O MAPEAMENTO DO CORPO COMO UM DOS PROCEDIMENTOS DE

INICIAO DA ALFABETIZAO CARTOGRFICA DA CRIANA NA

EDUCAO INFANTIL


VALESKA NOGUEIRA DE LIMA
1

PAULO SRGIO CUNHA FARIAS
2




RESUMO

Cada vez menos, as pessoas conseguem se locomover em uma cidade ou bairro desconhecido com
o auxlio de um mapa. Essa dificuldade, apresentada por grande parte das pessoas, decorrente da
ausncia ou escassez do trabalho com a Cartografia na Educao Bsica. Assim, necessrio
refletirmos acerca da necessidade da Cartografia no espao escolar, contribuindo para que as
crianas e jovens, desde a Educao Infantil, sejam capazes de pensar o espao em que esto
inseridos, para nele se organizar. Este artigo tem como objetivo problematizar a importncia do
ensino cartogrfico na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentando
uma reflexo sobre a iniciao cartogrfica das crianas na Educao Infantil a partir de um trabalho
de mapeamento do corpo. Para isso, utiliza como referenciais tericos trabalhos de Almeida (2001 e
2007), Almeida e Passini (1989), Castrogiovanni (2000), Lacoste (1997), Perez (2001), entre outros.
Espera-se, com este trabalho, contribuir com a instaurao de uma pedagogia que trabalhe a
Cartografia para o desenvolvimento da habilidade de apreenso e de representao do espao pela
criana.

Palavras-chave: Educao Infantil. Espao. Iniciao cartogrfica. Mapeamento do corpo.


INTRODUO

Durante muitos anos, o saber ler, escrever e contar foi privilgio das classes
dominantes da sociedade, assim como o conhecimento do espao geogrfico e de
sua representao. Portanto, o conhecimento geogrfico, incluindo as tcnicas de
representao do espao, permaneceu durante muito tempo nas mos da minoria
que exercia poderes sobre a massa da populao, j que com esse conhecimento
era possvel se apropriar do espao e dele usufruir em benefcio prprio.
Com as transformaes sociais, econmicas e polticas ocorridas na
sociedade, ao longo dos anos, tornou-se indispensvel que a populao, alm de
saber ler e escrever, saiba pensar o espao. Para Lacoste (1997, p. 54),


1
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Campina Grande. E-mail:
valeskanlima@yahoo.com.br
2
Mestre e doutor em Geografia pelo PPGEO/UFPE, e professor do curso de Pedagogia no Campus I
da Universidade Federal de Campina Grande. E-mail: pscfarias@bol.com.br
Hoje os fenmenos relacionais adquiriram tal intensidade, os efetivos
em deslocamento sobre certos eixos atingiram tal amplitude, que o
estado de miopia coletiva em relao aos fenmenos espaciais
comea a colocar problemas graves, se bem que tal miopia no
deixe de ter suas vantagens para aqueles que detm o poder.

No entanto, ainda nos dias de hoje, encontramos pessoas que no conseguem
se locomover em uma cidade ou bairro desconhecido com o auxlio de um mapa, ou
que no conseguem refletir e atuar sobre o espao em que esto inseridas.
Como forma de tentar sanar essa dificuldade foram criados aparelhos
sofisticados, como satlites e GPS (Global Positioning System Sistema Global de
Posicionamento), que fornecem a localizao dos lugares com alta preciso. Mas
vale ressaltar que o acesso ao uso desses equipamentos ainda bastante seletivo,
uma vez que disponvel apenas para a camada alta da sociedade.
Da percebermos a necessidade de alfabetizar para o mapa. Este, como um
bem cultural bastante difundido nas sociedades, de fcil acesso a todos e permite
a leitura, a compreenso e a representao dos espaos vividos, percebidos e
concebidos, podendo auxiliar a apreenso e a ao dos sujeitos sobre espaos dos
quais no guardam registro na memria. Parafraseando Lacoste (op. cit.), a criana
vai para a escola para aprender a ler, escrever e contar e por que no para aprender
a ler e compreender um mapa? A compreenso do mundo condio para a ao
consciente do sujeito sobre ele. Nesse sentido, para que a criana compreenda o
mundo, ela precisa antes de tudo ser capaz de compreender o espao e as tcnicas
usadas para represent-lo, notadamente os mapas. Amparando-nos em Perez
(2001, p. 107), podemos afirmar que

