La comunidad de indagacin (fig.

2) se inicia con la enunciacin de

las reglas que hagan posible el intercam-bio y la indagacin: pedir la
palabra, respetar los turnos, escuchar todas las aportaciones El
segundo paso es la lectura de una obra literaria20 o de una novela
filosfica. Generalmente se har en voz alta, de manera que los
estudiantes aprendan a leer para los dems. El tercer paso consiste
en formular preguntas a partir de la lectura. En ocasiones se har
de manera libre. En otras, las preguntas puede formularlas el
profesor. Es im-portante que las preguntas no sean cuestiones que
puedan ser respondidas mediante una verificacin emp-rica (por
ejemplo: de qu color son los pinginos?) o en algn documento
(por ejemplo: los murcilagos son mamferos?). En un cuarto
momento los estudiantes eligen una de las preguntas. A partir del
quinto momento se da la discusin filosfica propiamente dicha.
Para llevarla a efecto hay planes de discusin en torno a un
concepto y hay ejercicios. El siguiente paso es la evaluacin tanto
de la actividad, de la sesin y de las reglas.
Metodologa de la comunidad de indagacin
Fig. 2
Enunciacin de reglas
Lectura
Formular pregunta de inicio
Eleccin de la pregunta de inicio
Evaluacin
Discusin y ejercicios



ANALISIS ENTRE LIBERTAD Y LAS RELACIONES
INTERPERSONALES

La Libertad segn el autor Guillermo Cabanellas en una de sus
definiciones; es la facultad humana de distinguir el pensamiento o la
conducta segn los dictados de la propia razn y la voluntad sin
determinismo superior ni sujecin a influencia del prjimo o del mundo
exterior. Entonces tenemos que la libertad; nos recuerda aquellas lneas
de la Biblia y de libros legales y jurdicos donde nos hablan sobre el
libre albedro, la libertad es eso, tener el albedro para dirigir nuestras
vidas, pensamientos y acciones.
Ahora bien, hasta donde llega o debera llegar nuestra libertad? La
libertad forma parte de la evolucin del hombre y la sociedad, hemos
tenido que adaptar la libertad a travs de las sociedades y las relaciones
interpersonales que se han modificado a travs de las mismas. Las
relaciones interpersonales; son aquellas que nos ayudan a crecer como
individuos, respetando la forma de ser de los dems y sin dejar de ser
nosotros mismos. Las relaciones interpersonales; las buenas relaciones
interpersonales nos ayudan a convivir con otros seres humanos, logrando
as socializar y crecer como sociedad.
Tomando en cuenta la evolucin del hombre y la sociedad la libertad ha
adoptado diversos matices o aristas y se ha ido adaptando a las
sociedades, respetando al otro en su cultura para as ser todos
respetados.
Hoy en da, se ha dado un fenmeno en Amrica Latina, es el resurgir
del socialismo, donde el colectivo prevalece, buscando la comprensin,
comunicacin y entendimiento entre los seres humanos.
Desarrollndonos ntegramente a travs del otro con el fin de encontrar
sentido a nuestras vivencias sociales e individuales, buscando la armona
entre las comunas, o sociedades. Respetando al otro compartiendo y
aceptando hasta nuestras diferencias, en pos de objetivos comunes.
La libertad, est vinculada estrechamente con las relaciones
interpersonales que es el freno o el factor delimitante de la misma. Podemos
deducir que el hombre no es enteramente libre, ya que hay factores que
regulan esta libertad para poder convivir en sociedad, hay pautas de
conductas, normas y reglas que establecen y regulan nuestra libertad, en pos
de unas mejores relaciones interpersonales y sociales.
Segn lo citado por Juan Monroy, tenemos que el hombre nacido de una
relacin de dependencia con los otros necesita limitar y delimitar su propia
libertad, para no afectar sus relaciones interpersonales, y por ende a la
sociedad.
Entonces si tenemos libre autonoma respecto a la libertad, hay factores
evolutivos de las sociedades que rigen la misma, y estos factores,
desencadenan sociedades espirituales, sociales, econmicos, culturales,
deviniendo as, constituciones, normas y reglas para que nuestra libertad, no
afecte al otro, sino mas bien en busca de armonizar y cocrear en colectivo,
consecuencia de esto mejoraran nuestras relaciones interpersonales, sociales
y de sociedad.
Si vamos a la creacin Dios cre al hombre libre, nos da la libertad de
determinar libremente a obrar, en la Biblia refiere una cita que reza lo
siguiente todo no es licito, ms no todo nos conviene ese convenir a mi
parecer, es el limite que debe tener en nuestra libertad para no atentar
contra nosotros, ni contra el prjimo; afectando as nuestras relaciones
interpersonales.
http://bbg-bb.blogspot.mx/2009/02/analisis-entre-libertad-
y-las.html








IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Preguntas y respuestas

Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en
el desarrollo integral de la persona. A travs de ellas, el
individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno
ms inmediato que favorecen su adaptacin al mismo. En
contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar
rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
Esta seccin va dirigida tanto a padres como a educadores en
general. En ella se puede encontrar informacin sencilla en
torno a diecisis preguntas bsicas que, de manera
espontnea, pueden asaltarle a un padre o una madre
preocupado/a por las relaciones sociales de su hijo/a, a un
profesor que pretende mejorar el clima social de su aula o a un
monitor de un club de ocio que quiere favorecer las relaciones
entre los participantes del mismo.
1. Qu son las habilidades sociales o habilidades de
relacin interpersonal?
Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales
especficas requeridas para ejecutar competentemente una
tarea de ndole interpersonal. Se tratan de un conjunto de
comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la
interaccin con otras personas (Monjas, 1999).
De acuerdo con Prieto, Illn y Arniz (1995), centrndose en el
contexto educativo, las destrezas sociales incluyen conductas
relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos
fundamentales para el desarrollo interpersonal del individuo:
las conductas interpersonales (aceptacin de la autoridad,
destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
las conductas relacionadas con el propio individuo
(expresin de sentimientos, actitudes positivas hacia uno
mismo, conducta tica, etc.)
conductas relacionadas con la tarea (trabajo
independiente, seguir instrucciones, completar tareas,
etc.)
la aceptacin de los compaeros
2. Por qu son tan importantes?, por qu actualmente
todo el mundo les otorga tanta importancia?
Las habilidades sociales o de relacin interpersonal estn
presentes en todos los mbitos de nuestra vida. Son conductas
concretas, de complejidad variable, que nos permiten sentirnos
competentes en diferentes situaciones y escenarios as como
obtener una gratificacin social. Hacer nuevos amigos y
mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros
nuestras necesidades, compartir nuestras experiencias y
empatizar con las vivencias de los dems, defender nuestros
intereses, etc. son slo ejemplos de la importancia de estas
habilidades. Por el contrario, sentirse incompetente
socialmente nos puede conducir a una situacin de aislamiento
social y sufrimiento psicolgico difcil de manejar.
Todas las personas necesitamos crecer en un entorno
socialmente estimulante pues el crecimiento personal, en todos
los mbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de ser y
estar con los dems (familia, amigos, compaeros de clase,
colegas de trabajo, etc.). Baste recordar los esfuerzos que,
tanto desde el mbito educativo como desde el entorno
laboral, se realizan para favorecer un clima de relacin ptimo
que permita a cada persona beneficiarse del contacto con los
dems, favoreciendo as un mejor rendimiento acadmico o
profesional.
3. Cuntas habilidades sociales hay?, son todas igual
de necesarias?, cules son bsicas e imprescindibles?
Existen numerosas habilidades sociales, algunas de ellas muy
bsicas y que son aprendidas a edades muy tempranas
(frmulas de cortesa como saludar, dar las gracias o pedir las
cosas por favor), hasta otras habilidades mucho ms
complejas exigidas en el complejo mundo de los adultos (saber
decir que no, negociar, ponerse en el lugar del otro, formular
una queja sin molestar, etc.).
Prieto y cols. ofrecen una relacin de las habilidades que debe
poseer el nio con necesidades educativas especiales y poner
en prctica en el aula. Dichas habilidades le reportan refuerzo
social y favorecen una relacin gratificante con los dems
compaeros.
Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda,
prestar atencin, dar las gracias, seguir instrucciones,
realizar las tareas, participar en las discusiones, ofrecer
ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer
correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.
Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y
finalizar una conversacin, participar en juegos, pedir
favores, ofrecer ayuda a un compaero, hacer cumplidos,
sugerir actividades, compartir, disculparse.
Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los
sentimientos y expresarlos, reconocer los sentimientos de
los dems y mostrar comprensin ante ellos, mostrar
inters por los dems, expresar afecto, controlar el
miedo, otorgarse recompensas.
Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad:
utilizar el autocontrol, pedir permiso, saber cmo
responder cuando le molestan a uno, evitar los
problemas, alejarse de las peleas, resolucin de
problemas, saber abordar una acusacin, negociacin.
Destrezas para controlar el estrs: controlar el
aburrimiento, descubrir las causas de un problema,
quejarse, responder a una queja, abordar las prdidas,
mostrar camaradera, saber abordar el que le excluyan a
uno, controlar los sentimientos de vergenza, reaccionar
ante el fracaso, aceptar las negativas, decir no,
relajarse, responder a la presin de grupo, controlar el
deseo de tener algo que no te pertenece, tomar una
decisin, ser honesto.
Asimismo, existe una clasificacin, ya clsica pero aun vigente,
de las posibles habilidades sociales, elaborada por Goldstein y
sus colaboradores (1980), que se recogen en el Programa de
Aprendizaje Estructurado de habilidades sociales para
adolescentes, y que resulta sumamente til para revisar qu
habilidades son manejadas adecuadamente por un joven o
adulto y cules de ellas requerirn de un entrenamiento
especfico. Se tratan de las siguientes habilidades:
1. Iniciacin de habilidades sociales:
Atender
Comenzar una conversacin
Mantener una conversacin
Preguntar una cuestin
Dar las gracias
Presentarse a s mismo
Presentar a otras personas
Saludar
2. Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda
Estar en compaa
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los dems
3. Habilidades para manejar sentimientos
Conocer los sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los dems
Afrontar la clera de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado
4. Habilidades alternativas a la agresin
Pedir permiso
Ayudar a los otros
NegociarUtilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los demsImpedir el ataque fsico
5. Habilidades para el manejo de estrs
Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Ayudar a un amigo
Responder a la persuasin
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictoriosManejo de una acusacin
Prepararse para una conversacin difcil
Manejar la presin de grupo
6. Habilidades de planificacin
Decidir sobre hacer algo
Decir qu caus un problema
Establecer una meta
Decidir sobre las habilidades propias
Recoger informacin
Ordenar los problemas en funcin de su importancia
Tomar una decisin
Concentrarse en la tarea
Lgicamente, tratar de entrenar todas ellas al mismo tiempo
resultara una tarea improductiva. As pues, de acuerdo con la
edad, las caractersticas de la persona, sus aprendizajes
previos, etc. ser oportuno comenzar asegurando un buen
aprendizaje de las habilidades ms bsicas (frmulas de
cortesa, pedir ayuda, adecuado contacto ocular, iniciar y
mantener una conversacin sencilla, preguntar por un familiar,
etc.) hasta otras habilidades ms complejas (ser asertivo, ser
discreto, solucionar una disputa con un amigo, etc.).
4. Qu dificultades pueden tener las personas con
sndrome de Down en el rea de las habilidades
sociales?
Lgicamente, hay que tener en cuenta que, como el resto del
mundo, nos encontraremos con personas con sndrome de
Down ms abiertas, extrovertidas, con facilidad para entablar
relaciones en entornos nuevos, y otras que, por contra, se
mostrarn ms cautas, ms reservadas e introvertidas ante
situaciones sociales. Es importante conocer a la persona en
particular y respetar su personalidad y su manera de ser en
sociedad. No todos somos iguales en nuestros mbitos
sociales.
Ahora bien, las personas con sndrome de Down, al igual que el
resto de las personas, pueden manifestar en algn momento
