Lae Iii

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013

En esteprogramaencontrarlascompetenciasgenricas y competenciasdisciplinaresbsicas relativas alaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL
III integradas en bloques parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 6

3 DGB/DCA/2013

NDICE
CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 8

Distribucin debloques. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares bsicas del campo Comunicacin 11

BloqueI 12

BloqueII 18

BloqueIII 23

BloqueIV 28

Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 33

Anexos. 34

Crditos. 38

Directorio. 39

4 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.
Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:
- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en lamedida queprepararn a los estudiantes dela enseanza media superior parasu ingreso y permanencia en la
educacin superior.1

1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
5 DGB/DCA/2013

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:
, asu debido tiempo, paradefinir y solucionar verdaderos
problemas.2
Tal como comentaAnah Mastache3, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin
parael trabajo).

2
(2008)
3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
6 DGB/DCA/2013

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III,
que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar
conformeal Marco Curricular Comn, tienelafinalidad dedesarrollar en el alumnado las capacidades deleer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarseen su lenguamaterna,
en un primer momento, y en unasegundalengua, as como emplear los recursos tecnolgicos asu alcancecomo partedesus medios einstrumentos decomunicacin; lo anterior en
un entorno dereflexin con respecto alanaturalezadel lenguajey su uso como herramientadel pensamiento lgico. Paralograr esto seestablecieron docecompetencias disciplinares
bsicas del campo delacomunicacin, mismas quehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.
LaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol III seubicaen tercer semestrey tienecomo antecedentes LAE I y LAE II en el bachillerato, y lamateriadeLenguaExtranjeradela
educacin bsica (secundaria), cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos,
preservando lafuncin social dedichos actos. Como sehamencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general lamateriadeLenguaAdicional al Espaol, estconformada
por cuatro cursos y rescatael enfoquecomunicativo; sin dejar aun lado las lneas generales delos enfoques precedentes.
Deestamanera, el objetivo central delaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol III es queel alumnado desarrollecompetencias comunicativas en el ingls como lenguaextranjera,
todo ello atravs del desarrollo delas cuatro habilidades comunicativas delalengua: comprensin auditivay delectura; produccin oral y escrita.
En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deComunicacin, quepromuevelaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III, as como el desarrollo decompetencias genricas en lay el estudiante,
cuando seexpresay secomunicademaneraeficaz en un segundo idioma, valindoseparaello delas cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensacrticay
reflexivamente, yaquees capaz deacceder anumerosas fuentes deinformacin, lo cual amplasus horizontes, adems depropiciar un mejor uso delas tecnologas delacomunicacin
einformacin. Tambin sepromuevequeaprendadeformaautnomacuando bajo laasesoradel docente, desarrollaestrategias paraaprender demaneraindependiente, las cuales
sern degran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabajaen formacolaborativaal entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo unaactitud constructiva, congruente
con los aprendizajes y habilidades con los quecuente, enriqueciendo as los distintos grupos detrabajo alos quepertenece.
7 DGB/DCA/2013

En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deComunicacin, por ello, laasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto delas asignaturas, lo
cual permiteel trabajo interdisciplinario con:
InformticaI, queperteneceal componentebsico y en tres desus bloques promueveel uso delos recursos delared, laaplicacin dedocumentos electrnicos y plantea
procedimientos parael diseo depresentaciones electrnicas. En algunas delas actividades del programadeestudio deLAE III seplantealainvestigacin dealgunos tpicos
degramticao tpicos culturales, utilizando pginas deinternet u otros recursos tecnolgicos asu alcance, pararealizar presentaciones o intercambiar informacin. Ambas
asignaturas, como partedel mismo campo disciplinar, promueven el enfoquecomunicativo, por lacual laasignaturade Taller deLecturay Redaccin y LenguaAdicional al
Espaol haceuso delas habilidades comunicativas en contextos sociales, laprimerautilizando al espaol como lenguamaternay lasegundaal ingls como lenguaextranjera.

Taller deLecturay Redaccin I, formapartedel componentebsico y en estaasignaturasedetallan los procesos delecturay escritura, as como los elementos dediferentes
textos familiares, como lacartay el mensajeelectrnico. Seretoman tambin las propiedades deunaredaccin (adecuacin, coherenciay cohesin). En el contenido deLAE
III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (dilogos y monlogos) y textos escritos (descripciones, guin para un dilogo, entre otros); en los cuales el
alumnado utilizalas propiedades delaredaccin.

ticay Valores I, queformapartedel componentebsico, promueveen el Bloque2 analizar situaciones y problemas especficos asociados alaprcticadevalores queocurren
en nivel local y nacional. En un programadeestudios delenguas extranjeras, laprcticadevalores, como partedelacompetenciaintercultural, es fundamental paraformar
personas capaces dereconocer y respetar las creencias y costumbres dediferentes personas. En laseriedeprogramas deestudio deLenguaAdicional al Espaol, seretoman
tpicos referentes al cuidado del medioambiente, las tradiciones, usos y costumbres queforman partedesu comunidad y dediferentes culturas en el contexto nacional e
internacional.