Ler o mundo ler o espao. Ler o mundo apreender a linguagem
do mundo, traduzindo-o e representando-o: a percepo do espao e
sua representao um processo de mltiplas operaes mentais
que se desenvolve a partir da compreenso simblica do mundo e
das relaes espaciais topolgicas locais.

A dificuldade em compreender o mapa apresentada por grande parte das
pessoas decorrente da ausncia ou escassez de um trabalho contnuo e profcuo
com a Cartografia na Educao Bsica. Assim, imprescindvel refletirmos acerca
da necessidade e da importncia do ensino do mapa no espao escolar para que,
desde a Educao Infantil, as crianas se apropriem dos seus cdigos e, com isso,
sejam capazes de pensar e representar o espao em que esto inseridas ou os mais
distantes de sua realidade.
Partindo dessas premissas, este artigo tem como objetivo refletir sobre a
importncia do ensino cartogrfico na Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, tendo em vista que (ou deveria ser) uma das funes da
escola preparar o aluno para compreender a organizao espacial da sociedade,
bem como as linguagens representativas do espao geogrfico. Para isso,
abordamos a iniciao cartogrfica da criana na Educao Infantil, a partir de um
objeto de reflexo, uma experincia de mapeamento do corpo que vivenciamos em
nosso estgio nesse nvel de escolaridade,resultado da nossa experincia didtica
na monitoria das disciplinas Geografia I e II na Educao Infantil e nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental e as reflexes tericas sobre as tcnicas de representao
do espao geogrfico realizadas na disciplina Tpico Especial em Cartografia, no
mbito do curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Campina Grande.
Visando a atingir os objetivos propostos neste artigo, inicialmente defendemos
o ponto de vista segundo o qual a Cartografia deve estar presente na sala de aula
para que possa contribuir na construo do raciocnio acerca do espao geogrfico,
proporcionando criana tornar-se uma verdadeira leitora da linguagem
cartogrfica. Assim, cabe ao professor ser consciente da importncia do trabalho
com o mapa para melhor desenvolver nos alunos a aquisio de conceitos sobre o
espao e sua representao.
Posteriormente, devido amplitude de enfoques possveis no campo da
aquisio do conceito de espao e de sua representao, optamos por tecer uma
reflexo sobre a iniciao cartogrfica na Educao Infantil
3
. Nossa escolha por esta
temtica tem uma justificativa: consideramos que desde cedo a criana deve ser
conduzida reflexo sobre o espao, j que nessa fase ocorrero aprendizagens
fundamentais construo dos conceitos que se daro nas fases subsequentes, ou
seja, nos anos iniciais de Ensino Fundamental e nos outros nveis de ensino da
Educao Bsica.

3
Este nvel de ensino atende a crianas de zero a cinco anos de idade e ofertado em escolas e
creches.

Muitas so as propostas para se trabalhar a Cartografia na Educao Infantil,
porm, apresentaremos aqui o desenvolvimento da atividade de mapeamento do
corpo como ponto fundamental para a iniciao cartogrfica da criana. A atividade
que demonstraremos fruto de uma experincia desenvolvida com crianas de dois
anos de idade numa escola de Educao Infantil e nos conduzir a uma reflexo
acerca da prtica pedaggica pautada na aquisio de conceitos fundamentais para
a compreenso do espao.
Por fim, esperamos que este trabalho contribua para a instaurao de uma
pedagogia que trabalhe a Cartografia para o desenvolvimento da habilidade de
apreenso e representao do espao pela criana.


