Imaginemos una escuela que genere...

ganas de quedarse ms tiempo

Jornada Ampliada
Ministerio de Educacin Provincia de Santa Fe
Direccin Provincial de Educacin Primaria
LA IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA EN EL MARCO DE LA
LEY DE EDUCACIN NACIONAL
La ampliacin de la jornada para las escuelas primarias fue establecida por la Ley de
Educacin Nacional (LEN) N 26.206. A su e!" el #onsejo $ederal de Educacin
(#$E) resoli inscribir dic%a meta en el marco de las pol&ticas de mejora pro'resia
de la calidad en las condiciones de escolaridad" el trabajo docente" los procesos de
ense(an!a y los aprendi!ajes. )ic%o r'ano resoli" entre las estrate'ias y
acciones para la Educacin *rimaria" +implementar la puesta en marc%a de modelos
peda''icos de jornada e,tendida y-o completa. (/esolucin #$E N 012-00).
La propuesta para la ampliacin de la jornada escolar ad3uiere su sentido en el
marco de un proceso 'radual de implementacin 3ue considera a las
apro,imadamente 2400 escuelas del pa&s 3ue ya cuentan con jornada e,tendida o
completa y tiene como perspectia 3ue un conjunto de instituciones de educacin
primaria" pro'resiamente" se incorpore a dic%a implementacin" %asta el 2006. )e
esta manera" no se trata de un proyecto coyuntural" sino 3ue se inscribe en los
sentidos pol&tico5peda''icos 3ue se(alan un nueo %ori!onte para la escuela
primaria ar'entina.
67s tiempo de los ni(os nos demanda encontrar nueas y mejores maneras de
ense(ar y ofrecerles a nuestros alumnos m7s y mejores condiciones para 3ue el
aprendi!aje se torne efectio. Esto nos enfrenta con los desaf&os de8
5 repensar las cualidades de la e,periencia escolar
5 fortalecer y producir modelos peda''icos" y or'ani!acionales 3ue potencien la
ense(an!a y el aprendi!aje en conte,tos de diersidad
5 fortalecer las trayectorias escolares de los ni(os a partir del desplie'ue de
estrate'ias institucionales y mejores condiciones de ense(an!a
La propuesta inita a repensar la escuela de manera inte'ral" a conmoerla" a
faorecer continuidades entre los distintos tiempos y espacios. No se trata de
fra'mentar ni alterar la escuela en su totalidad" sino de preserar y construir a3uellas
pr7cticas 3ue" por efectias" lo'ran aprendi!ajes y nueos sentidos. )isponer de
m7s %oras de trabajo diarias con los ni(os no supone la reali!acin de un mayor
n9mero de proyectos aislados y ariedad de espacios curriculares independientes"
sino 3ue la propuesta inita a destinar tiempo alioso de ense(an!a" apostando a la
profundidad y al abordaje recurrente de los temas y contenidos propios de la escuela
desde diferentes perspectias.
#omo ya se mencion" la ampliacin de la jornada escolar brinda la oportunidad
para reisar la propuesta peda''ica de toda la escuela. En este sentido" interesa
resaltar 3ue la ampliacin no consiste ni en una r:plica de lo 3ue ya se %ac&a ni en
una ruptura con lo adecuado 3ue se iene %aciendo. Necesitamos desple'ar una
propuesta peda''ica capa! de ense(ar los mismo contenidos con mayor niel de
profundidad o amplitud. ;na propuesta 3ue tambi:n considere estrate'ias
innoadoras" a'rupamientos ariados" tiempos y espacios distintos" formatos
alternatios a la clase tradicional" asumiendo todos los saberes del dise(o curricular"
muc%os de los cuales a menudo %an 3uedado rele'ados. 67s tiempo para aprender
supone m7s tiempo para ense(ar. El sentido de 3ue los ni(os permane!can una
mayor cantidad de %oras en la escuela es peda''ico8 conocer" intercambiar"
reconstruir< educar.
Las escuelas 3ue ampl&an su jornada comparten los mismo objetios 3ue todas las
escuelas del niel primario= es por esto 3ue al dise(ar su propuesta acad:mica" los
N9cleos de Aprendi!ajes *rioritarios son un insumo central. En este sentido"
presentamos a3u& criterios 3ue pueden colaborar a pensar los contenidos de la
propuesta acad:mica8
5los saberes 3ue tradicionalmente %a transmitido la escuela (de las 7reas de Len'ua
y 6atem7tica)=
5 a3uellos 3ue 3uedaron rele'ados o con poca e,presin en el curr&culo real (por
ejemplo" los de las 7reas #iencias Naturales" #iencias >ociales y Educacin
Art&stica)
5 a3uellos 3ue conforman el unierso cultural de la contemporaneidad (saberes en
torno a los medios de comunicacin" las tecnolo'&as de la informacin" otras
disciplinas art&sticas y otras len'uas menos presentes en el curr&culo).
