000148959

Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto | Escola Superior de Artes e Design
MDI | Mestrado em Design Industrial | 2010

Mobilirio Escolar Infantil:
Recomendaes para o seu design
--------------------------------------------------------------------------
Susana Raquel Brito Surrador

Doutor Gonalo M. Furtado C. Lopes | orientador
Carlos Alberto Ferreira Aguiar Pinto | co-orientador

2 | Mobilirio escolar infantil Recomendaes para o seu design

Mobilirio escolar infantil Recomendaes para o seu design | 3

ndice

Resumo
Abstract
0. Introduo

Parte I. Enquadramento
1. Nota introdutria
1.1 O Design Industrial e o mobilirio escolar
1.2 A rea da ergonomia e os parmetros ergonmicos
1.3 O usurio e as faixas etrias
1.4 O ambiente espacial, e o mobilirio (mesa e cadeira)

Parte II. Caso de estudo
2. Nota introdutria
2.1 Procedimentos e parmetros correntes de escolha
2.2 Levantamento de necessidades (Inqurito)
2.3 Anlise de resultados
2.4 Recomendaes para projectos de design: a mesa e cadeira do aluno do 1Ciclo

Parte III.
3.1 Concluso
3.2 Bibliografia e Webliografia

3.3 Anexos

pg. 5
pg. 6
pg. 7

pg. 11
pg. 12
pg. 36
pg. 48
pg. 51

pg. 75
pg. 75
pg. 78
pg. 92
pg. 100

pg. 107
pg. 112

pg. 116


Resumo

O ensino uma actividade fundamental no desenvolvimento e educao das crianas. A sua
iniciao d-se na pr-escola, preparando para o 1 Ciclo, onde ocorre uma prtica mais
complexa. Nele desenvolvem-se capacidades importantes a um crescimento saudvel e para
o futuro das crianas. A sua relao com a escola, e os sentimentos que esta lhe suscita
influenciam a sua interaco neste espao. na sala de aula que os alunos passam grande
parte do seu tempo. Por isso, importante que esta lhe suscite boas sensaes, para que ele
se sinta bem, e ainda queira voltar. Tudo aquilo que a envolva acarreta boas ou ms
influncias na criana. Neste sentido, o mobilirio escolar presente nas salas de aula do
1Ciclo o tema principal nesta dissertao. Mais concrectamente, analisada a influncia
do design no projecto deste tipo de mobilirio, reunindo-se recomendaes para o seu
design. Especial ateno foi dada cadeira e mesa do aluno, uma vez ser este o mobilirio
com que se estabelece uma relao mais directa. A adopo de uma m postura pode ter
consequncias no rendimento escolar do aluno pois, quando aluno est desconfortvel, a
ateno e interesse pelas aulas afectada, e consequentemente, as matrias no so bem
absorvidas. Para isso, alm da anlise dos objectivos do design e dos pontos que devem ser
tidos em considerao na realizao de um projecto deste tipo de mobilirio, como a
Ergonomia, o espao sala de aula, a criana e os produtos existentes no mercado, foi ento
realizado um inqurito dirigido aos professores do 1Ciclo, com o intuito de perceber o
modelo de aula por eles adoptado, as reaces e posturas dos alunos, e opinies no que tem a
ver com o ambiente da sala e o seu mobilirio. Consciencializa-se que h escolas do 1Ciclo
portuguesas que apresentam deficicias neste sentido. Pois, nem sempre possuem salas com
mobilirio adequado para as crianas. Paralelamente, foi feita uma visita a uma escola bsica
com o intuito de estar no ambiente dos alunos, na sala de aula, realizando-se um
levantamento de fotografias com as posturas dos alunos nas mesas e cadeiras, as quais foram
analisadas. Conclui-se evidenciado a importncia em se poder disponibilizar s crianas as
melhores condies de trabalho, para que assim elas consigam obter os melhores resultados.
Neste sentido so apresentadas vrias anlises e recomendaes finais com o intuito de
auxiliar no projecto e design deste mobilirio.


Abstract

Education is a fundamental activity in the development and education of children. Its
practice begins in preschool, where the children are prepared for the 1st cycle, where
teaching begins to be more complex. It is in the 1st cycle that they develop their capabilities
which are so important to their healthy growth and their future. Their relationship with the
school and the feelings that it brings will influence the way they react with the space. It's in
the classroom that students spend much of their time in school and more than that, that's
where they spend much of their day. Therefore, is very important that you convey a good
felling to the children so she feels well and wants to be back. Everything in the school
environment will have a good or bad influence on children. The school furniture of this
education level is the main theme in this dissertation. In focus, we analyze the relationship
between design and its importance in designing this type of furniture. Here we gather useful
recommendations for the design of the student's desk and chair. It is given particular
attention to the chair and the table of the student, since this is the furniture that will be part of
his life more directly and for a longer period of time. The adoption of poor posture can have
an impact on academic performance. If the student is in distress, their attention is lost and the
subjects are not well learned, therefor their interest gets lost. To avoid that, besides the
analysis of the design objectives and points that should be taken into consideration in
implementing a project of this type of furniture, such as ergonomics, classroom space, the
child and market products, was performed a survey among teachers of the 1st cycle, in order
to figure the class model given by them, the reactions and attitudes of these students,
opinions on what to do with the room environment and its furnishings. It was concluded that
many of the 1st Cycle portuguese schools do not match the desired class model. The
classrooms dont always have appropriate furniture for children or even have the necessary
space, because of the different sizes of each students body. It was made a visit to a basic
school, in order to see the real environment of a classroom. There were taken pictures so it
can be showed the students behaviour at the desk and chair. That said, it is evident the
importance of being able to provide children the best working conditions for them to get the
best results. Finally it is presented a series of recommendations to assist in the design project
of this kind of furniture.
0. Introduo

