AO DEL CENTENARIO DE MACHU

PICCHU PARA EL MUNDO

EL PERFIL DEL TUTOR
ALUMNA: Dorcas Virginia CALDAS
TORRES
Institucin que laboro: I.E.P
Nuestra Virgen
del Rosario
Modalidad del Diploma de
Especializacin:
A
Distancia
DIPLOMA DE ESPECIALIZACIN EN
GERENCIA DE INSTITUCIONES Y
SERVICIOS EDUCATIVOS

Fecha de presentacin: 13 de
Agosto del 2011

Correo electrnico:
tabita2973@hotmail.com
NDICE
Pg.

INTRODUCCIN

Bloque I: MARCO CONTEXTUAL: LA ACCIN TUTORIAL.

1. FUNCIONES DE LA ACCIN TUTORIAL.

1.1.

Generales.

1.2.

Especficas.

2. AGENTES IMPLICADOS.

3. METAS Y OBJETIVOS.

10

Bloque II: CAJAS ROJAS

12

1. ORIENTACIN Y TUTORA EN EDUCACIN INFANTIL.

13

2. ORIENTACIN Y TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA.

18

3. ORIENTACIN Y TUTORA EN EDUCACIN SECUNDARIA.

42

Bloque III: PERFIL DEL TUTOR

54

1. DEFINICIN DEL TUTOR.

55

2. PERFIL DEL TUTOR.

55

3. FUNCIONES DEL TUTOR.

59

4. TAREAS DEL TUTOR.

62

4.1. Tareas del Tutor con los alumnos considerados como grupo.

62

4.2. Tareas del Tutor con los alumnos considerados individualmente. 68

4.3. Tareas del Tutor en relacin con los dems profesores.
-2-

77

4.4. Tareas del Tutor en relacin con los rganos del gobierno.

79

4.5. Tareas del Tutor en relacin con los padres de los alumnos.

80

5. EVALUACIN DE LA TUTORA.

85

6. DECLOGO DEL TUTOR.

86

CONCLUSIONES Y REFLEXIN PERSONAL

88

BIBLIOGRAFA

90

-3-

INTRODUCCIN
A la hora de plantear este trabajo he considerado la experiencia en el aula, y la
importancia que tiene la labor del tutor para un desarrollo integral en el alumnado.
Antes de comenzar propiamente del tema El Perfil del Tutor, era necesario
partir de su Marco contextual (Bloque I), es decir, la accin tutorial, sus funciones,
agentes, etc.
El Bloque II es todo lo relativo a la base legal que referencia el tema a
desarrollar, el cul no es otro que las Cajas Rojas desde Infantil a Secundaria.
Ya en un tercer bloque (Bloque III), es dnde planteo directamente el tema del
Perfil de Tutor, partiendo de las diferentes definiciones, pasando por sus funciones y
tareas para concluir con su perfil y el declogo del tutor.
Tras hacer las conclusiones sobre el tema (Bloque IV) y hacer referencia a la
bibliografa utilizada (Bloque V), aadimos un ltimo bloque en el que hemos anexado

-4-

aquellos documentos considerados ms representativos sobre el tema desarrollado El

Perfil del Tutor.

-5-

Bloque I
MARCO CONTEXTUAL: LA ACCIN TUTORIAL
1.

FUNCIONES DE LA ACCIN TUTORIAL.

1.1. Generales:
-

La accin tutorial ha de ser continua, dirigirse a todos los alumnos y a

todos los niveles, y as se adecuarn sus funciones a los diferentes
agentes implicados y a los distintos niveles educativos.

Coinciden en las diferentes etapas educativas, aunque con distintos

matices, teniendo en cuenta las necesidades especficas propias del
momento madurativo y educativo del alumno.

Los tutores tienen que concretar esta accin en el Proyecto Curricular

de Ciclo o de Etapa.

Se tienen que adecuar a contextos especficos.

Se organizan en cuatro tipos teniendo en cuenta los agentes

implicados: funciones de alumnos, de equipo docente, de padres y de
del equipo directivo del centro.

1.2. Especficas:
stas aparecen perfectamente enumeradas en los documentos La
Orientacin Educativa y la Intervencin Psicopedaggica (M.E.C., 1992), donde

-6-

se especifican, de forma diferenciada, para los niveles de educacin no

universitaria.
Se puede afirmar que la accin tutorial es una tarea cooperativa y
compartida por el equipo docente. ste es el que

ha de considerar las

necesidades de sus alumnos, igualmente ha de conocer los medios reales de que

dispone el centro y, a partir, de ah, priorizar las funciones tutoriales a concretar.
En consecuencia, estas funciones que nos propone la Administracin
Educativa, se han de tomar como un referente que puede orientar a los equipos
docentes en su tarea tutorial, dinamizados y coordinados por el tutor con el
soporte tcnico del especialista en orientacin.
Al ser la accin tutorial un proceso continuo a lo largo de las diferentes
etapas formativas, las funciones anteriormente expuestas, habrn de concretarse
en los distintos niveles educativos.
A modo de sntesis, en la Educacin Infantil y Primaria se priorizarn las
siguientes funciones:
a) La insercin de los alumnos en el grupo - clase.
b) La adaptacin escolar.
c) La prevencin de las dificultades de aprendizaje.
d) La vinculacin de la escuela con la familia.
e) El desarrollo de hbitos bsicos.
Ahora bien, hay una serie de aspectos que es importante mejorar por
parte de la Administracin Educativa, si se quieren desarrollar las funciones que
se han asignado a la accin tutorial. Como mnimo las siguientes:
1. Una mayor clarificacin, reconocimiento y apoyo institucional, que
hasta ahora ha sido muy poco definido y no concreto.
2. Una mayor sensibilidad y una firme apuesta por la accin tutorial
dentro de los nuevos planteamientos de la Reforma. De esta manera
se facilitara la asuncin de la tarea tutorial por parte de todo el
centro.
3. La garanta de que el profesorado puede disponer de una formacin
psicopedaggica continuada, suficiente y adecuada, a travs de
proyectos de formacin que se ajusten a las necesidades de cada
centro y del propio profesorado.
-7-

4. La creacin de una suficiente y adecuada infraestructura que permita

consolidar equipos de tutores que sean los elementos dinamizadores
de la accin tutorial dentro del centro.
5. La posibilidad real de poder contar con la ayuda de especialistas de
orientacin y de otros profesionales que faciliten la implantacin de
la accin tutorial en los centros.

2.

AGENTES IMPLICADOS
Los principales agentes implicados sobre los que recae la implantacin de la

accin tutorial son los tutores y equipo de profesores, los orientadores, los alumnos y
los padres. Se exponen las interrelaciones de los diferentes agentes.

Tutor: es aquel profesor que coordina la accin tutorial de un grupo clase. Es el

responsable y, a su vez, el referente de la dinmica tutorial y orientadora de su
grupo clase. Su papel consistir en coordinar y desarrollar la accin tutorial con
sus alumnos a travs de una estrecha coordinacin con todo el grupo de
profesores que imparten docencia en ese grupo y mantener contactos peridicos
con los padres.

Equipo docente: es el grupo de profesores que pasan por el grupo clase y

comparten la accin tutorial con el tutor. Cualquier situacin que se produzca
durante la imparticin de cada una de la materia es ptima para desarrollar
aspectos de la accin tutorial. Igualmente, cualquier reunin o equipo de trabajo
es adecuada para planificar, analizar y programar la intervencin tutorial.

Orientador: es el profesor especialista en psicologa y pedagoga que tiene, entre

otras funciones, las de dinamitar, colabora y prestar la ayuda necesaria para que
el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo la accin tutorial con eficacia.

Alumnos: stos son los destinatarios de la intervencin tutorial. Pero tambin son
elementos activos y participativos de la dinmica tutorial, no como meros

-8-

receptores, sino como parte implicada que plantea y sugiere qu aspectos quieren
que se traten y cmo se han de desarrollar.

Padres: son los responsables de la formacin de sus hijos. Para ello, han de estar
estrechamente

conectados con el tutor y los profesores para intercambiar

informacin sobre sus propios hijos y para aportar toda aquella informacin que
tienen de sus hijos y que puede resultar de gran inters. La actitud y la
preocupacin de los padres por la tares formativa de sus hijos es un factor
determinante en la mejora de sus aprendizajes.
Adems de los agentes citados anteriormente tambin estn implicados en el
diseo y desarrollo del Plan de Accin Tutorial: el Consejo Escolar, el equipo directivo,
la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientacin si lo hubiera.

Consejo escolar: es el rgano que representa a la comunidad escolar de un

centro. Tiene una composicin donde se ven representados los diferentes
estamentos de las escuelas: equipo directivo, profesores, padres, personal no
docente del centro y representante municipal. Una de sus funciones es el aprobar
planes, iniciativa, proyectos, directrices, etc. En este caso, tiene la
responsabilidad de aprobar el Plan de Accin Tutorial.

Direccin: es el rgano unipersonal de gobierno del centro compuesto por el

Directivo, jefe de estudios y secretario. Entre sus funciones destaca el estudiar y
presentar al claustro y Consejo Escolar la propuesta de Plan de Accin Tutorial
del centro dentro del Proyecto Curricular de Centro y de etapa.

Jefatura de estudios: en el caso que nos ocupa, su tarea es la de coordinar el

Plan de Accin Tutorial y la de facilitar las condiciones para que se pueda llevar a
cabo.

Comisin de Coordinacin Pedaggica (C.C.P) : compuesta por el Director, el

jefe de estudios, los coordinadores de ciclo en Infantil y Primaria o bien los jefes
de Departamento en Secundaria, y, en su caso, el orientador o un miembro del
Departamento de Orientacin. sta marca las directrices del Plan Accin Tutorial

-9-

al Departamento de orientacin y, a su vez, recibe de ste algunas propuestas para

su aprobacin por el claustro de profesores.

Departamento de orientacin: es un servicio de apoyo tcnico a la accin

tutorial y orientacin compuesto por el profesor especialista en psicologca o
pedagoga, los profesores de mbito (profesores de apoyo al rea de lengua o
ciencias sociales, profesores de apoyo al rea cientfica o tecnolgica y
profesores tcnicos de apoyo al rea prctica), el profesor de apoyo a la
integracin y el pedagogo terapeuta que desppus de recibir las directrices de la
C.C.P., elabora el plan de accin tutorial.

3.

METAS Y OBJETIVOS.

Metas de la Accin Tutorial:

La meta o finalidad ltima de la Accin Tutorial (A.T.) es el conseguir un
desarrollo integral y armnico del alumno que le permita dar respuesta a las
necesidades y situaciones de carcter personal, educativo y profesional que se va
encontrando a lo largo de su vida. Es decir, ensearle a ser persona, a pensar, a
convivr, a prespetar su individualidades y peculiaridades de cada persona, a
comportarse consigo mismo y con los dems, a dedidires en cualquier situacin
de la vida, etc. Para ello, es necesario que la A.T. adopte un mayor protagonismo
en la accin educativa a travs de un cirruculun ms formativo que oriente para
la vida.
La va para integrar la funcin tutorial en la funcin docente la encontramos
en los proyectos curriculares en sus sucesivos niveles de concrecin. Proyecto
Curricular de Centro, Proyecto Curricular de Etapa y/o ciclo y programacin de
aula, como ha quedado expuesto en el tema: "El diseo curricular y la accin
tutorial".
Se debe dejar en claro que todo profesor est implicado en la A.T., haya sido
o no designado tutor de un grupo de alumnos En consecuencia, la tutora es una
tarea inherente a la funcin del profesor.

Cmo ayudar a los alumnos en la construccin de su identidad personal? (Ensear

a ser personas).

- 10 -

Qu se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los

alumnos? (Ensear a pensar).

Cmo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales para una buena
convivencia? (Ensear a convivir).

Cmo contribuir a que los alumnos mejoren su capacidad de adaptacin escolar y

social? (Ensear a comportarse).

Cmo ensear y aprender a tomar decisiones profesionales? (Ensear a decidirse).

Objetivos de la Accin Tutorial:

El DCN nos seala unos objetivos generales para la Accin Tutorial y la
Orientacin en la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria que se podran
concretar en:
a) Contribuir a la personalizacin de la educacin, es decir, a su carcter
integral favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.
b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas.
c) Resaltar los aspectos orientadores de la educacin. Educacin para la vida.
d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de la progresiva forma de decisiones que ha
de ir adoptando a lo largo de la vida.
e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han
llegado a producirse, anticipndose a ellas y evitando en lo posible el
abandono, el fracaso y la inadaptacin escolar.
f) Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres y entorno social).
En sntesis, estos objetivos se centran en estimular un desarrollo integral
del alumno, teniendo en cuenta:
a) El desarrollo de todos los aspectos de la persona.
b) La atencin a la diversidad, mediante unas adecuadas adaptaciones
curriculares.

- 11 -

c) Una preparacin para la vida.

d) La prevencin de las dificultades de aprendizaje y as evitar futuros
abandonos, fracasos e inadaptaciones escolares.

- 12 -

Bloque II: CAJAS ROJAS

1. ORIENTACIN Y TUTORA EN EDUCACIN INFANTIL.

El problema que actualmente existe en la Educacin infantil es que, como ocurre
el los primeros ciclos de la Educacin Primaria, el profesor ejerce a su vez de tutor
orientador, por lo que el perfil del tutor no se encuentra definido como tal, es decir,
est implcito en las tareas, funciones, etc., que lleva a cabo el docente del cada grupo
de infantil. No obstante podemos definir diferentes objetivos de la orientacin y
actividades en la Educacin Infantil que van vinculados a la accin tutorial en dicho
ciclo.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EN ED. INFANTIL

OBJETIVOS DE EDUCACIN INFANTIL
En la relacin con las caractersticas especficas de esta rica e importante etapa,
la Educacin Infantil persigue unas metas relacionadas con los cuatro mbitos de
desarrollo que le son propios y que especificamos a continuacin:

- 13 -

MBITOS DE DESARROLLO Y METAS EN LA ED. INFANTIL

MBITOS
Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo y lingstico

FINALIDADES O METAS
Progresivo control de su propio cuerpo
Progresivo acceso a la representacin e

Relaciones interpersonales.

interiorizacin
Desarrollo de la individualidad.

Actuacin insercin social

Hbitos, actitudes y comportamiento con

Equilibrio personal

los otros.
Desarrollo

de

sentimientos

positivos:

amistad / compaerismo. Confianza /

seguridad. Autoestima.
Las metas o finalidades ltimas se especifican en objetivos generales para
estimular el desarrollo de todas las capacidades fsicas, afectivas, intelectuales y
sociales de forma que al finalizar el segundo ciclo de la etapa el nio/a sea capaz de:
1. Conocer y controlar su cuerpo teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de
accin y expresin, comportndose de acuerdo con ella y mostrando una actitud
positiva hacia su cuidado e higiene y hacia la consolidacin de hbitos bsicos de
salud y bienestar.
2. Valorarse por s mismo en sus actividades habituales escolares y extraescolares, para
satisfacer sus necesidades bsicas de salud y bienestar corporal, de juego y de
relacin, mostrando un nivel de autonoma, autoconfianza y seguridad ajustado a sus
posibilidades reales, sabiendo pedir ayuda cuando ello sea necesario.
3. Observar y explorar sus entorno fsico / natural ms inmediato, identificando las
caractersticas y propiedades ms sobresalientes de los elementos que lo conforman
y algunas de las relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una actitud de
curiosidad y cuidado hacia l mismo.
4. Evocar aspectos diversos de la realidad o productos de la imaginacin, y expresarlos
mediante la utilizacin, segn corresponda de las posibilidades que ofrece el juego
simblico y otras formas de representacin de la realidad (lenguaje, msica, plstica,
expresin corporal y matemtica).
5. Utilizar el lenguaje oral con correccin suficiente para comprender y ser
comprendido por los otros, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y
deseos de forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin

- 14 -

actuales y cotidianos, para influir en la conducta de los dems y para planificar y

regular su propia conducta.
6. Prestar atencin y apreciar las formas de representacin musical, plstica y corporal,
as como utilizar recursos y tcnicas ms bsicas (pintura, modelado, mmica,
canto), para aumentar y diversificar sus posibilidades expresivas.
7. Sentirse miembro de los distintos grupos a los que pertenece participando
activamente en ellos; interesarse y conocer sus caractersticas y peculiaridades y las
normas y convecciones sociales que los rigen, pudiendo utilizarla para establecer
relaciones fluidas en el seno de dichos grupos.