LenguaAdicional al Espaol I y II: Son un complemento paralaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol III.
8 DGB/DCA/2013

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
LenguaAdicional al
Espaol I
LenguaAdicional al
Espaol II
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAOL III

Taller deLecturay
Redaccin I

Ciencias delaComunicacin
I
Ciencias delaComunicacin
II
ticay Valores I
InformticaI Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo delaIntervencin
Actividades Paraescolares
9 DGB/DCA/2013

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programadeLenguaAdicional al Espaol III estconformado por cuatro bloques. Los bloques son los siguientes:

BLOQUE I DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO
En estebloqueel o ladocentepromueve en el alumnado desempeos quelepermiten describir causas y efectos desituaciones ambientales.

BLOQUE II COMPARAS HBITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES
En estebloqueel o ladocentepromueveen el alumnado desempeos quelepermiten describir dehbitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales.

BLOQUE III DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO
En estebloqueel o ladocentepromueveen el alumnado desempeos quelepermiten identificar los festivales y las festividades desu comunidad, regin, pas y/o; paralo cual ser
necesario queutilicelas estructuras gramaticales del pasado simpley pasado continuo.

BLOQUE IV HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES
En este bloque, el o la docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domsticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer
solicitudes y dar instrucciones demaneraformal einformal.

10 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional deBachillerato. A continuacin seenlistan las competencias
genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
11 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIN
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV
1. Identifica, ordenaeinterpretalas ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quesegener y
en el queserecibe.
X X X X
2. Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos. X X X X
3. Planteasupuestos sobrelos fenmenos naturales y culturales desu entorno con baseen laconsultadediversas fuentes.
4. Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa. X X X X
5. Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X X X
6. Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
7. Valoray describeel papel del arte, laliteraturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en
cuentalos propsitos comunicativos dedistintos gneros.

8. Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica. X X X X
9. Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delos sistemas y medios decomunicacin.
10. Identificar einterpretar laideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unasegundalengua, recurriendo aconocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.
X X X X
11.- Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon lasituacin comunicativa. X X X X
12.- Utilizalas tecnologas delainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. X X X X

12 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Localizalas ideas principales deun texto, oral
4
o escrito.
Describe, demaneraoral y escrita, causas y efectos dehechos.
Emplealas estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero paraintercambiar informacin sobrecausay efecto.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Condicional cero
IF +simplepresent

Primer Condicional
IF +will

Primer Condicional
IF +Modales deposibilidad

Modales
Posibilidad (may, might)
Identificaeinterpretalaideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unalenguaextranjera, sobrelas causas y efectos
dediversas situaciones.
Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, paracomparar causas y consecuencias desituaciones
ambientales en los contextos local, nacional einternacional, as como en lo querespectaahechos cotidianos.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos.
Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin paraobtener informacin
tanto delas formas gramaticales como delos usos del primer condicional y del condicional cero.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Reconocey comprendelas implicaciones del dao ambiental en un contexto global einterdependiente.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

4
Consultar textosoralesen: http:/ / cvc.cervantes.es/ ensenanza/ biblioteca_ele/ marco/ cvc_mer.pdf Consultado el 17demarzode2011.
13 DGB/DCA/2013

Consejo (should) informacin.
Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin, situacin comunicativa, y elementos formales del
lenguajecomo lapuntuacin, laortografa, lasintaxis, lacoherenciay lacohesin.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar al alumnado un ejercicio devocabulario paraque
identifique el lenguaje comn en el laboratorio de
qumica, como burn, gas, float, sink, boil, sparks, mix.
Solicitar queformen equipos pararesolver el ejercicio.

Solicitar lalecturadeun texto quehagareferenciaacausas
y efectos, en hechos reales o cotidianos; con el fin deque
relacionen las causas y consecuencias en el documento y
contesten un ejercicio decomprensin lectora.

Solicitar una investigacin, por equipos, sobre la
estructura gramatical y el uso del condicional cero (If +
present tense), utilizando diversas fuentes. Formar equipos
detres parahacer lainvestigacin.