La reor'ani!acin buscar7 eitar dificultades inculadas con la distribucin actual de
los tiempos" dinami!7ndolos y limitando la monoton&a" la presin" las sensaciones de
impaciencia" aburrimiento" apuro.
>e espera 3ue la ampliacin del tiempo escolar entra(e la incorporacin de otras
maneras de or'ani!ar la ense(an!a" co%erentes con otras formas de acercarse a la
construccin de los saberes" 3ue sea un tiempo 3ue permita un encuentro creatio y
din7mico 3ue deen'a en desaf&o para el pensamiento" donde el desplie'ue de la
inteli'encia personal y colectia sea la constante 3ue motorice la nuea ida escolar.
UNA ESCUELA EN LA QUE DEN GANAS DE QUEDARSE MS
TIEMPO
Las distintas sociedades a lo lar'o de la %istoria desarrollaron una multiplicidad de
ideas" saberes" e,periencias y pr7cticas respecto de 3u: es educar" 3ui:nes lo
%acen" cmo se llea adelante esta tarea" y a tra:s de 3u: medios. 67s all7 de la
diersidad" la educacin responde a la necesidad de 'uardar y transmitir la memoria
com9n e introducir a las nueas 'eneraciones en una tradicin cultural compartida=
3ue ser7 lue'o interpelada" recreada y transformada por las 'eneraciones enideras.

La escuela" en tanto institucin social" se presenta una e! m7s como un espacio
3ue ofrece a ni(as y ni(os la oportunidad de encuentro" desde una perspectia 3ue
%abilite tericamente nueos sentidos para la infancia y alber'ue otros aprendi!ajes
para la construccin de sujetos sociales. *ensar en nueas posibilidades de
or'ani!acin escolar implica poner en discusin el conjunto de las e,periencias
peda''icas 3ue se ofrecen a los ni(os cotidianamente y en el transcurso de sus
trayectorias escolares. ?mplica oler la mirada sobre el modo en 3ue se ponen en
relacin los saberes 3ue tradicionalmente %an sido patrimonio de la escuela
transmitir. @ ata(e tambi:n a la or'ani!acin de espacios de aprendi!aje para
propiciar el abordaje de nueos saberes. Ampliar el tiempo de la jornada constituye
una oportunidad para reconfi'urar la propuesta peda''ica de la escuela primaria y
poner en alor su propuesta acad:mica.
La ampliacin de la jornada preista en el marco de la Nuea Ley de Educacin" nos
propone repensar las funciones de la Escuela. La idea central de la e,tensin
%oraria es %acer de ese tiempo 3ue se a're'a a la ida institucional" un tiempo 3ue
permita encontrar" compartir y 'enerar sentido.
En la propuesta peda''ica de jornada ampliada el %alla!'o y la construccin de
sentido no son una promesa futura" sino punto de partida y de lle'ada del dise(o de
todas las acciones propuestas" ya 3ue los ni(os trabajan en torno a la construccin
de un producto final colectio y" en este proceso" los saberes de cada campo de
conocimiento se ponen en jue'o de modo interdisciplinar" al sericio de una
construccin tan'ible y ienciable" sin por ello perder su especificidad.
El trabajo en torno a un producto final colectio modifica tiempos" espacios" &nculos
y din7micas escolares. >e trata de poner a los ni(os en situacin de aprender junto a
otros y de otros modos" a tra:s de e,periencias y %aceres 3ue no se fra'menten en
la dicotom&a de la teor&a y la pr7ctica. En esta propuesta" los maestros" en tanto
adultos y en su rol de educadores desempe(an un papel fundamental. El maestro en
Aornada Ampliada es responsable del dise(o y el acompa(amiento de recorridos
3ue ofre!can e,periencias a los ni(os considerando el deseo de los mismos como
punto de partida.
ESTRUCTURA Y REAS IMPLICADAS
?nicialmente la propuesta implica a los ni(os de 2 y B e,tendi:ndose lue'o a 6C.
La jornada escolar de los ni(os se e,tiende en contra turno con la inclusin de
espacios curriculares definidos por cada institucin de acuerdo al plan de mejora
institucional.
?nterienen en la propuesta peda''ica de ampliacin de la jornada escolar los
si'uientes actores8
E3uipo )irectio" como responsable de la coordinacin
)ocentes de 'rado
)ocentes de 69sica" Decnolo'&a" Artes Eisuales
)ocentes de ?n'l:s
)ocentes de )an!a)ocentes de Deatro
La ampliacin de la jornada escolar y la intencin de lo'rar impactar con
aprendi!ajes de calidad en la trayectoria escolar de cada uno de los ni(os es un
trabajo colectio. >e establecen dispositios de capacitacin y acompa(amiento a
las escuelas" 'enerando tiempos y espacios necesarios para el dise(o y se'uimiento
de las propuestas peda''icas" as& como para la construccin de acuerdos y la
ealuacin conjunta.