8. Apreciar y establecer vnculos fluidos de relacin con sus iguales y los adultos que
le rodean, as como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los otros y
responder a ellos de forma adecuada, desarrollando adems actitudes de
colaboracin, ayuda, cooperacin y solidaridad.
9. Actuar en grupo de iguales aprendiendo a articular progresivamente los propios
intereses, puntos de vista y aportaciones con los dems y respetando las limitaciones
que ello le impone (guardar turno, compartir cosas, demostrar la satisfaccin de sus
deseos).
10. Conocer algunas de las caractersticas culturales propias de la comunidad a la que
pertenece (costumbres, folklore, tradiciones), manifestando una actitud de respeto y
curiosidad hacia las mismas.
Estos objetivos se concretan an ms en cada una de las reas curriculares:
a) Identidad y Autonoma Personal.
b) Medio Fsico y Social.
c) Comunicacin y Representacin.

FORMULACIN DE OBJETIVOS EN LA ORIENTACIN

OBJETIVOS GENERALES
- Analizar los diferentes beneficios que se obtendrn en el proceso de enseanzaaprendizaje al implementarse la orientacin educativa en el nivel de infantil.
-

Conocer las funciones generales del orientador educativo en el nivel de infantil.

- 15 -

OBJETIVOS PARTICULARES
-

Conocer las diversas funciones que el orientador realiza para dar solucin a los
conflictos que se presentan en el nio.

Proporcionar una serie de actividades dirigidas a los padres de familia, con el

fin de que participen en el desarrollo de los infantes.

FUNCIONES
FUNCIONES DE LA ORIENTACIN EN EDUCACIN INFANTIL
En general, las funciones de la Orientacin e Intervencin psicopedaggica en
esta etapa no difiere sustancialmente de las de cualquier otra etapa. Podemos pues
afirmar que la intervencin tiene carcter preventivo, interactivo, contextualizador,
integrador, y especializado. Ahora bien tomando como referencia las caractersticas
evolutivas de los nios/as, de tres a seis aos (en el caso de los nios/as de cero a tres
aos la Orientacin estara vinculada a la Atencin Temprana) y los objetivos generales
de la etapa, la entendemos como una funcin general de apoyo tcnico a la prctica
educativa y de colaboracin con sus agentes, que no tenga carcter puntual, conyuntural
y externo, sino progresivo, continuo e interno (Burgues Zaera, 1990 p.37); en estrecha
colaboracin con la fanilia, siempre en el marco de los proyectos y programaciones
curriculares, y entorno a los siguientes ncleos de referencia:
a) Construccin y progresivo desarrollo de la identidad personal; es decir,
conocimiento y valoracin de s mismo.
b) Desarrollo de la autonoma personal, o lo que es lo mismo, control de s
mismo y capacidad para utilizar los recursos personales.
c) Descubrimiento progresivo, conocimiento y comprensin de la realidad
fsica y social.
d) Desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas.
e) Desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras: esquema corporal,
lateralidad, ritmo, coordinacin esttica y dinmica, etc...

- 16 -

f) Desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas y lingsticas:

observacin, percepcin, atencin / concentracin, orientacin espacio /
temporal, memoria, pensamiento lgico, lenguaje oral.
g) Deteccin de sujetos en situacin de riesgo y con necesidades educativas
especiales.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR TUTOR DIRIGIDAS A:

LOS PADRES DE FAMILIA

a) Informa a los padres de los objetivos y actividades de la Orientacin

educativa y los invita a que acudan a l cuando tengan alguna inquietud.

b) Cita a los padres de familia cuando es necesario en cada una de las

problemticas que se presenten, sugiriendo acciones especficas.

c) Mantiene una buena comunicacin con los padres de familia, para

proporcionarles informacin acerca de la evolucin de sus hijos.

d) Organiza frecuentemente prcticas y conferencias con los padres de familia,

sobre temas relacionados con el desarrollo del educando.

e) Proporciona a los padres informacin clara y precisa sobre los programas de

educacin infantil.

f) Ayuda a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, intereses,
actitudes y desenvolvimiento de los nios.
LOS EDUCADORES
a) Colabora directamente con el maestro/a con la finalidad de entender
inmediatamente cualquier dificultad que se presente en el aula.
b) Comparte datos individuales del alumno con los educadores, con la debida
consideracin de carcter confidencial de los mismos.
c) Brinda ayuda para detectar a los alumnos con necesidades o problemas
especiales.

- 17 -

d) Una vez diagnosticados los problemas informa al educador sobre el progreso

de los nios en tratamiento.
LOS ALUMNOS
a) Brinda atencin individualizada a cada nio del plantel escolar, con el
propsito de que el educando se conozca a s mismo y con esto desarrollo
mejor sus aptitudes y habilidades.
b) Diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos nios que
presenten alteraciones en su desarrollo psicoafectivo, cognoscitivo, motor y
social.

2. ORIENTACIN Y TUTORA EN EDUCACIN PRIMARIA.

CAPTULO I
PRINCIPIOS DE ORIENTACIN E INTERVENCIN EDUCATIVA.
Tutora y orientacin educativa se refieren al carcter personalizado de la
educacin. Ese carcter personalizado consiste, a su vez, en dos elementos:
-

De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas

particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genricos.

De integracin: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar

los distintos mbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.

La profunda unidad existente entre educacin y orientacin, todo profesor, por

mero hecho de serlo, es tambin orientados, mxime cuando puede verse encomendada
la tutora formal de un grupo de alumnos. Por ello, todo profesional de la enseanza
debe haber recibido una formacin bsica complementaria para ejercer con acierto esta
responsabilidad de su funcin docente.
TUTORA
En el enfoque del nuevo currculo la funcin tutorial es no slo un elemento
inherente a la funcin educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular.

- 18 -

La tarea del tutor o, mejor, la tarea tutorial de todo profesor es integradora,

equilibradora, personalizante, complementadora de la docencia en general.
Del profesor, en cuanto tutor, cabe decir que es:
EL TUTOR
SIRVE AL ALUMNO DE:
Gua en su escolaridad, en

CONSTITUYE UN:
su Referente privilegiado como consejero e

maduracin personal y en la bsqueda integrador de experiencias.

de su camino en vida.
ORIENTACIN EDUCATIVA
La orientacin educativa coincide, en parte, con la tutora, aunque seguramente
abarca un mbito ms amplio - respecto a ciertas actividades orientadoras - tambin ms
especializado.
La tutora puede considerarse como una parte de la actividad orientadora que es
todo proceso educativo.
La orientacin educativa se refiera a posibles distintos itinerarios de las personas
y a las opciones que han de tomar respecto a caminos alternativos. Toda la educacin es
orientacin en tanto que preparacin para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario
personal que, en gran medida, determinan circunstancias externas, pero que, en alguna
medida, las opciones propias de cada persona contribuyen tambin a determinar. La
orientacin es la propia educacin bajo el aspecto de maduracin de la personalidad de
cada alumno concreto y de la concrecin de su camino en la vida. Tambin aqu, debe
destacarse que la mejor orientacin educativa es la educacin sin ms, la educacin
integral y personalizada.
Son elementos que conviene hacer explcitos para incorporarlos de manera
intencional y sistemtica a la prctica docente:

ORIENTACIN
EDUCAR ES ORIENTAR

ORIENTAR ES

ORIENTAR ES

PARA LA VIDA.

ASESORAR SOBRE

CAPACITAR PARA EL

OPCIONES

PROPIO APRENDIZAJE.

- 19 -

ALTERNATIVAS.
Los aprendizajes han de Ayudando a recorrer:

ser:

Funcionales.

Estar en conexin con el

Desarrollando:

El itinerario educativo

Capacidades

ms adecuado.

metacognitivas.

Estrategias de control y

entorno.

manejo

de

Orientar para el futuro.

procedimientos

de

aprendizaje.

EDUCACIN DE APOYO
Tutora y orientacin consisten a veces, con determinados alumnos y en
determinados momentos de su escolarizacin, en una educacin de refuerzo o apoyo.
Este refuerzo educativo no se confunde con el tratamiento educativo de las necesidades
especiales en sentido estricto.
Esta atencin a los alumnos corresponde realizarla al profesor tutor, aunque
tambin para ello en ocasiones tenga que recurrir al asesoramiento y colaboracin de un
profesor especializado.
Por apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de
actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa
ordinaria y principal.
El apoyo educativo, a veces lo realiza el profesor ordinario en su grupo de clase,
mientras otras requieren de la intervencin de profesores o profesionales especializados.
En el apoyo educativo se incluyen procesos de enseanza que, en general, se
caracterizan por no ser los habituales en el aula ordinaria.
El profesor ordinario no puede prestar a determinados alumnos la atencin
especfica que stos necesitan. Eso puede suceder, sea por la especializacin de los
mtodos de trabajo necesarios, sea sencillamente por la necesidad de trabajar con
algunos alumnos de modo individual durante ciertos tiempos. Por eso, no es razonable
- 20 -

pedir de todo profesor una competencia y una responsabilidad completa respecto a las
necesidades especiales.
Modos de trabajo y variedades de intervencin educativa que corresponden al
profesor ordinario:
1- El trabajo de apoyo y de refuerzo con ciertos alumnos en orden a la
adquisicin de algunos aprendizajes donde tienen dificultades. Se trata de un
refuerzo en el que a veces hay que dedicar ms tiempo a unos alumnos.
Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseanza,
aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.
2- La aplicacin de mtodos especficos y especializados para la adquisicin de
determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas:
dislexia, dislalia, lentitud en el aprendizaje, dificultad para acceder al nivel
de las operaciones lgico formales.
3- Procesos instruccionales alternativos a los convencionales. Se trata de
mtodos didcticos que faciliten la adquisicin de capacidades muy bsicas
y generales: capacidades de discriminacin, de formacin de conceptos, de
solucin de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la
informacin. Son aprendizajes que la mayora de los alumnos suele adquirir
mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en
algunos sujetos slo llegan a instaurarse mediante tcnicas instruccionales y
procedimientos didcticos especficos.

ORIENTACIN Y CURRCULO
Tutora,

orientacin,

apoyo

educativo

intervencin

psicopedaggica

especializada forman parte del currculo, entendido ste como oferta educativa integra,
dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduracin de la personalidad de los
alumnos y, por ello mismo, adems, oferta personalizada.
Tanto el proyecto curricular de etapa como las programaciones de aula han de
atender a esos aspectos individualizados, personalizadores. Pero cuando la
individualizacin de la enseanza no se ha conseguido por otros medios, cobra
- 21 -

particular importancia un cuarto nivel de concrecin, nivel cuyo referente es cada

alumna o alumno concreto.
En el ltimo nivel de concrecin, estn presentes los distintos elementos del
currculo: objetivos educativos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa, que
han de ser individualizados.
Es en este cuarto nivel de concrecin donde tienen lugar tanto las adecuaciones
ordinarios del currculo, cuanto aquellas adaptaciones curriculares, en sentido estricto, y
las adaptaciones de acceso al currculo, que necesitan determinados alumnos.
Junto con la individualizacin, la orientacin educativa destaca todava otro
aspecto del currculo: el de su integridad, el de su relacin con el desarrollo completo de
la persona. Los contenidos del currculo son tambin el desarrollo de actitudes, normas,
valores y sentimientos: el desarrollo de la personalidad entera. Es misin del tutor y, en
general, es funcin de la orientacin educativa prestar particular atencin a aquellos
aspectos del currculo que deben formar parte de la educacin ordinaria, que corren
peligro de quedar postergados y que, sin embargo, contribuyen de modo decisivo a la
educacin integral de la persona.
Algo semejante hay que decir de las dimensiones transversales del currculo: de
aquellos contenidos curriculares que han de impregnarse de distintas reas.

TEMAS TRANSVERSALES
- Educacin moral y cvica.
-

Educacin ambiental.

Educacin del consumidor.

Educacin para la paz.

Educacin para la salud.

Educacin sexual.

Educacin par la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Educacin vial.

Por su carcter transversal a distintas rea del currculo, estas dimensiones o ejes
tienen enorme potencial integrador de capacidades de distintos mbitos y tienen tambin
- 22 -

enorme poder personalizador, de educacin integral de la persona. Es funcin del

profesor tutor y es elemento importante de la orientacin educativa atender a esas
dimensiones curriculares transversales que, en su transversalidad misma, contribuyen a
un planteamiento globalizador de la Educacin Primaria y a un enfoque global de la
educacin de nios y nias en esta edad.
La incorporacin y asimilacin equilibradora y personalizada en cada alumno de
todos estos contenidos curriculares, relevantes en el proceso de maduracin personal y
en procesos de toma de decisiones sobre su propio futuro educativo y profesional, se
sitan propiamente ya en el mbito de la accin tutorial y de orientacin.

ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN. OBJETIVOS Y CRITERIOS.

La accin tutorial y orientadora debe cumplir los siguientes objetivos:
1-

Contribuir a la personalizacin de la educacin, favoreciendo el desarrollo

de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin individualizada.

2-

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos.

3-

Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, atendiendo al contexto

real en que viven los alumnos.

4-

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

5-

Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas y as paliar

los posibles problemas que pudieran derivarse.

6-

Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres.

Orientar o ejercer la funcin tutorial, ha de ser una tarea compartida por el

equipo docente en su totalidad. Es necesario lograr un alto grado de conocimiento
mutuo, compenetracin y cooperacin entre los distintos profesores.
La orientacin se inicia en los primeros momentos de la escolaridad, se
despliega de forma sistemtica a lo largo de la misma y se proyecta ms all del
momento en que los alumnos abandonan la institucin educativa. Orientar es asegurar la
coherencia y la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos, etapas. Para
- 23 -

esa coherencia y continuidad, los tutores que toman un grupo docente que pasa de un
ciclo a otro han de comunicarse con los anteriores tutores del mismo. Par ello es
importante tambin la intervencin del Equipo de Sector y, en su caso, la comunicacin
entre los profesores orientadores cuando los haya en los respectivos centros.
El completo desarrollo de las funciones de tutora y orientacin es tan amplio,
que el profesor tutor puede sentirse desbordado. Esta es una de las razones por la que
para algunas tareas de orientacin, intervencin y apoyo debe haber profesionales
especficamente cualificados. Adems, no se puede pretender que todo profesor domine
el amplio espectro de conocimientos, tcnicas y mtodos, especficos y especializados.
Tambin son necesarios otros recursos, materiales y, sobre todo, personales,
como los profesores orientadores y los Equipos de Sector. Es preciso que el sistema
educativo cuente con profesionales cualificados, que, hagan realidad el carcter
orientados de la educacin y asistan a los profesores u compartan con ellos las
funciones, complejas a veces, de esa naturaleza.

- 24 -

CAPTULO II
LA ACCIN TUTORIAL
Todo profesor est implicado en la accin tutorial, haya sido o no, designado
tutor de un grupo de alumnos.
La docencia tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los alumnos, un
desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la funcin tutorial.
La accin de educar no se ejerce slo en relacin con el grupo docente, ni tiene
lugar exclusivamente dentro del aula. La personalizacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje, la atencin individualizada a las necesidades educativas especficas de
cada alumno, la preocupacin por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma
de decisiones sobre el futuro, la conexin con la familia y con el entorno productivo y
cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno
contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser
integradas progresivamente, convirtindose en elementos de referencia de proyectos de
vida cada vez ms autnomos.

