Paleta Resumen Citas

Autores:
M Isabel Polo del Ro, Benito
Len del Barco, Teresa
Gmez Carroza, Virginia
Palacios Garca y Fernando
Fajardo Bulln

Titulo: Estilos de
socializacin en vctimas de
acoso escolar

Editorial: No contiene

Lugar: Espaa

Ao: 2013

Paginas: Pgs. 41-49

Un rea de estudio importante
en el acoso escolar contina
siendo el anlisis de las
causas del fenmeno y de los
factores que actuaran como
proteccin/riesgo en los
mbitos culturales, sociales,
personales, escolares y
familiares. La socializacin
puede ser clave como factor
de proteccin o de riesgo en la
aparicin de situaciones de
violencia escolar. Con esta
investigacin, mediante un
anlisis discriminante
pretendemos analizar que
variables de la socializacin
presentan un mayor poder de
discriminacin o cuantifican
mejor las diferencias entre los
distintos niveles de
victimizacin en el acoso
escolar. La muestra total
estaba formada por 700
adolescentes estudiantes, 43%
mujeres y 57% varones con
una media de edad de 13.98
aos. Hemos utilizado el
Cuestionario de Convivencia
Escolar (Defensor del Pueblo,
2006) y el BAS-3 (Batera de
socializacin, en formato de
autoevaluacin) de Silva y
Martorell (1989), compuesta
de 5 escalas de socializacin:
Consideracin hacia los
dems, autocontrol en las
relaciones sociales,
retraimiento social, ansiedad
social/timidez, y liderazgo.
Nuestros resultados confirman
que niveles altos de
victimizacin en el acoso
escolar, estaran
caracterizados por
puntuaciones altas en
ansiedad social/timidez y
retraimiento social.
La socializacin es un
proceso a travs del cual la
persona aprende a interiorizar,
en el transcurso de su vida, los
elementos de su medio
ambiente, los integra a la
estructura de su personalidad
y se adapta al entorno en el
que vive pg.1

conducta de persecucin
fsica y/o psicolgica que
realiza un/a alumno/a contra
otro/a, al que escoge como
vctima de repetidos ataques
(Olweus, 1983) pg.2

Finalmente, consideramos
que es necesario implementar
programas de prevencin del
acoso escolar en todos los
centros educativos pg.8
Autores:
Jos Hernando vila-
Toscano*, Ailed Daniela
Marenco-Escuderos**,
Mara Anglica Tilano Osorio**

El objetivo de este estudio
consisti en identificar las
caractersticas de las redes
sociales de 320 estudiantes de
secundaria implicados en
conductas de acoso, con el fin
En los centros educativos las
redes sociales estn
condicionadas por la
conformacin de salones de
clases,
sin embargo, la escogencia de
Titulo: Redes de iguales y
acoso escolar: evaluacin
desde el anlisis de redes
sociales

Editorial: No contiene

Lugar: Barranquilla, Colombia

Ao: 2013

Paginas: 12 pg.
de observar posibles
diferencias en la estructura de
sus relaciones de acuerdo a
los roles asumidos
(observador,
agresor, vctima, agresor-
vctima). Mediante un diseo
ex post facto se analizaron las
propiedades de las redes de
acuerdo a los indicadores de
centralidad de grado, cercana
e intermediacin; la
comparacin de estas
propiedades se cumpli
mediante pruebas no
paramtricas de diferencias
entre grupos. Los resultados
indican rendimientos similares
de las caractersticas de las
redes indistintamente del rol
asumido; se observ un
nmero amplio de agresores-
vctimas como actores
centrales en las redes al igual
que vctimas con posiciones
sociales importantes.
Palabras clave: redes sociales,
intimidacin, jvenes.
los actores con quienes se
comparte a diario es una tarea
que obedece a intereses
particulares y a las diferencias
individuales de cada actor
pg.2

Los menores asumen de
forma diferente
la experiencia de maltrato de
acuerdo al rol que
desempean (agresor, vctima,
testigo, agresor-vctima) y
a otras caractersticas como el
sexo, la edad y el nivel de
desarrollo cognitivo y moral
(Hoyos, Aparicio, Heilbron
& Schamun, 2004)

Al tratarse de un fenmeno
repetitivo, insidioso y en el que
adems los estudiantes ven
afectados su medios sociales
de apoyo, resulta comn el
registro de afectaciones
psicolgicas a mediano y largo
plazo que constituyen
problemticas de
comportamiento. Pg.3

Ojala y Nesdale
(2004) identificaron que el
bullying es ms aceptable
cuando el dao se dirige hacia
un miembro de un grupo
diferente que sea percibido
como una posible amenaza
al grupo de pertenencia, as
mismo, el comportamiento
de un miembro depende en
gran medida del patrn de
conducta que sea aceptado
por el grupo pg.5
Autores:
Lara Lpez Hernez* | Antonia
Ramrez Garca**

Titulo: Medidas disciplinarias
en los centros educativos:
suficientes contra el acoso
escolar?