Disri!"#i$n %oraria&
Los ni(os 3ue concurren durante el turno ma(ana transitan los espacios
peda''icos por la tarde" de lunes a iernes de 02.00 a 02.10. Los ni(os 3ue
concurren en el turno de la tarde lo %acen a la ma(ana de 00.10 a 01.00. En este
tiempo se contemplan 20 minutos para comedor" 1 %oras c7tedras de 20 minutos y
un tiempo de recreo.
La car'a %oraria de Aornada ampliada por seccin ser7 de 0B %oras c7tedras
semanales distribuidas en los si'uientes espacios8
2 %s ?dioma
2 %s. )an!a o Deatro
B %s Acompa(amiento al estudio
1 %s (69sica - Artes Eisuales - Decnolo'&a)
0 %s $.E y #.
2 %s *eda'o'&a Emprendedora
A#'r#a d' los 'spa#ios&
?dioma: a car'o del docente de ?n'l:s
Acompa(amiento al Estudio" $ormacin Ftica y #iudadana" *eda'o'&a
Emprendedora a car'o del maestro de 'rado.
)ocentes de especialidades8 69sica" Decnolo'&a. Artes Eisuales
)an!a y Deatro: a car'o de docentes de )an!a y docentes de Deatro.
r'as impli#adas&
Len'ua y Literatura
6atem7tica
#iencias >ociales
#iencias Naturales
$ormacin Ftica y #iudadana
69sica
Decnolo'&a
Artes Eisuales
?n'l:s
)an!a
Deatro
PROPUESTA PEDAGGICA
La propuesta peda''ica de jornada ampliada se constituye en torno a un producto
final colectio. El producto final es una construccin colectia ienciable 3ue cumple
desde el inicio una doble funcin8 es la br9jula 3ue orienta el marco narratio de la
construccin colectia y tambi:n es el punto de lle'ada. En esta elaboracin
colaboratia" el aprendi!aje se construye" se iencia y se enuncia de manera
colectia.
>upone decidir y proyectar un %ori!onte" como primer paso" y as& orientar el
desarrollo de las distintas propuestas de las 7reas para 3ue confluyen en el producto
final. Esto implica un trabajo actio e interdisciplinario de los docentes" en donde la
planificacin" el tiempo dedicado al proceso y el modo en 3ue se materiali!a el
producto ser7 dise(ado por cada escuela en particular.
La propuesta did7ctica comien!a con un disparador 3ue introduce a los alumnos al
tema ele'ido y motia el inicio de las acciones" despertando el inter:s y la
curiosidad.
;na e! dise(ado el producto final se comien!an a pensar las propuestas de cada
7rea para la concrecin de :ste. Ealuando las operaciones de pensamiento
implicadas en cada accin a desarrollar" se desprenden los contenidos de las
disciplinas inolucradas. Asimismo" ciertas propuestas %abilitan a la ense(an!a de
contenidos preios 3ue lue'o se implementan en el %acer concreto 3ue se propone.
La planificacin plantea un orden temporal-espacial y a'rupamientos" para or'ani!ar
las propuestas peda''icas" teniendo una duracin de dos meses. Es un recorrido
de e,periencia inte'ral por la cual transitan los ni(os. La jornada ampliada %ace foco
sobre los %aceres" entendi:ndolos como el punto de partida para la refle,in y la
conceptuali!acin.
#omo toda planificacin" puede modificarse y ajustarse de acuerdo a los intereses y
saberes 3ue proponen los destinatarios.
El producto final se constituye en la confluencia de los componentes 3ue aportan las
diferentes 7reas.
Ese producto final" 3ue en primera instancia se proyecta y se recorre en cada etapa"
tendr7 su momento de cierre en una e,periencia compartida" a decidir por la
institucin en funcin de un inter:s particular.
La planificacin culmina con la sociali!acin del producto final" el formato de esta
puesta en com9n depender7 de cada propuesta" pero siempre se trata de una
instancia para comunicar" compartir y ienciar lo trabajado durante los dos meses
en todos los espacios 3ue participan de la jornada ampliada.
A modo de s&ntesis" un producto final colectio se conforma articulando los saberes
3ue se ponen en jue'o con los intereses y las motiaciones de los ni(os" a tra:s de
las si'uientes instancias8
Disparador&
Es el punto de partida" se trata de acciones 3ue tienen como finalidad motiar"
incentiar y comprometer a los ni(os en relacin con la propuesta planificada. Es la
conocatoria a participar del producto final.
A##ion's ( #ompon'n's&
Las acciones y los componentes son pensados como el trabajo 3ue se llea a cabo
durante los dos meses para la concrecin del producto final. Las mismas se
proponen desde las 7reas y se materiali!an en diferentes componentes tan'ibles
3ue constituyen el producto.