Resolver el ejercicio en equipos, aplicar estrategias de
aprendizaje colaborativo para definir algunos conceptos,
utilizando sus aprendizajes previos o el diccionario.

Leer el texto deformaindividual y responder un ejercicio
paracorroborar lacomprensin del texto.
Formar pequeos grupos detrabajo y comparar respuestas
del ejercicio, e identificar en el texto ejemplos de
oraciones decausay efecto sobrehechos reales.

Identificar por equipos y en diferentes fuentes, el nmero
declusulas queseincluyen en oraciones decausa-efecto.
Distinguir la posicin de la palabra IF y su puntuacin.
Identificar el tiempo verbal queseutilizaen oraciones del
condicional cero.
Redactar un escrito sencillo que incluya, al menos, 1)
cuntas clusulas se utilizan en las oraciones de causa y
efecto, 2) el tiempo de la conjugacin del verbo, 3)
Listadecotejo paraevaluar el ejercicio (describir el significado
delos conceptos y verbos) y laparticipacin en equipo.

Listadecotejo paracoevaluar laactividad delectura.

Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la
investigacin.

14 DGB/DCA/2013

Presentar un segmento auditivo sobre las causas y los
efectos de fenmenos ambientales en comunidades
distintas a la suya. Proporcionar al alumnado un
cuestionario referente a las causas y efectos mencionados
en el segmento paraquelo resuelvan. Formar equipos de
tres y guiar la revisin desus respuestas. Proporcionar el
guin del segmento auditivo para que el alumnado
identifiquesus respuestas y las evale.

Solicitar al alumnado queutilicen el segmento deaudio de
laactividad anterior.

Solicitar un proyecto deinvestigacin por equipos.

explicacin dela puntuacin en la redaccin deestetipo
deoraciones y 4) 4 ejemplos del uso del condicional cero y
fotografas referentes alos ejemplos.

Escuchar y discriminar datos especficos sobrelas causas y
efectos de algunas situaciones ambientales en
comunidades distintas a la suya. Resolver cuestionario
proporcionado por el o la docente. Comparar y discutir,
en equipos detres, las respuestas del cuestionario.

Escuchar algunos ejemplos del segmento, y examinar en
parejas mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del
condicional 1 (if +will), as como del condicional 1 con
modales de posibilidad y consejo. Hacer una tabla
gramatical, por equipos mixtos, sobreestainformacin.

Identificar una problemtica ambiental que afecta su
entorno inmediato.
Investigar en qu otras comunidades nacionales o
internacionales sepresentael mismo problemaambiental

actividad auditivay el cuestionario.

Listadecotejo paraevaluar latablagramatical (uso correcto de
la estructura gramatical del condicional 1 con will, should,
might y may).
Gua deobservacin quedescriba los criterios para evaluar el
trabajo colaborativo y actitudes con respecto al trabajo en
parejas mixtas.

propuestay el trabajo colaborativo.

15 DGB/DCA/2013

Elaborar con el grupo un instrumento deautoevaluacin.
y qu acciones se han llevado a cabo para resolver ese
fenmeno, utilizando los medios de informacin
disponibles.
Elaborar una propuesta para resolver el problema
ambiental en su comunidad queincluya:
Nombredelaproblemticaambiental
Fotos o ilustraciones delaproblemticaen su localidad.
Descripcin brevedelaproblemticaen su comunidad.
5 oraciones decausay efecto como partedelapropuesta.
Uso delagramticadelos condicionales 1.
5 acciones decausa-efecto.

Exponer lapropuestaanteel grupo, utilizando los medios
tecnolgicos disponibles en su contexto.

Autoevaluar su desempeo en el bloque

Rbrica para evaluar la presentacin oral (criterios para
vocabulario, gramtica pronunciacin, coherencia, y fluidez
acordecon su nivel).

Listadecotejo queincluyacriterios paraqueel alumnado
evalesu desempeo en el bloque
Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos deaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar favorable, afectivo, quepromuevalaconfianza, seguridad y autoestimadelas y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y

16 DGB/DCA/2013

Despiertay mantieneel deseo deaprender al establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana.
Ofrecealte digos (iconos, hipermediay multimedia), con el
fin decontribuir con el aprendizajedel alumnado.
Coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos, ofreciendo unadiversidad deinteracciones entreellos.
Favoreceel trabajo colectivo del alumnado, recurriendo aactividades variadas queestimulen su participacin activaen laclase.
Conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay depromocin delos valores cvicos y ticos.
Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizaje, considerando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por
partedel alumnado.
Material didctico
Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas, handouts / worksheets elaboradas por lao el o ladocente o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas,
segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales), textos o audios obtenidos deinternet.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). The Oxford PictureDictionary. England: Oxford University Press.
Brown, S and Smith, D. (2007). ActiveListening(Second Edition). England: CambridgeUniversity Press.
Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context Essential. England: Macmillan.
DiccionarioMacmillan Castillowith CD-ROM (2007). Mxico: Macmillan.
Hashemi, B. and Thomas, B. (2008). CambridgeGrammar for PET. England: CambridgeUniversity Press.

