Filosofia Argumentacion 3 o 4to Medio

GOBIERNODECHILE
MI NI ST ERI O DE EDUCACI N
Programa de Estudio
Tercer o Cuarto Ao Medio
Educacin Media
Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica
Filosofa y Psicologa
Argumentacin
FilosofayPsicologa
Argum entacin
Program adeEstudio
Tercero C uarto Ao M edio
Form acin D iferenciada
H um anstico-C ientfica
Filosofa yPsicologa /Argumentacin
Programa de Estudio,Tercero Cuarto Ao M edio,Formacin Diferenciada
Educacin M edia,Unidad de Curriculum yEvaluacin
ISBN 956-292-061-5
Registro de Propiedad IntelectualN130.728
M inisterio de Educacin,Repblica de Chile
Alameda 1371,Santiago
www.mineduc.cl
Febrero de 2003
Impresin:GrficAndes
Santiago,enero de2003.
Estim adosprofesoresyprofesoras:
EL PRESEN TE PRO G RAM A D E ESTU D IO de Tercero Cuarto Ao M edio de la Form acin
D iferenciada H um anstico-Cientfica ha sido elaborado porla Unidad de Currculum y
Evaluacin delM inisterio deEducacin acordecon lasdefinicionesdelm arco curricular
deO bjetivosFundam entalesyContenidosM nim osO bligatoriosdelaEducacin M edia,
definidoenelD ecretoN 220,dem ayode1998.Elm ism ohasidoaprobadoporelConsejo
Superiorde Educacin,para serpuesto en prctica porlos establecim ientos que elijan
aplicarlo,apartirdelao escolarde2003.
En loscontenidosyactividadesquepropone,establecelaexpansin y/oprofundizacin de
aprendizajesquedefinelaForm acinG eneralH um anstico-Cientfica,yalhacerlovam s
lejosen su am bicin form ativa que ninguna definicin curricularoficialprevia para este
niveldelsistem a escolar.Requiere,porlo m ism o,un intersy com prom iso especialde
partedelosalum nosy alum nas,queelproyecto educativo decadaestablecim iento debe
procurarcautelareincentivar.
Suorganizacininternaessim ilaraladelprogram adeForm acinG eneral,tantodeTercer
oCuartoAoM ediocom odelosnivelesprevios.Cadaunidadincluyenum erosasactividades
yejem plosalternativosparaellogrodelosaprendizajesesperados.Su m ultiplicidad busca
enriqueceryabrirposibilidades,no recargarnirigidizar.En su orientacion m etodolgica,
elprogram abuscaun equilibriodeenfoquepedaggicoascom oentretradicin ycam bio:
equilibrioentrelaactividad grupalylaactividad individual;entreeltrabajodecontenidos,
eldehabilidadesyeldeactitudes;entrelasactividadesdeindagacinydescubrim ientopor
losestudiantesylasactividadeslectivasdeldocente.
La aplicacin de este nuevo program a requiere de cada docente preparacin y estudio,
aperturaydisposicin alcam bio,feen lavocacin form adora,yrigoren lagradualpuesta
en prcticadelonuevo.Invitoacadaunoaaceptareldesafoqueelloplanteayconfiaren
losresultadosdeltrabajo hecho con generosidad yprofesionalism o.
M ARIAN A AYLW IN O YARZUN
M inistradeEducacin
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argumentacin M inisterio de Educacin 5
Presentacin 7
ObjetivosFundamentales 10
ContenidosM nimosObligatorios 11
ObjetivosFundamentalesTransversalesysupresenciaenelprograma 13
Cuadrosinpticodelasunidades,contenidosydistribucintemporal 15
Unidad1: Descripcin,definicinyexplicacin 18
Subunidad1:Ladescripcin 19
Subunidad2:Ladefinicin 26
Subunidad3:Laexplicacinylainterpretacindelsentido 36
Unidad2: Laargumentacinylaresolucindecontroversias 44
Subunidad1:Lascontroversiasylosdistintoscontextos 45
enlosquesepresentan
Subunidad2:Lafundamentacindelospuntosdevista 51
comovaparalaresolucindelascontroversias
Subunidad3:Lapresenciadelaargumentacinenotrosprocesos 55
comunicativos:lacontroversiaylanarracin
Unidad3: Laargumentacinylosactosdehabla 58
Subunidad1:Ellenguajeylosactosdehabla 60
Subunidad2:Laargumentacincomounactodehablacomplejo 65
Subunidad3:Loscriteriosquepermitenevaluarlasargumentaciones 69
Unidad4: Lasfalaciasinformales 76
Subunidad1:Falaciasdeambigedad 78
Subunidad2:Falaciasdeinsuficiencia 83
Subunidad3:Falaciasdeirrelevancia 87
Anexo1: Sugerenciasparalaevaluacindeaprendizajes 93
Anexo2: Textosymateriales 105
Anexo3: Bibliografa 173
6 Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argumentacin M inisterio de Educacin
Presentacin
EL PRESEN TE PRO G RAM A deArgum entacinco-
rrespondeauno delosm dulosdiferenciados
que elm arco curriculardelsectorFilosofa y
Psicologa contem pla en la form acin de los
estudiantesdeTercero yCuarto Ao deEdu-
cacinM edia.Am bosm dulos,(Argum entacin
y Problem asdelConocim iento)se orientan a
lograrquelosestudiantesagudicen su sentido
crtico y su capacidad reflexiva.En elm dulo
deArgum entacin,ellogro deestosobjetivos
sepersigue,en prim erlugar,atravsdelare-
flexin sobre las herram ientas de que nos
servim osparaunacom unicacin eficazyrigu-
rosa,losfactoresque causan lasdisputasy las
controversiaspblicasy elpapelque juega la
argum entacin en la resolucin de stas.En
segundolugar,sebuscaincentivareldesarrollo
delsentido crtico de losestudiantesa travs
delanlisisdelasargum entacionescotidianas,
laaplicacin decriteriosquelesperm iten eva-
luarlacorreccin o razonabilidad destasyel
anlisis crtico de las falacias m s com unes,
especialm entelasqueseencuentran cotidiana-
m enteen losm ediosdecom unicacin.
Lasactividadesde aprendizaje propuestas
enfatizan eldesarrollo de habilidadescom uni-
cacionales,com o las de describir,definir y
explicarconclaridadyrigurosidad,adaptndose
a lasnecesidadesdelcontexto com unicacional
dequesetrate,yeldesarrollodehabilidadesde
razonam iento,com olasdedistinguir,com parar,
analizary evaluardescripciones,definiciones,
explicacionesyargum entacionestom adasdela
vidacotidiana,detextosliterarios,delaprensa
oralyescritaydelapublicidad.Enfatiza,ade-
m s,eldesarrollodevaloresyactitudesfavorables
alaconvivenciadem ocrtica,talescom o elres-
peto a lasopinionesajenasy la diversidad,la
bsquedadesolucin en losconflictosporm e-
dio deldilogo ylavaloracin delahonestidad
en laeleccin delosm ediosdepersuasin o en
la capacidad de reconocerque se ha com etido
un errorde razonam iento o de adm itirque la
opinin quesesostenaeraequivocada.
H ayqueteneren consideracin queloses-
tudiantes han trabajado o estn trabajando
paralelam enteestostem asenelsubsectorLen-
guaCastellanayCom unicacin,enTercerAo
M edio.En dichosubsector,sin em bargo,laar-
gum entacinse aborda desde una perspectiva
fenom enolgica:sedescribensuscaractersticas;
seidentificansuspropsitosysusefectosendis-
tintassituaciones;losestudiantesseejercitanen
elusodelaargum entacin;reconocenlosfacto-
res lingsticos que sirven a la persuasin;
com paran diferentestiposdelenguajedesdeel
punto devistadesuspropsitosydesusrecur-
sos.Encam bio,enelProgram aD iferenciadode
Filosofa,elpropsito esinvestigaryreconocer
lascondicionesque hacen vlida o consistente
una argum entacin;identificarlasdistinciones
lingsticasqueperm iten un pensam ientorigu-
roso yunacom unicacin eficaz,yreconocerlas
falaciasen eldiscurso argum entativo.Esdecir,
setrataaqudeun ejercicio filosfico que,cen-
tradoenellenguaje,exploralascondicionesque
requiereneldiscursoyelrazonam ientoparafun-
dam entary com unicarun pensam iento vlido,
consistenteo verdadero.Estasdiferenciasentre
losdosprogram asson im portantes,yesconve-
nienterelacionarlosparaesclarecerlosnfasisde
cadauno.
Elprogram aestorganizado en cuatro unida-
des,tresde lascualescorresponden alm arco
curriculardeO bjetivosFundam entalesyCon-
tenidosM nim os.A stasseagregaunaunidad
sobre la argum entacin y los actos de habla
(Unidad 3)en la que se incorporan distincio-
nestilesparaelanlisisdelaargum entacin.
LaUnidad 1introducecategorassobrelas
herram ientasfundam entalesqueusam osparaex-
presarnos y com unicarnos:la descripcin,la
definicin,laexplicacinylainterpretacin.Los
alum nosylasalum nassonestim uladosareflexio-
narsobreestasherram ientas,queconocendesde
queadquirieronellenguaje,paraquetom encon-
cienciadelasdiversasm anerasquetenem osde
em plearlas,lasdistintasfuncionesquecum plen
ysu adecuacin adiferentescontextos.
LaUnidad2secentraenlanocindecon-
troversia, orientndose a lograr que los
estudiantestom en conciencia delpapelde las
controversiasen la sociedad actual,com pren-
dan su origen ylosdistintoscontextosen que
sepresentan ycom prenden elpapeldelaargu-
m entacin para resolverlas de una m anera
razonable.Loscontenidosdelprogram adePsi-
cologa de Tercer A o M edio proporcionan
enriquecedoreselem entosparaidentificarfac-
tores afectivos y otros,constitutivos de la
personalidad,queinfluyen en laposicin quea
vecesseadoptaenunacontroversia.D eahque
la distincin entre la sim ple expresin de una
opininylaargum entacin,com oexpresinde
un punto de vista acom paado de una funda-
m entacin,resulta indispensable.U na vez
adquirida esta distincin,los estudiantes son
estim uladosa reconocerla presencia de la ar-
gum entacinenelcontextodelavidacotidiana
yen elcontexto literario.
La Unidad 3 la argum entacin y losactosde
habla,entregaherram ientasdeanlisisqueper-
m iten lograr una m ejor com prensin y
reconstruccin delasargum entaciones,lo que
prepara para la tarea de evaluacin posterior.
M edianteladistincin entrelasfuncionesco-
m unicativaseinteractivasdelosactosdehabla,
se hace posible com prender los significados
im plcitose indirectosque pueden estarpre-
sentes en elacto de habla com plejo de la
argum entacin y se la puede reconstruirm s
adecuadam ente.Lasactividadesdeaprendiza-
je propuestas fam iliarizan a los alum nos y
alum nascon estasdistincionesysu aplicacin
a la reconstruccin de la argum entacin.Por
ltim o,en esta unidad se presentan loscrite-
riosque perm iten evaluarla correccin de las
argum entacionesy se lesda la oportunidad a
losestudiantesdeanalizarlosyaplicarlos.
La Unidad 4 lasfalaciasinform ales,pre-
senta un conjunto de falacias,agrupadas de
acuerdo altipo deerrorcom unicacionalquese
com etealincurrirenellas:falaciasdeam bige-
dad,falaciasde falsossupuestosy falaciasde
m anipulacin de lasem ociones.Elestudio de
lasfalaciasesenfocado com o un com plem ento
necesariodelestudiodelaargum entacin,que
perm ite a los estudiantes adquirir una cierta
prctica en aplicarloscriteriosde evaluacin
delasargum entacionesadquiridasenlaunidad
anterioryestarenguardiaanteargum entaciones
falaces presentes en distintas instancias de la
vida cotidiana,en eldiscurso poltico y en la
publicidad.Contribuye,adem s,a desarrollar
unacapacidad crticaqueredundaen unaha-
bilidad parapensarcon m ayorclaridad yevitar
com eterlasfalaciasquesehan detectadoen las
argum entacionescriticadas.
En cadaunidad delprogram asedefine:
loscontenidosquedeben abordarse;
losaprendizajesqueseesperalosestudian-
tes logren com o resultado delproceso
educativo;
lasactividadesgenricasquedebenrealizarse;
ejem plospararealizarlasactividadesgen-
ricas,que pueden aplicarse taly com o se
indican o alterarsedeacuerdo alarealidad
escolarespecfica;
indicacionesaldocente,queson aclaraciones
delsentidodelaactividadorecom endaciones
sobrelosnfasisquesedebeestablecer.
En elcaso dealgunasdelasactividadesgenri-
cas,se presentan gran nm ero de ejem plos.
Aunquetodoslosejem plosapuntan arealizarla
actividad correspondiente,eselprofesorquien
debedecidirculessonm sapropiadoseintere-
santes para sus alum nos.Podra estim ar
conveniente,adem s,readecuarlasecuenciade
losejem plos,tom andoencuentalosconocim ien-
tosya adquiridosporparte de losestudiantes.
Podrainfluiren laseleccin ysecuenciadelos
ejem plosarealizar,silosalum nosestn cursan-
do 3M edio o 4M edio,ysielloshan seguido
elProgram a D iferenciado de Problem as del
Conocim iento,sectorFilosofayPsicologa.
En elAnexo1sepresentan sugerenciasparala
evaluacin dealum nos.Un conjunto detextos
especialm enteseleccionadosparalarealizacin
delosejem plosdeactividadessepresentan en
elAnexo2.Todosson apropiadosparasuusoy
trabajo porparte de losestudiantes;constitu-
yen asim ism o un m aterialde apoyo para el
docente.Cabetenerpresentequeeluso dees-
tosm aterialesesopcional,ylosm ism ospueden
com plem entarse o serreem plazadosporotros
docum entos juzgados m s apropiados.Final-
m ente,enelAnexo3sepresentaunabibliografa
ysitiosdeinternetcom o apoyo alasunidades
delprogram a.
O bjetivosFundam entales
Losalumnosyalumnasdesarrollarnlacapacidadde:
1. Identificary aplicarherramientas bsicas delproceso de razonamiento,
comoladefinicin,ladescripcinylaexplicacin.
2. Valorarlahonestidad,elrespetoylatoleranciaenlaactividadintelectual.
3. Entenderlaargumentacincomounmododeresolucindecontroversias
yanalizarargumentosendilogos,conversacionesynarraciones.
4. Reconocery analizardiferentes tipos de argumentos y determinarsu
legitimidadosucarcterfalaz.
C ontenidosM nim os
1. Descripcin,definicinyexplicacin
a. Diferentesmodosdedescripcindeloshechos:descripcincientfica,
fenomenolgicaypotica.
b. Lasdefinicionesyeluso riguroso dellenguaje.Ventajasydesventajas
delasdiversasmanerasdedefinirysuscriterios:definicinestipulativa,
definicin descriptiva,definicin porsinonimia,definicin ostensiva,
definicinporgneroyespecie.
c. La comprensin y la explicacin de los hechos:explicacin causal,
funcional,gentica,pormediodecomparacionesymodelos.Comprensin
einterpretacindelsentido.
2. Laargumentacinylaresolucindecontroversias
a. Eldilogo,lacontroversiaylanecesidaddefundamentarlasopiniones.
b. La argumentacin en la conversacin,la narracin y otros procesos
comunicativos.
c. Losdiferentescontextossocialesenquesedesarrollanlasargumentaciones
(vida cotidiana,discurso pblico,publicidad)ylosdistintosfactoresque
influyensobreellas(emocionales,sociales,institucionales).
d. Estructuradelasargumentaciones.Identificacindelospuntosdevista
(conclusiones)ylasrazonesque lasapoyan (premisas).Uso de claves
lingsticasque normalmente indican la presencia de argumentos(por
ejemplo:enconsecuencia,porlotanto,puestoque).
3. Lasargumentacionesylasfalaciasinformales
a. Verdad y validez en los distintos tipos de argumentos:silogismos
condicionales,analgicoseinstrumentales.
b. La falacia com o una distorsin del conocim iento y un error
comunicacional.
c. Las falacias de ambigedad.Eluso de falacias de lenguaje en la vida
cotidiana,eneldiscursopblicoyenlapublicidad.
d. Falacias de irrelevancia:ataque personal,caricaturizacin del
adversario,apelacinaltemor,alaautoridad,alaignorancia.Elusode
falacias de irrelevancia en la vida cotidiana,eldiscurso pblico y la
publicidad.
e. Falacias de insuficiencia:conclusin apresurada,falso dilema,causa
falsa yfalsa analoga.Falaciasen eluso de condicionales,falaciasde
parteytodo.
LO S O BJETIVO S FUN DAM EN TALES TRAN SVERSALES
definenfinalidadesgeneralesdelaeducacinre-
feridasaldesarrollopersonalylaform acintica
eintelectualdealum nosyalum nas.Su realiza-
cintrasciendeaunsectorosubsectorespecfico
delcurrculo ytienelugaren m ltiplesm bitos
o dim ensionesdelaexperienciaeducativa,que
son responsabilidad delconjunto delainstitu-
cinescolar,incluyendo,entreotros,elproyecto
educativo yeltipo dedisciplinaquecaracteriza
acadaestablecim iento,losestilosytiposdeprc-
ticasdocentes,lasactividadescerem onialesyel
ejem plo cotidiano delosdocentes,adm inistra-
tivosylospropiosestudiantes.Sin em bargo,el
m bitoprivilegiadodelosO FT seencuentraen
loscontextosy actividadesde aprendizaje que
organizacadasectorysubsector,en funcin del
logrodelosaprendizajesesperadosdecadauna
desusunidades.
D esde l a perspectiva sealada, cada sector
o subsectordeaprendizaje,en su propsito de
contribuiralaform acin paralavida,conjuga
en un todo integrado eindisolubleeldesarro-
llo intelectualcon laform acin tico-socialde
losalum nosyalum nas.D eestaform asebusca
superarlaseparacin queen ocasionesseesta-
blece entre la dim ensin form ativa y la
instructiva.Los program as estn construidos
sobrelabasedecontenidosprogram ticossig-
nificativos que tienen una carga form ativa
im portante,ya que en elproceso de adquisi-
cin de estosconocim ientosy habilidadeslos
estudiantesestablecenjerarquasvalricas,for-
m ulan juiciosm orales,asum en posturasticas
ydesarrollan com prom isossociales.
LosO bjetivosFundam entalesTransversa-
les definidos en elm arco curricularnacional
ObjetivosFundamentalesTransversales
ysu presencia en elprograma
(D ecreto N 220),corresponden aunaexplici-
tacin ordenada de lospropsitosform ativos
delaEducacinM ediaencuatrom bitos:Cre-
cimientoyautoafirmacinpersonal,D esarrollodel
pensamiento,Formacin tica y La persona y su
entorno;surealizacin,com osedijo,esrespon-
sabilidad de la institucin escolar y la
experiencia de aprendizaje y de vida que sta
ofrece en su conjunto a alum nos y alum nas.
D esde la perspectiva de cada sectory subsec-
tor, esto significa que no hay l m ites respecto a
qu O bjetivos Fundam entalesTransversales
trabajaren elcontextoespecfico decadadisci-
plina;las posibilidades form ativas de todo
contenido conceptualo actividad debieran
considerarse abiertasa cualquieraspecto o di-
m ensin de los O bjetivos Fundam entales
Transversales.
Junto a lo sealado,esnecesario destacar
quehayunarelacin deafinidad yconsistencia
entrm inosdeobjetotem tico,preguntasopro-
blem as,entrecadasectorysubsector,porunlado,
ydeterm inadosO bjetivosFundam entalesTrans-
versales,por otro.Elpresente program a de
estudiohasidodefinidoincluyendolosO bjeti-
vosFundam entalesTransversalesm safinescon
suobjeto,losquehan sidoincorporadostantoa
susobjetivosycontenidos,com o asusm etodo-
logas,actividadesy sugerenciasdeevaluacin.
D eestem odo,losconceptos(oconocim ientos),
habilidadesyactitudesqueesteprogram asepro-
ponetrabajarintegranexplcitam entegranparte
de losO bjetivosFundam entalesTransversales
definidosen elm arco curricularde la Educa-
cin M edia.
A travs deldilogo y la reflexin sobre
las herram ientas que utilizam os para obtener
unam ejorcom unicacin,eldesarrollodehabi-
lidadesanalticas,la discusin en grupo sobre
controversiasqueafectan alasociedad yalen-
torno de cada cual y la discusin de
argum entacionestom adasdedistintoscontex-
tos y su evaluacin, en el program a de
Argum entacin deTercero Cuarto Ao M e-
dio tienen explcitapresenciay posibilidad de
desarrollolosO bjetivosFundam entalesTrans-
versalesreferidosa:
Crecimientoyautoafirmacin personal:
intersy capacidad de conocerla realidad,
deutilizarelconocim iento yutilizarinfor-
m acin relevante.
D esarrollodelpensamiento:
lashabilidadesde investigacin que tienen
relacin con lacapacidad deorganizarinfor-
m acin relevante acerca de un tpico o
problem a;revisarplanteam ientosalaluzde
nuevasevidenciasyperspectivas;suspenderlos
juiciosenausenciadeinform acinsuficiente.
lashabilidadescom unicativas,que se vin-
culan con la capacidad de exponer ideas,
opiniones,convicciones,sentim ientosyex-
periencias de m anera coherente y
fundam entada,haciendo uso de diversasy
variadasform asdeexpresin.
habilidadesque perm iten facilitarelabor-
dar,de m anera reflexiva y m etdica y con
una disposicin crtica y autocrtica,tanto
situaciones en elm bito escolarcom o las
vinculadascon lavidacotidianaanivelin-
dividual,fam iliarysocial.
Formacin tica:
respetary valorarlasideasy creenciasdis-
tintas de las propias,en los espacios
escolares,fam iliaresycom unitarios,consus
profesores,padresy pares,reconociendo el
dilogocom ofuenteperm anentedehum a-
nizacin,desuperacin dediferenciasyde
acercam iento alaverdad.
Lapersonaysuentorno:
valorarlavidaensociedadcom ounadim en-
sin esencialdelcrecim iento delapersona
ycapacitarseparaejercerplenam entelosde-
rechosydeberespersonalesquedem andala
vidasocialdecarcterdem ocrtico.
com prenderyvalorarlaperseverancia,elri-
gor y elcum plim iento,por un lado,y la
flexibilidad,laoriginalidad,lacapacidad de
recibirconsejosy crticasy elasum irries-
gos, por el otro, com o aspectos
fundam entalesen eldesarrollo y la consu-
m acin exitosadetaresytrabajos.
U nidades,contenidosydistribucin tem poral
Cuadrosinptico
Sub-unidad 1
Unidades
4
Lasfalaciasinformales
Falaciasde ambigedad.
a)Falaciasformalese
informales.
b)Deficiencias
argumentativasque se
originan en las
ambigedadesdel
lenguaje.
c)Distintostiposde
falaciasde
ambigedad:
Anfibologa
Equivocacin
Composicin y
divisin
d)Falaciasdellenguaje
ambiguoen la vida
cotidiana,eldiscurso
pblico yla publicidad.
1
Descripcin,definicin y
explicacin
La descripcin.
a)La argumentacin
como un reflejo de la
diversidadde
interpretaciones
acerca de la realidad
que esde naturaleza
compleja.
b)Lasdiferentesmaneras
de describirlos
hechos,susfunciones
ysu uso en diferentes
contextos:
Descripcin
cientfica
Descripcin
fenomenolgica
Descripcin potica
2
La argumentacin y la
resolucin decontroversias
Lascontroversiasylos
distintoscontextosen los
que se presentan.
a)Elpapelde la
controversia en la
sociedad actual.
b)Losdiferentes
contextosen que se
presentanlas
controversias.
Eldebate pblico.
Lasinteracciones
personalesen la vida
cotidiana.
La controversia a
travsde la historia.
3
La argumentacin ylos
actosde habla
Ellenguaje ylosactos
de habla.
a)Losactosde habla.
Funcin
comunicativa
Funcin interactiva
b)Distintostiposde
actosde habla.
Asertivos
Directivos
Compromisorios
Expresivos
Declarativos
Contenidos
Contenidos
Unidades
Sub-unidad 2
4
Falaciasde insuficiencia.
a)Deficiencias
argumentativasque se
originan en
presupuestosfalsos.
b)Distintostiposde
falaciasde falsos
supuestos:
Generalizacin o
Conclusin
Apresurada
Falsodilema
Causafalsa
Falsaanaloga
c)La presencia de falsos
supuestosen la vida
pblico yla publicidad.
1
explicacin
Ladefinicin.
a)Elvalorde la definicin
para la claridad de la
informacin.
b)Diferentesmanerasde
definirysu uso en
diferentescontextos.
Definicin
estipulativa
Definicin
descriptiva
Definicin por
sinonimia
Definicinostensiva
Definicin por
gnero yespecie
c)Lasventajasylmites
de lasdiferentes
definiciones.
2
La fundamentacin de los
puntosde vista como una
va para la resolucin de
lascontroversias.
Opinin yargumentacin:
a)La distincin entre la
expresin de una
opinin yla
fundamentacin de un
punto de vista.
b)La distincin entre
punto de vista y
razones.
c)Elpapelde la
fundamentacin en
orientareldilogo para
la resolucin de las
controversias.
3
actosde habla
La argumentacin como
un acto de habla
complejo.
a)Actosde habla
simplesycomplejos.
b)La argumentacin
como un acto de habla
complejo.
c)Funcin comunicativa
e interactiva en la
argumentacin.
d)La reconstruccin de
unaargumentacin.
Sub-unidad 3
Distribucin Temporal
Contenidos
Unidades
4
Falaciasde irrelevancia
a)Deficiencias
argumentativasquese
originanenfalaciasde
irrelevancia.
b)Distintostiposde
falaciasdeirrelevancia:
Dirigido a la persona,
abusivoy
circunstancial(ad
hominem).
Caracterizaral
adversario.
Apelacin a la
violencia o eltemor
(ad baculum).
Apelacin a la
autoridad (ad
verecundiam).
Apelacin a la
ignorancia (ad
ignorantiam).
Apelacin a la
misericordia(ad
misericordiam).
Apelacin alpueblo
(ad populum).
c)Lapresenciadelas
falaciasenlavida
pblicoylapublicidad.
d)Ladimensinticadel
usodelasfalacias.
12semanas
1
explicacin
La explicacin yla
interpretacin del
sentido.
a)Diferentesmanerasde
comprenderlos
hechos:explicacin e
interpretacin.
b)Elrolde lossmbolos
en la tarea
interpretativa.
c)La conciencia histrica
como elemento de la
interpretacin.
7semanas
2
La presencia de la
argumentacin en otros
procesoscomunicativos:
la conversacin yla
narracin.
a)La argumentacin en el
contexto de la vida
cotidiana (conversa-
cin,discusin,
dilogo).
b)La argumentacin en
un contexto literario.
10semanas
3
actosde habla
Loscriteriosque
permiten evaluarlas
argumentaciones.
a)Razonamientos
inductivosy
deductivos.
b)Silogismos
categricos,
hipotticosy
disyuntivos.
c)Criteriosde validezy
solidezformalen los
argumentos
deductivos.
10semanas
Unidad 1
D escripcin,definicin yexplicacin
Estaprim eraunidad seproponeintroduciralosalum nosyalum nasen unareflexin sobreciertas
herram ientasfundam entalesdequenosservim oslossereshum anosparaconocerycom prenderla
realidad yparacom unicarnosacercadeella.Alhacernosm sconscientesdelasdiversasform asen
queusam osellenguajeparadescribir,definiro explicarlo quepercibim os,pensam oso sentim os,
logram osun m ejordom inio de ellas,lo que nosperm ite expresarnosy com unicarnoscon m ayor
claridad yprecisin.
Lastressubunidadesquecorresponden aestaunidad siguen un orden gradualdecom plejidad
querespondealasnecesidadesqueplanteaelanlisisdediferentesproblem as.As,porejem plo,el
describirloshechospuede respondera la necesidad de ponerse de acuerdo sobre determ inados
acontecim ientos,m ientrasqueunadefinicin puederesponderalanecesidad dedelim itarun con-
cepto yunaexplicacin,alanecesidad deconectardiferenteshechoso eventos.
Esim portanteconsiderarqueningunadeestasherram ientasesdesconocidaparalosestudian-
tes,puestoquelashanvenidousandodesdequecom enzaronaadquirirellenguaje.Sinem bargo,de
lo quesetrataahoraesdequereflexionen sobreeseuso ysobrelosdistintoscontextosen losque
resultam sadecuado determ inado tipo dedescripcin,definicin,explicacin o interpretacin.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin 19
Sub-unidad 1
Ladescripcin
Luego deintroducirelprogram asobrelaargum entacin atravsdeunaactividad,laprim erasub-
unidad secentraen ladiversidad dem anerasqueem pleam osparadescribirelm undo yanosotros
m ism os.Sejustificaestaentradaaltem adelaargum entacin debido alacentralidad dellenguaje
relativoasta;sinofuram ossereslingsticos,sim plem entenohabraargum entacin,porlom e-
nosdeltipo quenosotrosreconocem oscom o tal.M sespecficam ente,laargum entacin acercade
uno u otro tem aocurre,aveces,porquesuponem osquelascosasson com o lasvem os,yporende,
com o nosotroslasdescribim os.
Ladescripcin deloshechosesunatareafundam entalen elprocesodeadquisicin deconoci-
m ientosyenlatransm isindelainform acin.Enestecasoquedenom inam osdescripcincientfica
en sentido am plio,su funcin seorientaaestablecerunabasecom n queperm itaacercarseala
com prensin delarealidad,buscandoalcanzarun acuerdoentrelasperspectivasdedistintosobser-
vadoressobreun determ inado suceso o acontecim iento.
Ladescripcin cum ple,adem s,otrasfunciones,com o ladehacercom prensible,paraalguien
quenolohaexperim entado,un objetoosituacin.As,porejem plo,un textoliterariopuedeservir-
sedeladescripcin paratraeralapresenciadellectorun determ inado paisajeo lascaractersticas
fsicaso psicolgicasdeun personaje.D em anerasem ejante,em pleam osladescripcin paradara
conoceraotrosnuestrospropiosestadosdeconcienciao elresultado denuestraintrospeccin.
Contenidos
Laargum entacin com o un reflejo deladiversidad deinterpretaciones
acercadelarealidad queesdenaturalezacom pleja.
D iferentesm anerasde describirloshechos,susfuncionesy su uso en
diferentescontextos:descripcincientfica,descripcinfenom enolgica
ydescripcin potica.
Aprendizajesesperados
Losalum nosyalum nas:
Se hacen conscientes de las distintas m aneras que em plean
cotidianam ente para describirlossucesosy objetos,laspersonasy los
procesosinternos.
Reconocen que algunos fenm enos son m s o m enos com plejos de
describir.
Producen descripcionesadecuadasacontextosquerequieren diferentes
gradosdeprecisin.
D iscrim inan entredistintostiposdedescripcin.
Actividades
Actividad 1
Introducireltema de la argumentacin.
EjemploA
El profesor l es cuenta a l os alumnos una ocasin en l a cual t om parte en un argumento de
importanciaparaloella,afindeintroducirpersonalmenteeltemadeesteprograma.Luego,
engrupos,elcursocontestaunaseriedepreguntasacercadesupropioentendimientode
lapalabraargumentacinyenqucontextosellosargumentanoreconocenqueotros
lohacen.Laspreguntasacontinuacinpuedenservirparaladiscusin:
En qu contextos argumentas? Con quin(es)? Culfue la ltima discusin que
tuvisteounaquerecuerdasbien?Sobrequtema?
Enqumbitosdelavidacotidianaosocial(familia,escuela,trabajo,barrio,poltica,
economa,etctera)ydelmundo de losestudios(asignaturas)aparece con fuerza
laargumentacin?Culeselvalordelaargumentacinenestosdiferentesmbitos?
Cuandoeresobservadordeunaargumentacin,quemocionessientes?Siempre?
Cuandoeresunadelaspersonasprincipalesenladiscusin,cmotehassentidoen
esasituacin?
Qu tiene de particular,siacaso lo tiene,la argumentacin filosfica,segn tu
experiencia con esta asignatura (para alumnosde 4M edio,en particular)?En qu
consistesuvalorparticular?
Finalmenteeldocentepidealosalumnos,individualmenteoengrupos,plantearporqu
surgenlasargumentaciones.
IN D ICAC IO N ES AL D O C EN TE
N o seradeltodo sorprendentesialgunosalum nossuponen quelaargum entacin estrelacionada
con elconflictoyeldesacuerdoycon em ocionesasociadascom oeldesagradoorechazo.Particular-
m enteen estecaso,esdeprim eraim portanciasugerirquelaargum entacin puedesercom prendida
dediferentesm aneras,yqueen elcurso,noserconcebidacom ounapeleaobatalla,sinoprincipal-
m ente com o elrazonam iento que fundam enta una postura y su contraposicin con otros
razonam ientosque,potencialm enteincluso,fundam entan posturascontrariassobreun solo tem a.
Enesteprim erejem plo,esprioritarioinvolucraralosestudiantesenladiscusin,m squedarleunasesin
lectivasobrelaargum entacin.Puedeserconveniente(enesteym uchosotrosejem plosdeesteprogram a)
dividiralosalum nosen grupospequeos-sobretodosielcursoesnum eroso-con elfin deprivilegiarla
discusinyparaquesesientancrecientem entecm odoscom partiendosusideasenvozalta.
A travsde losplanteam ientosde losestudiantesacerca de lasargum entaciones,elprofesor
debehacerseresponsablededejaren claro quem uchasveceslosargum entosafavoro en contrade
algunaposturasurgen porquelarealidad escom pleja.Lasinterpretacionesdelarealidad son m l-
tiples,diversas,pluralesyhastaavecescontradictorias;yestadiversidadinterpretativasedebeaque
com opersonassom osdiferentesunasrelativasaotrasenm uchostrm inos,incluyendoexperiencias
previas,prejuicios,interesesygustos.Tam bin eldocentepodraenfatizarquevivim osen ellen-
guaje,atravsdelcualseacentaodisim ula,recogeoseignora,diferentesaspectosdelarealidad.
Este contenido ser trabajado a lo largo delprogram a,y se relaciona,de m anera estrecha,con el
Program aD iferenciado Problem asdeConocim iento,Unidad 2 en particular.
Actividad 2
Describen objetos,personas,sucesos y em ociones,y reconocen la diversidad
reflejadasen lasdescripciones.
EjemploA
Individualmenteoengrupos,losalumnosyalumnasobservanloqueseencuentreensu
entornoprximo,posteriormenteregistransusdescripcionesporescritoylascomparten
consuscompaeros.
Losalum nospodran haceresteejercicioen lam ism asaladeclase,en elpatioojardn delaescuela
oen otrolugarcercano.Com oalternativa,elprofesorpodrallevaralasalaun conjuntodeobjetos,
conocidosydesconocidosporpartedelosalum nos,afin dequeseasteloquelosalum nosdescri-
ban.Unconjuntopodraincluir,porejem plo,unacajadeleche,lacartuladeunvideo,unbaco,un
pedazo dem aderayunafoto fam iliar.
Se sugiere a losdocentespresentarinicialm ente la descripcin com o aquella actividad que
consisteen especificarlascaractersticasdelascosasycon ellopoderdiferenciarlas,destacandoque
m ientrasm scaractersticasllegam osa conocerde una cosa,m sdeterm inado y preciso puede
llegarasernuestro conocim iento delobjeto en cuestin.Elgrado dedetallequeesperam osen una
descripcin dependeren partedelo queesperam osdeo harem oscon ella.Algunaspreguntasque
podran ayudaraldocenteallevaracabo ladiscusin posteriorpodran ser:
En quconsistieron lasdiferenciasysim ilitudesbsicasentreunasyotrasdescripciones?
A qusedebequediferentespersonasdescriben lascosasdeform asdistintas?
H ay algunascircunstanciasen lascualesesrazonable pedirque nosdescriban un objeto de
m aneram so m enosdetallada?
Cm o condicionan tu conocim iento o com prensin de losobjetos,lasdescripcionesque has
escuchado acercadeellos?
EjemploB
Elprofesorpidealosalumnosdescribirunapersona,unsucesoyluegosupropioestado
emocional.(Podra agregara esta instruccin algunas condiciones,porejemplo una
persona porla que tienes cario,un suceso que presenciaste en la maana o las
emocionesquesentistecuandosalasdelaescuelaayer).Losestudiantespuedenescribir
prosa,poesaodibujar.Cuandohayanterminado,engrupospequeos-ojalentrealumnos
que se sientan cmodosentre s-comparten lo producido.Luego,elprofesorpide a los
grupos compararla descripcin de objetos delejemplo anteriorcon las descripciones
realizadas de personas,sucesos y emociones.Se pide a los alumnos plantearsus
conclusionesgrupalesalcurso.
Este ejem plo sirve para reforzarla idea que la descripcin no esfcil,y que hay cosas,sucesos,
personasyem ocionesquesondifcilesdedescribirdebidoaqueinvolucranm uchosaspectos.Cuando
estam osfrente a realidadessim ples,puede que nuestrasdescripcionessean tam bin sim plese
incluso com unesentrepersonas.Alcontrario,en lam edidaen quelarealidad queintentam osdes-
cribirseacom plejasean stasem ocionespropiaso deotraspersonas,sucesosobservados,etc. la
tareadedescribirsetornatam bin com plicadayfrecuentem entedalugararesultadosdiferenteso
discrepantes.
Elprofesoroprofesorapodraquereram pliarestadiscusin con laayudadealgunasdelassiguien-
tespreguntas:
Cun difcilo fcilresulta describirlo que sentim osen com paracin con la descripcin de
estadosem ocionalesdeotraspersonas?H ayestadosem ocionalesm so m enoscom plejospara
describir?
Sepuededescribircon palabrastodaslasem ocionesquesentim os?
Son laspalabrasuna buena m anera de describirestadosde conciencia y em ocional?En qu
consisten susventajasylm ites?
Tienesentidohablardem ejoresypeoresdescripciones?D equdebedependerlacalifica-
cin deunadescripcin?
Son lasdescripcionesen prosasiem prem ejoresquelosdibujoso poem as?Existeunam ejor
m aneradedescribircosas,sucesos,personas,em ociones?
EjemploC
Divididos en grupos,los estudiantes investigan sobre un tema acerca delcualexisten
diferentespuntosde vista.Cada alumno adopta un punto de vista relativo a ste.Luego
losgruposelaboran brevesdramatizaciones(alrededorde 5minutos)en lascualesson
manifestadoslospuntosdevistasdesusintegrantes.Despusdevercadadramatizacin,
elcursohaceunanlisisdeldiscursodesuspersonajesentrminosdellenguajeutilizado,
suclaridad,suprecisinyextensin.
Sesugierealgunostem asacontinuacin yalgunospersonajestipoquepodran ayudaralosalum -
nosen elm om ento deladram atizacin.
a) Labrechaentrericosypobres.
Personajestipo:un sacerdote,un econom ista,ladueadeunaem presapequea,un indigente,un
m dicotrabajandoenfrica,unaprofesoradeescuelarural,unesclavoenAtenasenelao400a.c.
b) Losderechosdelosanim ales.
Personajestipo:un nio pequeo quelegustairalzoolgico,un activistapro-derechosdelos
anim ales,PeterSinger(filsofo defensorde losderechosde losanim ales),un especialista en
anim alesen cautiverio,D escartes,Aristteles.
c) Lavidadespusdelam uerte.
Personajestipo:un catlico practicante,un ateo,un budista,un hom bre cuyo hijo m enorde
edad falleci accidentalm ente,Scrates,un pacienteterm inal.
M ientrasse realizan lasdram atizaciones,elprofesorpide alresto delcurso observarellenguaje
utilizado porcadapersonajeen cuanto asu claridad,precisin,uso dem etforas,lenguajeliteraly
su extensin.
EjemploD
Elprofesoroprofesoraleealosestudiantesdescripcionesseleccionadasdelaselaboradas
porellos en elejemplo A,y hace un anlisis de las mismas en trminos de criterios de
claridad,precisinypuntodevista.
Sesugierequelosdocentesayuden alosalum nosasercadavezm sagudosen suobservacin delas
palabrasyellenguaje,m odelandoestam iradaaguda.M sparticularm ente,surolenesteejem ploes
ayudaralosestudiantesafijarseen laspalabrasem pleadas,destacando aquellasdescripcionesque
em pleen ellenguajedeform aprecisaoim precisa,m etafricaoliteral;lasdescripcionesquerevelan
m ayoro m enorcantidad decaractersticasdem anerasm so m enosefectivas.
Actividad 3
Distinguenyanalizandiferentestiposdedescripciones(cientfica,fenomenolgica
ypotica).
EjemploA
Los alum nos,divididos en grupos,com paran las caractersticas que exhiben las
descripciones presentes en textos literarios y otros,como porejemplo,las que se
encuentran en elTexto 1 (Anexo 2),contestando la pregunta qu pretende esta
descripcin?encadacaso.
EjemploB
Los alum nos y alum nas analizan una descripcin cientfica,una descripcin
fenomenolgicayunadescripcinpotica(Texto2)ylascontrastanafindecomprender
susdiferencias.
Eldocentedebeproponerejem plosclaros,pero que,alm ism o tiem po,m uestren lascom plejidades
deestasm anerasdedescribir.En elTexto 2A,ladescripcin entregadaporelcientfico apuntaa
respaldarla ltim a afirm acin respecto deltam ao de laspartculas.En elB la descripcin del
filsofobuscadarcuenta,enlaform am sfielyexactaposible,delarealidadqueestpresenteensu
conciencia.En elC,elpoeta recurre a figurasretricaspara com unicarla sensacin delpjaro
volando grandesdistancias.
EjemploC
Basndose en elejemplo anterior,los estudiantes identifican las caractersticas de las
descripcionesfenomenolgica,cientficaypotica.
Silanocin dedescripcin fenom enolgicarequieredeelaboracin,eldocentepodrarecurrirala
lecturadeun texto corto deM erleau-Pontysobreestem ism o tem a,incluido com o Texto3.
Sub-unidad 2
Ladefinicin
Estasegundasub-unidad m uestralautilidad declarificarlossignificadosdeciertaspalabrasoexpre-
sionesparalograrunaadecuadacom unicacin ylaeventualresolucin dedisputasycontroversias.
Esdeseablequelosestudiantescom prendan quecon ellenguajepodem oshacerpblicosnues-
trospensam ientos,com unicarexperiencias,inform araotroslo quenosinteresao desagrada,saber
loqueotrospueden relatarnos,expresarsentim ientos,darrdenes.Y que,sibien sesuelen destacar
com o finesprim ariosdellenguajepoderexpresarnosycom unicarnos,hayocasionesen quedicha
com unicacin seveentorpecidaporlam aneravagao am biguaen queseexpresao com unicacual-
quiertipo deinform acin o sentim iento.