de su vida, dificultades en el mbito de las relaciones sociales.
Estas dificultades dependern de sus historias de aprendizaje,
vivencias, experiencias positivas y negativas en el contacto con
los dems, oportunidades o barreras de carcter social, etc.
En general, podemos observar limitaciones en el repertorio de
habilidades sociales debidas a las siguientes situaciones:
a. Falta de oportunidades sociales y modelos de referencia
que ayuden a aprender diferentes habilidades
b. Dificultad para determinar qu habilidad social es ms
adecuada, oportuna y eficaz en cada caso o situacin
c. Sentimientos de incompetencia social, ansiedad ante
situaciones sociales, impulsividad, expectativas de
fracaso, etc.
d. Contextos sociales poco apropiados, objetivamente
negativos para la persona, donde se den conductas de
rechazo manifiesto, minusvaloracin, recriminacin
sistemtica de sus dificultades, etc.
5. Todas las dificultades en las habilidades sociales son
iguales?, qu tipos de dificultades de relacin social
puede tener una persona?
En ocasiones, la persona manifiesta dificultades en su
competencia social simplemente porque no ha tenido ocasin u
oportunidad de aprender estas conductas. A veces, en
contextos poco enriquecidos o con limitados modelos de
referencia, la persona sencillamente no ha tenido ocasin de
experimentar determinadas situaciones y por tanto y no sabe
cmo comportarse ante las mismas cuando stas se dan por
primera vez. Imaginemos el hipottico caso de que un joven
con sndrome de Down nunca haya ido con sus amigos a un
restaurante, o nunca haya tenido ocasin de hablar ms
ntimamente con una persona hacia la cual siente una
atraccin especial, o nunca se haya visto en la necesidad de
rechazar una invitacin inadecuada. Es muy probable que, ante
estas situaciones totalmente desconocidas, nuestro joven o
adulto con sndrome de Down no tenga dentro de su repertorio
de habilidades sociales las conductas apropiadas para manejar
estas situaciones adecuadamente. Por tanto, cuantos ms
escenarios diversos, experiencias y oportunidades de relacin
proporcionemos a los nios, adolescentes, jvenes y adultos
con sndrome de Down, en mayor medida estaremos
facilitando que entrenen, adquieran y consoliden habilidades
sociales cada vez ms complejas y adecuadas a esta diversidad
de situaciones. Se trata de un proceso de generalizacin de
habilidades y transferencia a diferentes situaciones.
En otras ocasiones, es posible que se hayan aprendido un
amplio rango de habilidades sociales, pero resulte complejo
determinar cundo poner en prctica unas u otras en funcin
de las exigencias del contexto social. Se trata, en este caso, de
un proceso de diferenciacin o discriminacin de la conducta
apropiada. Imaginemos un adulto que ha aprendido
adecuadamente diversas frmulas de saludo (dar la mano, un
abrazo, un caluroso beso, etc.) pero que tiene dificultad para
llevar a cabo la frmula ms apropiada segn la situacin. Por
ejemplo, al comenzar un nuevo trabajo, deberemos decidir qu
saludo es ms oportuno segn las caractersticas de nuestro
interlocutor. As evitaremos situaciones comprometidas tales
como abrazar calurosamente al Director General cuando lo ms
apropiado, con toda probabilidad, hubiera sido dar la mano
afectuosamente y con decisin.
En este sentido, stas podran ser algunas de las dificultades
con las que se puede encontrar la persona con sndrome de
Down:
Dificultad para percibir y discriminar los estmulos
relevantes del contexto.
Dificultad para generar alternativas de respuesta y
valorarlas en funcin de sus posibles consecuencias.
Dificultad para tomar decisiones y planificar el curso de
accin ante una situacin social.
Dificultad para evaluar la propia conducta y su adecuacin
a las exigencias del contexto.
Dificultad para aprender de los errores y adecuar la
accin.
6. Sentir ansiedad ante situaciones de relacin social es
un problema?
La ansiedad, adems de una sensacin muy molesta y
perturbadora para la persona, es un factor que acta como
cortocircuito para desempear determinadas conductas,
realizar determinadas acciones o simplemente comportarse de
acuerdo con unas exigencias sociales. Pensemos en un gran
experto que maneja ampliamente un rea de conocimiento
determinado pero que, ante una audiencia, se muestra muy
ansioso y, por tanto, es incapaz de transmitir sus
conocimientos y mostrarse competente de acuerdo con los
requerimientos de dicha situacin social.
La ansiedad, asimismo, dificulta nuestro flujo de pensamiento
(sentimos que no podemos pensar con claridad, nos quedamos
en blanco, etc.), provoca en nosotros reacciones fisiolgicas
desagradables (respiramos con dificultad, aumenta nuestra
sudoracin, notamos sequedad en la boca, etc.), nos lleva a
analizar las situaciones de manera distorsionada (todo el
mundo me mira, se estn riendo de m, etc.) y nos conduce a
anticipar futuros fracasos (nunca conseguir hacer amigos,
nunca me aceptar esa chica que tanto me gusta, no gustar
en la entrevista de trabajo, etc.).
Cuando un nio, joven o adulto con sndrome de Down se
muestra incompetente socialmente debido a la ansiedad es
necesario valorar exhaustivamente varias cuestiones:
En qu contextos se muestra ansioso (colegio, en una
fiesta, en los medios de transporte, en el trabajo, en su
grupo de amigos, etc.)
Ante qu personas muestra dicha ansiedad (con
desconocidos, con gente de su edad, con personas de otro
sexo, con personas de cierta autoridad, con los
compaeros de trabajo, con el supervisor, etc.)
Qu reacciones tiene la persona en dichas situaciones (se
pone rojo, agresivo, retrado, se evade de la situacin, se
siente mal, siente ganas de llorar, etc.)
Qu pensamientos le acompaan ante dicha situacin
(soy aburrido, soy torpe, no gusto a la gente, no s
hablar con los dems, no me expreso bien, etc.)
Una vez tengamos delimitadas estas situaciones, resulta
eficaz comenzar a abordar aquellas que pueden resultar
ms sencillas y manejables para la persona, y ensearle
qu conducta debe realizar a la vez que intentamos
mantener a la persona en una situacin relajada y
tranquila, transmitindole pensamientos positivos sobre s
mismo y su capacidad para afrontar con xito esta
situacin. Reforzar cualquier mejora en la conducta
ayudar a incrementar el sentimiento de competencia y
anticipar futuros xitos en situaciones similares. Si la
ansiedad bloquea seriamente a la persona, resultar
necesario contrastar estas situaciones con un profesional,
quien determinar la necesidad de poner en marcha
tcnicas ms sistemticas para el control de la ansiedad
(desensibilizacin sistemtica, tcnicas de relajacin,
reentrenamiento atribucional, etc.)
7. Se pueden mejorar las habilidades sociales de una
persona?
Por supuesto, como ya hemos comentado, las habilidades
sociales son conductas concretas que se aprenden si se dan las
condiciones adecuadas para dicho aprendizaje. Existen
numerosos programas de entrenamiento especficos para
ensear a una persona a ser socialmente habilidoso. En
ocasiones, es til comentar con algn profesional de confianza
la posibilidad de ayudarse de alguno de estos programas ms
estructurados, sobre todo, si la persona con sndrome de Down
manifiesta dificultades en diversos mbitos de su vida (con los
amigos, en la escuela, en el trabajo, etc.) o si estas
dificultades le provocan un malestar significativo en su vida
cotidiana (tristeza por no tener amigos, problemas en el
trabajo, conflictos con los hermanos, etc.). En estos casos, el
profesional junto con los familiares podr delimitar con
precisin qu dificultades concretas manifiesta la persona y
qu habilidades se deben entrenar, partiendo de las ms
sencillas para ir abordando progresivamente otras ms
complejas.
Ahora bien, en muchos casos, el aprendizaje por observacin y
el modelado en los contextos naturales suelen ser vas muy
eficaces y sencillas para ayudar a que un nio, joven o adulto
con sndrome de Down incorpore nuevas habilidades sociales
en su repertorio o competencia social. Mostrar explcitamente,
cada vez que se d la ocasin, cmo pedir un favor o cmo
rechazar una invitacin o propuesta que nos desagrada suele
ser una manera natural y espontnea de ir modelando su
competencia social. Es importante, en estos casos, que las
personas ms allegadas estn alertas a estas situaciones y
aprovechen la mnima oportunidad para hacer consciente a la