Editorial: No contiene

Lugar: No contiene

Tres preocupaciones
importantes de los centros
educativos son la convivencia,
la disciplina y el acoso escolar.
En este artculo presentamos
el
estudio realizado en la
comunidad autnoma de La
Rioja sobre la vinculacin
existente entre los conceptos
anteriores. Los instrumentos
de
recogida de informacin
Olweus (1998: 25), quien
afirma que un alumno
es agredido o se convierte en
vctima cuando
est expuesto, de forma
repetida y durante
un tiempo, a acciones
negativas que lleva a
cabo otro alumno o varios de
ellos pg.3

Segn Blaya
(2006b), el consenso de un
Ao: 2014

Paginas: 19 pg.
fueron: un cuestionario
aplicado a 348 alumnos
de centros de secundaria;
entrevistas semiestructuradas
realizadas
a 30 profesionales de la
educacin; y cuatro grupos de
discusin, cuyos
participantes fueron alumnado
y familias. Los resultados
arrojan un
bajo porcentaje de acoso entre
alumnos riojanos y el empleo
de medidas
disciplinarias para afrontar
problemas de convivencia, a
pesar de que el
profesorado da una mayor
importancia al dilogo y las
relaciones interpersonales.
Finalmente, se propone una
alternativa mediante la puesta
en
marcha de metodologas de
aula basadas en el aprendizaje
cooperativo
y la implementacin de
programas de habilidades
sociales, mediacin y
resolucin de conflictos.
sistema normativo
y de disciplina coherente y
justa en el centro es
uno de los factores escolares
que influyen ms
positivamente en el clima
escolar. Pg. 4
Autores:
ngel Alberto Valds Cuervo* |
Etty Hayde Estvez
Nenninger**
Agustn Manig Valenzuela***

Titulo: Creencias de docentes
acerca del bullying

Editorial: No contiene

Lugar: Sonora, Mxico

Ao: 2013

Paginas: 14 pg.
Se analizaron las creencias de
docentes de educacin bsica
acerca del bullying,
para lo cual se seleccionaron
las tres escuelas secundarias
pblicas
de Sonora donde se encontr
la mayor frecuencia de
reportes de bullying
por los estudiantes en un
estudio previo realizado por
Valds et al. (2013).
Participaron 45 docentes de
estas escuelas, 15 fueron
entrevistados y el resto
respondi una encuesta con
preguntas abiertas. Los
docentes definieron
el bullying como violencia
directa, que involucra a
estudiantes u otros
actores. Consideran de forma
no sistmica la accin de los
factores asociados
al bullying y ubican en la
familia y el contexto social la
Los alumnos que actan
como agresores
se caracterizan por presentar
problemas a
corto plazo tales como bajo
rendimiento acadmico
y conflictos con las normas
escolares
y los docentes. Pg. 1

las vctimas de bullying
experimentan problemticas
tales como: rechazo
a asistir a la escuela,
disminucin del
desempeo acadmico,
ansiedad, depresin,
retraimiento, baja autoestima e
incluso intentos
de suicidio pg. 1

el bullying es un fenmeno
en el cual inciden mltiples
factores relacionados
con las caractersticas de los
propios
explicacin del
fenmeno. Desplazan la
responsabilidad de las
intervenciones hacia otros
actores y consideran
estrategias de intervencin
aisladas. Se concluye que
las creencias de los docentes
acerca del bullying reducen el
margen de accin
para que este problema reciba
atencin en el mbito escolar.
actores y de los contextos
familiares, sociales
y escolares en los que se
desarrollan pg.2
en ocasiones la manera en
que
los docentes manejan el
bullying es contraproducente,
pues en lugar de prevenirlo lo
estimulan,
ya sea de manera directa o
indirecta pg.2
tender a no incluir dentro de lo
que consideran como bullying
a las agresiones
de ndole social (Chagas,
2005; Fernndez et
al., 2006), b) considerar a las
agresiones psicolgicas
y sociales como menos
dainas que
las de tipo fsico (Bauman y
Del Rio, 2006;
Fernndez et al., 2006; Prez,
2011), y c) no tener
en cuenta las diferencias de
poder entre el
agresor y la vctima como
parte de la naturaleza
del bullying, lo cual en muchas
ocasiones
los lleva a suponer que la
vctima puede resolver
por s sola dicha situacin
(Harwood y
Copfer, 2011; Naylor et al.,
2006). Pag.2
Los docentes caracterizan
al bullying como una forma de
agresin,
la cual describieron atendiendo
la relacin establecida
entre el agresor y la vctima, la
que
conceptualizan como de
enfrentamiento directo,
y definen diversas formas de
manifestacin
tales como: fsicas, sociales
y/o verbales. Pg.4
Autores: Pilar Arroyave