Unabuenacom unicacin ayudaaquelaspersonasentiendan delam ism am anera,o lesasig-
nen los m ism os significados,a las expresiones que em plean.Siestas condiciones no se dan,se
pueden producirdisputasqueparecen im posiblesderesolver.M uchascontroversiassurgen precisa-
m entedebidoaquelaspersonasleasignan diferentessignificadosaunam ism apalabraonologran
ponersedeacuerdoencuantoaloquevanaentenderporella.Algunasdiscusionespodranevitarse
oconducirseaunaresolucin en lam edidaen queseaclaren lostrm inosem pleados.Elpapeldela
definicin esprecisam enteeldeestablecerun principioquetodospuedan com prenderdelam ism a
m aneraparaevitarequvocos,m alentendidoso am bigedadesqueentorpecen lacom unicacin,el
progreso delconocim iento ylaresolucin delosproblem as.
Esposiblequenosdem oscuentaqueladiferenciaentrenuestrospuntosdevistaradicaen las
divergentesdefinicionesqueasum im oscom o punto departida;en ocasionesestadivergenciapo-
dra serinfranqueable porlo que no vam osa lograrponernosde acuerdo. Pero incluso en estos
casospuedeserconsiderado un avanceen ladiscusin entreinterlocutorespoderidentificarcom o
divergencialafaltadeconsenso sobreladefinicin deun trm ino clave.
Contenidos
a) Elvalordeladefinicin paralaclaridad delainform acin.
b) D iferentesm anerasdedefinirysu uso en variadoscontextos.
D efinicin estipulativa
D efinicin descriptiva
D efinicin porsinonim ia
D efinicin ostensiva
D efinicin porgnero yespecie
c) Lasventajasylm itesdelasdiferentesdefiniciones.
Identifican palabras o expresiones am biguas,vagas o de significado
incierto.
Identifican diversas m aneras de definiry producen definiciones para
diversoscontextos.
Valoranlasdefinicionescom oform adeestablecerunapautacom npara
lacom unicacin;reconocen yevalan suslm ites.
Actividad 4
Identificanpalabrasoexpresionesquerequierandeunaaclaracindelsignificado.
EjemploA
Laprofesoracomparteconsusalumnostextosdediferentesndoles,afindequesubrayen
las palabras o expresiones que requieran una aclaracin de su significado para una
comprensin cabalde lo que quiere expresarelautor.Algunosejemplospertinentesse
encuentranenelTexto4.
Luego,habiendotradoalasaladiccionariosollevandoalosalumnosaunacomputadora
conectadaainternet,exploranhastaqupuntolasdefinicionesdelosdiccionariossirven
paralograrunentendimientocabaldelasexpresionesypalabrasencuestin,parafinalizar
conunadiscusinsobrelasdificultadesinherentesalatareadedefinir.
Elprofesorpodrautilizarlostextossugeridos,o elegirotrosm sacordescon losinteresesdesus
alum nos.Laseleccin detextosdeberservariada,anticipndosealosdistintostiposdedefinicin
quesepresentarn m sadelante,dem odo quelosejem plospuedan servirparailustrarlafuncin
clarificadoradecadatipo dedefinicin.Sesugiere,entonces,utilizartextoscon palabrastcnicas,
textoscon vocabulario rebuscado o poco usual,textosque incluyen expresionesque restringen o
extienden su uso habitual,textosquerefieren aobjetosqueno seconocen.
En elcasodelTexto4A,ladefinicin deplacebodadoen estem ism oesclaveparaelenten-
dim ientodeloquesucedeen lainvestigacin.En elcasoB,losestudiantespodrn apreciarcm ose
enriqueceparaellectorelsignificado delacitasiseaclaraqueinvitacin dlficaserefiereala
fraseescritaalaentradadeltem plo deD lfos:conceteatim ism o.Sin saberlareferenciaala
condenacin deFaustoen laexpresincadafustica,essum am entedifcilentenderloqueafirm a
elautor.Eltexto C juegacon elsignificado desom breroyserpienteboa,en cuanto aextensin
setrata.Y en elD lo quesepuedeentenderporlapalabraN adie-utilizadainusualm entecom o
nom bre-hacedifcilsino im posibleypoco tilladefinicin.
Una vez identificadoslostrm inospocosclaros,losalum nospodran buscardefinicionesde
stosen uno o variosdiccionarios.Losestudiantespodran traerdiccionariosa la sala o la clase
podrahacersedondehayunacom putadoraconectadaainternet(en cuyo caso serecom iendaco-
nectarsealsitiohttp://www.rae.es/).Elnfasisdebeserpuestoencm olasdefinicionesnospueden
ayudaraentender,destacando loscasosen queno bastacon recurriraldiccionario paraobtenerla
aclaracin deun significado.Estapartedelaactividad sirveparaintroducirlosdiferentestiposde
definicin,susfortalezasylm ites.
EjemploB
Eldocenteescribesobreelpizarrn:reptil,mamfero,ave,anfibioydinosaurio
en un listado.En otro,tiempo,amor,maldad e infinito.Pide a los estudiantes
explicarporqupodraserdifcildefinirestostrminos.
Laideadeesteejem plo esincentivarladiscusin sobrelasdificultadesdeladefinicin.Seespera
quelosalum nosreconozcan queelgrado deconocim iento o desconocim iento puedeinfluiren la
dificultad quetenem osen un m om ento dado en definirestem ism o;quealgunasexpresionesson
am biguas;yporquesdifcildeterm inarlo quealgunascosasson.
EjemploC
Elprofesorpresenta textosde diferentesmbitos,en loscualesse aclare elsignificado
de una expresin.(Porejemplo,un texto cientfico en elcualse introduce una palabra
tcnica yse la define;un texto en que se habla de una regin que no se conoce yse la
seala en un mapa;un texto en elcualun concepto se delimita frente a otrosconceptos
similares).Los alumnos podrn discutircomo curso en su totalidad o en grupos ms
pequeoselcontenidodecadatextoycompararelmtodoutilizadoencadaunoparala
aclaracindelsignificadodeltrminocentral.ElTexto5contienetrespasajespertinentes.
Cuando losestudiantesdiscutan lasdefinicioneselaboradasen estostextos,esaconsejablequeel
docenteincentiveaidentificarlascircunstanciasen lascualesdisponerdeestasdefinicionespodra
elim inaro reducirposiblesm alentendidos.Porejem plo,elprofesorpodra sugerirque sin tener
claridad acercadediferentespatronesdecrianza(VerTexto5A)seradifcilrealizarunaencuesta
en laescuelasobreeltipo deform acin en fam iliaquelosalum noshan recibido o intentarcom pa-
rarlacrianzadehoycon ladedosdcadasatrs;sino fueraaceptadaladefinicin deesteautor,
pararealizarestetipodeindagacin seranecesariopartircon algn entendim ientocom n,suscep-
tibledeserutilizadoen lainvestigacin.Elprofesorpodraexplorarcon losalum nossilospatrones
decrianzadefinidosson ntidam entediferenciadosydelim itados.
Juntocondesarrollarlaconcienciadequelasdefinicionessontilesparalacom prensindelos
fenm enosy com o punto de partida de posterioresdiscusiones,se espera que este ejem plo abra
algunaspreguntassobrelanaturalezadeladefinicin en general.Esposiblequesurjaen ladiscu-
sin de m anera naturalla idea que las caractersticas incluidas en las definiciones no son
necesariam ente esenciales,en elsentido aristotlico,a losfenm enosque describen;podran ser
consideradaspartedelesquem acognitivo,dellenguajeo delm odelo supuesto porsusautores.El
profesorpodraaqurelacionarladiscusin con loscontenidosdelprogram adiferenciado deFilo-
sofa,Problem asdelConocim iento(Unidad2).Paraincentivarladiscusincrtica,podranconsiderar
con losalum nosalgunasdelaspreguntasquesiguen acontinuacin:
Culesson lasdiferenciascentralesentre la definicin que se encuentra en un diccionario y
aquellarecin leda?
H astaqupunto son lasdefinicionesledasunaidentificacin decaractersticasinherentesa
losfenm enosen cuestin?H astaqupunto dependen delesquem acognitivo,lenguajeo m o-
delo desu autor?
Q uim plicanciastienelaltim arespuestarespecto delo quepodem osrazonablem enteexigir
deunabuenadefinicin?
Actividad 5
Reconocen algunas causas de la falta de claridad:ambigedad y vaguedad en el
lenguaje.
EjemploA
Elprofesoro profesora explica lo que es la ambigedad y la vaguedad en ellenguaje.
Alternativamente podra leercon los alumnos los tres textos incluidos en elTexto 6,
relativosalaambigedadylavaguedad.
EjemploB
Eldocente expondr casosen que eluso vago o ambiguo de algunostrminosproduce
disputas verbales,malentendidos entre personas,chistes,bromas,obras de arte y
discusionesfilosficas(Texto7).Luegodeanalizarenconjuntoconlosestudiantesalgunos
casos,pedirqueexpliquenporquseproducenlasdisputas,yquedeterminenqusera
necesario para solucionarlas;de igualmanera pedir a losalumnosimaginarlo que se
perderasisepudieraeliminardellenguajelaambigedadylavaguedad.
Laam bigedad ylavaguedad son caractersticasinherentesatodosloslenguajesnaturales.Pueden
serconsideradaslacausadem alentendidosentrepersonasyresponsablesdeunagam adedisputas
detodoorden.Perotam bin pueden servistosdem aneram uchom spositivaen cuantoson usadas
paraproducirexpresioneshum anasdeorden artsticasyldicas.Estaactividad tienecom oobjetivo
incentivaralosalum nosadiscrim inarentreunosyotroscasosyaspoderidentificarcundo sera
apropiado buscaraclaracionesy cundo no.Su xito depender,en parte,delavariedad decasos
quesepongaadisposicin delosestudiantes.
EjemploC
Elprofesoroprofesorapidealosalumnosqueengrupospequeosrealicenunaexposicin
donde eluso ambiguo o vago de ciertostrminosgenera una disputa verbal.Luego los
mismos grupos podran serresponsables de proponersoluciones o,como alternativa,
podrahacerloelrestodelcurso.
IN D ICAC I N AL D O C EN TE
Elprofesorpodrasugerirquesean consideradoscasosdesuexperienciapersonalvivida,adem sde
losprovenientesdesusconocim ientosadquiridosen lasdiferentesasignaturas,porsupuesto,en la
filosofa.En lam edidaqueeltiem poloperm ite,esconvenientequetodoslosalum nosidentifiquen
situacionesypropongan soluciones.
Actividad 6
Identifican algunascaractersticasde la definicin ylasevalan crticamente.
EjemploA
Elprofesoro profesora comparte un texto sobre las caractersticas y requisitos de la
definicin (Texto 8).Cuando terminan de leerlo,pide a losalumnosaplicarlasreglasal
listadodeafirmacionesqueseentregaacontinuacinyquesealensisoncorrectaso
incorrectas como definiciones segn eltexto.Luego comparten sus conclusiones y
realizanunanlisisdelosaciertosylmitesdeladefinicinsegnlasreglassugeridas.
Soncorrectasoincorrectaslassiguientesdefiniciones?
a. Eltringuloesunafiguraplanacortadaportresrectas.
b. Elhombreesunmamfero.
c. Elhombreesunanimalracional.
d. Lapsicologaesunacercamientoalaexplicacindelserhumano.
e. Elronoesunaisla.
f. Lascuatroestacionessonlasestacionesenquesedivideelao.
g. Unprefacioesunprolegmenoenobrasliterariasofilosficas.
h. Labotnicaesunacienciaqueestudialosvegetales.
Esteenfoquesobreladefinicin tienesusaciertosylim itacionesqueeldocentedebeayudaralos
alum nosadescubrir.M ientrasquealgunosestudiantesreconocern losproblem asinherentesaeste
enfoquesobreladefinicin durantelam ism alecturadeltexto,otroslovisualizarn m sbien cuan-
do intenten aplicarlasreglassugeridas:
a. Correcto (siem preycuando slo queesunafiguraplanayunarecta)
b. Incorrecto segn regla5 (serm am fero esesencial?)
c. Correcto (siem preycuando seentiendeclaram enteracional)
d. Correcto (siem preycuando seentiendeacercam iento alaexplicacin delserhum ano)
e. Incorrecto segn regla4
f. Incorrecto segn regla2
g. Incorrecto segn regla1
h. Correcto (siem preycuando seentiendelo queesun vegetal)
Lassiguientespreguntaspodran ayudaracentrarladiscusin posterior:
Lasdefinicionesconsideradascorrectasdellistadorecin visto,apuntan alaesenciadelascosas?
En quconsistelarelacin entrelavaguedad,laam bigedad,ylosintentosdedefinir?
En qudom inioso m bitospodran im aginarquelasdefinicionesquecum plen con lasreglas
sugeridaspodran serun apoyo o ayudaalbuen entendim iento?Cundo o en qucircunstan-
ciaspodran resultarinsuficienteso innecesarias?
EjemploB
Eldocente pide a los estudiantes elaborar,en parejas o pequeos grupos,definiciones
brevesde religin.Se confecciona una lista de todaslasdefinicioneselaboradas,a la
cualelprofesorpodraagregaralgunasdefinicionescomolassealadasacontinuacin.
1. unsistemasolidariodecreencias...ydeprcticasrelativasacosassagradas.(Emile
Durkheim)
2. creenciaenespritus(EdwardTyler)
3. losagrado(M irceaEliade)
4. loquealivialaansiedadymejoralaintegracinsocial(Bronislaw M alinowski)
5. elopiodelasmasas(KarlM arx)
6. laltimapreocupacin(PaulTillich)
7. una serie de formassimblicasyactosque relaciona alHombre a lascondiciones
ltimasdesuexistencia(RobertBellah)
8. lamoralidadmovidaporlaemocin(M atthew Arnold)
Luego,en grupos pequeos,distinguen las correctas de las incorrectas aplicando las
reglas;yexploranhastaqupuntocorrectoeincorrectoesrelevanteenestecaso.
Una versin alternativa de la actividad espedira losalum nosinvestigaren diccionarios,libros
especializados,sitiosweb y otrasfuentes,la definicin de religin.Se podra realizarelm ism o
ejercicio con otrosconceptoscom o fam ilia,filosofa,historiao juego.
Elejercicio podradarlugaraunaconversacin en torno alaspreguntassiguientes:
Respetaronlasreglasdeladefinicinlosautoresdelascitas(lasclsicasylaselaboradasporlos
m ism osalum nos)?
N o respetarestasreglas,condenaladefinicin com o punto departidadeunadiscusin?
EjemploC
Seleeconlosestudiantesunpequeorecuentodecmoseelaboraundiccionario(Texto9).
A la luzdeltexto,identifican eltipo de caso en elcuallasdefinicionesdeldiccionario son
fundamentalesparaentenderunapalabraoexpresin,yenqutipodecasos,seranecesario
oaconsejablerecurriraotrasfuentesdeinformacinespecializada.
Actividad 7
Identifican diferentes tipos de definiciones y evalan las fortalezas y debilidades
de cada uno.
EjemploA
EldocenteleeconlosalumnoselTexto10sobrediferentestiposdedefinicin.
IN D ICAC I N AL D O C EN TE
Existeunavariedad declasificacionesquepodran sertilesen elm om ento dereflexionarsobrela
definicin.ElTexto10 distinguecinco diferentestiposdedefinicin,uno deloscualesesladefini-
cin ostensiva y elresto definicionesque en algunasclasificacionesse llam an verbales.Algunos
docentespodran estim artilexponeren prim erlugarladiferenciaentreladefinicin ostensivaylas
verbalesparaluegoabocarsealostipossubsum idasenesteltim o.Seincluyecom oTexto11uncorto
suplem ento acercadelasdefinicionesostensivasydefinicionesverbalesparaeluso delprofesor.
Encuantoaladefinicinporgneroydiferencia,puedesertilrelataralosalum nosyalum nas
lahistoriadelintentodePlatnpordefiniralhom brecom ounbpedoim plum e.Esdecircom oun
anim alde dospatas(gnero)que no tiene plum as(diferencia especfica).M starde Aristteles
afirm ara que la diferencia especfica esla razn.D e ahla clsica definicin de hom bre com o
anim alracional.
En generalesconvenientehacerpresentealosestudiantesquecadavezqueseintroduceun
nuevotrm inoenunaconversacin,tratadocientficooencualquierotrocontexto,quienintroduce
lanuevapalabradebeprecisarelsignificado dedichapalabrasideseasercom prendido.
EjemploB
Losestudiantes,divididosen grupos,analizan definicionesentregadasporelprofesoro
profesora y determinan a qu tipo de definicin corresponden,segn la clasificacin
estudiada,fundamentandosurespuesta.Luegocomparansusconclusiones.
Ejemplos
a. Elperroesunanimalmamfero.
b. Elunicornioesuncaballoconuncuernoenelcentrodelafrente.
c. La poesa essimplemente elmodo mshermoso,imponente yefectivo de decirlas
cosas.(M atthew Arnold)
d. Lamontaaesuncerroas(gestodeamplitud)degrande.
e. Lalibertaddeeleccineslacapacidadhumanadeelegirlibrementeentredosoms
alternativas o posibilidades genuinas,eleccin que estar siempre limitada porel
pasadoyporlascircunstanciasdelpresenteinmediato.
Elobjetivo deesteejem plo en prim erainstanciaesdistinguirentrelostiposdedefiniciones;pero
en segundolugarexplorarhastaqupuntoesvlidalaclasificacin m ism a(tem aqueserprofundi-
zado en elsiguiente ejem plo).N o sera deltodo raro que un estudiante reclam ara que estas
definicionesson estipulativas!.
Sesuponeque(a)esuncasodedefinicinporgneroprxim oydiferenciaespecfica,conside-
randoquem am ferospertenecen algneroanim al.Elejem plo(b)esun ejem plodedefinicin por
sinonim ia,en elsentido dedefinirlo desconocido (unicornio)en trm inosdelo conocido (caballo
con cuerno).(c)esun ejem plodedefinicin descriptivaoargum entablem enteestipulativam ientras
que (d)esun caso de definicin ostensiva.Uno podra im aginarun conferencista filosfico afir-
m ando (e)alcom ienzo desu charla,un caso dedefinicin estipulativa.
EjemploC
Basndose en lasdefinicionesdelejemplo B,u otrasque elprofesorlespide buscaren
diversasfuentes,losalumnosidentificanlosaciertosyloslmitesdecadatipodedefinicin.
Sieldocente desea,podra introducireste ejemplo con la lectura de algunos pasajes
cortos de W ittgenstein (Texto 12);se advierte,sin embargo,que su lectura no es
imprescindibleparaqueresulteelejemplo.
Laspreguntasacontinuacin podran orientarladiscusin acercadelostiposdedefinicin estudiados:
D efinicionesestipulativas
Enqucircunstanciaspodraserclaveenelentendim ientodeuntexto,lasolucinaunproblem a
o elavanceen unadiscusin?Existen situacionesen lascualesno esnecesariaintroducirnuevos
trm inoseincluso,estim arquepodran com plicaran m selentendim iento deun fenm eno?
Elprofesorpodra sugerirejem plosde nuevasherram ientas(com putador,taladro)o procedi-
m ientos(datacin porcarbono 14,ciruga lser)hasta eldescubrim iento de algo hasta cierto
m om ento desconocido (VIH ,D N A,fotones,trastorno bipolar,autism o)quefueron definidos
dem aneraestipulativaen algn m om ento.
Q utienequesucederparaqueunadefinicin estipulativaseconviertaen descriptiva?Pone
en dudaladiferenciaentream bos?
D efinicionesdescriptivas
Siesciertoqueelusosocialdeunapalabraoexpresin cam biaatravsdeltiem po,cun tajante
esladefinicin descriptiva?Paraqusirveun diccionario etim olgico?
D efinicionesostensivas
La definicin m susada?la m enosclara?Puede todo serapuntado con eldedo o con un
ejem plo?Elprofesorpodra sugerirque segn algunos,la ostensiva no debera llam arse una
definicin.
D efinicionesporsinonimia
Cuntasvecespedim osanuestrosprofesoresoam igosdecirnosqusignificaunapalabra,ynos
contestan con un sinnim o?Sin em bargo,tienen todaslaspalabrasun sinnim o?Cun exacta
puedeserladefinicin porsinonim ia?
D efinicionesporgneroprximoydiferenciaespecfica
Podran serutilizadasparadistinguircolores(naranja-am arilla-rojo),porejem plo?Podrade-
finirsedeestam aneraexistente,objeto,ser,sustancia?
Sub-unidad 3
Laexplicacin ylainterpretacin delsentido
Estasubunidad seproponeestim ularalosalum nosyalum nasareflexionarsobrelasdistintasm a-
nerasqueem pleam osparaalcanzarunconocim ientodeloshechosodelasconductasdelaspersonas
o,en general,delfuncionam iento delascosas.
En un sentidogeneral,yatenindoseasuetim ologa,eltrm inoexplicacindesignaelpro-
cesom edianteelcualsedes-envuelveloqueestabaenvuelto,sehacepresenteloqueestabalatente.
Alexplicaralgo lo desplegam os ante la visin intelectual,con lo cuallo que apareca oscuro y
confuso aparececlaro ydetallado.(J.FerraterM ora,D iccionario deFilosofa).
Eltrm inoexplicacinseguram enteharquelosalum noslorelacionen inm ediatam entecon la
explicacincientfica,yqueentiendancom otalaquellaquedacuentadefenm enosnaturalesapartir
desuscausas.Resultaconveniente,entonces,sealarlesqueestam aneradeexplicarnosiem preresulta
satisfactoriacuandosetratadeexplicarlasconductasofenm enospropiam entehum anos.Laexplica-
cincientficautilizadaporlascienciasdelanaturalezadacuentadelosfenm enosapartirdeciertas
leyes.Sin em bargo,intentarexplicarlo propiam entehum ano,susconductas,con elm ism o m todo
podraparecerinadecuado:cadahecho hum ano esnico y,en consecuencia,rebeldeaserpuesto en
unalegalidad com opuedeefectuarsecon losfenm enosnaturales.D eahlanecesidad decontarcon
un m todo diferente,queno dejedelado lo nico ylo particular-aquello quecaracterizaalosfen-
m enoshum anos.Esta m anera deacercarsealconocim iento dela realidad propiam entehum anaes
conocida com o com prensin.Com prender,en sentido am plio,esencontrarque lascosastienen
sentido.N osparecequecom prendem oslaconductadeunapersonacuandoentendem ossusm otiva-
ciones,lasm etasque se ha propuesto alcanzaro sussentim ientosm sprofundos.En estoscasos,
hablam osde una interpretacin delsentido.As,porejem plo,a veceselcom portam iento de un
personajeliterariosloresultatotalm entecom prensibleen elcontextodelanarracin com pletayel
com portam ientoheroicodeunapersonaquesacrificasuvidaporunacausasloresultacom prensi-
bleporreferenciaalidealquesehapropuesto com o form adevida.Unainterpretacin delsentido
sera,as,la que incorpora este contexto m sam plio y que,alm ism o tiem po,exige dellectoru
observadorunaaccin devinculacin deloselem entospresentesylaagregacin deotrosausentes,
paradotardeun sentido altodo.
Contenidos
D iferentes m aneras de com prender los hechos: explicacin e
interpretacin
Elroldelossm bolosen latareainterpretativa
Laconcienciahistricacom o elem ento delainterpretacin
Identifican situacionesquerequieren explicacin.
D istinguen diferentesm anerasdeexplicar.
D iscrim inan entresituacionesquerequieren serexplicadasysituaciones
querequieren serinterpretadas.
Valoranladiversidaddeinterpretacionesquepuedendarsealossm bolos,
ylauniversalidad dealgunosdestosen lasculturashum anas.
Actividad 8
Reconocen diferentestiposde explicacin ylasaplican en distintoscontextos.
EjemploA
Elprofesoro profesora presenta varias situaciones susceptibles de serexplicadas de
diversasmanerasyestimulaalosestudiantesahacerconjeturassobreellas.
Situacin1
Unavin,objetopesado,seelevaporlosaires.Cmopuedeexplicarseestefenmeno?
Situacin2
Unamanzanamaduracaedeunrbol.Cmopuedeexplicarseestehecho?
Situacin3
Un alumno no estudi mucho para una prueba y,sin embargo,obtuvo una excelente
calificacin.Cmopodraexplicarse?
Situacin4
Un automvilcon neumticos anchos consume ms combustible que otro similarpero
conneumticosangostos.Cmoseexplicaestefenmeno?
EjemploB
Elprofesorindicaralosalumnosyalumnasqueunadelascaractersticasdistintivasde
lasexplicacionesesquesonunarespuestaalapreguntaPorqu?,pormediodelacual
seintentadeterminardemaneraprecisalasrazonesporlascualesseproduceelhecho.
Lesealaalosalumnos,conlaayudadeuntextocortobasadoenC.Hempel,(Texto13A)
elmodelotradicionaldelaexplicacin(causalodeductiva).Luego,introduceotrasmaneras
deconcebirlaexplicacinlagentica,lafuncionalylaprobabilstica.(Texto13B)
EjemploC
En pequeosgrupos,losestudiantesanalizan situacionesde la vida cotidiana como las
quesepresentanacontinuacin,afindeaplicarelconocimientodelostiposdeexplicacin
aprendidoenelejemploanterior.Culeseltipodeexplicacinqueconsideranapropiado
encadacaso?
Algunassituacionesquepodranserutilizadassonlassiguientes:
Elcolegiotienelabanderapuesta.Porqu?
Arribadelos3000metros,muchaspersonassufrendeapunamiento.Porqu?
Losbancosestnenelpasillo,fueradelasala.Porqu?
Eldirectorrepartediplomasenunaceremonia.Porqu?
Chile esun pascuya tasa de natalidad essuperiora la de algunospaseseuropeos.
Porqu?
Durante2002laseleccinnacionaltuvounrendimientodeficiente.Porqu?
M uriunaplantaenelpatio.Porqu?
LacontaminacindelairedeSantiagoaumentaduranteelinvierno.Porqu?
Eldocentedebesealaralosalumnosqueloextrao,lodesconocido,esaquelloquenos
hacecomprensiblelaocurrenciadelfenmeno.Sihaytiemposesiguedirectamentecon
elejemplosiguiente.
EjemploD
Los estudiantes discuten en grupos hasta qu punto coinciden o difieren en eltipo de
explicacin que dieron a cada uno de los casos delejemplo anterior.Uno u otro tipo
prevaleceodebehacerlo?
Actividad 9
Distinguen entre situaciones y hechos que requieren serexplicados de aquellos
que necesitan una interpretacin.
EjemploA
Elprofesorentrega a gruposde alumnosyalumnasun poema o parte de un poema yles
pregunta porsu significado.Cada grupo discute yluego expone lo que ellosconsideran
queelautorquisoexpresar.
Unavariantedeesteejem ploseradividirun poem aen estrofas,yentregarlasalazaralam ayorade
losgruposyelpoem aentero algrupo restante.D equm anerainfluyeen lainterpretacin tener
unavistadelconjunto?En qum edidavaracuando slo setieneunaparte(estrofa)?Siadopta
estavariante,esunabuenaplataform aparaalgunasdelaslecturasposterioresacercadelaherm e-
nuticacontem pornea.
EjemploB
Los alumnos comparan elejercicio sobre elpoema anterior,y elejemplo sobre las
explicaciones a fin de identificarlas diferencias bsicas entre la explicacin y la
interpretacin.
EjemploC
A partirdelasactividadesanteriores,eldocenteanalizaconlosestudianteslasdiferencias
entreexplicacineinterpretacinentrminosfilosficos.
Lasdiferenciasentrelaexplicacinylainterpretacinhansidom otivodediscusinydebatefilos-
fico porlo m enosdesdehaceunoscien aos,porlo queno seesperasorteartodaslasdificultades
inherentesasu claradistincin.D esdeluego esposiblediferenciarestosconceptosapartirdelos
casosrelativam entesim plesquesepresentan.ElTexto14proveedealgunoselem entosquepueden
ayudaraldocente y a losalum nosa un m ejorentendim iento de la com prensin com o un m odo
diferenteym sadecuado paraconocerlosfenm enoshum anos.
H aym uchosfenm enos,acontecim ientos,accionesyobrasqueparasercom prendidosrequie-
ren unainterpretacin departedelobservador.Cuando estam osfrenteaunaobradearte,leyendo
un poem a,intentando com prenderla cara de inquietud de un am igo,esprobable que realicem os
unainterpretacin.A diferenciadelasexplicaciones,esterreno com n delasinterpretacionesque
varan de persona a persona.Incluso puede serconsiderado razonable que haya interpretaciones
hastacontradictorias,debidoadiferenteslecturasquehacen personasdepuntosdevistadiferen-
tessobre un m ism o fenm eno.Frente a una novela,poem a,o pelcula,esrazonable esperarque
diferentespersonasofrezcan interpretacionesm uyvariadas.
Ahorabien,sitom om iinterpretacin com osifueraunaexplicacin verdicadeloshechos(en
vez de una entre m uchasotrasposiblesform asde interpretarestoshechos)esposible que sea el
m otivodeconflictosym alentendidos.Aquradicalaim portancia,dentrodeesteprogram a,quelos
alum noslogren distinguirlosdosconceptos.La herm enutica contem pornea pone de relieve la
concienciaqueen laactualidad setienedeesadiversidad interpretativa.En caso quesedeseepro-
fundizaren estepunto,vaseelTexto15 deG adam er.
Actividad 10
Reconocen elsim bolism o com o un elem ento de la interpretacin y analizan la
relacin entre sta,la cultura ylosvalores.
EjemploA
Elprofesorpide a losalumnosconformarpequeosgruposque deben identificaralgn
personaje nacionalporelcualsientan respeto o admiracin,para luego sealarcules
sonlascaractersticas,cualidadesovirtudesquehacendeestepersonajenacionaluna
persona respetada o admirada.Posteriormente losgruposexponen alresto delcurso el
personajeelegidoylascaractersticasidentificadas.Sepuedeconcluirconunadiscusin
acercadelauniversalidadonouniversalidaddelascaractersticas,cualidadesyvalores
identificadosenaquellospersonajesnacionales.
El ejercicio t iene com o objetivo que l os alum nos y alum nas r econozcan que existen ciertas caracte-
rsticas,virtudeso cualidadesquecadaculturaestim acom o positivasy quesuelen sim bolizarsea
travsdealgn personaje.Exam inadodesdeelpuntodevistasim blicoestospersonajesnohablan
porssolos;su com prensin requiere una lectura o una tarea de interpretacin,en este caso,de
parte de losestudiantes.Aunque en algunoscasoslosalum nospodran estarde acuerdo sobre el
carctervirtuoso dealgn personajeidentificado,tam bin podraocurrirlo contrario,en cuyo caso
conviene preguntarse acerca de l as razones que motivan l as diferentes l ecturas. En segundo l ugar, a
pesarde la diversidad de personajeselegidos,son sm bolostodosellosde losvalores,virtudes,o
caractersticasestim adaspositivas.Unavezm s,asociarelpersonajecon estascualidadesrequiere
deunalecturainterpretativa.
Sesugierequeapartirdeestadiscusin sem otivelalecturadelTexto 16 deUm berto Ecco,
Apocalpticoseintegrados.En steseincluyepartedelanlisisqueesteautorhacedelconocido
personajedecom icsSuperm an,com o sm bolo contem porneo delherosm o,entreotrascosas.
EjemploB
Elprofesoroprofesorapidealosestudiantessepararseengruposylesdaalgunosminutos
para imaginarque son parte de una cultura distinta (en cuanto allugaro altiempo).En
este contexto los alumnos deben otorgara distintos objetos y conductas un sentido o
valorpropiodelacomunidadquerepresentan.Luego,enunacartulinacadagrupodibujar
aquellosobjetosyconductasalasquelehaasignadounsentidoespecial.Posteriormente
cadagrupoexpondrsusdibujosindicandoelsignificadoquelehanatribuidoyporqu.
Sesugierecomoconclusin,quelosestudiantesreflexionenacercadealgunosobjetosy
algunasconductasdesupropiaculturaquetienenunsignificadoespecial.
Elejerciciotienecom ofinalidad quealum nosyalum naspuedan vivenciarquecadagrupohum ano
asignaespecialessignificadosalosobjetosyconductasquelesson propias.D eestam aneraadqui-
rirn conciencia que m uchosobjetosy conductasdejan de serslo eso y pasan a convertirse en
sm bolos.La dim ensin sim blica esparte im portante en la com prensin de diferentesculturas.
Porunaparte,seencuentraquehayculturascon sm bolostotalm entedistintosy,porotra,sehalla
sm bolosqueserepiten en distintasculturas.Un ejem plo deesto ltim o sepuedeencontraren el
Texto17 deM irceaEliade,Lo sagrado ylo profano,relacionado con elsm boloM adreTierra.
Unidad 2:La argumentacin y la resolucin de controversias 43
Unidad 2
Laargum entacin yla
Elpropsitodeestasegundaunidad esproporcionaralosalum nosyalum nasalgunasherram ientas
bsicasde anlisisque lesperm itan identificarlascontroversiasque surgen en elm edio socialy
com prenderlasdistintasposturasqueseenfrentan en cadacaso.Esnecesario com prenderquelas
controversiasseproducen porquehaydistintospuntosdevistafrenteaun m ism o hecho,distintas
proposicionesdeaccin en vistaaun m ism ofin odistintasapreciacionesdelosfinesyvalores.Para
poderdecidirentreestasdiferentesperspectivasquecom piten porconvencernos,debem osdesarro-
llarlacapacidad deconsiderarysopesarlasrazonesqueseofrecen en su apoyo.
Latareaespecficadeevaluarlasrazonessedesarrollaren lasdosunidadessiguientes.En la
presenteunidad elinterssecentraprim ero en discrim inarclaram enteentreunasim pleopinin y
unaargum entacin (un punto devistaylasrazonesofrecidasen su apoyo)yvalorarelpapeldela
fundam entacin paraperm itirun dilogoquepuedaconduciralaresolucin delacontroversia.En
segundo lugar,secentraen losdistintoscontextosen quesepresentan lascontroversias.
Sub-unidad 1
Lascontroversiasylosdistintoscontextos
en losquesepresentan
Elpropsito bsico deestasub-unidad escrearconcienciaen losestudiantessobrelo im portante
queesparaeldesarrollo delpensam iento lapresenciadelascontroversias.Paraello,losalum nos
tom arn contacto con lasexpresionescontroversialesquelesresultan m scercanas,ascom o tam -
binrevisarnalgunasquehantenidolugarenlahistoria.Setratadefam iliarizarlosconlasdiversas
form asycontextosen quelascontroversiastienen lugar,ycuando resultepertinente,apliquen las
nocionesaprendidasen la unidad anteriorpara evaluarla calidad de lasargum entacionesde las
partesdiscrepantes.En particularladescripcin deficiente,laam bigedad ylavaguedad seconec-
tan deform adirectacon lageneracin,desarrollo yposibleresolucin decontroversias.
Contenidos
Elpapeldelacontroversiaen lasociedad actual.
Losdiferentescontextosen quesepresentan lascontroversias.
- Eldebatepblico
- Lasinteraccionespersonalesen lavidacotidiana
- Lacontroversiaatravsdelahistoria
Identificanlasform asqueadquierenlascontroversiasendistintoscontextos.
Reconocen algunascontroversiasen su entorno socialycultural.
Investigan sobreunacontroversiahistricaresuelta.
Reconocen algunos factores sociales,em ocionales e institucionales
involucradosen lascontroversias.
Utilizan correctam entealgunostrm inosbsicosdelaargum entacin.
Evalan elpapeldelacontroversiaen lasociedad actual.
Actividades
Actividad 1
Identificarcontroversiasque se presentan en nuestro medio socialactual.
EjemploA
Com o clase o en pequeos grupos,los alum nos y alum nas describen y definen
controversia.Luego comparten ejemplosde controversiasque se han generado en el
mbito escolar,nacional,internacional,porun lado;ycontroversiasque conocen de los
otrossub-sectoresdeaprendizajeydelafilosofamisma,porelotro.
Estainiciacin altem adelacontroversiadeberaayudaralosestudiantesacaracterizarlacom o un
desacuerdo entrepuntosdevistasque,porlo m enosduranteunaetapa,no seconsideran com pati-
bles.Aunquealgunascontroversiasparecen noserposiblesderesolveratravsdelaargum entacin
yeldilogo,otrastantasspueden resolversey,dehecho,hayejem plosdem uchasquelo han sido
yson resueltasdeestasm aneras.
EjemploB
Losalumnosyalumnasbuscanenlosmediosdeprensainformacionesycomentariosque
manifiestan la existencia de diferenciasde opinin frente a un mismo problema o curso
de accin.A partirde los ejemplos aportados,exploran la distincin entre una simple
opinin,quereflejaunapreferenciapersonalyunpuntodevista,queestfundamentado
y aspira a seraceptado portodos.En otras palabras,se introduce la diferencia entre
afirmaralgo(mipuntodevista)yargumentaralgo(lafundamentacindemiconclusin).
Elprofesoro profesorapodraguiaralosestudiantessugiriendo loslugaresdondepueden encon-
trarcontroversias.Las secciones en los m edios de prensa escrita m s adecuadas para encontrar
ejem plosdecontroversiasson lasdeCartasalD irector,aunquetam bin sepueden encontraren
entrevistas,editorialesy colum nasde opinin.D e igualm anera se podra buscaren losm edios
nacionaleseinternacionales,atravsdeinternet.Algunasdireccionesson:
http://foros.terra.cl
http://www.elpais.es/diario/opinion/
EjemploC
Es recomendable que eldocente introduzca un vocabulario filosfico relativo a la
argum entacin,incluyendo los trm inos siguientes:prem isas,conclusiones y
argumentacin o razonamiento.Para este fin le puede servirelTexto 18.Elprofesoro
profesora podra dirigirla lectura en conjunto de uno o ms de los textos de ste;y/o
podrapediralosalumnos,alaluzdelabsquedaquehanrealizadoenelejemploanterior,
distinguirpremisasyconclusiones,opinionesdepuntosdevistasfundamentados.
Seelaboraren lasub-unidad2ladiferenciaentreunaopinin ylafundam entacin deun puntode
vista.N o obstante,podraseroportuno sealaralosestudiantesquelam erapresentacin deuna
conclusin fundam entada(queaspiraaseraceptadaporlosdem s)no aseguraquesearazonable
aceptarla.Loscriteriosdeaceptacin deun argum entoseestudiarn en laUnidad 3,sub-unidad 3.
Actividad 2
Identifican lostemasque loshacen discreparcomo jvenes.
EjemploA
Organizados en grupos pequeos,los alumnos y alumnas elaboran un listado de temas
quemsloshacendiscreparentreellos.Luegosintetizanlasposicionesdelasdiferentes
partesysealansiesasposicionessonopinionesopuntosdevista,yporqu.
Algunostem ascontroversialespueden surgiren relacin asusgruposm usicalesfavoritoso figuras
y equiposdeportivosdestacados.Esim portante que eldocente destaque la distincin entre una
sim pleopinin,quereflejaunapreferenciapersonalyun puntodevistafundam entado,queaspiraa
seraceptado portodos.
EjemploB
Los alumnos identifican temas que los hacen discreparcon las generaciones mayores.
Hacen cuestionarios -para representantes de ambas generaciones-que les permitan
obtener respuestas que clasificarn despus com o opiniones o puntos de vista
fundamentados.Hacenlainvestigacinenparejas.Luegocompartenlosresultadosylos
analizanencomn.
EjemploC
Organizados en grupos pequeos,los alumnos y alumnas elaboran un listado de temas
municipales o regionales,nacionales y globales que propician discrepancias.Luego
sintetizanlasposicionesdelasdiferentespartesysealansiesasposicionessonopiniones
opuntosdevista,yporqu.
Podrasernecesario queelprofesorayudealosalum nosavisualizarcontroversiasen uno o m sde
estosm bitosoniveles.A m ododeincentivarladiscusin entreestudiantespodrasugeriralgunos
ejem plosdecontroversiasen cadam bito.Porejem plo,en elm bito m unicipalo regional,podra
serobjeto dedisputaelm anejo delagua,laelectricidad o labasura;en elnacional,algn proyecto
deleyrelativo alasalud,laeducacin,lapescao laagricultura,laconservacin debosquesnativos
o la recaudacin de im puestos;y alnivelde controversiasinternacionales,elcalentam iento de la
tierra,ladestruccin delacapadeozono,losrefugiados,lapobrezao elham bre.
Actividad 3
Identifican controversiasa lo largo de la historia yevalan su rolen sta.
EjemploA
Losalumnosyalumnasidentifican,conlaayudadeldocente,controversiasquealolargo
de la historia han preocupado a lossereshumanosyque hoyse consideran superadas
(porejemplo,silatierraesonoelcentrodeluniverso,silosindgenasamericanostenan
onoalma,silasmujeressoninferioresaloshombres).Luegoderealizarunainvestigacin,
hacen presentaciones grupales en que describen los trminos de la controversia
investigada;se explora la influencia de factores sociales,econmicos,polticos,en la
resolucinoconclusindelacontroversia;yseevalanlasimplicanciasparalaspersonas,
comunidadesolahumanidadensquehatenidolacontroversiaysuresolucin.
Elpropsito deestaactividad esm otivarunareflexin integradoraapartirdelo quelosalum nosya
saben,quesepodraproyectaraunaactividad interdisciplinaria.Param otivarlareflexin inicial,se
han incluido en elTexto 19 algunassugerenciasdem aterialesparaalgunosdeestostem as,aunque
tanto estosrecursoscom o losm ism ostem aspodran am pliarse o serm odificadosde acuerdo a los
interesesdelosestudiantes.Eldocentedebem antenerenprim erplano,esos,lacondicindequelas
controversiassobre lascualestrabajen losalum nosdeben serconsideradashoy en daresueltaso
superadas,afin depoderindagaracercadelosefectosdelascontroversiasatravsdelahistoria.
Laspreguntasqueseencuentran acontinuacin podran orientarlainvestigacin yposteriorpre-
sentacin delosgrupos.
En quconsistan losargum entosdelosdos(o m s)ladosdelacontroversia?M salldelos
argum entospropiam entetales,quotrosfactoressociales,em ocionales,econm icosestaban
en teladejuicio ysurgieron durantelahistoriadelacontroversia?
M irando testim oniosdeprotagonistasdelacontroversia,m ostraban seguridad yconfianzaen
quesuposturaeralacorrecta?Cundotendan adudardeella?En quconsistelaconexin,si
esquelahay,entreelconvencim iento ylaargum entacin porelotro?