persona con sndrome de Down de cul es la habilidad o
conducta social especfica ms ptima en dicha situacin. Una
sencilla explicacin verbal acompaada de una muestra real de
cul es la conducta adecuada facilita el aprendizaje de la
misma por imitacin. Asimismo, se le podr solicitar a la
persona con sndrome de Down que repita la conducta
mostrada varias veces y en distintas situaciones, hasta
conseguir su automatizacin, esto es, su ejecucin
espontnea.
En definitiva, las habilidades sociales, al igual que muchas
otras conductas, se aprenden observando a los dems,
ponindolas en prctica y normalmente no requieren de una
instruccin mediada. Ahora bien, en ocasiones mostrar
explcitamente unas pautas concretas, sencillas y adecuadas a
su edad y capacidad, puede favorecer y optimizar el
aprendizaje de dichas habilidades. Si las limitaciones o
dificultades son importantes y preocupan a los familiares lo
oportuno es contrastar esta inquietud con algn profesional,
quien determinar si se precisan de pautas ms especficas
para abordar esta situacin.
8. Si existen diferentes tipos de problemas, existen
distintas tcnicas de intervencin?
Ante situaciones de dificultad en el mbito social que resulten
muy limitantes para la persona con sndrome de Down, que
perduren en el tiempo, o que no se resuelvan progresivamente
con medidas ms sencillas en el mbito domstico, escolar,
familiar, etc. lo oportuno es consultar con un profesional, quien
determinar si es preciso una intervencin ms sistemtica,
como ya se ha indicado. Lgicamente, existen muy diversas
tcnicas que pueden aplicarse ante estas situaciones, y que
dependern de una valoracin pormenorizada de cul es la
dificultad y qu factores pueden estar ocasionando la misma.
Algunas lneas de intervencin que se puede plantear el
profesional son las siguientes:
a. entrenamiento sistemtico y gradual de un repertorio ms
o menos extenso de habilidades
b. entrenamiento cognitivo para saber utilizar
adecuadamente el repertorio de habilidades sociales de
acuerdo con la situacin
c. tcnicas de control de la ansiedad social
d. tcnicas de control de la impulsividad
e. reentrenamiento atribucional, es decir, modificar el
lenguaje interno que elabore la persona con sndrome de
Down sobre s misma y su competencia social
(expectativas de xito y fracaso y las causas que atribuye
a los mismos, sentimiento de autocompetencia, etc.)
f. modificacin de ambientes poco apropiados o muy
limitados en cuanto a la riqueza social que pueden
proporcionarle al individuo
9. Qu tcnicas son apropiadas en el caso de que la
persona con sndrome de Down no haya tenido
oportunidad de aprender determinadas habilidades
sociales?
Las tcnicas conductuales son apropiadas cuando la persona
no tiene una o varias habilidades sociales en su repertorio. A
travs de estas tcnicas, la persona con sndrome de Down
puede adquirir las destrezas requeridas inicialmente en
contextos muy controlados y estructurados para
posteriormente generalizarlos a otros entornos y situaciones.
Normalmente estas tcnicas resultan asequibles para cualquier
familiar y educador, no implican materiales excesivamente
sofisticados y sus resultados pueden ser altamente exitosos. La
clave est en su aplicacin sistemtica e intencionada.
a) Modelado e imitacin: consiste en el aprendizaje por
medio de la observacin. Se trata de exponer a la persona, en
un primer momento, a modelos que muestran correctamente
la habilidad o conducta objetivo de entrenamiento.
Posteriormente, el joven debe practicar la conducta observada
en el modelo. Por ejemplo, si queremos entrenar la habilidad
pedir la vez/ turno en una tienda, el modelo realizar esta
conducta en diferentes comercios, invitando finalmente a la
persona con sndrome de Down a que lo haga ella, al principio
acompaada del modelo, posteriormente de manera
totalmente autnoma. Para conseguir un modelado ms
efectivo hay que tener en cuenta algunos aspectos claves:
Caractersticas del modelo: debe tener experiencia en la
habilidad a entrenar, que existan ciertas similitudes entre el
modelo y observador, y que cuente con caractersticas
personales que faciliten la comunicacin. Puede ser interesante
tambin exponer al joven a diferentes modelos realizando la
misma conducta.
Caractersticas de la situacin a modelar: las conductas a
imitar deben presentarse de manera clara y explcita,
comenzando por las ms sencillas, con repeticiones que
permitan su aprendizaje.
Caractersticas del observador: la conducta o habilidad a imitar
debe responder a necesidades reales del observador, debe
resultar un aprendizaje significativo y funcional, as como
procurarle refuerzos o recompensas. El aprendizaje de la
habilidad ser ms efectivo si sta tiene consecuencias
positivas.
b) Role-playing o representacin: para incorporar
realmente las habilidades entrenadas a su repertorio y
ponerlas en prctica en situaciones naturales, puede
inicialmente ensayarlas en situaciones simuladas. En realidad,
el alumno ensaya la habilidad o conducta en un contexto
simulado, ms controlado y estructurado que le permite
adquirir confianza y seguridad sin ningn riesgo de fracaso.
Para que esta tcnica sea realmente eficaz, la persona con
sndrome de Down debe mostrar una actitud activa y
participativa, olvidarse de la vergenza y ponerse en
situacin. Esta tcnica es muy adecuada para el
entrenamiento de una amplia escala de habilidades sociales;
por ejemplo, responder de manera activa, saber decir no
ante una demanda injusta, etc. En estos casos, el
entrenamiento de esta habilidad puede tener un valor
preventivo ya que se trata de adquirir la habilidad en
situaciones ficticias para que, llegado el momento o situacin
real, se tenga adquirida la habilidad correspondiente para
manejar dicha situacin. La puesta en prctica de esta tcnica
de entrenamiento puede implicar la colaboracin de varias
personas y es sumamente importante describir con detalle la
situacin simulada, el objetivo a conseguir y la conducta a
exhibir. Durante las representaciones, el educador o padre
supervisa las ejecuciones, orienta, presta ayuda y dirige el
ensayo de la conducta hasta que se adquiere soltura. Si es
necesario, se puede ayudar de estmulos visuales o auditivos
que favorezcan la utilizacin de frases - tipo, gestos, etc.
c) Reforzamiento: para la estabilidad y mantenimiento de las
habilidades sociales que el joven est poniendo en prctica o
aprendiendo es fundamental reforzarlas adecuadamente.
Podemos hablar de tres tipos de refuerzo: el refuerzo material,
el refuerzo social y el autorrefuerzo. Cada uno de ellos debe
aplicarse adecuadamente en el momento oportuno. De ello
depende su efectividad. Por ejemplo, los refuerzos materiales
(premios, dinero, comida, etc.) nos permiten reforzar una
conducta con una eficacia inmediata pero se trata de un
efecto a corto plazo, ya que pierden su poder reforzador al
cabo de un tiempo. Por ello, es apropiado introducir refuerzos
sociales (sonrisas, palabras de aprobacin, palmada, etc.) ya
que son ms fcilmente aplicables y adems pueden ser
dispensados por diferentes personas y en diferentes contextos.
Sin embargo, es importante que el joven aprenda a
autorreforzarse, esto es, a ser l mismo quien se aplique
refuerzos (tanto sociales como materiales) de manera que se
ajuste a la realizacin adecuada de diversas habilidades. El
autorrefuerzo favorece la autonoma, la generalizacin de las
conductas y su estabilidad, ya que no depende de los refuerzos
proporcionados por los dems.
Para que un refuerzo/autorrefuerzo sea realmente eficaz debe
ser aplicado de manera claramente relacionada con la
conducta-objetivo. Es decir, debe aparecer inmediatamente
despus y el joven debe saber con claridad qu habilidad o
conducta le ha permitido obtener el refuerzo. Asimismo,
debemos considerar cundo y cunto refuerzo vamos a aplicar.
Por ejemplo, en las primeras fases del entrenamiento de una
nueva habilidad o conducta, es eficaz aplicar refuerzos con
ms frecuencia. Posteriormente, podemos reforzar de manera
intermitente, ya que est demostrado que este tipo es ms
eficaz para el mantenimiento de la conducta o habilidad.
10. Qu otras tcnicas son apropiadas en el caso de
que la persona con sndrome de Down se sienta
incompetente socialmente o muestre ansiedad ante
situaciones sociales?