Cada vez h uma maior conscincia social da importncia do design, sendo hoje um dado
adquirido de que a concepo de ambientes qualificados tem reflexo na eficcia e
rentabilidade das actividades humanas.
Uma das actividades humanas de maior importncia o ensino, sendo pertinente conceber
ambientes onde os indivduos possam crescer e desenvolver as suas capacidades.
Nomeadamente, necessrio que nela estes se sintam vontade, que a conheam, e que esta
lhes diga algo. O desconforto por parte das crianas pode ser motivo para faltas de ateno e
interesse nas aulas, tendo consequncias no seu aproveitamento escolar. A maneira de estar,
as emoes e sentimentos de uma criana podem ser influenciados pelo espao que as rodeia.
No ensino primrio em particular, a sala de aula o espao onde a criana passa uma
parte significativa do seu dia-a-dia. A vivncia deste ambiente estruturada pela
disponibilidade de um conjunto de mobilirio, com que a criana contacta no seu dia-a-dia.
Neste sentido, salienta-se a importncia de duas peas especficas, cujo uso geralmente
individual: a cadeira e a mesa. Ter mobilirio adequado aos padres dimensionais das
crianas importante, salientando-se que, pode ter consequncias no seu aproveitamento
escolar e na sua sade. As escolhas de material, por exemplo e entre outros aspectos, podem
por vezes ser um passo em frente para uma mesa ou uma cadeira sejam as mais adequadas a
cada aluno.
Pretende-se pois, reunir informao para se poder organizar um conjunto de
recomendaes para o design de mobilirio escolar infantil, mais propriamente, a mesa e
cadeira do aluno do 1Ciclo. Simultaneamente, organizar toda a informao til e necessria
para que um designer consiga obter os melhores resultados no desenvolvimento deste tipo de
produtos. O processo engloba realizar um inqurito aos Professores do 1 Ciclo, e uma visita
a uma Cmara Municipal, para entender o mtodo de aquisio de mobilirio nas escolas, e
uma visita a uma sala de aula para analisar as posturas dos alunos nas suas mesas e cadeiras.
A Parte I reune a informao relativa com a definio de Design, o mobilirio escolar, a
rea da Ergonomia, a criana e a sala de aula. Comea-se por enunciar algumas definies de
design industrial e caracterizando-o, mediatamente uma referncia sua histria,
metodologias adoptadas, o papel do designer e a sua ligao com o mobilirio. Quanto sua
histria, particulariza-se o Design em Portugal, atravs de nomes e designers portugueses de
referncia e de alguns exemplos de escolas que contribuiram e ainda contribuem para o
continuar desta histria. Quanto Metodologia Projectual esta , tambm, caracterizada.
Como no poderia deixar de ser, demonstrado como, por exemplo, o designer pode ter
contribuies ecolgicas atravs das suas escolhas, nunca podendo esquecer o ciclo de vida
de um produto. Assuntos como a Criatividade, as diferenas entre Arte e Design, e a
Cultura material, so tambm abordados. Tendo em conta o desenvolvimento de produtos,
reconhece-se como mais valia vrios materiais e respectivos processos de fabrico, os quais
so aqui apresentados. Uma vez que focamos o mobilirio escolar, este tambm
caracterizado, atravs do seu significado e da sua histria.
Tendo a Ergonomia como cincia com grande utilidade e eficincia no que diz respeito ao
design e, mais concrectamente, ao design de mobilirio, esta apresentada e definida, assim
como a sua importncia e contributos. A postura do aluno considerado um factor a ter em
conta, pois esta pode prejudic-lo. pois abordado a importncia do seu conforto na mesa e
cadeira numa sala de aula e, por consequente, referido o que se deve ter em considerao
relativamente ao corpo humano. Para alm do designer ter conhecimento dos factores
ergonmicos, este tambm tem de saber quais as dimenses mais apropriadas para o seu
produto, assim, neste captulo, so facultadas tabelas com medidas antropomtricas e
dimenses recomendadas para a mesa e cadeira com vista adequadao ao aluno.
Mais do que simplesmente conhecer as dimenses da criana, importante conhecer esta
amplamente. Para isso, feito um levantamento do desenvolvimento destes alunos, tendo em
conta as faixas etrias. pois abordado o assunto do aproveitamento e insucesso escolar,
na medida em que o mobilirio da sala de aula pode ter algumas influncias.
O final desta primeira parte, dedicado ao espao da sala de aula, sua organizao e
disposio, mediante uma contextualizao. Como a escola o suporte das salas de aula, foi
importante defini-la. Para melhor compreender a sua importncia, apresenta-se uma tabela
com o nmero de escolas existentes em Portugal, dividindo por distritos. Depois de perceber
o ambiente da sala de aula, aborda-se ento quais os princpios, objectivos e influncias da
mesa e cadeira do aluno. Como forma de esclarecer e perceber o mtodo de aquisio deste
mobilirio, foi feita tambm uma visita Cmara Municipal de Arouca, na qual explicado.
Refere-se tambm os materias apresentados neste tipo de objectos e o que recomendado
pelo Ministrio da Educao com a Redescolar
1
. Paralelamente foi feito um levantamento de
produtos de mercado, tendo-se seleccionado modelos, os quais possuem caractersticas
diferentes. Um primeiro considerado ser o modelo comum utilizado na sala de aula; um

1
Redescolar. Equipa de projecto para o reordenamento e a requalificao da rede escolar, que visa o desenvolvimento de um
ograma nacional destinado requalificao do parque escolar do ensino bsico e da educao pr-escolar., (in, Ministrio
da Educao. Portal da Educao. Disponvel em: http://www.min-edu.pt/np3/2124.html, acedido: 13 de Agosto de 2010).
segundo um modelo ajustvel e, um terceiro que apresenta uma escolha de material e cor
mais incomum em mobilirio.
Na Parte II, apresentado o inqurito realizado aos Professores do 1 Ciclo, com os seus
resultados e respectivas anlises. Para auxiliar na compreenso da postura adoptada pelos
alunos na sala de aula, so tambm apresentadas fotografias retiradas em visita a uma sala de
aula da escola Escola Bsica de Senhora do Pranto, as quais so analisadas. Posteriormente,
ento apresentada, sob forma de tens, as recomendaes para o design de mesas e cadeiras
dos alunos do 1Ciclo. Essas recomendaes dividem-se por categorias, tais como:
tamanhos, materiais, segurana, caractersticas gerais, sugestes/ problemas encontrados/
opinies dos inquiridos/ observao na sala de aula, dimenses, o assento e o encosto da
cadeira.

Julga-se que o trabalho realizado e informao reunida, culmina uma dissertao que pode
ser til e funcionar como ponto de partida e referncia para designers que pretendam
desenvolver este tipo de mobilirio. Estes podero ento anexar e aplicar a sua criatividade e
aptido. Em suma, auxilia-se desta forma na existncia de um bom mobilirio escolar,
mediante o design bem aplicado, e, ao mesmo tempo, contribui-se para um bom
desenvolvimento da criana.


Parte I. Enquadramento (terico)

1. Nota introdutria

Neste primeiro captulo abordado o papel do design e do designer, incidindo
principalmente no design industrial e no mobilirio escolar. feito um breve levantamento
da histria do design, particularizada em Portugal. Tambm analisada a relao entre o
design e o artesanato, assim como a importncia e significado da criatividade no design. O
tema comum, e tantas vezes questionado, das diferenas entre arte e design brevemente
abordado. A metodologia projectual que o designer deve seguir depois apresentada, assim
como, feita uma referncia a materiais e processos de fabrico disponveis para o
desenvolvimento de um projecto. No mobilirio, depois apresentada a sua histria.
A Ergononia, os parmetros ergonmicos referentes s dimenses das crianas, e seus
principais objectivos so abordados. Paralelamente observa-se a postura do aluno e suas
consequncias, o corpo humano e a contribuio da antropometria. Efectua-se depois um
levantamento de referncias sobre o desenvolvimento de crianas, a faixa etria dos alunos
do 1 Ciclo e do que podem ser considerados motivos para o insucesso escolar.
Foram ainda reunidas algumas definies sobre o que espao, e o nmero de escolas
do ensino do 1Ciclo em Portugal. Paralelamente, a escola e o contexto de sala de aula foram
caracterizadas. Incide-se por ltimo na importncia e relao da mesa e cadeira do aluno
nesse espao.

