chicos que formen grupos de cuatro estudiantes. Indqueles que formen las
cuatro fguras geomtricas agarrados de las manos.
2
Solicteles que traigan lana de dife-
rentes colores de su casa. Indqueles
que recorten la lana en varios
pedazos todos del mismo tamao y
que formen un tringulo, cuadrado,
rectngulo y un crculo con la lana
recortada. En el caso de que sea una
fgura geomtrica que tene varios
lados, pdales que cada lado tenga
un color diferente.
Una vez confeccionada las fguras realice las siguientes preguntas.
Cuntos pedazos de lana utlizaron para construir el tringulo?
Cuntos pedazos de lana necesitaron para formar el cuadrado?
Cuntos pedazos de lana necesitaron para construir el rectngulo?
Un cuadrado y un rectngulo son iguales?
Cul es la diferencia entre un cuadrado y un rectngulo?
Actvidades
92
3
Pida a los estudiantes formar grupos de dos. Entregue una hoja con los siguientes
dibujos:
Pdales que coloren cada fgura segn el color asignado:
Crculo: rojo
Cuadrado: azul
Tringulo: verde
Rectngulo: amarillo
Adems, que coloquen al lado de cada fgura el nombre respectvo formndolo con
letras recortadas de revistas o peridicos.
4
Solicteles que construyan un lbum con elementos de su casa que tengan la forma de
una fgura geomtrica. Mnimo cuatro elementos por cada fgura geomtrica.
5
Entregue a cada estudiante una pgina con cuatro elementos con forma geomtrica y
el nombre de la forma para realizar un pareo.
Observe que muestren seguridad en la deduccin y diferenciacin de
fguras geomtricas planas.
93
6
Utlizando papel cuadriculado, regla y comps, oriente a los estudiantes para que en
parejas elaboren dibujos trazando fguras geomtricas, ejemplo:
TRIANGULAR
RECTANGULAR
CIRCULAR
CUADRADO
94
A contnuacin los estudiantes explicarn sus dibujos utlizando correctamente los tr-
minos de las fguras geomtricas estudiadas.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase objetos con formas geomtricas planas, por
ejemplo, para que expliquen de forma oral las caracterstcas que los hacen diferentes.
Por ejemplo:
Observe la seguridad de los estudiantes en el trazado y utlizacin de los trminos de
las formas geomtricas.
Diagnstca:
Cuando se diagnostc la indagacin de saberes previos, se diagnostcaron los cono-
cimientos que los nios posean. Para ello se practcaron ejercicios como:
Identfcaron las fguras geomtricas utlizando objetos que hay en la escuela y en la
casa.
Dibujaron diferentes fguras geomtricas que observaron y las recortaron.
Realizacin de un debate sobre las fguras geomtricas.
Formatva:
Discriminaron las fguras geomtricas en dibujos pintndolas de diferentes colores.
Dedujeron y establecieron, con seguridad, diferencias acerca de las fguras geom-
trica planas.
Evaluacin
95
Expusieron, oralmente, las caracterstcas que diferencian las formas y objetos de
fguras geomtricas planas: circular, cuadrada, rectangular y triangular.
Siguieron el trazo de las fguras geomtricas planas, utlizando material concreto
como lana, para diferenciar sus lados.
Elaboraron un lbum con fguras geomtricas planas.
Trazaron fguras geomtricas para la construccin de diferentes dibujos, en papel
cuadriculado.
Explicarn oralmente sus dibujos utlizando correctamente los trminos de las fguras
geomtricas estudiadas.
Sumatva
La prueba consistr en
jugar a la construccin
de la casa de su mas-
cota.
Entregue a cada estudiante cuatro hojas de papel de construccin de colores dife-
rentes para que construyan la casa de su mascota con las fguras geomtricas estu-
diadas.
Indqueles que la casa debe tener:
El techo en forma triangular.
Las paredes en forma cuadradas
Las ventanas en forma circulares
La puerta en forma rectangular
Las adornarn de acuerdo con sus preferencias y gustos.
96
Para evaluar el trabajo se presenta la siguiente escala valoratva:
Escala Valoratva Valor: 15 puntos.
En el desarrollo de este contenido se podra presentar una debilidad procedimental:
Difcultad en la diferenciacin de las fguras geomtricas planas.
Para superar la debilidad anterior se presentan las siguientes estrategias de apoyo:
Elabore fguras geomtricas gigantes o bastante grandes, en cartulinas de colores
vistosos. Pguelas en el piso y d a los estudiantes algunas rdenes como: Todos los
nios vayan al crculo, Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado, las nias del cuadrado
