Livro didtico de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio o PNLEM

Nessa unidade, nosso foco de ateno o livro didtico de Lngua

Portuguesa do Ensino Mdio. No pretendemos fazer, nesse espao, uma
discusso exaustiva sobre o assunto, mas apresentar minimamente os
princpios orientadores da elaborao, da anlise e da escolha desse recurso
didtico de ensino bastante utilizado na escola brasileira.

O PNLEM

A escolha do recurso didtico, em qualquer processo de ensino, no
uma deciso das mais fceis. Embora exista, sobretudo nos dias de hoje, uma
vasta disponibilidade de recursos de ensino, o livro didtico LD continua
sendo uma ferramenta bastante til e produtiva. Contudo, dispor de um livro
no garantia de um bom curso, de boas aulas, pois o sucesso do trabalho do
professor que o utiliza depende, e muito, de uma anlise cuidadosa e criteriosa
desse recurso. Para auxiliar o professor, no nosso caso, de Lngua Portuguesa,
o Fundo Nacional do Desenvolvimento da Educao FNDE disponibiliza um
Catlogo do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
(PNLEM), que contm orientaes em forma de resenhas sobre os livros
didticos produzidos por editoras inscritas no programa.
Nosso objetivo, agora, apresentar para voc os princpios e critrios
que regem a anlise desse tipo de material didtico. Mas, voc sabe como
realizado todo o processo? Vejamos, sucintamente, o percurso.

Amplie seus conhecimentos!
Primeira etapa: anlise tcnica das obras inscritas pelas editoras.
Segunda etapa: uma equipe de especialistas em Lngua Portuguesa avalia os
aspectos conceituais, metodolgicos e ticos dos livros. Essa anlise feita
com base numa ficha de avaliao que contm todos os critrios utilizados.
Terceira etapa: depois da anlise e do preenchimento das fichas, elaboram-se
resenhas desenvolvidas com a colaborao de professores do ensino mdio.
As resenhas apresentam a seguinte estrutura: sntese avaliativa, sumrio da
obra, anlise da obra e recomendaes aos professores.
Quarta etapa: as resenhas so organizadas no catlogo, para que sejam
analisadas pelos professores, que decidem pela pertinncia ou no de adotar
um ttulo.

O PNLEM entende que o livro didtico deve auxiliar o professor no
aperfeioamento da prtica pedaggica. Nesse sentido, o livro didtico
funciona como um recurso a mais para o professor se orientar na busca de
outros recursos de ensino que complementem seu trabalho em sala de aula.
Mas, em que aspectos ele orienta a ao docente? Quais os princpios e
critrios aos quais deve ser submeter para poder figurar no espao escolar?
Como vimos, na Unidade I, o ensino mdio surgiu para atender s
exigncias da LDB n. 9.394, de 1996 e, por essa por essa razo, os livros
didticos devem estar atentos ao que ela preconiza, tomando os devidos
cuidados para que, seja em texto ou atravs de imagens, a) no veicule
preconceitos, b) no ignore as discusses atuais sobre teorias e prticas
pedaggicas, c) repita esteretipos, d) contenha informaes ou conceitos
errados, e) ou, ainda, contrarie a legislao vigente. A observao desses
princpios e o favorecimento do dilogo, do respeito e da convivncia tm
garantido a alunos e professores o acesso a conhecimentos adequados e
relevantes para o crescimento pessoal, intelectual e social dos atores
envolvidos no processo de ensino. (PNLEM, 2009, p. 12).





Voc sabia que...
todas a obras submetidas ao PNLEM devem estar de acordo com os
preceitos legais e jurdicos do pas (Constituio Federal, Estatuto da Criana e
do Adolescente, LDBEN, PCNEM, resolues e pareceres do CNE )?
Alm dessa base legal, elas devem apresentar a) correo e adequao
conceituais e correo das informaes bsicas; b) coerncia e pertinncia
metodolgicas e c) preceitos ticos, sob pena de serem excludos do PNLEM?