La reestructuracin cognitiva consiste en un conjunto de
estrategias que ayudan al individuo a percibir e interpretar el
mundo que le rodea de una manera ms adaptada. Se intenta
que la persona sea consciente de los errores y distorsiones
cognitivas que comete (personalizacin, victimizacin,
magnificar detalles irrelevantes, etc.) para controlar sus
autoverbalizaciones y pensamientos negativos.
Asimismo, cuando la ansiedad o temor a las situaciones
sociales es la principal causa de las dificultades de relacin es
imprescindible que la persona aprenda a relajarse en las
mismas. Para ello, tcnicas como la relajacin progresiva o el
entrenamiento autgeno sern muy tiles. En la medida en
que sea capaz de reducir la ansiedad y, por tanto, controlar la
activacin fisiolgica que la acompaa, estar en disposicin de
modificar sus pensamientos y de afrontar nuevas conductas.
La relajacin puede adems ser muy til para controlar
respuestas asociadas a emociones negativas fuertes como la
ira y la agresividad.
Cuando las dificultades son de carcter perceptivo-cognitivo,
es aconsejable que la persona participe en algn programa de
entrenamiento enfocado a potenciar las siguientes habilidades
cognitivas implicadas en la resolucin de conflictos
interpersonales:
Pensamiento alternativo o habilidad para elaborar diversas
soluciones ante un problema interpersonal
Pensamiento causal o capacidad para establecer una relacin
causa-efecto entre la propia conducta y los efectos que
produce
Pensamiento consecuencial o capacidad para evaluar las
soluciones planteadas en funcin de sus efectos positivos y
negativos
Pensamiento medio-fines o capacidad para planificar los pasos
necesarios para lograr una meta interpersonal
11. Qu aspectos del ambiente debo tener presentes
para mejorar las habilidades sociales de un nio, joven o
adulto con sndrome de Down?, qu actividades pueden
ser tiles?
Cualquier entrenamiento en habilidades de relacin
interpersonal debe producirse en un contexto acogedor en el
que todos los individuos se sientan respetados, apoyados y
aceptados. El establecimiento de unas normas de convivencia y
funcionamiento de grupo bsicas y asumidas por todos es
condicin no nica pero si necesaria para que el entrenamiento
transcurra de manera favorable. Un ambiente que propicie la
comunicacin positiva basada en la aceptacin incondicional de
cada participante, el modelado continuo del adulto, el
establecimiento de metas y objetivos, tanto grupales como
individuales, realistas y una organizacin de las sesiones
sistemtica son otras de las condiciones bsicas.
Asimismo, y muy especialmente en contextos formativos, el
entrenamiento en habilidades interpersonales puede
igualmente beneficiarse de este enfoque propio de la
enseanza colaborativa. Las dinmicas de grupo,
las actividades que impliquen la distribucin de funciones y
responsabilidades y la necesidad de lograr el consenso grupal
ayudan a poner en prctica numerosas habilidades de relacin.
Las metas compartidas y el xito logrado entre todos son una
de las mejores recompensas del esfuerzo grupal. Estos
aspectos favorecen en el aprendiz el sentimiento de
pertenencia al grupo y de identificacin con sus iguales.
Los jvenes y adultos con sndrome de Down pueden
convertirse en entrenadores excepcionales de sus compaeros
con ms dificultades. Las tutoras entre iguales ayudan a los
alumnos a salvar las barreras del desconocimiento recproco, a
aceptarse mutuamente y a lograr un encuentro
verdaderamente interpersonal, a pesar de las diferencias
cognitivas, cronolgicas, etc.
12. Cmo puedo ayudar o entrenar a un nio, joven o
adulto con sndrome de Down a manejar un problema de
carcter interpersonal?
Existe una secuencia de pasos que resulta sumamente til para
ayudar al nio, joven o adulto con sndrome de Down a
analizar, manejar y resolver una situacin problemtica en el
mbito de las relaciones interpersonales: un enfado con un
amigo, un problema disciplinario en el aula, una conducta
inapropiada ante terceros, sentirse molestado por los
compaeros, etc. Estos pasos son los siguientes:
Definicin del problema
Presentacin del problema y ayuda al nio, joven o adulto para
definirlo.
Ayuda para que la persona se imagine y proponga diferentes
alternativas para solucionar el problema.
Identificaciones de soluciones
Se proporcionarn instrucciones concretas de la conducta
social que se desea. Se ayuda a identificar los componentes de
la habilidad en cuestin.
Exposicin a un modelo
Un modelo realiza la habilidad o conductas interpersonales.
El modelo da cuenta de los componentes cognitivos y verbales,
y realiza lahabilidad.
Ensayo y representacin de la conducta
Se gua verbalmente a la persona a travs de los pasos
consecutivos para que realice la habilidad.
Se representa lo aprendido tomando situaciones reales.
Informacin sobre la actuacin
Se alaba o refuerza la correcta realizacin de la conducta social
deseada en la situacin de representacin.
Se proporciona informacin correctiva y una nueva exposicin
a un modelo cuando la realizacin no es correcta.
Si se da el caso anterior se proporcionan nuevas oportunidades
de ensayo y representacin de la conducta deseada hasta que
se realiza correctamente.
Eliminacin de problemas de conducta
Los problemas de conducta que interfieren con la adquisicin y
realizacin adecuada de las conductas interpersonales se
eliminan a travs de tcnicas basadas en el manejo de
contingencias.
Autoinstruccin y autoevaluacin
Se pide al nio, joven o adulto que piense en voz alta
durante el entrenamiento viendo al modelo.
Se modifican las autoafirmaciones que reflejan un modo de
pensar o sistemas de creencias distorsionados.
Las sesiones de entrenamiento incluyen un cambio gradual de
instrucciones en voz alta a instrucciones pensadas y no
verbalizadas.
Entrenamiento para generalizar y mantener lo aprendido
Durante todo el tiempo de entrenamiento, las situaciones,
conductas y representaciones se realizan de una forma tan real
y cercana a la situacin social natural como sea posible.
13. Qu puedo hacer yo, como padre, madre o familiar,
para mejorar las habilidades sociales de mi hijo/a o
familiar con sndrome de Down?
Como ha quedado patente, las relaciones sociales son un
instrumento vital para estar en sociedad; pocos mbitos de la