F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r


1.1 O Design Industrial e o mobilirio escolar

Como forma de iniciar esta dissertao faz sentido comear com o design, seu significado
e, posteriormente, sua histria
2
.
Segundo o Dicionrio Houaiss Design define-se como: DES. IND. 1. a concepo de
um produto (mquina, utenslio, mobilirio, embalagem, publicao, vesturio,etc.), esp. No
que se refere sua forma fsica e funcionalidade(In, HOUAISS, 2001, p.1290)
J na Pr-Histria, o Homem produzia os seus utenslios para caar, ou outros objectos
para o seu dia-a-dia. Na escolha de uma pedra para a sua lana, ele tinha em conta o tamanho
e forma, para que esta respondesse da melhor forma ao seu objectivo e sua funo. No
Neoltico
3
(6.000 c.C.), o Homem ao aprender polir a pedra, a fabricar cermica para os seus
utenslio de armazenamento e para cozer os alimentos, e, ao descobrir a tcnica de
tecelagem das fibras dos animais e vegetais, estava a iniciar a prtica do artesanato que hoje
em dia to bem se conhece.
Atendamos ento o significado de Artesanato: 1. a arte e a tcnica do trabalho manual
no industrializado, realizado pelo arteso, e que escapa produo em srie; tem
finalidade a um tempo utilitria e artstica, 2. conjunto de peas de produo artesanal, 3.
conjunto dos artesos de um determinado gnero, 4. local onde se exerce ou ensina
artesanato, 5. o produto final do trabalho feitopelo arteso. (In, HOUAISS, 2001, p.399)
Desde cedo que os produtos de luxo
4
estavavam restringidos a um pequeno nmero de
pessoas com riqueza. No entanto, a Industrializao, e consequentemente a produo em
massa, veio contribuir para que esta situao se alterasse e ficando os objectos acessveis a
um maior nmero de pessoas, j que os preos eram mais baixos e fceis de suportar. Tal foi
o foi o primeiro passo para se chegar ao que hoje est disponvel a toda a nossa volta. Este

2
Histria do design baseada em: LAGE, Alexandra. (2006) Desgnio- Parte 1- Teoria do Design 11/12 anos. Porto: Porto
Editora; CHARLOTTE. FIELL, Peter. (2005) Designing the 21st Century, Lisboa: Taschen.
3
Neoltico. Tambm conhecido pela Idade da Pedra Polida. neste periodo que se inicia o sedentarismo, com o surgimento da
agricultura, e a fixao resultante do cultivo da terra e da domesticao de animais para o trabalho. So criadas as primeiras
aldeias, o comrcio e o dinheiro.
4
Luxo. Segundo Bruno Munari, o luxo o uso errado de materiais dispendiosos sem melhorias das funes, a
manifestao da riqueza (Munari, 1982,p. 15)
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

tambm foi, refira-se, o incio das lutas dos humanos relativamente ao papel da mquina na
sociedade. Nesta altura surgiram vrios processos mecnicos, com auxilio de energias
naturais e mecanismos simples, levando muitos artesos se tornarem-se pequenos
empresrios. No final do sculo XVIII, descobre-se a mquina a vapor, a mquina de fiao
e de tecelagem, permitindo que pequenas oficinas se transformassem em grandes fbricas.
Mais tarde, descobriu-se ainda a electricidade e o petrleo, levando a avanos maiores
quanto ao tipo de produo. O Homem passa a ter um papel diferente na produo, pois tem
de se adaptar mquina e deixar de produzir manualmente.
Foi no final do sculo XIX que a produo comeou a ser feita em grandes quantidades e
menor tempo, o chamado Taylorismo
5
. Em suma, passou a sentir-se consequncias da linha
de montagem, onde cada operador era especializado numa tarefa, permitindo maior perfeio
e rapidez. Tudo isto, alterou o processo de produo e, consequentemente, uma diminuio
dos preos e um crescimento na rea tecnolgica e social. Mais importante para este estudo,
nomeadamente, com a Revoluo Industrial, no sculo XIX, fez-se pela primeira vez a
distino da fase de projecto e da fase de produo. Anteriormente, o arteso no as
distinguia e realizava todas estas fases na sua oficina. No haviam projectos, em que se
estabelecessem limites. Este ia realizando o seu produto consoante a sua vontade e gosto,
passando-os directamente para o material, o que no possibilitava ter duas peas exactamente
iguais. Com a produo industrial, passou a haver distino destas fases, as quais eram
realizadas por pessoas diferentes, e os objectos passam a ser pensados para a sua produo,
surgindo o Design Industrial.
Karl Max e John Ruskin
6
criticam a desvalorizao do artesanato por altura do
desenvolvimento da mecanizao. Para conbater esta situao, William Morris fundou o
grupo Arts and Crafts na segunda metade do sculo XIX, tentando valorizar o trabalho
artesanal atravs da produo de vrios objectos produzidos manualmente.
Nos finais do sculo XIX, surgiu um novo movimento, o qual definido em cada pas do
centro da Europa, com termo prprio. Em Portugal, designa-se por Arte Nova
7
. Com este,
iniciou-se uma nova explorao de materiais e formas dos produtos, inspirados em formas
orgnicas e naturais, como a das linhas da mulher e a arte oriental. O vidro, o ferro e o ao
foram ento os principais materias. No entanto, os produtos continuavam a ser produzidos,

5
Taylorismo.Tem a sua origem numa teoria apresentada por Frederick Winslow Taylor. um sistema americano, que, serviu
para acelarar o processo de fabrico da indstria. Mas que, prejudicou a sade de muitos operrios devido sua repetio de
movimentos. Contudo, foi uma descoberta muito importante para o desenvolvimento de produtos.
6
John Ruskin. socilogo e crtico de arte. Contra a mecanizao. Originou que o Governo britnico criasse solues para educar
o pas e sensibiliz-lo artsticamente, como a criao de escolas de arte, museus, etc.
7
Arte Nova. Movimento em que as classes alta e mdia da Europa tinham possibilidades para a aquisio de objectos para o lar
e ostentao, com o intuito de se afirmarem socialmente. Este batizado com um nome consoante cada pas, como Art Nouveau
em Frana, Liberty em Inglaterra, Stile Liberty em Itlia, Sezessionstil nos pases da Europa Central, Jugendstill na Alemanh,
Modernismo em Espanha e Arte Nova em Portugal.
maioritariamente, mo e para grupos restritos, a preos elevados. Tal torna este movimento
algo decorativista, j que dava-se muita ateno aos pormenores.
Em 1907, um grupo de designers e arquitectos fundaram a Deutscher Werkbund, com o
principal objectivo de conseguir mostrar que a arte e a indstria podiam estar unidas,
conseguindo-se atingir um elevado nvel de qualidade numa produo em srie. Passou-se,
ento, a considerar a mquina como uma ferramenta til para o processo de fabrico artstico.
Acreditava-se que o conhecimento exacto de cada material e das tcnicas adequadas
possibilitavam os produtos de ter maior qualidade. Maioritariamente, as formas dos produtos
nesta fase realizados eram simples, procurando-se a beleza e funcionalidade. Foi tambm
nesta altura que Peter Behrens fora consagrado o primeiro designer da Histria.
Em 1917, uma associao com o nome De Stjil, constituda por um grupo de arquitectos,
designers, filsofos e pintores, do uma nova directriz esttica dos objectos, elevando a
mquina em vez do trabalho artesanal, o que influencia grande parte da Europa.
Em 1919, a Bauhaus
8
foi fundada por Walter Gropius, juntando artistas e artesos. O seu
mtodo de ensino foi revolucionrio, em vrios sentidos, permitindo que nela se formassem
os primeiros designers. Aqui, eram lanadas as bases para a definio do designer moderno,
que um projectista, dado desenvolver um projecto previamente concepo de um produto,
e que conhece os processos de fabrico e materiais possveis de utilizao. Por essa altura,
defendia-se que, se um objecto funcionase j era implcitamente belo.
Na dcada de 30 que o design seria reconhecido como uma profisso, passando a haver a
consciencializao da importncia da forma do produto. O Styling pode ser entendido apenas
como soluo crise do mercado. Ao preocupar-se com o re-design dos produtos j
existentes, levando as pessoas a sentirem vontade de os obter e comprar.
O funcionalismo surgiu como seguimento das ideias da Bauhaus, onde a funo do objecto
era o principal a ser respeitado, apelando para um design racionalista.
Em 1970, houve como que uma contradio do Modernismo, e sendo vrias as influncias
presentes nos objectos produzidos, designando-se assim, uma nova fase chamada Ps-
Modernismo. So ento realizados re-designs de objectos clssicos da histria do Design,
entre muitos outros. Ao longo dos anos surgiram estilos variados, com princpios, tcnicas e
materiais variados. Por exemplo, a Pop Art
9
, o Hiper-realismo e o High-tech. Os princpios
do racionalismo e do funcionalismo, comearam tambm a ser questionados, aliando as mais
avanadas tecnologias consciencializao da importncia da ecologia. Na dcada de 80 e