Culeselroldelasem ocionesen lascontroversiasyen laargum entacin?En qusentidos
pueden facilitarpero tam bin obstaculizarlaform ulacin delosargum entosylaresolucin de
lascontroversias?Cm osem anifestaron lasem ocionesen elcasodelacontroversiaestudiada?
Q uem ocionesen particularestaban presentes?
Jugaron algn papelim portanteen lageneracin delacontroversialaam bigedad olafaltade
claridad sobreelproblem ao conflicto en cuestin?
Laresolucin delacontroversiapasporunaaclaracin dealgunostrm inosclavesdeldebate?
Q uo quin suscit estaaclaracin yen qucircunstancias?
EjemploB
LosalumnosyalumnasleenunaseleccindeJ.S.M illacercadelroldelascontroversias
entrminosdelosindividuos,delabsquedadelaverdadydelconocimiento,presentada
en elTexto 20.Luego,con elliderazgo delprofesor,se entabla una discusin sobre el
valorpositivodelascontroversias,reconociendotambinsuscostosopeligros.
Algunosdelosaspectosquepodran sercalificadosdepositivosson lossiguientes:form ulacin y
expresin depuntosdevistasdiversosyform asdevidayderelacionessocialesdiversas;perfeccio-
nam iento de puntosde vista para respondera objecionespuestasen su contra;m odificacin de
punto devistaalaluzdeargum entosyobjecionespresentadosporotros;reconocim iento socialde
laexistenciadem sdeun punto devistasobreun tem ao un problem a;unaform adeidentificar
problem asque requieren de una solucin socialpacfica;crecim iento personalde losindividuos
participando en lacontroversiay,deform aindirecta,deaquellosquelaobservan.
Algunos de l os aspectos que podran ser calificados de negativos son l os siguientes: conducir a
quiebresen relacionespersonaleso sociales;llevaraconflictosviolentosyblicos.
Sepodra,porltim o,pediralosalum nosreflexionaryevaluarelpapeldelascontroversiasen
eldesarrollopersonalysocial,alaluzdelascontroversiashistricos,coyunturalesypersonalesque
han estudiado.En otraspalabras,quepongan en elbalancelosaspectosnegativosypositivospara
em itirun juicio acercadelroldelascontroversias.
EjemploC
Eldocentepresentaalgunoscasosdecontroversiaenelmbitodelascienciasnaturales
o sociales y plantea elpapelde sta en elavance delconocimiento (porejemplo,el
desarrollodelosmodelosatmicos;distintasmanerasdemedirlainteligencia;oeldebate
acercadelainfluenciadelagenticaylaculturaenelcomportamientohumano).Contrasta
estoconsituacionespoltico-culturalesdeausenciadecontroversiaysusefectossobre
elconocimiento.Se identifica y evala la influencia de factores sociales,econmicos,
polticos,enlaresolucinoconclusindelacontroversia.
Esteejem plocentralaatencin delalum nooalum naen labsquedadelconocim ientoylainfluen-
cia de lascontroversiasen sta.Elelem ento novedoso esla reflexin acerca delcontraste entre
contextosen losquelascontroversiasestn presentesyaquellosen queestn ausentes.(Lasrazones
detrsdelaausenciapueden serdendolem uydiverso,porejem plo,fam iliares,grem iales,cultura-
les,polticas,sociales,etc.).
Sub-unidad 2
Lafundam entacin delospuntosdevistacom o
unavaparalaresolucin delascontroversias
Luego de identificarla controversia y lostiposde argum entoscon que laspartessostienen sus
posiciones,losestudiantesdeben entraraunareflexin sobrelaim portanciadefundam entarrazo-
nadam entelasopinionesquesepresentan cuandoconversam oscon otros,yaseaparacom partirsus
puntosdevistaoparadiscrepardeellos.D eestem odo,en estasituacin deencuentroydilogo,en
laqueem ergen com o taleslospuntosdeacuerdo ydesacuerdo,sereconocen lasopinionesdeotros
y,atravsdeesto,seenriquecelainform acin einterpretacin quesetienesobrelascosas,relacio-
nes,o sentidossobrelosquesediscute.
Contenidos
Ladistincin entrelaexpresin deunaopinin ylafundam entacin de
un punto devista.
Ladistincin entrepunto devistayrazones.
Elpapeldelafundam entacin en orientareldilogo paralaresolucin
delascontroversias.
D istinguen entrelasim pleexpresin deunaopinin ylaargum entacin
com o lafundam entacin deun punto devista.
D iscrim inan entrepunto devista(conclusin)yrazones(prem isas).
Com prenden laim portanciadelafundam entacin paralaresolucin de
lascontroversiasatravsdeldilogo.
Actividad 4
Distinguen entre la expresin de una opinin y la fundamentacin de un punto de
vista.
EjemploA
Losestudiantesse dividen en dosgrupos:uno de losgruposse divide,a su vez,en dos
mspequeos.Estosdosiniciarn un debate sobre un tema controversialque afecte a
losjvenes(puedenescogeralgunodelasactividadesdelasub-unidadanterior),tomando
cadagrupounaposicindistinta.Elotrogrupoobservarydistinguiraquellasinstancias
en que slo se ha expresado una opinin yaqullasen que se ha intentado argumentar
(fundamentarun punto de vista pormedio de razones).Alfinal,este grupo da cuenta de
susobservacionesalrestodesuscompaeros.
D espus de la actividad,elprofesordebe guiara los alum nos y alum nas a estableceruna clara
distincin entrelasopinionescarentesdefundam entacin ylospuntosdevistaqueseapoyan en
razones,insistiendo en ladistincin entrelaexpresin deunapreferenciapersonalyun punto de
vistaqueaspiraaseraceptado portodos.Slo esposibleun dilogo fructfero quepuedaconducir
alaresolucin deunacontroversiacuandoen apoyodeunaopinin seexpresan razonesquepueden
serlibrem enteexam inadasporcualquierpersona.Algunasm anerasdeexpresarunasim pleopinin
son:M egusta...,Yo creo...,Yo pienso...,Estoyconvencido que...etc.Algunasm anerasde
expresarun punto devistaqueaspiraaseraceptado porlosdem sson:Esnecesario que...,Se
debera...,H ayqueaceptarque...,etc.
EjemploB
Eldocente pide que los estudiantes reiteren lo que entienden por prem isas y
conclusiones.En grupos pequeos o en parejas los alumnos hacen ejercicios en los
cualessedebenidentificarpremisasyconclusionesenargumentosescritos.(Texto21)
Parafacilitareltrabajo,eldocentepodraquererrevisarelTexto22 (Clavesyconectoreslingsti-
cos)con losalum nos,queesun listadodeexpresionescom unesquesealan lapresenciaderazones
o prem isas,porun lado,yconclusiones,porelotro.Com o alternativa,podracom partirestainfor-
m acin con losestudiantescuando yahan intentado haceralgunosdelosejercicios.En estecaso,
podra serinteresante que reflexionen acerca de su uso (u ausencia)en controversiascotidianas,
filosficas,acadm icas,socialesehistricas.
EjemploC
Trabajando sobre algunos de los materiales controversiales recolectados en ejemplos
anteriores,artculosbreves(Texto 23)u otrosmediosde comunicacin,losestudiantes
distinguen en ellos entre expresiones de opinin y argumentaciones (puntos de vista
apoyadosporunafundamentacin),conespecialnfasisenlaidentificacindelasrazones
ofrecidas(premisas)afavordeunaconclusin.
En un prim erm om ento,espreferibletrabajarcon laprensaescrita,con elfin depoderdistinguir
claram enteen eltexto lassim plesopiniones,lospuntosdevista(conclusiones)ylasrazones(pre-
m isas).Silosrecursosloperm iten,sepuedetrabajarconvideosograbacionesdeprogram asradiales.
En estecaso,elanlisissepuedepresentartam bin en form aoral.
Aunqueseguram enteespreferibleajustarelartculo alosinteresesdelosalum nosyalum nas
delcurso,a m odo de ejem plo se han incluido dosm odelos.Elprim ero,Elgaseselpuente de
oro....contienem sdeun argum ento y,porende,losalum nospueden descubrirm sdeunacon-
clusin.Algo sem ejante podra ocurrircon Estudiantes.Esta caracterstica esfrecuente en los
artculosdeprensayayudar,adicionalm ente,aquelosalum nossefijen en quelosargum entosno
suelenserform uladosaisladam ente;vanentrelazados,ligadosentreellos,yrequierendeesfuerzode
partedellectorparaidentificarlosyanalizarloscom o tales.
Actividad 5
Analizan un modelo de resolucin de controversia a travsdeldilogo.
EjemploA
LosestudiantesleenunfragmentodeunDilogodePlatn(Texto24)quemuestrecmo,
atravsdeundilogoenquesefundamentanposiciones,sepuedellegaraunacuerdo.
Luego evalan crticamente elroldeldilogo en la resolucin de conflictos de diversa
ndole,identificandofactoresquepuedeninfluirenestecamino.
D e form a com plem entaria podran investigaralgn tem a de debate de la actualidad nacionalo
internacionalen elcualatravsdeldilogo sehapodido llegaraun acuerdo.En resum en,elfin es
que alum nosy alum nastom en contacto con m odelosde resolucin de controversiasa travsdel
dilogo.
Algunasdelassiguientespreguntaspueden servirparaorientarladiscusin posterior:
Culessonlascondicionesnecesariasparaentablarunadiscusin?,yparaqueseafructferoun
dilogo?En quconsisten losobstculosquepueden im pedirqueatravsdeldilogo sesolu-
cionen losconflictos?
En qusepareceyen qusediferenciaeldilogo dePlatn yun dilogo quet conocesen la
cotidianidad?Estn presentestodaslascondicionesdeun dilogo exitoso en eldePlatn?
EjemploB
Engrupospequeos,losalumnoselaboranunlistadodetodaslasinstitucionesformales
yespaciosinformalesenloscualeseldilogoeselmodeloparalaresolucindeproblemas,
controversiasyconflictos.En elcaso de uno o dosde losespacioso institucionesque
han identificado,discuten cmo afectan las emociones de sus actores y presiones de
diversos tipos (sociales,econmicos,autoridades)en la resolucin de conflictos y de
problemasatravsdeldilogo.
Podraserconvenienteresaltarquedilogoseentiendecom o unaconversacin entredoso m s
personas.
Esprobablequelosestudiantespiensen en espaciosescolares,com unales,y/o nacionalespara
ilustrarcm o eldilogo esutilizado pararesolverconflictosycontroversias.Siesdelintersdelos
alum nos,laprofesorapuedeincentivarlosainvestigarsobreform asderesolucin decontroversias
dialogadasen laculturam apucheu otras.
EjemploC
Se lee en conjunto elTexto 25 sobre elconcepto de isonoma,determinante para el
surgimientodelademocraciaateniense.Engrupospequeos,losestudiantescuestionan
hastaqupuntolafaltadeigualdadentreparespuedeserunobstculoalaresolucinde
conflictosatravsdeldilogo.
Sub-unidad 3
Lapresenciadelaargum entacin en otrosprocesos
com unicativos:laconversacin ylanarracin.
Contenidos
La argum entacin en elcontexto de la vida cotidiana (conversacin,
discusin,dilogo).
Laargum entacin en un contexto literario.
Reconocen la argum entacin y distinguen sus elem entos en diversas
form asdecom unicacin cotidiana.
Identifican losfragm entosargum entativosen distintostextosliterarios.
Actividad 6
Reconocen la presencia de la argumentacin en eldilogo yen lasconversaciones
cotidianas.
EjemploA
Reproducirun dilogo o una conversacin cotidiana,realo ficticia,que contenga una
argumentacinespecificandoqupartedeldiscursoconstituyelaargumentacin.
O traspartesdeldiscurso pueden serladescripcin,laexpresin deem ociones,ladefinicin,rde-
nes,preguntas,exclam aciones,porejem plo.
EjemploB
Identificar,en algn tipo de documento que registre un dilogo o una conversacin
cotidiana (video de un programa de T.V.,fragmento de una entrevista,etc.)la parte del
discursoqueconstituyeunaargumentacin.
D eacuerdocon lascapacidadesym otivacin delosestudiantes,elprofesoroprofesorapuedeconsi-
derarpreferiblellevaralaclaseundocum entoyaseleccionadoporlm ism o,conelfindequesirvade
m odeloparadigm tico.Podrautilizaraquellosquehan sidorecopiladosen elTexto26.
Actividad 7
Reconocerla presencia de argumentacin en textosliterarios.
EjemploA
Eldocentecomparteunosfragmentosdeobrasliterariasconlosestudiantes(elTexto27
incluyeuno)pidiendoqueengruposoparejasidentifiquenlasargumentacionescontenidas
en ellos.Alternativamente se lespuede pedirque busquen en eltexto de literatura que
estnleyendoenesemomento,fragmentosquecontienenargumentaciones.Luegolidera
unaexploracincomparativaentrelaargumentacinenlaliteraturayenotroscontextos
yaestudiados.
Paralaseleccin detextosconvienetenerpresentequelaargum entacin apareceespecialm enteen
lasinteraccionesdelospersonajesdenovelaso cuentospolicialesyobrasdeteatro.Esim portante
quelostextosseleccionadosrepresenten ejem plosntidosdeargum entacin.Seradeseablequelos
fragm entosescogidosprovinieran deobrasconocidasporlosestudiantes.
Lasargum entacionesen laliteraturacum plen con elm ism o fin queen lavidacotidiana?
EjemploB
Losalumnosyalumnascreanunrelatodeficcin(unfragmento,unepisodioounaescena)
enelquesedesarrolleunaargumentacin.
Esteejem plo podraservirparaevaluarlosaprendizajeslogrados.
Unidad 3
Laargum entacin ylosactosdehabla
Elpropsito deestaterceraunidad esproporcionaralosalum nosyalum nasalgunasherram ientas
bsicasquelesperm itirnanalizarlasargum entacionespresentesendiferentesm bitos,incluyendo
elcotidiano.En lasunidadesanterioressehapuesto derelieveelpapelfundam entalquetienela
controversiaen lavidasocialcontem porneaylaim portanciadelaargum entacin en esteproceso.
Sin em bargo,adem sdeidentificarlascontroversiasylasargum entacionespresentesen lasdistin-
tas posturas,es necesario disponer de criterios que perm itan evaluar adecuadam ente cada
argum entacin,con elfin depodertom arunaposicin razonaday contribuireventualm enteala
resolucin deunadisputao controversia.Paraello serequiereunam iradam satentaycercanaal
procesodelaargum entacin,queperm itacom prenderlocom oun fenm enocom plejoen elcualse
articulan diferentesfuncionesy queconstadevariaspartes.Reconstruirestasparteseidentificar
estasfuncionesesunatareapreviaparapoderevaluarlosm ritosdecualquierargum entacin.Esta
tareano esfcil,porqueen ellenguajecotidiano lasargum entacionessepresentan envueltasen un
ropaje retrico,entregando inform acin que no esrelevante para la argum entacin m ism a,cum -
pliendofuncionesquenoson propiam enteargum entativasodejandom uchoselem entosim plcitos
que,sibien seom iten paradarlem ayorfluidezalacom unicacin,esnecesario queelinterlocutor
loscom prenda.
Con elpropsito deayudararealizarelnecesario proceso dereconstruccin delaargum enta-
cinparapoderposteriorm enteevaluarla,enestaunidadseintroducelateoradelosactosdehabla.
G raciasaestateoraesposibleprecisarelsignificado deun enunciado apartirdelcontexto en el
cualse usa.As,porejem plo,elenunciado H ace froen determ inado contexto puede significar
Cierra la ventana.Com prenderlo que elhablante quiere decirrequiere atenderaluso de sus
expresionesen un determ inadocontexto.M uchasvecesunainterpretacin literaldelsignificadode
laspalabraso expresionesesinsuficienteparalograrestacom prensin.Lasdistincionesaportadas
porlateoradelosactosdehablaconstituyen asunaherram ientafundam entalparalareconstruc-
cin delasargum entaciones.
Porotraparte,elreaespecficaaevaluarrequieretam bin conocerloscriteriosqueperm iten
identificaruna buena argum entacin.Se puede distinguirentre criteriosform alese inform ales.
Unaargum entacin esform alm entecorrectacuandoseajustaaun patrn establecido,porejem plo,
aunadelasfigurasdelsilogism o,pero tam bin puedesercorrectadesdeunaperspectivainform al,
sisatisfaceloscriteriosderelevancia,suficienciayaceptabilidad.En elprim ercaso,sucorreccin es
independientedelcontexto,pero,en elsegundo,dependedel.
Unidad 3:La argumentacin y los actos de habla 59
A pesardequealgunosautoresestablecen unaseparacin tajanteentrelosdostiposdecriteriosde
correccin,otrosprefieren m antenerloscriteriosform alescom o un idealalcualtodabuenaargu-
m entacin debe aspirar(todo buen argum ento inform aldebera poderserreconstruido com o un
argum entoform alm entecorrecto).Esteidealesdifcildealcanzarenlaprctica,porquenosiem pre
esposiblededucirapartirdelcontextoculesseran lasprem isasim plcitasquehabraquecom ple-
m entarpara reconstruirun argum ento form alm ente correcto.Sin em bargo,espedaggicam ente
conveniente m antenereste idealporque enfatiza que elproceso de la persuasin descansa en la
fuerzadelasrazonesyalejaelpeligro delasfalacias.
Paralosestudianteslosactosdehablanovanaserunanovedad,debidoaquecom otem ahasido
tratado,en conjuntocon otrosrelacionadoscon losdiscursosargum entativosypersuasivos,en Lengua
CastellanayCom unicacin.En Prim erAoM ediolaidentificacin dealgunosactosdehablabsicos
form a parte de loscontenidosm nim osen com unicacin oral;y en TercerAo M edio,se realiza el
anlisisde situacionesde interaccin com unicativa oralde tipo argum entativo (debates,polm icasy
otros)con elfin depercibirlaestructuradelosdiscursos(supuestos,argum entos,conclusiones)ysus
procedim ientos(tiposdeargum entos,validezdeellos,ylosresultadosyefectos).EnCuartoAoM edio
unaparteim portantedeloscontenidosdecom unicacin oralestn relacionadoscon laargum entacin.
Porejem plo,un contenidodesteeslaparticipacin com oauditordevariadosdiscursosen situaciones
pblicasdecom unicacin oralparapercibir,entreotrascosas,a)laestructurayelem entosconstitutivos
destos,b)losdiferentestiposdeactodehablaylosrecursosverbalesynoverbalesqueseutilizanpara
captary m antenerla atencin de la audiencia e influirintelectualy em ocionalm ente en ella y c)la
adecuacin,pertinenciayvalidezdelosdiscursosen cuantoalainform acin queproporcionan,lacon-
sistenciaargum entativaylasolideztica.Sibiensepodraestim arqueloscontenidosdeesteprogram a
de estudio se superponen sobre aquellosrecin m encionados,esde esperarque en ste,la m irada y
enfoquealaargum entacin yalosactosdehablaseam sntidam entefilosfico.
Losprofesoresde Filosofa deben tom aren cuenta,sin em bargo,losconocim ientosque los
alum noshan adquirido o estn en proceso deadquirirfueradelasclasesdeFilosofa,yen particu-
lar,losqueestn estrecham entevinculadoscon loscontenidosdelasprim erasdossubunidades.
Estasensibilidadporlosconocim ientosadquiridosporlosestudiantespodrasugerirutilizarm ayor
o m enortiem po en aulaparacubrirlasactividadessugeridasy entablarunaconversacin con los
docentesdeLenguaCastellanayCom unicacin afin decoordinaraccionesdocentes.Estaesuna
buenaoportunidad paraeltrabajo interdisciplinario.
Sub-unidad 1
Ellenguajeylosactosdehabla
Elpropsito deestasub-unidad esintroducirdosdelasdistincionesquepresentalateoradelos
actosdehabla:ladistincin entrelafuncin com unicativaylafuncin interactiva,porunaparte,y
delosenunciadosyladistincin entrelosdiversostiposdeactosdehabla,porotra.
Cuando hablam oso escribim osnosservim osde palabraso expresionesque cum plen ciertas
funcionesm ediante lascualesnoscom unicam ose interactuam oscon otraspersonas.D esde una
perspectivacom unicativa,estosenunciadospueden serafirm aciones,preguntas,prom esas,rdenes
yotros.D esdeunaperspectivainteractiva,pueden conduciraunasolicitud dem ayorinform acin,
aunarespuesta,aunasonrisadesatisfaccin u otrosgestos,m iradasyreacciones.Alexpresarde
estam aneranuestrasintenciones,cuandohablam osoescribim osrealizam osdistintostiposdeactos
dehabla.A diferenciadelasoracionesaisladas,losactosdehablason unidadesbsicaso m nim as
delacom unicacin lingsticaquesedan en un contexto determ inado quelesotorgasignificado.
Cuando alguien realizaun acto dehablalo haceparaqueotrapersonalo entiendayreaccioneal.
Estasson lasfuncionescom unicativa e interactiva de losactosde habla:elefecto com unicativo
esperadoeslacom prensin delinterlocutor,elefectointeractivoessureaccin.As,porejem plo,el
actodehabladirectivo:Sbetealrbolgrandetieneunafuncin com unicativaqueelinterlocutor
puedecom prender(m eestpidiendo quem esubaalrbolgrande)y unafuncin interactivaque
puede o no aceptar,esdecir,la com prensin delsignificado de la orden esindependiente de la
aceptacin o rechazo aejecutarla.
Contenidos
Losactosdehabla:
- Funcin com unicativa
- Funcin interactiva
D istintostiposdeactosdehabla:
- Asertivos
- D irectivos
- Expresivos
- D eclarativos
Com prendenlosactosdehablacom ounidadesbsicasdecom unicacin.
D iscrim inan entre la funcin com unicativa y la funcin interactiva de
un enunciado.
Identificanlosdistintostiposdeactosdehablaatendiendoasupropsito
especfico.
Producen dilogosqueilustran distintostiposdeactosdehabla.
Actividades
Actividad 1
Identifican losactosde habla como unidadesbsicasde comunicacin.
EjemploA
Dada una lista de enunciados,los alumnos y alumnas determinan diferentes contextos
posibles en que podran darse y los significados diferentes que tendran en cada caso.
Porejemplo:M e gustara tomarun helado de frambuesa con crema;en elcontexto de
unrestaurantepuedesignificarunaordenalmozoequivalenteaTrigameunheladode
frambuesaconcrema,enelcontextodeestaracampandoporvariosdasenlacordillera
ytenerpocosvveres,podrasignificarsolamentelaexpresindeundeseo.O bien:M e
puedesdecirla hora?en un contexto puede significaruna peticin de informacin yen
otrocontextopuedesignificarunreprocheindirectoaalguienquellegaatrasado.
EjemploB
Organizadosengrupospequeos,elaboranporescritosituacionesqueilustrancontextos
diferentesen losque un mismo enunciado tiene significadosdistintos.Luego comparan
losdistintosresultadosydiscuten.Porejemplo,M egustaraquemeregalaranunanillo
paramicumpleaossepuedeilustrarenuncontextodeunapersonasola(enquesera
lasimpleexpresindeundeseo)oenuncontextodeunaconversacindeunaparejade
enamorados(enqueseraunasugerenciacasiequivalenteaunaorden).
Elprofesoro profesora procurar que losalum nosy alum nasse den cuenta de que elenunciado
tieneun significado incom pleto sisetom afueradecontexto yqueelacto dehablacom prendeel
enunciadom selusoqueseledaenelcontexto.As,unm ism oenunciadosignificacosasdiferentes
en diferentescontextos.
Actividad 2
Distinguen las funciones com unicativa e interactiva de los actos de habla en
distintosenunciados.
EjemploA
Eldocenteexplicaladiferenciaentrelasfuncionescomunicativaeinteractiva,ilustrndola
con ejemplos.Luego,presenta ejemplos sencillos en que las funciones comunicativa e
interactivaseanclaramentediscernibles.Losalumnosrealizanladistincin.
a) M epodraspasarunvasodeagua?
b) M aanateinvitaralcine.
c) Lacomidavegetarianaeslamssana.
d) M ealegrotantodequehayasvenidoavisitarme!
EjemploB
Previaexplicacindeldocente,alumnosyalumnasbuscanejemplosenlosqueseaprecien
lasfuncionescomunicativaeinteractivaendiversostextos.
Yasabr,medijoelpropietario,quetengolospreciosmsbaratosdelazona.
Bueno,bueno,respond,ayermismo par en otro localdonde elcaf cortado era 100
pesosmsbarato.
S,claro,peroculeralacalidaddelcaf?dijoelpropietario.Noesningunagangasi
elcafnoeselmejor.
M ichaelGilbert,Cmo convencer.
Elprofesoro profesoraguiaralosalum nosyalum nas,sugirindolesloslugaresadecuadosdonde
buscardichosejem plos.Engeneral,lostextosquecontienendilogosseprestanm ejorparam ostrar
lasdiferenciasentrelasfuncionescom unicativaeinteractivadelosactosdehabla.
Actividad 3
Distinguen entre diferentes tipos de actos de habla de acuerdo a su propsito
especfico.
EjemploA
Eldocenteclasificadiversostiposdeactosdehabla(Texto28),enunlistadodeenunciados
presentados,destacandoensuexplicacinelpapelquecumpleelpropsitodelosactos
de habla para su diferenciacin.Porejemplo,elpropsito de un acto de habla directivo,
comounapregunta,esobtenerunarespuesta;encambio,elpropsitodeunactodehabla
expresivo,comounafelicitacin,esexpresarunsentimiento.
EjemploB
Elprofesoro profesora selecciona ejemplos como los siguientes para que los alumnos
clasifiquenlosenunciadosdeacuerdoalaexplicacinanterior.
a) Puedoasegurarquemaanaesundaferiado.(Asertivo)
b) M egustaraqueteretirarasdelasala.(Directivo)
c) Siterminansustrabajosatiempo,tendremosunpaseodecurso(Compromisorio)
d) FelicitoalosalumnosquecolaboraronenlaSemanadelaSolidaridad!(Expresivo)
e) SedeclaraabiertalasesindelCentrodeAlumnos.(Declarativo)
EjemploC
Los alumnos y alumnas crean dilogos o conversaciones en que se ilustren diferentes
tiposdeactosdehabla.
Sub-unidad 2
Laargum entacin com o un acto dehablacom plejo
Elpropsito deestasub-unidad esaplicarelanlisisdelaargum entacin aladistincin entrelas
funcionescom unicativaeinteractivadelosactosdehabla,estudiadaen lasub-unidad anterior.En
prim erlugar,esnecesario notarquelaargum entacin esun acto dehablacom plejo,puesto quese
com pone de diversosenunciados,cada uno de loscualesesun acto de habla sim ple.La funcin
com unicativa de la argum entacin apunta a lograrque elinterlocutorcom prenda que uno o m s
enunciados-quellam am osrazoneso prem isas-seofrecen en apoyo deotro enunciado -quellam a-
rem ospunto devistao conclusin.Ladistincin entrepunto devistayrazonesyafuem encionada
en la Unidad 2.La funcin interactiva de la argum entacin apunta a lograrque elinterlocutor
acepteelpuntodevistasobrelabasedelaaceptacin delasrazones,esdecir,queseconvenzadela
aceptabilidad delpuntodevistaalconsiderarlasrazonesofrecidasen suapoyo.As,porejem plo,la
argum entacin:M ipapnodeberatom arclasesparaaprenderam anejar,porqueyatiene65aos,
seasustafcilm entey,adem s,nuncapodrcom prarseun auto con lo queobtienedejubilacin,
estcom puestadelactodehablasim ple:M ipapnodeberatom arclasesparaaprenderam anejar
queconstituyeelpunto devista,ydelosactosdehablasim ples:a)yatiene65 aos,b)seasusta
fcilm enteyc)nopodrcom prarseun autocon loqueobtienedejubilacin,losquetom adosen
conjunto constituyen lasrazonesqueson utilizadasparaapoyarelpunto devista.
Lafuncin com unicativadeesteactodehablacom plejoeslograrqueelinterlocutorcom pren-
da que cada acto de habla sim ple que hem osidentificado com o una razn cum ple la funcin de
apoyaralacto dehablasim plequehem osidentificado com o elpunto devista.Lafuncin interac-
tiva,en cam bio,eslograrque elinterlocutoracepte elpunto de vista en atencin a lasrazones
ofrecidascom o su justificacin.
Estadistincinesim portante,yaqueperm itenotarquesepuedecom prenderlafuncincom unica-
tivadelaargum entacin(identificarelpuntodevistaylasrazonesqueseofrecenensuapoyo)y,apesar
deeso,noaceptarla(considerarquelasrazonesnojustificanelpuntodevista).Esdecir,elefectointerac-
tivo esperado porlapersonaquepresentalaargum entacin puedeno cum plirse,aunquesecum plael
efecto com unicativo. Siguiendo el caso r ecin expuesto, podra razonar que l as ganas que t iene mi pap
paraaprenderam anejarrevelaqueim portapocoqueyatiene65aos;conlaexperienciaadquiridacon
lasclases,suniveldesustoirbajando;yqueelhechoquenotengadineroparacom prarunautonodebe
im pedirqueaprenda,considerandoqueunadesusrazonesparaquereraprenderam anejaresjustam ente
podercom partirlatareacuandovadeviajeslargosen autocon sum ejoram igoquien stieneauto.
Esto im plicaquehaydosnivelesdeanlisis:uno en quenospreguntam osdequnosquieren
convencer(culeselpunto devista)ycm o quieren hacerlo (culesson lasrazonesofrecidasen su
apoyo)y otro en elque nos preguntam os silas razones ofrecidas am eritan elque nos dejem os
convencerporellas.En elprim erniveldeanlisistrabajadoen estasub-unidadserequierepoder
distinguirclaram enteentrepunto devistayrazones.Paraello en algunasinstanciaslasclaveslin-
gsticastrabajadascon losalum nosen la unidad anteriorpueden sertiles,com o ser indagar
sobreprem isasim plcitas.En elsegundo niveldeanlisisyquesereltem adelasub-unidad si-
guiente,sedeben introducirloscriteriosdeaceptabilidad delaargum entacin.
Contenidos
Actosdehablasim plesycom plejos
Laargum entacin com o un acto dehablacom plejo
Funcin com unicativaeinteractivaen laargum entacind
Lareconstruccin deunaargum entacin
Reconocen laargum entacin com o un acto dehablacom plejo.
Aplican alaargum entacin ladistincin entrefuncin com unicativay
funcin interactivadeun acto dehabla.
Reconstruyen laestructuradelasargum entacionesidentificando punto
devistayrazones,con ayudadeherram ientasespecficas(uso declaves
lingsticas,explicitacin de elem entosim plcitos,reinterpretacin de
actosdehabladeacuerdo alcontexto).
Actividad 4
Discrim inan entre la funcin com unicativa y la funcin interactiva de la
argumentacin.
EjemploA
Organizadosen grupos,distinguen la funcin comunicativa e interactiva de un conjunto
deargumentacionesbrevespresentadas.
Elprofesoro profesoraguiaralosestudiantesparaquereconozcan ladistincin entrelafuncin
com unicativadelaargum entacin (lograrqueelinterlocutorcom prendaquelasproposicionespre-
sentadasestn ofrecidasen apoyodeun puntodevista)ylafuncin interactivadelaargum entacin
(lograrqueelinterlocutoracojalasrazonespresentadascom o unajustificacin delaaceptabilidad
delpunto devista).Com o elefecto interactivo esperado siem preeselm ism o:laaceptabilidad por
partedelinterlocutordelajustificacin delpunto devista,esim portanteescogerejem plosclara-
m enteaceptablesyotrosclaram enteno aceptables,paraquelosestudiantesaprecien lasdistintas
funciones.Porejem plo,contrastarJuan tendrxito en launiversidad,porquesiem preham ante-
nido un buen prom edio en suscalificaciones,con Juan tendr xito en la universidad,porque
todossusherm anoshan tenido un buen desem peo en launiversidad.
EjemploB
Losalumnosyalumnasbuscan en la prensa oralyescrita ejemplosde argumentaciones
brevesylasanalizandistinguiendolafuncincomunicativadelainteractiva.
Espreferiblequeestaactividad seadadacom o tareaparalacasayluego discutidaen clases.
Actividad 5
Identificanyreconstruyenlaestructuradelasargumentaciones,usandoindicadores
o claves lingsticas,explicitando elem entos im plcitos e interpretando el
significado de losactosde habla de acuerdo alcontexto.
EjemploA
Analizan ejemplos de argumentaciones propuestas poreldocente (y que reflejen las
controversias delmomento),estructurando las argumentaciones como una cadena de
razonesqueapoyanunpuntodevista.
EjemploB
Buscan ejemplos de argumentaciones en la prensa escrita y luego reconstruyen su
estructuradiscriminandoentrerazonesypuntodevista.
EjemploC
Creanargumentacionesquerecojansusposturasfrenteacontroversiasactualesorecientes,
utilizandolasclaveslingsticasaprendidas.Laspresentanalcursoparaseranalizadas.
D ebido a que la tarea de reconstruccin puede serbastante difcil,elprofesoro profesora deber
proporcionarloselem entosfundam entalesqueperm iten reconstruirunaargum entacin.Entreellos
elusodeclaveslingsticasparalaidentificacindelpuntodevistaylasrazones,vistasenlaunidad
anterior.As,lasexpresionesporlotanto,en consecuencia,porende,luego,introducen elpun-
todevista.Encam bio,porque,yaque,puestoque,adem s,introducenrazones.O troelem ento
im portanteespoderhacerexplcitoloquehaquedadoim plcitoen laargum entacin.Loqueocurre
m sfrecuentem ente esque se deje im plcito elpunto de vista.Porejem plo,en elaviso com ercial
ZapatillasPLUM A,cm odas,elegantes,resistentesy flexibles.Laspreferidasde losatletasm s
fam osos,se ha dejado im plcito elpunto de vista:Ud.debera com prarzapatillasPLUM A.Un
tercerelem entoim portanteeslainterpretacin adecuadadelosactosdehabladeacuerdoalcontexto
delaargum entacin.Un caso recurrenteeseldelaspreguntasretricas,en lasqueun acto dehabla
directivo (pregunta)realm enteequivaleaun acto dehablaasertivo (afirm acin).Porejem plo,M e
pregunto:Estn lasautoridadesrealm enteinteresadasen controlarlacontam inacin?en realidad
significalasautoridadesno estn realm enteinteresadasen controlarlacontam inacin.
Sub-unidad 3
Loscriteriosqueperm iten
evaluarlasargum entaciones
En esta sub-unidad se presentan a losalum nosloscriteriosfundam entalesque se em plean para
evaluarlasargum entaciones.En lasub-unidad anteriorsedistinguientrelafuncin com unicativa
ylafuncin interactivadelacto dehablacom plejo delaargum entacin yseaclar queestaltim a
consisteen buscarconvenceralinterlocutor.Pero,cm opodem osdarnoscuentadequeunaargu-
m entacin am erita que nosdejem osconvencerporella?Para poderrespondera esta pregunta se
necesitadisponerdecriteriosqueperm itan evaluarlaargum entacin.
Contenidos
Razonam ientosinductivosydeductivos
Silogism oscategricos,hipotticosydisyuntivos
Criteriosdevalidezysolidezform alen losargum entosdeductivos
D istinguen argum entosdeductivosdeargum entosinductivos.
Com paran lanaturalezadeladeduccin ylainduccin ylasdificultades
decadauno.
D istinguen la verdad y la validez en la argum entacin;la falsedad y la
invalidezen unaargum entacin.
Em plean correctam entelostrm inos:verdadero,vlido yslido.
Identifican argum entos que contienen errores en elsentido form aly
explican su defecto.
Evalan su propiacapacidad argum entativaylaim portanciadestaen
distintosm bitos(personal,fam iliar,escolar,laboral,social).
Actividad 6
Reconocen dosgrandestiposde argumentacin:deduccin e induccin.
EjemploA
Eldocenteejemplificalainduccinyladeduccinatravsdeilustracionessimples.Pide
a los estudiantes generarsus propios ejemplos,a partirde los cuales realizan una
comparacinentreestosdostiposderazonamientos.
Seguram entelosalum nosnotarn lasim ilitud entream bostiposdeargum entacionescontienen
prem isasyconclusionesy,porlotanto,algunaestructuralgica.Unadiferenciadepesoquepodra
seralgom sdifcilvislum brarsinlaayudadeldocenteeslasiguiente:m ientrasquelasconclusiones
delosargum entosdeductivosson decarcternecesario,lasconclusionesdelosargum entosinduc-
tivos son probabilsticas.Esta diferencia puede ser considerada im portante en elcam ino al
entendim iento delainvalidezen lainduccin ylavalidezen ladeduccin.
Lasconclusionesdelosargum entosdeductivosson decarcternecesario,en elsentidodequeuna
vez aceptadaslasprem isasdeun argum ento deductivo no esposible,lgicam entehablando,llegara
ningunaotraconclusin.Esoes,siseaceptaquetodoslosPC son defectuososysiadem sseadm ite
queestecom putadoresun PC,entonceslaconclusin necesariaesqueestePC esdefectuoso.Las
prem isasdeesteargum entocontienen todalainform acin parallegaraestaconclusin necesaria.Los
alum nosfcilm entereconocern lafuerzadelasconclusiones,justam ente,denaturalezanecesaria.
Cuando utilizam oso elaboram osun argum ento inductivo,porotro lado,nuestra conclusin
aportaalgonuevoquenoestcontenidoen lasprem isas.Entrelasprem isasylaconclusin realiza-
m osun pocodegim nasialgica,conocidocom oelsaltoinductivo.D espusdeobservarquealser
calentados,losm etales1,2,3,4,5,etc.,seexpanden con elcalor,arriesgam oslaafirm acin deque
todoslosm etalesseexpanden alsercalentados.Elsaltorealizadoen estaocasin esasum irque
hem osobservado suficientescasosdem etalesqueresponden deestam aneraparaquesealegtim o
concluirquetodoslosm etalesreaccionan as.Puedo sabercon certeza que en cada rincn del
m undo,no slo en elpresente sino tam bin en elfuturo,sea necesariam ente elcaso? N o.Slo
puedo afirm arque esassisupongo que en todaspartesdelm undo,desde elpasado rem oto al
futuro infinito,esas.Pero,cm o justifico este supuesto?D iciendo que hasta elm om ento estas
cosassiem prehan sido as.Pero elquehastaelm om ento hayasido asno m edicequenecesaria-
m ente tengan que seguirsiendo as.D e hecho,en elm om ento de encontrarun m etalque no se
expanda con elcalor,tendrquem odificarm iconclusin original.Lasconclusionesdelosargu-
m entosinductivostieneun carcterprobabilstico.
Valeagregarqueladistincin entreargum entosinductivosydeductivosesrelevanteparam u-
chasactividadesdelProgram aD iferenciadodeFilosofa,Problem asdeConocim iento.Estaconexin
podra m anifestarse sieldocente pide a losestudiantespensaren lasactividadesque han estado
haciendo en otrossectoresdelaprendizaje ciencias,historia,m atem tica,porejem plo a fin de
queexploren en stoseluso deladeduccin ylainduccin.
EjemploB
Losalumnosyalumnasclasificancomoargumentosdeductivosoinductivosunaseriede
ejemplosentregadosporelprofesor(Texto29).
EjemploC
LeenunaseleccindeDavidHumesobreelproblemadeinduccin.(Texto30).Discuteny
evalanlosaciertosydificultadesdelainduccin.
Lassiguientesson ejem plosdepreguntasquepueden servirparaguiarladiscusin acercadeltexto
deH um e.
1. H um eno aceptaqueseanecesarialaconclusin apartirdehechosen elm undo susceptiblesde
serpercibidospornosotros(com o laconsistencia,color,peso,etcteradelpan).Porqu?
2. D euncuerpodecoloryconsistenciasem ejantesalpanesperam oselsustentoylanutricincorres-
pondientes.Peroindudablem ente,setratadeunpasooavancedelam entequerequiereexplicacin.
H um enoaceptaquesean necesariaslasconclusionesapartirdehechosen elm undosusceptiblesa
serpercibidospornosotros(com olaconsistencia,color,peso,etcteradelpan)Porqu?
3. En quconsistelarelacin entreestacitayelllam adosalto inductivo?
4. Culeslarazn (lgica)porlacualH um esugierequeno podem osesperarqueelfuturo sea
sem ejantealpasado?
5. Siaceptam osqueH um etienerazn respectoalainduccin,tieneconsecuenciasparanuestros
razonam ientoscotidianos?Q uocurrecon losargum entosdeloscientficos?
Actividad 7
Distinguen silogismosvlidosde invlidos.
EjemploA
Elprofesoro profesora explica a los estudiantes que los silogismos son argumentos
deductivos y que,como tales,para evaluarsu validezse debe observarsu estructura o
forma(ynoelcontenidodesuspremisasysuconclusin).Luegodemostrarlesconejemplos
de silogismos categricos las razones porlas que son consideradas vlidas o invlidas
distintasestructurasargumentativas,pidealcursogenerarsuspropiosejemplos.
Frecuentem entelosestudiantesencuentran difcildeentenderquelavalidezdeun argum ento
trm inoqueserefiereasuestructuraoform aesindependientedelvalordeverdad desusprem i-
sasyconclusin (o sea,sistasson verdaderaso falsas).ElTexto 31 estcom puesto deejem plos
sim ples,todosrelativosa silogism oscategricosuniversalesafirm ativos,para que esta distincin
quedederelieve.Adem sintroduceuntercerconceptolasolidez,tilparadistinguirargum entos
queson vlidospero cuyasprem isasson falsas,deargum entosvlidoscuyasprem isasson verdade-
ras.Podra estim arse conveniente ayudara losalum nosa convertirargum entoscon palabrasen
argum entoscon sm bolos,talcom o hasido indicado en estetexto,o viceversa.Valdrarecalcarcon
ellos,sin em bargo,lasdificultadesinherentesalaconversin deargum entosescuchadoso escritos
en lavidacom n ycorriente,en argum entosdecortesilogstico yform al.Aunqueesposiblereali-
zarestas conversiones,las dificultades que deben serconfrontadas podran serconsideradas un
interesante punto de conexin entre lostem asrelacionadoscon ellenguaje vistosanteriorm ente
(porejem plo,am bigedad,vaguedad,interpretacin,explicacin)yaquellosqueestn siendo revi-
sadosen estaunidad,en particularlosactosdehabla.
EjemploB
Eldocente explica a losestudiantesen qu consiste un silogismo hipottico ylasreglas
de validezque incumben a este tipo de argumento (Texto 32)yexaminan algunoscasos.
Luego,pidealosalumnosgenerarejemplosdesilogismoshipotticosquesonevaluados
porsuvalidezformal.