vayan al tringulo, etc. Pregunte: Qu fgura les toc?, Por qu dicen que es esa
fgura?, Cuntos lados tene?, etc.
INDICADORES
5 4 3 2 1 Puntos obtenidos
Establece diferencias al
deducir objetos del entorno
con fguras geomtricas
planas.
Expresa con seguridad la
igualdad de dimensiones en
fguras geomtricas.
Utiliza los trminos de las
formas geomtricas planas:
Crculo-circular, cuadrado,
rectngulo-rectangular, trin-
gulo-triangular, y los traza.
TOTAL
97
Generalidades
rea: 3
Tiempo: 8 horas
La canasta revuelta
6
Cuerpos Geomtricos Construccin de cuerpos
geomtricos: cilindro (lata), cono,
esfera (pelota) y cubo (caja).
Seguridad al construir cuerpos
geomtricos
Contenidos
98
Los estudiantes trabajarn de manera individual, las sillaspupitres pueden estar ubicados en U.
Se organizarn en crculo dentro del saln de clases.
Se formarn grupos de cinco para realizar diferentes ejercicios.
Formar grupos de dos estudiantes, luego regresarn a su puesto a trabajar en forma indi-
vidual.
Colocarn las sillas pupitres en forma de U para realizar un debate.
Formar grupos de cuatro estudiantes y luego regresar a sus puestos para la actvidad indi-
vidual.
Motve a los nios a para que reciten la poesa: Los cuerpos geomtricos. Los estudian-
tes trabajarn de manera individual y los asientos estarn ubicados en U para recitar la
poesa:
Qu lindos que vienen!
Qu lindos que estn!
Los cuerpos geomtricos
en mi saln estn.
Qu feliz me siento!
Hoy los conoc
cilindro, esfera, cono y cubo,
muy bien los aprend.
Desarrollo
99
Invite a los nios para que reconozcan los cuerpos geomtricos de las lminas que hay
en el saln y en los rincones de aprendizaje.
Coloque los pupitres en forma de U y promueva la partcipacin en una lluvia de ideas
donde respondern las siguientes preguntas:
Conoces estas fguras?
Las has visto anteriormente?
A dnde?
En el recorrido por la escuela encontraste alguna?
En qu parte?
Puedes dibujarla?
1
Elabore con los nios una canasta y tarjetas que contengan diferentes dibujos, palabras
y conceptos sobre el tema.
Invite a los nios a formar un crculo para partcipar de la Dinmica: La canasta revuelta
Le sugerimos iniciar la dinmica de la canasta revuelta como si fuera una historieta:
Dicen que haba una vez un grupo de nios de 1 que estudiaban los cuerpos geom-
tricos, elaboraron una canasta y tarjetas con palabras y preguntas sobre los cuerpo geo-
mtricos... Para jugar a la canasta revuelta, un voluntario toma la canasta y revuelve lo
que hay dentro. Se puede iniciar con estudiantes voluntarios. Ejemplo: Mara revuelve
y toma una tarjeta y explica su contenido. De esta forma todos los nios deben partci-
par.
2
Organice a los nios en grupos de cinco.
Previamente el maestro debe llevar cuerpos geomtrico para el trabajo y ubicarlos en el
rincn de Matemtca.
Un compaero deber tomar en un bolsa, cuatro objetos con formas diferentes del
rincn de Matemtca.
Los otros cuatro compaeros estarn vendados y tomarn de la bolsa un objeto, el cual
debern describir por su forma.
100
Una vez que todos hayan realizado la descripcin, debern dibujar los objetos descritos,
de manera individual.
El nio que tom los objetos del rincn de Matemtca deber evaluar los dibujos y
explicar a sus compaeros los aciertos y las diferencias, mostrando los objetos.
El docente explicar a los estudiantes que los objetos con los que han trabajado son
cuerpos geomtricos y que se llaman: esfera: pelota, cilindro: lata, cono: gorro de festa
de cumpleaos, cubo y caja.
Refexione con los nios sobre los dibujos que hicieron e invtelos a corregirlos y pintar-
los.
1
Presente nuevamente los cuerpos geomtricos: CILINDRO, CONO, CUBO Y ESFERA.
Solicite a los estudiantes que mencionen y escriban en un cintllo de cartulina las carac-
terstcas de los cuerpos geomtricos y los coloquen en cada cuerpo geomtrico.
De manera colaboratva, con las caracterstcas mencionadas por los estudiantes,
construya el concepto sencillo de cada cuerpo geomtrico.
Actvidades
Los cuerpos geomtricos tenen las caracterstcas de ancho, alto y largo o
sea, tenen tres dimensiones.
101
2
Identfca los cuerpos geomtricos y coloca el cintllo con el nombre correcto y el con-
cepto en la parte inferior de cada cuadro.
Sugiera a los nios que seleccionen un moderador por grupo para que presente el trabajo
realizado. Colocar los pupitres en forma de U.