8
Bauhaus. Escola fundada em 1919 por Walter Gropius. Actualmente existe um museu da Bauhaus em Berlim, onde
apresentado toda a histria desta escola, atravs de objectos e arquivos relevantes. Este tem um site disponvel on line em:
www.bauhaus.de. Sobre a Bauhaus pode-se ainda consultar um livro dedicado exclusivamente histria da escola: DROSTE,
Magdalena. Bauhaus. Berlim: Taschen, 2006.
9
Pop Art. Lawrence Alloway, crtico de arte ingls, foi quem inventou este termo. Andy Warhol um cone deste movimento,
com trabalhos como a pintura a leo Big Torn Campbells Soup Can (Vegetable Beef) em 1962. Para um conhecimento
aprofundado, recorrer ao livro: HONNEF, Klaus. (2005). Popart. Colnia: Taschen.
90 comearam-se, depois a produzir novos tipos de produtos; como por exemplo, o D.P.D.
(Design para Desmontar). Com o princpio dos objectos desmontveis evidenciou-se a
importncia do ambiente e a conscincia social que lhe atribuida. Esta est, actualmente,
presente na maior parte dos produtos fabricados, devendo respeitar normas e regras
relacionadas com a ecologia, por via a exigida reciclagem.
Nos nossos dias importante o designer no cair nos princpios do movimento Kitsch,
que se resumem a objectos que perdem a sua funcionalidade, que, por vezes, so inteis,
possundo formas desajustadas sua funo ou, fazendo passar por aquilo que no so. Tal
contraria todos os objectivos do Design. O Design um conceito do sculo XX, sendo o
designer o responsvel por coloc-lo em prtica.

Falando do Design em Portugal, este ainda no feito de forma metdica, apesar de haver
referncias marcantes para a sua compreenso. Assim, apenas vo ser referidos alguns
exemplos de designers portuguesas importantes e que marcaram o desenvolvimento do
design em Portugal. Salienta-se Sena da Silva
10
, que contribuiu bastante para a evoluo,
avaliao de novos valores, e consolidao do design em Portugal. Foi um notvel designer,
professor, arquitecto, divulgador, gestor e o primeiro presidente do Centro Portugus do
Design, entre 1989 e 1994. Teve um grande contributo para o importante assunto que a
sustentabilidade no design, apoiando um design mais sustentvel, que, impreterivelmente,
tem influncias na avaliao e poltica de gesto, na requalificao dos recursos humanos, na
reavaliao dos nveis salariais, alertando para a necessidade da racionalizao de
procedimentos e aproveitamento criativo e inovador dos recursos existentes. Tambm se
destaca Daciano da Costa
11
, que foi um dos designers portugueses mais destacados. Criou
mobilirio de escritrio que ainda hoje so peas contemporneas. Marcou a sua presena
em obras recentes, como na Casa da Msica no Porto, e criou interiores no Centro Cultural
de Belm, na Biblioteca Nacional e no Palcio da Gulbenkian. Foi um dos primeiros
designers a aplicar uma metodologia projectual de design numa indstria portuguesa,

10
Sena da Silva. nasceu em 24 de Janeiro de 1926. Em: Tipogrfico. Artistas grficos portugueses.disponvel em:
http://tipografos.net/portugal/sena-silva.html, acedido a 21 de Agosto de 2010., encontram-se informaes mais pormenorizadas
acerca da sua biografia.
11
Daciano da Costa. Nascido em 1933 em Lisboa, frequentou a Escola de Artes Decorativas de Antnio Arroio e a Escola
Superior de Belas-Artes de Lisboa.
F
o
n
t
e
:

C
e
n
t
r
o

P
o
r
t
u
g
u
s

d
o

D
e
s
i
g
n
.

H
o
m
e

p
a
g
e
.

D
i
s
p
o
n
v
e
l

e
:

h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
c
p
d
.
p
t
/
,

a
c
e
d
i
d
o

a

1
1

d
e

J
u
l
h
o

d
e

2
0
1
0
.

garantindo a sua sobrevivncia no mercado. Criou um curso de Design na Faculdade de
Arquitectura da Universidade de Lisboa em 1977, contribuindo desta forma, para a formao
de muitos designers portugueses. Daciano da Costa insistia sobre a importncia de conhecer
o projecto em todas as suas vertentes, considerando tambm que a produo de objectos
vem de uma longa tradio artesanal e aproxima-se da prpria arquitectura.(cit in:
HEITLINGER, 2007)
Em 1976, fundada a Associao Portuguesa de Designers
12
(APD), por um grupo de
Designers que se preocupavam com a sua profisso, a actividade do Design em Portugal, e
com assuntos como: a consciencializao do papel Social do Designer; o Reconhecimento
da Profisso tendo em ateno a situao j instituda noutros pases e sua necessria
equiparao em relao a nveis j reconhecidos noutras profisses paralelas; consequente
reconhecimento de nveis de responsabilidade profissional e sua equiparao salarial.
(APD, 2010)
O nome de Antnio Garcia
13
, tambm indissocivel do mobilirio portugus. Nas suas
criaes est implcito o seu interesse da sua potencialidade e versatilidade. Para alm do
design de produto, dedicou-se, tambm, ao design grfico.
Outro nome Sebastio Rodrigues, designer portugus, que em 1940 e 1941 estudou na
Escola Industrial Marqus de Pombal. Este realizou trabalhos grficos, executou cartazes,
folhetos e montras para o SNI (Secretariado Nacional da Informao), trabalho marcado pelo
movimento modernista. Por outro lado, o autor marcou os seus trabalhos envolvendo uma
preocupao pelo aprofundamento das razes da cultura popular portuguesa. Entre trabalhos
realizadosainda hoje presentes, salienta-se por exemplo, a imagem da Fundao Calouste
Gulbenkian e da Associao Portuguesa de Designers (APD), j referida.
Para auxiliar na caracterizao do Design em Portugal, as escolas que formam os Designers
so importantes. So elas que ajudam os seus alunos a darem o seu primeiro avano nesta
rea. Em 1960 foi criado o Instituto de Arte e Decorao (IAD), pioneiro no ensino do
Design em Portugal. O primeiro curso foi baseado no modelo do Arts&Crafts Anglo-
Saxnico e de escolas vanguardistas como a Scuola Politecnica di Design, em Milo. Logo
no incio, foram convidados designers prestigiados do Design, para leccionarem os cursos. J
em 1989, o Instituto passou a ter cursos do ensino superior. Na dcada de 70, na Escola de
Belas Artes do Porto, com histria j desde 1780, iniciado o curso de Design de
Comunicao, que se prolonga at actualidade. Outra escola importante no percurso do
ensino do design a Escola de Belas Artes de Lisboa, pois formou designers prestigiados,
como Sena da Silva. Esta tem uma histria mais longa e mais antiga, mas, o ensino do