Para evitaruna clase puram ente lectiva,podra pedirque en grupospequeos(de 2-3 personas)
generen losejem plosyquelosescriban uno poruno en trozosdepapel.Luego losintercam bian,
resolviendo silosargum entosescritos(porotrosgrupos)son o no vlidos.
EjemploC
Elprofesoroprofesoraexplicaalosalumnosquehaydosinterpretacionesdelossilogismos
disyuntivos(interpretacin excluyente o fuertee incluyente o dbil),ylasreglasde
validezparacadauno(Texto33).Engrupospequeos,losalumnosgeneranejemplosde
silogismoscondicionalesvlidoseinvlidos.
Lam ism adinm icautilizadaen B podrarepetirseen esteejem plo.
Serecom iendaqueantesdecerrarestaactividad,losestudiantesreflexionen prim ero acercadela
deduccin com o form aderazonam iento,explicitando losproblem asdeconocim iento inherentesa
ella.Podran realizaruna com paracin entre lasdificultadesde la induccin y de la deduccin.
Luegoserapertinentereflexionarsobreloscriteriosdevalidezform aldelosargum entos:general-
m enteyhastaqupunto,segn su experienciaen clases,stasson evidenteseintuitivas?
Actividad 8
Evalan l a capacidad personal para l a argumentacin y l os roles que su presencia y
ausencia juega en elbuen vivirde laspersonasyla comunidad.
EjemploA
Discutenengrupospequeosacercadesuspropiascapacidadesargumentativas,tomando
en consideracin tanto su actuacin dentro de la sala de clase de Filosofa como ms
generalmenteenlaescuela,enlavidacotidiana,entrecompaerosyensusfamilias.
Variadasson lasestrategiasqueun profesorpodrautilizarparafacilitarestadiscusin.Podrain-
troducirlacom entandoalgunospersonajespblicosofilsofosquehanledo,quesirvendem odelos
de una buena y no tan buena capacidad para argum entar.Enseguida podra pedira losalum nos
calificarseasm ism osy asuscom paerosen unaescalade1 a10 (dem enoram ayorcapacidad
argum entativa)outilizartrm inoscualitativos(excelente,bueno,regular)paraestem ism ofin,jus-
tificandoentodaocasinsusrespuestas.Alternativam ente,losalum nosoalum naspodrancom partir
evaluacionesescritasdeFilosofaodeotrosectordeaprendizajeen lascualeshan tenidoqueelabo-
rarunaargum entacin.Algunaspreguntascom olassiguientespodranorientarladiscusinposterior:
Q uactitudestienen yqucom portam ientosm anifiestan laspersonasqueson buenosargum enta-
dores? Y los argum entadores regulares? Q u ventajas para las relaciones interpersonales y las
relacionessocialesacarreaaprenderaargum entarbien?
EjemploB
Se lee en conjunto con los alumnos un texto corto sobre diferentes maneras de ser
imbcil(Texto34).Culeslarelacin,siexisteuna,entrehacerplanesdevidaysaber
lo que uno quiere (hacer,ser),por un lado,y ser dispuesto y capaz de razonar
correctamente,porotro?Existealgunarelacinentrelaraznylatica?Enotraspalabras,
para elactuarcorrecto,para serpersona recta o ticamente virtuosa,habr que tener
unabuenacapacidadpararazonar?
Lasconexionesentrelarazn ylatica,com o lacapacidad argum entativaylatolerancia,son m lti-
ples.Algunasdestassonelaboradasoinsinuadasenelprogram adeFilosofayPsicologa,Form acin
G eneral4M edio,porlo quepodraserun buen m om ento en elcurso paraayudaralosalum nosa
hacerunasntesis(siem preycuando estn en 4M edio,porsupuesto).Lalecturaquepueden haber
hechoya,deticaparaAm adordeFernandoSavater,Fundamentacindelametafsicadelascostumbres
deIm m anuelKanto SobrelalibertaddeJ.S.M illson apropiadosen estecontexto.
Unidad 4
Lasfalaciasinform ales
Elpropsito deestacuartaunidad esfam iliarizaralosalum nosy alum nascon ciertasform asde
argum entacin engaosasqueseconocen desdelaantigedad yquereciben elnom bredefalacias
(dellatn falax= m entiroso,engaoso).Se trata de argum entacionesque violan algunasde las
norm asdeunabuenaargum entacin yque,no obstante,pueden resultarm uypersuasivasparaun
interlocutordesprevenido.Silasanalizam osde acuerdo a loscriteriosestablecidosen la unidad
anterior,vem osqueno satisfacen alguno o m sdealguno deellos.
Elestudio delasfalaciasesun com plem ento necesario delestudio delaargum entacin cuya
funcin consisteen desarrollarlahabilidad deestarprevenidosanteestetipo deargum entaciones.
N obastaconconocerlosprincipiosdeunaargum entacinrazonablesinoseadquierelaprcticade
aplicarloscorrectam entealaevaluacin delasargum entacionesqueocurren en lavidacotidiana.
N uestrasociedad actualsecaracterizaporrequerirconstantem entenuestroasentim ientooaproba-
cinfrentealasm sdiversasm aterias,porejem plo,adquirirunproducto,apoyarunacausa,oponerse
aunapoltica,votarporun candidato.Reconocerloserroresquepueden tenerlasargum entaciones
puedeservirparanoadherirapostuladosuopinionesquecreem oscorrectosyqueen realidad nolo
son.Fam iliarizarseconlasfalaciasesfam iliarizarseconm odelosdeargum entacinengaosaquese
reiteran con variacionesm nim asdadasporelcontexto.Una vez que se aprende a reconocerel
m odelo,seesten m ejorescondicionesparaevaluarlasargum entacionesquesiguen esem odelo.
D esdem uyantiguohahabidoun intersporclarificarlasfalaciascon elfin debuscarcriterios
generalesqueperm itan introducirun orden ylograrunam ejorcom prensin delam ultiplicidad de
falaciasque se han identificado a lo largo de la historia.Elcriterio seguido en esta unidad para
clasificarlasfalaciasseorientaporun interspedaggicoyconsisteen considerarquelasfalaciasse
producen poruna m ala com unicacin,lo que origina falaciasde am bigedad (en la que un uso
am biguoopocoprecisodellenguajeproduceinterpretacionesequvocas),falaciasdefalsossupues-
tos(en lascualeseldejarim plcitosciertossupuestosperm ite ocultarsu falsedad)y falaciasde
m anipulacindelasem ociones(aquellasenqueunlenguajedotadodeunfuertecontenidoem ocio-
nallograpersuadirsustituyendo lasrazonesporlasem ociones).
Sobrelabasedeestecriterio,lapresenteunidad secom ponedelassiguientestressubunidades:
Subunidad 1:FalaciasdeAm bigedad
Subunidad 2:FalaciasdeInsuficiencia
Subunidad 3:FalaciasdeIrrelevancia
Unidad 4:Las falacias informales 77
Alfinaldelastercerasub-unidad seencuentran ejem plosqueresum en yprofundizan algunoscon-
tenidosrelativosalostrestiposdefalaciasinform alesestudiadasanteriorm ente.Algunosprofesores
podran estim arconvenientedarlesastasun especialnfasisen trm inosdetiem po ydedicacin,
debido a su carcterglobal.Sieselcaso,valdra dism inuireltiem po dedicado,porejem plo,a la
bsquedaen laprensau otrosm edios,deejem plosdefalaciasdecadatipo porseparado;estabs-
queda y lasdiscusionesque pueden serllevadasa cabo posteriorm ente pueden serrealizadasuna
solavez,con elobjetivo expreso quelosalum nosidentifiquen ejem plosdelostrestiposdefalacias
estudiadosen esteprogram aen unanicaocasin.
Podran haberprofesoresqueechen dem enosalgunasfalaciasquepueden serobservadascon
frecuenciaen lacotidianidad,ladiscusin pblicaylapublicidad,quenohan sidoincluidasen este
program a.A m odo deejem plo,laapelacin alpueblo (ad populum )yalam isericordia(ad m iseri-
cordiam )son falaciasqueson fciles(ytiles)deidentificar,unavezquehayan sido distinguidas
lingsticam ente.La inclusin de estasfalaciasadicionalespodra enriquecerla reflexin crtica
acercadelaticadelaargum entacin (versub-unidad 3).
Sub-unidad 1
Falaciasdeam bigedad
Estaprim erasub-unidad secentraen un conjunto defalaciasqueseproducen porelem pleo deun
lenguajeam biguo,esdecir,queperm itequeloqueseafirm apuedaserinterpretadoalm enosdedos
m anerasdiferentes.Laposibilidad deestadobleinterpretacin eslo queperm itealapersonaque
presentalaargum entacin m anipularunouotrosentidosegn suconveniencia.Porejem plo:Slo
loshom bresson seresracionales.N ingunam ujeresun hom bre.Porlo tanto,ningunam ujeresun
serracional.Estaargum entacin juegacon eldoblesignificado delapalabrahom bre,queen un
caso refierealgnero hum ano (yen consecuenciaincluyealasm ujeres)m ientrasqueen elotro se
refierealaspersonasdesexo m asculino.Unavezquesepueden distinguirlosdossignificadosse
puedeverclaram entequelasrazonesofrecidassevuelven irrelevanteso inaceptables.As,sien la
prim era prem isa se reem plaza hom breporm iem bro delgnero hum ano,quedara:Slo los
m iem brosdelgnero hum ano son racionales,con lo que la segunda prem isa (que establece que
ningunam ujeresun hom bre)resultairrelevante.En cam bio,sisereem plazahom breporvarn,
queda:Slo losvaronesson racionales,con lo queestaprem isaresultainaceptable.
Elestudiodelasfalaciasdeam bigedadperm itenosloidentificarlasargum entacionesenga-
osasquesebasan en ella,sino tam bin evitarcom eterestetipo deerroresen lapropiam anerade
argum entar.Setrataquelosestudiantestom en concienciadelaim portanciadeexpresarseen un
lenguajeclaro ypreciso paralograrunabuenacom unicacin ypersuadirrazonablem ente.
Contenidos
Falaciasform aleseinform ales
D eficienciasargum entativasque se originan en lasam bigedadesdel
lenguaje
D istintos tipos de falacias de am bigedad:equivocacin o equvoco,
anfibologa,enfasiso acento,partes/todo (com posicin ydivisin)
Falaciasdellenguajeam biguo en lavidacotidiana,eldiscurso pblico y
lapublicidad
Com prenden ladistincin entrefalaciaform aleinform al.
Identifican argum entaciones que em plean expresiones am biguas y
discrim inan entredistintostiposdefalaciasdeam bigedad.
Reconocenlapresenciadelasfalaciasdeam bigedadenlavidacotidiana,
laprensaescrita,eldiscurso pblico ylapublicidad.
Actividades
Actividad 1
Reconocenlasfalaciascomoargumentosincorrectosquedificultanlacomunicacin.
EjemploA
Elprofesoroprofesorapidealosestudiantestraeralaclaserevistasydiarios.Sentados
engrupospequeos,hojeanlosmaterialesafindeidentificartitularesyavisospublicitarios
queaprimeravistalespareceque:
a) sebasanenunaargumentacinincorrecta;o
b) merecenunapreguntaaclaratoriaparaquesusentidoseaclaro;o
c) distorsionanelconocimientooelmensajetransmitido,decualquiermanera.
Cuandoencuentranejemplosdeargumentacionesincorrectas,elprofesorlespideexplorar
aqusedebeelerror.
Esteejem plo tienecom o fin introducirlasfalaciasinform alesdeunam aneraintuitiva,eso es,sin
recurriralasdistincionesacadm icas.Esm uyprobablequem uchosalum nossean capacesdeiden-
tificarfalaciasenestaetapa,sinpoderform ulareldefectoquecontienen.Esteejem plodebeservirles
com om otivacinparalosaprendizajesquevienenacontinuacin,sobretodoaquellosqueim plican
identificartiposdefalaciasparticulares.Losejem plosidentificadosporlosestudiantespueden ser
archivados,afin deutilizarlosen actividadesm sadelante.
Eldocentedebecircularporlasalam irandoen conjuntocon losalum noslosejem plosidenti-
ficadosporellos,para atestiguareltipo de falaciasque estn siendo encontradas.(N orm alm ente
son m uchasm slasfalaciasinform alesque lasform ales.)Basndose en losejem plosparticulares
observados,elprofesoroprofesoraexplicaquelasfalaciasform alesson argum entosinvlidosdebi-
doaquesu estructuraform alesdefectuosa(talcom oyahasidoestudiadoen lasubunidad 3dela
unidad anterior);m ientrasque lasfalaciasllam adasinform aleslasson porque a)susprem isas
ocultan una prem isa falsa o no probada eselcaso de lasfalaciasde insuficiencia;b)porque el
lenguajeen elcualsedesarrollaelargum entoesam biguoeselcasodelasfalaciasdeam bigedad;
o c) porque l as prem isas o razones dadas a f avor de l a conclusin no son relevantes para arribar a l a
conclusin sostenidalasfalaciasdeirrelevancia.
Elprofesorpodra pedira susalum nos(y a suscolegastam bin?),con m ucha anticipacin,
juntarrevistasydiariosqueserndegranapoyoenlaim plem entacindeestaunidad.Sienelcolegio
esposiblegrabarvideosdeuntelevisorosialgunosestudiantespuedenhacerloensuscasas,losavisos
publicitariosdediferentescanalesdetelevisin constituyen otro m aterialrelevante.Lasgrabaciones
deavisospublicitariosyprogram asradialesdediscusin tam bin son recursosdidcticosapropiados.
EjemploB
Enconjuntoconelprofesoroparatareaenlacasa,losalumnosyalumnasleenelTexto35:
Lasdistorsionesen la argumentacinyLasnormasde la comunicacin,en elcualel
autorinsinaporqulasfalaciaspuedenservistascomounadistorsinenelconocimiento
ycomoerrorescomunicacionales.Basndoseenlalecturayensuexperienciaconalgunas
falaciasconcretasobservadasen la prensa (en elejemplo anterior),losalumnosdan por
escrito u oralmente sus opiniones sobre la pregunta Se puede justificar,ticamente
hablando,la utilizacin consciente de argumentosincorrectos?Se volver altema de la
utilizacindeargumentosfalacesylaticaalfinaldelaunidad.
ElTexto35contieneunaseriedeprem isasacercadelaargum entacin en un contextocom unicati-
voeinteractivoquepodrasercalificadodeidealoutpico.Siungrupodeestudiantesm anifiesta
especialintersen estalecturadetexto,unaseriedereflexionesseraidnea:Sedan lascondicio-
nes sealadas en eltexto en algunas circunstancias cotidianas? Por qu se dan con relativa
infrecuencia?Son algunosdelosdefectoscom unicacionalesm sperniciososqueotros?Cules?
H an observado casosen lapublicidad deproductoso servicios(incluyendo lospblicos)en que
estascondicionessecum plan?Q uim plicanciastienen lasconclusionesanterioresparalosconsu-
m idoresdeproductos,porun lado,ydeideas,porelotro?
Actividad 2
Reconocen lasambigedadesdellenguaje msrecurrentesen la argumentacin.
EjemploA:
Eldocente revisa elconcepto de ambigedad (ya visto en la Unidad 1).Explica que en el
contextodelaargumentacin,apartirdelaambigedadsurgendiferentestiposdefalacias;
luego,con la ayuda de explicaciones cortas e ilustraciones concretas,los alumnos y
alumnasdistinguenentrelasfalaciasdeequivocacinoequvoco,anfibologa,nfasiso
acentoylasfalaciasdecomposicinydivisin.
Elprofesoroprofesorapodrusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto36.Podr
leerlascon susalum nos,contestando preguntasypidiendo ejem plosadicionales;alternativam ente
losestudiantespueden sacarlosejem plosdefalaciasencontradasen revistasydiarios(Actividad 1,
ejem plo1),separandoaquellasen quelafalaciaradicaen laam bigedaddellenguaje.Siseoptapor
estasegundaalternativa,unavezquehayan identificado lasfalaciascuyo origen esellenguajeam -
biguo,elprofesorintroducelosdistintostiposdeellas,pidiendo alosalum nosen ltim ainstancia
clasificarlasen lasfalaciasdeam bigedaddistinguidas.En estecaso,elejem ploB seestarahacien-
do sim ultneam entecon elejem plo A.
EjemploB
Elprofesorpidealosalumnosyalumnasbuscarejemplosdefalaciasdeambigedadenla
prensaescrita(peridicosyrevistas)yclasificarcadaejemplosegnsutipoanfibologa,
equivocacin,etc.
EjemploC
En grupos pequeos,crean dilogos de la vida cotidiana,avisos publicitarios para
productos y servicios conocidos o imaginarios (para la prensa escrita,la radio o la
televisin)odiscursosdelmbitopblico,quecontienenfalaciasdeambigedad.
Sub-unidad 2
Falaciasdeinsuficiencia
En estasub-unidad seanalizaun conjunto defalaciasqueseproducen porquesedaporsupuesta
unaconexin quenoestbien fundada.Porejem plo,en laargum entacin:Esm ejorquenoinvite-
m osaReginaalpaseo,porquecadavezquelainvitam osllueve,elhablantesuponeerrneam ente
quelalluviaesprovocadaporelhecho dequeReginalosacom paaalpaseo.Sin em bargo,no hay
nadaquejustifiqueestasuposicin.N o existeunasuposicin razonableentreelqueunapersona
vaya o deje de ira un paseo,y elhecho de que haya llovido anteriorm ente cada vez que Regina
asistialpaseoesunadesafortunadacoincidencia.Estetipodeargum entacionespuedeengaarnos
debido aquelaconexin queseestablecegeneralm entesedejaim plcita.Unavez queselahace
explcita,seponedem anifiesto su faltadefundam ento.En esteejem plo,lo quesedaporsupuesto
esunaconexin causal.En otroscasospuededarseporsupuesto quedossituacionesson com para-
blessin que realm ente lo sean o que una norm a se aplica en un caso alque no esaplicable o a
diversasvariantesdeestasposibilidades.
Poderhacerexplcitoslossupuestosesuna tarea fundam entalpara ayudara identificareste
tipo de falacias,ya que alhacerlo se puede m ostrarque lassuposicionescarecen de fundam ento.
Estonosignificaquehayaqueexplicitarsiem pretodalainform acin.Paraquelacom unicacin sea
fluidageneralm entedejam osm uchascosasim plcitas,quenoesnecesariom encionarporquetodos
lascom prenden.Explicitarlo im plcito slo sejustificacuando puededarorigen aunainterpreta-
cin errneao aqueun falso supuesto pasedesapercibido,com o en elejem plo m encionado.
Contenidos
D eficienciasargum entativasqueseoriginan en presupuestosfalsos
D istintostiposdefalaciasdefalsossupuestos(ofalaciasdeinsuficiencia):
generalizacin o conclusin apresurada,falso dilem a,causa falsa,falsa
analoga
Lapresenciadefalsossupuestosen lavidacotidiana,eldiscursopblico
ylapublicidad
Losalum nosylasalum nas
Com prenden lo queseentiendeporfalso supuesto.
Identificanargum entacionesquecontienenfalsossupuestosydiscrim inan
entredistintostiposdefalaciasdefalsossupuestos.
Reconocenlapresenciadefalaciasdefalsossupuestosenlavidacotidiana,
laprensaescrita,eldiscurso pblico ylapublicidad.
Actividad 3
Reconocen lo que se da porsupuesto de manera infundada en la argumentacin.
EjemploA
Eldocenterevisalarelacinentrepremisasyconclusin,razonesypuntosdevista.Explica
que en elcontexto de la argumentacin,a partirde los supuestos o premisas falsas o
infundadas,surgendiferentestiposdefalacias;luego,conlaayudadeexplicacionescortas
e ilustraciones concretas,los alumnos distinguen entre las falacias de insuficiencia:
generalizacinoconclusinapresurada,falsodilema,causafalsayfalsaanaloga.
Elprofesoroprofesorapodrusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto37.Podr
leerlascon susalum nos,contestando preguntasypidiendo ejem plosadicionales.
EjemploB
Elprofesorpide a losestudiantesgeneraralgunosejemplospropiosde la falacia causa
falsa o consideraralgunosincluidosen elTexto 38,a fin de comprenderlascondiciones
devalidezdelosargumentosinstrumentales.
Segnalgunosautores,unaform adecatalogaralosargum entossegnsuestructuraesenargum en-
tossintom ticos,instrum entalesyanalgicos.Losargum entosinstrum entalesproveen razonesque
sirven com o un m edio paraperm itirllegaraunaconclusin y,m sprecisam ente,constituyen una
causa que la provoca.Esen este sentido que losargum entosinstrum entalesestn estrecham ente
relacionadoscon lafalaciadecausafalsa.
EjemploC
Eldocentepidealosalumnosgeneraralgunosejemplospropiosdelafalaciadefalsaanaloga
o consideraralgunos incluidos en elTexto 39,a fin de comprenderespecficamente las
condicionesdevalidezdelosargumentosanalgicos.
Losargum entosanalgicosson utilizadosm uyfrecuentem enteen eldiscurso cotidiano yelpbli-
co.Cuando laanalogaescorrectao razonable,estosargum entospueden considerarsepotentesen
cuantoasucapacidad persuasiva.Sin em bargo,frecuentem entelaanalogapropuestanoesrazona-
bleyseincurreen unafalaciadefalsaanaloga.
EjemploD
Losalumnosyalumnasbuscanejemplosdefalaciasdeinsuficienciaenargumentaciones
tomadasdelaprensaoralyescritaydesuexperienciacotidiana.
Sub-unidad 3
Falaciasdeirrelevancia
En estatercerayltim asub-unidad seanalizaun conjunto defalaciasquetienen com o caracters-
ticacom n elsustituirlasrazonesporunam anipulacin delasem ocionesdelinterlocutoro dela
audiencia.Estam aniobraresultaeficazporquelasem ocionesdespertadasson tan fuertesqueinhi-
benlacapacidadcrticadelinterlocutor.G eneralm enteapelanalosprejuicios,afectos,resentim ientos
oanhelosm uyprofundosdelaaudiencia,porlocuallasdeficienciasargum entativaspasan desaper-
cibidas.Porejem plo:Todaslaspersonasqueapoyan laideadeform arun sindicatosedarn cuenta
desuerroralm om entoderenovarsucontrato.En estaargum entacin noseentregan razonesque
justifiquen lainconvenienciadeform arun sindicato,sinoqueserecurreaunaam enazavelada(Al
queapoyelaideadeform arun sindicato,noselerenovarelcontrato),esdecir,seintentaconven-
cerlosm ediantelam anipulacin desu tem oraperderelem pleo.
Lasfalaciasde m anipulacin de lasem ocionesgeneralm ente se agrupan porreferencia a la
em ocin especficaqueseintentam anipular.M uchasdeellasseconocen desdem uy antiguo por
susnom breslatinos.As,porejem plo,sehabladeapelacin altem or(argum entum ad baculum ),
com o en elejem plo recin m encionado,apelacin alasim pata,apelacin alapiedad o m iseri-
cordia(argum entum adm isericordiam ),apelacin alaignorancia(argum entum adignorantiam ),
apelacin a las m asas(argum entum ad populum ),apelacin a la autoridad(argum entum ad
verecundiam ),esdecir,laapelacin alsentim iento dehum ildad queexperim entam osantelosex-
pertosofam osos,contralapersona(argum entum adhom inem ),esdecir,descalificaraunapersona
en virtud deciertosprejuiciossocialescontraelgrupo alcualpertenece,etc.
Elestudio delasfalaciasem ocionalesperm itehacernosconscientesdequenuestracapacidad
racionalpuedeserfcilm entesobrepasadacuandosedespiertan em ocionesqueperm anecen ocultas
en nosotros.Esto nosm uestraquelahabilidad paraargum entarbien requieretom ardistanciade
nuestrasem ociones,con elfin depodertenerunam iradaim parcialparajuzgarlosm ritosdelas
razones.Fam iliarizarsecon elanlisisdeestetipodefalaciasestim ula,adem s,en losestudiantesel
desarrollo deun espritu crtico queleperm itirestaren guardiaanteargum entacionesengaosas
queson lasm susadasporlapropagandacom ercialyeldiscurso poltico.
Contenidos
D eficienciasargum entativasqueseoriginan en falaciasdeirrelevancia
D istintostiposdefalaciasdeirrelevancia:dirigido alapersona,abusivo
ycircunstancial(ad hom inem );caracterizaraladversario;apelacin ala
violencia o eltem or (ad baculum );apelacin a la autoridad (ad
verecundiam );apelacin alaignorancia(ad ignorantiam );apelacin ala
m isericordia(ad m isericordiam );apelacin alpueblo (ad populum )
Lapresenciadelasfalaciasen lavidacotidiana,eldiscurso pblico yla
publicidad
Ladim ensin eticadeluso delasfalacias
Com prendenlosm ecanism osquehacenposiblelasfalaciasdeirrelevancia
en laargum entacin.
Identifican argum entacionesque recurren a distintostiposde falacias
em ocionales.
Reconocen lapresenciadefalaciasdeirrelevanciaen lavidacotidiana,la
prensaescrita,eldiscurso pblico ylapublicidad.
Evalan desdeelpunto devistatico eluso delasfalaciasen distintos
m bitos.
Actividad 4
Reconocen distintasfalaciasde irrelevancia en la argumentacin.
EjemploA
Previapresentacinyexplicacindeejemplosntidosporpartedeldocente,analizanun
conjunto de argumentaciones breves,identificando los casos de manipulacin de las
emocionesquepresentan.
Paraesteejem plo,podrserutilizado elTexto40.
EjemploB
Previa explicacin deldocente,buscan ejem plos de falacias de irrelevancia en
argumentacionestomadasdelaprensaoralyescritaodesuexperienciacotidiana.
Actividad 5
Evalan la utilizacin de falaciasde irrelevancia en diferentesmbitos.
EjemploA
Elprofesordivideelcursoengrupospequeos.Lainstruccinesdediscutirsiesticoo
no apelara las emociones de las personas para persuadirlas de un punto de vista o
conclusin.Cada grupo debe llegara una propuesta un puesto encomn.A unosgrupos
lespidediscutirestapreguntaenelmbitodeventadeproductosyserviciosatravsde
lapublicidad.A otrosgruposelmbitodesignadoeslautilizacindefalaciasdeirrelevancia
en las campaas pblicas (porejemplo,sobre la seguridad ciudadana,la vida sana sin
drogas,etctera)odesolidaridad(porejemplo,laTeletn,TechoparaChile,etc.).A otros
gruposelmbito de discusin debe serla vida cotidiana,porejemplo,discusionesentre
familiares,amigos,miembros de un club o asociacin.Finalmente,pide alresto de los
gruposcontestarlapreguntapensandoenlasdiscusionespblicasdecarcterpoltico,
socialoeconmico.
Cuandolasconclusionesysusfundamentoshayansidoformuladosdentrodelosgrupos,
se organiza un debate sobre una de lassiguientesafirmacionesu otrasidneasaltema,
propuestasporpartedelosmismosalumnos:
Esinmoralpersuadiralagenteapelandoasusemociones.
Elfinjustificalosmedios:loqueconvenceesaceptable.
EjemploB
Elprofesorpide a los alumnos diseary realizarproyectos cuyo tema centralson las
consecuenciasprcticasyticasdeluso de argumentosfalacesen lasdiscusionesdel
mbito pblico,en la publicidad o en eldiscurso cotidiano.Cada grupo de trabajo debe,
primero,elegirelmbito de su intersy,luego,disearsu proyecto,con elpropsito de
mostrardemaneraclara,creativaycoherente,supuntodevistaalrespecto.(Bienvenidos
sean los grupos cuyos miembros tengan opiniones discrepantes,elproyecto tendr un
especialvalorcrtico.)A modo de ejemplo,pueden componercancionesde rap,realizar
dramatizaciones,etctera.
Eldocentedebeayudaralosestudiantesareflexionarsobretodaslosposiblesfuentesdeinform a-
cin alacualpodran teneracceso (fam iliares,otrosprofesoresdelestablecim iento,internet,etc.)
incluyendo personasyinstitucionesfueradelaescuela(periodistasdeldiario local,consejalesm u-
nicipales,biblioteca,agenciasdepublicidad yotras).
Actividad 6
Exploran la conexin entre las em ociones y la argum entacin en la persuasin
poltica.
EjemploA
Elprofesoroprofesorapidealosalumnosimaginarlasiguientesituacin.Elescenarioes
unacampaapresidencial,ylascallesestnllenasdeafichesyvolantes.Unasalumnas
estnhaciendounproyectoparasucursodeArgumentacin,porlocualrecogenvolantes
de los dos candidatos opositores.Utilizando una fotocopiadora de color,alvolante del
candidatoA ledejansufotoperoalreversocopianelprogramadelcandidatoB;deigual
forma,alvolantedelcandidatoB,ledejansufotoperolecambianlainformacinrelativa
a suspromesasalde aquellasdelcandidato A.La pregunta es:Quinesde Uds.creen
que a primera vista se darn cuenta deltruco y quines piensan que no? En elmbito
especficodelapoltica,culeselpesorelativodelosargumentosvlidos,porunlado,
yla manipulacin de lasemociones,a travsde palabras,fotos,msica,etctera,porel
otro?SideantemanoalguienestpersuadidoqueelcandidatoA essuperioralB,cun
difcilofcillesresultarcambiardeparecer?Quleharacambiardeopinin,siesque
hayalgo?Qudeberahacerlecambiardeopinin?
Anexo 1 Sugerenciaspara la
evaluacin de aprendizajes
A. Comentariosgenerales
Elobjetivo prim ordialdelProgram adeArgum entacin esdesarrollarelpensam iento crtico por
m edio dehabilidadesprcticasqueperm iten discutiryreflexionardem aneraclaraycoherente,
con atencin a lasargum entacionespropiascom o ajenas.Este enfoque sugiere la im portancia
tanto en elaprendizajecom o en laevaluacin destaquehayaun equilibrio entrelasactividades
tericasporejem plo,laadquisicin delasdistincioneslingsticasbsicasdelaargum entacin-
y lasprcticas,com o la aplicacin de losconceptosaprendidos,la redaccin de un dilogo,la
presentacin deunadram atizacin uotras.Serainaceptabledesdeelpuntodevistadelosapren-
dizajesesperadosevaluarexclusivam enteeldom iniodelosconceptostericosatravsdepruebas
escritas,sobretodo sistasfueran en todaslasocasionesdeseleccin m ltiple.
Loscontenidos,destrezasyhabilidadescuyo desarrollo yperfeccionam iento son incentivadasa
travsde este program a,pueden serevaluadasde m ltiplesm aneras,incluyendo form asescritasy
orales;individualesygrupales.Eselprofesorquien debeelegireltipo deinstrum ento queconviene
utilizarencadaocasin,atendiendoalprincipioquealolargodelaoesrecom endableofrecerinstan-
ciasdeevaluacindiversas,queperm itanalosalum nosconestilosdeaprendizajediferentesdem ostrar
o m anifestarelniveldelogro quehan alcanzado.
Cabedestacarquenotodaslasactividadesdeevaluacin deben traducirseen notas;incluso,en
determ inados casos, calificar puede ser contraproducente, especialm ente cuando l os estudiantes no
han tenido laoportunidad deadquirirtodavalosaprendizajesinvolucrados.
En determ inadasocasiones,estilpedirquecada alum no realiceuna auto-evaluacin desu
desem peo,a fin de darse cuenta de su progreso relativo a los objetivos fundam entales del
program a.Tam bin laevaluacin hechaporsusparesporejem plo,deun trabajoescritoosuparti-
cipacin en un debate puedeserunam aneraform ativayestim ulanteparaquelosalum nosseden
cuentadelosaprendizajesadquiridosydelo quelesfaltaporalcanzar.
M O D ALID AD ES Q UE PUED E T O M AR LA EVALUAC I N :
D iscusionesen grupospequeosen queseevala,porejem plo:laparticipacin activa;laexpresin
claraycoherentedeargum entaciones;lacapacidaddeescucharydialogarconpuntosdevistasajenos,
con vistaasusfundam entos.
Trabajosescritosen queseevala,porejem plo:lacom petencialingstica,laestructuraylaredac-
cin;lacom prensindeloscontenidosyelusodeejem plospertinentes;elreconocim ientodepuntos
devistasalternativasalospropiosylaevaluacin propiadeestos.
Pruebasescritasen queseevala,porejem plo:eldom inio decontenidosyconceptos;ylaaplica-
cin decontenidosasituacionesconcretas.
Anlisisycom entariosdetextosyargum entacionesoralesen queseevala,porejem plo:laidenti-
ficacin delaargum entacin ysuselem entos;laform ulacin deun puntodevistapropiorelativoa
lasconclusionescontenidasen eltexto;yunaevaluacin crticadeesta.
D ebatesorganizadosen clasesen queseevala,porejem plo:laparticipacin activa;lacoherencia
en laargum entacin;laatencin alosargum entosdeotrosyelhacersecargodeellos;laaplicacin
asituacionesconcretasdeconceptosydistincioneslingsticasadquiridas.
Presentacionesgrupalesen que se evala,porejem plo:la pertinencia deldesarrollo deltem a;la
efectividad delosm ediosutilizadosparacom unicarlasideas;claridad ycoherenciadelaargum en-
tacin;creatividad delapropuesta;pensam iento crtico.
Estalistadesugerenciasnodebeconsiderarseexhaustiva.Se r eitera que son l os profesores quienes
deben adecuarlaevaluacin deaprendizajesalasactividadespedaggicasrealizadas.
B. Ejemplosde actividadesde evaluacin
A continuacin sepresentan,am odo deejem plo,algunasactividadesdestinadasaevaluarellogro
delosaprendizajesesperadosen lasdiferentesunidadesdelprogram a.Elpropsitofundam entalde
estosejem plosesofrecerun m odelodeform asen quesepuededisearlaevaluacin,considerando
losaprendizajesesperadosydefiniendo losindicadoresdelogro detalesaprendizajes.
Eldocentedebesealaralalum nadoloscriteriosqueutilizarparaevaluary,unavezefectuadala
evaluacin culesfueron losaspectoslogradosyaquellosquerequieren un trabajoadicionalporparte
delalum no.D eestam aneralaevaluacincontribuirenform asignificativaalprocesodeaprendizaje.
Unidad 1 Descripcin,definicinyexplicacin
EjemploA Trabajoescrito
En form adeensayo,losestudiantesresponden aunapreguntadellistado siguiente:
1. Esm sfcildescribircon claridad alosobjetosysucesosquelasem ocionespropiaso ajenas.
Com entacrticam entelaafirm acin.
2. D equm anerascondicionan tu conocim iento o com prensin deun suceso,lasdescripciones
quehasescuchado acercadeste?
3. Cm o puede la definicin precisa de ideasayudaren la resolucin de un m alentendido entre
interlocutores?Sisiem predefiniram osnuestrostrm inosbsicos,seacabaran lasdiscusiones?
4. En quconsisten lospeligrosdeconfundirocasionesen queserequieredeunaexplicacin de
hechosyunainterpretacin deellos?
5. H asta qu punto ests de acuerdo que es ms difcil ponernos de acuerdo en nuestras i nterpre-
tacionesqueen nuestrasdescripciones?
Reconocenlascaractersticasdelasdescripciones/definiciones/explicaciones/interpretaciones.
Reconocen lasdificultadesinherentesaladescripcin /definicin /explicacin /interpretacin.
Evalanelroldeladescripcinenlatransm isindeconocim ientosylacom unicacinentrepersonas.
Evalan elroldelasdefinicionesen lacom unicacin entrepersonas.
Identifican lasconsecuenciasdeconfundirexplicacin einterpretacin.
Criteriosde evaluacin
Estructuradelensayo yclaridad deideas.
Correccin decontenidosysu desarrollo coherente.
Utilizacin deejem plosapropiados.
Expresin deun punto devistafundam entado dem aneracoherente.
EjemploB Anlisisdetexto
Losalum nosyalum nasanalizan un texto quecontienedescripciones,definicionesyexplicaciones,
respondiendo alassiguientespreguntas:
1. Sealelaspartesdeltexto quecorresponden adescripciones,lasquecorresponden adefinicio-
nesylasquecorresponden aexplicacioneso interpretaciones.
2. Sealeporlo m enosdosexpresioneso palabrasdesignificado am biguo o vago contenidasen el
texto,yexpliqueporquson vagaso am biguas.
3. Utilizando lasreglasdedefinicin,construyaunadefinicin deuno delostrm inossealados
en (2).
4. Sipudierahacersugerenciasparaelm ejoram iento deltexto paraquelasideascontenidasen l
fueran m sefectivam entecom unicadas,incluiraqueelautorm ejoraraalgunasdefiniciones?
Aprendizajesesperadosobservables
Identifican descripciones,explicacionesydefinicionesen un texto.
Identifican palabraso expresionesdesignificado am biguo yvago.
Construyen definicionescorrectas,aplicando lasreglasdeladefinicin.
Evalan elroldeladefinicin en lacom unicacin deideas.
Reconocim iento delascaractersticasdelasdescripciones,definicionesyexplicaciones.
Identificacin depalabraso expresionesam biguaso vagas.
Conocim iento delasreglasdeladefinicin.
Aplicacin delasreglasdeladefinicin.
Evaluacin personaldeloslm itesdelasreglasdedefinicin.
Unidad 2 Laargumentacinylaresolucindecontroversias
EjemploA Trabajoescrito
Losestudiantesescriben un ensayo sobre alguna controversia de su eleccin (encontrada en los
m ediosdecom unicacin,en algn hechohistricoestudiado,en algn textoliterariooen activida-
desdelsectorCiencias).Paradesarrollarelensayodebentenerencuentalassiguientesindicaciones:
Identificarrespecto dequtratalacontroversia.
Identificarlasposicionesen conflicto.
Estructurarlasargum entacionesde cada parte,sealando culesson lasprem isasque funda-
m entan elpunto devistao conclusin.
Identificarpalabraso expresionesvagaso am biguassilashay,e indicarcm o influyen en la
calidad delaargum entacin.
Evaluaram basposicionesdeacuerdo asu consistencia.
Reconocen situacionesqueplantean controversias.
Reconocen loscom ponentesbsicosdelaargum entacin.
Aplican losconceptosaprendidosasituacionesconcretas.
Expresan con claridad ycoherencialosfundam entosdesu posicin.
Conocen yaplican laestructuradeun ensayo.
Estructuradelensayo yclaridad deideas.
Correccin decontenidos(form ulacin delobjeto decontroversia,lasposicionesen disputa,la
estructuracin delasargum entaciones)ysu desarrollo coherente.
Expresindeunpuntodevistafundam entadorespectodelgradodeconsistenciadelasposiciones.
EjemploB Presentacingrupal
En grupospequeos,losalum noseligen einvestigan acercadeunacontroversiadendolenacional,
regional,m unicipalo internacionaldesu inters.Elobjetivo delapresentacin eslaidentificacin
delasargum entacionesquefundam entan lasdiferentesposicionesalrespecto;laexploracin delos
factoresextra-argum entativosinvolucradosen lacontroversiaysu posibleresolucin;ylatom ade
posturas porparte de los m iem bros delgrupo que presenta.Los profesores y profesoras deben
incentivara losestudiantesa elegircontroversiasque son de su realinters.Laspresentaciones
deben durar20 m inutosaproxim adam ente,dejando tiem po parapreguntasdelcurso.
Laspresentacionespodran incluircom o recursoscom unicativospequeasdram atizaciones,
dilogosplanificados,debates,videosbreves,entrevistasgrabadas,afiches,etctera.En otraspala-
bras,nodebehaberrestriccionessobrelosm ediosquepueden serutilizados.(Sedebesprohibirla
m eralecturaen vozaltadeun textosescritosen casa).
Reconocen yinvestigan acercadealgunacontroversiadelm bito localo global.
Exploran factoressociales,em ocionaleso institucionalesinvolucradosen la tom a de posturas
relativo alacontroversiaen cuestin.
Evalan lasdiferentesposturasytom an unaposicin,fundam entndolas.
Com unican efectivam enteideaspropiaseinform acin recogidaatravsdelainvestigacin.
Claridad ycoherenciadelainform acin presentada.
Efectividad delosm ediosutilizados.
Fundam entacin dela(s)postura(s)tom ada(s).
Identificacin defactoresextra-argum entativosinvolucradosen lacontroversia.
Unidad 3 Laargumentacinylosactosdehabla
EjemploA Comentariodeundebateenlatelevisinolaradio
Losestudiantesgraban un debatedealgn program adetelevisin odelaradio,afin deanalizarlas
argum entacionesutilizadas.Luego escriben un com entario en elcualcontestan lassiguientespre-
guntas:H astaqupuntoexpresaronlosinterlocutoresopinionesypuntosdevistasfundam entados?
Q uroljuegan en tu evaluacin delganadoryperdedorfactoresform ales,inform alesyticos?D e
acuerdo alo aprendido en estaunidad,escoherentequeassea?
D istinguen entreopinionesypuntosdevistasfundam entadas.
Identifican argum entacionesvlidasyslidasylasdistinguen deargum entacionesinvlidas.
Evalan lacalidad delasargum entacionesutilizadasen eldebate.
Reflexionan acerca delim pacto en su apreciacin de la argum entacin ganadora,de factores
form ales,inform alesyticos.
Reflexionan acercadelroldelaargum entacin vlidaen laresolucin decontroversiasyconflictos.
Estructuradelcom entario yclaridad deexpresin.
Conocim ientoyaplicacindeladistincinentreopininypuntodevista;argum entacinvlida
einvlida;criteriosform aleseinform alesparalaevaluacin deargum entaciones.
Reflexin acercadelasrelacionesentrelaargum entacin correcta,loscriteriosinform alespara
su evaluacin ylatica.
EjemploB Pruebaescrita
I. SE ALA SILAS ARG UM EN TACIO N ES A CO N TIN UACI N SO N VLID AS,S LID AS,O IN VLID AS Y PO R Q U.
1. Siestam edicinaeseficaz,m ecuro pronto
Esasqueestam edicinaeseficaz
porlo tanto
M ecuro pronto
2. Todoslosalum nosdeestecolegio son inteligentes
Yo soyinteligente
Yo soydeestecolegio
3. O lasociedad o eldelincuenteson culpables
Esasqueno lo eslasociedad
porlo tanto
Eldelincuenteesculpable
4 Silosnoticierosfueron objetivos,sabram osquinesson responsablesdelaprdidadefondos
Losnoticierosno son objetivos
Porlo tanto
N o sabem osquinesson responsablesdelaprdidadefondos
5 Todoslosm arcianosson capacesdecom unicardeform atelepticacon suscongneres
Blip esun m arciano
Porlo tanto
Blip escapazdecom unicardeform atelepticacon suscongneres
II.C O M EN TA C RTIC AM EN TE UN A D E LAS SIG UIEN TES AFIRM AC IO N ES.