vida diaria se escapan a la necesidad de tener que mostrarse
socialmente habilidoso. Sentirse incompetente en este mbito
puede ocasionar limitaciones a veces importantes en el mbito
educativo, laboral, afectivo, etc. As pues, los familiares de las
personas con sndrome de Down deben tener en cuenta desde
las primeras etapas de vida, la importancia de esta dimensin
interpersonal, tan importante como otros mbitos ms
formales o acadmicos. Aprender a hacer amigos es tan vital,
o ms si cabe, que aprender a leer a escribir o resolver
clculos matemticos. As pues, desde este convencimiento,
los familiares de las personas con sndrome de Down pueden
aprovechar las mltiples oportunidades sociales que se van
dando de manera espontnea para proporcionar oportunidades
de aprendizaje, modelos de conducta, reflexionar
conjuntamente lo qu es ms apropiado en cada caso, corregir
pacientemente y con decisin las conductas inapropiadas y
mostrar alternativas ante las mismas. De la misma manera
que se emplea energa, esfuerzo, tiempo y recursos
econmicos para proporcionarles los mejores aprendizajes
acadmicos, debemos considerar la importancia de
proporcionales los mejores aprendizajes sociales.
Por otro lado, tambin es importante tener en cuenta que cada
persona es singular e irrepetible, es decir, al igual que ocurre
con otros hijos o familiares, las personas con sndrome de
Down va a diferir en su personalidad, grado de sociabilidad,
etc. Es importante respetar estas particularidades y no
pretender que todas las personas con sndrome de Down sean
lderes sociales, afables, socialmente extrovertidos, etc. Si bien
existe una extendida creencia de que las personas con
sndrome de Down se caracterizan por su amabilidad, simpata,
etc. no podemos atribuir dichas cualidades a todas las
personas con sndrome de Down por el mero hecho de tener
dicho sndrome.
Sin embargo, como hemos visto en anteriores apartados, en
ocasiones hay que mostrarse alerta ante posibles dificultades
reales y tratar de abordarlas con sentido comn, paciencia y
apoyo profesional si es preciso.
As pues, el sentido comn nos lleva a establecer unas pautas
muy sencillas:
a. proporcionar entornos socialmente enriquecidos
b. evidenciar explcitamente qu conductas son socialmente
inapropiadas y mostrar alternativas a travs de modelos
claros (el ejemplo es uno de los mtodos educativos ms
fiables)
c. indagar qu sentimientos y pensamientos mantiene la
persona cuando se muestra socialmente incompetente
d. calibrar adecuadamente el sufrimiento psicolgico que
puede acompaar al sentimiento de sentirse socialmente
incompetente
e. reforzar adecuadamente las conductas sociales
apropiadas (a travs de halagos, sonrisas, abrazos, etc.),
pues tendrn ms probabilidad de repetirse en un futuro
f. conocer y asumir que relacionarse con los dems siempre
supone un riesgo implcito de sentirse defraudado,
molestado, etc. y ayudarles a entender esas difciles
situaciones en las que uno se siente dejado de lado, ha
perdido un amigo, etc. Estas experiencias tambin forman
parte del aprendizaje de la vida y nos ayudan a ser
socialmente ms competentes si las elaboramos
adecuadamente
g. permitir experimentar emociones como miedo, ira,
frustracin, alegra, tristeza, etc. La sobreproteccin
emocional les hace ms vulnerables ante situaciones que
necesariamente implican manejar sentimientos difciles
h. aprovechar mltiples situaciones para ensear al nio,
joven o adulto a ponerse en el lugar del otro y entender
las emociones, motivaciones y necesidades de los dems
i. ayudarse de historietas, cuentos, fbulas, leyendas que
hablen de la amistad, el pensamiento positivo, la solucin
de problemas. Adems de ser una actividad divertida, se
puede compartir con otros amigos y hermanos, y resultan
un til recurso para la reflexin, el dilogo y, en
definitiva, el aprendizaje.
j. consultar con un profesional cualquier situacin que nos
preocupe especialmente o nos desborde
14. Y con los ms pequeos, cmo puedo fomentar sus
habilidades sociales?
Proporcionando ocasiones para el trato con otros nios
Exponerle desde muy pequeo al contacto con otros nios.
Celebrar fiestas de cumpleaos u otras en casa e invitar a sus
amigos y amigas.
Permitir que acuda a las invitaciones que reciba.
Fomentar que sus amigos y amigas vayan a casa a merendar,
pasar la noche, etc.
Inscribirle en grupos deportivos, recreativos, parroquiales,
campamentos de verano, etc.
Organizar excursiones con sus amigos.
Fomentando las conductas prosociales
Ensear a compartir (juguetes, comida, etc.).
Ensear a cooperar y ayudar a los dems (empezando por
sencillas tareas del hogar).
Ensearle a ser altruista.
Ensear a disculpar los errores de los dems.
Ensearle a comprender los afectos de los dems.
Ensearle a mostrar simpata, empata y compasin.
Entrenando habilidades de conversacin
Ensearle a expresar sus sentimientos y necesidades con
claridad.
Ensearle a compartir informacin personal con amigos.
Ensearle a hacer preguntas sobre los dems.
Ensearle a escuchar.
Ensearle a expresar afecto y aprobacin cuando habla con los
dems.
Ensearle a mantenerse en la conversacin y no cambiar de
tema a destiempo.
Estimularle a que llame a sus amigos.
Ayudarle a que se exprese con propiedad.
Estimularle a que participe en conversaciones con personas
mayores.
Prestando especial atencin a los modales
Ensearle a ser amable.
Procurar evitar las malas contestaciones.
Ensearle y exigirle que d las gracias, pida las cosas por
favor, etc.
Exigirle que se disculpe cuando interrumpe a los dems.
Procurar evitar malos gestos.
Alabarle cada vez que muestre inters o preocupacin por los
dems.
Alabarle cada vez que muestre un gesto de cortesa.
Aprovechando los momentos ldicos
Ensearle juegos de mesa.
Ensearle a contar chistes, cuentos, etc.
Estimularle a que aprenda a tocar algn instrumento.
Ensearle a rerse de sus meteduras de pata
15. Qu ambiente familiar es ms adecuado para
facilitar las relaciones sociales adecuadas?
Tanto las primeras relaciones de apego entre el nio con
sndrome de Down con los adultos como el posterior estilo
educativo de los padres son elementos que modulan el
desarrollo efectivo y social del nio. Factores como el grado de
madurez exigido, la consistencia en la comunicacin, las
manifestaciones de afecto, etc., influyen directamente en este
desarrollo.