So#iali)a#i$n&
Es la instancia final del trabajo en la 3ue los ni(os sociali!an lo lleado a cabo" no
como una mera e,posicin del mismo" sino enfati!ando el car7cter comunicatio y
e,periencial del acto. >e trata de compartir y ienciar con otros el trabajo" por eso
todo producto final define de antemano los destinatarios con los 3ue se sociali!ar7 el
mismo.
N*#l'os d' Apr'ndi)a+'s Prioriarios&
Las 7reas y talleres 3ue interienen en la Aornada Ampliada dise(an sus propuestas
de actiidades en relacin con los NA*.
Al %ablar de NA* (n9cleos de aprendi!ajes prioritarios) estamos nombrando a un
recorte de saberes 3ue en acuerdo federal se los consider como releantes"
aliosos y b7sicos para toda la poblacin. Es decir" se estableci 3ue todos los
estudiantes de nuestro pa&s a lo lar'o de sus trayectorias escolares" deber7n
acceder a estos aprendi!ajes.
Es por esto 3ue dic%os aprendi!ajes prioritarios deben estar presentes en cada 7rea
3ue participe en cada proyecto de las escuelas 3ue ampl&en sus jornadas.
PRIMARIA DIGITAL
Las Decnolo'&as de la ?nformacin y la #omunicacin lle'an a las escuelas y a las
aulas con una posibilidad de uso ina'otable para 'enerar pr7cticas coner'entes y
multimediales.
La perspectia peda''ica con la 3ue se enfocan estos recursos dentro de la
Aornada Ampliada es la construccin de sentido si'nificatio.
El modelo 3ue presenta el 6inisterio de Educacin Nacional de Aula )i'ital 6il
permite acoplarse a otros tipos de tecnolo'&as (3ue ya funcionan en las escuelas)"
as& como tambi:n constituirse como proyecto peda''ico" ya 3ue nos posibilita
trabajar con los contenidos espec&ficos del Niel *rimario de un modo enri3uecido en
cuanto a ariedad" calidad y actualidad de la informacin. As& mismo" nos ofrece la
inte'racin de len'uajes escritos" sonoros y isuales= formatos %iperte,tuales de
lectura y-o nae'acin= abordajes l9dicos" creatios" de ensayo" de e,ploracin o
inesti'acin.
La produccin multimedial %abilita una ariedad de estrate'ias de ense(an!a 3ue
atienden las diferentes capacidades" conocimientos y motiaciones de los alumnos y
de los docentes. Aceptar los medios di'itales como formas de la cultura y de la
comunicacin deber&a initarnos a apropiarnos y considerar el fuerte potencial 3ue
tienen para el aprendi!aje.
SUGERENCIAS QUE PODR,AN AYUDAR A LA CONSTRUCCIN
DEL P-C (producto final colectio)
5 Dener presente antes del dise(o si al'unos proyectos 3ue la institucin tiene como
%ori!onte pueden ser tomados como eje para los productos finales. *or ejemplo8 a la
escuela le 'ustar&a tener una mejor comunicacin con el barrio.
5 )arle un lu'ar primordial en la etapa de dise(o a lo fant7stico" el jue'o" la
e,periencia" el %acer" la emocin" la iencia" el disfrute.
5 Generar un re'istro de posibles *roductos $inales #olectios y a3uellos
concretados con la posibilidad de intercambiarlos con otras escuelas.
5 Llear un crono'rama isible para toda la escuela con los *$# seleccionados y las
acciones 3ue se est7n lleando a cabo.
5 $acilitar la or'ani!acin del trabajo de todos los inolucrados en los *$# con 'rillas
para poder coordinar los espacios" las acciones y las producciones durante el
proceso.
Cri'rios d' '.al"a#i$n para los ni/os&
La propuesta de Aornada Ampliada pretende fortalecer el trabajo 'rupal" y la
apropiacin colectia del conocimiento. *or lo tanto" se considera 3ue la ealuacin
del desempe(o de los ni(os durante la jornada ampliada" no debe calificar el trabajo
de manera indiidual sino dar cuenta del proceso de construccin 'rupal y el
producto lo'rado colectiamente. Los criterios y los indicadores de la ealuacin
deben poner en manifiesto" a3uellos aciertos y lo'ros 3ue el 'rupo %aya obtenido y
serir" a la e!" de 'u&a para atender a las debilidades presentadas.
>e su'iere llear a cabo una ealuacin de manera conjunta entre alumnos y
docentes 3ue participaron del producto final en el marco de un espacio colectio de
refle,in en torno a8
5 Asistencia y participacin actia en el desarrollo del *$#.
5 #ompromiso y solidaridad en el trabajo 'rupal.