1. Paraevaluarunaargum entacin,debeprim arlaobservacin delcontexto en elcualsepre-
senta.
2. D igo,entonces,que,inclusodespusdehabertenidoexperienciadelasoperacionesdecau-
sayefectos,nuestrasconclusiones,realizadasapartirdeestaexperiencia,no estn fundadas
en elrazonam iento o en proceso alguno delentendim iento...(D avid H um e)
3. Paraserunapersonaticam enterecta,esim prescindiblerazonaryrevisarlasargum entacio-
nesquefundam entan lasaccionesquesetom an.
D istinguen entreargum entacionesvlidaseinvlidas,slidas.
Evalan elroldelcontexto en laargum entacin.
Identifican elproblem adelainduccin yexploran su naturaleza.
Reflexionan acercadelarelacin entreticayrazn.
I. Identificarcorrectam entelosejem plosvlidos,invlidosyslidos.
Explicarlasrazonesquefundam entan su respuesta.
II. Estructuradelcom entario yclaridad deexpresin.
Correccin de contenidos(o conocim iento delroldelcontexto de la argum entacin en su
evaluacin;delproblem adelainduccin segn H um e;delarelacin atribuidaporSavater
entrerazn ytica)ysu desarrollo coherente.
Expresin deun punto devistafundam entado ycrticarelativaalaafirm acin.
Unidad 4 Lasfalaciasinformales
EjemploA Creacin/Presentacingrupal
Eldocenteexplica a losalum nosy alum nasqueahora queson expertosen eltem a,necesitadesu
ayudaparaprepararm aterialessobrelosdistintostiposdefalaciasparaserutilizadosconlasprxim as
generacionesdeestudiantesdelcolegio.En grupospequeos,losalum nosdisean proyectosparala
elaboracin derecursosdidcticos(afiches,dibujosocom ics,program asderadiootelevisin,juegos,
poem aso cancionesque contienen falaciaso sobre lasfalacias,crucigram asu otros)que,una vez
aprobadosporelprofesoroprofesora,sonllevadosacabo(enlasaladeclasesocom oproyectoparala
casa).Se sugiere que se m onte unaexhibicinsim ultnea de losm ateriales,elda de su entrega,
organizadadetalm aneraquelosgrupostengan laoportunidaddecontestarpreguntasdesuspares,y
presenciartodoslostrabajos.Eldocentepodraconsiderarinvitaraotrosprofesoresu otrosalum nos
delestablecim iento,dando un carcterdeim portanciayfestejo alaentregadelosproyectos.
Idean un proyecto logrando consenso entrelosm iem brosdelgrupo.
Aplican losconceptosaprendidossobrefalaciasasituacioneso contextosconcretos.
Crean yconstruyen m aterialesdidcticossusceptiblesaserusadosporotros.
Participacin activaen latom adedecisionesgrupales.
Claridad ycoherenciadeldiseo deproyecto.
N m ero ycorreccin delasfalaciasincluidasen elm aterialpresentado.
Com plejidad delm aterialpresentado.
EjemploB Ejerciciosobrelasfalacias
Estapruebapodraseraplicadaperm itiendo eluso decuadernosydocum entosentregadosprevia-
m enteporeldocente.
Sealaen cadacaso,lafalaciainform alinvolucradaen laargum entacin.Justificalarespuesta.
1. Juan viveen un edificio enorm e,asquesu departam ento debersergrande.
2. A titegustalacarne,laspapasylosporotosverdes,asqueteencantaresteguiso decarne,
papasyporotosverdes.
3. Estporlarazn o porlafuerza.
4. D ebido aqueno puedesprobarqueno existen,deben existirlosfantasm as.
5. Loscientficosno han com probadoselcalentam iento global,asqueno ocurrir.
6. Elquerobm ibicicletaeradecom unax,asquetodoslaspersonasquevivenahsonladronas.
7. T podrasargum entartodo lo que quierasen contra de la existencia de D iospero eresun
pobreidiota.
8. Lapsiclogaderenom breSusanaCabezarecom iendaquecom preslatinaReljateFcil(noes
expertaen eltem adetinas).
9. (Laesposadeunreodeclaralosiguientecuandosaledelacrcelsuesposo):Ahorayapodem os
confiaren elsistem ajudicial.
10. JorgeCastaeda,interrogadoporperiodistasquelesealanlospocoslogrosdeunagiraenEsta-
dosUnidos,dicequelosperiodistascrticosnoleyeronelN ew YorkTim espornosaberingls.
11. Unpoltico,despusdeseracusadodenocum plirconprom esasrealizadasdurantesucam paa
sostienequem iscrticosson perrosqueladran.
12. Un grupo delpartido X sealalacrecienteinseguridad en laciudad Y.
Elgobierno Y losacusadeno tenercalidad m oralparacriticarlos.
13. Segn Tom sM ojarro (poltico m exicano):O estsaladerecha(capitalism o)o estsalaiz-
quierda(socialism o),enpolticanohaycentros,escom ounacarretera:nopuedesirporelm edio.
14. Votaporm ylalibertad o votaporelobscurantism o.
15. Todaslasculturasdeben envejecer,puesto quelossereshum anosenvejecen yson elloslosque
com ponen lasculturas.
16. Losdiam antesson abundantesen CostaRicaporquelosdiam antesson piedrasylaspiedras
son abundantes.
17. Lam ayoradelagentecon educacin sabequeespreferiblelautilizacin debolsasdepapelen
com paracin con lasplsticas.
18. Todo elm undo sabequelatierraesplana,asque,porquinsistestanto?
19. Cigarrillo X,posiblem enteelm ejordelm undo.
20. Siem preganascuando argum entam os.N O m epuedesdejarganarporunavez?
Reconocen losdiferentestiposdefalaciasinform alesaprendidos.
Justifican laaplicacin deconceptosaprendidosen ejem plosdados.
Identificacin defalacias.
Utilizacin correctadevocabulario preciso relativo alasfalacias.
Coherenciaycorreccin delajustificacin.
Anexo 2: Textosymateriales
Texto 1
Tiposde descripcin
A
Losm onosdelN uevoM undoson arborcolasyposeen m iem broslargosyesbeltosquelesfacilitan
eldesplazam iento en losrboles.M uchostienen colaprensilcapazdeasirsealasram as.Algunos
m onosdelN uevo M undo tienen elpulgarm spequeo,yen algunoscasosestdeltodo ausente.
Su anatom afacialesdistintadelapropiadelosm onosdelViejo M undo,porquesu narizesapla-
nadaylasnarinasseabren en form alateral,esdecir,losorificiosnasalesestn m uyseparados(por
estacaractersticaselesdenom inaplatirrinos:denarizaplanada).Viven en grupoypresentan con-
ducta social.Entre losplatirrinos,restringidosa Am rica Centraly delSur,se incluyen m onos
aulladores,m onosardillasym onosaraas.
Ville,Biologa,Evolucin delosprim ates.
B
La casa de D iego Lanez,una inm ensa casona de piedra en elpueblo deVivar,m edio fortaleza,
m edio casa de cam po,tratando de m antenerse fra a fuerza de piedra,levanta suslneasdurasy
precisas,su adustam ajestad en m edio deun sueo depiedra.
Piedra.Piedra.Piedra.H eaqulacasadeD iegoLanez.Casadesilenciosdepiedra,desueos
depiedra,depalabrasdepiedra,dehonradezdepiedra,desentim ientosdepiedra(quin hadicho
quelaspiedrasno tienen sentim ientos?;oh,error!),deenergasdepiedra,dehom bresdepiedra.
Casasealadaporeldedo depiedradelD estino!
VicenteH uidobro,M o Cid Cam peador.
Texto 2
Descripcin cientfica,fenomenolgica ypotica
A. D ESC RIPC I N C IEN TFIC A
Actualm entesabem osquenilostom os,nilosprotonesyneutrones,dentro deellos,son indivisi-
bles.Aslacuestin es:culesson lasverdaderaspartculaselem entales,losladrillosbsicoscon
losquetodaslascosasestn hechas?D adoquelalongitud deondadelaluzesm uchom ayorqueel
tam ao de un tom o,no podem osesperarm irarde m anera norm allaspartesque form an un
tom o.N ecesitam osusaralgo con unalongitud deondam ucho m spequea.Com o vim osen el
ltim o captulo,lam ecnicacunticanosdicequetodaslaspartculasson en realidad ondas,yque
cuanto m ayoreslaenergadeunapartcula,tanto m enoreslalongitud deondadesu ondacorres-
pondiente.As,lam ejorrespuestaquesepuededaranuestrapreguntadependedeloaltaqueseala
energa que podam os com unicar a l as partculas, porque sta determ ina l o pequea que ha de ser l a
escaladelongitudesalaquepodem osm irar.Esasenergasdelaspartculassem iden norm alm ente
en unaunidad llam adaelectrn-voltio.(En elexperim ento deThom son con electrones,sevio que
lusabaun cam po elctrico paraacelerarlos.Laenergaganadaporun electrn en un cam po elc-
trico deun voltio eslo queseconocecom o un electrn-voltio).En elsiglo XIX,cuando lasnicas
energasdepartculasquelagentesabacm o usareran lasbajasenergasdeunospocoselectrn-
voltios,generadosporreaccionesqum icastalescom olacom bustin,secreaquelostom oseranla
unidad m spequea.M srecientem ente,hem osaprendido a usarloscam poselectrom agnticos
paraquenosden energasdepartculasqueen un principio eran dem illonesdeelectrn-voltiosy
que,posteriorm ente,son dem ilesdem illonesdeelectrn-voltios.D eestaform a,sabem osquelas
partculaquesecrean elem entaleshaceveinteaos,estn,dehecho,constituidasporpartculas
m spequeas.
Stephen W .H awking,H istoriadeltiem po.
B. D ESC RIPC I N FEN O M EN O L G ICA
Concentrem osla atencin en esta m esa.Para la vista esovalada,oscura,brillante:para eltacto,
pulim entada,fraydura;silagolpeo,produceun sonido dem adera.Cualquieraquevea,toquela
m esau oigadicho sonido,convendren estadescripcin;pero desdeelm om ento en queintenta-
m osserm sprecisosem piezalaconfusin.Aunqueyo creo quelam esaesrealm entedelm ism o
coloren todasu extensin,laspartesquereflejan laluzparecen m ucho m sbrillantesquelasde-
m s,yalgunasaparecen blancasacausadelaluzrefleja.Squesim em uevo,sern otraslaspartes
quereflejarn laluz,dem odo quecam biarladistribucin aparentedeloscoloresen superficie.
Bertrand Russell,LosProblem asdelaFilosofa.
C. D ESC RIPC I N PO TIC A
lcon susalasera
laenerga,
ladireccin,losojos
quevencieron
solysombra:
elave
resbalabaen elcielo
Pablo N eruda,O daaun AlbatrosViajero.
Texto 3
La descripcin fenomenolgica
Q u esla fenom enologa?Puede parecerextrao que an nosform ulem osesta pregunta m edio
siglo despusde losprim erostrabajosde H usserl.Y sin em bargo est lejosde haberencontrado
satisfactoriarespuesta.Lafenom enologaeselestudiodelasesenciasy,segnella,todoslosproble-
m asseresuelven en ladefinicin deesencias:laesenciadelapercepcin,laesenciadelaconciencia,
porejem plo.Pero lafenom enologaesasim ism o unafilosofaquere-sitalasesenciasdentro dela
existenciayno creequepuedacom prendersealhom breyalm undo m squeapartirdesufactici-
dad.Esunafilosofatrascendentalquedejaen suspenso,paracom prenderlas,lasafirm acionesde
laactitud natural,siendo adem sunafilosofaparalacualelm undo siem preestah,yaantesde
lareflexin,com o unapresenciainajenable,ycuyo esfuerzo totalestribaen volveraencontrareste
contacto ingenuo con elm undo parafinalm enteotorgarleun estatuto filosfico.Eslaam bicin de
unafilosofaserunacienciaexacta,pero tam bin,unarecensin delespacio,eltiem po,elm undo
vividos.Eselensayo deunadescripcin directadenuestraexperienciatalcom o es,sin teneren
cuentasu gnesispsicolgicanilasexplicacionescausalesqueelsabio,elhistoriadoroelsocilogo
puedan darnosdelam ism a
M auriceM erleau-Ponty,Fenom enologadelaPercepcin,EdicionesPennsula,Barcelona,TerceraEdicin,1994.
Texto 4
Qu requiere seraclarado?
A
Supngasequeun laboratoriofarm acuticodeseaefectuarpruebasdeun nuevom edicam entopara
sabersim ejoraonolam em oriaenancianoscontrastornosdeestafuncincerebral.A findeprobar
elm edicam ento,lacom paasolicitalacooperacindem dicosqueatiendenadichospacientes.El
m dicoadm inistraunapruebadem em oriayluegoprescribeelfrm acoa500pacientesdurantedos
m eses.Alcabo detallapso,seadm inistraotrapruebadem em oriay seobservaquelospacientes
experim entan un aum ento de20% en su capacidad pararem em orar.Acaso ellaboratorio farm a-
cutico puede sacaren conclusin en form a legtim a que su hiptesisescorrecta,o sea,que el
m edicam ento sm ejoralam em oriaen ancianos?Podrahaberotrasexplicaciones.Porejem plo,la
atencin prestadaalospacientespodrahaberestim ulado en ellosunaactitud m satenta.
A fin de evitarobjecionesde este tipo,losexperim entosdeben tenercontroles.Un segundo
gruposim ilardepacientesdeberecibirun placebo,osea,unatabletainocuadeazcarcon tam ao,
form aysaborsim ilaresalastabletasdelm edicam entodeprueba.N iunoniotrogrupodepacientes
debesaberqutipo detabletaseleda,ladelm edicam ento o elplacebo.
Ville,Biologa:Un vistazo alavida.
B
Yo no participo delainvitacin dlficadeconocerseasm ism o,yo creo queuno essm ism o todo
eltiem po.En esesentido uno no tienequeconocersepuesestsiendo todo eltiem po y no tiene
preexistencia.( )Lavidaesun devenir,dem aneraquetodointentodeconocerseasm ism oesun
intento dedeteneresedevenir,lo queesen ciertam aneralacadafustica.En elm om ento en que
Fausto dice:M om ento,detente!,secondena,yM efistfelesselo llevaalcalordesu hogar.
H um berto M aturana,ElSentido delo H um ano.
C
En ellibroseafirm aba:laserpienteboasetragasupresaentera,sin m asticarla.Luegoyanopuede
m overseyduerm edurantelosseism esesquedurasu digestin.
Reflexionm ucho en esem om ento sobrelasaventurasdelajunglayam ivezlogrtrazarcon
un lpizdecolores,m iprim erdibujo.M idibujo 1 eradeestam anera:
Ensem iobradeartealaspersonasm ayoresylespreguntsim idibujo lesdabam iedo.
Porquhabradeasustarun som brero?m erespondieron.
M idibujo no representabaun som brero.Representabaunaserpienteboaquedigiereun elefante.
D ibujentonceselinteriordelaserpienteboaafindequelaspersonasm ayorespudierancom pren-
der.Siem preestaspersonastienen necesidad deexplicaciones.M idibujo nm ero 2 eraas:
AntoinedeSaint-Exupry,Elprincipito.
D
Con quin teencontrasteen elcam ino?,pregunt elreydeH aighe,extendiendo lam ano en de-
m andadesusfrijoles.
Con N adiecontest elm ensajero.
M uybien!dijo elreysatisfecho Estaseoritalo vio tam bin,dem odo queesevidenteque
N adiecam inam sdespacio quet.
H ago lo quepuedo contest elm ensajero enfadado D elo queestoyseguro esdequeN adie
cam inam srpido queyo.
N o puedeserdijo elrey Siasfuerahubiesellegado aquantesquet.
LewisCarroll,A TravsdelEspejo.
Texto 5
Distintostiposde descripcin
A:TRES PATRO N ES D E C RIAN ZA
Aunquem uchosavancesen eldesarrollo socialson incitadosporlainteraccin con lossem ejantes,
los patrones de crianza de l os padres t am bin moldean l as aptitudes sociales de sus hijos. La psic-
loga D iana Baum rind (1971,1980)encontr que los estilos de crianza caen en tres categoras
especiales.Lospadresautoritariosson rgidosypunitivosyvaloran laobedienciaincondicionalde
sushijos.Tienen norm asestrictasydesalientan lasexpresionesdedesacuerdo.Lospadresperm isi-
vosdan asushijosunadireccin relajadao inconsistentey,aunqueafectuosos,lesexigen poco.Por
ltim o,lospadrescon autoridad son firm esyestablecen lm itesparasushijos.Conform eloshijos
crecen,estospadresintentan razonarcon ellosyexplicarleslascosas.Tam bin establecen objetivos
clarosyfom entan laindependenciadesushijos.
RobertS.Feldm an,Psicologa.
B:LA N AT URALEZA D E LO S VIR US
Losvirusno son celulares,no pueden desplazarseporsm ism osyno realizan actividadesm etab-
licas de m anera independiente.Todas las form as de vida celulares contienen tanto D N A com o
RN A,peroun virusslocontieneunodelosdos,peronoam bos.Losviruscarecen deribosom asy
delasenzim asnecesariasparalasntesisdeprotenas.Pueden reproducirse,pero slo dentro del
com plejo am bientedelasclulasvivasalasqueinfectan.En cierto sentido,losvirusslo pueden
vivircuando infectan aunaclula.Estn m uybien adaptadosparasu m odo devidaparasitario.
D adoquenoson celularesynopueden realizaractividadesm etablicasporssolos,losvirusno
seclasificanenningunodeloscincoreinosdelosseresvivos.Adem s,hastalafechanoexisteconsen-
soacercadeun sistem adesuclasificacin,debidoaqueseconocem uypocoacercadesusrelaciones
evolutivas.Aunquesehapropuestounsistem aparasubdividirlosenfam iliasygneros,esesistem ano
esuniversalm enteaceptado.En laactualidadsueleagruprselessegn cuatrocriteriosprincipales:(1)
tam ao,(2)form a,(3)presenciaoausenciadeenvolturaexternay(4)tipodecidonucleico(D NA o
RN A)quecontienen,ysisteesm onocatenarioobicatenario.Algunasvecestam bin selesclasifica
conform ealostiposdeenferm edadesquecausan o su m odo detransm isin.
Ville,Biologa,Losvirusyelreino Prokaryotae.
C:SO LIPSISTAS
Sitratasdeargirquedebehaberun m undo fsico externo,puesdeno serasno verasedificios,
gente niestrellas,a m enosque hubiera allcosasque reflejaran o enviaran luz hacia tusojosy te
causaran asexperienciasvisuales,larespuestaesobvia:cm o sabeseso?N o esm squeotrapre-
tensin sobre elm undo externo y tu relacin con l,y tiene que basarse en la evidencia de tus
sentidos.Pero slo puedesconfiaren esa prueba especfica sobre cm o lasexperienciasvisuales
tienen lugarslosisepuedeconfiar,en general,en queelcontenidodetum enteteinform esobreel
m undo externo;yeso esprecisam entelo quesecuestiona.
Sitratas de dem ostrarla veracidad de tus im presiones apelando a tus im presiones,estars
razonando en un crculo vicioso yno llegarsaningunaparte.
Laconclusin m sradicalquesepuedesacardelo anteriorseraquetu m enteeslo nico que
existe.Este punto de vista se llam a solipsism o.Esuna idea m uy solitaria;no m ucha gente la ha
sostenido.Com opodrsinferirlodeestecom entario,yotam pocolasostengo.Siyofuerasolipsista,
probablem enteno habraescrito estelibro,puesno creeraquehubiesealguien m squelo leyera.
Porotro lado,talvezlo escribiraparahacerm sinteresantem ividainterna,alaadirlelaim pre-
sin deverpublicado ellibro,queotraspersonaslo leyeran ym econtaran susreacciones,yaspor
elestilo.Incluso podratenerlaim presin delasregalas,detenersuerte.
Q uizstseassolipsista.En talcaso,considerarsestelibrocom oproductodetupropiam en-
te,elcualsurgealaexistenciaatravsdetu experienciacuando lo lees.O bviam ente,nadaqueyo
puedadecirtedem ostrarqueen realidad existo,niqueellibro existecom o objeto fsico.
Porotraparte,concluirqueereslonicoqueexisteesm sdeloquelaspruebasgarantizan.N o
puedessaber,basndoteen lo quehaydentro detu m ente,queno haym undo fueradeella.Talvez
laconclusin correctaseam sm odesta:queno sabesnadam salldetusim presionesyexperien-
cias.Puedehaberun m undoexternoono,ysilohay,puedeseronosercom pletam entedistintode
com o te parece.N o hay form a que lo sepas.Este punto de vista se llam a escepticism o acerca del
m undo externo.
Thom asN agel,Q usignificatodo esto?
Texto 6
Ambigedad yvaguedad como caractersticasdellenguaje
A. AM BIG ED AD Y VAG UED AD
La am bigedad y la vaguedad se parecen en que am basson m uestrasde lenguaje im preciso.Sin
em bargo,hay una diferencia entre ellas.Palabra o expresin am bigua esla que tiene m sde un
significado.Palabrao expresin vagaesaquellacuyo significado no esclaro.Ellenguajeam biguo
nosenfrentaavariossignificados,entrelosquenoesfcildeterm inarelcorrecto.Lavaguedad nos
enfrenta con la tarea de iren bsqueda delsignificado.La fraseEse libro estrem endo!,sera
am bigua.Q ulibro! ,seravaga.
La am bigedad se debe a vecesa la falta de un contexto conocido.Pero una vez establecido
ste,elsignificadosehaceclaro(Leentreglacartaesunaexpresin am biguahastaquesabem os
queeselcartero elquerealizalaaccin yno elm ozo delrestaurant).
D istintoeselcasodelaspalabrasvagas,algunasdelascualesson siem prevagas,independien-
tem entedelcontextoenelcualseencuentran,porquesusignificadonoessolam enteindeterm inado
(ladefinicin delapalabrarico,porejem plo,no establececunto dinero o bienesdebeteneruna
personaparasercalificadacorrectam entecom ounapersonarica)sinoindefinidos(indefinibles??).
En m uchoscasoslavaguedad nosedebealafaltadeclaridad delapalabraoexpresin,sinoal
uso quehatenido en diferentespocas(fino,elegante,grande).O traspalabrasson vagaspor-
que han ido adquiriendo m uchossignificados,porlo que han perdido la precisin que una vez
tuvieron (arte,dem ocracia,progreso,cultura).Finalm enteexisten algunaspalabrasqueson a
lavezam biguasyvagas,com o porejem ploartista.
Extractado y traducido porUnidad de Currculum y Evaluacin,M ineducde S.M orrisEngel,W ith G ood Reason:A n
Introduction to Inform alFallacies,St.M artinsPress,N ew York,1994.pag.51-52.
B. VAG UED AD
(La)faltadeprecisin en elsignificado (designacin)deunapalabrasellam avaguedad:unapala-
bra es vaga en la m edida en que hay casos (reales o im aginarios,poco im porta)en los que su
aplicabilidad esdudosa;o,pordecirlo en trm inoslgico-m atem ticos,no esdecidible sobre la
basedelosdatospreexistentes,yslopuederesolverseapartirdeunadecisinlingsticaadicional.
Sinosproponem oshacerunalistadepalabrasvagas,probablem entetardarem osm ucho:com o
la piedra de toque de la vaguedad consiste en im aginaralgn caso dudoso y la im aginacin es
inagotable,verem osque prcticam ente todaslaspalabrasson vagasen alguna m edida.Tom em os
com o ejem plo unapalabrabien conocida,com olibro,queserefiere(m so m enos,yaquestla
dificultad)aun conjunto dem uchashojasim presas,encuadernadasjuntasycon cubierta.Y em pe-
cem osaim aginarproblem as:
a) M uchashojas?Cuntas?Un conjuntodedoshojasnoserallam adolibro,pero,claroest,dos
hojasno son m uchas.Cinco hojas,entonces?D iez?D oscientashojaspueden hacerun libro.
Y cientocincuenta,ochenta,sesenta?Un conjuntodecincuentahojasesun librooun folleto?
Siesun folleto,qu talsisuponem oscincuenta y cinco?Aqullegarem osinexorablem ente a
algn nm ero quenosparezcadudoso.
b) Im presas?En laEdadM ediahabalibrosescritosam ano.Claroquestatam bin esunaform a
deim prim ir,en sentidoam plio.Y siesperforadoen sistem aBrailleparaciegos?O sinotodas
lashojasestn escritas,sinoslolam itad?Adem s,noexisten tam bin librosen blanco,donde
lashojasestn dispuestasparaserllenadasporsu dueo con un diario personal,porejem plo?
c) Encuadernadas?Esto no quiere decirnecesariam ente cosidas:hay librosen losque lashojas
van unidascon ganchos.Un conjunto detrescientashojascon unaperforacin en laesquinay
unidasporun sim plealam breseraun libro?Y silashojasestuviesen sueltas,perodebidam en-
tenum eradasycontenidasen un estuchedecuero con elnom bredelaobraen lacubierta?
d) Elrequisitodellevarcubiertadalugarparareflexionessem ejantes,quedejarem osallectorim a-
ginarporsu cuenta.
Elsignificadodelaspalabras,pues,suelepresentarsesegn unaclsicacom paracincon unaluz
proyectada sobre una superficie.H abr una parte claram ente ilum inada en elcentro,y en torno
seguirreinandolaoscuridad.Peroentreclaridad yoscuridad habrun conodepenum bra,en cuyo
m bitoelobjetoilum inadoservisible,aunquenocon lam ism afacilidad.D elm ism om odo,ypara
cadapalabra,existeun conjuntocentraldecasosen losqueelnom breresultaaplicable:encajan sin
dificultad en loscriteriosusuales,y estam oshabituadosa aplicarelvocablo a talessituaciones.
H abr un nm ero infinito de casos (elentorno)a los que no aplicaram os la palabra en m odo
alguno.Pero existetam bin un cono devaguedad,dondenuestroscriteriosresultan insuficientesy
loscasosno pueden resolversesin criteriosadicionalesm sprecisos.
http:/www.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 deJulio de2002.
C. AM BIG ED AD
Siladesignacin delaspalabrassueleresultarinsuficienteen gran nm erodecasos,lasituacin se
com plicacuando unapalabratienedoso m sdesignaciones.
Lacondicin deunapalabracon m sdeun significadosellam apolisem iao,m scom nm ente
am bigedad.Vela,porejem plo,puededesignarun cilindro deceracon un pabilo en su interior
que sirve para ilum inar,un lienzo que se ata alm stilde una nave para aprovecharla fuerza del
viento,o bien laactitud dealguien quecuidaaunapersonao cosadurantelanoche.
D esdeluego,laam bigedad deunapalabrano constituyeunavacunacontralavaguedad,sino
quetiendeam ultiplicarla.Unapalabraam biguapuedeservaga(ygeneralm enteloes)en cadaunade
susdistintasacepciones.En elejem plo yaapuntado,podram osdudarsobresiunacam isa,am arrada
porun nufragoalm stildesu im provisadabalsa,esunavela;osiun cirio,habidacuentadesu gran
tam ao,puedeserllam ado vela;o sicorrespondedecirquepas lanocheen velaun juerguistaque
llegaasu casaalasnuevedelam aana,borrachoycon unam ediadem ujercolgandodeun bolsillo.
La am bigedad proviene m uchasvecesde la extensin de un nom bre a diversosaspectoso
elem entosdeunam ism asituacin.As,porejem plo,llam am oscortealacto decortareincluso al
filodelaherram ientacon laquecortam os.O trasveceslapolisem iaesun accidenteen laevolucin
delaspalabrasapartirdedistintasetim ologas:lasacepcionesdecortequeacabam osdesealar
provienen delverbo latino curtare;pero elsignificado de cortecom o squito delrey,o com o
tribunaldejusticia,provienedellatn cors,cortis,o cohors,cohortis.Cadauno deestosvocablos
evolucion asu m odo en elidiom acastellano yam boscoincidieron finalm enteen laform acorte.
Pero lavoluntad delhom brecolaboratam bin en laproduccin deam bigedadesatravsdel
lenguaje f igurado. As podem os dar a alguien una mano sin necesidad de extender l a diestra, correr
un riesgo sin pretenderalcanzarlo yaclararalgn punto oscuro sin gastaren electricidad.
Elcolm odellenguajefiguradoeslam etfora,figuraqueparecedecirunacosaparaqueseentienda
otra, creando entre am bas un sutil yacaso f ugaz vnculo de significado al a vez que sugiere vagas sem e-
janzas.Lapoesaestrepletadeejem plosdeestatcnicalingsticadelaam bigedad deliberada:
Laspiquetasdelosgallos
cavan buscandolaaurora,
cuandoporelmonteoscuro
bajaSoledadM ontoya.
Cobreamarillosucarne,
hueleacaballoyasombra.
Yunquesahumadossuspechos,
gimen cancionesredondas.
Podram ostraducirlosdosprim erosversoscom olosgalloscantan alalba;pero,silohiciram os,el
fantasm adeFederico no nosdaratregua.N o porquetaltraduccin fueseincorrecta,sino porquela
graciadellenguajepoticoresideaquenlam etfora,que,alavezqueim plicaquelosgalloscantanal
alba,nosperm itecom pararsu canto con elgolpedeunapiquetasobrelatierraysugerirqueelgallo
buscadeliberadam enteeldam edianteelcantocom oquiencavaenbuscadeuntesoroescondido.Un
anlisissem ejantedelosdem sversospuedequedarlibrado aladiscrecin dellector.
http://www.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 deJulio,2002.
Texto 7
Ambigedad yvaguedad en distintosmbitos
a) Culeslapalabraam bigua?
b) En m uchasocasionesdebeadvertirseelcontexto.
c) D iferentesform asdeasum irunapregunta
d) Escher,M anosdibujando.Culdibujaacul?
e) Frasesyexpresionesconocidasvagas?am biguas?Cun utilizadas?
Voyyvuelvo.
N osvem os.
D osam igosseencuentren ydeciden volverareunirse.Juntm onosuno deestosdas.Ya,
noshablam os.
Texto 8
Caractersticasyreglasde la definicin Elenfoque aristotlico
Una definicin esla afirm acin de que una palabra o frase tiene elm ism o significado que otra
palabraofrase.Constadetreselem entos:laexpresin definida,laexpresin quedefineylaafirm a-
cin dequelaexpresin definidatieneelm ism o significado quelaexpresin quedefine.
Ladefinicin respondeentoncesalapreguntaporelqudeunacosa,porlaesencia:ques.
Paraqueladefinicinseacorrecta,esdecir,paraquedelim iteexactam entealobjeto,separndolode
todoslosdem s,debecum plircon ciertascondiciones:lasreglasdeladefinicin.
REG LAS D E LA D EFIN IC I N
1. D ebeserm sclaraquelo definido:no debeestarexpresadaen un lenguajeoscuro o am biguo
(un prefacio esun prolegm enono cum plecon estacondicin).
2. N o debesercircular:lapalabradefinidano debeestaren ladefinicin (un silln victoriano es
un silln,no cum plecon estacondicin).
3. D ebeconveniratodolodefinidoysloalodefinido.Esdecir,nodebeserdem asiadoam pliani
dem asiadoestrecha(laH istoriaesladisciplinaquetratadelhom bre,esdem asiadoam plia;la
H istoriaesladisciplinaquetratadelasguerras,esdem asiado estrecha).
4. N odebesernegativa:debedecirloqueeltrm inoesynoloquenoes(un perronoesun gato,
no cum plecon estacondicin).
5. D ebe indicarlosatributosesenciales:debe definirse,en la m edida de lo posible,sealando el
gneroprxim oyladiferenciaespecfica(unaballenaesun serqueviveen elm ar,nocum ple
porqueelgnero aquerem iteesm uylejano.Unaballenaesun m am fero grande,no cum ple
porqueno estableceladiferenciacon lasotrasespeciesdentro delgnero).
Elaboracin Unidad deCurrculum yEvaluacin,M ineduc,2001.
Texto 9
Cmo se hacen losdiccionariosysusdefiniciones
En prim erlugarhay que leerenorm e cantidad de literatura sobre elperodo o tem a a que se
refiereeldiccionario.Alm ism otiem po,sevan haciendofichasdecadapalabraextraaointeresan-
te,delem pleo peculiardeun vocablo com n,desusnum erososem pleoscorrientesydefrasesen
queaparece.O sea,setom anotadelcontexto decadapalabra,no slo delapalabraaislada.Para
redactarun diccionario verdaderam entedetallado,com o eldelaAcadem iaEspaola,senecesitan
m illonesdefichas,ylatareadecom ponerlo duradecenios.( )
Aspues,paradefinirunapalabraseestudiaelconjunto defichassobreella:cadaunarepre-
sentaelem pleodelapalabraencuestinporunautordealgnprestigioenelcam podelaliteratura
o lahistoria.Seleen lasfichascuidadosam ente,sedescartan algunasdeellas,vuelven aleerselas
que quedan y se clasifican segn lasdiversasacepcionesde la palabra.Finalm ente,se redacta la
definicin abasedelareglarigurosaderespetarelsignificado quesededucedelascitasdiversas.
N o puedeelautordeldiccionario,nisusdiversoscolaboradores,dejarseinfluirporlo quelcree
quedeberan significarlaspalabras.Tienequeatenersealasfichaso abandonarlatarea.
Portanto,la preparacin de un diccionario no consiste en form ulardeclaracionesautorizadas
sobreelverdaderosignificadodelaspalabras,sinoen tom arnotadeloquehan significadoparalos
escritosantiguosym odernos.Elautordeun diccionario esun historiador,no un legislador.Si,por
ejem plo,escribisem osun diccionarioen 1890,yhasta1919,podram osdecirquelapalabraradiar
significabadespediro arrojarrayosdeluzo calor,no estaram osen condicionesdedecretarque,a
partirdelao 1921,eseverbo ibaasignificarlatransm isin dem ensajeo m sicaporradio.
Sam uelI.H ayakawa,ElLenguajeen elPensam iento ylaAccin,pgs.53-54.
Texto 10
Clasesde definicin
a) D efinicionesestipulativas
Podem osdefinirunapalabracom pletam entenueva,inventadacon finestericoso prcticos,la
que hasta elm om ento de introducirla en una conversacin,ensayo,tratado cientfico u otro
contexto no tenaningn significado especfico yporlo tanto selepuededarelsignificado que
sedesee.As,podem osestipulararbitrariam entecualquiersignificado paradichapalabra.
b) D efinicionesdescriptivas
H ayocasionesenqueconocem oselsignificadodeunapalabraperodesconocem osloslm itesde
su aplicacin yporestarazn ladefinim osdescribiendo,con ciertaoriginalidad,su significado
yaaceptado o su uso yaestablecido.D ichasdefinicionesseutilizan con elobjeto deaclararde
m ejorm odo lapalabraquesedeseadefinirparalograrelim inarlavaguedad delam ism a.
c) D efinicionesostensivas
Son procesosm edianteloscualesseenseaaunapersonaacom prenderunapalabrautilizando
m ediosdiferentes,com o gestoso indicaciones,queno requieren deluso depalabras.
d) D efinicionesporsinonim ia
Elm todo m sdirecto ym sfrecuenteparadefinirunapalabraesaquelen quesedefineuna
palabraen trm inosdeotraquetieneelm ism o significado quelaquesedeseadefinir,esdecir,
sedefineunapalabradesconocidaen trm inosdeunaqueesconocida.Esto seconocecon el
nom brededefinicin porsinonim ia.
Sibien estasdefinicionesprestan ciertautilidad cadavezquedesconocem oselusocom n decierta
palabra,ellasseven lim itadasporelhechodequenotodaslaspalabrastienen sinnim osexactos.
e) D efinicionesporgneroprxim oydiferenciaespecfica
En ellassedestacalaesenciadeloqueseintentadefinir.Secom ienzaporindicarelgneroola
clase de cosasa que pertenece lo que se quiere definir,estableciendo a continuacin en qu
sentido lo que se intenta definiresdiferente de losotroscom ponentesdelgnero.La clsica
definicin elhom breesun anim alracionalcorrespondeaunadeestetipo.
Texto 11
Definicionesostensivasydefinicionesverbales
Lasdefinicionesm scom unes(lasqueencontram osen losdiccionarios,porejem plo)son verbales:
com unican elsignificadodeunapalabraatravsdeotraspalabras.Peroexisteotrom ododedefinir
unapalabra.Ciertatiracm icam ostrabaunavezun jugosodilogoentrelaprofesoradefilosofay
unaalum na:
Profesora: Lafilosofanotieneporobjetoproporcionarrespuestas,sinoensearaform ularbue-
naspreguntas.
Alum na: Q uesunabuenapregunta?
Profesora: saesunabuenapregunta.
D ejando delado lagraciabastantesutildelchiste,laprofesorano explic culesson lascaracters-
ticasquehacen quecalifiquem osunapreguntacom o buena,sino queseal un ejem plo delo que
podaentenderseporbuenapregunta.Estaesunadefinicin ostensiva(dellatn ostendere,m os-
trar).En efecto,este tipo de definicin tiende a m ostrarejem plos,de m odo que generalm ente
requierealgn tipo degesto (sealarcon elndice,porejem plo).
Setratadeun casoespecialdeloquealgunavezsehallam adofuncin explicativadelejem plo.
La persona a quien elejem plo va dirigido asla,m ediante una operacin intelectualpropia,las
caractersticasdefinitoriasdelcaso propuesto,alavezquedesechatodacualidad ajenaalconcepto
genricoprincipal.Con elfin defacilitarestaoperacin,seproponen avecesvariosejem ploscuyas
caractersticasconcom itantesdifieren.As,siquerem osproporcionarunadefinicin ostensivadela
palabrapapel,podem ossealarlossiguientesejem plos:
unahojadecuaderno en blanco
lapginadeun libro
un pliego depapeldeseda
N uestro interlocutor,entonces,desecharlascualidadesqueno son com unesatodoslosejem plos,
talescom o:
tam ao
form a
rayado
escritura
resistencia
transparencia
M uchasveces,sin em bargo,seproponeun soloejem ploysedejalibradaalbuen sentidodeloyente
la aprehensin de sus caractersticas definitorias,en la confianza de que podr llevara cabo la
operacinrelacionandoelcasopropuestoconlaexpresinadefinir,quesesuponealm enosparcial-
m entecom prendidadeantem ano.
Unavezen posesin detalescaractersticas,estarem osen condicionesdeaplicarlasporanalogaaotros
objetos.En elcasoanterior,verbigracia,podrem osllam arpapelaldediario,alm antecayalcancin.
Claroestqueelejem plo,com om tododedefinicin,notieneunaprecisin com parablealde
ladefinicin verbal.Losejem plos,porssolos,constituyen un m ediopocosegurodetransm itirlos
conceptos,porqueladelim itacin delascaractersticasdefinitoriasdependedeljuiciom som enos
aleatorio dequien recibeladefinicin ostensiva.As,elquehubieseaprehendido elconcepto pa-
pelporm ediodelosejem plosanotadosm sarribapuedellam arpapelaunalm inadeceluloide,o
excluirde taldenom inacin alpapelde em balarporserde distinto colorque aquellosque se le
propusieron com o ejem plos. Esta i nsuficiencia hace que muchos se resistan a l lam ar definicin a l a
ostensiva;pero,com o yaestam osen condicionesdejuzgar,talcontroversiano versasobrelareali-
dad sino acercadeclasificaciones(concretam ente,sobreladefinicin dedefinicin),yes,porlo
tanto,unacuestin dem erapreferencia.
Lo expuesto llevaraasuponerqueesm ejorrecurriralasdefinicionesverbalesqueutilizarlas
ostensivas.Algodeestohay,porcierto;peroocurrequetam bin lasdefinicionesverbalestienen su
inconveniente.
Supongam os,en efecto,quebuscam osen eldiccionario unadefinicin verbaldeosera,yla
encontram os:caceradeosos.En lugardeunapalabra,tenem osahoratres.Buscam oscacera:
partida de caza. Buscam ososo:m am fero carnicero plantgrado.Ya son seis palabras. A medi-
da que requiram os definiciones de cada una de las palabras que hallam os en cada definicin,
encontrarem osm spalabrasynuestro problem ano harm squem ultiplicarse.Sitenem oslapa-
cienciadeseguireljuego indefinidam enteverem osquelaspalabrasem piezan arepetirseyque,en
resum idascuentas,lasdefinicionesdeldiccionario dependen unasdeotrasdem aneracircular.
Resultadeaquque,sinosencontram oscon un individuo queno conoceunasolapalabrade
castellano,ser intilproporcionarle un diccionario:lasvinculacionesentre unasdefinicionesy
otrasform arn un blindajequesu ignoranciano podrpenetrar.N osotrosspodem os,porqueco-
nocem osdeantem ano unabuenacantidad delaspalabrascon queeldiccionario definelasdem s.
Pero cm o llegam osaconocerelsignificado deesaspalabras?
A travsdedefinicionesostensivas.Laeducacin quehem osrecibido desdeelm om ento m is-
m odenuestronacim ientoestrepletadedefinicionesostensivas,nosiem predeliberadas,quevam os
extrayendodelasconversacionesdenuestrosm ayores.Unejem plom uyclarodeesteprocedim iento
apareceen un clsico dela cinem atografa infantil:la pelcula Bam bi,deW altD isney.En ella el
conejo Tam borenseaahablaralpequeo Bam bi;lem uestraunam ariposa,yluego unaflor,ala
vezquepronunciasusnom bres.Peroelcervatillonocaptarpidam enteloslm itesdecadaconcep-
to,yasllam afloraun sim ptico zorrino,queterm inaadoptando Florcom o nom brepropio.
Lasdefinicionesostensivas,en resum en,resultan indispensablesparaaprenderun lenguajesin
tom arotro lenguajecom o punto deapoyo;pero salvadaestaetapaespreferible,cuando sepuede,
acudiralasdefinicionesverbales.
http://www.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 deJulio de2002.
Texto 12
W ittgenstein sobre lasdefinicionesostensivas
Y cm odebefuncionar,pues,ladefinicin ostensiva?Supongam osquequiero explicaraalguien
elnm ero2ysealo dosnueces.Pero aquelaquien doyesadefinicin puedesuponerquecon la
palabradosm erefiero aesegrupo denueces.O bien,cuando quiero explicarleostensivam ente:
Esto son nueces,lpuedesuponerquecon ello m erefiero alnm erodos.
Q uizssediga:H ayquedefinireldosdiciendo:estenm ero sedenom inados.Pero entonces
hadeestaryaexplicadaycom prendidalapalabranm ero.
Ludwig W ittgenstein,InvestigacionesFilosficas,29.
Q ueselsignificadodeunapalabra?