UMA BREVE REFLEXO SOBRE A IMPORTNCIA DA CARTOGRAFIA NA
SALA DE AULA

Se nos reportarmos prtica pedaggica do ensino da Cartografia, iremos
perceber que quando o mapa est presente, na sala de aula, visto como algo para
decor-la (enfeit-la) ou para ser decorado (memorizado) pelos alunos.
Parafraseando Castrogiovanni (1999, p. 35), na escola, a ao, para que o aluno
possa entender a linguagem cartogrfica
4
, se resume em colorir mapas ou copiar os
seus contornos, mas essas atividades so mecanicistas e no favorecem a
formao de conceitos necessrios compreenso dessa linguagem, sendo que o
essencial que o aluno desenvolva aes que o leve a construir representaes a
partir do real prximo ou distante.
Somente acompanhando e executando cada passo do processo, pode-se [o
aluno] familiarizar-se com a linguagem cartogrfica (op. cit., p. 35). O domnio dessa
linguagem essencial para que sua formao como cidado seja completa, pois o
indivduo que pensa o espao deve dispor de instrumentos para atuar de forma
consciente sobre o mesmo. Alm disso, o mapa pode se tornar um instrumento de
poder para quem sabe interpret-lo, pois a compreenso do espao possibilita atuar
sobre o mesmo de forma intencional.

4
Entende-se por linguagem cartogrfica a expresso de fatos e fenmenos da organizao do
espao atravs do uso de escala, projees e convenes cartogrficas.
A Geografia ainda vista como uma disciplina que no possui sentido e
aplicao prtica fora do contexto escolar, por isso, vemos pessoas que no
conseguem se orientar usando um mapa. Como no h aplicao prtica da
Geografia estamos a todo instante, mesmo que inconscientemente, pensando sobre
como atuar no espao em que estamos inseridos, justamente porque entendemos
que, quando esse pensar se torna consciente, adquiriremos capacidade para atuar e
transformar a sociedade em que vivemos.

Diante disso, Perez (2001, p. 108) afirma que

O ensino de Geografia nas sries iniciais deve ter como fundamento
a alfabetizao da criana na leitura do mundo por meio da leitura do
espao: fazer Geografia dialogar com o mundo, possibilitando
criana ampliar os significados construdos (pelo uso de novas e
diferentes linguagens), transformando sua observao em discurso
( dizendo o mundo que significamos o mundo), de modo que possa
compreender o conjunto de movimentos que d sentido ao mundo.

O ensino cartogrfico deve ajudar a criana a construir um raciocnio que lhe
permita pensar sobre o espao. Ler o mundo significa ler o espao e essa leitura
comea com a apropriao da linguagem do mapa. Conforme Almeida (2001, p. 17),
o indivduo que no consegue utilizar um mapa est impedido de pensar o territrio,
sobre aspectos do territrio que no estejam registrados em sua memria. Est
limitado apenas aos registros de imagens do espao vivido.
Cada vez mais podemos constatar, a partir de relatos de professores, que os
alunos chegam ao final do Ensino Fundamental sem o conhecimento das noes
espaciais, embora essa seja uma habilidade que permite a leitura e a compreenso
do mundo. Assim, podemos afirmar que grande parte dos alunos no adquire a
alfabetizao espacial. Esta alfabetizao pode ser definida como a construo de
noes bsicas de localizao, organizao, representao e compreenso da
estrutura do espao elaborada dinamicamente pelas sociedades
(CASTROGIOVANNI, 2000, p. 11).
A articulao entre alfabetizao e Geografia imprescindvel para refletir
acerca da natureza, do homem e da sociedade. Assim, essa articulao resgata o
objeto da Geografia - o espao -, ou seja, a indissociabilidade entre a ao humana
e os objetos, constituindo a sociedade. Nesse sentido, a alfabetizao deve ser vista
como a relao da criana com o mundo, dentro do qual ela se compreende como
ser que atua diretamente para a constituio da vida social (PEREZ, op. cit.).
A criana precisa aprender desde cedo a fazer a leitura do todo espacial, ou
seja, do espao nas suas multidimenses. Neste sentido, percebe-se a extrema
necessidade de trabalhar a cartografia desde o incio da escolarizao, tendo em
vista que o domnio do todo social d-se de forma gradativa, estando presente em
cada ano da escolarizao, e deve contribuir para que a criana reflita acerca da
localizao dos elementos no espao.
Durante os cursos de formao de professores, a preparao destes para o
domnio de conceitos espaciais ainda bastante precria. Por isso, o professor, ao
iniciar seu trabalho em sala de aula, no demonstra estar apto a fazer com que seus
alunos sejam capazes de compreender o espao e as formas de represent-lo, pois
nem ele mesmo adquiriu esse domnio conceitual. Assim, acontece, frequentemente,
que os professores reproduzem a Geografia ensinada por seus mestres, que
geralmente pautada numa abordagem tradicional e mecanicista, j que este o
nico modelo que possuem, e dessa forma no contribuem para que seus alunos
compreendam o espao geogrfico e nem se apropriem das formas de represent-
lo.
No entanto, preparar o aluno para realizar a leitura do espao deve ser to
importante como ensinar a ler, escrever e contar. Sobre isso, Almeida e Passini
(1989, p. 27) afirmam que cabe, pois, ao professor introduzir essa linguagem e
atravs do trabalho pedaggico, levar o aluno penetrao cada vez mais profunda
na estruturao e extenso do espao a nvel de sua concepo e representao.
A representao do espao uma ao interiorizada. Conforme Almeida (2001,
p. 71), a evoluo da representao ocorre da seguinte forma:

Primeiro estabelece-se a atividade sensrio-motriz elementar; depois
surge a ao ligada imaginao, a qual s possvel aps ter sido
realizada materialmente; depois, a coordenao das aes exteriores
amplia-se, o que repercute tambm em uma coordenao interna
(articulao progressiva das intuies); mais tarde, formam-se as
operaes concretas que resultam dessa articulao.

A construo do pensamento da criana d-se pela ao. Inicialmente, o
espao para ela quase incompreensvel e sua conquista ocorre de forma
gradativa, medida que sua percepo espacial avana qualitativamente. Por isso
relevante que a criana aja sobre o espao para compreend-lo.
Existe uma evoluo pela qual a criana passa para compreender a noo de
espao. Primeiro, ela percebe o espao vivido, ou seja, o espao que vivencia por
meio do movimento e do deslocamento. Em seguida, ela apreende o espao
percebido. Neste, j no precisa experimentar o espao fisicamente. Por fim, a
criana comea a compreender o espao concebido, isto , torna-se capaz de
pensar sobre uma rea retratada em um mapa, mesmo que no a conhea.
Quando a criana compreende o espao, pode-se dizer que teve incio para ela
o estudo da Geografia, da a importncia do professor propor atividades que
auxiliem no desenvolvimento das noes espaciais.
No entanto, a escola trabalha com a representao do espao de modo
abstrato e como um conhecimento pronto e acabado. Por isso, faz-se necessrio
que o aluno construa o conceito de mapa, para o que fundamental o domnio das
relaes espaciais topolgicas, projetivas e euclidianas.
Para Castrogiovanni (2000, p. 17), as relaes espaciais topolgicas so
limitadas s propriedades inerentes a um objeto particular, sem que intervenha a
necessidade de situar este objeto em relao a um outro. As relaes espaciais
topolgicas caracterizam o espao perceptivo e podem ser de vizinhana,
separao, ordem ou sucesso, envolvimento ou fechamento e continuidade.
J as relaes espaciais projetivas so definidas em relao ao ponto de vista
do observador. Assim, inserem-se os conceitos de direita/esquerda, frente/atrs, ao
lado e em cima/em baixo (CASTROGIOVANNI, op. cit.).
As relaes euclidianas so representadas pelas noes de distncia, em que
a partir de um sistema fixo de referncia possvel situar os objetos no espao
(CASTROGIOVANNI, op. cit.).
Para que haja o desenvolvimento do domnio dessas relaes espaciais pelo
educando, necessrio considerar que os procedimentos usados no ensino podem
ou no favorecer o desenvolvimento do pensamento, a construo de conceitos e a
aquisio de habilidades. (ALMEIDA, 2001, p. 67).
Assim, podemos perceber a importncia da presena do ensino da Cartografia
e de atividades que contribuam para a formao do pensamento infantil e para a
apreenso do espao geogrfico pela criana. Desse modo, na prxima seo,
refletiremos acerca da importncia da iniciao cartogrfica na Educao Infantil.
A INICIAO CARTOGRFICA NA EDUCAO INFANTIL