COMPLEMENTARIA:
Brown, D. LanguageAssessment. (1998). Principlesand LanguageClassroomPractice. USA: Longman Pearson.
Celce-Murcia, M. (2001). TeachingEnglish asa Second or Foreign Language. Boston, USA: Heinle& Heinle.
17 DGB/DCA/2013

Scrivener, J. (2004). LearningTeaching. England: Macmillan.
Sharma, P. and Barret, B. (2004). Blended Learning. Usingtechnology in and beyod thelanguageclassroom. England: Macmillan.
Thornbury, S. (2005). How toTeach Speaking. England: Pearson Longman.
Tomalin, B. and Stempleski, S. (1998). Cultural Awareness. England: Oxford University Press.

ELECTRNICA:
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://a4esl.org/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm
http://www.isabelperez.com/
http://www.merriam-webster.com/
http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html
http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm
http://www.usingenglish.com/handouts/
http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1
http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure
http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html
http://www.bbc.com/travel

18 DGB/DCA/2013

II COMPARAS HBITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES 12 horas
Localizainformacin especficaen un texto, oral o escrito, sobrehbitos y costumbres.
Comprendelas expresiones detiempo parael pasado en textos orales o escritos.
Describey compara, demaneraoral y escrita, hbitos y costumbres delas mujeres y los hombres desu comunidad, as como de otras culturas.
res en el pasado dediferentes grupos sociales.
Vocabulario:
Prendas devestir.
Medios detransporte
Alimentos.
Actividades deesparcimiento
Actividades escolares
Actividades deportivas

Forma Verbal
hbitos en sus forma interrogativa,
afirmativay negativa
Identificaeinterpretalaideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unalenguaextranjera, recurriendo asus saberes
previos sobreactividades deesparcimiento, escolares y deportivas en pocas pasadas.

Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, paradescribir y comparar hbitos y costumbres dela
gentedesu comunidad y deotras culturas.

Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin paraobtener informacin
tanto delas formas gramaticales, as como delos hbitos y costumbres dediferentes grupos sociales.

Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de
comparar los hbitos, usos y costumbres.
19 DGB/DCA/2013

Uso delas palabras how, when, where, what y
whoparaelaborar preguntas.

Expresiones detiempo parael pasado

Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa, y elementos formales del
lenguajecomo lapuntuacin, laortografa, lasintaxis, lacoherenciay lacohesin.

Generar una lluvia de ideas para definir hbitos y
costumbres. Posteriormente mencionar los hbitos y
costumbres quemujeres y hombres desu edad tienen en
comn en diferentes culturas. Solicitar la elaboracin de
unatablaparaqueclasifiquen lainformacin recabada.

Presentar un texto sobrelas actividades deesparcimiento
que personas adultas solan hacer en el pasado en
diferentes culturas, cuando tenan laedad del alumnado.

Formar equipos y proporcionarles una lectura sobre la
pasado.

Participar en la plenaria y clasificar en una tabla la
informacin generadaen lalluviadeideas.

Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de
dobleentrada, lainformacin solicitada.

Distinguir en pequeos grupos, las formas gramaticales
negativa, partiendo del anlisis de una lectura donde se
vocabulario del bloque. Presentarlo anteel grupo.

Listadecotejo quedescribalos criterios paraevaluar latabla,
as como laparticipacin en clase.

Listadecotejo paraevaluar latabladedobleentrada.

Listadecotejo quedescribalos criterios paraevaluar el cuento.

20 DGB/DCA/2013

Presentar un segmento auditivo para consolidar el

Solicitar larealizacin deunaentrevistasobrelos hbitos
del padreo madredecadaalumnao alumno.

Solicitar quepor parejas y deformaoral, intercambien la
informacin delaentrevistasobresus padres.

Solicitar laelaboracin deunapresentacin por equipos.


informacin referentealos hbitos quepersonas mayores
tenan en su comunidad, otras regiones del pas y del
mundo. Comentar en plenarialainformacin.

Entrevistar a su padre o madre, en su lengua materna,
sobresus hbitos y costumbres cuando tenan 17 aos.
Escribir en ingls sus respuestas.