Ataquem osesteproblem apreguntando,en prim erlugar,quesunaexplicacin delsignificado de
unapalabra;aquseparecelaexplicacin deunapalabra?
La form a en que esta pregunta nosayuda esanloga a la form a en que la pregunta cm o
m edim osunalongitud?nosayudaacom prenderelproblem adequeslongitud?.
Laspreguntasqueslongitud?quessignificado?,queselnm erouno?,etc.produ-
cen en nosotrosun espasm o m ental.Sentim osqueno podem ossealaranadaparacontestarlasy,
sin em bargo,tenem osquesealaraalgo.( )
Elpreguntaren prim erlugarquesunaexplicacin designificado?tienedosventajas.En
un cierto sentido,se hace caerportierra la preguntaqu essignificado?.Pues,sin duda,para
com prenderelsignificado designificadoesnecesario com prendertam bin elsignificado deex-
plicacin designificado.En pocaspalabras:preguntm onosqueslaexplicacin designificado,
pueslo queesto expliqueserelsignificado.Elestudiarlagram ticadelaexpresin explicacin
de significadoensear algo sobre la gram tica de la palabrasignificadoy proteger contra la
tentacin debuscaren torno deuno algn objeto alquesepodrallam arelsignificado.
Loquesellam angeneralm enteexplicacionesdelsignificadodeunapalabrapuedendividirse,
m uytoscam ente,en definicionesverbalesyostensivas.Posteriorm enteseveren qusentido esta
divisin esnicam enteaproxim adayprovisional(yresultaen extrem o im portantequelo sea).La
definicin verbal,com o nosllevadeunaexpresin verbalaotra,en un cierto sentido no noshace
progresar.En ladefinicin ostensiva,porelcontrario,parecem osrealizarun progreso m ucho m s
realhaciaelaprendizajedelsignificado.
N osencontram oscon ladificultad dequeparam uchaspalabrasdenuestrolenguajepareceno
haberdefinicionesostensivas;porejem plo parapalabrastalescom ouno,nm ero,no,etc.
Problem a:ladefinicin ostensivam ism anecesitasercom prendida?N o puedem alinterpre-
tarseladefinicin ostensiva?
Siladefinicin explicaelsignificado deunapalabra,no puedeseresencial,sin duda,quesedeba
haberodo la palabra anteriorm ente.La tarea de la definicin ostensiva esdarle un significado.
Expliquem os,pues,lapalabratovesealando un lpizydiciendo esto esun tove.(En lugarde
estoestovepodrahaberdichoaquestoesllam adotove.Indicoestoparaelim inardeunavez
portodasla idea de que laspalabrasde la definicin ostensiva predican algo de lo definido;la
confusinentrelafraseestoesrojo,queatribuyeelcolorrojoaalgo,yladefinicinostensivaesto
esllam adorojo).Ladefinicin ostensivaestoestovepuedeserinterpretadaahoradem ltiples
m aneras.D aralgunasdeestasinterpretacionesyutilizarpalabrasespaolasdeuso bien estable-
cido.Puedeinterpretarse,pues,queladefinicin significa:
Esto esun lpiz.
Esto esredondo
Esto esm adera
Esto esuno
Esto esduro;etc.,etc.
LudwigW ittgenstein,LosCuadernosAzulyM arrn,Tecnos,M adrid,1993,Pgs.27-28.
Texto 13
Tiposde explicacin
Seacostum bradecirqueexplicaresreducirun fenm enoasuscausas.Esdecir,seexplicaun fen-
m enocuandoseconsiguedescubrirsucausa.Sinem bargo,elconceptodecausaenlaactualidades
bastante discutido y,porlo general,se acostum bra referirse a otrosconceptoscom o ley,funcin,
condicin,yotros.
1. LA EXPLIC AC I N C AUSAL O D ED UC T IVA
CarlH em pel,filsofo que se ocup deltem a de la explicacin com o ningn otro,denom in
explicacin porsubsuncin deductivabajoleyesgenerales,alaexplicacin causalodeductiva.
Independientem ente de su nom bre,esto significa que un fenm eno que quiere serexplicado
(porlo cualselellam aexplanandum )essubsum ido,esdecirintroducido bajoyderivado de
unaleygeneral(queesllam ada,porello,explanans).Porlogeneralesnecesariorecurriravarias
leyes(L1,L2, ,Ln)yaotrosenunciadosquehacen afirm acionesacercadehechosconcretos
(C1,C2,C3 ,Cn).
Elesquem adelaexplicacin resultaas:
L
1
,L
2
, L
2
}Enunciadosexplanantes
C
1
,C
2
, C
k
E Enunciadoexplanandum
Un ejem plo conspicuo deunaexplicacin deestetipo eselsiguiente:
En elao 1643 losfontanerosde Florencia,alintentarsacaragua de una cisterna m ediante una
bom ba aspirante,constataron que no ascenda m sall de los10,33 m etrosen elinteriorde la
bom bavaca.Porqunosubam s?Estehechocontradecalateoraadm itidaen aquelm om ento:
lanaturalezatienehorroralvaco(teoranadacientfica,porcierto,yaqueatribuasentim ientos
alanaturaleza).G alileo,TorricelliyPascalintentaron explicarestehecho incom prensible.
Torricelliconsiguiexplicarloporlapresin atm osfrica.Sin em bargo,hayqueteneren cuen-
taquelapresinatm osfricaeraentoncesslounahiptesisinventadaporTorricelli,nounhecho
ounaleyestablecida.SerPascalquien verificarlahiptesisdeTorricellim edianteun experim en-
to quehaquedado com o ejem plo paradigm tico delo queeslaexplicacin delm todo cientfico a
laexplicacin deun fenm eno fsico.
Segn H em pel,laexplicacin puededesglosarseas:
a) Seacualfuereelem plazam iento,lapresinquelacolum nadem ercurioqueestenlapartecerradadel
aparatodeTorricelliejercesobreelm ercuriodelaparteinferioresigualalapresin ejercidasobrela
superficiedelm ercurioqueestenelrecipienteabiertoporlacolum nadeairequehallaencim adel.
b) Laspresionesejercidasporlascolum nasdem ercurio ydeaireson proporcionalesasuspesos,y
cuanto m scortasson lascolum nas,tanto m enoresson suspesos.
c) A m edidaquePriertransportabaelaparatoalacim adelam ontaa,lacolum nadeairesobreel
recipienteabierto seibahaciendo m scorta.
d) (Porlotanto),lacolum nadem ercurioen elrecipientecerradosefuehaciendom scortaduran-
teelascenso.
Aqud eselexplanandum quesededucedeayb,queson leyesgeneralesqueexpresan conexiones
observablesuniform esydec,queesun enunciado quedescribeciertoshechosconcretos.
2. EXPLIC AC I N PRO BABILST IC A
Tiene la m ism a estructura que la anterior,pero con una salvedad im portante:lasleyesque se
utilizan paralaexplicacin son leyesnouniversales,sinonicam enteprobabilsticas(com opue-
denser,porejem plo,lasleyesdeM endel).Selallam atam bin,aveces,explicacinestadstica.
Elproblem adelaprobabilidad esm uydiscutido dentro delafilosofadelaciencia,porlo cual
resultaim posibledaraquun breveresum en sobreestetipo deexplicaciones.
3. EXPLIC AC I N FUN C IO N AL
Laexplicacin funcionalen lugarderesponderalapreguntaporqu(queinterrogaporlacausa)
respondealapreguntaparaqu(queinterrogaporelfinofinalidad.Telosengriego).Seexplicaas,
porejem plo,laem igracin delasavesen invierno haciapasesm sclidos;pero siguesiendo un
m isterioinexplicablelaem igracin delaslangostasen losfondosm arinos.Estetipodeexplicacin
esm uyutilizadoenbiologa,queseconcibequeenunorganism otodassuspartesurganosestnen
funcindelm antenim ientodelequilibrioysupervivenciadeltodouorganism o.As,porejem plo,se
explicalaexistenciadelospulm onesporlanecesidad funcionaldeloxgenoparaelorganism o.
Sin em bargo,estetipo deexplicacin estam bin m uydiscutidaym uchosautoreslareducen a
unaexplicacin causal:segn lafam osaexpresin:Lasavesno tienen alasparavolar,sino que
vuelan porquetienen alas.
4. EXPLIC AC I N G EN T IC A
Consisteen explicarun fenm enooacontecim ientoapartirdelaseriedehechosdequederiva,
esdecir,m ostrandosugnesis.Estetipodeexplicacin esm uycorrienteen lascienciashist-
ricas.Seexplicaas,porejem plo,lasituacin histricadeunalenguaapartirdelasvicisitudes
porquehaido pasando.
CsarTejedorCam pom anes,Introduccin alafilosofa,EdicionesS.M .,M adrid,1990,pgs.27-28.
Texto 14
Explicacin,comprensin,interpretacin
Explicacin: M odo dedarrazn delosfenm enosnaturalesporm edio deleyesqueestablecen
conexionesconstantesentreestos.
Com prensin: M odo dedarrazn delasacciones,institucionesyobrashum anasapartirdelas
creenciaseintencionesquelesconfieren sentido.
Lasleyescientficasestablecen relacionesconstantesentrefenm enosobservables:siem prequeocu-
rrex,ocurrey.Estasrelacionesson am enudo detipo causal:elfenm enoxcausao produceel
fenm eno y.Estem odo deexplicacin escaracterstico delascienciasnaturales,y,com o verem os
inm ediatam ente,hayrazonesparapensarqueesinsuficienteen elm bito delascienciashum anas.
Entre m uchosfilsofosy tericosde la ciencia,existe la tendencia a aplicaren lasciencias
hum anaselm odelo explicativo propio delascienciasnaturales.Estatendenciaseobservacon cla-
ridad en cienciascom o laeconom a,lasociologaeincluso lapsicologa.
Eldeseo deaplicaralascienciashum anaseltipo deexplicacin propio delascienciasnatura-
lesescom prensible:despusdetodo,lascienciasnaturaleshan logrado un grado deexactitud yde
desarrollo extraordinarios;deahquesepienseam enudo quelascienciashum anasalcanzarn el
m ism o tipo dedesarrollo siseaplicaen ellaselm odelo explicativo delascienciasnaturales.
Sin em bargo,entreelobjetodelascienciasnaturalesyelobjetodelascienciashum anasexiste
unadiferenciafundam ental.Cuandoexplicam osm edianteleyeslacadadeunapiedraolarelacin
entrelapresin yelvolum en deun gas(ideal)atem peraturaconstante,no nospreguntam ospara
quactandeesem odolaspiedrasolaspartculasdelosgases,qusentidotienesucom portam ien-
to.Porelcontrario,cuandoestudiam oslasacciones,lasinstitucionesylasproduccionesdelosseres
hum anos,nosparecenecesario com prendersu sentido.
Yaen elsiglopasado,D iltheydeca:Explicam oslanaturaleza,com prendem oselespritu.(Las
cienciashum anassolan denom inarseporentoncescienciasdelespritu).Ladiferenciaconsiste,en
ltim o trm ino,en que,paracom prenderlasaccioneshum anas,ascom o lasinstitucionesylaspro-
duccionesculturales(obrasdearte,etc.),esnecesariotenerencuentalasintencionesylascreenciasen
quesebasan.Laaccin hum anaylosproductosculturalesson intencionales,tienen sentido.
Estadistincin entreexplicarycom prendercontinasiendo objeto dedebateen laactualidad.
Respecto deestetem aconvieneteneren cuentalassiguientesconsideraciones:
1. H ayautoresqueconsideran queen lascienciashum anashayqueaplicarelm odelo deexplica-
cin propio delascienciasnaturales.Estosautores,evidentem ente,sostienen queladistincin
entreexplicarycom prenderno essuficienteparareclam arun m todo deexplicacin propio
ydistinto paralascienciashum anas.N o existe,asu juicio,m squeun m todo cientfico yuna
form a de explicacin:establecerleyesgeneralesque conecten entre sfenm enosobservables
(leyesque,asu vez,seintegrarn en am pliasteoras).
2. Porelcontrario,hayotrosautoresqueexigen m todosdistintosparacadaunodeestostiposde
ciencias.La com prensin exige procedim ientosajenosalm todo de lascienciasnaturales.El
m todo propio delacom prensin sedenom inaherm enuticao m todo herm enutico.
Losautoresdeorientacin herm enuticahan subrayado quelacom prensin sellevaacabo siem pre
desdeundeterm inadohorizonte,elhorizonteenelcualsehallasituadoelquequierecom prender:as,
hem osdecom prenderotrasculturasdesdeelhorizontedenuestrapropiacultura;hem osdecom pren-
deracciones,instituciones,obras(arte,textosliterarios,etc)delpasado desdenuestro presente.
Estasituacin sedenom inacrculoherm enutico:lacom prensin (plena)sellevaacabodesde
una cierta com prensin previa (pre-com prensin)inicialque nosviene dada pornuestra propia
situacin cultural.Porello,lacom prensin sebasasiem preen lainterpretacin.
T.Calvo M artnezyJ.M .N avarro (eds.),Filosofa,Anaya,M adrid,2002,Pgs.36-37.
Texto 15
Interpretacin yconciencia histrica
Entendem osporconcienciahistricaelprivilegio delhom brem oderno detenerplenam entecon-
cienciadelahistoricidad detodo presenteydelarelatividad detodaslasopiniones D eahoraen
adelante sera absurdo recluirse en la ingenuidad y loslm itestranquilizadoresde una tradicin
exclusiva,m ientrasquelaconcienciam odernaestllam adaacom prenderlasposibilidadesdeuna
m ultiplicidad depuntosdevistarelativos.Tam bin estam oshabituadosaresponderalosargum en-
tosquesenosoponen porunareflexin quesecolocadeliberadam enteen laperspectivadelotro.
Lascienciashistricasm odernas,o cienciasdelespritu traducim oseltrm ino porciencias
hum anas,aunqueparanosotrosestatraduccin expresasobretodounaconvencin,secaracteriza
porestem odelo dereflexin delqueosacabo dehablar,ydelquehacen un uso m etdico.Q ues
sino aquello que com nm ente se entiende portenerun sentido histrico? Podem osdefinirel
sentido histricoporla disponibilidad y eltalento delhistoriadorpara com prenderelpasado,
quizincluso extico,apartirdelcontexto propio desdedondelseencuentra.Tenerun sentido
histrico esvencerde una m anera consecuente esta ingenuidad naturalque noshara juzgarel
pasado segn losparm etrosconsideradosevidentesen nuestravidacotidiana,en laperspectivade
nuestrasinstituciones,de nuestrosvaloresy de nuestrasverdadesadquiridas.Teneruna sentido
histrico significa esto:pensarexpresam ente en elhorizonte histrico que escoextensivo con la
vidaquevivim osyquehem osvivido
Laconcienciam odernatom ajustam entecom oconcienciahistrica unaposicin reflexiva
en laconsideracin detodo aquello queesentregado porlatradicin.Laconcienciahistricano
oyem sbellam entelavozquelevienedelpasado,sino que,reflexionando sobreella,lareem plaza
en elcontextodondehaenraizado,paraveren ellaelsignificadoyelvalorrelativoqueleconviene.
Estecom portam iento reflexivo caraacaradelatradicin sellam ainterpretacin.Y sialgo puede
caracterizarladim ensin verdaderam enteuniversaldeesteacontecim iento essobretodo elpapel
que eltrm ino interpretacinha com enzado a desem pearen lasm odernascienciashum anas.
Estapalabrahatenido,com o pocas,lafortunadeexpresardeform asim blicalaactitud detoda
nuestrapoca
Lainterpretacin,talycom o nosotroslaentendem oshoy,seaplicano slo alostextosyala
tradicin verbal,sino atodo aquello quenoshasido entregado porlahistoria;ashablarem os,por
ejem plo,delainterpretacin deun acontecim iento histrico,o delainterpretacin deexpresiones
espirituales,m m icas,de la interpretacin de un com portam iento,etc.Lo que siem pre querem os
decircon elloesqueelsentidodelodadoqueseofreceanuestrainterpretacin nosedespliegasin
m ediacin yqueesnecesario m irarm salldelsentido inm ediato parapoderdescubrirelverda-
derosignificado oculto.
H ans-G eorgeG adam er,Elproblem adelaconcienciahistrica,Tecnos,M adrid,1993,pgs.41-44.
Texto 16
Elmito de Superman
Elproblem a que vam osa afrontarrequiere una definicin prelim inarde la m itificacincom o
sim bolizacin inconsciente,com oidentificacin delobjetocon unasum adefinalidadesnosiem pre
racionalizables,com o proyeccin en la im agen de un individuo,en una com unidad,en todo un
periodo histrico
en elm undocontem porneoexisten sectoresen losquesehaidoreconstruyendosobrebases
popularesestauniversalidad desentirydever.Esto seharealizado en elm bito delasociedad de
m asas,dondetodoun sistem adevalores,asum odobastanteestableyuniversal,sehaidoconcretan-
do,a travsde una m itopoytica cuyosm odosexam inarem os,en una serie de sm bolosofrecidos
sim ultneam enteporelarteyporlatcnica.En unasociedad dem asasdelapocadelacivilizacin
industrial,observam osunprocesodem itificacinparecidoaldelassociedadesprim itivasyqueacta,
especialm enteen susinicios,segn lam ism am ecnicam itopoyticaqueutilizaelpoetam oderno
Actualm ente,estam itopoyticatienecaracteresdeuniversalidad porquedehecho escom n a
todasociedad;yposeelascaractersticasdelacreacin delvulgo.
Una im agen sim blica que reviste especialintersesla de Superm an.Elhroe dotado con
poderessuperioresalosdelhom brecom n esunaconstantedelaim aginacin popular,desdeH r-
cules a Sigfrido,desde O rlando a Pantagruely a Peter Pan.A veces las virtudes delhroe se
hum anizan,ysuspoderes,m squesobrenaturales,constituyen lam saltarealizacin deun poder
natural,la astucia,la rapidez,la habilidad blica,o incluso la inteligencia silogstica y elsim ple
espritudeobservacin,com oenelcasodeSherlockH olm es.Pero,enunasociedadparticularm en-
tenivelada,enlaquelasperturbacionespsicolgicas,lasfrustracionesyloscom plejosdeinferioridad
estn alaorden delda;en unasociedad industrialen laqueelhom breseconvierteen un nm ero
dentro delm bito de una organizacin que decide porl;en la que la fuerza individual,sino se
ejerceenunaactividaddeportiva,quedahum illadaantelafuerzadelam quinaqueactaporypara
elhom bre,y determ ina incluso losm ovim ientosde ste;en una sociedad de esta clase,elhroe
positivodebeencarnar,adem sdetodosloslm itesinim aginables,lasexigenciasdepotenciaqueel
ciudadano vulgaralim entayno puedesatisfacer.
Superm an eselm itotpicodeestaclasedelectores:Superm an noesun terrcola,sinoquelleg
alaTierra,siendonio,procedentedelplanetaKriptn.Kriptn estabaapuntodeserdestruidopor
unacatstrofecsm ica,ysupadre,doctocientfico,consiguiponerasalvoasuhijoconfindoloaun
vehculoespacial.Aunquecrecidoen laTierra,Superm an estdotadodepoderessobre-hum anos.Su
fuerzaesprcticam enteilim itada,puedevolarporelespacioaunavelocidad parecidaaladelaluz,y
cuando viaja avelocidades superiores asta t raspasa l a barrera del t iem po y puede t ransferirse aotras
pocas.Conunasim plepresindelam ano,puedeelevarlatem peraturadelcarbonohastaconvertirlo
endiam ante;enpocossegundos,avelocidadsupersnica,puedecortartodoslosrbolesdeunbosque,
serrartablonesdesustroncos,yconstruirun poblado o unanave;puedeperforarm ontaas,levantar
trasatlnticos,destruiro construirdiques;su vista de rayosX le perm ite vera travsde cualquier
cuerpo,adistanciasprcticam enteilim itadas,yfundircon lam iradaobjetosdem etal;susuperodole
colocaen situacin ventajossim aparapoderescucharconversaciones,cualfuereelpunto dondese
celebran.Esherm oso,hum ilde,bondadosoyservicial.D edicasuvidaalaluchacontralasfuerzasdel
m al,ylapolicatieneen lun infatigablecolaborador.
N o obstante,la im agen de Superm an puede seridentificada porellector.En realidad Superm an
viveentreloshom bres,bajolacarnem ortaldelperiodistaClarkKent.Y bajotalaspectoesun tipo
aparentem entem edroso,tm ido,deinteligenciam ediocre,un poco tonto,m iope,enam orado desu
m atriarcaly atractivacolegaLoisLane,queledespreciay que,en cam bio,estapasionadam ente
enam oradadeSuperm an N arrativam ente,ladobleidentidad deSuperm an tienen unarazn deser,
yaqueperm itearticulardem odobastantevariadolasaventurasdelhroe,losequvocos,losefectos
teatrales,con cierto suspense de novela policaca.Pero desde elpunto de vista m itopoytico,el
hallazgo tienem ayorvalor:en realidad,Clark Kentpersonifica,deform aperfectam entetpica,al
lectorm edio,asaltado porloscom plejosydespreciado porsuspropiossem ejantes;alo largo deun
obvio proceso deidentificacin,cualquieraccountant(contador)decualquierciudad am ericana
alim entasecretam entelaesperanzadequeun da,delosdespojosdesu actualpersonalidad,flore-
cerun superhom brecapazderecuperaraosdem ediocridad.
Um berto Eco,Apocalpticoseintegrados,Tusquets,Barcelona,1999,pgs.219-226.
Texto 17
Un caso de la universalidad de lossmbolos,La M adre Tierra
Un profetaindio,Sm ohalla,jefedelatribu wanapum ,senegabaatrabajarlatierra.Estim abaque
eraun pecado heriro cortar,desgarraro araaranuestram adrecom ncon lostrabajosagrcolas.
Y aada:M e pedsque labre elsuelo?Voy a cogerun cuchillo y a hundrselo en elseno a m i
m adre?En talcaso,cuandoestm uerto,nom erecogeren su seno.M epedsquecaveyarranque
piedras?Voyam utilarsuscarnesparallegarhastasushuesos?En talcaso,yo no podraentraren
sucuerpoparanacerdenuevo.M epedsquecortelahierbayelhenoylovendaparaenriquecerm e
com o losblancos?Pero cm o m evoyaatreveracortarlacaballeradem im adre?
Estaspalabrasfueron pronunciadashace m enosde un siglo,pero nosllegan de m uy lejos.La
em ocin quesesientealorlassedebeespecialm enteaquenosrevelan,con un frescoryunaesponta-
neidad incom parables,laim agen prim ordialdelaTierraM adre.Estaim agen seencuentraportodas
partes,bajoform asyvariantesinnum erables.EslaTerraM aterolaTellusM ater,bienconocidadelas
religionesm editerrneas,quedavidaatodoslosseres.A laTierracantar,m adreuniversaldeslidos
cim ientos,abuelavenerablequenutresobresusuelotodoloqueexiste A titecorrespondedarvida
alosm ortales,ascom oquitrsela .Y,en lasCoforas(127-128),EsquiloglorificaalaTierraque
pareatodoslosseres,losnutreydespusrecibedenuevoelgerm en fecundo.
ElprofetaSm ohallanonosdicedequm aneraloshom breshan nacidodelaM adretelrica.Pero
ciertosm itosam ericanosnosrevelancm osucedieronlascosasensuorigen,inillotem pore:losprim eros
hom bresvivieronciertotiem poenelsenodesum adre,esdecir,enelfondodelaTierra,ensusentraas.
All,en lossubsuelostelricos,llevaban unavidam ediohum ana:eran en ciertom odoem brionestodava
im perfectam enteform ados.Estoes,alm enos,loqueafirm anlosindiosleenlenapeodelaware,quehabi-
tabanantaoenPensilvania.Segnsusm itos,elCreador,aunquetuvierayadispuestasparaellossobrela
superficiedelaTierratodaslascosasdequegozabanentonces,habadecidido,sinem bargo,queloshum a-
nosperm anecieran an ciertotiem poocultosen elvientredesum adretelrica,paraquesedesarrollaran
m ejor,paraquem adurasen.O trosritosam erindioshablandeuntiem porem otoenelquelaTierraM adre
producaaloshum anosdelam ism am aneraqueproduceennuestrosdaslosarbustosylascaas.
Esstadelalum bram ientodeloshum anosporlaTierraunacreenciadifundidauniversalm ente.En
m uchaslenguassellam aalhom brenacido delatierra.Secreequelosniosvienendelfondo dela
Tierra,delascavernas,delasgrutas,delashendidurasytam bindelosm ares,delasfuentes,delosros.En
form adeleyenda,desupersticinosim plem entedem etforaperduranancreenciassim ilaresenEuropa.
Cadaregin,ycasicadaciudadopueblo,conoceunarocaounafuentequetraealosnios.Inclusoentre
los europeos de hoy da perdura el sentim iento oscuro de una solidaridad mstica con l a t ierra natal. Es l a
experienciareligiosadelaautoctona:loshom bressesientengentesdellugar,yessteunsentim ientode
estructuracsm icaquesobrepasaconm uchoeldelasolidaridadfam iliaryancestral.
En lam uerte,sedeseareencontrarlaTierraM adreyserenterradoen elsuelonatal.Trepahaciala
tierra,tum adre!,diceelRigVeda.A tiqueerestierra,tem etoenlatierra,estescritoenelAtharvaVeda.
Q uelacarneyloshuesosretornandenuevoalatierra,sediceenlascerem oniasfunerariaschinas.Y las
inscripcionessepulcralesrom anasdelataneltem ordetenerlaspropiascenizasenterradasensueloforneo
y,sobretodo,elgozodereintegrarlasalapatria Alldondenaci,allhadeseadoregresar.
M irceaEliade,Lo Sagrado ylo profano,Paids,Barcelona,1998,pgs.103-105.
Texto 18
Vocabulario bsico:argumentacin,premisasyconclusiones
A
Argum entacin:Razonam iento en queuna o m safirm acionesseofrecen com o soportedeotras
afirm aciones.
La afirm acin que ser fundam entada se llam a conclusin de la argum entacin;lasrazones
quesedan com o su fundam ento sellam an prem isas.
H aypalabrasquefuncionan com o indicadores:yaque;porque;puestoqueyotros.Con frecuen-
ciaprecedenalasprem isas.Encam bio,porconsiguiente;porlotanto;enconsecuencia,yotrossim ilares
preceden alasconclusiones.
Cuandoen unaargum entacin noaparecen estosindicadores,tratedeencontrarlaconclusin,
determ inando qu eslo que intenta establecerla argum entacin.sa ser la conclusin.Elresto
sersu fundam entacin (o conjunto deprem isas).
Adaptacin deS.M orrisEngel,W ith G ood Reason,pg.6,Unidad deCurrculum yEvaluacin,M ineduc,2001.
B
La argum entacin esuna operacin que se apoya sobre un enunciado asegurado (aceptado)la
prem isa,parallegaraun enunciado m enosasegurado laconclusin.
Argum entaresdirigiraun interlocutorun argum ento,esdecir,unabuenarazn parahacerleadm i-
tirunaconclusin eincitarlo aadoptarloscom portam ientosadecuados.
Tam binsepuededefinirlaargum entacincom oelconjuntodetcnicas(conscientesoinconscien-
tes)delegitim acindelascreenciasydeloscom portam ientos.Laargum entacinintentainfluir,transform ar
oreforzarlascreenciasoloscom portam ientosdelapersonaopersonasqueconstituyensuobjetivo.
Christian Plantin,LaArgum entacin,EditorialArial,1998,pgs.39-40.
C
La conclusin de un razonam iento es l a proposicin que se afirm a sobre l a base de l as otras propo-
sicionesdelm ism o,yasuvezestasproposicionesdelasqueseafirm aquebrindan loselem entosde
juicio o lasrazonesparaaceptarlaconclusin son lasprem isasdelrazonam iento.
Esm enesterobservarqueprem isayconclusinson trm inosrelativos:lam ism aproposi-
cin puedeserprem isaen un razonam ientoyconclusin en otro Tom adaaisladam ente,ninguna
proposicin esen sm ism a una prem isa o una conclusin.Esuna prem isa slo cuando aparece
com oun supuestodeun razonam iento.Esunaconclusin slocuandoapareceen un razonam iento
en elqueseafirm aquesedesprendedelasproposicionesafirm adasen eserazonam iento.
Irving Copi,Introduccin alaLgica,EditorialUniversitariadeBuenosAires,1994,pgs.7-8.
Texto 19
Algunosrecursossobre controversiashistricas
EL ALM A IN D G EN A
Un atractivo recurso eslapelculadeRoland Jaffe,Lam isin,1986,con RobertdeN iro yJerem y
Irons.Sin em bargo podraconsiderarsedem asiado largaparaverlaenteraen clase;unaalternativa
esquelosalum nosinteresadosen estetem alavean fueradelashorasdeclasesen laescuelaoen sus
casas;otra,queelprofesorhagaunaseleccin deescenasquem uestraalcurso.Unaposibleselec-
cinqueensutotalnosuperalos25m inutosyporendedejatiem poparaladiscusineslasiguiente:
m inutos0:00 -14:00 (puestaen escena,subidaaSan Carlos),yluego m inutos51:00 -56:30 (dis-
cusin en Europasobrelasituacin delosindgenas).
Lahistoriaseubicaen 1750 ym uestralasconsecuenciassobrelaspoblacionesindgenascon-
quistadasyconvertidasporlosm isionerosespaolescausadasporlafirm adelTratado deM adrid.
Aqueltratado firm ado entrelosim periosespaolyportugus,con elVaticano en eltercervrtice
deltringulo signific lacesin espaoladedeterm inadosterritoriosdelsurdelcontinenteam eri-
cano,incluyendosietetribuscolonizadasyconvertidasporjesuitasespaoles.Parastos,losindgenas
son buenoscristianos.Paralosportugueses,no eran sino un ptim o m aterialdeventacom o escla-
vos.Unacontroversiaporexcelencia.
LA IN FERIO RID AD D E LAS M UJERES C O N RELAC I N A LO S H O M BRES
En elsiguientepasaje,elautorrecuentacm oseintentcom probarcientficam entelainferioridad
delasm ujeres:
En 1872,loslderesdelaantropom etraeuropeaintentaban m edircon certidum brecientfica
la inferioridad de lasm ujeres.La antropom etra o m edicin delcuerpo hum ano no est tan de
m odacom o cam po deestudiosen nuestrosdas,pero dom in lascienciashum anasdurantebuena
partedelsiglodiecinueveysiguisiendopopularhastaquelostestsdeinteligenciareem plazaron a
lasm edicionescraneanascom o m ecanism o favorito pararealizarodiosascom paracionesentrelas
razas,lasclasesylossexos.Lacraneom etrao m edicin delcrneo eraladisciplinaquegozabade
m ayoratencin yrespeto.Sulderincuestionado,PaulBroca(1824-80),profesordeciruga.Clni-
ca de la Facultad de M edicina de Pars,reuni en torno suyo toda una escuela de discpulos e
im itadores.Su trabajo,tan m eticuloso y tan aparentem ente irrefutable,ejerci gran influencia y
gan gran estim acom o joyadelacienciadecim onnica.
Eltrabajo de Broca pareca particularm ente invulnerable a toda refutacin.Acaso no haba
tom adosusm edidascon elm sescrupulosocuidadoylam xim aprecisin?( )Brocasepintabaa
sm ism o com o un apstoldelaobjetividad,un hom brequeseinclinabaanteloshechosydejabaa
un ladolassupersticionesylossentim entalism os.( )Lasm ujeres,lesgustaraono,tenan cerebros
m spequeosque losde loshom bresy,porlo tanto,no podan sersusigualesen cuanto a la
inteligencia.Estehecho,argum entabaBroca,puedequerefuerceunprejuiciocom nexistenteenla
sociedad deloshom bres,pero estam bin unaverdad cientfica.( )
Elargum entodeBrocaseapoyabaendosseriesdedatos:loscerebros,dem ayortam ao,delos
varonesen lassociedadesm odernasyen un supuestoincrem entodelasuperioridaddelhom brecon
eltranscursodeltiem po.Susdatosm sextensivosprocedan deautopsiasrealizadaspersonalm ente
en cuatrohospitalesparisienses.Sobredoscientosnoventaydoscerebrosdevarn,calculun peso
m ediode1.325 gram os;entre140 cerebrosdem ujer,lam ediaerade1.144 gram os,loquesupona
unadiferenciade181 gram os,o deun 14 porciento en peso deldelosvarones.N o obstante,no
realizintentoalgunodem edirelefectodeltam aoporsm ism oy,dehecho,declarquenopuede
explicarlatotalidad deladiferenciaporquesabem os,apriori,quelasm ujeresnoson tan inteligen-
tescom oloshom bres(unaprem isaquesupuestam entetenan queverificarlaspruebas,noapoyarse
sobre ella).Podem os preguntarnos si el pequeo t am ao del cerebro fem enino depende exclusiva-
m entedelpequeotam aodesucuerpo.Tiedem annhapropuestoestaexplicacin.Peronodebem os
olvidarque lasm ujeresson,porregla general,un poco m enosinteligentesque loshom bres,una
diferenciaqueno debem osexagerar,pero quees,no obstante,real.Porlo tanto nosestperm itido
suponerqueeltam aorelativam entepequeodelcerebrodelam ujerdependeen partedesu infe-
rioridad fsicayen partedesu inferioridad intelectual.
En 1873, al ao siguiente a l a publicacin deM iddlemarch de Eliot, Broca midi l as capacida-
desdeloscrneosprehistricosdelacuevadeLH om m eM ort.Allencontrtanslounadiferencia
de99,5centm etroscbicosentrevaronesyhem bras,m ientrasqueen laspoblacionesm odernaslas
diferenciasvan de129,5 a220,7 cc.Topinard,elprincipaldiscpulo deBroca,explic lacreciente
discrepanciaatravsdeltiem pocom oresultadodelasdiferentespresionesevolutivassufridasporel
hom bre dom inante y la m ujerpasiva.Elhom bre que com bate pordoso m sen la lucha porla
supervivencia,quecargacon todaslasresponsabilidadesypreocupacionesdeldadem aana,que
estcontinuam enteenactivo,com batiendocontrasum edioam bienteycontrasusrivaleshum anos,
necesitam scerebro quelam ujerlaquedebeprotegeryalim entar,lam ujersedentaria,carentede
vidainterioralguna,cuyo papelescriarhijos,am aryserpasiva.
Stephen JayG ould,Elcerebro delasm ujeresen Elpulgardelpanda,EdicionesO rbis,M adrid,1986.
Texto 20
A qu conducen lasdiscusionesylascontroversias?
Elhom breescapazderectificarsusequivocacionesporladiscusin ylaexperiencia.N oporlaexpe-
rienciasolam ente:esnecesarialadiscusin param ostrarcm o debeinterpretarselaexperiencia.
Lasopinionesy lascostum bresceden gradualm ente ante loshechosy losargum entos;pero
paraqueloshechosylosargum entosproduzcan algunaim presin sobreelesprituesnecesarioque
seexpongan.M uypocoshechospueden decirnossu historiasin loscom entariosconvenientespara
evidenciarsu significacin.Todalafuerzayelvalordeljuicio delhom bredescansan sobrelapro-
piedad queposeedepoderrectificarsu cam ino cuando seextrava;no podem os,porconsiguiente,
concederaloshom bresalgunaconfianzam squecuando sehallan en condicionesdepoderrecti-
ficarsusjuicioscon facilidad.Porquprocedim ientosllegaun hom breaesteresultado?Puestan
slo prestando atencin a toda crtica form ulada sobre susopinionesy susactosy teniendo por
costum breescuchartodo lo quecontralpudieradecirse,aprovechndolo siem prequeseajusto,y
presentando en ocasionesasu propio criterio yaldelosdem slafalsedad delo queno esm sque
un sofism a,ycom prendiendoqueelnicom edioqueelserhum anotieneasualcanceparallegaral
conocim ientocom pletodealgoesescucharloquepuedan decirlaspersonasdeopinionesdiversas,
yestudiartodoslosaspectosen quepuedeconsiderarseporlasdiferentesclaseso m odosdeserdel
espritu hum ano.Jam sningn sabio lleg aadquirirsu cienciadeotro m odo,nihayen lanatura-
lezadelainteligenciaotro procedim iento paraconocerlaverdad.
Elhbito constante de corregiry com pletarsu opinin,com parndolas con otras,lejos de
causarduda y vacilacin para ponerla en prctica,es elnico fundam ento estable de una justa
confianzaen dichaopinin.
En efecto,elhom breprudentequeconocetodoloquepuededecirsecontral,segn todaslas
hiptesisprobables;quehaasegurado su posicin contracualquieradversario,que,lejosdeevitar
lasobjecionesylasdificultades,lashabuscado,yno hadesperdiciado nadadelo quepudieradarle
luzsobrelam ateria,tienederecho apensarquesu juicio valem squeeldecualquierotrapersona
o queeldelam ultitud queno haprocedido deestem odo.
Esextrao que loshom bresreconozcan elvalorde losargum entosa favorde la libertad de
discusinyquelesrepugnellevarloshastasultim aconsecuencia,noadvirtiendoque,silasrazones
noson buenasparaun casoextrem o,novalen nadaen ningn otrom om ento.Tam bin esdeextra-
arque,no proclam ndoseinfalibles,cuando reconocen queladiscusin debeserlibresobretodo
aquelloqueaparezcadudoso,pretendan alm ism otiem pocolocarporencim adetodadiscusin una
doctrinaoun puntoparticularporserverdaderam entecierto.Teneralgoporcierto,m ientrasexista
un solo serque lo negara sipudiera,pero a quien se le im pide hacerlo,esafirm arque nosotros
som osjuecesdelaverdad,pero juecesqueresuelven lacuestin sin escucharaunadelaspartes.
J.S.M ill,D elalibertad depensam iento ydiscusin,publicado en RevistadeEstudiosPblicos,N 37,verano 1990.
Texto 21
Premisasyconclusiones
En lossiguientespasajes,identificalasprem isasylasconclusiones:
1. Pero,sostienen,elhom bredeseaviviren sociedad;porlo tanto,deberenunciaraunapartede
su bien privado en pro delbien pblico.(M arqusdeSade)
2. cuandoun hom breveun espejism oen eldesierto,noestpercibiendonadam aterial,puesel
oasisquecreepercibirno existe.(Alfred Ayer)
3 Sepiensaquetodo arteytodaindagacin,ascom o todaaccin yprosecucin,tienen aalgn
bien,y poresta razn se ha declarado correctam ente que elbien esaquello a loscualtienden
todaslascosas.(Aristteles)
4. Considerando quetodoslosseresracionalesson responsablesdesusacciones,y quetodoslos
sereshum anosson racionales,se sigue que todoslossereshum anosson responsablesde sus
acciones.
5 Elsegurodeberapagarlesusgastosporqueelaccidenteocurrim ientrasestabatrabajandopara
lacom paa.
6. Tom sdebehaberseido ya.N o contestasu telfono.
7. Elautordeltexto afirm aquedeberam oselim inarlasnotasen lasescuelaspuesobtenerm alas
notasdism inuyelaauto-confianzadelindividuo.
8 N osoponem osalretiro obligatorio poredad.Creem osquelaedad no esunabaseapropiadao
razonableparadeterm inarsiun individuo puedeo no cum plircon su trabajo.
9. N odeberan existirbarrerasarancelarias,porqueelproteccionism onoessaludableparam ejorar
lacalidad delaproduccin en un pas.
10.N o levoyadecirnada,sino seenojarm ucho.
Texto 22
Clavesyconectoreslingsticos
Pistaso clavesparadescubrirlaconclusin:
Averigeculeselproblem aalo cualelautordarespuesta.Q ueslo queelescritoro elconfe-
rencianteesttratando deprobar?,o bien:Culessu punto?Larespuestaserlaconclusin.
Busquepalabrasclaves.A veceslaconclusin vaprecedidaporpalabrasindicadorasqueadvier-
ten quelo quesigueeslaconclusin.Lo m ism o sucedecon lasprem isas.
Busquelaconclusin en loslugaresm sprobables,elinicio o elfinal.
Recuerdequeunaconclusin no esun ejem plo,estadstica,definicin,inform acin,evidencia.
Clavesque indican que se introducen razones
(premisas)
(Conclusin),ya que (Premisas).
(Conclusin),porque (Premisas).
(Conclusin),cuando (Premisas).
(Conclusin),pues (Premisas).
(Conclusin),dado que (Premisas).
(Conclusin),puesto que (Premisas).
(Conclusin),a causa de (Premisas).
(Conclusin),en razn de (Premisas).
(Conclusin),debido a (Premisas).
(Conclusin),en caso que (Premisas).
(Conclusin),siempre que (Premisas).
(Conclusin),si (Premisas).
(Conclusin),supuesto que (Premisas).
(Conclusin),a consecuencia de (Premisas).
(Conclusin),nosapoyamosen (Premisas).
Clavesque indican que se introduce un punto de
vista (conclusin)
(Premisas), porlo tanto, (Conclusin).
(Premisas), porende, (Conclusin).
(Premisas), entonces, (Conclusin).
(Premisas), porconsiguiente, (Conclusin).
(Premisas), en consecuencia, (Conclusin).
(Premisas), luego, (Conclusin).
(Premisas), as, (Conclusin).
(Premisas), finalmente, (Conclusin).
(Premisas), de ahque (Conclusin).
(Premisas), se infiere, (Conclusin).
(Premisas), se deduce, (Conclusin).
(Premisas), esto prueba que, (Conclusin).
(Premisas), en suma,resumen (Conclusin).
(Premisas), se puede inferirque (Conclusin).
(Premisas), esto muestra,indica (Conclusin).
o sugiere que
Texto 23
Laspremisasyconclusionesen la argumentacin periodstica
A.EL G RAN SALTO ES LA FUSI N N UCLEAR:EL G AS ES EL PUEN TE D E O RO H ACIA EL FU TURO EN ERG T ICO
Elcalentam ientoglobaleslam sfirm eseadequelahum anidaddebecam biarsushbitosenergticosenel
m sbreveplazo,segnelingenieroqum icodelaUniversidaddeBuenosAires(UBA),EduardoBarreiro.
Aunqueelplanetaansedebateencontradiccionescom oque2m ilm illonesdepersonasestn
sin acceso alaelectricidad,Barreiro tom lasconclusionesdelltim o Congreso M undialdeEner-
gadeBuenosAires(realizadoenoctubre)parasealarqueeltem am edioam bientalobligaaavanzar
haciam atricesenergticasm enoscontam inantes.
Aseguraquelagran esperanzaesqueelhom bredom inelam sbsica,pero esquivaform ade
generarenerga,lafusin nuclear.