12
Associao Portuguesa de designers. Sobre esta associao pode-se consultar mais informao disponvel em:
http://apdesigners.org.pt/, acedido a 20 de Agosto de 2010.
13
Antnio Garcia. nascido em 1925, em Lisboa.
Design apenas surgiu em 1974. A Escola Superior de Artes e Design de Leiria (ESAD.CR)
iniciou o seu ensino em 1990, com cursos sobre o Domnio das Artes e Design.
Todas estas escolas marcaram a sua presena no Design em Portugal, na medida em que,
desde muito cedo, a formao foi colocada em prtica por diversos designers. Actualmente,
estas ainda continuam a ensinar cursos em vrias reas do Design e a formar os Designers do
futuro.
Em 1985, foi fundado o Centro Portugus do Design
14
, que ainda hoje prossegue com os
seus objectivos, misses e motivaes. O CPD considerado pela excelncia da sua
actividade, a nvel nacional e internacional, como centro agregador de competncias e
know-how, promotor ou co-promotor de aces que o reconhecem como entidade
incontornvel e de referncia no design.(Centro Portugus do Design, 2010). Tem
promovido o design e, a sua existncia justifica e requer a sua interveno como entidade
promotora e de interface entre as prticas, os praticantes e os destinatrios. Promoo de
design significa promoo econmica. O CPD o centro agregador de competncias,
saberes, conhecimento e , tambm, um estimulador de inovao que tem como misso
definir, desenvolver, instituir e implementar prticas de design junto da sociedade, actuando
a nvel nacional e internacional (Centro Portugus do Design, 2010). Ou seja, constitui um
papel importante para o Design em Portugal e Portugus.

Depois deste breve enquadramento sobre a Histria do Design, interessa avanar uma
seleco de definies de Design.
Segundo Papanek, o design permite a satisfao profunda que provm apenas de levar
uma ideia a bom termo e ao seu desempenho efectivo. Pode ser comparado s emoes
despertadas pela construo de um papagaio de papel e por faz-lo voar: uma sensao de
concluso, prazer e realizao. Isso enriquece-nos como profissionais e como seres
humanos, e d-nos prazer por aquilo que fazemos (PAPANEK, 1995, p.9).

14
Centro Portugus do Design. Centro agregador de competncias e know-how, promotor ou co-promotor de aces que o
reconhecem como entidade incontornvel e de referncia no design., (cit in,Centro Portugus do Design. Viso, Misso e
Objectivos. Disponvel em: http://www.cpd.pt/101000/1/index.htm, acedido a 20 de Agosto de 2010)
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

A palavra design cada vez mais comum e utilizada na nossa sociedade. Ainda assim,
existem pessoas que no percebem o verdadeiro significado do papel do design, julgando
que este apenas se limita a fazer desenhos de produtos industriais ou a tornar os produtos
belos, para que estes tenham maior sucesso a nvel comercial. Toda esta confuso deve-se ao
facto de aps a Revoluo Industrial ter surgido o Styling, que apenas se preocupava com
a esttica dos objectos, colocando de lado a sua funo. H cerca de 30 anos, Bruno Munari,
artista e designer nascido em Milo, com vrios prmio, referia: Trata-se de uma moda?
De uma mudana de gosto? mais do que isso, segundo os profetas do novo estilo. Este
fenmeno uma transformao profunda dos nossos costumes (MUNARI, 1981). Tal
como em diversas reas, o design uma disciplina que tem um objectivo principal,
consistindo em encontrar solues a problemas ou necessidades de uma sociedade atravs de
diversos produtos. Segundo Archer, o problema do design resulta de uma necessidade(cit
in, MUNARI, 1981, p. 39). D qualidade, conforto, segurana e facilita a sua utilizao. Os
produtos de design influenciam a qualidade do ambiente e do dia-a-dia das sociedades. A
importncia do design no pode, por isso, ser subestimada. Pode-se mesmo dizer que, o
objectivo do design o de tornar a vida das pessoas melhor. Diz Nuno Portas, arquitecto
portugus nascido em 1934, que, o design mais do que representar uma forma
desenhando-a; equacionar e solucionar um problema de alguma maneira novo ou no
resolvido antes; conceber a forma arriscando-a como hiptese, relacionando os fins
propostos e os meios possveis (Centro Portugus do Design, 1993, p.232).
Em sentido global, o design reconhecido como uma actividade projectual capaz de
identificar e responder aos problemas de uma sociedade. Os produtos so projectados e
desenvolvidos para um pblico-alvo, para um determinado grupo social, tendo em conta as
suas condies econmicas e caractersticas (raa, sexo, faixa etria, etc). Tornou-se
reconhecido e implementado no mundo industrializado, no se limitando ideia de desenho,
tudo ter de funcionar e a sua construo tem de ser possvel com os materiais disponveis. Ou
seja, ele tudo o que o designer cria como resposta a uma necessidade, seja em que altura,
lugar, material ou tecnologia.
Gui Bonsiepe defende que, o desenho industrial uma actividade projectual,
responsvel pela determinao das caractersticas funcionais, estruturais e esttico-formais
de um produto, ou sistemas de produtos, para fabricao em srie. parte integrante de
uma actividade mais ampla denominada desenvolvimento de produtos. A sua maior
contribuio est na melhoria da qualidade de uso e da qualidade esttica de um produto,
compatibilizando exigncias tcnico-funcionais com restries de ordem tcnico-
econmicas (BONSIEPE, 1992).
Refere-se que nem sempre houve distino entre o projectar e o produzir, pois, em
determinado momento estas tarefas no eram realizadas por pessoas distintas. No entanto,
actualmente, no design industrial existe obrigatriamente distino na formao entre
projecto e produo. A capacidade de prever, estudar e projectar o que se vai realizar, e o
processo de produo industrial so dois marcos histricos que influenciaram na forma de
pensar e de agir na produo dos nossos dias, sendo duas das bases do design industrial
15
.
Maldonado defende design industrial comouma actividade projectual que consiste em
determinar as propriedades formais dos objectos produzidos industrialmente. Entende-se
por propriedades no s as caractersticas exteriores, mas tambm, e sobretudo, as relaes
funcionais e estruturais que tornam o objecto uma unidade coerente, quer do ponto de vista
do produtor, quer do utente. (Citao do manuscrito de uma conferncia de T. Maldonado,
Aktuelle Probleme der Produktgestaltung, 1993) (BONSIEPE, 1992, p.37).
Interessa-nos agora referir que forma e funo so conceitos constitutivos para o design,
sendo relacionado quando o designer projecta um objecto. Sem funo, o design no faz
sentido, defendendo Gui Bonsiepe que, para o design a noo de funo igual de sade
para a medicina: uma noo fundamental sem a qual no faria sentido falar de design ou
medicina. (BONSIEPE, 1992, p.xv) Por outro lado, O professor Carlos Aguiar comentou
numa das aulas de Gesto da Inovao do Mestrado de Design Industrial, em 2008, que as
formas so configuraes geomtricas, texturas e cores dos seus componentes, da sua
interaco e dos efeitos perceptivos que originam. Formas essas que permitem criar efeitos
nas pessoas.
Como j referido, quem coloca em prtica o Design o Designer. O designer industrial
tem formao, conhecimento, experincia e sensibilidade visual, aptido para investigar,
organizar e inovar, conseguindo determinar as formas, os materiais, funcionalidades,
mecanismos e esttica (aspecto exterior) dos produtos fabricados em srie atravs dos
processos industriais, ou seja, dos produtos industriais. Limitam-se, sobretudo, aos
produtos com a qual o homem entra em contacto directo, perceptivo e/ou operativo, isto ,
produtos de zona intermdia (BONSIEPE, 1992, p.43). Por outro lado o designer tem
capacidade para descobrir as respostas apropriadas aos problemas que surjam e, muitas
vezes, a capacidade de prever certas situaes, possveis consequncias a antecipar e muitos
futuros possveis. Este tambm poder contribuir para o desenvolvimento de novos materiais
e processos de produo, baseando novas abordagens para o fabrico e formas exteriores para
os produtos. Ao projectar um produto o designer tem de considerar que tal produto tem de
ser compreendido dentro dos contextos sociais, econmico, poltico, cultural e tecnolgico