fundamental compreender que a Educao Infantil tem seus objetivos
prprios, que no devem ser confundidos com os objetivos do Ensino Fundamental.
Ela tem como finalidade proporcionar s crianas atividades que as preparem para
enfrentar, da melhor maneira possvel, as aprendizagens subsequentes, pois
nessa fase que comeam a se desenvolver as bases que daro segurana e solidez
ao pensamento cientfico, atravs do uso de uma linguagem rica em conceitos de
tempo e de espao, movimento e forma. Dessa forma, quando funciona como um
ambiente propcio ao desenvolvimento das crianas, a Educao Infantil um meio
ativo, dinmico e estimulador da atividade mental delas.
Para o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, p. 48),

As diferentes aprendizagens se do por meio de sucessivas
organizaes do conhecimento, e este processo protagonizado
pelas crianas quando podem vivenciar experincias que lhes
forneam contedos apresentados de forma no simplificada e
associados a prticas sociais reais.

Assim, ao ingressar na Educao Infantil, a criana deve apropriar-se do
espao por meio das vivncias estabelecidas. Andar, correr, pular, saltar,
escorregar, subir, descer, empurrar, puxar, deitar, sentar, cair, danar..., tudo isso
fundamental para o seu desenvolvimento. A vida nas instituies de Educao
Infantil marcada pelo movimento; movimentar-se, para as crianas, comunicar-
se, expressar-se, interagir com o mundo, uma forma de linguagem, explorar e
conhecer o mundo e o prprio corpo, seus limites e possibilidades.
preciso, pois, pensar o espao da Educao Infantil como um ambiente rico
em possibilidades que combatam a lgica do uniforme, dando oportunidade de
expresso corporal infantil e adulta, transformando-se em lugar para as crianas se
movimentarem e deixarem o corpo expressar seus sentimentos e emoes.
Desde o nascimento at os dois anos de idade, o espao entendido pela
criana como o espao vivido, da ao, construdo, a partir do contato com ele, pelo
caminhar, engatinhar, pelas relaes de proximidade e distncia.
Sendo assim, o esquema corporal, ou seja, a conscincia do corpo, que se d
a partir da comunicao consigo mesmo, a base cognitiva sobre a qual se delineia
a explorao de espao. Inicialmente, a criana utiliza seu corpo como um meio para
orientar-se no espao, por isso, a partir do corpo devem ser determinados os
referenciais de localizao. Almeida (2001, p. 37) afirma que o corpo tem lados e
partes (...) com funes diferentes e que atuam sobre o meio permitindo um certo
domnio espacial pela ao e pelo movimento.
Porm, grande parte das escolas no permite que as crianas se movimentem.
Os alunos so engessados numa cadeira durante toda a aula. Dessa forma, as
crianas no se tornam capazes de se apropriar do espao por meio do seu corpo.
Essa postura desconsidera que o sistema sensrio-motor exerce uma grande
importncia na organizao psicolgica do espao e que sobre o esquema
corporal que se delineia a explorao do espao pela criana. preciso considerar
que a conscincia do prprio corpo e de seus movimentos se desenvolve de
maneira lenta, tendo incio desde o nascimento e perdurando toda a infncia at a
adolescncia. Nesse sentido, a escola tem o dever de possibilitar que o aluno
desenvolva essa conscincia.
Levando isso em conta, na Educao Infantil, o trabalho com a Cartografia
deve se iniciar com atividades que trabalhem com o corpo das crianas. Tais
atividades lhes possibilitaro, futuramente, passar do espao perceptivo para o
espao intelectual.
Para que a criana seja iniciada na Cartografia, necessrio que tenha
passado por experincias que possibilitem a construo de noes espaciais. De
acordo com Kozel e Filizola (1996, p. 38),