Aunqueen elplanetayahaym sde400plantasqueoperan sobrelabasedelafisinnuclear
y otras37 iniciativasestn en pleno m ontaje,eltem a de fusinesdistinto.Ella se produce a
tem peraturastan elevadascom oladelSolysloesposiblellegaraesoen laTierrasisetrabajacon
un estado dem ateriadenom inado plasm a.
Eltrabajohasidotancom plejoquelasapuestassoloapuntanaungranproyectom ultinacional
en que participan la Unin Europea,Rusia,Japn y EstadosUnidos.Ya se construye un reactor
piloto en Instituto M axPlank,Alem ania,paraestudiarcm o producirlafusin nuclear.
Seesperan resultadospara,alm enos,10 aosyotros20 o 30 paraveraplicacionesconcretas.
M ientrastanto,Barreiro seguraquehaycam ino interm edio:
Q utendenciasm arcan eldesarrolloenergticom undial?
Latendenciaen elm edianoplazoesladeincrem entarelconsum odegasnaturaleirafuentesde
energano contam inantes.Eseeseldesafo hastaelao 2030.
A partirdeentonces,vaaaparecerunanuevaenerga,hoyen desarrollo,lafusin nuclear.
Pero elpuentedeoro entrehoyyeluso delafusin nucleareselgasnatural.Y esporquese
tratadelcom bustiblem enoscontam inantedetodos.Asocurreaniveldecontam inanteslocaliza-
dos(xidosdeazufreynitrgeno,m onxidodecarbono)yglobales(dixidodecarbono).Poresoel
gaseselpuentedeoro haciaelfuturo energtico.
Peroesslounaraznam bientalistaotienequeverconelagotam ientodelasreservasm undia-
lesdepetrleo,porejem plo?
Lasreservasde gasen elm undo alcanzan para cien aoso m s En trm inossim pleselgas
sobra,elpetrleo sobra,elcarbn sobra.Lalim itacin no vaaserlareserva,sino elcosto asociado
alaem isin dedixido decarbono.Esavaaserlafuerzaim pulsoraparairafuentesno contam i-
nantesglobalescom o lasealada.
ElSurdeConcepcin,13 dejulio de2001.
B.EST UD IAN TES
Lasdenunciasporelm altrato quereciben losescolaresen losvehculosdelocom ocin colectivase
sucedeneneltiem poyform anpartedeunasituacinquenolograsererradicadadenuestrasociedad.
D ifcilresultadeencontrarconductoresquecum plan con laleyqueobligaatransportaralos
estudiantesdeenseanzabsicaenform agratuita.Lasarguciasparaeludirestaresponsabilidadson
num erosasyrepetitivas.
A la hora de lasexcusas,loschoferesdirn que trabajan estresados,que tienen horariosque
cum plir(aunquesetardenm inutosenunsoloparadero),quenotrabajanconsueldosbaseyquepor
eso no lesconviene transportarpersonasgratis,que hay recaudacionesdiariasque entregara los
propietariosdelasm quinaso quelosescolaresdestruyen lasm quinas.
Todaspueden sersituacionesm uyentendibles,pero laleyesunasolaylosestudiantesespe-
cialm ente quienes estn en la educacin bsica no pueden transform arse en vctim as de la
discrim inacin dequienesconducen unam quinadelocom ocin colectiva.
Bastacon subirseaun autobsdecualquierlneaparaobservarqueelproblem aesfrecuentey
que la gran m ayora de los conductores evita trasladara los estudiantes bsicos cuando no hay
adultosen elparadero.N adalescuestaacelerarlasm quinasalpasarfrenteaellos,sim ularqueno
losven,echaraandarelvehculo cuando an no sesuben o bajan losnioso sim plem enteestacio-
narseen lam itad delacallecuando coincideun paradero con un sem foro en rojo.
En sum a,elconductorsiem pretendrunaexcusao unaexplicacin parano llevaralnio ysi
algnpasajerolerecrim inasuactitud,posiblem enteseencontrarconunyosoyelchoferyhagolo
quequiero,pareciendoolvidarquelm ism otuvounainfanciaquizscon losm ism osproblem aso
quetam bin espadredefam ilia.
Falta en nuestra sociedad educary hacerconciencia respecto alrespeto a la niez.Algo tan
sim ple,pero tan difcildelograr.
EditorialdelAustraldeValdivia,11 dejulio,2002.
Texto 24
Dilogo de Platn
EXTRAN JERO .: Tom em osahoraelcaso dequien hayainstituido leyes,porescrito o sin escribir,
sobrelo justo ylo injusto,lo bello ylo feo,lo bueno ylo m alo,paralosrebaos
hum anosque,repartidosen ciudades,pacen segn lasleyesdeloslegisladores;si
regresase quien lasha instaurado con arte o algn otro sem ejante,no le sera
lcito sustituiresas norm as porotras diferentes? O talprohibicin [la de no
obraren ningn caso contra lasleyesestablecidas]no sera tan ridcula com o
aquella otra [la de prohibirincondicionalm ente que un enferm o pueda seguir
otro tratam iento queelyaprescrito]?
JOVEN S CRATES.: Y cmono?
EXTR.: Sabeslo queapropsito deesto dicelagenteen general?
J.S C .: Nomedoycuentaen estemomento.
EXTR.: Y,sin em bargo,esalgo plausible.D icen,en efecto, quesialguien conoceleyes
m ejoresquelasqueestn vigentes,debeinstituirlas,aunquenosin antespersua-
dirasu propiaciudad,uno poruno,yno en elcaso contrario.
J.S C .: Y qu?Noescorrecto?
EXTR.: Talvez.Pero entonces,si,sin usarlapersuasin,alguien im poneporlafuerzalo
queesm ejor,respndem e:culserelnom bredeestaviolencia?Perono,nom e
contestesan aesto;serm ejorquevolvam ossobreelejem plo anterior.
J.S C .: A quterefieres?
EXTR.: Supongam osqueun m dico,sin persuadiral paciente,perocon un perfectodo-
m inio desu arte,obligaaun nio,aun varn o unam ujer,ahaceralgo quesea
m ejor,aunque vaya contra lospreceptosescritos,culser elnom bre de esta
violencia?Esalgunaotracosaqueelerrorque,segn sedice,seperpetracontra
elarteyqueesnocivo?Y lapersonaquehasidoforzadanotendrelderechode
decirtodo lo queseleocurra,m enosquehasido objeto deun trato nocivo ysin
arteporpartedelosm dicosquelaforzaron?
J.S C .: M uyciertoesloquedices.
EXTR.: Y ques,en nuestraopinin,elerrorque,segn sedice,seperpetracontrael
artepoltico?N oesacasohacer loqueesfeo,loqueesm aloyloqueesinjusto?
J.S C .: Exactamente.
EXTR.: Pensem osahoraen quienesson forzadosacum plir,contralospreceptosescritos,
otrasaccionesm sjustas,m ejoresym sbellasquelasanteriores;sialcensurartal
violenciano quieren caeren elm ayorridculo,no habrn dedecir,en cadaoca-
sin,todo lo que quieran salvo que quieneshan sido forzadoshan sufrido un
trato feo,injusto ym alo porpartedequieneslosforzaron?
J.S C .: D eltodociertoesloquedices.
EXTR.: Ser quiz,que la violencia esjusta siquien la ejerce esrico,e injusta sies
pobre? O ,m sbien,sihace lo que esprovechoso,usando la persuasin o sin
usarla,rico o pobre,segn cdigosescritoso sin ellos,no ha de serste,en
cualquiercaso,elcarcterdistintivom sautnticodela rectaadm inistracin de
laciudad,carctersegnelcualelhom bresabioybuenoadm inistrarlosasuntos
delagentequegobierna?Ascom oelpiloto,procurandosiem preelprovechode
la nave y de lostripulantes,sin establecernorm asescritas,sino haciendo de su
arteley,preservalavidadequienesconlnavegan,astam bin,delm ism om odo,
no proceder elrecto rgim en de gobierno de quienestienen la capacidad de
ejercerdeestam aneraelgobierno,yaqueellosofrecen lafuerzadesuarte,quees
superioraladelasleyes?Y no escierto queparaquienestodo lo hacen gober-
nando con sensatezno hayerrorposible,siem preycuando tengan cuidado dela
nica cosa im portante,que eseldispensaren toda ocasin a losciudadanoslo
queesm sjusto,con inteligenciayarte,ysean capacesasdesalvarlosyhacerlos
m ejoresdelo queeran en lam edidadelo posible?
J.S C .: Nohaymododerebatirloquehasdicho.
EXTR.: N ilo habrtam poco derebatiresto otro
J.S C .: A quterefieres?
EXTR.: A queningunam uchedum bredeningn tiposerjam scapazdeadquirirtalcono-
cim ientoydeadm inistrarunaciudadconinteligencia,sinoqueesenalgopequeoy
escaso,m sbien en launidad,dondedebebuscarseaquelrgim en poltico quesea
recto,yalosdem sconsiderarlosim itacionestalcom osedijounpocoantes,algu-
nosdeloscualesim itan delam ejorm anerayotrosdepeorm odo.
Platn,Poltico,(296 a-297 c),traduccin M araIsabelSantaCruz.
Texto 25
Isonoma (igualdad entre pares),democracia,yla toma de decisiones
RecuerdaselcantosegundodelaIliada?Aquiles,elm stem ibledelosguerrerosgriegos,seenfadacon
Agam ennyabandonaelcom bate:largocom bate,porquelosgriegosllevanyadiezaossitiandolabien
am uralladaciudaddeTroya!Losdiversosjefesdelastropasaqueasserenenparadiscutirloquedeben
haceren lanuevasituacin queselespresenta:abandonarelasedio yvolveracasa?Atacaratum ba
abierta,aun sin contarcon laayudadelenojado Aquiles?Cadaunadelasposturastienepartidariosy
detractores.Tam bin entrelosguerrerosdelatropaseoyen vocesdiscrepantes,quizinclusohaycona-
tosderebelin,com oelencabezadoporTersites,un sim plehom bredelpuebloqueyaesthartodelos
abusosycaprichosdelreyAgam enn.Tersitesespartidario devolveraG reciaydejaren elcam po de
batallaelorgullosoAgam enn,solocon todosubotn alaspuertasdeTroya:avercm oselasarregla
sin ayuda,lqueseconsideratan superioratodoslosdem s!PeroUlisesintervieneylehacecallarsin
contem placiones,aTersitesyatodoslosrestanteshom bresdelpueblo queintentan m eterbazaen el
debatedelosreyes.A callar,quenotodoelm undopuedeserrey!Losquehannacidoparaobedecerno
debenentrom eterseenlasdeliberacionesdelosquenacieronparam andar.Y elpobreTersites(H om ero
insistem ucho en queeram uyfeo ym edio jorobado,paraqueseam sevidentean su atrevim iento al
intentardarleccionesalosm sherm ososyfuertesdelosprncipes)term inallorandoenunrincn,con
un enorm echichn producidoporelporrazoqueelreyUliseslehaatizadocon sucetro
Supongoquesitedigoqueen estaescenadelaIliadaloqueen elfondoestcontandoH om ero
son losalboresdeladem ocraciapensarsqueteestoytom andoelpelo.Y sin em bargom epareceque
esdeeso precisam entedelo quesetrata.Losreyesyprncipesdecadauno delospueblosgriegos
aliadoscontraTroyahaban llegadoaltronoporloscam inoshabituales :destacaban porsufuerzao
porsuastuciayprovenan defam iliasalasqueporderechodesangre(siesquelosesperm atozoides
pueden darderechoaalgoen poltica!)correspondaelm ando.Cuandoseencontraron em barcados
en laguerracontraTroya,cadacualsesinti igualalosdem shroesaunqueaceptaron com o jefea
Agam enn,tantoporrazonesm ilitarescom oporquelaexpedicinsehabaconvocadopararecuperar
asucuadaH elena,esposapocofiabledesuherm anoM enalo.Peroen cuantoAgam enn seextra-
lim iten susprivilegiosdejefeocasionalyofendiaunodesusiguales,alhroeaAquiles,sem ont
un pollodem uchocuidado.Cuandolosjefesaqueossepusieron adiscutir,nadiedudabaqueafin de
cuentasseharaloquedecidieralam ayora;yquesilam ayoradecidaquedarseperoalgunosprefe-
ran irse,nadieselo ibaaim pedir.Elsibilino U lisesabog porqueseobedecieraaAgam enn com o
autoridad nica,pero siem preporrazonesdeutilidad circunstancial,no porquecreyesequeelfiero
atridatenaalgn derechogenealgicoodivinoparaim ponersecom ojefe.Laopinin,sensatacom o
casisiem pre,deUliseseraquem svalaobedecerauno slo paraenfrentarelpeligro anteelquese
hallaban que darm uestrasde divisin y rencillasen lasm ism sim asnaricesdelenem igo.D e igual
form a,Aquilessehabaretiradodelcom batecuandosecabreynadietenaautoridadsuficientepara
ordenarlevolveralaguerra(porfavor,no vayasacreerqueAquileseraalgo ascom o un insum iso de
aquellostiem pos,queninguno fuem enospacifistaqueel ).
En resum en,losjefesaqueosse consideraban iguales,se hablaban com o iguales,discutan y
decidan entreiguales(aunquealgunosfueron m sinfluyenteso m srespetadosqueotros,porlo
bien que argum entaban o por l a mucha experiencia que t enan) y no adm itan un j efe suprem o ms
queen tanto lesconvenayslo m ientrassecom portasedem odo aceptable.Y lossoldadosdea
pie?Y lagentedelpueblo?Puesasos,nicaso:yaveslo quelepas alpobreTersites,eseproto-
m rtirdelalibertad deexpresin,porquererhacerseelgallito!Vayagracias,m edirs:dednde
m esaco yo quehabaalgo dedem ocraciaen sem ejanteabuso delospoderosos?Tu santaindigna-
cin (com o ladequien rechazaladem ocraciadelosateniensesporquetenan esclavos)dem uestra
loarraigadoquetenem osyaelprincipiodequetodoslosindividuosdeben tenerporigualvozyvoto
en lascuestionesdeorganizacin poltica,seacualfuesesu clasesocial,su fam ilia,su sexo,etc
Ah,pero eso que te parece a titan evidente esuna idea revolucionaria,nueva,verdaderam ente
subversiva!Unaideaalaquenosellegdegolpesinoabasedesucesivospasitoshistricos,algunos
separadosentre sporsiglosenteros.Una idea a cuyasm sradicalesim plicacionesa lo m ejorni
siquierahoyhem osllegadotodava En estelargoproceso,elprim erpaso fueelm sdifcil,elque
m sm rito yaudaciatuvo dar.Y tam bin elqueexigi ciertalocuraentrequienesseatrevieron a
darlo.Afortunadam ente,losgriegosestaban un poco locosydesu geniallocuranosalim entam os
todavanosotros.Afortunadam ente
Tam bin losgriegossedaban cuenta,com o cualquiera,delasenorm esdiferenciasnaturaleso
heredadasquesedan entreloshom bres.Peropocoapocoselesem pezaocurrirunaideaalgorara:los
individuosseparecenentresm salldesusdiferencias,porquetodoshablan,todospuedenpensarsobre
loquequieren oloquelesconviene,todosson capacesdeinventaralgooderechazaralgoinventadopor
otro explicandoporquloinventanoporqulorechazan.Losgriegossintieronpasinporlohum ano,
porsuscapacidades,porsuenergaconstructiva(ydestructora!),porsuastuciaysusvirtudes hastapor
susvicios Porello,losgriegosinventaron la polis,la com unidad ciudadana en cuyo espacio artificial,
antropocntrico,nogobiernalanecesidaddelanaturalezanilavoluntadenigm ticadelosdioses,sinola
libertaddeloshom bres,esdecir:sucapacidadderazonar,dediscutir,deelegiryderevocardirigentes,de
crearproblem asydeplantearsoluciones.Elnom breporelqueahoraconocem oseseinventogriego,elm s
revolucionariopolticam entehablandoquenuncasehayadadoenlahistoriahum ana,esdemocracia
La dem ocracia griega estaba som etida alprincipio deisonoma:esdecir,lasm ism asleyes
regan paratodos,pobreso ricos,debuenacunao hijosdepadreshum ildes,listoso tontos
N o pretendo i dealizar l a organizacin poltica ateniense ni sugerir que aquello era el paraso yque
elinfiernovinodespus.Alcontrario:ladem ocracianacientreconflictosysirviparaaum entarlosen
lugarderesolverlos.D esdeuncom ienzosevioquecuantam slibertad,m enostranquilidad;quetom ar
unadecisin entrem uchosesm scom plicado quedejarquelatom euno slo yqueno hayaninguna
garantadequeelacierto seam ayor En su m srem oto origen,elm todo dem ocrtico alagriega
debideparecersebastanteareunionesdejefesheroicoscom olaquecuentaH om eroen laIliada.Slo
losvalientes(esdecir,losquehanprobadoquevalen)eranreconocidoscom oigualesporlaasam bleade
losm ejores.Peroenesedistinguidogrupodepoderyanovienedeloscielosnidelasangreolariqueza,
sinoquebrotadeladecisin unnim edelconjunto.En losreinoscom oelegipciooelpersa,elsistem a
polticoesalgoparecidoaunapirm ide:elfaranoelG ranReyocupanelvrticesuperior,debajoestn
losnobles,lossacerdotes,losguerreros,losgrandescom erciantes,etc hastallegaralabase,ocupada
porelpueblollano.( )En cam bio,elpoderpolticoentrelosgriegosseparecam sbien aun crculo:
en laasam bleatodossesentaban equidistantesdeun centro en dondesim blicam enteestabaelpoder
decisorio.Estomesn,decanellos:osea,enelm edio.Cadacualpodatom arlapalabrayopinar,soste-
niendom ientrastantounaespeciedecetroqueindicabasuderechoahablarsin serinterrum pido.( )
Fernando Savater,PolticaparaAm ador,Ariel,1997,pgs.77-88.
Texto 26
La argumentacin en la conversacin yeldilogo
A
M ientrascruzaban elparque,cam ino asuscasas,Anacom ent:Q ucurioso!Yo siem prem irese
retrato com o unasim plepintura,pero t lo m irastecom o sihubierasido unapersonadeverdad.
N o,replicSusana,yosqueun retratonoesunapersonadeverdad yquizsporesonunca
m e ha gustado m ucho la pintura,porque no son cosasvivas.M e encanta cuando t m e cuentas
cm o pintasycm o com ponesloscolores,pero param ,loscuadrosson sim plestelasenm arcadas.
Solam ente,cuandom uestran algorelacionadocon lavidaocon laspersonas,m eprovocan inters.
Susana sonri alverque Ana se sorprenda ante su com entario.Laspersonasy losobjetosson
cosasm uydistintas,concluy,yparam ,laspinturasson solam enteobjetos.
Pero t am asalasplantas,aleg Ana,ylasplantasno son personas son cosas.
D eacuerdo,pero son cosasvivientes,contest Susana.
Spues,son seresvivos,dijo Ana,pero no tienen sentim ientosy no pueden expresarse.En
cam bio,loscuadros,apesardeserobjetos,pueden serexpresivos.D em odoquetodoestonoestan
sencillocom opensaste.Y,param m ism a,Anaaadi,tam pocoestansencillocom oyopensaba.
M athew Lipm an,Eldescubrim iento deH arry,EdicionesdelaTorre,M adrid,1991.
B
Lo queelviento sellev(1939)
ScarlettO H ara,RhettButler,.M elanie W ilkesy su hijo y Prissy escapan en una carreta de la
devastadaAtlantahaciaTara.A m itad decam ino.( )
SCARLETT: Porqusehadetenido?
RH ETT: Esteeselcam ino deTara,dejedescansarelcaballo.SeoraW ilkes
PRISSY: LaseoraM elaniesehadesm ayado,capitn Butler.
RH ETT: Seguram ente ser m ejoras,no aguantara eldolorsiestuviera consciente.Scarlett,
estdecididaarem atarestalocura?
SCARLETT: S,s,s,yo squepasarem os,Rhett,estoysegura.
RH ETT: N o pasarem os,pasarUd.,yo lesdejo aqu(bajando delcarro).
SCARLETT: Q uenosdeja?Y adondevaair?
RH ETT: M evoy,querida,con elejrcito.
SCARLETT: Ud.brom ea,deberam atarleporasustarm eas.
RH ETT: H ablo en serio Scarlett,voyaunirm ealosbravossoldadosdeuniform egris.
SCARLETT: Pero,estn en francahuida?!.
RH ETT: N o,no,serevolvern ypresentarn su ltim aresistenciayen talinstanteestarcon
ellos,con retraso pero m svaletarde
SCARLETT: Rhett,seburladem .
RH ETT: Egosta hasta elfin,verdad?Pensando slo en su herm osa pielsin un slo pensa-
m iento paralanoblecausa.
SCARLETT: Cm opuedehacerm etalcosa,Rhett!Porquhadeabandonarm eahoraquetodose
hahundido yyo lenecesito?,Porqu?,porqu?
RH ETT: Porqu?Talvezporquesiem prehesentidodebilidad porlascausasperdidascuando
realm entelo estn,o talvez porquesiento desprecio dem m ism o,quin sabe
SCARLETT: Esqueno seavergenzadedejarm esolaeindefensa?
RH ETT: Ud.indefensa?Ja,ja,ja.Q ueD iosseapiadedelosyankeessilacapturan!Y ahora,
bajeUd.deah,quiero despedirm e.
SCARLETT: N o.
RH ETT: Yaverem ossibajar(cogindoladelacinturaybajndoladelcarro).
SCARLETT: N o,Rhett,porfavor,no sevaya,porD iosno m edeje,no selo perdonarnunca.
RH ETT: Yonolepidoquem eperdone,yom ism onom ecom prendonim eperdonarnunca,ysi
una bala m e alcanza,D iosno lo quiera,m e reir de m ipropia estupidez,Slo s y
com prendo unacosa,yesquetequiero Scarlett,peseatiyam yaesem undo quese
desm orona a nuestro alrededor,te quiero.Porque som osiguales,dosm alaspersonas,
egostasyastutos,perosabem osenfrentarnoscon lascosasyllam arlasporsusnom bres.
SCARLETT: D jem e!,no m etoque.
RH ETT: (Cogindoledelacara)Scarlettm ram e.Tequiero com o no hequerido nuncaanin-
gunaotram ujeryteheesperado com o jam shubierasido capazdeesperaraotra.
SCARLETT: Sultem e!
RH ETT: H e aquun soldado delSurque te quiere,que quiere sentirtusabrazos,que desea
llevarse elrecuerdo de tusbesosalcam po de batalla.N ada im porta que t no m e
quieras.Eresunam ujerqueenvaun soldadoalam uertecon un bellorecuerdo.Scar-
lett,bsam e,bsam eunavez(sebesan).
SCARLETT: (Ledaunabofetada)Canalla!Cobarde!N o tieneUd.dignidad.Tenan razn,todo
elm undo tenarazn,Ud no esun caballero.
RH ETT: (Sonriendo)Eso no tieneim portanciaen estosm om entos.
Texto 27
La argumentacin en la literatura
TodoesoesasrespondiD onQ uijote,peronotodospodem osserfrailesym uchossonloscam i-
nospordondellevaD iosalossuyosalcielo:religin escaballera;caballerossantoshayen lagloria.
SrespondiSancho,peroyoheododecirquehaym sfrailesenelcieloquecaballerosandantes.
EsoesrespondiD onQ uijoteporqueesm ayorelnm erodelosreligiososqueeldeloscaballeros.
M uchosson losandantesdijo Sancho.
M uchosrespondi D on Q uijotepero pocoslosquem erecen nom bredecaballeros.
M igueldeCervantes,D on Q uijotedelaM ancha
Texto 28
Losactosde habla
La teora de losactosde habla,desarrollada porlosfilsofosdellenguaje John Austin
1
y John
Searle
2
establecequelosenunciadosaisladosno tienen un significado fijo,sino queadquieren sig-
nificado en elcontexto particularen queserealizan.En consecuencia,llam an un acto dehablaala
unidad m nim adecom unicacin queexpresaelsignificado delenunciado en esecontexto.
Estateoraperm itedistinguirentreelcontenidoproposicionaldeunenunciadoylasfunciones
com unicativa e interactiva delacto de habla en elque se expresa
3
.As,a un m ism o contenido
proposicionalse le pueden otorgardistintasfuncionescom unicativas.Porejem plo,alcontenido
proposicionalJuanesvegetariano,selepuedeotorgarlafuncincom unicacionaldeunapregunta,
diciendo EsJuan vegetariano?,eldeunaafirm acin,diciendo:Juan esvegetarianoo eldeun
consejo:Juan,teconvendraserun vegetariano.
Paracom prenderun acto dehabla,elinterlocutorrequiereconocertanto laproposicin o las
proposicionesque en lse expresan com o su funcin com unicativa.Pero,adem sde lograreste
efecto com unicativo desercom prendido,elhablantetam bin esperalograrun efecto interactivo:
queelinterlocutoracepteelacto dehablao querespondadeunam aneradeterm inada.
Estadistincin tericaentreelaspecto com unicativo yelaspecto interactivo perm itehacerse
cargo delhecho de que estosdosaspectosno coinciden necesariam ente.Un interlocutorpuede
com prenderperfectam ente la proposicin y la funcin com unicativa de un acto de habla y,sin
em bargo,no responderdelm odo esperado porelhablante.Porejem plo,antelapreguntaD nde
escondiste l os chocolates que me regal Juan? el i nterlocutor puede com prender el contenido pro-
posicional(T escondiste loschocolatesque m e regal Juan en algn lugar)y com prenderla
funcin com unicacional(darsecuentadequeleestn preguntando en qulugarescondi loscho-
colatesqueJuan leregal alhablante)y,sin em bargo,negarseadecirdndelosescondi.
Estadistincin esim portanteparalacom prensin,anlisisyevaluacin delasargum entacio-
nescotidianas.D adoque,adiferenciadelosargum entosqueestudialalgicaform al,stassiem pre
ocurren en un contexto,esindispensablepoderinterpretarsu significado atendiendo adicho con-
texto.Unam ism aproposicinpuedetenerdistintossignificadosendistintoscontextos.Porejem plo,
laproposicinSupongoqueaPedroleencantan loslibrosdeaventuraspuedetenerelsignificado
indirectodeun consejo,sisedaen elcontextodeunaconversacin entream igasen laqueunaleha
preguntadoaotra:Q ulepodraregalaraPedroparasu cum pleaos?Silaam igainterpretarala
respuestaen un sentido literal,no estaracom prendiendo bien su significado.En esecontexto,no
tienesentidosim plem enteespecularsobrelosposiblesgustosdePedro.En cam bio,stienesentido
aconsejaro sugerirunalneadeaccin com o:Teaconsejo quelecom presun libro deaventuras.
La teora de losactosde habla distingue variostiposde actosde habla clasificndolosen lossi-
guientesgrupos:
a) Asertivos:Actosdehablaporm ediodeloscualeselhablanteafirm acm oesalgoqueseexpresa
en su contenido proposicional.Entrestossecuentan lasaseveraciones,lasafirm acionesy las
suposiciones.
b) D irectivos:Actosdehablaporm edio deloscualeselhablantesecom prom eteahaceralgo que
seexpresaen su contenido proposicional(o aabstenersedehacerlo).Entrestossecuentan las
prom esas,lasaceptacionesylosacuerdos.
c) Expresivos:Actosde habla porm edio de loscualeselhablante expresa sussentim ientoscon
relacin acierto evento o situacin.Entrestossecuentan lasfelicitaciones,lascondolenciasy
lasexpresionesdealegra,desilusin,rabiayotrasem ocionesysentim ientos.
d) D eclarativos:Actosdehablaporm edio deloscualeselhablantecrealasituacin expresadaen
su contenido proposicional.Entrestossecuentan abrirunasesin (delParlam ento,porejem -
plo),declararaunaparejam aridoym ujerydespediraun em pleado.Tam bin seincluyen entre
elloslosdeclarativosdeuso,com olasexplicaciones,aclaraciones,am plificacionesodefinicio-
nes,porm edio deloscualeselhablanteincrem entalacom prensin desu interlocutoro desu
audiencia,indicndolescm o deben interpretarotrosactosdehabla.
1 Austin,J.L.,H ow to do thingswith words,H arvard UniversityPress,Cam bridgeM ass.,1962.
2 Searle,J.R.,Expression and m eaning:studiesin the theoryofspeech acts,Cam bridgeUniversityPress,Cam bridge,1979.
3 Estaexplicacin correspondealaversin enm endadadelateoradelosactosdehabladeAustin ySearle,presentadaporFransH .van
Eem eren yRob G rootendorsten su obraCom unicacin,Argum entacin yFalacias:Unapersectivapragm a-dialctica(versin espaola
deloriginalde1992,en prensaparaEdicionesUniversidad CatlicadeChile).En ellaledan un significado m spreciso aladistincin
rudim entariadeAustin ySearleentreactosilocucionariosyactosperlocucionarios.
Texto 29
Argumentosinductivosydeductivos
D eterm inasilossiguientesargum entosson inductivoso deductivosyporqu:
1. En laD cim aRegin no hayciervos.N o hevisto uno en todo elda.
2. D ebehabersalido D avid.N o contestasu telfono.
3. ElParlam ento no deberaprom ulgarleyesquevan en contradeloshbitosdelam ayoradela
poblacin.H oyendalam ayorafum am arihuana.Porlotanto,deberaserlegalizadosuconsum o.
4. Paratom arqum icaen 3 M edio,losalum nostienen quehabertenidoqum icaen 1 y2 M edio.
Com oJuanestenelcursodeQ um icade3 M edio,tienequehabertenidoqum icaensuescuela
en losltim osdosaos.
5. Lavidadependedelagua.Venusno tieneagua.Entoncesno hayvidaen Venus.
6. Catalinano puedevotaren Chileporquetiene17 aosyen Chileslo laspersonasm ayoresde
18 tienen elderecho avoto.
7. N ingn ateniense tom aba en exceso,y Alcibadesera ateniense.Porende,Alcibadesnunca
tom en exceso.
8. Cadaacontecim ientoenelm undoescausadoporotrosacontecim ientos.Lasaccionesydecisiones
hum anasson acontecim ientosen elm undo.Porlotanto,cadaaccin ydecisin hum anaescausa-
daporotrosacontecim ientos.
Adaptacin deM .Engel,W ith G ood Reason,pgs28-29,Unidad deCurrculum yEvaluacin,M ineduc,2001.
Texto 30
Elproblema de la induccin
Culeslanaturalezadenuestrosrazonam ientosacercadecuestionesdehecho?,lacontestacin
correcta parece ser:estn fundadosen la relacin causa-efecto.Cuando,de nuevo,se pregunta:
Culeselfundam entodetodosnuestrosrazonam ientosyconclusionesacercadeestarelacin?,se
puedecontestarcon unapalabra:laexperiencia.Pero siproseguim osen nuestraactitud escudria-
dora y preguntam os:Cules elfundam ento de todas las conclusiones de la experiencia?,esto
im plicaunanuevapregunta,quepuedeserm sdifcilderesolveryexplicar.( )
M e contentar,en esta seccin,con una tarea fcil,pretendiendo slo daruna contestacin
negativaalproblem aaquplanteado.D igo,entonces,que,incluso despusdehabertenido expe-
riencia de las operaciones de causa y efecto,nuestras conclusiones,realizadas a partir de esta
experiencia,no estn fundadasen elrazonam iento o en proceso alguno delentendim iento.( )
N uestros sentidos nos com unican el color, peso, consistencia del pan, pero ni l os sentidos ni l a
razn pueden inform arnosdelaspropiedadesquelehacen adecuado com o alim ento y sostn del
cuerpo hum ano.Lavistao eltacto proporcionan ciertaideadelm ovim iento actualdeloscuerpos;
peroen loquerespectaaaquellam aravillosafuerzaopoderquepuedem anteneraun cuerpoinde-
finidam ente en m ovim iento localcontinuo,y que loscuerposjam spierden m sque cuando la
com unican a otros,de sta no podem osform arnosnila m srem ota idea.Pero,a pesarde esta
ignorancia de los poderes y principios naturales,siem pre suponem os,cuando vem os cualidades
sensiblesiguales,quetienen losm ism ospoderesocultos,yesperam osqueefectossem ejantesalos
quehem osexperim entadoseseguirn deellas.Sinosfuerapresentadoun cuerpodecoloryconsis-
tenciasem ejantesalpan quenoshem oscom idopreviam ente,notendram osescrpuloen repetirel
experim ento ycon seguridad preveram ossustento ynutricin sem ejantes.Ahorabien,steesun
proceso delam enteo delpensam iento cuyo fundam ento desearaconocer.
Esportodosaceptado queno hayunaconexin conocidaentrecualidadessensiblesypoderes
ocultosy,porconsiguiente,quelam enteno esllevadaaform arseesaconclusin,apropsito desu
conjuncinconstanteyregular,porloquepuedeconocerdesunaturaleza.Conrespectoalaexperien-
cia pasada,cabe aceptar que da inform acin directa y cierta solam ente de aquellos objetos de
conocim iento ydeaquelperodo preciso detiem po queson abarcadosporsu acto deconocim iento.
Pero porquestaexperienciadebeextenderseam om entosfuturosyaotrosobjetos,que,porlo que
sabem os,pudeserqueslo en aparienciasean sem ejantes,staeslacuestin en laquedeseo insistir.
Elpan queen otraocasin com ,quem enutri,esdecir,un cuerpo con determ inadascualidades,
estabaen aquelm om ento dotado dedeterm inadospoderessecretos.Pero sesiguedeesto queotro
trozodistintodepan tam bin hadenutrirm een otrom om entoyquelasm ism ascualidadessensibles
siem pre han de estar acom paadas por l os mism os poderes secretos? De ningn modo parece l a con-
clusinnecesaria.Porlom enoshadereconocersequeaquhayunaconclusinalcanzadaporlam ente,
quesehadado un paso,un proceso depensam iento yunainferenciaquerequiereexplicacin.( )
Si,portanto,senosconvencieraconargum entosdequenosfisem osdenuestraexperienciapasa-
da,ydequelaconvirtiram osenlapautadenuestrosjuiciosposteriores,estosargum entostendranque
sertansloargum entosqueconciernenacuestionesdehechoyexistenciareal,segnladistincinarriba
m encionada.Peroesevidentequenohayunargum entodeestaclasesiseadm itecom oslidaysatisfac-
torianuestraexplicacin deestaclasederazonam iento.H em osdichoquetodoslosargum entosacerca
delaexistenciasefundanenlarelacincausa-efecto,quenuestroconocim ientodeesarelacinsederiva
totalm entedelaexperiencia,yquetodasnuestrasconclusionesexperim entalessedan apartirdelsu-
puesto dequeelfuturo sercom o hasido elpasado.Intentarladem ostracin deesteltim o supuesto
porargum entosprobablesoargum entosqueserefierenaloexistente,evidentem entesupondrm overse
dentrodeuncrculoydarporsupuestoaquelloqueseponeenduda.Enrealidad,todoslosargum entos
quesefundan en laexperienciaestn basadosen lasem ejanzaquedescubrim osentreobjetosnaturales,
locualnosinduceaesperarefectossem ejantesalosquehem osvistoseguiratalesobjetos.( )
D ecausasqueparecen sem ejantesesperam osefectossem ejantes.Esto parececom pendiarnuestras
conclusionesexperim entales.Ahorabien,pareceevidentequesiestaconclusin fueraform adaporlara-
zn,seratan perfectaalprincipioyen un solocaso,com odespusdeunalargasucesin deexperiencias.
Pero larealidad esm uydistinta.N adahaytan sem ejantecom o loshuevos,pero nadie,en virtud deesta
aparentesem ejanza,aguardaelm ism ogustoysaboren todosellos.Slodespusdeunalargacadenade
experienciasuniform esdeun tipo,alcanzam osseguridad yconfianzafirm econ respecto aun aconteci-
m iento particular.Pero dnde est elproceso de razonam iento que,a partirde un caso,alcanza una
conclusinm uydistintadelaquehainferidodeciencasos,enningnm ododistintosdelprim ero?( )
H eaqu,pues,nuestro estado naturaldeignoranciacon respecto alospodereseinflujosdelos
objetos.Cm oserem ediaconlaexperiencia?staslonosm uestraunnm erodeefectossem ejantes,
queresultan deciertosobjetos,ynosenseaqueaquellosobjetosparticulares,en aqueldeterm inado
m om ento,estaban dotadosdetalespoderesyfuerzas.Cuandosedaun objetonuevo,provistodecuali-
dadessensiblessem ejantes,suponem ospoderesyfuerzassem ejantesyanticipam oselm ism oefecto.D e
uncuerpodecoloryconsistenciasem ejantesalpanesperam oselsustentoylanutricincorrespondien-
tes.Pero,indudablem ente,setratadeunpasooavancedelam entequerequiereexplicacin.Cuandoun
hom bredice:heencontradoen todosloscasospreviostalescualidadessensiblesunidasatalespoderes
secretos,ycuandodicecualidadessensiblessem ejantesestarnsiem preunidasapoderessecretossem e-
jantes,no esculpable de incurriren una tautologa,nison estasproposiciones,en m odo alguno,las
m ism as.Sedicequeunaproposicinesunainferenciadelaotra,perosehadereconocerquelainferen-
cia ni es i ntuitiva ni t am poco dem ostrativa. D e qu naturaleza es entonces? Decir que es experim ental
equivaleacaeren unapeticin deprincipio,puestodainferenciarealizadaapartirdelaexperiencia
supone,com o fundam ento,que elfuturo ser sem ejante alpasado y que poderessem ejantesestarn
unidosacualidadessensiblessem ejantes.Sihubierasospechaalgunadequeelcurso delanaturaleza
pudieracam biaryqueelpasado pudierano serpautadelfuturo,todaexperienciaseharaintilyno
podradarlugarainferenciaoconclusinalguna.Esim posible,portanto,quecualquierargum entodela
experienciapuedadem ostrarestasem ejanzadelpasadocon elfuturo,puestoquetodoslosargum entos
estn fundadossobrelasuposicin deaquellasem ejanza.Acptesequeelcurso delanaturalezahasta
ahorahasidom uyregular;esto,porssolo,sin algn nuevoargum entooinferencia,nodem uestraque
en elfuturoloseguirsiendo.Vanam entesepretendeconocerlanaturalezadeloscuerposapartirdela
experienciapasada.Sunaturalezasecretay,consecuentem ente,todossusefectoseinflujos,puedencam -
biarsin queseproduzcaalteracin algunaen suscualidadessensibles.Estoocurreen algunasocasiones
yconalgunosobjetos:porqunopuedeocurrirsiem preycontodosellos?Q ulgica,quprocesode
argum entacin leaseguraauno contraestasuposicin?M im odo deactuar,dices,refutam isdudas.
Pero,alresponderas,confundeselalcancedem ipregunta.
D avid H um e:Investigacin sobreelconocim iento hum ano,(ParteIV,ii)AlianzaEditorial,M adrid.
Texto 31
La deduccin:silogismoscategricos
VERD AD ,VALID EZ Y SO LID EZ
A vecesescucham osalagentedecircosascom osuenalgicoperonoesverdadoloqueeslgico
no essiem precorrecto.Am bospuntosdevistason certerospero no quieren decirquelalgicase
despreocupadelaverdad.Esm s,lalgicadefinelaverdad dem anerarigurosaylaseparadeotros
dosconceptoslavalidezylasolidez con loscualesesfcilm enteconfundido en ellenguajeordi-
nario.En suconjunto,estostresconceptos(verdad,validez,solidez)son labaseform alparaevaluar
cualquierargum ento.
Lavalidezserefierealaform aen queunaconclusin hasidoinferidaapartirdesusprem isas.
Lavalidezo invalidezsepredican deun razonam iento ytienerelacin con laform aen queestn
organizadaslasproposiciones(prem isasy conclusin)y lostrm inosque com ponen cada una de
ellas.Porelotrolado,laverdad sepredicadelasproposicionesynodelargum entoorazonam iento.
Esdecir,serrefiereasilasprem isasylaconclusin concuerdan con loshechos.Poresto m ism o es
posiblepartirdeprem isasverdaderasyarribaraunaconclusin falsa(porquerazonam osdem anera
incorrectaapartirdeesasprem isas)o razonarvlidam entesin alcanzarunaconclusin verdadera
(porque nuestrasprem isasson falsas).Cuando lasprem isasde un argum ento son verdaderasy la
conclusin seinfieredem aneravlidaapartirdeellas,sedicedelargum ento queesslido.
Parapoderevaluarqueunargum entoseaas,slido,tenem osqueasegurarnosque,prim ero,las
prem isassean verdaderasy no falsas.Lasprem isas,despusde todo,son losfundam entosde un
argum ento,ysinosonfiablesosisondisputables,elargum entoqueseconstruyeapartirdeellasno
serm ejor.En segundolugar,tenem osquesaberquelainferenciaapartirdelasprem isasesvlida.
Esposibleem pezarcon prem isasqueson verdaderasysin em bargo,utilizarlasdem anerainvlida,
ydeestaform a,llegaraunaconclusin falsaeim propia.
Verdaderoyfalso,validezyinvalidez,puedenaparecerendistintascom binacionesenlaargum enta-
cin,lo quehacesurgirlassiguientescuatro alternativas:
a) Un argum ento puedeincluirslo hechosqueconcuerdan con larealidad (lasprem isasson ver-
daderas)einferirlaconclusin apartirdeellasdem aneracorrectaovlida.En esecasonoslo
seconsideravlido elargum ento,tam bin laconclusin esverdadera.Elargum ento com o un
todo seestim aslido.
Form a Ejem plo
TodoslosA son B Todosloshom bresson m ortales
X esA Scrateseshom bre
X esB Scratesesm ortal
Todoslosperrostienen hocico
Fido esperro
Fido tienehocico
b) Podem ostenerprem isasfalsaspero razonarcorrecta o vlidam ente a partirde ellas.En este
caso,elargum ento esvlido pero no esslido.
Form a Ejem plo
TodoslosA son B Todoslosm arcianosson verdes
X esA Blip esun m arciano
X esB Blip esverde
Ejem plo
A todaslaspersonasdesexom asculinolesfaltacoraje
W illyesunapersonadesexo m asculino
A W illylefaltacoraje
Ejem plo
Todosloschilenosm iden m sde1 m etro 90
G onzlezeschileno
G onzlezm idem sde1 m etro 90
c) Podem ostenerprem isasverdaderaspero hacerm aluso deellas(razonando incorrectam entea
partirdestas).En estecaso laconclusin no sesiguenecesariam ente,porlo queelargum ento
com o un todo no esslido.
