I.

DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

1. Investigador responsable: Geizha Lutty Galdos Diaz
2. mbito de ejecucin:
I.E Manuel Flores Calvo
3. Actores involucrados:
Docentes de la Institucin Educativa Manuel Flores Calvo del nivel primaria
Estudiantes de primaria

II. TTULO DEL PROYECTO DE I.A
Uso de estrategias de comprensin de textos en el nivel inferencia en los docentes acompaados
por poner nfasis en preguntas literales.


III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. rbol de problema
2. Justificacin del problema.
El presente proyecto de investigacin accin ha sido diseado para transformar la
enseanza de la comprensin de textos en el nivel inferencial, tiene como
finalidad que los docentes acompaados conozcan estrategias de comprensin de
textos y lo apliquen en su labor educativa para mejorar la comprensin lectora en
sus estudiantes y as formar lectores estratgicos y eficientes. Esta investigacin
tiene como caracterstica resaltante el hecho que los docentes apliquen en sus
sesiones de enseanza aprendizaje estrategias en las que el estudiante logre
desarrollar el nivel de comprensin lectora, inferencial. Teniendo en cuenta la
secuencia didctica de la comprensin lectora( antes, durante y despus),
motivando as a que los estudiantes desarrollen su capacidad comprensiva y con
ello logren aprendizajes efectivos. La investigacin accin que vamos a aplicar en
la I.E Manuel Flores Clavo se presenta como una alternativa de solucin en la
prctica docente de nuestros docentes acompaados que busca mejorar y
transformar el proceso de comprensin lectora.
3. Formulacin del problema
Luego de un anlisis crtico reflexivo de la asesora que se brinda a los docentes
acompaados de su prctica en el aula se ha podido evidenciar que los nios no
logran comprender las lecturas que se les proporciona, por consiguiente no
demuestras inters ni nimo en practicarla, no responden preguntas inferenciales
se limitan a responder preguntas del nivel literal que se encuentran en forma
explicita, no aplican estrategias de comprensin de textos en el nivel inferencial.
Hecho que es preocupante y nos exhorta a plantearnos la siguiente pregunta
Cmo brindar una asesora pertinente en el acompaamiento pedaggico sobre
estrategias de comprensin lectora en los docentes acompaados?
4. Diagnstico del problema

En la institucin educativa Manuel Flores Calvo del distrito de Pocollay se ha
detectado que el 65% de los dicentes tienen un gran problema que se suscita en
torno a la comprensin lectora en el nivel inferencial, ocasionado esto, por la falta
de estrategias para aplicar metodologas activas en la comprensin lectora por
parte del docente. Todo esto trae como consecuencia el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes.
En la presente investigacin nos ha permitido detectar que los alumnos
de 3er grado del nivel primaria de la IE., presentan dificultades en la capacidad de
comprensin lectora, especficamente en los niveles: inferencial . Es un problema
latente debido a que ltimamente las cifras sobre cmo y de qu manera
comprenden los nios se ve reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente,
esto trae consigo el atraso y el desnivel educativo. Despus de reflexionar en
torno a los campos de accin en donde se fundamenta el problema, se concluye
que los estudiantes presentan limitaciones en su capacidad de comprensin
lectora. Como tambin, pocas posibilidades para desarrollar las capacidades para
interpretar el nivel de inferencia , los docentes acompaados desconocen
estrategias que promuevan el proceso y desarrollo de la comprensin lectora, por
cuanto es indispensable profundizar en la teorizacin adecuada de este tpico
para tratar de revertir dicha realidad.



IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

1. rbol de objetivos
2. Objetivo general.
Mejorar las estrategias de acompaamiento y asesora personalizada sobre la
comprensin de textos segn el enfoque comunicativo textual en las docentes de
la Institucin Educativa Manuel Flores Calvo del distrito de Pocollay de la Ugel
Tacna.
3. Objetivos especficos
Aplicar estrategias adecuadas de asesora personalizada para promover el
manejo de la secuencia didctica del componente de comprensin lectora
en el nivel inferencial por parte de las docentes acompaadas.
Aplicar estrategias adecuadas de asesora personalizada para disear
estrategias de comprensin de textos en el nivel inferencial por parte de
las docentes acompaadas.
V. MARCO TERICO


Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora, debemos saber cules
son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a sta,
por tanto debemos saber primero:

Qu es leer?
Este ha sido un trmino definido muchas veces, analicemos los siguientes:

Adam y Star, (1982) citan que Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito.
Leer es un proceso de interaccin entre el actor y el texto, proceso mediante el cual, el
primero intenta satisfacer los objetivos que gua la lectura.

Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerles preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.

Sobre este mismo aspecto Anderson y Pearson. (1984), sealan que la comprensin lectora
es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto.

A su vez, afirma que: Leer es comprender, entender, encontrar significado, ponerlo en
relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

Retomando las definiciones de lectura citadas anteriormente se puede deducir que leer
implica comprender lo ledo, es decir, darle significado.

Sol, I. (1992), plantea que Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua su lecturael
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s
no tenga sentido o significado lo que intento explicar es que el significado que un escrito
tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector
que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel.

Al leer, el lector interacta con el texto, da significado a la lectura fusionando informacin de
diferentes fuentes: el texto, su contexto
y los conocimientos que l posee, adems emplea habilidades que lo ayudan a construir sus
conocimientos.

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a
partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo () de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de lo que pone en el
texto mientras lee.

Leer es entender, encontrar significado del texto, relacionado con sus saberes, tomando en
cuenta la intencin de la lectura.

Sobre este mismo aspecto, Sol, I. (s.f), seala que La comprensin lectora se vincula
estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto ante
un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.