O primeiro referencial espacial da criana a ser considerado o seu
corpo. com o corpo que ela experimenta e vivencia o espao e nele
localiza os objetos. Posteriormente, ela consegue transferir para
outros objetos as posies ligadas lateralidade (esquerda/direita),
ampliando as possibilidades de trabalhos futuros com referenciais de
orientao estabelecidos a partir do movimento de rotao da terra,
[permitindo, assim, iniciar-se] o ensino das direes cardeais.

Destarte, a iniciao cartogrfica da criana na Educao Infantil deve comear
com atividades que envolvam o esquema corporal. Nessa perspectiva, o
mapeamento do prprio corpo se reveste de grande importncia, pois com ele que
se inicia a sua passagem do espao perceptivo para o espao intelectual. Nesse
sentido, nosso propsito na seo seguinte apresentar uma atividade de
mapeamento do corpo cujo objetivo foi realizar a iniciao cartogrfica de crianas
da Educao Infantil da UEI
/
UFCG durante o nosso estgio nesse espao
educacional.


MAPEAMENTO DO CORPO: INICIAO CARTOGRFICA DA CRIANA NA
EDUCAO INFANTIL

fundamental que desde a Educao Infantil, a criana seja estimulada a
mapear seu prprio corpo para a aprendizagem de noes espaciais. Segundo
Almeida (2007, p. 47), atravs de um trabalho com o esquema corporal, explorando
as noes de lateralidade e proporcionalidade atravs do mapa do prprio corpo, a
criana constri a ligao concreto x representao e se prepara para a utilizao
dessas noes em outras representaes.
A finalidade do mapa do corpo fazer com que, por meio da projeo de seu
corpo no plano, o aluno obtenha uma representao de si mesmo em tamanho real
e com a identificao de seus lados. Alm disso, com esta atividade que tem incio
a passagem do espao perceptivo para o espao intelectual.
Almeida (2001, p. 40) afirma que atividades de ensino que envolvem relaes
entre corpo e espao so necessrias em todas as idades. Desde a Educao
Infantil, imprescindvel trabalhar a Cartografia a partir do esquema corporal, pois
com base neste esquema que os alunos estabelecem outros sistemas de referncia.
Em outras palavras, o trabalho de ensino/aprendizagem sobre a representao e a
localizao se inicia no espao prximo da criana e, dele, parte para o distante.
Assim, ela utiliza inicialmente seu corpo como referencial para a construo de
conceitos espaciais.
Existem inmeras atividades que contribuem para o incio da alfabetizao
cartogrfica da criana. Entre elas insere-se a atividade de mapeamento do corpo.
Essa atividade j foi apresentada por outros autores, tais como Rosngela Doin
de Almeida e Elza Yasuko Passini, no livro Espao geogrfico: ensino e
representao. No entanto, neste artigo o enfoque que daremos atividade de
mapeamento do corpo diferente, pois no se trata apenas de uma sugesto de
atividade, e sim, da descrio de uma experincia realizada com crianas da
Educao Infantil.
Por meio da ao de mapear o corpo, a criana iniciada metodologicamente
no aprendizado posterior de mapas, j que est mapeando um espao que lhe
conhecido para, depois, tornar-se mapeadora. Nesta atividade, a criana estar
fazendo uso de smbolos na elaborao da legenda, ou seja, estar fazendo uso de
materiais, aes e mtodos que se assemelham aos utilizados para a elaborao do
mapa pelo cartgrafo.
A construo do pensamento da criana se d, sobretudo, pela ao, da a
importncia de mapear o corpo como passo inicial para o aprendizado de mapas.
Para Almeida e Passini (1989, p. 23), antes de ser leitora de mapas, ela [criana]
dever agir como mapeadora do seu espao conhecido. Nesse caso, a criana
comea mapeando o prprio corpo para compreender e representar o espao.
Considerando essas premissas tericas, em 2009, durante o estgio
desenvolvido na Unidade de Educao Infantil (UEI) da Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG), realizamos a atividade de mapear o corpo com crianas
de dois anos de idade.
Para a realizao da atividade, utilizamos os seguintes materiais: folha de
papel madeira, caneta hidrocor e lpis colorido.
Com vistas a introduzir a atividade, foi realizado o momento da rodinha, no qual
cantamos msicas e conversamos sobre as atividades que seriam realizadas no dia
(ver figura 1).