Un estilo democrtico por parte de los padres parece favorecer
el desarrollo de competencias sociales en los hijos, les ayudan
a ser ms responsables e independientes y a tener un mayor
nivel de autoestima. Asimismo, poseen ms estrategias de
resolucin de problemas interpersonales.

En otro orden de cosas, es importante tener en cuenta el grado
en qu los padres aceptan las limitaciones de su hijo. Este
aspecto sumamente complejo y dinmico, puede condicionar
sutilmente las formas de relacin con el hijo/a con sndrome de
Down, provocando actitudes que oscilen desde un claro
rechazo hasta otras de sobreproteccin compensadora. Esta
actitud sobreprotectora puede limitar las experiencias sociales
del nio o nia por miedo a posibles peligros, a que no sea
capaz de arreglrselas por s mismo/a, etc. Recordemos que la
principal va de aprendizaje y la ms significativa es la propia
experimentacin. El nio y el adolescente necesita vivir las
aventuras propias de su etapa vital, poner en prctica
habilidades cada vez ms complejas y, por supuesto, aprender
de sus propios errores.

La no aceptacin de las limitaciones del hijo con sndrome de
Down pueden llevar a los padres a crear expectativas
desmedidas ante las cuales el nio se encuentre desbordado y
aparezca un sentimiento de infravaloracin.

Por tanto, si importantes son las expectativas que el propio
nio o adolescente tiene sobre s mismo, no menos
importantes son las que sus padres, como figuras
significativas, depositan en l. Si los padres se fijan
nicamente en las dificultades e interpretan su discapacidad
intelectual como una condicin limitante a todos los niveles y
dimensiones, el nio acabar plegndose a esta percepcin. En
esta situacin, el nio puede desarrollar sentimientos
negativos y hostiles hacia s mismo y tambin hacia sus
propios progenitores.