La comprensin lectora depende de los conocimientos previos de cada individuo, un texto no
puede tener una sola interpretacin, esto depende de muchos factores, la visin que
tenemos del mundo, el objetivo al leer y depende tambin del inters del lector.

Prez Zorrilla (S.F), plantea que comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega
se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen
y complementan a medidas que se decodifican palabras, frases, prrafos o ideas del autor.

A su vez, afirma que comprender es un proceso de construccin de significados acerca de lo
ledo, la comprensin del lector depender de su experiencias previas, experiencias que se
fusionan y se complementan a medida que se decodifican palabras, frases, prrafos e ideas
del autor.

Al leer, existen otros aspectos importantes que se deben tomar en cuenta, como son las
ilustraciones, esquemas, diseos tipogrficos, elementos verbales: tapas, contratapas,
solapa, primera plana de los diarios, colofn con el nombre de la imprenta, fecha de
impresin, entre otros.
Para lograr una buena comprensin lectora tenemos que dominar los tres niveles de
comprensin; stos son:
- Literal
- Inferencial
- Crtico

Nivel inferencial:

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,
agregando informacin y experiencias anteriores relacionando lo ledo con nuestros saberes
previos, formando hiptesis y nuevas ideas.

La meta del nivel inferencial es elaboracin de conclusiones, este nivel es poco prctico en la
escuela ya que requiere un alto grado de abstraccin por parte del lector.


Para lograr la comprensin lectora se deben de aplicar estrategias que faciliten el
desarrollo de habilidades y destrezas.

Al referirse a Estrategias Lectoras, Valls, (1990) indica que Las estrategias son
sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca del camino ms adecuado que
hay que tomar. Su particularidad reside en que son independientes de un
mbito particular y que pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir,
en contrapartida, su contextualizacin para el problema del que se trate.

Sobre este mismo aspecto Valls, (1990), seala que las estrategias de comprensin
lectora son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, as, como su evolucin y posible cambio.

Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos formar lectores
autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligentes a textos de diferente
ndole.
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general
de la lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad),
stas facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee,
adems de la toma de decisin adecuada en funcin de los objetivos que se
persigan.

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de
procedimientos que se adoptan con un determinado propsito. Es decir, las
estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de acciones para resolver
una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con
arreglo a la representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama meta cognicin, es
decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.

La meta cognicin se incrementa con la edad. Los nios pequeos tienen pocas
posibilidades meta cognitivas mientras que los mayores son ms hbiles a
este respecto. En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse
como estrategias meta cognitivas.

Podemos, por tanto, concluir que los sujetos con estrategias ms eficaces y
maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del
texto y a producir una representacin organizada jerrquica y coherente del
contenido del pasaje, teniendo en cuenta no solamente el contenido del
texto sino tambin los esquemas de conocimiento del propio sujeto.

Entre las estrategias que permiten leer comprensivamente encontramos:

Vincular los conocimientos previos con el texto

Esta estrategia desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las inciales de
la palabra en ingls que la definen Qu s?,
Qu quiero aprender?; Qu he aprendido? Estas preguntas llevan a los
estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar inters por la lectura
antes de comenzar a leer el texto.
Una manera de poner en prctica esta estrategia es entregar a los estudiantes una
hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas (las
primeras dos) antes mencionadas al inicio de la lectura. Para la primera pregunta
que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el estudiante
escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre
la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo
que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los
estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura.
Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipo.
Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta
se recomienda que se haga individualmente.

Estrategia estructural

Consiste en establecer un plan de procesamiento del texto basado en seguir
la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que se vayan
relacionando los detalles ms importantes del pasaje con esa estructura.

Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural suelen emplear
una estrategia de listado, propia de los sujetos con dificultades en comprensin
y se caracteriza porque no es sistemtica, no contiene un plan de procesamiento
de texto, y los sujetos se limitan a recordar datos sueltos del contenido del texto.

Formulacin de Hiptesis y las predicciones

Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas.
Sol, I. (1994), afirma que Las predicciones consisten en establecer hiptesis
ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en
la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector.

Smith. (1990), cita que La prediccin consiste en formular preguntas, la
comprensin en responder a esas preguntas.
1. (Debe tener relacin con la temtica que se aborda)

VI. CAMPOS DE ACCIN
Uso de estrategias didcticas en la comprensin de textos en el nivel inferencial
Secuencia didctica de la comprensin lectora.
Fortalecimiento en el uso de materiales didcticos
Orientacin personalizada en el proceso de acompaamiento.
VII. HIPTESIS DE ACCIN

1. Hiptesis de Accin
La adecuada orientacin personalizada y oportuna en el acompaamiento y
asesora de los docentes acompaados de la Institucin educativa Manuel Flores
Calvo favorece el manejo de estrategias de comprensin de textos en el nivel
inferencial.
La adecuada aplicacin de estrategias favorecer en los docentes acompaados la
enseanza sobre la comprensin de textos en el nivel inferencial.
La ejecucin de una orientacin personalizada en la visita de aula mejorar el proceso de
acompaamiento en la comprensin de textos para obtener resultados adecuados en la
labor de los docentes.
El fortalecimiento en el uso de materiales didcticos favorecer la enseanza de los
docentes en la comprensin de textos en el nivel inferencial

VIII. PLAN DE ACCIN (Matriz)

IX. EVALUACIN

1. Evaluacin de proceso.
2. Evaluacin de resultado

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ISABEL SOLE .Estrategias Innovadoras para la excelencia docente- PUCP.
QUINTANAL, J. (1997): La lectura. Sistematizacin didctica de un proceso lector.Madrid, Bruo
ANEXOS:
Anexo N 1: Esquema del cuaderno de campo
Anexo N 2: Cuestionario