Dentre as msicas escolhidas, cantamos a intitulada Jacar (domnio popular).
Ao cant-la, as crianas faziam gestos para acompanhar o que diz sua letra. A cada
vez que se repete a cantiga, muda-se a parte do corpo que o jacar vai comer e as
crianas apontavam no seu corpo a parte que estava sendo cantada. Vejamos a
letra da msica:




Jacar

Eu conheo um jacar
Que gosta de comer
Esconda seu nariz
Seno o jacar
Come seu nariz e o dedo do p
Come seu nariz e o dedo do p.

Eu conheo um jacar
Que gosta de comer
Esconda sua boca
Seno o jacar
Come sua boca e o dedo do p
Come sua boca e o dedo do p.

....................................................

(A cada vez se fala uma parte do corpo a ser comida pelo jacar)

Aps o momento da msica, foi explicado s crianas que iramos fazer o
mapa do corpo. Nossa inteno era despertar nelas o autoconhecimento dos seus
corpos e contribuir para a sua iniciao cartogrfica. Tal atividade essencial para o
trabalho com a lateralidade, condio para a descentralizao na localizao dos
objetos no espao, usando referenciais fora do seu corpo, para a orientao corporal
atravs dos pontos cardeais, para a transposio do esquema de orientao
corporal para a rosa-dos-ventos e desta para os mapas, em etapas posteriores de
apropriao e representao do espao pela criana e adolescente, em outros nveis
de ensino.
Foi escolhida uma criana para deitar sobre a folha de papel, enquanto uma
das professoras riscava seu contorno (ver figuras 2 e 3). A atividade de mapeamento
do corpo ficou centrada na elaborao de um nico cartaz com a participao de
todas as crianas.
Em seguida, as crianas foram questionadas sobre o que estava faltando no
mapa para que o desenho se tornasse parecido com o corpo de uma pessoa. Aps
alguns momentos de observao, elas comearam a notar a ausncia do olho, da
boca etc. Depois, solicitamos que cada uma preenchesse o contorno com os
detalhes que estavam faltando. Nessa ocasio, foram feitos questionamentos tais
como: quantos olhos temos?; onde eles ficam?; e o nariz?; temos quantas bocas?; o
que temos sobre nossa cabea?; o que temos nos dedos?; e o umbigo? (ver figuras
4 e 5).





Ao trmino da atividade, o cartaz confeccionado foi apresentado s crianas
para que elas observassem se realmente o mapa do corpo estava completo. Nesse
momento, elas observaram novamente e perceberam que o desenho j continha os
elementos do corpo humano (ver figura 6).



Em seguida, foram trabalhadas as noes de frente/atrs, esquerda/direita e
em cima/em baixo, sempre tomando como ponto de partida o prprio corpo de cada
criana e o mapa confeccionado na aula, por meio de brincadeiras que envolvem os
conceitos citados, j que para as crianas da Educao Infantil a localizao dos
objetos no espao definida a partir do seu prprio referencial, ou seja, do seu
prprio corpo. Para Almeida e Passini (1989, p. 27),

Para ela [criana] os objetos e o espao que eles ocupam so
indissociveis. A posio de cada objeto dada em funo do todo
no qual ele se insere. E a criana percebe esse todo e no cada
parte distintamente. Por esse motivo, para crianas pequenas (at
aproximadamente 6 anos), a localizao e o deslocamento de
elementos so definidos a partir de referenciais dela, quer dizer, de
sua prpria posio.