5 #umplimiento de las metas propuestas en las diferentes instancias del trabajo
5 Apropiacin de los NA* puestos en jue'o durante el trayecto.
En la libreta se adjunta un ane,o en el 3ue no se consi'nar7 una calificacin del tipo
cuantitatia e indiidual" sino una aloracin conceptual del trabajo 'rupal.
MATERIALES Y SITIOS 0E1 SUGERIDOS DE CONSULTA
NA* 5 #;A)E/NH> *A/A EL A;LA 5 6inisterio de Educacin 5 *residencia de la
Nacin
%ttp8--III.me.'o.ar-curriform-nap.%tml
6J> D?E6*H" 6EAH/ E>#;ELA 5 6inisterio de Educacin 5 *residencia de la Nacin
%ttp8--III.i'ualdadycalidadcba.'o.ar->?*E#5
#KA-publicaciones-AornadaE,tendida-LinLsM20repositorio.pdf
*/?6A/?A )?G?DAL 5 6inisterio de Educacin 5 *residencia de la Nacin
%ttp8--primariadi'ital.educ.ar-
PLANI-ICACIN
PRODUCTO FINA COECTI!O" #Dimensin monstruos$
Descri%cin
Los ni(os concretan un mundo ima'inario %abitado por un 'rupo de monstruos. Esos monstruos y su
%7bitat son creados desde las diferentes disciplinas.
Dis%arador
>e e,pone un ideo en el 3ue los ni(os son initados a )imensin 6onstruo" pero lue'o se les e,plica
3ue el trabajo de los dos meses consistir7 en construir dic%a dimensin.
Com%onentes
& 'reas
RETRATOS Y MONSTRUOS 2I2OS Ar's 2is"al's 3 L'n4"a 3 T'aro 3 In4l5s
)escripcin8 6ontaje en el 3ue interienen8 retratos en reliee de monstruos con sus respectias definiciones= espejos para
desarrollar una propuesta interactia con los isitantes= la presencia de ni(os caracteri!ados como monstruos para initar a la
actiidad.
1OLSOS MONSTRUOSOS Ci'n#ias So#ial's 3 Dan)a 3 M*si#a
)escripcin8 6ontaje de una propuesta l9dica a partir de tres bolsos diferentes constituidos por objetos cuyas funcionalidades
%an sido alteradas para el uso de los monstruos.
PANEL MONSTRUOSO Ci'n#ias Na"ral's 3 Ma'm6i#a 3 T'#nolo47a
)escripcin8 6apa de la monstruosidad basado en la especie +mam&fiero a partir de una seleccin de sus partes" 3ue
or'ani!adas en un panel" e,%iben tramos de su morfolo'&a monstruosa y muestras de sus fluidos corporales.
DIARIO DE IN2ESTIGACIN -orma#i$n 8i#a ( Ci"dadana
)escripcin8 Klo' donde se uelca el re'istro de la inesti'acin 3ue los alumnos an reali!ando a partir del relato +#rnicas de
mi encuentro con un mam&fiero..
Sociali(acin
En cada espacio de +)imensin 6onstruo. los ni(os interpelan a sus isitantes (otros ni(os de la escuela)
a tra:s de diferentes propuestas l9dicas relacionadas con cada uno de los componentes.
1
COMPONENTES )REAS SEMANA * SEMANA +
Retratos ,
Monstruos vivos
A- visuales
>e obseran foto'raf&as de aes y obras de arte
(El Kosco y Arcimboldo)" se trabaja idea isual de
lo monstruoso
>e construyen retratos en reliee utili!ando
cartapesta y materiales para el plumaje.
In.l/s
Los ni(os se presentan y saludan formal e
informalmente" suponiendo 3ue son monstruos.
>e conersa sobre la procedencia" edades y objetos
faoritos de los monstruos.
en.ua
>e leen distintas notas enciclop:dicas sobre
monstruos de distintas mitolo'&as
>e trabajan las caracter&sticas te,tuales en com9n de
los te,tos le&dos. La trama descriptia y la definicin
Teatro
>e e,ploran las posibilidades e,presias del
cuerpo y la o!" partiendo de jue'os corporales
3ue initen a crear diferentes monstruos
>e improisan %istorias con monstruos creadas por
los ni(os.
0olsos
Monstruosos
Cs- Sociales
>e trabaja con im7'enes para reali!ar un jue'o
donde los monstruos obseran y describen los
paisajes urbano y rural.
>e trabaja con te,tos donde los monstruos
recolectan informacin sobre la ida cotidiana de los
actores sociales en la ciudad.
M1sica
>e crean tres paisajes sonoros donde %abitan
distintos 'rupos de monstruos.
>e crean oces para los diferentes tipos de
monstruos" con las 3ue interpretar7n una cancin..
Dan(a
>e trabaja con im7'enes del cuerpo. >e inesti'an
sobre las posibilidades de moimientos
>e profundi!a sobre lo trabajado la clase anterior
para poder +deformar. los moimientos cotidianos"
buscando el de los monstruos.