Leia o Catlogo p.14-15 para compreender estes trs ltimos aspectos da
avaliao.

Com fins de exemplificao, apresentaremos a seguir uma resenha de
uma coleo de livro didtico de ensino mdio considerada positiva e
adequada s propostas dos PCNEM e PCN+, em que se configura uma
abordagem sociointeracionista da lngua.
A coleo Portugus: linguagens, v. 1, v. 2, v. 3, escrita por William
Roberto Cereja e Thereza Anlia Cochar Magalhes, 5. edio, Editora
Saraiva e aparece no PNLEM cadastrada sob o nmero 15020.
Como j foi dito anteriormente, a resenha da obra apresenta quatro
partes: sntese avaliativa, sumrio da obra, anlise da obra e recomendaes
ao professor. A resenha vai da pgina 23 pgina 32 do Catlogo.
Gostaramos, entretanto, de dizer que no iremos nos deter na anlise das
partes da obra destinadas a) ao trabalho com a literatura e b) manual do
professor. Para nossa compreenso, bastante suficiente entender as
concepes de leitura, de produo de textos e de anlise lingustica presentes
na obra. Para isso, apresentaremos os pontos positivos e negativos apontados
na resenha.

Avaliao
Critrios
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
Sntese da
obra
Boa articulao entre as
atividades de leitura,
produo textual e literatura,
privilegiando-se a teoria dos
gneros textuais e sua funo
comunicativa como princpio
organizador do trabalho de
leitura e de produo.
O texto concebido como
instncia interativa, proposta
condizente com os
pressupostos
Ao tratar do estudo da lngua,
h o uso do texto como
pretexto para abordagem
predominantemente
prescritiva e classificatria de
questes fonolgicas,
morfolgicas e sintticas, o
que contraria a orientao
sociointeracionista presente
em maior parte da obra.

sociointeracionistas adotados
na obra, o que torna possvel
sua explorao nas atividades
de leitura, produo e reflexo
sobre o funcionamento da
lngua.
Considera a formao de um
aluno-cidado, capaz de se
posicionar de modo crtico e
atuante em diferentes prticas
sociais.

Sumrio da
obra
O trabalho de leitura e
produo, apoiado nos
gneros textuais, feito de
modo progressivo.
O trabalho com o texto feito
de forma espiral,
considerando-se o
aprofundamento e a
ampliao em funo da srie
e do grau de maturidade do
aluno.

Os contedos lingusticos,
apesar de apresentados de
forma progressiva, so
distribudos tal como se
pratica habitualmente na
escola: na primeira srie,
predominam os contedos
mais gerais e os relacionados
fonologia e morfologia; na
segunda, a nfase est nas
classes de palavra; por fim, no
terceiro ano, predominam os
temas sintticos.