O mapa do corpo ficou exposto no mural da sala e sempre que trabalhvamos
com o corpo ou com a lateralidade, explorvamos o mapa confeccionado pelas
prprias crianas.
Com essa atividade percebemos que, ao mapear o corpo, as crianas tiveram
um salto qualitativo em relao ao trabalho com as partes do corpo e com a
lateralidade. Alm disso, observamos que a proposta muito auxiliou o trabalho do
autoconhecimento corporal pelos infantes em iniciao escolar na Unidade de
Educao Infantil da Universidade Federal de Campina Grande.
Para Almeida e Passini (1989, p. 30), a anlise do espao [bem como a sua
representao], deve[m] ser iniciada[s] com a criana primeiramente com o corpo,
em seguida apenas com os olhos e finalmente com a mente. Por fim, o trabalho
com o mapa do corpo possibilita que a criana seja inserida no processo de
iniciao cartogrfica, pois ela estar mapeando algo que lhe conhecido e prximo
(relaes espaciais topolgicas). Essa orientao com o mapa do corpo contribui
para a compreenso posterior dos pontos cardeais, para a elaborao das noes
de distncia (relaes euclidianas) e destas para o entendimento do mapa.


CONSIDERAES FINAIS

Os mapas foram criados para representar os fenmenos fsicos, biolgicos e
humanos dos territrios. Portanto, sua compreenso possibilita a realizao da
leitura espacial do todo social. O trabalho com a Cartografia relevante para
desenvolver o domnio cognitivo e a representao do espao pela criana, por isso
ele deve ser desenvolvido desde a Educao Infantil, j que o domnio do todo social
d-se de forma gradativa, contribuindo para que a criana reflita acerca da
localizao dos elementos no espao. Alm disso, a iniciao cartogrfica permite
que as crianas se apropriem dos cdigos do mapa e, com isso, sejam capazes de
pensar e representar o espao em que esto inseridas ou os que so mais distantes
de sua realidade.
A orientao corporal na Educao Infantil constitui o primeiro passo para a
iniciao cartogrfica da criana, pois com base no corpo possvel partir para os
meios de representao ou de orientao do/no espao, como os pontos cardeais, a
rosa-dos-ventos e os mapas.
Assim, fundamental que o professor introduza a linguagem cartogrfica em
seu trabalho pedaggico para preparar a criana para a compreenso e
representao do espao geogrfico, ou seja, a manifestao espacial do todo
social.

ABSTRACT

THE BODY MAPPING AS AN ACTIVITY OF CHILD CARTOGRAPHIC INITIATION IN THE
CHILDISH EDUCATION: REFLECTIONS ABOUT AN EXPERIENCE

Less and less people can move around in an unfamiliar town or neighborhood by using a map as a
guide. This difficulty, present in most people, is a result of the lack or shortage of the cartography work
in the Basic Education. Therefore, it is necessary that we think about the needs of the Cartography at
the school environment, in order to make children able to understand the place in which they are in,
for them to be organized on it. The objective of this paper is to analyze the importance of the
cartographic teaching in the Childish Education and in the first years of the Elementary School by
presenting a reflection about the children's cartographic initiation in the childish Education starting
from a work of mapping the body. As a theoretical support, we have used Almeida (2001 and 2007),
Almeida and Passini (1989), Castrogiovanni (2000), Lacoste (1997), Perez (2001), and others. With
this work we want to contribute to the implementation of a pedagogy that works with Cartography for
the development of the ability acquisition, and for the representation of the environment by the child.

Keywords: Childish Education. Space. Cartographic initiation. Body mapping.


REFERNCIAS

ALMEIDA, Rosngela Doin de. Cartografia Escolar. So Paulo: Contexto, 2007.

______. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo:
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So Paulo: Contexto, 1989.

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