Por ltimo, debemos mencionar la importancia de que los
padres manejen adecuadamente los premios y castigos para
regular la conducta social de sus hijos. En ocasiones, una mala
administracin de los refuerzos puede provocar precisamente
el efecto contrario, esto es, que aumente la frecuencia de la
conducta no deseada. Ejemplos de estas situaciones forman
parte de las rutinas diarias: nios que no saben esperar su
turno, interrumpen conversaciones de los dems, mantienen
conductas para llamar la atencin o no respetan las normas de
cortesa ms bsicas y elementales. A veces, algunos padres
pueden llegar a disculpar estas conductas atribuyndolas a la
discapacidad. Sin embargo, con cierta frecuencia estas
conductas se deben ms al entorno a que su discapacidad.

De todo lo dicho se deduce la importancia de mantener unas
normas claras y precisas que le ayuden al nio a regular su
conducta social, a asimilar lo que es adecuado en cada
situacin y a saber que de su propia conducta se derivan una
serie de consecuencias positivas y negativas.


16. Qu ambiente escolar es ms adecuado para
facilitar las relaciones sociales adecuadas?
Numerosos estudios evidencian que las interacciones entre los
nios con necesidades educativas especiales integrados en la
escuela ordinaria y sus compaeros no son siempre positivas.
El sentimiento de ser rechazo y de no pertenencia al grupo son
algunas de las experiencias a las que el nio con discapacidad
debe hacer frente en su escuela. Y no parece fcil, a priori,
manejar estos sentimientos. Muchos son los factores que
pueden influir en la mayor o menor calidad de las interacciones
en la escuela. Veamos algunos de estos factores.
Las relaciones con los compaeros
Los nios con discapacidad pueden provocar diferentes
reacciones y sentimientos en sus compaeros: claro rechazo,
burla, lstima o franca simpata, entre otros. El grado en que
los compaeros poseen informacin veraz y ajustada sobre la
discapacidad pueden condicionar su respuesta ante la
misma. Estrategias didcticas novedosas como las tutoras
entre iguales estn demostrando ser una manera eficaz para
lograr un mayor autoconocimiento y de respeto mutuo.
Las actitudes de los profesores
El profesor es un modelo a imitar en el aula. Su actitud y
forma de relacionarse con los alumnos con discapacidad ser
una pauta a imitar por el resto de los alumnos. As, el estilo
proactivo ha demostrado ser el ms beneficioso para favorecer
el desarrollo social, afectivo y acadmico del nio con
dificultades. Este estilo se caracteriza, fundamentalmente, por
la intencionalidad del profesor de mantener interacciones
individualizadas con todos los alumnos, evitando que las
diferencias interfieran en el aula. El profesor proactivo
transmite expectativas positivas, flexibles y precisas e intenta
compensar las desigualdades de partida.
Con respecto al efecto de las expectativas, recordemos
el famoso Efecto Pigmalin en el aula. Los estereotipos y las
ideas preconcebidas hacia un alumno pueden influir de manera
importante en la manera de relacionarse con l y, en
consecuencia, modular su conducta. Si el profesor parte de la
idea preconcebida de que, debido a su discapacidad, un
alumno ser incapaz de asumir determinados retos o realizar
determinadas tareas, as se lo transmitir por canales verbales
y no verbales. Ya sabemos que estos mensajes recibidos del
profesor ayudarn al alumno a configurar un autoconcepto
pobre sobre s mismo.
Es importante aclarar, no obstante, que lo dicho anteriormente
no implica ignorar las dificultades reales y objetivas que un
nio con sndrome de Down puede presentar en el aula. Esta
actitud tambin es claramente desaconsejable pues podr
llevar al profesor a plantear metas desmedidas o no considerar
las medidas de apoyo compensatorias necesarias.
En definitiva, si el profesor ve al nio con dificultades como
una carga aadida en su tarea diaria, as se lo transmitir al
propio nio y a sus compaeros. En cambio, si el profesor
posee estrategias para anteponerse a las dificultades y
proporcionar los apoyos necesarios para que el nio con
dificultades salga exitoso de los diferentes retos diarios, estar
devolvindole una imagen positiva de s mismo al propio nio y
a los dems.
La estructura del aula y tareas
Tanto las relaciones con los compaeros como con el profesor
se dan en un contexto determinado, en una estructura
organizativa concreta con unas demandas y exigencias
especficas. Las coordenadas espacio-temporales pueden
ayudar o limitar las habilidades sociales del nio con sndrome
de Down. Por ello es importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:
La ubicacin fsica del alumno con sndrome de Down en el
aula. Hay sitios en los que el nio va a estar ms perdido o se
va a distraer ms. Al contrario, una ubicacin ms prxima al
profesor o a la fuente de informacin (vdeo, proyector, etc.) le
ayudar a estar centrado e inmerso en la dinmica de la clase,
podr ser partcipe de la misma y evitar que desarrolle
conductas disruptivas ante los primeros sntomas de
aburrimiento.
La modalidad de la tarea en el aula. Es claro que las
actividades que impliquen un trabajo cooperativo favorecern
unas relaciones interpersonales ms positivas que aquellas que
favorezcan un trabajo competitivo e individualista. En estas
ltimas, el nio con mayores dificultades siempre llevar las de
perder. Sin embargo, en las tareas de grupo, puede
responsabilizarse de aquellas funciones para las que est ms
capacitado, posibilitando as las relaciones de colaboracin
entre iguales.
Las actividades ldicas extraescolares y el recreo. Las
actividades al margen del horario escolar pueden ser ocasiones
estupendas en las que las relaciones entre alumnos con y sin
discapacidad se conozcan y comiencen a valorarse. Actividades
deportivas, culturales y de ocio estructurado permiten, en
ambientes ms relajados y menos estresantes, expresar lo
mejor de uno mismo. Los recreos, sin embargo, suelen ser
espacios en los que el nio con discapacidad constata que se
queda al margen de los juegos. Con frecuencia vemos en los
patios a los nios con necesidades educativas especiales
relacionarse entre s o con nios ms pequeos y, en los
peores casos, jugando totalmente solos. En estos momentos
poco estructurados, el nio con sndrome de Down puede
quedar descolgado y sin grupo de referencia. Los profesores
y cuidadores han de ser receptivos a estas situaciones y
ayudarles a implicarse en actividades de grupo




http://www.down21.org/act_social/relaciones/i_import_relacion/import_relacion.htm