Intercambiar por parejas, la informacin recabada sobre
hbitos y costumbres deuno delos padres.

Comparar por equipos, los hbitos en el pasado de sus
padres (retomar la informacin recabada en una de las
actividades anteriores) y los propios, mediante una
presentacin electrnica.

Autoevaluar el nivel dedesempeo en el bloque.

comprensin auditivay laparticipacin.

Rbricaquedescribalos criterios paraevaluar laentrevista.

Rbrica para evaluar la conversacin con su pareja, que
describacriterios como: pronunciacin, fluidez, utilizacin del

Rbricaquedescribalos criterios paraevaluar lapresentacin.

Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumno o
alumna evalesu desempeo en el bloque.

21 DGB/DCA/2013

Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares bsicas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos deaprendizaje.
significativos quelos lleven ausar las Tecnologas delaInformaci
orporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermediay multimedia), con el
partedel alumnado.
Material didctico
Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas, handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas, segmentos
auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales), textos o audios obtenidos deinternet.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Big Bad Wolf CreativeGroup Inc. (Production). (2008). ViewpointsDVD series. Mexico: Macmillan.
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). BeginningtoWrite. WritingActivititesfor Elementary and IntermediateLearners. England: CambridgeUniversity Press.
Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context Essential. England: Macmillan.
22 DGB/DCA/2013

DiccionarioMacmillan Castillowith CD-ROM (2007). Mxico: Macmillan.
Ireland, S. and Kosta, J. (2008). CambridgeVocabulary for PET. England: CambridgeUniversity Press.
COMPLEMENTARIA: Brookes, A. and Grundy, P. (1998). Beginning to Write. Writing Activititesfor Elementary and Intermediate Learners. England: CambridgeUniversity PressMoran, P.
(2001). TeachingCulture. Perspectivesin Practice. Boston, USA: Heinle& Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Scharle, A. and Szab, A. (2000). Learner Autonomy. A GuidetoDevelopingLearner Responsibility. England: CambridgeUniversity Press.
Thornbury, S. (2005). How toTeach Grammar. England: Pearson Longman.

ELECTRNICA:
http://www.englishpage.com/
http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do
http://www.montsemorales.com/
23 DGB/DCA/2013

III DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO 12 horas
Explica, demaneraoral y escrita, las actividades quesellevaron acabo en distintos contextos.
Identificainformacin especficaen un texto, oral o escrito, sobreactividades queserealizaron en su regin, otras partes desu estado, el pas y el mundo.
Utilizalas estructuras gramaticales del pasado simpley pasado continuo paradescribir las actividades quesucedieron en un momento determinado.
Vocabulario referente a vestuario, comida,
msica
Pasado continuo paradescribir acciones que
estaban en progreso en un momento
determinado.
Pasado simpleparadescribir actividades que
interrumpieron unaaccin en progreso en el
pasado.

describir acciones en el pasado.
Conectores
First, then, after, later, after awhile
describir actividades propias y deotros grupos sociales.
previos.
Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, paradescribir y comparar las actividades propias desu
grupo con las deotros grupos sociales.
Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin para obtener informacin
utilizando las formas gramaticales.
Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa, as como los elementos
formales del lenguajecomo lapuntuacin, laortografa, lasintaxis, lacoherenciay lacohesin.

24 DGB/DCA/2013

Presentar al grupo un texto narrativo deun festival
5
(local,
regional, nacional o internacional) para que lo lean y
despus discutan en plenarialainformacin.

Solicitar que en pequeos grupos, consulten diversas
fuentes parainvestigar sobreel uso del pasado progresivo y
el pasado simple.

Presentar un segmento auditivo que incluya dilogos
referentes a las actividades que se realizan en 3
festividades, por ejemplo: lugar donde se llevan a cabo,
nombres, actividades y fechas en queserealizaron.

Solicitar y dirigir la redaccin de un texto narrativo
sencillo.

Detectar informacin especfica de las actividades que se
mencionan en el texto y participar en laplenaria.

Consultar, en pequeos grupos, el uso y la estructuradel
pasado progresivo y del pasado simple, adems de los
pronombres relativos when and while, y elaborar un
organizador grfico delas estructuras gramaticales.

Redactar un resumen sobre las festividades y comentarlo
con el grupo.

Redactar un texto narrativo utilizando la estructura del
pasado progresivo y el pasado simple, y los pronombres
relativos when and while, as como los marcadores
narrativos. El ejedel escrito deberser un festival o evento
Listadecotejo paraevaluar laparticipacin en laplenaria(si
detecto la informacin solicitada en el texto, su participacin
en laactividad).

Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico de los
elementos gramaticales investigados.