EL TUTOR DE GRUPO Y SUS FUNCIONES

En la Educacin Primaria, un solo profesor se encarga de la mayor parte de las

reas y es quien est la mayor parte del tiempo con los alumnos. Es fundamental sobre

- 25 -

todo en el primer ciclo, cuando resulta importante que los nios que vienen de la escuela
infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de figuras adultas en la
escuela.
La designacin de la figura del tutor responde a la intencin de personalizar y de
dar sistematicidad a los procesos educativos.

ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIN DOCENTE

-

Coordinacin del proceso evaluador.

Mediacin en las relaciones con:

Entorno.

Familias.

Centro educativo.

Adecuacin y personalizacin de la oferta educativa a las necesidades de los

alumnos. Adaptaciones curriculares.

Deteccin y atencin a las necesidades que requieren apoyo educativo.

No es fcil trazar la frontera entre las funciones tutoriales genricas de todo

profesor y las que se asignan a un profesor expresamente designado como tutor de un
grupo. Existen amplias zonas compartidas en la responsabilidad tutorial de todos los
profesores. El grado de sistematicidad, globalidad, coordinacin y dedicacin que se
pide del tutor de grupo configura unas funciones especficas. El profesor tutor est
llamado a ejercer su labro con mayor intensidad cuando, por las circunstancias del caso,
sean mayores o ms especficas las demandas y necesidades educativas del grupo
docente o de los alumnos concretos a su cargo.
El tutor forma parte de un equipo docente. Hay otros tutores y otros maestros en
el mismo centro. La elaboracin del proyecto curricular del centro para la etapa de
Primaria ha de ser una ocasin para el trabajo comn de los maestros del mismo centro.
Es importante, que en el proyecto curricular se perfilen las lneas principales de la
accin tutorial y de la orientacin con los alumnos de la etapa. En el desarrollo de la
docencia es esencial la cooperacin entre cada tutor de un grupo y los dems tutores del
centro, siendo tambin esencial la colaboracin con los padres de los alumnos.

- 26 -

El Ministerio de Educacin y Ciencia regular determinados aspectos de la

organizacin escolar que son necesarios par esa implantacin. En esa normativa, y en
relacin con la figura del tutor, destacan dos elementos:
a) Se regularn claramente las funciones bsicas del maestro tutor.
b) Se crearn figuras nuevas con vistas a una mejor coordinacin del diseo
curricular y de la enseanza: una comisin de coordinacin pedaggica de la
que formar parte el equipo directivo y coordinadores de ciclo que
pertenecern a esa comisin de coordinacin.
Las funciones que se encomienda al tutor tienen tres diferentes tipos de
destinatarios: el alumnado, el profesorado y las familias.
La tutora que se encomienda a un profesor se define bsicamente por un
conjunto de funciones. stas pueden cumplirse de modos diferentes, a travs de
actividades y programaciones varias. Pero las actividades tutoriales estn al servicio de
las funciones tutoriales, que son las que importa ante todo resaltar.

FUNCIONES DEL TUTOR

Estas son las funciones del tutor de tan grupo de alumnos de Primaria:
a) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo clase y en el
conjunto de la dinmica escolar.
b) Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos
y apoyos.
d) Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores,
coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un
ciclo a otro.
e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su
entorno sociocultural y natural.
- 27 -

f) Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de si mismo, as como la

autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro gnero.
g) Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o de apoyo.
h) Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco
del proyecto educativo del centro.
i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que
faciliten la conexin entre el centro y las familias.
j) Implicar a os padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus
hijos.
k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus
hijos.
l) Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
m) Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que colaboran
en los procesos de escolarizacin y de atencin educativa a aquellos alumnos que
proceden de contextos sociales o culturales marginados.

SUGERENCIAS SOBRE ACTIVIDADES TUTORIALES

El cumplimiento de estas funciones forma parte de las obligaciones docentes del

profesor tutor, quien debe dar cuenta de ese cumplimiento de la misma forma que de
otras obligaciones docentes. Ahora bien, dichas funciones pueden cumplirse a travs de
muy distintas actividades, y es responsabilidad del profesor tutor elegir, programar y
realizar las actividades que le parezcan ms oportunas para sus alumnos. Por esa razn,
mientras que la Administracin educativa puede establecer con carcter normativo las
funciones tutoriales, en cambio, no es oportuno que fije las actividades a travs de las
cuales las funciones se desarrollan. Esto es coherente con el planteamiento general de
un currculo flexible y abierto, en el que se confa a los equipos educativos y a los
profesores la concrecin de la docencia en proyectos y programaciones curriculares.

ACTIVIDADES DEL TUTOR

- 28 -

Estas son algunas actividades que el tutor de un grupo clase de Primaria puede
realizar a lo largo del ao:
-

Tener entrevistas individuales con alumnos cuando stos lo necesiten.

Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para los

alumnos que llegan al centro por primera vez, sea al comienzo de la etapa, sea por
cambio de centro. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los
problemas de adaptacin derivados de la incorporacin a un nuevo centro, a un
nuevo grupo de compaeros o a un nuevo ciclo educativo.

Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las
normas de rgimen interior y disciplina del centro, e informarles tambin sobre el
funcionamiento de ste.

Explicarles las funciones y tareas que l mismo tiene como profesor tutor del grupo,
dndoles la oportunidad de participar en la propuesta y programacin de actividades.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, y buscar, si
procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Celebrar asambleas con los alumnos y alumnas para preparar las sesiones de
evaluacin y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la

participacin de los alumnos en la vida del centro u en el entorno: eleccin de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la

misma desde el punto de vista social, cultural y tnico, y que resalten la importancia
de integrar a todos sin excepcin en la dinmica escolar.

Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el curso,
tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin del profesorado y cules
los aspectos que de forma especifica y prioritaria atender el tutor.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que es

puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y
orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo con los del
- 29 -

mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades,

elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
-

Conseguir la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo personal

de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad
de tiempo libre y descanso, etc.

Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de

los padres. No pocas veces los centros tienen serias dificultades para encontrar
empresas o servicios para organizar sus prcticas o sus visitas. Las Asociaciones de
Padres pueden facilitar interesantes contactos, sobre todo con medianas y pequeas
empresas.

Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las
considere necesarias, ayudndoles a descargar la ansiedad ante el posible fracaso
escolar de sus hijos y buscando una valoracin ms global y una actitud ms activa
y responsable ante la situacin.

Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los padres con
miras a la educacin de sus hijos. Cuando estos temas sobrepasen la preparacin del
tutor, este puede pedir la colaboracin del profesor orientador o del equipo
interdisciplinar del sector.

Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos ms oportunos
pueden ser al comienzo y final de curso, pero tambin, desde luego, en algn
momento hacia mitad del mismo. Estas reuniones servirn para intercambiar
informacin y analizar con ellos cmo va su hijo o hija.
Es preciso que el tutor planifique las actividades especficamente tales que va a

desarrollar a lo largo del curso. Esa planificacin ha de plasmarse en una programacin

semejante a otras programaciones docentes: con libertad y bajo su responsabilidad, pero
en el marco del proyecto educativo y curricular del centro.

PARA CUMPLIR SUS FUNCIONES Y REALIZAR LA PROGRAMACIN DE

ACTIVIDADES, El TUTOR NECESITA:

Recoger de forma sistemtica informacin, opiniones y propuestas de los profesores

sobre cuestiones que afecten al grupo o algn alumno en particular.
- 30 -

Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal,

familiar y social de os alumnos.

Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno

familiar y social, e intervenir para favorecer su integracin escolar y social.

Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para

recomponer dicha dinmica.
La programacin tutorial, en todo caso no ha de obedecer a un enfoque

individualista, ni reducirse tampoco a iniciativas aisladas y descoordinadas. La

responsabilidad de programar la accin tutorial ha de hacerse en el marco de objetivos
educativos comunes, cuya concrecin corresponde al centro como institucin. Los
proyectos educativos y curriculares de los centros deben contemplar una configuracin
especfica de las funciones tutoriales y determinar frmulas organizativas que las hagan
viables. Ello supone no slo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino
tambin que toda la comunidad educativa participe en la concrecin del modelo de
accin tutoria1 y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad.
Con ello, el tutor no estar solo en su tarea, e integrar sus acciones en un tratamiento
educativo ms amplio donde obtiene respaldo institucional y en consecuencia, puede
alcanzar mayor eficacia.

UNA POSIBLE PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

El tutor de un grupo de Primaria ha de organizar el tiempo dedicado a tareas
formales de tutora a lo largo del curso. Esto ha de hacerlo con gran libertad,
ajustndose a las circunstancias y necesidades de su grupo de alumnos.
Como sugerencia se presenta a siguiente programacin de actividades tutoriales.
Ncleos de actividades
I. Acogida e integracin de los alumnos.

- 31 -

Actividades
Actividades de acogida.
-

Presentacin del tutor

Presentacin de los alumnos.

Conocimiento mutuo de los alumnos.

Ejercicios para favorecer la relacin e

integracin del grupo.

Conocimiento del centro escolar
-

Nuestro centro.

Dependencias y servicios.

Estructura organizativa.

- Nuestra aula
II. Organizacin y funcionamiento del Recogida de informacin sobre los alumnos.
grupo-clase.

Datos personales.

Rendimiento.

Caractersticas del grupo.

Dificultades de adaptacin.

Dificultades de aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas

especiales.

Organizacin y funcionamiento del aula.

-

Normas de clase. Disciplina.

Horarios.

Eleccin de delegado de curso.

Agrupamiento de alumnos.

Formacin de equipos de trabajo.

Formacin de comisiones para actividades

especificas.

Prever los apoyos necesarios.

Organizacin de grupos de refuerzo edu-

cativo.
III. Adquisicin y mejora de los hbitos de Hbitos bsicos.
trabajo.

Sentarse correctamente.

Relajacin

Autonoma y orden.

Tcnicas de estudio.
-

- 32 -

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Organizacin del trabajo personal.

Destrezas instrumentales.
-

Comprensin lectora.

Tcnicas de recogida de informacin.

Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo.

Estrategias de apoyo para el estudio.

-

Planificacin del tiempo.

Condiciones ambientales mnimas.

Colaboracin de la familia.

Tcnicas motivacionales.
-

Responsabilidad en la tarea.

Tareas de dificultad adecuada.

Participacin de los alumnos en las

propuestas de actividades.

Afrontamiento del fracaso.

IV. Desarrollo personal y adaptacin Actividades para desarrollar.
escolar.

Actitudes participativas.

Capacidades sociales.

Una autoestima positiva.

Autocontrol.

La convivencia entre los alumnos.

La interaccin tutor alumno.

Conocimiento de la situacin de cada alumno

en grupo.

- 33 -

Dinmica interna del grupo.

Actitudes.

Dificultades.

Entrevistas individuales.

V. Participacin de la familia.

Reuniones peridicas
-

Intercambio de informacin.

Explicacin de la programacin.

Informar sobre el proceso de evaluacin y

comentar los resultados.

Organizacin del trabajo personal de sus

hijos.

Tiempo libre y descanso.

Colaboracin en actividades extraescolares.

-

Excursiones.

Festejos.

Semanas culturales.

Visitas a empresas.
Coordinar grupos de discusin sobre

temas formativos de inters para la educacin

de sus hijos.
Entrevistas individuales.
Evaluacin inicial.

VI. Proceso de evaluacin

Obtencin de informacin.

Tcnicas de observacin.

Cuestionado inicial.

Tcnicas grupales.

Pruebas de nivel, al menos en las materias

instrumentales.

Entrevistas.

Revisin del expediente personal del

alumno del ao anterior.

Reunin del equipo directivo.

- 34 -

Comentar la informacin.

Fijar

criterios

para

una

evaluacin

individualizadadora,

formativa

orientadora.
-

Adecuar los recursos educativos a las

caractersticas

individuales

de

los

alumnos.
-

Aunar

criterios

sobre

objetivos,

actividades, materiales.... .
-

Redactar informes para los profesores de

cursos siguientes.

Reunin con los alumnos.

-

Comentar conclusiones de la informacin

obtenida.

- 35 -

Comentar resultados de la evaluacin.

CAPTULO III
LA TUTORA Y EL SISTEMA DE ORIENTACIN.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE ORIENTACIN
La tutora y la orientacin son responsabilidad no slo del profesor tutor,
sino de todos los profesores, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada en
la persona del profesor tutor, quien asume funciones y competencias que no
corresponden al resto del profesorado.
Los planes de orientacin y accin tutorial deben estar incluidos en el propio
proyecto del centro y ser animados y facilitados por el equipo de direccin. En cualquier
centro, el director es el responsable ltimo de que la orientacin forme parte integrante
de la oferta educativa y contribuya al logro del fin ltimo de la educacin: el desarrollo
personal de los alumnos. Tambin el jefe de estudios juega un importante papel en el
desarrollo de las actividades de orientacin, de su implicacin dependen en gran medida
el funcionamiento y coordinacin de la accin tutorial, la disponibilidad de espacios y
tiempos, la puesta en marcha de planes concretos de orientacin y el tratamiento
curriculares de sus contenidos especficos.
Adems de la necesaria implicacin y coordinacin de todo el equipo
docente, los centros necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desempeo de
determinadas funciones, que debido a su mayor complejidad, reclaman la incorporacin

- 36 -

de tcnicas, procedimientos e instrumentos que requieren una concreta especializacin

psicolgica y pedaggica.
Los profesores, cada vez ms, en una sociedad con demandas y expectativas
crecientes respecto a la escuela, pueden sentirse subjetivamente sobrecargados de
responsabilidad.
Determinadas funciones y acciones tutoriales, de orientacin e intervencin,
pueden requerir, sea la accin directa de profesionales especializados que trabajen con
los alumnos, sea el apoyo de estos profesionales al profesor tutor.
Es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de estructuras de
soporte, principalmente a travs de profesores y profesionales especializados, en el
propio centro escolar o fuera de l.
Tanto el apoyo a los alumnos como la asistencia al profesorado forma parte
de la propia estructura del sistema educativo.
La intervencin psicopedaggica y los procesos de apoyo constituyen un
elemento interno de la accin educativa Un desarrollo integral de la educacin, del
currculo y de la oferta educativa comprende diferentes modalidades de intervencin: el
apoyo especializado a ciertos alumnos, la orientacin y la tutora de todos ellos, la
asistencia al profesorado y la intervencin especializada psicolgica, pedaggica y
social sobre el sistema.
Algunos de los problemas educativos que pueden plantearse en la docencia
y, por tanto, en la orientacin, requieren una cualificacin especializada para realizar las
correspondientes actividades orientadoras y de intervencin psicopedaggica.
Por ese motivo, muchos centros de Educacin Primaria han sido dotados de
un profesor orientador, con licenciatura en Psicologa o Pedagoga, para que lleve a
cabo las funciones ms tcnicas de evaluacin psicolgica y pedaggica, y de
orientacin e intervencin especializada.

- 37 -

Es as como viene a estructurarse el marco general de la orientacin

educativa, que ha de desarrollarse en los tres mbitos que estructuran la organizacin
escolar:
1. En el del aula y del grupo de alumnos, con la funcin tutorial y orientadora que
corresponde a todos los profesores y, en particular, al profesor tutor.
2. En el de la escuela, o centro educativo, como institucin integrada por el equipo
docente y por los recursos materiales y personales a su disposicin: en su caso, el
profesor orientador, o los profesores de apoyo para la integracin de alumnos con
necesidades especiales.
3. El del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcacin de distrito o sector,
que cuenta con un equipo interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinacin
con otros programas y servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa
a las necesidades que en el sector aparecen.
Para referirse al triple mbito, cabe hablar del sistema de orientacin y apoyo.
Este sistema de orientacin e intervencin especializada tiene una organizacin, en
cierto modo, doble y paralela: la que coincide con las estructuras y funciones generales
del sistema educativo, y la estructura especializada, a travs de la cual se intentan
asegurar los objetivos, funciones y actuaciones ms especficamente orientadoras, de
tutora y de intervencin.
El sistema de orientacin y de apoyo se dirige a los alumnos y a los
profesores. Con alumnos y con profesores, el sistema se desarrolla en distintas
modalidades de actuacin:
1. Anticipatoria y preventiva de los distintos tipos de problemas.
2. Compensadora y/o complementadora ante los posibles dficits,
carencias, desigualdades.
3. Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos,
as como de la capacidad y cualificacin de los profesores.