15
Design Industrial. O livro: BONSIEPE, Gui. (1992) Teoria e prtica do Design Industrial. Lisboa: Centro Portugus do
Design. , aborda este tema como assunto principal.
que levaram sua concepo e realizao. No estando pois apenas preocupado com a
produo industrial ou exclusivamente com a sua funo. Por exemplo, pode no fazer
sentido, dentro de um meio, e sociedade, no correspondendo inteiramente ao seu propsito.
Ou seja, o designer satisfaz necessidades fundamentais compreenso da ordem, da beleza,
da convenincia, da simplicidade, da antecipao, e da inovao, aos seres humanos.
Do ponto de vista do mercado
16
, um produto aquilo que o consumidor cliente/ usurio
percebe como ser capaz de satisfazer uma necessidade material ou no. A noo de novo
produto varia conforme o critrio que se utiliza na diferenciao do produto em relao aos
seus componentes, pois, mesmo sem que haja algo tcnica e objectivemente novo, o
produto/servio pode ser percebido como tal pelo consumidor/ usurio.

Para a realizao dos seus projectos, o designer tem de recorrer a uma caracterstica
comum entre todos o designers e de bastante importncia, a criatividade
17
. Que definida
em seguida. Segundo o dicionrio Houaiss, esta pode ser fefinida como: 1. qualidade ou
caracterstica de quem ou do que criativo, 2. Inventividade, inteligncia e talento, natos ou
adquiridos, para criar, inventar, inovar, quer no campo artstico, quer no cientfico,
desportivo, etc.(In, HOUAISS, 2001, p.1127).
A Criatividade, para o designer, consiste em encontrar novas formas de relacionar as
causas dos problemas e de organizar os materiais e formas. No significa criar algo sem um
mtodo, diferenciando o designer, assim, dos pintores ou de outro tipo de artistas. Engloba
um processo criativo, na qual, o designer imagina ou antev o objecto e a sua forma de
produo. Esta imaginao no se limita ao pensamento, deve ser materializado e registado.
O projecto do produto auxilia-o na sua imaginao.

16
Mercado de produto. Tem como objectivo identificar todos os produtos e/ou servios suficientemente permutveis ou
substituveis, no s em termos das suas caractersticas objectivas, graas s quais esto particularmente aptos para satisfazer
as necessidades constantes dos consumidores, mas tambm em termos dos seus preos e da sua utilizao pretendida., in,
Anacom. Definio do Mercado do Produto. Disponvel em: http://www.anacom.pt/render.jsp?categoryId=99259, acedido a
25 de Setembro de 2010.
17
Criatividade. MUNARI, Bruno. (1981) Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edies 70., p. 21
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

Segundo o dicionrio Houaiss, um projecto tem como significado: 1. ideia, desejo,
inteno de fazer ou realizar (algo), no futuro; plano, 2. decrio escrita e detalhada de um
empreendimento a ser realizado; plano, delineamento, esquema, (...) 4. Esboo ou desenho
de trabalho para ser realizado; plano, 5. Plano geral para a construo de qualquer obra,
com plantas, clculos, descries, oramentos, etc.. (In, HOUAISS, 2001, p.2991).
Para auxiliar o designer na sua actividade projectual, existe um mtodo constitudo por
uma srie de operaes, dispostas por ordem lgica e ditada pela experincia, que tem o
nome de Metodologia Projectual
18
. Tal pretende, assim, que o designer possa atingir o
melhor resultado com eficcia. No correcto o designer pensar s de forma artstica e
procurar de imediato a soluo, sem que faa uma pesquisa sobre o que j foi feito de
semelhante ao que se quer projectar; sem que saiba os materiais a utilizar e; sem determinar
ao certo a sua exacta funo. A projeco das cadeiras e mesas dos alunos que interessa a
este estudo no so excepo da necessidade de utilizao deste mtodo. No entanto, no se
pode entend-lo como algo definitivo que no possa ser modificado, caso se encontrem
outros valores objectivos que melhorem o processo. Ao longo do processo, o designer pode
sentir a necessidade de voltar atrs, de repetir, ou de avanar alguma fases, mas deve faz-lo
com lgica e coerncia. Ao analisar o mtodo com recurso aos autores Bruno Munari, Vitor
Papanek e de Paula Dantas, sucintamente, so apresentadas as vrias fases desta
metodologia. Estas fases so resultado das opinies destes autores, que tm ideias comuns e
que permitem esta descrio: A primeira consiste em definir correctamente o problema; os
problemas nascem das necessidades do ser humano se sentir integrado no seu ambiente de
forma confortvel. A sua soluo deve resumir-se a formas agradveis e lgicas, possuir
caractersticas capazes de responder s referidas necessidades, permitindo melhorar a
qualidade de vida do pblico-alvo. Mais do que tentar de imediato encontrar uma ideia,
deve-se definir o problema, compreendendo melhor quais os seus limites e parmetros. A
segunda consiste em seleccionar os componentes do problema; o problema deve ser bem
definido, analisando todos os pormenores, questinando as causas da sua origem,
estabelecendo pormenores que o caracterizam (como por exemplo, os seus objectivos, o
pblico-alvo, a ergonomia implcita no objecto, materiais e metodologias inerentes). A
terceira consiste na eecolha de dados; fundamental conhecer o que existe, nomeadamente
quanto ao tipo de produtos similares, mas tambm, quanto a materiais e tecnologias,
metodologias antigas, que se apresentem eficientes. A quarta consiste na anlise desses
dados; assim como depois da recolha anterior, a anlise desses dados originam ideias, e
ajudam na seleco do que poder ser mais apropriado para o tipo de objecto a projectar.

18
Metodologia projectual. MUNARI, Bruno.(1981) Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edies 70. ; PAPANEK, Vitor. (1995)
Arquitectura e Design. Lisboa: Edies 70. ; Paula Michele Dantas (2008). Metodologia Projectual. Disponvel em:
http://eteugeniosantos.no.sapo.pt/mtodo_projectual.pdf, acedido em 27 de Junho de 2010.
Procura-se o novo objecto no limitando-os a assemelharem-se a objectos j existentes.
Deve-se pois apostar na diferena e distino dado que h uma necessidade que necessita a
ser solucionada, ento porque se carece de um objecto para o fazer. A ideia inicial ento
acrescida de um conjunto de conhecimento que o permitir evoluir, aproximando-se do
pretendido. A analise dos produtos j existentes, permite ao designer encontrar aspectos
negativos e assim evit-los e melhor-los. A quinta consiste na aplicao da criatividade;
nesta etapa, o designer tem o direito de se diferenciar e idealizar um produto nico. Muitas
ideias e formas so possveis. Por vezes de ideias absurdas que surgem bons resultados. O
estudo da forma deve ser vasto e pensado, no se limitando apenas a um tipo, pois pode estar
a impedir que o produto seja eficaz. A sexta consiste na definio de materiais e
Tecnologias (lembrando sempre a questo ecolgica); depois da escolha da forma,
necessrio estudar o tipo de materiais e tecnologias a utilizar. Recolhe-se pois informao
sobre o que est disponvel. A questo ambiental num tema muito presente nas sociedades
actuais, pelo que se deve considerar. As possibilidades de reciclagem, de reutilizao, assim
como as necessidades de manuteno, o processo e tipo de produo, e as energias. A stima
consiste na experimentao e testes da utilizao do objecto; a experimentao oferece a
oportunidade do designer testar materias, tecnologias e formas seleccionadas. Por vezes,
descobrem-se mesmo novas utilizaes de um material ou de um instrumento. A oitava
consiste na criao de um Modelo; quando se aproxima de uma concluso, a construo de
modelos permitem visualizar e estudar os efeitos do produto, assim como, testar a
possibilidade real de uso do objecto. A nona consiste na verificao das funcionalidades do
Modelo; posicionar o objecto no meio em que se vai exercer as suas funes, permite uma
avaliao dos seus aspectos positivos e/ou negativos. Os resultados podem requerer a
melhoramentos, de forma a permitir concretizar objectivos. importante verificar e testar as
funcionalidades do modelo do produto. A dcima consiste na elaborao do desenho
tcnico; o desenho tcnico engloba uma linguagem de traado rigoroso e estandardizada, da
sntese dos componentes do produto. Este possu todas as informaes necessrias para a
realizao de um possvel prottipo. Por vezes requerido a realizao de modelos escala
real com materiais idnticos aos finais, para uma percepo da soluo.