Listadecotejo paraevaluar el resumen y laparticipacin en la
actividad.

Rbrica que describa los criterios para evaluar el texto
narrativo.

5
Por lo general, las festividades hacen referenciaacelebraciones locales, regionales o nacionales, o aalgunas prcticas culturales, ceremonias y/o rituales depueblos y comunidades (especialmenteindgenas). En lo que
respectaalosfestivales, stoscomprenden aloseventosartsticosorganizadosparael esparcimiento, lascelebracionesescolaresyotrospropsitos, como losconcursos. Esimportantemencionar quelasexpresionesdela
diversidad cultural van ms alldelas manifestaciones artsticas; yaquetambin serelacionan con: formas depensar, deactuar, derelacionarse, decomer, deproducir, entreotros. C. f. Ma. AntonietaGallart Nocetti.
Asesorametodolgicaen Interculturalidad. Proceso deactualizacin delosprogramasdeestudio de3er semestredelaDireccin General del Bachillerato. Mayo 2011.
25 DGB/DCA/2013

Solicitar que en parejas describan, de forma oral, una
experienciaen un festival al quehayan acudido.

y narrarn el papel que tanto mujeres como hombres
desempean en l. Al terminar, colocarlos en el peridico
mural del centro educativo.

Describir deformasimple, por parejas, sus experiencias en
un festival, respondiendo las siguientes preguntas:

When did it happen?
What werepeopledoing in thefestival?
What wereyou doing?


Rbrica para evaluar el dilogo (fluidez de acuerdo con su
nivel, uso dela gramtica del bloque, vocabulario acordeala
actividad, pronunciacin, informacin proporcionada).

Listadecotejo queincluyacriterios paraqueel alumnado
evalesu desempeo en el bloque.
Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, lao el o ladocente:
Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos deaprendizaje.

Ofrecealternativas de os, hipermediay multimedia), con el
26 DGB/DCA/2013

Conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco de respeto aladiferenciay depromocin delos valores cvicos y ticos.
partedel alumnado.
Material didctico
Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas, handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas, segmentos

Fuentes de Consulta
BSICA:
Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). The Oxford PictureDictionary. England: Oxford University Press.
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). BeginningtoWrite. WritingActivitiesfor Elementary and IntermediateLearners. England: CambridgeUniversity Press.
Murphy, R. and Smalzer, R. (2000). BasicGrammar in Use. England: CambridgeUniversity Press.
COMPLEMENTARIA
Celce-Murcia, M. (2001). TeachingEnglish asa Second or Foreign Language. Boston, USA: Heinle& Heinle.
Dudeney, G. & Hockly, N. (2008). How toTeach English with Technology. England: Pearson Longman.
Harmer, J. (2004). How toTeach Writing. England: Pearson Longman.
Scrivener, J. (2004). LearningTeaching. England: Macmillan.
Tomalin, B. and Stempleski, S. (1998). Cultural Awareness. England. Oxford University Press.

27 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:
http://a4esl.org/
http://www.wordreference.com/es/
http://www.newscientist.com/topic/teenagers

28 DGB/DCA/2013

IV HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES 12 horas
Solicitaeintercambiainformacin, deformaoral y escrita, referentealas tareas del hogar y actividades escolares depersonas desu edad.
Realizasolicitudes y dainstrucciones en contextos familiares, y distingueentreel uso del registro parainstruccin firmey el registro desolicitud amable.
Identificay comprendedatos especficos en un texto, oral o escrito, referentealas tareas del hogar que los jvenes desu edad realizan en diferentes culturas.
Utilizalos verbos compuestos y los modales parahacer solicitudes y dar instrucciones.
Actividades del hogar.

Verbos compuestos (phrasal verbs)

Modales para hacer solicitudes: may, can,
could

Pronombres objetivos: me,you, him, her,
them, us, it

describir actividades querealizan sus compaeros y compaeras delaescuela.

previos sobrelas tareas domsticas y actividades escolares depersonas desu edad en diferentes entornos sociales.

Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon lasituacin comunicativa.

Empleaestrategias deaprendizajeautnomo, atravs delas tecnologas delainformacin y comunicacin paraobtener informacin de
las formas gramaticales del bloque.

Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa, as como los elementos
formales del lenguaje(puntuacin, ortografa, sintaxis, coherenciay cohesin).
29 DGB/DCA/2013

Organizar al grupo en equipos.
Presentar fotografas y guiar al alumnado en laactividad.

Presentar un segmento auditivo sobre actividades del
hogar y escolares que jvenes de la edad del alumnado
realizan en distintas culturas.