APOYO ESPECIALIZADO A LA TUTORA: ORIENTADOR DE CENTRO Y

EQUIPO DE SECTOR
- 38 -

Desde el distrito educativo, provincial o sectorial, es preciso dar una respuesta

plena, y tcnicamente especializada, a las distintas clases de demandas que en el sector
se presentan. Esta respuesta pasa tambin a travs de otros servicios e instituciones,
como son los centros de profesores y la inspeccin educativa, pero, respecto al sistema
de orientacin y apoyo, pasa principalmente a travs de los equipos interdisciplinares de
sector, generales o especializados.
Una de las tareas esenciales de los equipos de sector ha sido hasta la
evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, en orden al
asesoramiento para su adecuada escolarizacin. La evaluacin no es separable de la
orientacin y de la intervencin. Ha de resaltarse la estrecha conexin que ha de
establecerse entre el triple proceso de: evaluacin / orientacin / intervencin. Se evala
para orientar, y se orienta para intervenir educativamente.
Los equipos de sector tienen funciones en dos rdenes distintos: en relacin
con el sector, y en relacin con centros educativos concretos.

LAS FUNCIONES EN EL CENTRO

Las funciones del profesor orientador de un centro, o del psiclogo o pedagogo

de un equipo de sector, pueden enunciarse as:

1. Colaborar en la elaboracin del proyecto curricular de etapa,
especialmente en los aspectos de concrecin individualizada y de
adaptaciones curriculares que precisen alumnos con necesidades
educativas especiales.
2. Asesorarles y apoyarles en el diseo de los mtodos y procesos de
evaluacin, tanto de los alumnos cuanto de los procesos de enseanza.
3. Asistir tcnicamente a los profesores para el desempeo de su funcin
tutorial, facilitndoles tcnicas e instrumentos para el ejercicio de sta,
as como otros elementos de soporto para actividades docentes de
refuerzo, recuperacin y adaptacin curricular.
4. Asesorarles en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.
5. Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de dificultades o
problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje, que
- 39 -

presenten los alumnos, y a la apropiada intervencin para tratar de

remediarlos.
6. Colaborar en la orientacin escolar y profesional individualizada a los
alumnos, favoreciendo en ellos procesos de decisin y la madurez
vocacional.
7. Realizar, en su caso, la evaluacin psicolgica y pedaggica de los
alumnos y orientar la escolarizacin de los que presentan necesidades
educativas especiales al comienzo de cada nueva etapa educativa.
8. Cooperar en las adaptaciones curriculares, en la programacin de
actividades de recuperacin y refuerzo, en programas de ensear a pensar
y a aprender, y en la mejora de la intervencin social en los centros.
9. Promover la cooperacin entre escuela y familia para una mejor
educacin de los alumnos.

LAS FUNCIONES EN EL SECTOR

El equipo de sector tiene otras responsabilidades que completan la actividad

orientadora y la intervencin psicopedaggica realizada en los centros, que se concretan

en las siguientes funciones:
1. Atender a las demandas de evaluacin psicopedaggica individual de los
alumnos y proponer las oportunas modalidades de escolarizacin.
2. Elaborar, adaptar, distribuir y/o divulgar materiales e instrumentos
psicopedaggicos o de apoyo de utilidad para los profesores.
3. Impulsar la colaboracin e intercambio de experiencias entre centros, as
como contribuir a la coordinacin de los proyectos curriculares y de los
programas de orientacin entre los centros de Primaria y los Secundaria a
los que pasan los alumnos.
4. Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres de
alumnos.
5. Facilitar el acceso de los alumnos a la Educacin Infantil, as como el
paso posterior a la Educacin Primaria y la Secundaria Obligatoria.
6. Colaborar con los Centros de Profesores y otras instituciones formativas
en la formacin permanente y en el asesoramiento de los profesores.

- 40 -

Los trabajadores sociales de los Equipos se ocuparn de que los centros

educativos respondan a las necesidades sociales del correspondiente sector, as como de
asegurar los servicios sociales ms estrechamente vinculados al sistema educativo. En
cuanto a los maestros de audicin y lenguaje, les atribuye responsabilizarse en la
comunicacin oral y escrita.
A los psiclogos y pedagogos de los equipos de sector, o bien orientadores de
centros, se les encomienda de manera especfica la evaluacin psicolgica y pedaggica
de los alumnos que puedan necesitarla. Asimismo, ellos formarn parte de la Comisin
de Coordinacin Pedaggica de los centros educativos que les sean asignados (en el
caso de componentes de los equipos) o del centro educativo al que pertenecen (en el
caso del orientador).
El asesoramiento y apoyo del profesor orientador y del equipo de sector puede
contribuir mucho a que los profesores tutores y los profesores en general desempeen
adecuadamente sus funciones.

COLABORACIN DE LOS PADRES

Una de las funciones principales de tutora es asegurar la conexin de la
educacin familiar y escolar; favoreciendo la participacin de los padres en la educacin
de los hijos de manera coordinada con la escuela. Es una coordinacin no siempre fcil.
Implicar a los padres conlleva no slo un acto de voluntad, sino tambin la puesta en
prctica de una serie de acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre
inmediato. Es preciso, estar convencidos de la necesidad de colaboracin entre
profesores y padres para la educacin de los alumnos respectivamente; hijos- en esta
etapa.
Los principales medios a travs de los cuales los maestros pueden conseguir y
favorecer la cooperacin de los padres en la educacin de sus hijos son las entrevistas
personales con madres y padres y las reuniones colectivas con ellos.
Por otra parte, adems, al analizar qu es razonable esperar de la implicacin de
los padres y cmo es posible lleva a cabo esa implicacin, conviene reflexionar
brevemente sobre qu ilusiones se deben evitar. Concretamente, la participacin de los
padres debe plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance ha de
consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente. Lo que se puede esperar de la

- 41 -

participacin de padre y madres vara, pues, enormemente, segn el momento en que se

encuentre el proceso de implicacin.
En ese proceso se pueden diferenciar dos aspectos en los que deseablemente los
padres pueden implicarse con actividades diferentes: el intercambio de informacin y la
participacin directa.
3. ORIENTACIN Y TUTORA EN EDUCACIN SECUNDARIA.

ACCIN TUTORIAL EN LA SECUNDARIA

La accin de educar no se ejerce solo en relacin con el grupo docente, ni tiene
lugar exclusivamente dentro del aula, la preocupacin por las circunstancias personales,
el apoyo ante la toma de decisiones, la conexin con la familia y con el entorno
productivo y cultural y el trato particular que se establece entre el profesor y alumno,
contribuye a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas,
siendo elementos de referencia de proyectos de vida, el labor de todo profesor, equipo
docente e institucin escolar, siendo integrados en el ejercicio de la funcin docente
como responsabilidad compartida en el marco del proyecto curricular.

El tutor de grupo y sus funciones.

La pluralidad de profesores que atienden a los diferentes grupos de alumnos, la
variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de
los centro de secundaria, son razones suficientes para determinar la necesidad de la
figura del tutor, es preciso que algunas de tutora y orientacin queden determinadas en
el horario escolar y en forma de hora de tutora.
La figura del tutor responde a la intencin de personalizar y de dar
sistematicidad a los procesos educativos, adecuando la oferta educativa a las
necesidades para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y a la deteccin y
atencin de las necesidades de apoyo de algunos alumnos. El tutor debe mediar las
relaciones dentro del centro as como las de ste con la familia y el entorno.
El tutor forma parte de un equipo docente el cual elabora el proyecto curricular
donde deben estar las lneas de accin contenidas, facilitando la coordinacin del
trabajo de los tutores, siendo esencial la cooperacin entre todos los tutores del centro.

- 42 -

Las funciones y tareas del tutor estn destinadas a:

-

Alumnado.

Profesorado.

Familias.
Pueden desarrollarse diferentes actividades y el acierto en la eleccin de esas

actividades depender de su adecuacin a las circunstancias reales de los alumnos y del

medio institucional.
Funciones del tutor:
a) Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en la vida escolar fomentando
la participacin.
b) Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza aprendizaje.
c) Colaborar en las adaptaciones curriculares e intervencin educativa.
d) Anticiparse a las dificultades de aprendizaje y a sus necesidades educativas para
proceder a la adecuacin del currculo.
e) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos, decidir acerca de su promocin
de un ciclo a otro.
f) Coordinar con los dems profesores la programacin, el proyecto educativo, el
curricular y la programacin anual del centro.
g) Contribuir a la cooperacin entre el profesorado y los padres.

Actividades Tutoriales.
El tutor debe cumplir sus obligaciones docentes, sus funciones pueden cumplirse
a travs de actividades siendo responsabilidad de este elegir, programar y realizar las
actividades que le parezcan ms oportunas. As, la administracin educativa establece
con carcter normativo las funciones tutoriales pero no fijan las actividades por tener un
currculo flexible y abierto, confiando al profesor tutor su propia programacin tutorial.
Actividades del tutor:
-

Entrevistas individuales con alumnos.

organizar actividades de acogida a principio de curso, necesarias para la adaptacin

a una nueva situacin educativa.
- 43 -

Hablar sobre derechos y deberes de los alumnos, normas de rgimen interior y

disciplina del centro as como de su funcionamiento.

Celebrar asambleas con los alumnos/as para preparar sesiones de evaluacin.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades de los alumnos.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la

participacin de los alumnos en la vida del centro y en el entorno.

Realizar actividades que muestren la diversidad desde el punto de vista social,

cultural y tnico.

Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial.

Transmitir a los profesores informacin sobre los alumnos til para el desarrollo de
su tarea docente.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin ajustndose a los

principios de evaluacin continua, formativa y orientadora.

Procurar la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo de sus

hijos.

Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio con la colaboracin de los

padres.

Entrevistas individuales con los padres.

Informar a los alumnos de los itinerarios acadmicos y profesionales.

Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de interes para los padres.

Tener reuniones con los padres a lo largo del curso para intercambiar informacin y
analizar el proceso educativo de sus hijos.
Es preciso que el tutor planifique las actividades que va a desarrollar alo largo del

curso en una programacin con libertad y bajo su responsabilidad, pero en el marco del
proyecto curricular, en el marco de objetivos educativos comunes, cuya concrecin
corresponde al centro como institucin. Los proyectos educativos y curriculares de los
centros deben tener una configuracin especifica de las funciones tutoriales y
determinar formulas organizativas. Toda la comunidad educativa debe participar en la
concrecin del modelo de accin tutorial.
Para cumplir sus funciones y realizar la programacin de actividades el tutor
necesita:

Recoger informacin, opiniones y propuestas de los profesores.

- 44 -

Recabar informacin sobre antecedentes escolares, situacin personal,

familiar y social de los alumnos.

Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, centro y entorno.

Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuera necesario.

Todo profesor est implicado en la accin tutorial, porque segn establece el

Currculo oficial, la docencia tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los
alumnos, lo cual implica el ejercicio de la accin tutorial.
No obstante, dada la pluralidad de profesores que en la Enseanza Secundaria
atiende a cada uno de los grupos de alumnos, parece necesaria la figura del profesor
tutor, que asuma de forma ms directa las funciones tutoriales, sin abandonar las tareas
que e corresponden como profesor de una determinada rea.
La identificacin por una parte entre funcin docente y funcin tutorial no es
contradictoria con la existencia del profesor tutor de grupo, ya que el tutor de un
grupo, especialmente en Secundaria, tiene unas tareas especficas, como la coordinacin
del equipo educativo, especialmente en la programacin de pruebas y en general en todo
el proceso de evaluacin, la comunicacin con los padres, la recogida de datos sobre los
alumnos cuyo conocimiento pueda favorecer una mejora en el proceso educativo etc. ,
que hacen que difcilmente pueda ser sustituido por otros.
El tutor de un grupo de alumnos ha de completar la tarea que tiene como
profesor de un rea determinada y ocuparse del nivel afectivo de forma ms directa que
el resto de los profesores.
Ahora vamos a mostrar los objetivos que el alumno de Secundaria Obligatoria
debe haber alcanzado al final de dicha etapa:

Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y

posibilidades.
Corresponde al tutor par la consecucin de este objetivo:
-

Conocer a cada alumno, sus circunstancias personales y familiares, sus

antecedentes acadmicos, sus capacidades, su personalidad, etc.

Posibilitar el autoconocimiento y la autorreflexin del alumno.

Potenciar el autoconcepto positivo de cada uno.

- 45 -

Ayudar a cada alumno en la toma de decisiones.

Relacionarse con otras personas en actividades del grupo.

Corresponde al tutor:
-

Estimular la vida de la clase como grupo, potenciando las relaciones

interpersonales y la cohesin del grupo, favoreciendo en clima de respeto
mutuo,

comunicacin

cooperacin

en

el

aula,

proporcionando

oportunidades de participacin y autogobierno del grupo, etc.

Fomentar actitudes positivas para el trabajo en grupo.

Ser capaz de resolver las situaciones personales conflictivas (dificultades
relacionadas con su proceso de maduracin, dificultades de adaptacin social,
familiar, escolar).

Corresponde al tutor:
-

Conocer las dificultades por las que pasa el alumno y ayudarle en su

superacin.

Conocer su integracin en el grupo clase y ayudarle en su superacin.

Orientar a cada uno en el proceso de maduracin.

Dominar las tcnicas y adquirir los hbitos de trabajo intelectual.

Corresponde al tutor:
-

Apoyar y potencia la accin desarrollada por el equipo de profesores.

Desarrollar en coordinacin con el Departamento de Orientacin, un plan

para la adquisicin de hbitos bsicos para el trabajo intelectual.

Resolver las dificultades de aprendizaje.

Corresponde a tutor:
-

Conocer las dificultades de aprendizaje de los alumnos y proporcionar las

ayudas para su superacin.

Fomentar las actitudes positivas ante el trabajo escolar.

- 46 -

Actuar como puente entre los alumnos con dificultades, sus profesores y sus
padres, para promover la toma de decisiones que lleven a la superacin de
esas dificultades.

Informarse sobre las diversas opciones de estudios o laborales que le ofrecen al

final de la etapa.
Corresponde al tutor:
-

Facilitar la informacin acerca de las oportunidades que se le abren en cada

momento.

Proporcionarle los medios necesarios para una correcta eleccin.

Funciones del tutor en la educacin secundaria.

Hemos utilizado las funciones que aparecen en el Reglamento Orgnico1 de
institutos de educacin secundaria porque es el nico referente legal actualmente
vigente.
El profesor tutor ejercer las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y en colaboracin con
el departamento de orientacin del instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin de su
grupo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
f) Colaborar con el departamento de orientacin del instituto, en los trminos
que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboracin con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
1

- 47 -

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento acadmico.
j) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
Las funciones que aparecen en el Reglamento son genricas y su realizacin
precisa de otras ms concretas. stas aparecen descompuestas en tareas ms concretas y
estructuradas en funcin de los campos de relaciones del tutor 2. Estos campos aparecen
en el siguiente cuadro:

CAMPOS DE RELACIONES QUE MANTIENE EL TUTOR

ALUMNO
INDIV/GRUPO

EQUIPO

FAMILIA

DOCENTE

INSTITUCIN

A.- Actividades respecto del alumno, individualmente y en grupo.