Solicite a los grupos escuchar, respetar y valorar el trabajo y las ideas de los compaeros.
CUERPOS GEOMTRICOS
CONCEPTO:
Es un cuerpo
geomtrico que
tiene seis caras
cuadradas.
CONCEPTO:
Es un cuerpo
geomtrico
que tiene forma
triangular y
circular.
CONCEPTO:
Es un cuerpo
geomtrico
formado por
una superfcie
esfrica.
CONCEPTO:
Es un cuerpo
geomtrico for-
mado por dos
crculos y un
rectngulo.
CILINDRO
ESFERA
CONO
CUBO
102

Ofrezca aplausos de estmulo al concluir la presentacin de cada grupo.

Demuestre a los estudiantes cmo medir el largo, ancho y alto de los cuerpos
geomtricos.

Observe la seguridad de los estudiantes al construir los cuerpos geomtricos.
3
Luego, pida a los estudiantes que dibujen y pinten cuerpos geomtricos en pginas de
papel cuadriculado.

El docente debe mostrar en la pizarra la forma de darles volumen a los cuerpos
geomtricos y que escriban el nombre y el concepto correspondiente.

Una vez elaborados pdales que identfquen el largo, ancho y alto de los cuerpos
geomtricos.
4
Entregue copias con ejercicios para que los hagan en forma individual y grupal, escriban el
nombre de cada cuerpo geomtrico.

Pdales que ilustren el cuaderno de Matemtca con dibujos que tengan cuerpos
geomtricos.
103
Diagnstca:
Se desarroll en los saberes previos cuando se realizaron las siguientes actvidades:

Los estudiantes recitaron el poema Los cuerpos geomtricos, con el fn de que los
estudiantes reforzaron estos conocimientos.

Se invit a los nios para que reconocieran los cuerpos geomtricos de las lminas
que hay en el saln y en los rincones de aprendizaje.

Se realiz la dinmica Lluvia de ideas donde respondieron preguntas relacionadas a
las fguras geomtricas.

Formatva:
Este proceso de evaluacin se realiz durante todo el desarrollo del contenido, a travs
de las siguientes actvidades:

Utlizando la dinmica La canasta revuelta, que contenan diferentes dibujos, palabras
y conceptos sobre cuerpos geomtricos, los estudiantes identfcaron diferentes dibu-
jos, palabras y conceptos sobre el tema.

Los estudiantes, en forma individual, dibujaron los objetos descritos en la canasta
revuelta.

Los estudiantes mencionaron y escribieron las caracterstcas de los cuerpos geom-
tricos y los colocaron en cada una de estas fguras.

Se explic el concepto de cilindro, cono, cubo y esfera, realizando ejercicios con cint-
llos con el nombre correcto y el concepto en la parte inferior de cada cuadro.

De manera colaboratva, los estudiantes construyeron el concepto sencillo de cada
cuerpo geomtrico.

Dibujaron y pintaron los cuerpos geomtricos (cilindro, cono, cubo y esfera).
Evaluacin
104
Sumatva:
Se entregar a cada estudiante plantllas de cuerpos geomtricos del cilindro, cono, cubo
y esfera para que los construyan y le pongan el nombre correspondiente y los pinten,
segn su creatvidad.
Estas plantllas debern ser ampliadas y se evaluarn mediante los criterios establecidos
en la siguiente escala valoratva:
A
B
C
D
105
Escala valoratva Valor: 15 puntos
En el desarrollo de este contenido podra presentarse una debilidad procedimental.
PROCEDIMENTAL:
Debilidad en la construccin de cuerpos geomtricos
Para superar esta debilidad se sugieren las siguientes estrategias de apoyo:

Organice a los nios en grupo y reprtales plastlina, masa o arcilla para que constru-
yan las fguras geomtricas estudiadas.
INDICADORES
5 4 3 2 1 Puntos obtenidos
Sigui las indicaciones para
elaboracin de los cuerpos
geomtricos.
Identifc por su nombre los
cuerpos geomtricos.
Elabor los cuerpos geomtri-
cos estudiados.
TOTAL
106

Recuerde que lo importante es que los estudiantes interioricen el volumen asociado a
la forma y que diferencien un cuadrado de un cubo o crculo de una esfera. Tambin,
por ejemplo, que un cilindro es un cuerpo geomtrico con volumen o tridimensional
(tene largo, ancho y alto) y que la base tene dos crculos.

Haga una exposicin con los trabajos elaborados.

Tambin puede hacer un recorrido en la escuela, donde los estudiantes recogern
objetos que tengan similitud con los cuerpos geomtricos estudiados, luego debern
clasifcarlos y exponerlos. Estarn diferenciando las caracterstcas y las semejanzas
del cubo, cilindro cono y esfera.

Muestre a los nios cmo dibujar los cuerpos geomtrico con volumen:
Cubo:
Tiene las tres
dimensiones
iguales.
A

Cilindro:
Es un rectngulo
que gira sobre s
mismo.
H
R
R
R
H
2+R
107

Esfera:
Es un semicrculo
que gira sobre s
mismo.
R
G
Cono:
Es un tringulo
rectngulo que
gira sobre s mis-
mo.
H
R
G
G
R
Repblica de Panam
Ministerio de educacin

GUÍA MATEM 1º 2014 Reimpresión

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