Formar parejas mixtas paraqueintercambien informacin
relacionadacon las actividades querealizan duranteel da,
promoviendo el uso deverbos y pronombres objetivos.

Proporcionar dilogos escritos y solicitar que, por equipos,
identifiquen expresiones paradar unaorden y expresiones
parahacer unasolicitud deformacordial.

Solicitar por parejas, laredaccin deun dilogo sobreuna
situacin comunicativadondeserealizaunasolicitud.

Investigar en equipos el significado deunalistadeverbos
compuestos en ingls y asociarlos con las tareas del hogar
delas fotografas.

Identificar informacin esencial referente a las
descripciones de actividades en diversos contextos.
Comentar en el grupo los hallazgos.

Describir alaparejacon lacual trabajarn, las actividades
querealizan desdequesedespiertan hastaqueduermen.

Trabajar grupos pequeos para distinguir en la lectura,
unasolicitud firmey unasolicitud amable. Comentar en el
grupo lainformacin.

Redactar por parejas un dilogo sobre una situacin
comunicativa acorde con su entorno, utilizando
expresiones formales para hacer solicitudes, adems de
integrar algunos verbos compuestos para estructurar un
dilogo. Tomar como referencia una situacin escolar o
del hogar.
Lista de cotejo para evaluar la participacin (cuntos verbos
logr investigar, participacin en la actividad, asociacin
verbos-actividades).

Listadecotejo paraevaluar laparticipacin y actitudes antelas
actividades queotras personas realizan en diferentes contextos.

conversacin.

Listadecotejo paraevaluar laparticipacin y actitudes anteel
grupo.

Rbrica para evaluar el dilogo escrito (incluir criterios de
puntuacin, ortografa, gramticay coherencia).

30 DGB/DCA/2013

Solicitar la escenificacin del dilogo, utilizando los
recursos asu alcance.

Elaborar, con el grupo, un instrumento deautoevaluacin.

Presentar anteel grupo laescenificacin del dilogo.

Rbricaquedescribalos criterios paraevaluar laescenificacin
(fluidez de acuerdo con su nivel, uso de la gramtica del
bloque, vocabulario acordecon laactividad y pronunciacin).

Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado
evalesu desempeo en el bloque.
Rol del docente
Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos deaprendizaje.
significativos quelos lleven ausar las Tecnologas delaInformacin y Comunica
versos lenguajes y cdigos (iconos, hipermediay multimedia), con el
partedel alumnado.

31 DGB/DCA/2013

Material didctico
Posters, lminas, hojas deejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones electrnicas, segmentos
Fuentes de Consulta
BSICA:
Adelson-Goldstein, J. and Shapiro, N. (2004). TheOxford PictureDictionary. England: Oxford University Press.
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). BeginningtoWrite. WritingActivitiesfor Elementary and IntermediateLearners. England: CambridgeUniversity Press.
Murphy, R. and Smalzer, R. (2000). BasicGrammar in Use. England: CambridgeUniversity Press.

COMPLEMENTARIA:
Moran, P. (2001). TeachingCulture. Perspectivesin Practice. Boston, USA: Heinle& Heinle.
Quintana, Jenny. (2010). PET Result. England: Oxford University Press.
Rauff, R. and Rau, R. (2000). Everyday Situationsfor Communicatingin English. New York, USA: McGraw-Hill.
Wilson, J. (2008). How toTeach Listening. England: Pearson Longman.

ELECTRNICA

http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm
http://www.isabelperez.com/
32 DGB/DCA/2013

http://www.englishpage.com/
http://www.ego4u.com
http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do

33 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje:
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Orientaciones para La Enseanza del Ingls en el Bachillerato General.
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/orientaciones-enzenanza-ingles.pdf

34 DGB/DCA/2013

ANEXOS
A continuacin semuestran algunos instrumentos quepueden ser deutilidad parael programadeLenguaAdicional al Espaol II I:
BoqueI
Listadecotejo para laautoevaluacin (al final delasactividades)
3) Excelente 2) Muybien 1) Necesitamejorar
Criterios

Observaciones
3 2 1
Reconozco las causas y los efectos dehechos en textos orales y escritos
Elaboro y expongo unapropuestasencillasobreun tpico ambiental
Utilizo oraciones decausa-efecto
Empleo los elementos gramaticales del primer condicional y el condicional cero
Comparto mis opiniones con el grupo
Respeto las opiniones demis compaeras, compaerosy del o deladocente
Trabajo colaborativamenteen las actividades sealadas
Entrego atiempo las actividades
Utilizo diversas fuentes deconsultapararealizar las actividades solicitadas
Total

35 DGB/DCA/2013

BloqueII Listadecotejo paraevaluar el cuento
3) Excelente 2) Muybien 1) Necesitamejorar

Criterios

Observaciones
3 2 1
El cuento contienelas caractersticas deesetipo detexto
nterrogativa

Utiliza
vocabulario
referentea:
Prendas devestir
Medios detransporte
Alimentos
Actividades deesparcimiento
Actividades escolares
Actividades deportivas
Ortografa
Redaccin
Total

BloqueIV:
36 DGB/DCA/2013

Rbricaparaevaluar laescenificacin.