Actividad de conocimiento del alumno: recogida de informacin sobre antecedentes

escolares, personales, familiares y sociales, as como necesidades, expectativas
acadmicas y profesionales.

Actividades de seguimiento y deteccin de problemas de aprendizaje, de

integracin, etc. del alumno, que puede incluir, en su caso, la observacin, la
elaboracin de un plan de recuperacin, reeducacin, refuerzo, etc... con la
colaboracin de equipo docente y de otros profesionales.

Actividades para facilitar la integracin en el grupo y el centro, el conocimiento de

la organizacin y el funcionamiento del centro y de sus compaeros.

- 48 -

Actividades orientadas a promover la participacin dE los alumnos en tareas de

decisin colectivas: participacin en el contenido de la hora de tutora, en la
organizacin y las actividades del centro, la definicin y eleccin de delegados.

Actividades orientadas a la mejora de la convivencia, conociendo los derechos y

deberes, elaborando normas internas del grupo, facilitando tcnicas de grupo, etc.

Actividades dirigidas a la toma de decisin sobre el futuro acadmico y profesional,

facilitando informacin sobre las materias del curso actual y futuro, as como sobre
las profesiones.

Actividades de mejora de las habilidades y estrategias relacionadas con el proceso

de enseanza aprendizaje: tcnicas de trabajo intelectual, ensear a pensar, etc. en
colaboracin con el equipo educativo. En su caso, podrn realizarse actividades para
un alumno concreto.

Preparacin de las sesiones.

Actividades de seguimiento del desarrollo afectivo y social del alumno.

Actividades de medicin.

B.- Actividades en relacin con la familia.

Actividad de medicin entre la familia y la institucin, y con el alumno.

Recogida de informacin sobre el alumno.

Informar sobre el desarrollo del alumno en sus distintas dimensiones y, en caso

necesario, orientar sobre algn aspecto que incida en su hijo, estableciendo
conjuntamente un plan de actuacin y buscando el compromiso para su ejecucin.

Reuniones colectivas con las familias de los alumnos del grupo, para orientar,
consultar, intercambiar opiniones.

Facilitar informacin sobre el proyecto educativo, sobre aquellos aspectos del

proyecto curricular que sean necesarios o tiles, calendario escolar, normas del
centro, cauces de participacin, etc.

C.- Actividades en relacin con el equipo educativo y otros docentes.

Coordinar el trabajo del equipo docente, las sesiones de evaluacin y la intervencin

conjunta y el seguimiento de la misma, tanto en lo que se refiere al grupo en su
conjunta, como en el caso de alumnos concretos.

- 49 -

Fomentar la coordinacin de algunos elementos curriculares: metodologa y

objetivos.

Colaborar con los profesores en la preparacin de las sesiones de evaluacin.

Recoger informacin de los profesores sobre el grupo y los alumnos, tanto en

relacin al aprendizaje curricular como a la dinmica del grupo.

Colabora junto con el departamento de orientacin, en la deteccin de problemas de

aprendizaje, en la atencin a grupos de alumnos que presentan dificultades
relacionadas con la motivacin, con la integracin social y problemtica familiar.

Acodar la intervencin del equipo y coordinarlo en relacin con las tcnicas de

estudio y de ensear a pensar.

Colaborar con sus compaeros sobre la organizacin del grupo y formas de facilitar
la cohesin.

Colaborar en el consejo orientador.

Participar en las reuniones de coordinacin con el resto de los tutores para

programar y evaluar las actividades de las tutoras.

Colaborar con el equipo de profesores en la organizacin del grupo y las formas de

mejorar la cohesin.

D.- En relacin con la institucin.

Participar en la elaboracin de objetivos educativos del centro.

Participar en la elaboracin del plan de accin tutorial y de orientacin acadmica y

profesional.

Proponer al equipo directivo medidas de organizacin del centro en relacin con la

orientacin.

Perfil del tutor

No todos los profesores tienen la misma formacin ni las mismas actitudes para el
desempeo de las tareas de tutor. Por eso, debemos analizar las cualidades que debe
profesor que se va a encargar de la tutora de un grupo de alumnos, para desempear
con xito su trabajo.

- 50 -

Tradicionalmente se admiten cualidades humanas, cientficas y tcnicas que se ven

como ideales en la persona del tutor.
-

Cualidades humanas: autenticidad, madurez emocional, seguridad en s

mismo, mentalidad abierta (capaz de sintonizar con los alumnos), empata,
sociabilidad, responsabilidad, liderazgo, adecuada actitud hacia los alumnos.
Tambin ha de ser buen observador y hbil para tratar los diferentes
problemas que se presenten.

Por otra parte todo tutor debe conocer los aspectos psicolgicos y
pedaggicos que influyen en la accin tutorial, como las caractersticas
evolutivas de la edad de los alumnos, las contradicciones e inseguridades de
cada edad, los estilos de influencia del profesor tutor, el modo de motivar y
activar al alumno sin crearle ansiedad, etc.

Como cualidades tcnicas, que se refieren al saber hacer del profesor tutor,
destacaramos: la capacidad de adaptar su lenguaje al del alumno, de respetar
los aspectos ms personales de ste, as como su originalidad y creatividad.
Deber ayudar al alumno en la mayor parte de los campos.

Por ltimo, si consideramos que el tutor debe ser dinamizador de la orientacin, el

mediador entre los integrantes de la comunidad educativa, el asesor del proceso del
aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, el apoyo a la personalizacin y
sistematizacin del proceso educativo, habremos de concluir diciendo que, todo
profesor adems de las capacidades que posee, precisa de una formacin para
desempear dichas tareas con xito.

Necesidad de planificar la accin tutorial

Los profesores se sienten

en muchas ocasiones sobrecargados de

responsabilidad y ante determinadas funciones y acciones tutoriales demandan

asesoramiento y ayuda que en Secundaria han de venir fundamentalmente en el
Departamento de Orientacin.
De las tareas que el Departamento de Orientacin debe incluir en sus planes de
actuacin, hay tres que se refieren explcitamente a los tutores:

- 51 -

Colocacin y asesoramiento a los tutores en la planificacin de actividades

para el desarrollo de la funcin tutorial.

Colaboracin con los tutores para prevenir y detectar dificultades educativas

o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos en intervencin para
tratar de remediar dichas dificultades o problemas.

Difusin, entre alumnos, directamente o a travs de los tutores, de

informacin sobre el mundo laboral y salidas profesionales vinculadas a la
Educacin Secundaria.

De esta forma el tutor no estar solo, porque tendr un respaldo institucional y

recibir ayuda en aspectos que el tutor necesita conocer como:
-

Informacin y opiniones de los profesores que afectan al grupo o a algn

alumno en particular.

Informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal, familiar

y social de los alumnos.

Situacin de cada alumno en el grupo, en el centro, en su entorno social y

familiar para favorecer su integracin escolar y social.

La dinmica interna del grupo, para reforzar o recompensar dicha dinmica.

La planificacin y la coordinacin de la accin tutorial en el centro se hace

necesaria para:
-

Garantizar la continuidad de la accin orientadora.

Garantizar la continuidad del trabajo de cada tutor.

Ajustar las actividades a las prioridades, objetivos y caractersticas de centro

y del grupo.

Planificacin de la accin tutorial

Es necesario que el tutor planifique las actividades tutoriales que va a desarrollar a
lo largo del curso y en esta planificacin se han de tener en cuenta los siguientes
aspectos:

MBITO DE

GRUPOS DE ALUMNOS

EQUIPO EDUCATIVO

- 52 -

EVALUACIN

INTERVENCIN

FAMILIA

OBJETIVOS Y

CLAUSTRO

LNEAS GRALES

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

DE ACTUACIN

CONJUNTO DE TUTORES (JEFE DE ESTUDIOS)

FIJACIN DE

OBJETIVOS GENERALES:
CONCRECIN

CARACTERSTICAS DEL CENTRO

DE OBJETIVOS Y

CARACTERSTICA DE NIVEL

ACTIVIDADES

CARACTERSTICA EVOLUTIVAS DE LA RED

POR NIVELES Y

CARACTERSTICAS DEL GRUPO

GRUPOS

PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS

CAPACIDADES DEL TUTOR

PROPUESTAS DE

ACOGIDA E INTEGRACIN

ACTIVIDADES

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO

CON LOS

PROCESO DE EVALUACIN

ALUMNOS EN

TCNICAS DE ESTUDIO

EL AULA

ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

ACTITUDES PARTICIPATIVAS

Y por ltimo destacar que una programacin de actividades debe contar con seis
ncleos3:
I. Acogida e integracin de los alumnos.
II. Organizacin y funcionamiento del grupo clase.
III. Adquisicin y mejora de hbitos de trabajo.
IV. Desarrollo personal y adaptacin escolar.
V. Participacin de la familia.
VI. Proceso de evaluacin.

Segn las cajas Rojos de Primaria, pginas 39-42.

- 53 -

- 54 -

Bloque III
PERFIL DEL TUTOR
1. DEFINICIN DEL TUTOR.
La figura del tutor va adquiriendo cada da una mayor precisin. El diccionario de la
lengua lo define como un consejero o gua de otro que le sirve de apoyo. Pero, para
concretar ms, podemos citar a algunos autores que definen al Tutor como:
-

Es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan

cuidados de forma suficiente dentro de las clases. (ARTIGOT, 1973)4.

La tutora es una actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza

individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de
facilitar la integracin personal en los procesos de enseanza aprendizaje.
(LZARO y ASENSI, 1987)5.

La tutora es la accin de ayuda u orientacin al alumno que el profesor puede

realizar, adems, y en paralelo, en su propia accin docente. (SNCHEZ, 1975,
1978)6.

2. PERFIL DEL TUTOR.

La figura del tutor puede tratarse desde varios puntos de vista: el deontolgico,
el referente a su capacitacin profesional, el referente a sus cualidades personales, a su
actitud ante la propia tarea de ayudar y orientar (directiva, no directiva,...), a su status
dentro de un equipo de orientacin, el referente a si ha de ser predominantemente
especialista de esta funcin y slo accidentalmente profesor, o a la inversa, etc.
Teniendo en cuenta lo anteriormente nombrado, podemos decir:

ARTIGOT (1973): La Tutora. Madrid: ICE, UCM y CSIC.

LZARO y ASENSI (1987): Manual de Orientacin Escolar y Tutora. Madrid: Narcea.
7
SNCHEZ (1978): La tutora en los centros docentes. Madrid: Escuela Espaola.
5

- 55 -

Se han elaborado muchas listas JONES, BALEY, COX, etc. de cualidades

del orientador, cualidades que consideramos extensibles por definicin del tutor,
como por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano
sentido de la vida, comprensin de si mismo, capacidad emptica, inteligencia y
rapidez mental, cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en
los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las
condiciones de la vida en el aula, conocimiento econmico, social y laboral del
momento,...

El compromiso deontolgico del tutor arranca del presupuesto del respeto de la

libertad del alumno y a su intimidad. En la prctica de la tutora este presupuesto
deontolgico es obligado para la creacin de un clima de relaciones
interpersonal tutor alumno de naturaleza muy especfica. Hasta el punto de
que, si este clima falta, la tutora se desvirta, pasando a ser otra seleccin,
manipulacin o juego.

El pagaje del profesor con relacin a la tarea tutorial suele reducirse

explicablemente a un buen conocimiento ms o menos emprico del alumno,
unido a una buena disposicin propia de un profesional responsable. Con todo,
hemos de reconocer una vez ms que los buenos profesores siempre orientan, o
al menos intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del alumno. Hoy la
tutora trata de institucionalizar esta actividad desde la base de una preparacin
especfica del profesorado.
Esta preparacin especfica del tutor creemos que deber tener dos mbitos
bien diferenciados:
1. El estudio y capacitacin en aspectos condicionantes de toda tarea posterior
de ayuda concreta, aspectos relacionados con el conocimiento y la accin sobre
al sujeto y el grupo en la que se debe tener en cuenta los siguientes ncleos
temticos:
-

La orientacin. Sus aspectos y su ejercicio.

Psicologa evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate.

Tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar y nociones sobre

interpretacin y empleo de las estadsticas ms elementales.

Tcnicas de conocimiento del alumno por observacin.

Tcnicas de recuperacin.

- 56 -

Tcnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinmica de grupos y

de sociometra al grupo clase.

Tcnicas de trabajo intelectual.

Tcnicas de la entrevista.

Legislacin vigente sobre aspectos relacionados con la tutora.

2. La preparacin especfica del profesor tutor, comprendera una delimitacin

y enunciacin de tareas tutoriales concretas, siguido, a su vez, del estudio sobre
el modo de realizar mejor cada una de ellas en la prctica.
La construccin de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran
esfuerzo, no es obra de un da; es u trabajo interactivo entre profesores y alumnos.
La tarea del profesor tutor como profesional es la de un tutor orientador del
aprendizaje, dinamizador de la vida socioafectiva del grupo clase y orientador
personal, escolar y profesional de los alumnos.
Para determinar ms en concreto el perfil del tutor, vamos a hacerlo desde varios
aspectos como: la habilidades que ha de tener, sus actitudes y sus cualidades mas
destacables, todo ello sin dejar de lado y teniendo muy presente, el cdigo deontolgico
y su preparacin especfica (nombrada anteriormente).

Habilidades:
El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones, segn autores

como PASTOR, E. y ROMN, J. M. (1979)7:

-

Cualidades humanas (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y

afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.

Cualidades cientficas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del
alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.

Cualidades tcnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo
formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los
alumnos.
Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del

educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de
7

PASTOR, E. y ROMN, J. M. (1979): La tutora. Barcelona: CEAC.

- 57 -

cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra,
tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formacin.

Actitudes:
Siguiendo a Rogers, C. recogido por Brunet, las actitudes que todo tutor debe

llevar implcitas son:

1. El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin
fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de
comunicarlo a todos los alumnos.
2. El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la persona
tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus
posibilidades y limitaciones.
3. El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender desde
dentro los escucha y los comprende.
4. El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del
campo experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de
experiencias nuevas.
Otras actitudes positivas que podran ser aadidas a estas, son:

Convencimiento de la importancia de la tutora.

Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin.

Evitar las generalizaciones.

Conocer y aplicar formas interactivas de instruccin.

Cualidades:
- humanidad

- seguridad en si mismo

- amistad

- autenticidad

- mentalidad abierta

- espritu crtico

- comprensivo y flexible

- alto nivel de exigencia consigo mismo

- capacidad de observacin

- sentido de la justicia

- firmeza

- humildad

- inspirador de confianza

- espritu deportivo

- 58 -

- amabilidad

- motivador

- habilidad

- ser sistemtico, ordenado y coherente

- seguridad en si mismo

- capacidad de coordinacin y organizacin

3. FUNCIONES DEL TUTOR

3.1. Tutor de Educacin Infantil y Primaria.

- Coordinar la actuacin de los maestros especialistas y de apoyo del mismo
grupo de alumnos. Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor.
- Realizar la programacin didctica de impartir la docencia en las distintas
reas del currculo.
- Llevar a cabo, al comienzo del curso, una evaluacin inicial de los alumnos.
Dicho evaluacin incluir los datos relativos a su escolarizacin.
- Orientar el aprendizaje de los alumnos.
- Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades
docentes de sus hijos, su rendimiento acadmico y sus dificultades.
- Cumplir el plan de accin tutorial aprobado por el claustro.
- Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la
vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de las actitudes participativas.
- Atender, y en lo posible, anticiparse a las necesidades ms generales de
aprendizaje de los alumnos, as como a sus necesidades educativas
especficas, para proceder a la correspondiente adecuacin personal del
currculo.
- Coordinar, junto con el profesorado de apoyo y, en su caso, el orientador, las
adaptaciones curriculares y la intervencin educativa con los alumnos que
presenten NEE.
- Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos y, teniendo en cuenta los
informes de otros profesores, adoptar la decisin acerca de su promocin de
un Ciclo a otro.
- Coordinar con los dems maestros del grupo la coherencia de la
programacin y de la prctica docente con el Proyecto Curricular y la
programacin anual de Centro.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

- 59 -

- Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los

trminos que establezca la jefatura de estudios.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
- Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y otras actividades
no lectivas.
- Elaborar un informe individualizado ordinario al finalizar cada ao
acadmico. Al trmino de cada Ciclo, estos informes anuales se podrn a
disposicin del Tutor del grupo del Ciclo siguiente.
- Consignar, al final de cada ao escolar, los datos ms relevantes de la
evaluacin en el informe escrito.
- Decidir, como consecuencia de la evaluacin final de Ciclo, si el alumno
promociona o no al Ciclo siguiente o Etapa posterior, si la decisin se
adopta al trmino del ltimo Ciclo de la Educacin Primaria. En todo caso
el Tutor oir a los padres y les comunicar la naturaleza de las dificultades,
as como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a
subsanarlas.
- Informar regularmente a los padres de sus alumnos. Esta informacin se
realizar por escrito, al menos con una periodicidad trimestral.
- Mantener, cuando la situacin lo aconseje, entrevistas o reuniones de grupo
con los padres o tutores legales para favorecer la comunicacin entre el
Centro y la familia.