Seja qual for o produto que o designer desenvolva, tal j referido, durante o processo,de
facto, o designer no se pode esquecer do ciclo de vida do produto. O produto passa por
seis fases principais relacionadas com a ecologia
19
, segundo o designer Vitor Papanek, que
estudou e analisou as responsabilidades sociais e ecolgicas do design (PAPANEK, 1995,
p.35), so: A primeira fase consiste na aquisio original das matrias-primas; segundo
Vitor Papanek, na extraco mineira que se inicia a poluio atmosfrica. As decises do
designer podem ter consequncias ecolgicas a longo prazo, recomendando-se escolhas
ponderadas pensando no bem de todos. A segunda consiste no processo de transformao e
montagem; segundo Vitor Papanek, ao projectar, o designer tem de pensar e analisar se
pretende que o ciclo de vida seja efmero ou longo, sendo necessrio ateno nas escolhas de
materiais, formas, processo de fabrico. O designer deve pois ter conscincia das
consequncias do mesmo. Nunca colocando em perigo o local de trabalho ou a vida dos
operrios, assim como ter conscincia dos resduos (no se deve provocar chuva cida
atravs dos gases que saem das chamins durante o processo de fabrico e, os resduos das
fbricas no se devem infiltrar no solo e destruir as terras lavrveis ou penetrar no sistema de
abastecimento de gua, etc). A terceira consiste na compra do produto acabado; segundo
Vitor Papanek, o designer dispe de vrias opes ecolgicas para a embalagem do produto,
para este ser transportado, protegido, comercializado e distribudo. Deve pois analisar e
verificar qual a melhor soluo para o seu produto. A quarta consiste no uso; segundo Vitor
Papanek, a forma de utilizao, dos recursos e das tecnologias no devem ser prejudiciais
para o ambiente. A quinta consiste no transporte do produto acabado (que inclui tambm
expedio, embalagem, publicidade e publicao de possveis manuais com as instrues);
segundo Vitor Papanek, o transporte dos produtos implica o consumo de combustveis,
contribundo para a poluio. Por isso, o designer tambm tem deve pensar neste aspecto.
Solues de embalagens planas e produtos desmontveis permitem transportar maiores
quantidades diminuindo a poluio. A sexta consiste na reutilizao ou reciclagem e
tratamento final; segundo Vitor Papanek, depois de terminada a sua utilidade, o produto

19
Ecologia. Sobre a importncia da ecologia no design, podem ser consultados os livros: PAPANEK, Vitor. Arquitectura e
Design. Lisboa: Edies 70. 1995,desde pg. 31 e, LUKE, Alastair. New edition the eco-design handbook: a complete
sourcebook for the home and office. Londres: Thames & Hudson, 2004.
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

pode constituir uma ameaa para o planeta. Conseguir prever tal uma mais valia. Pelo que
a utilizao de materiais reciclveis ou reutilizveis so boas escolhas.
Define-se que a importncia dada ecologia tambm praticada no Ecodesign, onde,
atravs dele, o ambiente o foco principal. Todos os factores ecolgicos implcitos num
produto, indo desde o material ao seu transporte, como j referido, so impostos. Atravs
dele proposto sociedade consumidora e ao designer que se repensem alguns produtos e
processos industriais, de forma a que existam melhores solues e mais ecolgicas.

Do ponto de vista do mercado, o desenvolvimento de um novo produto
20
abrange vrias
fases. Segundo o professor Antnio Cosenza, da Escola de Administrao de Empresas de
So Paulo, esse desenvolvimento est dividido em cinco fases, as quais se apresentam de
seguida. A primeira consiste na fase exploratria; segundo Antnio Cosenza, nesta fase
deve-se seleccionar o maior nmero de ideias possveis tendo em vista o problema proposto,
tal consiste na categoria de produto na qual a empresa pretende trabalhar e investir os seus
esforos. Neste sentido importante entrar em contacto com os consumidores e pesquisar o
mercado de produtos com os quais se prev concorrer; solicitando amostras existentes;
pesquisando feiras e canais de distribuio do que existe em comercializao; realizando
brainstormings com executivos da empresa que exeram actividades nas diferentes reas
funcionais. A segunda fase consiste na fase de anlise preliminar; segundo Antnio
Cosenza, uma vez escolhidas as ideias que preencham os requisitos estabelecidos pelo
mercado, deve-se iniciar uma avaliao prvia com vista a mensurar a viabilidade
econmicofinanceirajurdico-tcnica e de operacionalizao/ produo e cada das ideias e
sua viabilidade de mercado. Uma das formas para fazer essa anlise atravs de um cheklist
de avaliao. O Cheklist de avaliao constitudo por um questionrio que deve ser
respondido individualmente por cada um dos integrantes da equipa de projecto.Alguns
exemplos de perguntas a colocar no questionrio so:
- Que objectivo que o produto permitir atingir?
- Ele melhorar a qualidade do conjunto?
- Haver diminuio dos custos?
- O produto integra-se na actual linha de fabricao da empresa?
- Qual poderia ser a demanda aparente pelo produto?
- Os seus usos seriam numerosos ou restritos?

