PROFORDEMS SEXTA GENERACION

DIPLOMADO POR COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR

MODULO II GRUPO: UJAT6-M-2-G06

ACTIVIDAD 6 LA PLANEACION DIDACTICA

DAVID BARRERA CADENA


FACILITADORA:
ROCIO DEL CARMEN HERNANDEZ HERNANDEZ




FECHA DE ENTREGA: 23 DE JUNIO DE 201


Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 3 Pp.55 77.

Formular y clarificar los objetivos
Curriculares.

Cuando hablamos de comprensin puede significar muchas cosas, el
problema est en que comprender. Ahora bien, la idea contenida en una
oracin, al malinterpretar el significado de un tema nos lleva a una
comprensin bsica. Podemos <comprender> conceptos y principios
abstractos.

El reto consiste, en concebir los objetivos de la enseanza en trminos
que se refieran a la activacin de la comprensin del educando, en vez de su
declaracin verbal. Esto tambin implica la enseanza.







Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 3 Pp.55 77.

Un marco para entender la comprensin

La comprensin se desarrolla poco a poco, hacindose cada vez ms
estructurada y articulada. La tarea consiste en definir lo que es aceptable en
cada fase del programa de estudios.

A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su
aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural. Hay
dos cambios principales: cuantitativos: a medida que aumenta la cantidad de
detalles en la respuesta de los estudiantes y cualitativos: a medida que los
detalles se integran en un modelo estructural.

Es decir, las fases cuantitativas del aprendizaje se producen primero;
posteriormente, el aprendizaje cambia cualitativamente.






Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 3 Pp.55 77.

Tipos de conocimiento.

El conocimiento es el objeto de la comprensin, pero, existen diversos
tipos de conocimiento:

a) Conocimiento declarativo o proposicional: Se refiere al saber sobre las
cosas o saber qu.
b) Conocimiento funcional: Se basa en la idea de actuaciones
fundamentadas en la comprensin. Estn en la experiencia del aprendiz.
c) Conocimiento procedimental: Basado en las destrezas y carece de
fundamentos declarativos de nivel superior.
d) Conocimiento condicional: Es saber las circunstancias en las qu
utilizarlos.



Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 3 Pp.55 77.

El currculo como punto de referencia.
Objetivos curriculares.

Un objetivo curricular es mucho ms especfico; no slo se refiere a
temas de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje
requerido y que las tareas de evaluacin pueden encarar.

Es muy importante que nuestros procedimientos de evaluacin animen a
nuestros estudiantes.































Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 4 Pp.80 97.

Crear el marco para una enseanza
Eficaz.

La enseanza eficaz supone establecer un contexto de enseanza y
aprendizaje de manera que los educandos tengan todos los estmulos
necesarios para reaccionar con el nivel de compromiso cognitivo que requieran
los objetivos. Esto tiene varios aspectos: motivacin, clima y promocin de
actividades especficas de enseanza y aprendizaje, que probablemente
conduzcan a los resultados buscados.



Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 4 Pp.80 97.

Crear el marco para una enseanza
Eficaz.

La idea central del captulo 4 es evitar el enfoque superficial. Se trata de
descubrir aquellos aspectos de nuestro ejercicio docente que disuaden a los
estudiantes de abordar las tareas de aprendizaje establecidas en el nivel
apropiado de actividad cognitiva y, hacer todo lo que podamos para eliminar
tales factores.

Estos aspectos negativos de la enseanza son tanto afectivos como
cognitivos, lo cual repercute directamente en la motivacin, tipo de aprendizaje y
clima de clase que creamos.





























Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 4 Pp.80 97.

Crear el marco para una enseanza
Eficaz.

A grosso modo, describiremos los diferentes tipos de motivacin:
1. Motivacin extrnseca: se refiere a que los estudiantes realizan la tarea
por el valor o importancia que adjudican a lo que importa el resultado.
2. Motivacin social: Los estudiantes aprenden con el fin de agradar a las
personas cuya opinin es importante para ellos. (valoracin de otras
personas).
3. Motivacin de logro: Los educandos aprenden con el fin de hacer que
destaquen sus egos compitiendo con otros estudiantes y superndolos
(Reflejo de la capacidad del propio yo).
4. Motivacin intrnseca: Se aprende por que les interesa la tarea o la
actividad misma. (Resultado del procedimiento seguido).



Biggs, John (2010) Calidad del aprendizaje
Universitario. Cap. 4 Pp.80 97.

El clima de la enseanza y el aprendizaje.

Cada docente, crea un clima de aprendizaje mediante las interacciones
formales e informales con los alumnos. Este clima tiene que ver con la forma que
ellos y nosotros tenemos que sentir las cosas y, por consiguiente, tiene efectos
positivos o negativos sobre su aprendizaje.


































CONCLUSION

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizajes a partir de las diferentes formas de
trabajo.
Elementos a considerar en una planeacin de un curso:
- Primeramente tomar en cuenta a quien va dirigido. (Alumnos o Docentes)
- planeacin del curso (tiempo). Si se va a planear a corto, mediano o a largo plazo.
- El diagnstico. Identificacin mediante sondeo.
- Diseo. Hacer un programa donde se incluyan elementos identificados en el
diagnostico con tiempos y periodos de evaluacin.
- Ejecucin o Implementacin. Llevar a la prctica lo planeado.
- Evaluacin. Identificar qu y para qu se evala. Diagnstica, Formativa y Sumativa
As como tambin saberes, recursos didcticos, estrategias de actividades y
aprendizajes esperados.

Tomando en cuenta la alineacin constructiva de Biggs, tenemos que:
El alineamiento constructivo es un diseo de enseanza calculado para estimular la
participacin profunda. Para construir una enseanza alineada primero hace falta
especificar el nivel o niveles deseados de comprensin del contenido que se trate.El
enunciado de los verbos adecuados de comprensin contribuyen a hacerlo. Estos
verbos se convierten en las actividades que los estudiantes tienen que realizar y que,
en consecuencia, tiene que promover los mtodos de enseanza y abordar las tareas
de evaluacin, con el fin de juzgar si los estudiantes alcanzan con xito los objetivos y
en que medida lo hacen.
Antes de decidir unos objetivos concretos tenemos que:
1.-Decidir que clase de saber ha de suponer.
2.-Seleccionar los temas ha ensear
3.-decidir la finalidad de la enseanza del tema
4.-Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluacin.

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