Titulo: Factores de
vulnerabilidad y
riesgo asociados al bullying

Editorial: No contiene

Lugar: Medelln, Colombia

Ao: 2012

Paginas: 8 pg.
El fenmeno del bullying o
acoso escolar ha ido
aumentando su prevalencia
hasta convertirse en un
problema de preocupacin
mundial; de igual modo, en
Colombia las cifras de
presentacin han ido en
aumento. La siguiente
ponencia presenta el
fenmeno del bullying desde el
punto de vista
psicopatolgico, las
caractersticas de los
diferentes grupos que
intervienen en el mismo y los
factores de
riesgo relacionados.
la vctima
se sienta intimidada, excluida,
o perciba al
agresor como el ms fuerte
pg.2
las consecuencias del acoso
escolar tienen
repercusiones directas en
salud mental, en
hospitalizaciones psiquitricas
a mediano y
largo plazo y, finalmente, en el
fenmeno
del suicidio que en nios y
adolescentes pg.3
Suelen sentirse fcilmente
agredidos, tienen pobre
tolerancia a la
frustracin, no siguen reglas,
tienen una
actitud positiva frente a la
violencia y muy
frecuentemente se muestran
autosuficientes pg.3
Los estudiantes conocidos
como
bully/victimas, son los que en
algunas
ocasiones actan como
agresores y en otras
como victimas, y se
caracterizan por su
tendencia a combinar
ansiedad y
agresividad frente a la
agresin, y a
competir y generar tensin en
el grupo.
Cuando acta como agresor,
tiende a
justificar su conducta. En sus
actitudes
suelen ser irritables,
desafiantes y
violentos. Pg. 3
Los estudiantes conocidos
como
bully/victimas, son los que en
algunas
ocasiones actan como
agresores y en otras
como victimas, y se
caracterizan por su
tendencia a combinar
ansiedad y
agresividad frente a la
agresin, y a
competir y generar tensin en
el grupo.
Cuando acta como agresor,
tiende a
justificar su conducta. En sus
actitudes
suelen ser irritables,
desafiantes y
violentos. Pg. 3
Segn Olweus, este
tipo de estudiantes suele ser
pasivo o
sumiso, se comportan de
manera ansiosa o
sumisa frente a la agresin. Se
caracterizan
por no responder al ataque y
sufrir en
silencio. Pg 4
En muchas
ocasiones, el papel del
docente se reduce a
la transmisin de
conocimientos con
escasa intervencin fuera de
los lmites del
aula; as, la falta de respuesta
del
profesorado deja a las victimas
sin ayuda y
es interpretada por los
agresores como un
apoyo implcito pg. 5
Diversos factores familiares
estn
claramente involucrados en el
fenmeno
del bullying, tales como los
conflictos
intraparentales, la violencia
entre los
padres, las rupturas parentales
propiamente dichas y el
maltrato en casa pg. 7
El fenmeno del bullying es
global, tiene
un impacto a nivel personal,
familiar y
social, lo que muestra una
clara necesidad
de identificacin. La persona
vctima de
bulliyng experimenta un gran
sufrimiento,
generalmente en silencio.
Pg. 7
En esta obra se pueden
encontrar respuestas
plausibles a la formacin
docente de la educacin
bsica, representa una
oportunidad para cuestionar,
adquirir y modificar los saberes
profesionales. Ante esta razn
el libro que presentan Lozano
y Mercado constituye un
dispositivo para repensar las
experiencias, prcticas y
creencias que los estudiantes
y maestros construyen en los
procesos de docencia, tutora,
supervisin y asesora que los
currculos de las escuelas
normales plantean para los
nuevos docentes en la
actualidad.
Esta nos recomienda algunos
pasos que como docente en
formacin podemos adquirir
para la elaboracin de un
documento recepcional, nos
muestra metforas las cuales
nos ayudarn a encontrar un
tema de nuestro inters, as
como tambin da una
orientacin acerca de cmo
saber si ese es el tema del
cual se necesitara hacer una
investigacin educativa; es
muy clara que para hacer
investigacin educativa no
existe una receta la cual te dir
paso a paso que hacer durante
la realizacin de la
investigacin, pero si te da un
orientacin bsica y de
El futuro maestro habr de
cultivar su capacidad para indagar
de manera cientfica. (pgina: 39

El proyecto implica una mirada
del futuro deseable. (pgina: 100)

La educacin es un acto de
perfeccionamiento (pgina: 102)

No hay educacin formal sin
planificacin. (pgina: 102)
manera muy sencilla para
realizarlo durante la accin de
la investigacin