Form a Ejem plo
TodoslosA son B Todosloshom bresson m ortales
X esB Scratesesm ortal
X esA Scrateseshom bre
Todoslosm ueblesdeestacasason dem adera
Elestantedelliving esdem adera
Elestantedelliving esun m ueble
TodoslosA son B Todoslosgatosson anim ales
TodoslosC son B Todoslospuercosson anim ales
TodoslosC son A Todoslospuercosson gatos
Todoslosgatosson anim ales
Todoslostigresson anim ales
Todoslostigresson gatos
d)Finalm ente,existe la posibilidad de un argum ento en que lasprem isasson falsasy,adem s,
hacem osm aluso deellas,razonando dem anerainvlidaapartirdestas.En estecaso elargu-
m ento esinvlido ytam poco seconsideraslido.
Form a Ejem plo
TodoslosA son B Todoslosm etalesseexpanden alsercalentados
X esB Elaireseexpandealsercalentado
X esA Elaireesun m etal
Ejem plo
Todoslosestudiantesdeestecolegiosoninteligentes
Toribio esinteligente
Toribio esestudiantedeestecolegio
Ejercicios
Indicalosargum entosvlidos,invlidosyslidos,yporqulo son.
1. Todoslosprofesoressepreocupan porlosresultadosdesusalum nos,elSeorSoto esprofesor,
porendeelSeorSoto sepreocupadelosresultadosdesusalum nos.
2. Lasciudadesgrandesson feas,Santiago esunaciudad fea,porlo tanto Santiago esunaciudad
grande.
3. Laspersonasqueviven en elcam po son felices,H ortensiaesunapersonafeliz,porendeH or-
tensiaviveen elcam po.
4. Todoslosfenm enostienen unacausa,lalluviaesun fenm eno,porendelalluviatienecausa.
Adaptacin deM .Engel,W ith G ood Reason,pgs29-30,Unidad deCurrculum yEvaluacin,M ineduc,2001
Texto 32
La deduccin:silogismoshipotticos
Lossilogism oshipotticossoninteresantesdeobservardesdeelpuntodevistadelaargum entacin
ydelconocim iento,prim ero,porqueseusan con bastantefrecuencia.Porejem plo,cuando pensa-
m osacercadelasdecisionesquetenem osquetom aro sidebem osactuardeunau otraform a,es
probablequeestetipo deargum entacin estinvolucrado en nuestrasreflexiones.Cuando un in-
vestigadorest diseando la sucesin de pasosque todava le falta para term inarsu estudio,es
tam bin probablequeestinvolucrado unaseriedesilogism oshipotticos.En segundo lugar,son
interesantesdeobservarporquesegn m uchosalum nosaprim eravista,porlo m enos,lasreglasde
validezno lesparecen intuitivam enteevidentes.
Un ejem plo desilogism o hipottico es:
Sisaleelartculo en laprensa,m econtratarn
Sali elarticulo en laprensa
M econtrataron
Elsilogism ohipotticosiem precom ienzacon unaproposicin condicionalen queseestableceque
dedarseciertacondicin leseguirunaciertaconsecuencia;un hechoquecum pleunadelascondi-
cionesestenunciado;ydeestasprem isas,seextraelaconclusin necesaria.
Lasdistintaspartesdelsilogism o hipottico tienen nom bres:
Prem isa1 Estconstituidaporelantecedente(Sisaleelartculoen laprensaop)yelconse-
cuente(m econtratarnoq)
Prem isa2 Estconstituidaporunaafirm acin o negacin depoq
Conclusin Eslaafirm acin o negacin depoq
En otraspalabras,podem osdecirqueseestableceunaproposicin condicional,seafirm aoniegael
antecedenteoconsecuenteenlasegundaprem isa,yseextraelaconclusinqueresultadelarelacin
entrelasdosprem isas.
H aycuatro form asposiblesqueresultan delanegacin o afirm acin delantecedenteo delconse-
cuente:
a. Afirm acin delantecedente
Siestudio lam ateria,tendrxito en elexam en P Q
Estudilam ateria P
Tendrxito en elexam en Q
Eslam ism aform adelprim erejem plo y esvlida.Laconclusin seextraenecesariam entedelas
prem isas.
b. Afirm acin delconsecuente
Tuvexito en elexam en Q
Estudilam ateria P
Esta form a esinvlida ya que la prim era prem isa no nosdice nada respecto de lo que podem os
concluirnecesariam entedelhechodehabertenidoxitoen elexam en.Esperfectam enteposible,e
inclusoprobable,quehayaestudiado,peroun silogism osloesvlidosilaconclusin esnecesaria,
yen estecaso no lo es.Laprem isaquetienelaform adeun condicionalslo afirm aquesiacaso
ocurre a,entoncesocurrir b.N ada sostiene acerca de qu ocurrir siocurre B.Este silogism o
com etelafalaciadeafirm arelconsecuente.
c. N egacin delantecedente
N o estudilam ateria ~ P
N o tendrxito en elexam en ~ Q
N uevam ente elsilogism o esinvlido,ya que una frase condicionalnosdice lo que ocurrir sise
cum plelacondicin delantecedente;nonosdicenadadeloquesucederen casocontrario.Estase
conocecom o lafalaciadenegarelantecedente.
d. N egacin delconsecuente
N o tuvexito en elexam en ~ Q
N o estudilam ateria ~ P
Estaeslaotraform avlidadelsilogism o hipottico.D ehabersedado elantecedentetendraque
habersedado elconsecuente,ysielconsecuenteno sedio,no puedehabersedado elantecedente.
Indicasilossiguientesejem plosson vlidoso invlidosyporqu.
1. Sihago dieta,bajardepeso
Bajdepeso
H icedieta
2. Sihago dieta,bajardepeso
H icedieta
Bajdepeso
3. Sieldlarsubedeprecio,lasim portacionescostarn m scaras
N o cuestan m scaraslasim portaciones
N o subi eldlar
4. Sim equiere,m ellam ar
M ellam
M equiere
5. Sim equiere,secasarconm igo
N o m equiere
N o secasarconm igo
Texto 33
La deduccin:silogismosdisyuntivos
Un ejem plo deestaform aderazonam iento eselsiguientesilogism o:
Cobreloaganarlaligao ganarlaCopaLibertadores
N o gan laliga
G anarlaCopaLibertadores
Resultafcilevaluarlavalidezdelargum ento siaceptam oslasalternativasdem aneraexcluyenteo
fuerte:lanegacin deunaim plicaaceptarlaotrayviceversa.Elproblem asepresentasiaceptam os
unainterpretacin incluyente(o dbil)delaafirm acin,segn lacualunaalternativano excluyela
posibilidadqueocurraosedlaotra.Cm odistinguirestoscasos?M uchodependerdellenguaje
ydelcontexto.Veam os.
Estam osdiciendo queCobreloaslo podraganaruno delosdoscam peonatos,o aceptara-
m ostam bin quenuestraprem isaesverdaderaincluso en elcaso dequeCobreloalogreunadoble
victoria?Todo dependedenuestrainterpretacin deo.En lgicasetiendeaaceptarlasegunda
interpretacin,esdecir,unaacepcin dbiloincluyentedeladisyuncin.
Siam basalternativaspueden darsejuntassin falsearlaproposicin,slolanegacin deunade
ellasperm iteunadeduccin cierta.Laafirm acin dejaabiertam sdeunaposibilidad con locualse
invalidaelargum ento.O bservalossiguientesejem plos.
a. O lloverdurantelasem anao searruinarlacosecha
Llovi durantelasem ana
N o searruin lacosecha
b. O lloverdurantelasem anao searruinarlacosecha
N o llovi durantelasem ana
Searruinarlacosecha
c. O lloverdurantelasem anao searruinarlacosecha
N o searruin lacosecha
Llovi durantelasem ana
d. O lloverdurantelasem anao searruinarlacosecha
Searruinarlacosecha
N o lloverdurantelasem ana
Siaceptam oslainterpretacin dbildeladisyuncin,slo (b)y(c)son vlidas,porquealnegarse
unadelasalternativastienequeafirm arselaotra.Enlasinstanciasenqueseafirm aunadeellas,sin
em bargo,no seexcluyenecesariam entelaotraynosencontram oscon un silogism o invlido.
Siaceptram oslainterpretacin deoqueindicaquelasalternativasson excluyentes,vera-
m osquelascuatroform asqueindican arribason vlidas.Resultaobvioquem salldeloqueseala
prcticacorrienteen lgica,cualquieraevaluacin deun argum ento deestetipo tendrqueexam i-
narelcontexto paradeterm inarelsentido queseleestdando ao.
Ejercicios
Son vlidoso invlidoslossiguientesargum entosdisyuntivos,yporqu?Su respuestacam biara
siseinterpretadem aneraexcluyente(fuerte)o incluyente(dbil)?
1. O latasadeem pleo bajaro m ipapquedarcesante
N o qued cesantem ipap
Latasadeem pleo baj
2. O tienen alm alosanim alesno-hum anoso deben serconsideradosm quinas
N o tienen alm alosanim alesno-hum anos
D eben serconsideradosm quinas
3. O m egasto eldinero en com prarlibroso en m sica
M egasto eldinero en com prarm sica
N o m egasto eldinero en com prarlibros
4. O elexam en salem alytengo laenferm edad o soysana
Soysana
N o m esali m alelexam en yno tengo laenferm edad
5. O castigan losalum nosatrasados,o habrunabajaen lasnotasdelnivel
N o secastigarn losalum nosatrasados
H ubo unabajaen lasnotasdelnivel
Texto 34
Sobre la imbecilidad ycmo combatirla
Sabesculesla nica obligacin que tenem osen esta vida?Puesno serim bciles.La palabra
im bcilesm ssustanciosadeloqueparece,notevayasacreer.Vienedellatn baculusquesigni-
ficabastn:elim bcileselquenecesitabastn paracam inar.( )Elim bcilpuedesertodo lo
gilquesequieraydarbrincoscom o unagacelaolm pica,no setratadeeso.Sielim bcilcojeano
esdelospies,sinodelnim o:essu espritu eldebiluchoycojitranco,aunquesu cuerpopegueunas
volteretasderdago.H ayim bcilesdevariosm odelos,aelegir:
a) Elquecreequenoquierenada,elquedicequetodoledaigual,elqueviveen perpetuobostezo
o en siestaperm anente,aunquetengalosojosabiertosyno ronque.
b) Elquecreequeloquieretodo,loprim eroqueselepresentaylocontrariodeloqueselepresenta:
m archarseyquedarse,bailaryestarsentado,m asticarajosydarbesossublim es,todo alavez.
c) Elquenosabeloquequierenisem olestaen averiguarlo.Im italosquereresdesusvecinosoles
llevalacontrariaporques,todoloquehaceestdictadoporlaopinin m ayoritariadelosquele
rodean:esconform istasin reflexin o rebeldesin causa.
d) Elquesabequequiereysabeloquequierey,m som enos,sabeporquloquiereperoloquiere
flojito,con m iedo o con poca fuerza.A fin de cuentas,term ina siem pre haciendo lo que no
quiereydejando lo quequiereparam aana,aversientoncesseencuentram sentonado.
e) Elquequierecon fuerzayferocidad,en plan brbaro,pero sehaengaado asm ism o sobrelo
queeslarealidad,sedespistaenorm em enteyterm inaconfundiendo labuenavidacon aquello
quevaahacerlepolvo.
Todosestostiposdeim becilidad necesitan bastn,esdecir,necesitan apoyarseen cosasdefuera,
ajenas,que no tienen nada que vercon la libertad y la reflexin propias.Siento decirte que los
im bcilessuelen acabarbastantem al,crealo quecrealaopinin vulgar.Cuando digo queacaban
m alnom erefieroaqueterm inen en lacrcelofulm inadosporun rayo(esoslosuelepasaren las
pelculas),sinoqueteavisodequesuelen fastidiarseasm ism osynuncalogran vivirlabuenavida
esaquetanto nosapeteceatiyam .Y todavasiento m stenerqueinform artequsntom asde
im becilidad solem ostenercasitodos;vam os,porlo m enosyo m e losencuentro un da sy otro
tam bin,ojalatitevayam ejoren elinvento Conclusin:alerta!,en guardia!,laim becilidad
acechayno perdona!
Lo contrario deserm oralm enteim bcilestenerconciencia.Pero laconcienciano esalgo
queletoqueauno en unatm bolaniquenoscaigadelcielo.Porsupuesto,hayquereconocerque
ciertaspersonastienen desdepequeasm ejorodoticoqueotrasyunbuen gustom oralespon-
tneo,pero esteodoyesebuen gustopueden afirm arseydesarrollarsecon laprctica.
En quconsisteesaconcienciaquenoscurardelaim becilidad m oral?Fundam entalm enteen
lossiguientesrasgos:
a) Saberquenotododaigualporquequerem osrealm enteviviryadem svivirbien,hum anam ente
bien.
b) Estardispuestosafijarnosen silo quehacem oscorrespondealo quedeverasquerem oso no.
c) A basedeprctica,irdesarrollando elbuen gusto m oral,detalm odo quehayciertascosasque
nosrepugneespontneam entehacer(porejem plo,queledauno ascom entircom o nosda
asco porlo generalm earen lasoperadelaquevam osaservirnosdeinm ediato ).
d) Renunciarabuscarcoartadasquedisim ulen quesom oslibresyportanto razonablem enteres-
ponsablesdelasconsecuenciasdenuestrosactos.
Fernando Savater,ticaparaA m ador,Ariel,1991,pags.101-106.
Texto 35
Lasdistorsionesde la argumentacin
Yahem ossealado queelobjetivo deunaargum entacin espersuadirracionalm enteaun interlo-
cutor.Lapersonaqueargum entaform ulaciertasrazonescon laintencin deapoyarun punto de
vistayqueelinterlocutor,o laaudiencia,com prendaesaintencin yseapersuadidaen virtud dela
aceptacin dedichasrazones.
Yasehadicho queunaargum entacin debeserentendidacom o un acto dehablacom plejo.
Entenderunaargum entacin significaentoncescom prendersucom ponentecom unicativo(loque
sequieredecir;o sea,elsignificado decadaexpresin utilizadayelpapelquecadaunatieneen la
tarea de apoyar un punto de vista) y su com ponente i nteractivo (el efecto que se desea provocar en
elinterlocutor;o sea,laaceptacin delpunto devistaen virtud delasrazonespropuestas).
Argum entarracionalm entesignificaentoncesestablecerun puntodevistaylasrazonesquele
sirven deapoyo.Estatarea,noobstante,requieredem uchoesfuerzo,puestoquesignificasintetizar
en form a clara lasrazonesque apoyan un punto de vista especfico.Adem s,existen poderosas
m otivacionesquepueden desvirtuaresteobjetivo.Elim ponerselatareadeestablecerrazonespara
sostenerunpuntorequierenoslotenerunaactitudreflexiva,sinoadem srequiererenunciaraluso
dem ecanism ostalescom o elapoyarseen laposicin depoderquesepudieratenero lam anipula-
cin de lasem ocionesdelinterlocutorque,en la prctica,suelen serm seficacespara lograrla
aceptacin de un punto de vista.Lasargum entacionesque hacen uso de estosm ecanism osson
defectuosas,porquelapersuasin yano sebasaen lasrazonespropuestas.
Porotraparte,elinterlocutordebeesforzarseporcom prenderexactam enteelsentidodeloque
seestadiciendoy,en especial,laconexin queseestableceentrerazonesypuntodevista.Yahem os
dicho queestatareatam poco esfcil,porqueelinterlocutortienequesercapazdedejaraun lado
suspropiasconsideracionesacercadeltem a.
En otraspalabras,unaargum entacin racionalesunaform adecom unicacin quesuponeun
esfuerzo cooperativo entreelqueargum entaylaaudienciaalaquesedirigelaargum entacin.Sin
esteesfuerzo cooperativo,laargum entacin no podralograrsu propsito.
LAS N O RM AS D E LA C O M UN ICAC I N
D eacuerdocon G rice(1975),todaconversacin suponeloqueldenom inaelprincipiodecoope-
racin.Esteprincipiosealaquetodaslaspersonasqueintervienenenunaconversacincontribuyen
asudesarrollo.Estosedebeaque,deacuerdocon G rice,tantoelquehablacom oelqueescuchase
ajustan alam etao aladireccin quelaconversacin tom aen un determ inado m om ento.
En elcasodeunaargum entacin,lapersonaqueform ulaelargum entoseesfuerzaporsealar
lasrazonesque apoyan un punto de vista,y para eso puede recurrira ciertasestrategiaso pasos
interm ediosqueperm iten establecertalconexin.Elinterlocutortam bin estinteresadoen quela
argum entacin alcancesuobjetivo,yporesoseesfuerzaparacom prenderlaestrategiaquedesarro-
llalapersonaqueform ulaelargum ento.
Sino existeun interscom n en averiguarqufundam entosseproporcionan afavordeun
puntodevista,laargum entacinnopodrserexitosa.M san,elprincipiodecooperacinperm ite
explicarporqusepuedeentenderloquesedice,aunqueloquesediceliteralm entenoesloquese
pretendedecir.Estoesloqueocurre,com opodem osvertan frecuentem enteen nuestraexperiencia
cotidiana,con ellenguajeirnico yloschistesdedoblesentido.
ElprincipiodecooperacinhasidosintetizadoporVanEem eren(1992)delasiguientem anera:
Sclaro,honesto,eficazydirecto alpunto.
Porsuparte,Van Rhees(1992)haderivadodelalgunasreglasqueperm iten lograrunacom unica-
cin exitosa.Estasreglasson lassiguientes:
1. La inform acin proporcionada debe serrelevante;esdecir,debe perm itirapoyarelpunto de
vistaen cuestin.
2. Lasexpresionesusadasdeben serbreves,precisasycoherentes.Sedeben evitarlasexpresiones
oscurasyam biguas.
3. Slosedebeproporcionarlainform acin quesenecesitaparalograrelobjetivodelacom unica-
cin en un m om ento determ inado.Esnecesario evitarlainform acin superflua.
4. N o sedebeform ularnadaqueno secreaqueesverdadero,o delo quesecarecedesuficiente
evidencia.
Laviolacin dealgunasdeestasreglasim pideelxitodelaargum entacin.D eestosesiguequelas
argum entacionesdeficientesson argum entacionesqueno respetan elprincipio delacooperacin.
Lasdefinicionesdeunaargum entacin son m ltiplesypueden tenerdiversosorgenes,pero,afin
deproporcionarunaorientacin generalsepresentaran ordenadosen dosgrupos:
a) Argum entacionesquetienen fallasen elproceso decom unicacin.
b) Argum entacionesquetienen debilidadesen lasrazonespropuestas.
Celso Lpez,M odosderazonam iento:Introduccin alateoradelaargum entacin,Universidad N acionalAndrsBello,
1996,pgs.86-88.
Texto 36
Falaciasde ambigedad
En todasestasfalaciaslaam bigedad lingsticahacequelaform adeun argum entoparezcavlida
cuando no lo es.Son argum entosincorrectosporquecontienen,porejem plo,palabrasquepueden
sercom prendidasdediferentesm aneras.
Equivocacin oequvoco
Elequvoco consiste en usaren un razonam iento una palabra con dossentidosdistintosaunque
relacionados,sin advertirquelapalabraseestusando con esosdossentidos.
a) Eltrabajo esobligacin hum ana.Laobradearteesun trabajo.Luego,laobradearteesuna
obligacin hum ana.
Enesteejem ploeltrm inotrabajoseusaprim erocom oocupacinysegundocom oproduccinhum ana.
b) Todo elm undo tienealgn D ios.Todosadoram osalgo.Sino eselD iosdeloscristianos,o de
algunaotrareligin,entonceseslaPatria,laFam ilia,elperro o incluso elauto.
En esteejem ploadorarserefiereprim eroaaquelquedicerelacin con elcarcterdivinodealgo,
yluego aquelqueen uso corrienteindicaun gran cario,respeto o adm iracin.
Anfibologa
En estafalaciaseproducelaam bigedad porunam alaconstruccin delafrase(o laam bigedad
sintctica)yno porlaam bigedad delaspalabrasquelacom ponen.
a) Pap:N o tepuedo com prareseperro quequieres.
H ijo:Porqu,pap?
Pap:Podraserpeligroso.Fjatelo quediceelaviso deldiario:Vendo perro.Com ecualquier
cosayleencantan losnios.
En este ejem plo, l a mala construccin gram atical del aviso del diario perm ite que se pueda entender de
dosm anerasdiferentes:a)alperrolegustajugarconlosniosyb)alperrolegustacom ersealosnios.
b) Todo hom bream aaunam ujer
SofiaLoren esam adaporloshom bres
Todo hom bream aaSofaLoren
Porloqueserefierealargum entoquehabladelam oralam ujer,pareceevidentequeelsignificado
m splausibledelaoracin presenteen laprim eradelasprem isas,estarahaciendoreferenciaaque
todo hom bream aaunam ujerdistinta.Ahorabien,esesignificado seabandonadespusparacon-
cluirquetodo hom bream alam ism am ujer.
nfasisoacento
A vecesunapalabra(o gruposdepalabras)cam biadesentido segn elnfasiscon queseescribao
pronuncie.Poreso,porejem plo,esilegtim o citarun texto deotro autorysubrayarfrasesqueno
fueron subrayadasen eloriginal;elsubrayado esun nfasisypuedealterarradicalm entelo quese
intentadecir.A m enudoelsubrayadopuedeinclusohacerirnicalafrase,dandoaentenderenton-
cesexactam entelo contrario delo quesepretenda.
a) m icuidadoso am igo
b) D EVALUACI N D EL PESO ,H abraocurrido deno aprobarsenuevosim puestos.
c) VIEN E LA G UERRA N UCLEAR,Tem en lasautoridades.
d) Elcapitn estabasobrio.
e) Esm alo serdeshonesto en pruebas.
f) N o pensquenuestro prim erbeso fueraas.
g) Losestudiantesdefilosofaen estaoportunidad seprepararon paraelcontrol.
Enestoscasos,sepuedecam biarelsentidodelafrasesegnelnfasisqueseladaaunadeterm inadapalabra.
Falaciadecom posicin (falaciaparte/todo)
Resultadeargum entarquelosatributosdelaspartesson atributosdeltodo,o quelo queresulta
cierto paraloselem entosdeunaclase,estam bin cierto paralatotalidad delaclase.
a) EsfcilrasgarunahojadelaG uadeTelfonos.Porlo tanto,debeserfcilrasgarlaG uade
Telfonos.
En esteejem plo,lo queseafirm adeunahojadelaG uadeTelfonos(unaparte),seafirm atam -
bin delaG uadeTelfonos(eltodo).Esdecir,secom poneeltodo apartirdesuspartesy,por
estarazn seconfunden laspropiedadesdelaspartescon laspropiedadesdeltodo.
b) El3B no espeorquelosindividuosquelo com ponen.
c) Lasbom basconvencionaleshicieron m sdaoen laSegundaG uerraM undialquelasbom bas
atm icas,asquelasbom basconvencionalesson m spoderosas.
Falaciadivisin (falaciaparte/todo)
Eselreverso delafalaciaanterioryaqueresultadetrasladaratributosdeltodo aunadelaspartes.
a) Esterom pecabezasesrectangular.Porlo tanto,todassuspiezasdeben serrectangulares.
Enesteejem ploseobservaelerrorinversoaldelejem ploanterior:Laspropiedadesdeltodoseconfunden
conlaspropiedadesdesuspartes.Enotraspalabras,laspropiedadesdeltodosedividenentresuspartes.
b) Com o elcerebro escapazdeserconsciente,cadaneuronadebeteneresacapacidad.
c) Eselm ejorclubdeajedrezquehem osvistoenaos,ylom ism opuededecirsedesusm iem bros.
Texto 37
Falaciasde insuficiencia
Estetipodefalaciaesdebidoaquesonocultas(oim plcitas)prem isasquenosonprobadasoquesonfalsas.
G eneralizacin oconclusin apresurada
Lasm anzanasqueestn encim adelacajaseven bien,asquetodasdeben deestarbien.
H econocido un pardeartistasytodossufren dedepresin aguda.Todoslosartistasson locos!
Conocaunescritorquediounaconferenciam uyinteresante.M eim aginoquetodoslosescritores
deben serm uybuenosconferencistas.
En elltim oejem plo,elhablanteclaram entecom eteelerrordeapresurarseaconcluirqueunahabi-
lidad quehaobservado en un escritor(serun buen conferencista)debieraestarpresenteen todoslos
escritores.Sin em bargo,setratadehabilidadesdiferentes.Esrazonablepensarqueun buen escritor
puedatenerdificultadesparaexpresarseoralm enteen pblicooqueresultem uyaburridocom ocon-
ferencista.A partirdelaobservacindequeenunapersonaestasdoshabilidadesdiferentessepresentan
asociadas,hadadoporsupuestoquenecesariam entetienequeocurrirlom ism oentodaslaspersonas.
Alhacerestasuposicin im plcita,elhablantehacom etido lafalaciadegeneralizacin apresurada.
Falsodilem a
Usoilegitim odeoperadoro:sedaunnm erolim itadodeopciones(generalm entedos),cuandoenrealidad
haym s.Enotraspalabras,esuntipodesim plificacinquereducevariasalternativasaunaoposicinbinaria.
Estsconm igo o contram .
O ponesbuenacarao tevasdelacasa!.
Causafalsa
Puedeconfundirlacausacon elefecto o invocarcom o causadeun acontecim iento otro aconteci-
m iento porelm ero hecho deseranterioro sim ultneo.
Apareceelarcoiriseinm ediatam enteacontinuacin cesalalluvia.Porlotantoelarcoirisescausa
dequecesalalluvia.
Setom unacopadecoacycur su resfriado.Porlo tanto,elcoaccuralosresfros.
M eparecequeestedoctorno debeserun buen cirujano,porqueselehan m uerto trespacientes.
En esteltim oejem plo,elhablantedaporsupuestoquelacausadelam uertedelospacientesesel
m aldesem peo delcirujano.Sin em bargo,un observadorrazonablesedarcuentadequepueden
haberm uchasotrascausasqueexpliquen estasm uertes.Porejem plo,quelospacienteshayan llega-
do a la operacin cuando ya no haba m ucho que hacer o que hayan tenido una enferm edad
irreversible,o que elm dico no haya dispuesto delinstrum entalapropiado,o que se haya visto
sobrepasado porun nm ero excesivo depacientes.
Elhablantehacom etidolafalaciadecausafalsaalsuponerim plcitam entequelanicacausa
posibledelam uertedelospacienteseselm aldesem peodelm dicoypasarporaltootrosfactores
causalesrelevantes.
Falsaanaloga
Consiste en atribuiruna propiedad a un objeto slo porelhecho de que se asem eja a otro que
efectivam enteposeedichapropiedad.
Lascom putadorasresuelven problem asrpidam ente.Luego,lascom putadoraspiensan.
N o sepuedeensearalosniosano tom areldinero deotraspersonas,sielgobierno lo hacea
cadam om ento con losim puestos.
Silosingenierospuedenconsultarsuslibrosylosm dicospuedenconsultarasuscolegascuandotienendudas,
noentiendoporqulosestudiantesnopodem oshacerlom ism ocuandotenem osdudasen un exam en.
Enelltim oejem plo,elhablantesuponeim plcitam entequelasituacindelosestudiantesquedan
exam en es sim ilara la de los profesionales en elejercicio de su profesin.Sin em bargo,no ha
considerado ciertosaspectosquem uestran que,apesardelasapariencias,son diferentes.
Losprofesionalesnoestn dandoexam en paradem ostrarsusconocim ientos.Esoyalohicieron
cuandoobtuvieronlosttulosqueacreditansucalidadprofesional.Encam bio,losestudiantesquedan
un exam en tienen quedem ostrarsusconocim ientossobreeltem aqueestsiendoexam inado.Estoes
precisam enteloqueseesperadeellos.Porotraparte,lasdudasdelosprofesionalestienenquevercon
casosextrem osquenopuedenserresueltosconelconocim ientodisponible.Encam bio,enunexam en
seinterrogaprecisam enteporun conocim iento quetodo estudiantedeberaposeer.
Alsuponerim plcitam entequelasdossituacionesson sim ilaresypasarporalto estasdiferen-
ciasrelevantes,elhablantecom etelafalaciadefalsaanaloga.
Texto 38
Argumentosinstrumentales
En este tipo de argum entacin,lasrazonesson un m edio que perm ite alcanzarla conclusin,o
constituyeunacausaquelaprovoca.
Esnecesario invertiren educacin,sisequieresuperarlapobreza.
En estaargum entacin,lo quesequieredeciresquelainversin esun m edio indispensableparala
superacin delapobreza.Q uhacequelaconclusin deun argum ento instrum entalseaaceptable?
Unaconclusin deestetipo esaceptablesisesatisfacen lossiguientescriterios.
a) En prim erlugar,debeexistirun nexo racionalquehagainteligiblelarelacin delfactorcausal
con elefecto.Esdecir,antesdedeterm inarsiun factorrealm entecausaelefecto,esnecesario
tenerclaro porquproduciratalefecto.Considerem oselsiguienteejem plo:
N o hadejado delloverdesdequeseaprob elnuevo reglam ento deltrnsito.
En estaargum entacin sesostienequelaaprobacin delnuevo reglam ento deltrnsito eselfactor
causalquehacequelluevasin parar.Porquseproduceesto?N o lo sabem os,ylaargum entacin
no proporcionaningunainform acin quehagacom prensibleestenexo.En elejem plo anterior,en
cam bio,sibien no seproporcionaningunainform acin sobreelnexo entrerazn yconclusin,es
fcilconjeturarque silaspersonasson educadas,pueden encontrarun em pleo que lesperm itira
superarsusdificultadeseconm icas.Esta conjetura no esposible realizarla en este ejem plo,y en
consecuencia,laconexin entrelarazn ylaconclusin escasiunasupersticin
b) En segundo lugar,unavezestablecido estenexo explicativo,esnecesario determ inarlaexisten-
ciadeun nexo causal.Considerem oslo siguiente:( )
Un m dico conocido oper deurgenciaatresindividuosylostresm urieron.Creo quesetrata
deun psim o m dico.
Siun m dico m ataasuspacienteses,porsupuesto,un psim o m dico.Pero,en estecaso,no seha
establecido un verdadero nexo causal.Lo nico que se sabe esque elm dico ha atendido a tres
pacientesyquelostresm urieron (correlacin dehechos:un hechoprecedeaotro).Sin em bargo,no
sehacom probado quelacausadelam uerteeslaincom petenciadelm dico.Estefactorpuedeser
establecidoslosisecom paracon otroseventualesfactores,talescom oelestadodelospacientesal
seroperadosy susprobabilidadesde sobrevivir,la disponibilidad de recursoscon que elm dico
contaba,etc.En otraspalabras,elm dico no esnecesariam enteculpable.
c) Entercerlugar,podraocurrirqueelfactorcausalnoacteenform aaislada.Esdecir,elfactorcausal
produceelefecto sealado sitam bin actan otrosfactoresen form aconcurrente.D eestam anera,
seraun errorconsiderarqueelfactorcausalidentificado,porsislo,podraprovocarelefecto.
Ellavarse losdientesdespusde cada com ida evita la form acin de caries.D e m odo que la
gentedeberalavarselosdientesafin deno tenercaries.
Estaargum entacinesrazonablesiseasum eque,juntoconlavarselosdientesexistenotrosfactores
queno sem encionan,pero queson esencialesparaqueseproduzcaelefecto.Uno deesosfactores
eslaalim entacin.Seraun errorpensarqueellavarselosdientes,porsslo,preservalasalud de
losdientes.( )
Enresum en,laevaluacindeunaargum entacininstrum entalrequiere,porunaparte,estable-
cerun nexo racionalentreelefecto y lacausay,porotraparte,hacerunacom paracin con otros
factoresalternativoso con otrosfactoresqueconcurren aproducireseefecto.Alrealizarestacom -
paracin esnecesario considerarla inform acin que actualm ente posee y que,en consecuencia,
puedem odificarseen elfuturo.
CelsoLpez,M odosdeRazonam iento:introduccin alateoradelaargum entacin,Universidad N acionalA ndrsBello,
1996,pgs.98-100.
Texto 39
Losargumentosanalgicos
Losargum entosanalgicosestablecen unaconclusin com parando dossituacionesdiferentes.
A unapersonaquehasufridodetrastornosem ocionalesyseharecuperadoseleniegalaposibilidad
detenerhijos.Ellaargum entadelsiguientem odo:Siunapersonaquesufredeunaenferm edad
com olapolio,latuberculosisoelsaram pin yserecupera,noesconsideradaunapersonalanorm al.
Porqusesigueestigm atizando,entonces,alaspersonasquesehan recuperado deun problem a
m entalo em ocional?
En estecasoseestableceunasim ilitud entrelosproblem asfsicosylosem ocionales.Seasum e
que la recuperacin de una enferm edad m entalo em ocionalessim ilara la recuperacin de una
enferm edad fsica.Porlo tanto,lo quesesiguedeunasituacin debeseguirsedelaotra.
Estonosm uestralaesenciadeunaargum entacin poranaloga.Setratadepoderinferircon-
clusionesdeunasituacin queno seconoceo esoscuraycom plicada,m edianteunacom paracin
con unasituacin sim ilar,perfectam enteconocida.
Lassituaciones,porsupuestas,no son idnticas,pero laargum entacin poranalogaslo re-
quierequeen am bassituacionescom paradasseverifiquelam ism arelacin.En elcaso delejem plo
anteriorserequierem ostrarqueelrestablecim iento deunaenferm edad fsicaesidntico alresta-
blecim ientodeunaenferm edadem ocional,conrespectoalm ism oreferente:loshijos.Laevaluacin
vaadependerdecun sim ilarseaelefecto sobrelo niosdeunapersonaqueserecuperadeuna
enferm edad fsica,com parado con elefecto de una persona que se recupera de una enferm edad
em ocional.( )
Considerem os,otro caso:
N adiepuedesersaludablesin ejercitarse,niun cuerpofsico,niun cuerpopoltico.Paraun Reino
oun Estado,unajustayhonorableguerraeselverdaderoejercicio.Unaguerracivilescom oelcalor
delafiebre,perounafiebredeguerraescom oelcalordelejercicioqueperm item antenerelcuerpo
en buenasalud.En tiem posdepaz,elcorajesevuelveafem inado ylascostum bressecorrom pen.
Essim ilarelm antenerelcuerpo fsico en buen estado con elm antenerelcuerpo poltico en
buen estado?Seguram enteno.H ayporlom enosun aspectobajoelcualson diferentes.Elejercicio
no provoca dao,pero no ocurre lo m ism o con la guerra.Una guerra inevitablem ente significa
m atarpersonas,incluso genteinocente.Esteesun hecho m oralqueno apareceen elprim ercaso.
Laanalogaesclaram entedefectuosa.( )
En resum en,paraevaluarunaargum entacin analgicasedebesercapazdem ostrarquedos
situacionesson sim ilares;esdecir,queson idnticasbajo unaciertarelacin.Paraesto esnecesario
conocertodoslosaspectosquegravitan sobrelasituacin.En otraspalabras,( )laevaluacin de
lasargum entacionesanalgicasdependedelainform acin disponible,yen consecuencia,su con-
clusin estam bin provisoria.
CelsoLpez,M odosdeRazonam iento:introduccin alateoradelaargum entacin,Universidad N acionalAndrsBello,
1996,pgs.101-103.
Texto 40
Falaciasde irrelevancia
Estasfalaciasson argum entosincorrectosporquesusprem isas,apesardeseraprim eravistaconvin-
centes,noson relevantesparallegaralaconclusin apartirdeellas.En todosloscasosdefalaciasde
estetipo,existeun intentodeocultareltem arealatravsdelaapelacin aunau otraem ocin.
D irigidaalapersona(Ad hom inem )
Sepretendequelaconclusin seacepteo rechace,siendo abusivo con lapersonaquelapresentao
atendiendo asuscircunstanciaspersonales.En am boscasosseevalaalapersonaquepresentael
argum ento yno alargum ento m ism o.
a) D icesqueno debo copiar,pero m iraquin lo dice
b) Evidentequeesten contradesubirelim puesto altabaco.Fum adospaquetesalda!
c) N o m esorprendequeseatan peleador.Espelirrojo.
d) Cm o puedescreeraScrates?Eraun tipo sucio yfeo,vestido detoga.
e) Esun errorconsiderarplausible la filosofa estructuralista de LouisAlthusser.T sabesque
m at asu m ujer.
f) N o creo que N icolssea un buen candidato para Alcalde de nuestra com una,porque nunca
estudi en launiversidad.
En esteltim o ejem plo,elhablanteintentaconvencernosdequeN icolsno esun buen candida-
to m edianteunadescalificacin.Apela,as,alosprejuiciosquenosllevan am iraren m enosalas
personas que carecen de form acin universitaria.Este sentim iento de m enosprecio debilita la
capacidad crticadeexigirrazonesrelevantesalashabilidadesnecesariasparaserun buen candi-
dato.Por lo tanto,elhablante com ete esta falacia porque descalifica aloponente no por su
personalidad sino porlascircunstanciasen queseencuentra.
Caricaturizaraladversario
La estrategia utilizada en esta falacia esdistorsionaruna posicin de talm anera que sea de fcil
refutacin.Seatacalaposicin distorsionada(oelhom bredepaja-straw m anen ingls,expre-
sin quevienedelm onodepajaquesequem aavecesen lasm anifestaciones)yluegoconcluyeque
laposicin originalesincorrectao ridcula.
a) Papa,cm pram eese4 X 4.
N o hijo,no tengo esacantidad dedinero.
N o puedo creerqueno m equierescom prarningn auto.
b) N osoypartidariodelfem inism o,porqueyocreoqueloshom bresylasm ujeressom osigualesy
lasfem inistasafirm an quelasm ujeresson superioresaloshom bres.
En esteltim o ejem plo,lapersonaquepresentaelargum ento pretenderefutarlaposicin delas
fem inistasrecurriendoaunadistorsin delpuntodevistafem inista.Con esto,sefacilitalatareade
atacarlo,yaquealhaberlo distorsionado lo havuelto m svulnerable.Alpresentarlassustentando
una tesistan exagerada,m anipula losprejuiciosque se pueden tenerante lasfem inistasy logra
evitarquenosdem oscuentadelacaricaturizacin quehahecho desu postura.
Apelacin alafuerzaoeltem or(Ad baculum )
Secom eteestafalaciatodavezqueseapelaalusodelafuerzaoalaam enazadeusarla,com oform a
dehaceraceptarunadeterm inadaconclusin.Unaconsecuenciadesagradableseseguirsino est
deacuerdo con elautor.
a) Siquiereconservarsupuestom slevaleestardeacuerdoconlanuevapolticadelacom paa.
b) Siquieresun sieteen estaasignatura,estarsdeacuerdoquelospoetasRom nticosanticiparon
elm ovim iento deconstruccionista.
c) M ipapessostenedordecolegiosytienem ucho poder,asquesiquiereconservarsu puesto,
profesor,m ejordem eun sieteen laprueba.
Apelacin alaautoridad (Ad verecundiam )
N o siem preesapropiado apelaraunaautoridad.Pretendejustificarlaconclusin exclusivam ente
en laautoridad dequin laafirm a.Esunafalaciacuando carecedeverdad o validez,com o cuando
no correspondealcam po deconocim iento delasupuestaautoridad.
a) M im am ley elensayo ylo encontr bueno,asque,profesor,no m epuededarun cuatro.
b) D efenderlosderechosdelosanim alesesunaposturaridcula.Ladueadelacarniceradice
quelosanim alessecom en.
c) Com praesteyogurt,ym antendrtu salud.(D icho porun pianistafam oso).
d) Laverdad consisteen lacoherenciainteriordelpensam iento consigo m ism o.Esto escorrecto,
puesaslo sostienen losfilsofossubjetivistas.
En estaargum entacin,elquehablanofundam entasu conceptodeverdadbasndoseen razones
filosficaso psicolgicas,sino en queotrosaquieneslestim arespetables han opinado as.
Apelacin alaignorancia(Ad ignorantiam )
Se incluye en esta falacia todo argum ento que pretenda establecerla verdad de una proposicin
sobrelabasedenotenerinform acinquelafalseeoquesepretendaargum entarqueesfalsaporque
no sehapodido dem ostrarsu verdad.
a) N o existelavidaextraterrestre.N adiehapodido dem ostrarlo contrario.
b) Estoyseguro dequelareencarnacin existe.N adiehapodido dem ostrarlo contrario.
En esteejem plo,elhablanteapelaanuestraincapacidad deprobarelpunto devistacontrario para
sostenerqueelsuyo hasido dem ostrado.Sin em bargo,no haproporcionado razonesparasostener
su punto de vista y pretende llenarese vaco haciendo que su contrincante se sienta obligado a
dem ostrarelpuntodevistacontrario.D ehecho,elqueestobligadoadem ostrarsu puntodevista
eselquelo hapresentado (elhablante).Alhacerquesu contrincantecreaqueldebedefenderel
punto devistacontrario,intentalibrarsedesu obligacin (D esplazarelpeso delaprueba).
O culta assu m aniobra,hacindole sentiralcontrincante que esun ignorante sino puede
dem ostrarelpunto devistacontrario.
Apelacin alam isericordiaopiedad (ad m isericordiam )
Sibien lam isericordiapuedeserun elem entoim portanteparaintroduciren latom adedecisiones,
no obligaaaceptarunaconclusin porqueno tienerelevancialgica.
a) N om epuededaruntresenestaevaluacin,profesor.M im adreestcesante,m iherm anochico
enferm o ym ipadreen lacrcel.Sillego con estanotaalacasa,m epegarn.
b) Alpolicaqueacabadepararalm otoristaporexceso develocidad:Lepido disculpa,Sr.Cara-
binero.Andotanaceleradoentodoloquehago.Elm dicom eviohacem ediahorayjustam ente
m erecetunaspastillasparaquefuncionem ejorm icorazn.Sim epasaelparte,novoyapoder
com prarlasycapazquem edun infarto.
Apelacin alpueblo(ad populum )
En estetipodefalaciaseom iten lasverdaderasrazonesquepodran llevaralaaceptacin orechazo
delo quesequieredem ostrar,yseinvocan en su lugarhechoso circunstanciascon elnico fin de
excitarlossentim ientosyem ocionesdelauditorio.
a) Lavastam ayoradelosem pleadosdeestacom paaestndeacuerdoconlare-estructuracin,que
traerm ejoressueldos,m svacaciones,unajornadareducidayadem sunagrancantidaddeprem ios
yregalosalosfuncionarioseficientes.Sinonossum am osalacuerdo,serem osm uym alvistos.
b) A todoslesencanta la gente herm osa,entoncescom pra Pasta de D ientesBrillantesy sers
herm oso.Todossedarn cuentayaprobarn estainteligentedecisin tuya.
c) Todaslasencuestassealan queelCandidatoPopularganaren laprxim aeleccin,asqueno
pierdesnadaen sum arteyvotarporl.
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Filosofia Argumentacion 3 o 4to Medio

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