Excelente
10
Bueno
8
Regular
5
No suficiente
2.5
Total
Contenido
El tpico fuecubierto en su
totalidad. (2)
El tpico fuedesarrollado; aunque
algunos aspectos solicitados no se
consideraron en laescenificacin. (1)
El tpico fuedesarrollado deuna
maneralimitada, por lo tanto, laidea
central carecedeclaridad. (0.8)
Describepobrementeel tpico y
sehacecaso omiso delos
contenidos adesarrollar en la
escenificacin. (0)

Exposicin
Seexpresacon tono y volumen
devoz adecuados.
Secomunicaen unasegunda
lenguacon fluidez, buena
pronunciacin y dominio del
vocabulario.
Demuestraseguridad y dominio
del tpico.
Expresasu punto devistade
formacrticay reflexiva. (2)
Seexpresacon tono y volumen devoz
bajo, seescuchaslo en lapartede
enfrentedel aula.
Secomunicaen unasegundalengua
con algunos titubeos, aunquetiene
buenapronunciacin y dominio del
vocabulario.
Demuestraseguridad y dominio del
tpico, reflejanerviosismo.
Expresasu punto devistadeforma
crticay reflexiva. (1.5)
Seexpresacon tono y volumen de
voz bajo, seescuchaslo en laparte
deenfrentedel aula.
Problemas en la pronunciacin y
dominio del vocabulario.
Demuestrapocaseguridad y dominio
del tpico, nerviosismo y titubeos.
Selimitaalalecturadel material sin
expresar sus ideas claramente. (1.2)
Seexpresacon tono y volumen
devoz bajo, slo seescuchaen la
primerafila.
Demuestrainseguridad, poco
dominio del tpico y manejo de
vocabulario con nerviosismo y
titubeos.
Selimitaalalecturadel material
sin expresar sus ideas claramente.
(0.5)

37 DGB/DCA/2013

Presentacin
Empleaefectos deanimacin y
transicin en laescenificacin.(2)
Demuestracreatividad en el diseo de
laescenificacin. (1.5)
Demuestrapocacreatividad en el
diseo delaescenificacin. (1.2)
Demuestranulacreatividad en el
diseo delaescenificacin. (1)

Gramtica/
Ortografa
Usaampliavariedad de
estructuras gramaticales, con
pocos errores queno interfieren
en lacomprensin. (2)
Buen uso deestructuras, pero con
pocavariedad; tiendeausar
construcciones simples, con algunos
errores graves y otros menores, pero se
entiende. (1.5
Uso limitado deestructuras, con un
control inconsistente, errores
frecuentes, especialmentecon
construcciones complejas donde
empleaestructuras del ingls. El
significado es, con frecuencia, difcil
decomprender. (1.2)
Frecuentes y persistentes errores
degramticabsicay formacin
deoraciones. Lacomprensin se
dificultadebido aerrores. O es
insuficienteel material para
evaluar. (0.5)

Vocabulario
Laseleccin del lenguajees
apropiadaparael tpico.
Excelenteuso decadenas lxicas
y vocabulario preciso. (2)
Laseleccin del lenguajecasi siempre
es apropiadaparael tpico, pero es
limitado. Hay algunas repeticiones de
vocabulario. Sin embargo, se
comprende. (1.5)
Laseleccin del lenguajees aveces
inapropiadaparael tpico. Uso deun
vocabulario limitado y repetitivo, y/o
detrminos vagos eimprecisos. El
significado es, con frecuencia, difcil
decaptar. (1.2)
Laseleccin del lenguajeno es
apropiadaparael tpico.
Vocabulario sumamente
limitado. O no hay suficiente
material paraevaluar. (0.5)

Total dePuntosObtenidos

38 DGB/DCA/2013

En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Narciso Araujo Alvineda.
Colegio deBachilleresdel Estado deTamaulipas.
Asesoradisciplinaria:
CynthiaOrozco Snchez.
Centro deEstudiosdeBachillerato 5/5
Cd. Guzmn, Jalisco.

39 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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