Panel
Monstruoso
Tecnolo.2a
>e abordan las caracter&sticas del monstruo
+mam&fero.
>e construye el boceto del monstruo +mam&fero.
Cs- Naturales
>e e,plora la bolsa de rastros mientras se
refle,iona a partir de pre'untas.
>e identifica la dieta del monstruo.
>e relaciona ambiente y locomocin" a partir de
actiidad l9dica con im7'enes.
Matem'tica
>e encuentra en la bolsa de rastros una tesela8
>e inda'a en los saberes preios con respecto a
las fi'uras 3ue la forman y sus caracter&sticas.
/eproducen el dibujo de la tesela " de manera 3ue la
copia pueda superponerse con el ori'inal entre'ado
Diario de investi.acin Formacin /tica ,
ciudadana
>e crea un blo' de inesti'acin partiendo de
pistas relacionadas con un monstruo 3ue anda por
el barrio.
>e anali!a la primer pista 3ue es la foto de una %uella
monstruosa reali!ando %iptesis sobre su
procedencia.
1
COMPONENTES )REAS SEMANA 3 SEMANA 4
Retratos ,
Monstruos vivos
A- visuales
>e contin9a la construccin de los retratos en
reliee de los monstruos.
>e finali!a la construccin de los retratos.
In.l/s
>e describe la familia de los monstruos. >e reali!an relatos sobre actiidades de tiempo libre.
en.ua
>e describe a un monstruo ima'inario
respondiendo esas pre'untas
>e redactan notas enciclop:dicas para acompa(ar
los retratos
Teatro
>e reali!a un jue'o de roles8 presentador 5
monstruo" mostrando %abilidades" irtudes y
debilidades de cada criatura.
>e reconoce el propio rostro trabajando con espejos.
>e e,plora el rostro de los otros. #ada monstruito
dibuja y colorea su autorretrato
0olsos
Monstruosos
Cs- sociales
>e trabaja con te,tos de donde los monstruos
recolectan informacin sobre la ida cotidiana de
los actores sociales en el campo.
>e interienen las im7'enes iniciales con dibujos de
los monstruos en torno a los aspectos trabajados.
M1sica
>e interiene un relato sonoro con canciones
interpretadas por las diferentes oces de los
monstruos.
>e trabaja en torno a diferentes ':neros musicales
%aciendo %incapi: en el /A*
Dan(a
>e incorporan elementos 5o!" objetos" m9sica
('rabada o %ec%a por los c%icos).
>e completa la idea de la ima'en de los monstruos
(estuario5ma3uillaje) y sus calidades de moimiento.
Panel
Monstruoso
Tecnolo.2a
>e anali!a el panel como mapa de la biolo'&a
monstruosa.
>e inicia la construccin del panel.
Cs- Naturales
>e ima'inan la dieta del monstruo. >e inentan
alimentos (y sus sabores) y se los nombran.
>e e,plora en el laboratorio. >e mide el niel de
acide! de las sustancias.
Matem'tica
>e construye otra tesela a tra:s del copiado de
fi'uras.
>e colorea cada tesela" combinando dos o tres
colores" produciendo" as&" distintos dise(os.
Diario de investi.acin Formacin /tica ,
ciudadana
>e descifra la se'unda pista8 te,to en cdi'o
monstruoso. >e escriben conclusiones
relacionando las dos pistas e,istentes.
>e sacan conclusiones a partir de la tercer pista
correspondiente a un audio de un posible sonido
monstruoso" relacion7ndolo con las anteriores.
1
COMPONENTES )REAS SEMANA 5 SEMANA 6
Retratos ,
Monstruos vivos
A- visuales
>e construyen elementos de estuario para los
monstruos ios trabajados en teatro
>e finali!an los elementos de estuario.
In.l/s >e comparan %7bitats de los monstruos.
>e describen sus comidas faoritas.
en.ua >e contin9a la redaccin
>e construyen carteles para soporte de las notas
escritas.
Teatro
>e obseran los retratos y los autorretratos" se
utili!a ma3uillaje teatral para construir una m7scara
monstruosa sobre el propio rostro
>e e,ploran las posibilidades de uso de los
elementos de estuario" se define la construccin
morfol'ica de cada monstruito.
0olsos
Monstruosos
Cs- sociales
>e seleccionan objetos recolectados en cada
espacio y se les asi'nan nueas utilidades
absurdas" por ej. ;n asiento de bicicleta cumple
funcin de escarbadientes.
>e escriben te,tos describiendo los espacios
recorridos o narrando sus actiidades durante el iaje
M1sica
>e reali!an improisaciones con poes&as dentro del
':nero de /A*
>e e,ploran modos de ejecucin ocal con diferentes
onomatopeyas con los objetos seleccionados en #s.
>ociales
Dan(a
>e compone una coreo'raf&a 3ue introducir7 al
jue'o dentro del espacio de bolsos monstruosos.