3.2. Tutor de Educacin Secundaria.

- Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios y en colaboracin con
el Departamento de Orientacin.
- Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su
participacin el las actividades del Centro.
- Coordinar los procesos de evaluacin de los alumnos de su grupo.
- Organizar y presidir las sesiones de evaluacin, en la que se har constar los
acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoracin de los

- 60 -

resultados derivados de estos acuerdos y las decisiones constituirn el punto

de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
- Emitir, en la ltima sesin de evaluacin del primer Ciclo y del tercer Curso
de Etapa, un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado
alcanzado en relacin con los objetivos establecidos.
- Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los
objetivos establecidos para el Ciclo o Curso, las medidas educativas
complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos
objetivos.
- Establecer diversificaciones curriculares en colaboracin con el equipo de
profesores.
- Decidir con el grupo de profesores, asesorados por el Departamento de
Orientacin, la permanencia en un Ciclo o Curso una segunda vez al final
de un Ciclo o Curso distinto cuando estimen que el alumno tiene la
posibilidad de obtener el ttulo de graduado de Educacin Secundaria.
- Firmar el consejo orientador al final de la Etapa.
- Informar por escrito peridicamente, al menos tres veces a lo largo del curso
y cuando se den circunstancias que as lo aconsejen, a las familias y a los
alumnos sobre el aprovechamiento acadmico de stos y la marcha de su
proceso educativo.
- Mantener una comunicacin fluida con los alumnos y sus familias en lo
relativo a las valoraciones sobre el aprendizaje con el fin de propiciar las
aclaraciones precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de
aprendizaje.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
- Colaborar con el Departamento de orientacin del Centro en los trminos
que establezca la jefatura de estudios.
- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, en colaboracin con el
delegado y subdelegado, ante el resto de los profesores y el equipo directivo
en los problemas que se planteen
- Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y el
rendimiento acadmico.
- 61 -

- Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los

alumnos.

4. TAREAS DEL TUTOR

En estos apartados vamos a tratar de desarrollar un diseo operativo que sirva al
tutor con base concreta para la programacin de las actividades.
Vamos a ver como quitando algunas de tipo Administrativo, la mayor parte son
de conduccin, de orientacin y de conexin.

4.1. Tareas del Tutor con loa alumnos considerados como grupo.
1.1. Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutora
e incorporar al grupo en la confeccin del programa de actividades de
servicio.
En el ambiente de la clase, la relacin, rendimiento,..., influye en gran
medida la necesidad que tienen los alumnos de saber quienes son dentro del
grupo, es decir cual
es el rol que desempean. Incluyendo tambin aqu lo que es el rol del tutor.
Por eso una primera actividad muy beneficiosa es clarificar desde el
principio, ante el grupo, la versin concreta que se quiere dar a su rol de tutor
(actitud). Para ello es bueno facilitar un documento escrito donde se enumeren las
posibilidades que le ofrece el servicio de tutora, los horarios...
Todo esto ha de ser hecho con mucha sinceridad, para poder llegar a los
alumnos.
1.2. Conocer el contexto socio econmico del grupo.
Este punto ha de ser tomado por el tutor como de gran importancia. Ya que
en parte las motivaciones del alumno dependen de los estmulos que el entorno
proporciona.
Tambin el aspecto econmico condiciona la eficacia del estudio en casa y
sus posibilidades (facilidades o dificultades que el hogar da).

- 62 -

Tambin condicionar en ocasiones sobre las expectativas tanto escolares

como profesionales en el futuro, el nivel de aspiraciones.
Si el centro docente es la nica entidad cultural, el compromiso del centro
para con este medio ser lgicamente mayor y con ello deber afectar a las tareas
del tutor.
No solo el tutor tendr que ver si es clase alta, media o baja, sino que
tambin ha de saber otros aspectos relacionados con la ubicacin, como si es un
medio rural; urbano; si tiene que desplazarse grandes distancias.
Todos estos aspectos se tienen que tener en cuenta a la hora de mandar
trabajos a casa, planificar actividades extraescolares... y tambin al evaluar ciertos
rendimientos.
1.3. Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se
rena, opine, discuta y se organice.
El grupo ha de aceptarse como medio de aprendizaje. Pero tenemos que ser
conscientes de que por el hecho de estar en una lista, la clase no tiene porque
sentirse como un grupo, por lo tanto el tutor tiene que estimular este sentimiento
de sentirse grupo.
Esto ser un largo proceso, complejo y que traer consigo continuas
interacciones personales entre sus componentes.
Cuando a un tutor le asignan un grupo puede encontrarse con distintas
situaciones:
a) Que sea un grupo de nueva creacin.
b) Que sea un grupo de composicin prcticamente idntica a la que tuvo el ao
anterior.
c) Que en el grupo exista un grupo con antiguos alumnos y el resto sea nuevo.
En cualquiera de los tres casos el grupo clase puede encontrarse con grandes
dificultades para llegar a funcionar como grupo, tanto en el plano formal como en el
informal.
Tanto el tutor como en ocasiones los profesores pueden y deben estimular
esta formacin de grupo.
En cuanto a los profesores algunas formas seran:
- 63 -

Con una disciplina participativa.

Propiciar situaciones de aprendizaje en grupo.

En cuanto al tutor:
-

Implicar al grupo en la creacin de programas, actividades...

Establecer modos descentralizados de organizacin.

Conseguir crear un clima donde el alumno se sienta bien.

Que por lo menos en el tiempo de la tutora se da oportunidad a todos

los alumnos para que vivan grupalmente.

1.4. Conocer la dinmica interna del grupo, su nivel de moral y cohesin, as

como la relacin con otros grupos.
El tutor no solo ha de hacer que los alumnos se conozcan y se establezcan
como grupo, sino que tambin tiene que conocerlo y creerlo l.
Para ello, el principal instrumento que usar, ser la observacin de dicho
grupo, no solo en la clase, tambin patio, recreos...
Tambin podr utilizar como medio para obtener informacin la
Sociometra (sociograma, escalas de integracin....).
Algunos de los aspectos ms significativos en los que centrar su atencin,
pueden ser:
-

Quin es el lder, y que tipo de liderazgo.

Miembros influyentes en el grupo.

Quienes son aislados y rechazados.

Identificar pandillas.

Que tipo de comunicacin utilizan....

El tutor de una clase tambin tiene que observar aspectos relacionados con

su clase y aspectos externos como son:

-

La relacin con otros grupos de su mismo nivel y del mismo centro docente
(relaciones de rivalidad y de afinidad).

- 64 -

Relaciones de algunos ncleos del grupo clase con otras organizaciones

ajenas al mbito escolar.

Relaciones entre los alumnos de distintos niveles, en donde se pueden ejercer

fuerzas entre alumnos mayores t alumnos ms pequeos.

1.5. Estudiar el rendimiento acadmico del grupo, y compararlo con el

rendimiento que se esperaba.
El rendimiento del grupo, el tutor lo conocer ms que por un uniforme, por
la informacin que tiene y consigue de forma tanto directa como indirecta de la
relacin con la clase.
Otras formas mediante las cuales el tutor podr obtener informacin del
rendimiento de la clase ser con las conversaciones con profesores, reuniones,
pruebas de evaluacin.
Una vez que se realizan las evaluaciones, es muy positivo que se utilicen
algunas horas para ponerlo en comn en la clase, y ver que es lo que piensan y
esperaban los alumnos, y si corresponde a lo que se ha obtenido.
Una posibilidad es presentar grficas con los resultados de la evaluacin
1.6. Informar al grupo y comentar con l los resultados de las sesiones de
evaluacin desde una perspectiva general o grupal.
El tutor debe informar sobre los aspectos grupales tratados en las sesiones
de evaluacin, dando una visin de la tnica general de los resultados y de las
diferencias detectadas en las materias.
Tanto alumnos como tutor debern hacer un anlisis para buscar las
explicaciones de estas anomalas.
Por un lado el grupo aportar su opinin, y por otro el tutor aportar la que
dio el grupo de profesores durante la evaluacin.
De este trabajo realizado en la clase (la reflexin de porque esos problemas)
sacaremos dos aspectos positivos:
1) Esta informacin ser til para la siguiente sesin de evaluacin con los
profesores.

- 65 -

2) La habituacin del grupo a la autocrtica sincera y a la oportunidad que se le

proporciona para elaborar decisiones y asumirlas como propias.

1.7. Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar.

Son muchos los factores que condicionan este trabajo escolar. Algunos son
puramente acadmicos, como:
-

Que los alumnos crean que los objetivos que les ponen pueden superarlos.
Este aspecto est directamente relacionado con las expectativas acadmicas
del grupo clase.

La seguridad por parte del grupo de que ser evaluado ecunimemente, de

acuerdo con criterios constantes y conocidos de antemano.
Otros factores que tambin influyen en el trabajo escolar, son ms de tipo

moral y de cohesin del grupo.

1.8. Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de alumnos para ser
portavoz de ellos ante el Claustro, Direccin...
El tutor ser una va mediante la cual el grupo clase har llegar sus
opiniones, sugerencias... a los rganos de gobierno del centro.
La recogida de sugerencias es una de las tareas permanentes del tutor y el
contacto (en ocasiones informal) con el grupo le facilitar dicha recogida.
Para este punto, la recogida de sugerencias, ser muy til el trabajo en
grupo, creando pequeos grupos de discusin, foros...
1.9. Organizar actividades extraescolares al servicio de los intereses del grupo
y coordinar con los respectivos profesores los que les puedan afectar.
Diferenciamos distintos tipos de actividades entre:
a) Actividades complementarias: complementarias de alguna asignatura.

- 66 -

b) Actividades de extensin cultural: son actividades no necesariamente

ligadas a una asignatura, pero cuyo dominio es de gran valor
formativo o prctico.
c) Actividades sociales: pueden tener un planteamiento limitado al
grupo clase o al centro (internos) pero tambin pueden plantearse a
la vez como salida del centro social que le rodea (tambin externo).

1.10.

Asesoramiento (o en su caso coordinacin del asesoramiento) en

materia de tcnicas de trabajo intelectual.

Es el tutor quien asumir la coordinacin de esta actividad. Las frmulas
concretas para realizar este asesoramiento son muchas: los cursillos intensivos,
conferencias, una clase dentro del currculum convencional, trabajos en equipo
dentro de las actividades extraescolares o complementarias, lecturas individuales de
libros sobre la materia con da asignado para dar cuenta al grupo de un resumen y a
la vez para plantear dudas, estudios dirigidos, etc. La bibliografa sobre el tema ha
llegado a ser abundante en los ltimos aos. El contenido que en los centros
docentes puede darse, evidentemente, depender del nivel escolar de que se trate.
1.11.

Coordinar la planificacin de la orientacin sexual

La orientacin sexual es una actividad cuya necesidad en los centros ya

nadie duda. Sin embargo, no hay unanimidad sobre cmo llevarla a la prctica. Por
lo tanto, el tutor ha de asumir la organizacin de esta orientacin. Las especiales
caractersticas de este campo reclaman una metodologa flexible que deje de lado la
estereotipia acadmica para dar paso a situaciones ms participativas, tanto por
parte de los alumnos tcnicas de trabajo en grupo, seminarios, etc. , como con
relacin a posibles colaboradores como mdicos, padres, etc., que puedan aportar
diferentes enfoques. El papel fundamental del tutor ser intentar conseguir que
estos diferentes enfoques a la vez que proporcionen informacin suficiente, se
estructuren coherentemente y como tal lleguen a los alumnos.
1.12.

Conocer las expectativas acadmico - profesionales ms generales en

el grupo
- 67 -

Este conocimiento puede obtenerlo el tutor por el anlisis conjunto de la

informacin sobre este mismo extremo con relacin a cada alumno. Sin embargo,
estas expectativas se hacen mucho ms patentes a travs del contexto
socioeconmico dominante. Est comprobado que el nivel de aspiraciones estn
fuertemente condicionados por este status socioeconmico familiar.
1.13.

Proporcionar informacin escolar: estudios, becas... .

1.14.

Proporcionar informacin profesional.

Estas dos tareas las debe realizar el tutor con su grupo - clase. Para ello

facilitar a sus alumnos bibliografa actualizada sobre estudios y profesiones, que

en reuniones sucesivas se ir comentando. Tambin se pueden realizar visitas a
determinados lugares de trabajo como fbricas, hoteles, obras, bancos, etc., y
pueden realizarse charlas se alumnos en el ltimo ao de carrera, padres u otros
profesionales que cuenten sus experiencias laborales y de estudios. El tutor,
tambin, debe ofrecer a sus alumnos informacin sobre becas y dems.
1.15.

Proporcionar un clima de confianza

Este clima que necesariamente ha de haber entre el tutor y el grupo no

constituye tanto el objeto de una actividad concreta del tutor, cuanto el resultado de
toda una actuacin cuya caracterstica deber ser la actitud de apertura,
disponibilidad y lealtad al grupo y a cada uno de sus componentes.

4.2. Tareas del Tutor con los alumnos considerados individualmente.

2.1. Conocer los antecedentes acadmicos de cada alumno
Le ser de gran utilidad realizar un anlisis de los antecedentes acadmicos
ya que le proporcionar informacin sobre la continuidad o discontinuidad de los
rendimientos del alumno a lo largo de su vida escolar y si en el nivel que est
cursando se ha alterado en uno u otro sentido dicha lnea de rendimiento. La
detencin de una importante alteracin negativa constituye ya para el tutor una
alarma y a la vez el punto de partida para afrontar primero la identificacin de los
factores que la han producido y despus las acciones compensatorias adecuadas.
- 68 -

2.2. Conocer la capacidad del alumno: nivel mental, aptitudes, atencin,

memoria, imaginacin, etc.
A esta informacin puede llegar el tutor a travs de varios procedimientos; a
travs de informacin que el gabinete especializado puede facilitarle como
resultado de la aplicacin de las correspondientes pruebas estandar (de memoria, de
atencin, de factor verbal, etc.), y a travs de la informacin que el propio tutor y
los dems profesores puedan reunir como producto de sus observaciones y de la
aplicacin de instrumentos accesibles a todo profesor.
2.3. Conocer las dificultades del alumno en el aprendizaje y, en su caso,
orientar y coordinar la orientacin de las acciones correctoras.
Las dificultades pueden ser tan numerosas como los sectores de la
psicologa del alumno y como las circunstancias grupales, institucionales y
familiares que le rodean y condicionan el acto de aprender. Las posibles acciones
correctoras del tutor son: acordar con el profesor respectivo la inclusin de stas
entre las actividades de recuperacin cuando el problema sea de lagunas
acadmicas especficas, proponer a los rganos de direccin del centro docente
estas actividades, y plantear el tema lo ms objetivamente posible en el equipo
docente para acordar colectivamente la mejor frmula de actuacin.
2.4. Conocer las condiciones fsicas y psicofsicas del alumno.
Estas condiciones pueden ser, a veces, elementos de potenciacin o de
limitacin en el rendimiento de un sujeto. El tutor apoyado de los dems profesores,
las descubrir con la observacin y contando con la informacin de los padres del
alumno. Estos problemas pueden ser: de audicin, de visin, tics, de lenguaje, etc.
2.5. Conocer el rendimiento de cada uno en comparacin con la media de
grupo.
Se hace hallando las medias de las puntuaciones del grupo en cada materia y
compara con ellas las calificaciones obtenidas por cada sujeto. Esto le dar una idea
de la evolucin que respecto al grupo
individuales de cada alumno.