Anlise da
obra
Em relao leitura e
produo, a obra adota uma
concepo adequada de
texto, contemplando a
multiplicidade de sentidos e a
intertextualidade. Desenvolve
um trabalho bem detalhado de
leitura, explora a estrutura
dos textos e a progresso
temtica, incentivando o aluno
a operar com informaes
implcitas e a fazer
inferncias.
O livro se destaca pelo
propsito de formar leitores
crticos e com essa
perspectiva que opta pelo
estudo dos gneros textuais,
orais e escritos.
As atividades de leitura esto
devidamente articuladas com
as de produo textual e de
literatura
A diversidade de textos
grande e abrange os modos
de organizao discursiva
(narrao, descrio,
argumentao), nos mais
diferentes gneros, literrios e
no-literrios, orais e escritos,
alm de textos no-verbais
(charges, pinturas de artistas
Embora se proponha a
redimensionar (Manual, p. 14)
o ensino da gramtica
normativa, ultrapassando o
mbito da frase para dedicar-
se ao domnio do texto e do
discurso, a obra, na verdade,
limita-se a operar com os
conhecimentos propriamente
gramaticais de forma
tradicional.
A descrio de tpicos de
gramtica com base em
abordagens de cunho mais
prescritivo tem conseqncias
na obra.
No que diz respeito
descrio de fatos
lingusticos, a obra apresenta
algumas inadequaes
conceituais, como, por
exemplo, a alegao reiterada
de que substantivos e
adjetivos flexionam em grau
(por exemplo, pginas 35 e
52, v. 2). Como tpicos de
gramtica nem sempre so
descritos de modo atualizado,
a obra no contempla
recursos lingusticos a servio
dos vrios gneros textuais
com que trabalha: o caso de
famosos, mapas e fotografi
as), sempre integrados ao
contedo do captulo.
Os textos de cada unidade
dialogam entre si, j que as
unidades tendem a ser
temticas. Mesmo quando a
intertextualidade no
explcita, as atividades criam
condies para o estudante
perceber a natureza
processual e dialgica da
leitura.
Uma vez que a seleo
variada, a interdisciplinaridade
e o dilogo com reas afins
so assegurados pelo contato
com diferentes textos, que
abordam os mais variados
assuntos.
Para o ensino-aprendizagem
de produo de texto, a obra
concebe os gneros como
ferramentas, ou seja,
instrumentos que possibilitam
exercer uma ao lingustica
sobre uma realidade
(Manual, p. 7). Por esse
motivo, nunca se perde a
contextualizao: o texto
sempre concebido como
processo construdo em
situao de interao. Desse
modo, a produo
concebida em suas diversas
etapas de construo:
planejamento, execuo e
reviso.
O trabalho sistemtico com os
gneros textuais tem um
saldo muito positivo na obra.
Outro ponto alto da obra a
preocupao com o domnio
da modalidade oral. Ao longo
dos trs volumes, so
abordados vrios gneros
orais pblicos com os quais
um aluno de nvel mdio pode
se deparar em suas prticas
discursivas cotidianas ou em
sua trajetria acadmica.
No que se refere aos
conhecimentos lingusticos,
a obra contempla a lngua na
sua dimenso
sociocomunicativa, j que a
proposta se baseia no ensino-
aprendizagem dos gneros
textuais, descritos e
alguns processos de
formao de palavras no
abordados na obra, como o
cruzamento vocabular e o
truncamento recursos
morfolgicos amplamente
empregados em textos
jornalsticos e publicitrios.
apresentados sempre em
situao de interao.
Por se basear em teorias do
texto e do discurso, a coleo
trata, como objeto de estudo,
questes lingusticas quase
nunca descritas em obras do
gnero: noes como
enunciado, intencionalidade,
situao de produo e
interdiscursividade ganham
destaque, revelando
atualizao bibliogrfica e
amplo domnio do arcabouo
terico que sustenta a
proposta. Ressalte-se, ainda,
o bom tratamento dado a
fenmenos semnticos,
tambm descritos de modo
atualizado e crtico.
Recomenda-
es ao
professor
Com a obra, o professor ter
em mos um bom instrumento
para abordar, de modo
produtivo e inovador, a leitura
e a produo de textos. O
enfoque nos gneros textuais
cria condies ideais para
esse trabalho, pois as
atividades pressupem
situaes-problema a partir
das quais o aluno-cidado se
converte em ator social.
Outro aspecto da obra que
pode ser efetivamente
valorizado pelo professor o
trabalho com a modalidade
oral. So inmeras as
atividades em que o aluno
levado a se expressar
oralmente, desenvolvendo
prticas discursivas variadas
que requerem o domnio da
variedade culta e contribuindo
para o processo de insero
social.
Uma caracterstica da obra
com a qual o professor deve
tomar cuidado a abordagem
dos aspectos estruturais da
lngua, realizada nas sees
Construindo o conceito e
Conceituando. Nelas, as
categorias e os fatos
gramaticais so descritos
quase exclusivamente com
base em enfoques
normativos, o que dificulta a
explorao dos
conhecimentos lingusticos
como base para o
desenvolvimento das
atividades de leitura e
produo.