*rimer ensayo 'eneral con todos los elementos
trabajados
Panel
Monstruoso
Tecnolo.2a >e fabrica el estma'o.
>e fabrica la erru'a.
Cs- Naturales
>e elabora el ju'o '7strico" a partir de las
sustancias e,ploradas" se'9n medida de acide!
>e prepara el pus con las sustancias e,ploradas
Matem'tica
>e decide cu7l de las teselas ser7 ele'ida para
3ue" cooperatiamente" se construya el teselado o
mosaico
>e recupera la botella con la muestra de un litro ju'o
'7strico para trabajar fracciones 3ue e,presan
medidas de capacidad.
Diario de investi.acin Formacin /tica ,
ciudadana
>e propone un 'uin bree para un ideo sobre el
proceso de inesti'acin y sus conclusiones.
>e filma el ideo.
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COMPONENTES )REAS SEMANA 7 SEMANA 8
Retratos ,
Monstruos vivos
A- visuales
>e monta el espacio para la muestra interactia >e sociali!a la muestra con el resto de la institucin
In.l/s >e trabaja en el armado de la muestra interactia.
>e sociali!a.
en.ua >e arma la muestra interactia
>e sociali!a.
Teatro
>e definen y ensayan las acciones de interencin
de los monstruitos en la e,posicin.
>e ensaya el montaje final para su posterior
sociali!acin
0olsos
Monstruosos
Cs- sociales
>e confi'uran los bolsos y las instrucciones para el
jue'o 3ue se reali!ar7 en el espacio de los bolsos
>e sociali!a8 Los monstruos con su coreo'raf&a y el
/A* initan a ju'ar.
M1sica
>e compone el /A* de los monstruos en torno a lo
trabajado >e sociali!a.
Dan(a
>e'undo ensayo 'eneral con estuario" ma3uillaje"
cronometrando tiempos para calentamiento"
ma3uillaje" montaje y desmontaje" estiramiento" etc
>e sociali!a.
Panel
Monstruoso
Tecnolo.2a >e ensambla el panel. >e sociali!a ienciando el doble recorrido del panel.
Cs- Naturales >e ensambla el panel del interior del monstruo. >e sociali!a.
Matem'tica
>e ensambla el mosaico dentro del marco del
panel.
>e sociali!a
Diario de investi.acin Formacin /tica ,
ciudadana
>e edita el ideo y se sube al blo'.
>e dispone el montaje del +)iario de inesti'acin. en
la )imensin 6onstruo utili!ando las netbooLs.
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E9EMPO DE PANIFICACI:N DE A PRIMERA SEMANA DE TRA0A9O DE COMPONENTE #0OSOS MOSNTRUOSOS$
AREA ACTI!IDADES
CS- SOCIAES
(1 hs. ctedra)
1. Se propone un juego a partir de tarjetas con instrucciones en las cuales se invita que se invitan a los nios a interpretar diferentes monstruos,
adoptando diferentes puntos de observacin (desde arriba, desde abajo, de reojo, etc.)
. Se presentan imgenes de paisajes rurales ! urbanos
". #n pequeos grupos se describen esos paisajes teniendo en cuenta las siguientes preguntas $qu% paisajes estas observando&, $tiene espacios al
aire libre&, $se ve el cielo&, $cmo es el tiempo& $#st soleado, hace calor, fr'o&, $cmo te das cuenta de todo eso&, $cmo es el suelo& $ha!
elevaciones o es plano&, $(a! construcciones reali)adas por humanos&, $son altas o bajas&, $sirven para vivir o trabajar&, $(a! veredas !
calles&, $cmo son&, $ha! personas caminando en ellas&, $qu% hacen&.
*. Se intenta definir un paisaje urbano ! rural a partir de las observaciones reali)adas teniendo en cuenta la siguiente estructura+
#l paisaje rural es,- #n el campo ha! , - #se espacio tiene,
./0
1a utili)acin la escala geogrfica local.
1a lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin+ imgenes, planos, te2tos.
1a comunicacin de los conocimientos a trav%s de la produccin oral, escrita ! grfica de te2tos en los que se narren ! describan.
#l conocimiento de espacios urbanos ! rurales.
DAN;A
( hs. 3tedra)
1. Se reali)a un dibujo individual de cada nio a partir de la percepcin de su propio esqueleto
. Se comparan los dibujos con la imagen que propone el docente ! se investigan las articulaciones ! sus movilidades. (3alentamiento)
". Se improvisa en el nivel bajo con las consignas de reptar, gatear ! rolar.
*. Se compone coreogrficamente por grupos a partir de las improvisaciones anteriormente reali)adas. (* grupos)
4. Se sociali)a lo producido ! se comenta a partir de las pautas dadas sobre el reptar, gatear ! rolar.
5. Se reali)a estiramiento ! relajacin.
./0 0ercepcin del propio cuerpo ! autoconciencia del movimiento.