- 69 -

van experimentando los rendimientos

2.6. Conocer el rendimiento de cada uno en comparacin con su capacidad y

seguimiento a lo largo del curso.
Se sabe comparando la situacin del alumno en la curva de capacidades del
grupo y con la situacin que tenga en la curva de calificaciones.

2.7. Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial

acadmico - profesionales.
Es interesante entrevistarse con los padres del alumno para conocer el tema
de cmo emplea su hijo el tiempo libre, sus aficiones y los proyectos que ellos tiene
para con l cara al futuro. Se debe hacer lo mismo con el alumno para ampliar esa
informacin con preferencias en cuanto a las materias escolares. As, el tutor podr
orientar al alumno con aspiraciones fundamentadas en la realidad ,y a su familia, y
estimular los intereses y aficiones del alumno en el sentido ms favorable y
rentable.
2.8. Conocer y actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el
centro docente.
El tutor debe informarse primero sobre las actitudes y luego actuar para
cambiarlas. Se har mediante escalas, cuestionarios y reuniones.
2.9. Conocer el nivel de integracin del sujeto en el grupo y, si es preciso,
ayudar a su integracin. Procurar a su vez con la ayuda del grupo adquiera el
alumno una idea objetiva de s mismo.
Con la informacin que le da la observacin y con ayuda de instrumentos
(escalas de integracin y sociogramas), el tutor puede organizar la ayuda a los
menos integrados, aislados o rechazados.
2.10. Conocer su personalidad, carcter, etc.

- 70 -

El tutor utilizar la observacin, la entrevista con los padres, los dems

profesores y el mismo alumnos para este fin.
En la Escala caracteriolgica, constituida sobre la tipologa de Heymans-Le
Senne se conjugan aspectos de:
Emotividad = mayor o menor facilidad con que una representacin,
acontecimiento, idea o imagen desencadena un fenmeno de orden afectivo o
emocin en alguien.
Actividad = Disposicin temperamental para obrar con facilidad, para pasar a la
accin espontneamente como si se tratase de satisfacer una casi necesidad
natural de obrar.
Resonancia = Pervivencia mayor o menor de las vivencias en la persona
En este campo de la personalidad el tutor va a encontrar una gama variada
de tipos y situaciones y por tanto de problemas. A continuacin se hace un breve
recorrido por alguna de las situaciones, conductas y tipos que, sin llegar a constituir
alteraciones graves de la personalidad, son fuente habitual de dificultades en la vida
escolar de determinados alumnos y que complican la tarea del tutor:
A) Inseguridad y rasgos neurticos. Se entiende habitualmente por neurosis muy
diversas formas inadecuadas de reaccionar que se instalan como crnicas en
un sujeto, suelen tener carcter estereotipado y encierran una finalidad
defensiva inconsciente como reaccin a una percepcin de inseguridad
ntima y personal.
Manifestaciones neuroides en la vida del escolar pueden ser:
a) Cleptomana:

los

pequeos

ladronzuelos

de

efectos

escolares
b) Onicofagia: comerse las uas.
c) La mitomana, los ensueos excesivos y en especial la mentira
de la fabulacin.
d) La testarudez irracional, la desobediencia sistemtica y a
veces las conductas agresivas e insolentes.
e) Algunos sntomas descritos ya al comentar otras tareas:
discalculias y dislexias como forma de fobias escolares, la
anorexia mental y los tics, como somatizacin de problemas
internos
- 71 -

B) Otros sntomas ms difcilmente encuadrables pero que se dan con cierta

frecuencia en el alumnado afectando a su personalidad y su conducta:
a) Timidez. Aunque es sntoma polivalente, en contextos normales
apunta a una dificultad de socializacin que a veces no es sino
consecuencia de una inadecuada socializacin.

b) Infantilismo. Puede ser fsico, ligado a problemas endocrinos, o

intelectual ligado a la subdotacin o, el ms corriente, afectivo como
consecuencia de ambientes familiares superprotectores: hijos nicos,
sujetos delicados de salud
c) Abulia: falta de fuerza de voluntad. Independientemente de la abulia
ligada a procesos neurticos o a la debilidad mental, lo ms frecuente
en la poblacin escolar es la abulia propia de los sujetos
temperamentalmente no activos abandonados en el centro docente a
su propia actividad. El alumno tmido con fracaso escolar inicial y el
aislado o rechazado en el grupo son tambin candidatos a una postura
de indiferencia y pasividad que en la edad evolutiva tiende fcilmente
a fijarse. Finalmente no son ajenos a la falta de voluntad de ciertos
alumnos el hedonismo pedaggico que sin compensacin se practica
a veces y la permisividad sin lmites en la que tambin a veces se
desenvuelve la vida familiar.
d) Leve autismo o aislamiento en s mismo prescindiendo de cosas y
personas. Si el sntoma se prolonga en el tiempo, puede considerarse
la posibilidad de un proceso de esquizofrenia. Sin embargo
especialmente en la adolescencia, se presentan crisis pasajeras en las
que el alumno desea estar solo y que superadas dan paso de nuevo a
la normalidad.
e) Psicpatas ligeros. Se denomina psicpata al sujeto que presenta
desequilibrios en sus tendencias y vida afectiva, independientemente
- 72 -

de su grado de inteligencia. Se trata de sujetos volubles, egocntricos

y desproporcionados en las conductas que adoptan ante una
determinada situacin. Entre las conductas psicopticas ms
frecuentes entre la poblacin es colar, podemos consignar:
-

Paranoides, de ideas fijas

pendencieros y querulantes

Pseudlogos

Explosivos irritables

Amorables

Inestables
El tutor no es, ni hay por qu exigirle que lo sea, u especialista en

terapia de la conducta. Sin embargo no puede ignorar la realidad de

estas conductas problemticos cuando se da. Desde la tutora, lo que
cabe son primordialmente acciones de tipo profilctico y de conjunto
sobre el grupo clase. Medidas de accin inespecfica pero no por
eso menos eficaces como:
-

Proporcionar un ambiente de seguridad. A ello ayudarn medidas

tales como la implantacin de mtodos participativos, pero muy
especialmente depender de la propia personalidad del profesor o
profesores en general y del profesor tutor en particular. Una
persona inmadura o insegura no puede estimular la maduracin
sin transmitir seguridad a quienes ha de conducir.

Propiciar en el grupo clase un ambiente de aceptacin mutua, tal

como se es, de los alumnos entre s.

Plantearse en las reuniones de programacin y evaluacin una

exigencia de rendimiento realista, por proporcionadas a las
posibilidades del alumno.

f) Homosexualidad. Algunas tendencias homosexuales que a lo largo de

la escolaridad a veces detectan en los alumnos y alumnas, muy
especialmente en situaciones de internado, no pueden considerarse
definitorias del futuro sexual del sujeto, son fases de su normal
evolucin. Cuando la homosexualidad tiene caractersticas de

- 73 -

definitiva, el problema es, por un lado, de aceptacin en el grupo y

por otro de aceptacin de s mismo por el propio sujeto.
2.11. Conocer su tipo de relacin con las cosas y consigo mismo
En el intento de conocer lo mejor y ms posible al alumno, la va obligada
de penetracin es el estudio de su conducta. Pero la conducta es una realidad
compleja, polisignificativa desde el emisor y susceptible de ser estudiada desde el
observador segn muy diversos ngulos: como actividad productiva, como
actividad en s misma Esta carga proyectiva de la conducta se patentiza
especialmente en el tipo de relacin del alumno con las cosas y consigo mismo. De
ah el valor diagnostico de aspectos aparentemente tan insignificantes como el
cuidado personal, el orden en los efectos personales y de trabajo por parte del
alumno y muy especialmente el aspecto maneras y porte. Las observaciones en este
campo comienzan a ser significativas a partir de los 9-10 aos, edad en la que ya
suelen haber sido adquiridos por el alumno hbitos secundarios propios del medio
escolar y social extrafamiliar.
Algunos problemas referentes a la relacin del alumno consigo mismo:
-

Narcisismo. La egosta complacencia de s mismo en la edad evolutiva

denota la pervivencia de cierta inmadurez infantil. Tambin puede el
narcisismo ser una versin desviada desde luego, del idealismo
adolescente: la idealizacin de una cierta imagen de s, desconectada,
como otras muchas idealizaciones adolescentes, de la realidad.

La

excesiva coquetera y el orgullo gratuito son frecuentes manifestaciones

narcisistas en los medios escolares.
-

Complejos. En especial los complejos que hacen referencia a ciertas

peculiaridades que afectan a la apariencia externa de la persona: estatura,
nariz, caracteres sexuales externos, defectos congnitos todos ellos
denotan problemas de identidad corporal en el alumno y en todo caso de
aceptacin de si mismo.

Masturbacin. En la edad escolar y especialmente en la pubertad, desde

un criterio estadstico, puede considerarse un fenmeno normal cuya
normal evolucin es devenir progresivamente en fenmeno residual.

- 74 -

Las acciones que desde la tutora pueden y deben realizarse con relacin a
estos problemas estn en la lnea de:
-

Actividades de socializacin que formen para una relacin interpersonal

automtica.

Higiene mental en el grupo clase.

Deportes colectivos y actividades al aire libre.

2.12. Conocer sus actividades fuera del centro docente, incluida su vida
familiar.
La actividad del alumno fuera del centro docente condiciona y explica en
gran parte lo que el alumno hace dentro del centro docente. Conviene por esto
conocer si despus del horario escolar realiza algunas tareas de tipo laboral, bien
como ayuda al trabajo profesional familiar, bien por cuenta ajena o si dispone
libremente de ese tiempo y en que lo emplea.
2.13. Orientar al alumno en sus elecciones de la actividades no docentes a
realizar por ste en el centro docente.
A fin de conseguir un mayor rendimiento formativo, en muchas ocasiones
ser conveniente que el tutor oriente al alumno en sus actividades extraescolares.
En esa orientacin deber tener en cuneta la competencia o aptitud por un lado,
pero por otro tambin la conveniencia de actitudes que aporten la necesaria
compensacin: el ejercicio fsico como compensacin a aficiones de ndole ms
intelectual y sedentaria,,, y en cualquier caso deber a la vez fomentar la iniciativa
personal del alumno en este campo de tan alto valor formativo.
2.14. Ayudar al alumno que termina en su eleccin acadmico profesional.
Siempre en la orientacin hay un primer paso: el conocimiento del alumno
por parte de las instancias orientadores y autoconocimiento por parte del propio

- 75 -

sujeto; un segundo paso; informacin sobre el campo de opciones posibles;

finalmente, un tercer paso que culmina el proceso: la eleccin responsable.
La situacin ideal es por tanto, la opcin realizada por el alumno desde una
idea objetiva de s mismo y de sus posibilidades. Objetividad que nunca es
conquistada totalmente, pero que el alumno va progresivamente consiguiendo de la
mano de ayudas que van aportando la vida en familia, la vida en grupo de
compaeros, los servicios de orientacin, los profesores y en especial el tutor. Una
eleccin personal y adems comprometida y responsable. Pero una eleccin
responsable solo pueden llevarla a cabo personas responsable o lo que es lo mismo
educadas de responsabilidad.
Los principios que se imponen a la hora del consejo orientador pueden
resumirse:
a) En orientacin no se intenta y por tanto tampoco en la orientacin propia de
la tutora, descubrir un sino de la persona. Como ya queda dicho en otro
lugar, intenta ser una actividad cientfica al margen de lo misterioso, de lo
mtico y en cuanto a actividad cientfica sin implicar necesariamente lo
religioso.
b) En el momento actual, y desde el conocimiento que tenemos de las aptitudes
del hombre, no es lcito intentar una orientacin aquilatada hasta el punto de
recomendar a un sujeto una sola profesin concreta y solo esa.
c) A esta misma imposibilidad apunta tambin el hecho de que la evolucin
tecnolgica deja desfasadas cada vez ms rpidamente las profesiones,
apareciendo lo profesional como un proceso de adaptacin continua mas que
como unas nica opcin de por vida.
d) Como consecuencia, es difcil poder afirmar hoy que el individuo nace para
una actividad concreta. Las capacidades mas destacadas de cada persona
apuntan en todo caso a un amplio sector de actividades profesionales. A ese
sector deber apuntar la orientacin a facilitar al alumno. Con rigor no es
posible aquilatar ms.
2.15. Llevar al da y custodiar el expediente del alumno.
Un centro docente debe llevar un expediente personal de cada alumno sonde
se vayan reflejando y archivando toda la informacin e incidencias de su biografa
como alumno. Al profesor tutor corresponde la cumplimentacin y actualizacin de
- 76 -

los expedientes en colaboracin con los Servicios de Secretara y en su caso con los
Servicios de Orientacin. Los documentos ms importantes que reclaman
intervencin directa del tutor son: El registro acumulativo de evaluacin. El acta de
evaluacin, los boletines de informacin a la familia y el libro de escolaridad. El
tutor debe custodiarlos u saber hacer uso de toda esta informacin con la discrecin
y reserva que exige la lealtad del alumno.

4.3. Tareas del Tutor en relacin con los dems profesores.

3.1 Coordinar las sesiones de evaluacin
Al tutor corresponde coordinar las sesiones de evaluacin del equipo
docente. La presencia del tutor siempre es una garanta de que estas sesiones no
degeneren en un mero cmputo cuantitativo de medias aritmticas.
Su presencia es importante:
-

Para que la comisin tenga en cuenta los aspectos grupales de la evaluacin,

incluida la evaluacin del grupo clase en su conjunto, como grupo de
rendimiento.

Para que, al ser evaluado, el alumno sea tendido en cuenta en su totalidad.

No slo en lo que sabe, sino en sus capacidades y circunstancia.

Para aportar datos que puedan explicar algunas calificaciones y rendimientos

no esperables.

Para llevar a la comisin las finalidades que persigue la evaluacin al margen

de la simple medicin de resultados: informacin a los padres, motivacin al
alumno, evaluacin de la programacin y de la realizacin que de ella ha
hecho del profesor.

3.2. Conseguir la informacin til que puedan proporcionarle anteriores

tutores del mismo grupo.
Adems de la informacin que el tutor puede hallar en el expediente del
alumno, de seguro le ser sumamente valiosa la informacin que pueden
- 77 -

proporcionarle los tutores que le precedieron en ese mismo grupo. Siempre hay
matices y aspectos referentes a un alumno que no figuran en su expediente muy
especialmente es de notar el hecho de que la informacin sobre el grupo como tal
no suele quedar registrada en parte alguna.
3.3, 3.4, 3.5 Informar a los dems profesores del equipo docente acerca de las
caractersticas de los alumnos. Recoger las observaciones de los dems
profesores del equipo docente sobre los alumnos, como grupo y como
individuos.

tratar con

los

dems

profesores

problemas

acadmicos,

disciplinarios, individuales y del grupo.

La colaboracin entre tutor y dems profesores ha de ser estrecha. Ello es

necesario:
-

Para que el tutor tenga ms informacin sobre los alumnos.

Para que a su vez tambin llegue a los dems profesores la que el tutor
posee, y en cualquier caso contrastar la de unos y otros.