6rabajo con el espacio individual, personal ! general.
3omunicacin con el otro.
M<SICA
( hs. 3tedra)
1. Se observan imgenes de diferentes paisajes (estacin de tren, bosque, etc.)
. Se describen los diferentes sonidos que caracteri)an a cada espacio.
". Se refle2iona acerca de cmo percibir'an esos espacios un grupo de monstruos que perciben frecuencias mu! agudas o mu! graves.
*. Se intenta reproducir los sonidos de esas imgenes con diferentes modos de ejecucin vocal
4. Se interpreta un paisaje sonoro tenebroso dirigido por el docente ! se aborda la idea de paisaje sonoro
5. #n diferentes grupos a partir de tarjetas disean el paisaje sonoro que se les propone, pudi%ndose valerse de anotaciones a modo de partitura
que permitan organi)ar el relato. Se tiene en cuenta que esos paisajes son percibidos por unos monstruos con ma!or percepcin de frecuencias
que las nuestras.
7. #jecutan los paisajes sonoros
8. Se debate a partir de cmo han logrado resolver la relacin imagen9sonido para cada uno de los paisajes sonoros.
./0 1a :tili)acin del propio cuerpo como fuente sonora.
#l uso de representaciones grficas como parte del proceso compositivo ! soporte para la ejecucin.
6rabajo grupal vinculado a la asignacin de roles de ejecucin como acuerdos para la concertacin ! el ajuste temporal.
1a atencin respecto al entorno sonoro del conte2to local ! regional.
1
E9EMPO DE PANIFACI:N DE AS OC=O SEMANAS DE COMPONENTE DIARIO DE IN!ESTI>ACI:N A CAR>O DE
FORMACI:N ?TICA & CIUDADANA @AB
SEMANAS ACTI!IDADES
1 Se crea un blog de investigacin del grupo (o uno por alumno), teniendo en cuenta las siguientes preguntas+ ;u% caracter'sticas tiene el blog&. <e qu%
color deber'a ser& 3mo se llama el grupo de investigadores& Se postean las pistas que tenemos del encuentro con el =am'fiero (3uento). Se sube en
los formatos que se presenten como+ fotos, dibujos, audios, lin>s, etc....
Se desarrollan hiptesis sobre este encuentro. #n las tres clases siguientes se presentan en el ?log nuevas pistas annimas (dadas por los maestros)
sobre las cuales se debern elaborar hiptesis. Se tendrn en cuenta+ el uso responsable de las redes sociales, de las citas, ! de las opiniones personales.
@alores, derechos ! modos de participacin.
0rimer pista + Huellas en un parque conocido del barrio. Una seora estaba con su nieta en el parque y tom esta foto con su celular
Se desarrollan hiptesis.
" Segunda 0ista+
El monstruo deja una carta en cdigo en la vecinal del barrio, y se postea en el blog. Este annimo deja una pista sobre dnde se puede rescatar el
alfabeto que usa este monstruo para comunicarse y as se podr descifrar lo que siente el monstruo y lo que quiere decir.
Se desarrollan hiptesis ! se las relaciona con la pista anterior.
* 6ercer 0ista+
Una c!ica sube un mensaje de amor que le grab su novio pero que al final quedaron registrados e"traos y desconocidos sonidos.
Se desarrollan hiptesis relacionando las anteriores.
6ercer 0ista+
Una c!ica sube un mensaje de amor que le grab su novio pero que al final quedaron registrados e"traos y desconocidos sonidos.
Se desarrollan hiptesis relacionando las anteriores.
4 3ierre de la investigacin+ Se planifica un video en el que los investigadores se presentan ! dan cuenta de las conclusiones finales teniendo en cuenta
los contenidos desarrollados.
5 Se hace la puesta en escena ! se filma el video.
7 Se edita ! se sube al blog.
8 Se dispone el montaje del Diario de Investigacin para el 0A3 B<imensin =onstruosC utili)ando las netboo>s.
@AB El 'rea de Formacin ?tica , Ciudadana desarrolla contenidos Cue consideramos transversales a todas las disci%linas- Por lo tanto en esta %ro%uesta en %articular
Demos decidido Cue /ste 'rea .enere el com%onente denominado #Diario de investi.acin$ en el Cue se %riori(aron los eEes" valoresF derecDos , %artici%acin-
Por otra %arteF dentro de esta %ro%uestaF las TIC Dan sido consideradas %ara enseGar , a%render contendidos educativos di.italesF entornos de %uHlicacinF redes socialesF
materiales multimediaF %ro,ectos , traHaEos colaHorativos %ara la .estin de la inIormacin-
En el si.uiente linJ %uede consultarse un tutorial %ara el armado de un Hlo."
http+--DDD.tututorial.com-E1"-E-tutorial9como9crear9un9blog9en9blogger.html
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