Para poder plantear y resolver determinados problemas de disciplina,

acadmicos

Para que la accin del equipo de profesores sobre los alumnos tenga la
necesaria coherencia.

3.6, 3.7 Programar con los dems profesores las actividades de recuperacin y
en especial los trabajos para casa.
El tutor en los contactos mencionados deber recabar de los dems compaeros la
colaboracin necesaria para organizar primero y para asesorar a los alumnos
despus en lo referente al tiempo de ocio y actividades extraescolares. Muy
especial, tambin para programar conjuntamente las actividades de recuperacin y
trabajos para casa, ya que de lo contrario se corre el riego

de abrumar

excesivamente al alumno, con lo que se desvirtuara la finalidad de estas

actividades.
3.8. Propiciar un ambiente de equipo entre los profesores del grupo de
alumnos
- 78 -

El tutor es el aglutinador de las personas que estn incidiendo a lo largo del

horario escolar da a da sobre el grupo de alumnos. En este contexto el espritu de
equipo es imprescindible. Por imperativos de eficacia acadmica y a la ver por
imperativos de rentabilidad formativa: desde la coherencia se educa, desde la,
incoherencia no.

4.4. Tareas del Tutor en relacin con los rganos del gobierno.
4.1, 4.2, 4.3. Estructurar con los coordinadores de nivel y de etapa y en su caso
con el jefe de estudios, la mutua coordinacin en las actividades que les
afecten. Hacer sugerencias a los rganos de direccin sobre necesidades de los
alumnos. transmitir a los rganos de direccion las sugerencias que hacen los
padres, profesores y los alumnos en las reuniones con el tutor.
Hay actividades cuya programacin y realizacin no tienen implicaciones
fuera del grupo clase, pero otras si. Cuando se trate de estas ltimas al tutor
corresponde buscar la coordinacin con la instancia respectiva.
Para llevarlo a efecto, por ejemplo, sesiones o charlas de informacin
escolar o profesional destinadas a los alumnos de ltimo curso, debern coordinarse
entre s los tutores de los alumnos de este nivel y a su vez, en el caso de que se
quisiera dar un carcter pblico con asistencia de padres, se hara necesaria la
coordinacin con la direccin del centro.
La organizacin de actividades extraescolares originan

una amplia

casustica en cuanto a la necesaria coordinacin del tutor con las diferentes

instancias funcionales y jerrquicas del centro. El tutor es simultneamente puente
y canal de transmisin de las sugerencias, inquietudes o propuestas que con relacin
a su grupo de alumnos va recogiendo sus contactos con los padres, profesores y con
los alumnos mismos, cuyas necesidades en cuanto a alumnos evidentemente llega a
conocer mejor que nadie.
- 79 -

4.4. Tratar los casos especiales con el rgano de direccin que corresponda.
En la vida de un centro docente no son infrecuentes los incidentes de
alumnos con alumnos, de alumnos con profesores o la inversa, situaciones ms o
menos graves de indisciplina individual o colectiva. El tutor que por su proximidad
es quien los asume en primera instancia debe sopesar la conveniencia o no de
implicar o simplemente remitir el problema a la Jefatura de Estudios, Director,
Claustro y en su caso a travs de stos a la asociacin de padres de alumnos. En
este campo el nico criterio de actuacin con que cuenta el tutor es la propia
prudencia profesional.

4.5. Canalizar a travs de secretaria la documentacin correspondiente a los

alumnos.
Al tutor corresponde tener al da debidamente cumplimentado y actualizado
el expediente acadmico del alumno aunque siempre, lgicamente, de acuerdo con
la organizacin que el centro hay a adoptado en relacin con la homologacin y
tramitacin de documentacin.

4.5. Tareas del Tutor en relacin con los padres de los alumnos.
5.1. Informar a los padres sobre los aspectos de la vida del centro docente y en
especial del propio servicio de tutora
Los padres son los responsables ltimos de la educacin de sus hijos. Por
eso el centro docente est obligado a facilitar el acercamiento de aquellos a la tarea
que con sus hijos realiza.
Por otro lado, puede afirmarse que no existe ningn problema escolar del
que puede decirse que nace y muere en el centro docente. Si nace en el centro, se
alarga en la familia y gran parte de los problemas que nacen en la familia terminan
como problemas escolares en el centro.
En realidad, todos los problemas del escolar tienen el carcter de problemas
compartidos por la familia y el centro docente, pues terminan implicando a estas

- 80 -

dos instituciones a las que el alumno se halla doblemente referido existencialmente

ligado.
En este sentido, son tiles los contactos del tutor con los padres, bien de
forma general en reuniones, bien de forma ms individualizada en entrevistas.
A primeros de curso el tutor puede tener una reunin general con todos los
padres cuyo contenido podra ser: autopresentacin y ofrecimiento, descripcin de
las reas o asignaturas del curso, libros de texto, horarios de visitas. .. A lo largo del
curso y segn las necesidades cabra repetir alguna vez ms este tipo de reunin con
el grupo de padres. Si resultan difciles de organizar, podran suplirse con
circulares.

5.2. Recoger la informacin que los padres pueden proporcionar con vistas a un
mejor conocimiento del alumnado.
La informacin que los padres pueden facilitar sobre su hijo es de sumo
valor a efectos de orientacin:
-

Son muchas las horas que un alumno pasa en su propia casa.

La vida en familia est mucho ms libre de aspectos formales que la vida en

el mbito escolar. La autenticidad propia de la situacin de convivencia
familiar facilita un mejor conocimiento mutuo.

El conocimiento que del hijo tienen los padres es un conocimiento en

trayectoria con ventaja evidente sobre el conocimiento coyuntural propio de
los profesores.

Evidentemente, cabe la posibilidad de que la imagen que determinados

padres e hayan elaborado de su hijo sea una imagen cargada en exceso de
subjetividad y en esa proporcin alejada de la realidad. En tales caso,
especialmente resulta de inters a efectos de orientacin la informacin
procedente de los padres, pues aunque la percepcin que tengan del hijo no
se ajuste a la realidad, no por eso dejar de actuar sobre el hijo y de presionar
su vida como alumno precisamente en esa direccin inadecuada.

En cualquier caso, la informacin procedente de los padres siempre tiene en

tutora el valor de una aportacin ms a contrastar con las aportaciones del

- 81 -

propio tutor, dems profesores, el alumno y en su caso el gabinete

especializado.
5.3. Conocer el ambiente familiar del alumno a travs del contacto con los padres.
El ambiente familiar del alumno es la circunstancia que ms influye en el
sujeto en su actuacin escolar, en su actuacin social y en su modo de ser.
Aspectos concretos a conocer por el tutor pueden ser: posicin socioeconmica
familiar. Cultura y profesin de los padres, nivel de organizacin de la vida
familiar, relaciones entre los miembros

La ambicin o expectativas de los padres, cuando divergen de lo que el

alumno percibe y desea de s mismo, pueden provocar en ste conductas
escolares reactivas tales como: el fracaso escolar intencionado para castigar,
defraudando a los padres por creerlos exigentes en exceso, miedo fbico a
las calificaciones como manifestacin del temor a ser calificado mal

El lugar en la escala fraterna condiciona la presin de exigencia de los

padres. Por ejemplo se espera menos madurez del que ocupa el ltimo lugar
en la escala y por tanto se le exige en ltimo lugar en la escala y por tanto se
le exige en proporcin menos que al que ocupa el primer lugar.

La organizacin familiar es un aspecto importante siempre, pero decisivo

para los alumnos de menos edad: horarios familiares,

organizacin del

tiempo de convivencia, de trabajo y de descanso.

-

Finalmente, el fracaso escolar y no pocas alteraciones de la conducta del

alumno, estas ultimas con mayor incidencia en las edades inferiores, pueden
tener su causa en un desequilibrio afectivo derivado d4e la existencia de
conflictos familiares: desavenencias entre sus padres, entre o con
hermanos en fin cualquier elemento de patologizacin de la vida familiar,
con la consiguiente ruptura el mbito de seguridad psicolgica que sta debe
dar.

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5.4. Informar peridicamente a los padres sobre la conducta del alumno y

especialmente sobre su rendimiento acadmico segn los criterios
suficiente/insuficiente, satisfactorio/insatisfactorio.
El tutor hace llegar a los padres el juicio que el centro docente emite
peridicamente sobre la actuacin del alumno. La forma habitual de esta
informacin es el boletn de calificaciones, de hecho la experiencia dice que una
gran proporcin de padres solo se preocupan por el nmero de la casilla de
calificaciones. Pero no es menos cierto que la calificaron en si misma dice poco,
ya que una misma nota obtenida por sujetos distintos puede a su vez tener una
significacin bien distinta.
Al tutor corresponde explicar a los padres la significacin que tiene la
calificacin obtenida por su hijo, en especial desde la consideracin de sus
posibilidades como escolar.
Comentario aparte merece la reaccin de los padres ante el fracaso
escolar del hijo:
-

Unas veces los padres no aceptan que el hijo no llegue a la altura media
familiar y otras evidencian su frustracin porque su hijo no aporte a la
familia el triunfo escolar que, como compensacin, la familia esperaba.

Aunque infrecuentes, a veces se dan reacciones minimizadoras que dejan ver

una actitud de desinters familiar por lo escolar.

La reaccin ms frecuente, es una reaccin de inquietud y angustia.

Inquietud y angustia que suelen llevar a la familia a adoptar alguna de las
siguientes medidas: cambiar al alumno de centro, pagar a un profesor
particular de refuerzo

5.5. En determinados casos influir antes los padres en orden a propiciar el cambio
en ciertos elementos de la vida familiar que estn condicionando
negativamente la conducta y el rendimiento del alumno, o dificultando una
correcta opcin escolar o profesional.
Muchas conductas negativas e incongruentes de los alumnos en el centro
docente no pueden ser encauzadas con xito actuando solamente en el mbito
escolar, ya que con frecuencia la causa radica fuera del centro, en la familia.

- 83 -

Desde la familia tambin pueden surgir condicionamientos negativos con

vistas a una correcta eleccin escolar y profesional, as que las actitudes de los
padres en este tema pueden ser:
-

Actuar desde el respeto que merece la persona del hijo como proyecto
autnomo de futuro.

Actuar desde una idea objetiva de lo que el hijo es y de sus capacidades y

por supuesto desde la aceptacin de esa realidad sin implicar operativamente
los deseos acerca del hijo que gustara que fuese.

Actuar desde el conocimiento, cuanto ms amplio mejor, de las distintas

opciones acadmicas y profesionales que se le presentan, sin prejuicios sobre
ninguna.

Intentar actuar al margen de clichs mentales y sociales derivados del marco

social de referencia: los consejos y las elecciones por imitacin, la moda de
alunas profesiones, por la cotizacin o status social que conllevan en un
momento dado.

5.6, 5.7 Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres. favorecer

una actitud positiva de los padres hacia el centro docente
Siempre resulta difcil la relacin con una institucin para quien lo
intenta desde el exterior, para quien no pertenece a ella. Quiz sea s porque lo
mas patente de una institucin es la estructura formal. En la institucin escolar el
tutor constituye sin duda la puerta por la que los padres sin violencia psicolgica
alguna, pueden y deben relacionarse con la institucin para participar ayudando,
sugiriendo y cuando sea preciso reclamando.
La necesidad de una actitud positiva de la familia para con el centro
docente no obedece a un mero planteamiento de imagen de la que ste puede
esperar beneficios. Se trata de una exigencia que est en juego la eficacia
docente y formativa de la institucin misma. La teora de influencias sobre el
alumno provenientes del centro docente y la familia da lugar a un sistema de
fuerzas. En este sistema de fuerzas las influencias pueden contrarrestarse, pero
tambin puedan potenciarse. De aqu la importancia de una adecuada
coordinacin de centro y familia. Para que lo que el centro valore no lo desprecie
la familia, para que los criterios de autoridad sean los mismos.
Para propiciar esta relacin fcil y actitud positiva por parte de los padres
con el centro docente, el tutor tiene el recurso eficaz del contacto frecuente, la
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disponibilidad, la lealtad y la profesionalidad en la realizacin de las tareas

propias de su funcin.

5. EVALUACIN DE LA TUTORA
En la evaluacin de la Tutora deben participar el Tutor, los alumnos y la Junta
de Evaluacin.
Los indicadores que pueden aportar informacin son numerosos, pero una
relacin de los ms relevantes, siguiendo a BLANCO (1994: 168)8 podra ser la siguiente:

- Planificacin de la Tutora

- Talante y humor

- Organizacin de trabajo

- Capacidad mediadora.

- Inters y motivacin del Tutor.

- Coordinacin de las reuniones.

- Atencin individualizada.

- Solucin de problemas.

- Rendimiento de las reuniones.

- Relacin con los padres.

- Devolucin de la informacin.

- Relacin con los alumnos.

- Calidad de las actividades.

- Relacin con los compaeros.

- Criterios de orientacin

- Calidad de los informes.

- Capacidad de dilogo

- Cumplimiento de las normas

BLANCO, F. (1994): La Evaluacin en la Educacin Secundaria. Salamanca: Amar.

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6. DECLOGO DEL TUTOR

Para cerrar este captulo de las cualidades del tutor podemos sealar el declogo
del tutor:
1. Completa en la tutora lo que a la instruccin le falta.
2. Con el adolescente y el joven ni delante ni detrs, a su lado.
3. Al tutelado dale lo que necesita y le que conviene no lo que le pida.
4. En tutora, la burocracia y la oficialidad, a veces, son necesarias; suficientes
nunca.
5. En tu grupo de tutelados:
- suma sus posibilidades.
- resta las limitaciones
- multiplica los esfuerzos
- divide (reparte) la responsabilidad
6. Oracin gramatical de todo grupo:
- sujeto; nosotros
- verbo; colaboramos
- complementos; siempre, en todo y con agrado
7. La verdadera autoridad ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que
uno ejerce, sino la que realmente merece.

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8. En educacin no sirven las recetas de eficacia total, escaso coste y corta

duracin.
9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusin a que
crezca
10. De la endeble parcela de la adolescencia y la juventud, no exiges frutos de
adultez y madurez.

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CONCLUSIONES Y REFLEXIN PERSONAL

Tras haber analizado los aspectos ms importantes que constituyen el perfil del
tutor tales como tareas, funciones, etc., he extrado las siguientes conclusiones:
Ha sido muy difcil diferenciar entre Tutor Orientador Profesor, sobre todo a
la hora de delimitar las tareas y funciones de dichos agentes educativos; debido, entre
otras causas, a que el Profesor de Educacin Infantil y de los primeros ciclos de
Educacin Primaria hace, a su vez, las funciones del Tutor y del Orientador.
De nuestra experiencia como alumnos, vemos que las mayora de las tareas que
han sido anteriormente detalladas, as como las funciones, no se llevan a cabo por parte
de los profesores tutores.
Del clima de la clase, as como del rendimiento de los alumnos, es responsable
el tutor; el cul influye directamente en el proceso de enseanza aprendizaje de sus
alumnos.

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Con todo ello podramos decir, que hoy en da lo que es la figura del tutor s est
bien definida en la teora no as en la prctica ya que, si tenemos en cuenta las
habilidades, actitudes, cualidades, formacin especfica y el cdigo deontolgico,
vemos que al da de hoy, a cualquier profesor se le designa el puesto de tutor sin tener
en cuenta si sabe o no poner en prctica cada uno de los aspectos enumerados.
Y que, a nivel de estudios universitarios referidos a cualquiera de las ramas de
educacin (maestros, pedagogos, psicopedagogos,...) de la figura del tutor como tal se
habla, pero ni en la teora ni en la prctica se tiene en cuenta como ha de ser ese agente
educativo, es decir, en ningn momento se habla de el perfil del Tutor; y la poca
informacin existente al respecto no se lleva a la prctica.

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