20
Disponvel em COSENZA, Antnio. Processo de desenvolvimento de novos produtos. disponvel em:
http://www.eaesp.fgvsp.br/subportais/GVcenpro/Publicacoes - Referencias - Prof Cosenza - Processo de Desenvolvimento de
Novos Produtos.pdf, acedido a 17 de Agosto de 2010.
A terceira consiste na fase de anlise de negcio; segundo Antnio Cosenza, nesta etapa
necessrio projectar-se o volume de vendas, os possveis lucros e calcular-se a taxa de
retorno, compatibilizando com os alvos da empresa. Neste sentido importante:
a) Solicitar da ao nvel de pesquisa de mercado, um estudo sobre dados populacionais (por
zonas rural e urbana, por faixa etria, por classe de renda, por sexo e por rea geogrfica) e a
sua projeco para os dez anos seguintes.
b) Determinar o pblico-alvo utilizando as informaes obtidas ao nvel da pesquisa, e
projectando-a para os prximos 10 anos.
c) Determinar o nmero mximo de unidades de produto/servio que sero consumidos,
per capita anualmente e project-lo para os prximos 10 anos.
d) Determinar o mercado potencial, o qual obtido atravs do produto dos resultados dos
itens anteriores.
e) Determinar o mercado total, atravs dos dados de vendas de concorrentes ou estimativas
de vendas da empresa, projectando-os para os prximos 10 anos.
f) Calcular a penetrao de mercado e o que se obtm dividindo-se o item e) pelo item d) e
multiplicando por 100 para se obter a informao em percentagem.
g) Elaborar uma previso de vendas das empresas para os prximos 10 anos, levando-se
em considerao a facilidade ou no de assimilao pelo pblico-alvo, aps o lanamento.
h) Determinar a participao de mercado da empresa, dividindo-se a previso de vendas
pelo mercado total e multiplicando-se por 100 para se obter o resultado em percentagem.
A quarta consiste na fase de desenvolvimento; segundo Antnio Cosenza, trata-se da
passagem do projecto enquanto ideia a projecto enquanto concretizao de uma ideia. Neste
sentido necessrio fazer alguns teste:
O Teste de Conceito consiste numa pesquisa qualitativa e quantitativa junto ao pblico-
alvo, tendo por objectivo avaliar a aceitao do produto. O Teste de Conceito Envolvente,
deve incluir uma sugesto de marca, as questes tambm so testadas em diferentes extractos
da amostra. O Teste de Produto, deve ser feito sem investimento em equipamentos, isto ,
com adaptaes precrias a equipamentos existentes ou com similares importados, j que no
se vai investir previamente num projecto antes de se ter comprovado a sua viabilidade.
Aplica-se a produtos de consumo e uma forma de avaliar o seu desempenho em condies
reais de uso. O Teste de Mercado, consiste na comercializao do novo produto numa rea
fechada, restrita e representativa do mercado nacional com todo o apoio de distribuio e
comunicao que ele dever ter quando efectivamente comercializado no pas.
A quinta consiste na fase de lanamento; segundo Antnio Cosenza, o gerente de Novos
Produtos dever colocar o produto/ servio no mercado com todas as adaptaes/
aperfeioamentos que foram indicados no teste de mercado.
A capacidade da empresa atender aos consumidores e gerar resultados empresariais
positivos, depende da sua habilidade de gerir a inovao e o processo de desenvolvimento de
novos produtos.
Neste sentido, a literatura de marketing
21
aponta vrias razes que justificam o empenho
de muitas organizaes em desenvolver e lanar novos produtos no mercado, onde se
destacam as seguintes:
- Diluir o risco de negcio entre vrios produtos, evitando dessa forma a
dependncia de um ou poucos produtos;
- Garantir a sua permanncia no mercado por intermdio da substituio de produtos
que perderam poder competitivo ou que atingiram o estgio do declinio no ciclo de
vida do produto;
- Aproveitar oportunidades de expandir os resultados do negcio por meio da adio
de novos produtos;
- Obter vantagens no mercado com novos produtos, superiores em termos de
tecnologia, e outros atributos considerados de valor pelos consumidores;
- Aproveitar desenvolvimentos cientficos que se podem converter em solues
inovadoras de produtos e servios para o mercado.
O sucesso no desenvolvimento de um produto pode ser interpretado atravs da anlise da
qualidade do produto, o custo do produto, o tempo de desenvolvimento do produto e os
custos de desenvolvimento (RAMOS, 1999).

Depois da compreenso do que o Design, os seus objectivos, a metodologia projectual e
produto, interessante perceber as diferenas entre Arte e Design, tal que alvo de alguma
confusos pelo pblico. Trata-se de um tema muito debatido e discutido, com o intuito de se
perceber as suas semelhanas e diferenas. Felipe de Albuquerque
22
, engenheiro e designer,
num artigo sobre este tema, afirma que: Alguns designers consideram-se artistas, mas

21
RAMOS, Pires. (1999) Inovao e desenvolvimento de novos produtos. Lisboa: Edies 70.
22
Felipe de Albuquerque. Designer e Engenheiro tem um site pessoal com temas sobre Design. Felipe de Albuquerque, A
diferena entre Arte e Design.disponvel em:http://www.felipealbuquerque.com/2009/10/06/a-diferenca-entre-arte-e-design/,
acedido a 19 de Julho de 2010.
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

poucos artistas consideram-se designers. Cada uma das reas tem os seus propsitos e
objectivos. Como j vimos, o design tem o objectivo de responder, atravs de produtos, a
necessidades criadas pela sociedade, sejam elas identificativas com o designer ou no.
Enquanto que uma obra de arte tem um cunho pessoal e sentimental do artista. S por aqui,
percebe-se a diferena entre a arte e o design. No entanto tal no impede que possa haver
alguma relao. O artista cria algo que no existe e que relaciona com o pblico atravs de
emoes e inspiraes, enquanto que o designer cria algo de novo, ou apenas vai melhorar
algo que j existe e dar-lhe uma finalidade. Tal pode ser atravs de um produto ou de um
servio, mas tem sempre em ateno as necessidades do pblico. O designer Felipe de
Albuquerque, anteriormente referido, tambm afirma que, a arte interpretada e o design
compreendido. Ou seja, a arte pode ter vrios significados, pois vai depender de quem a
observa e sua interpetao. J o design tem uma mensagem que deve ser compreendida da
mesma forma pelo pblico, pois, o design tem o objectivo de levar o pblico a fazer algo em
concrecto e no o de deixar as pessoas interpretarem o que cada produto permite fazer. A
mensagem do designer deve pois ser objectiva. Uma pea de design pode no satisfazer o
gosto de algum, mas isso, no significa que seja mau design, pois o relevante cumprir o
seu objectivo. Outra diferena entre a arte e o design, tem que ver com a formao de cada
um. O artista pode ter a aptido para criar obras, pintar, desenhar e, o designer tem de
aprender a colocar o design em prtica, necessitando, para alm da criatividade
anteriormente falada, de certa habilidade. Neste ltimo, necessrio ter noes que no se
adquirem apenas com a criatividade, o gosto e a aptido, mas tambm, noes relacionadas
com cada pblico, tarefa, material, processo, dado se tratarem de produtos para um pblico
utilizar e que podem colocar o utilizador em risco, caso no haja conhecimento necessrio.


interessante tambm remeter um termo que se refere aos objectos/artefactos produzidos
pelo Homem, utilizando matrias-primas e tecnologia, pelo facto do objecto ser um elemento
muito presente no design. Trata-se do termo Cultura material
23
, que est relacionado com
a finalidade ou sentido que os objectos tm para um povo numa cultura, ou seja, a
importncia e influncia que exercem na definio da identidade cultural de uma sociedade
(Infopdia, 2003-2010). tambm interessante perceber que os objectos tm uma poca e
lugar de produo, um povo que os faz e produz, logo tm um sentido histrico e humano: a
relao entre o objecto e o seu sentido torna-se assim no campo de estudo dos
investigadores da cultura material (Infopdia, 2003-2010). Em suma, quase todas as
produes humanas podem ser consideradas dentro da noo de Cultura Material, em que os
objectos de design tambm esto includos. Tal valia recorda ao Design consciencializando
que esto a criar objectos/ produtos que vo marcar toda uma cultura e sociedade.

Tendo ficado esclarecido a produtividade de materiais, suas caractersticas e propriedades,
e processos de fabrico
24
ao projectar um produto, de observar-se alguns destes e sua
importncia.

23
Cultura material. Algumas das produes consideradas dentro desta noo englobam: histria da tecnologia, os estudos de
folclore, a antropologia cultural, a arqueologia histrica, a geografia cultural, a histria da arte, entre outras. Sobre este tema, a
Infopdia disponibiliza uma definio mais completa e exaustiva, (Infopdia. Cultura material. Disponvel em:
http://infopedia.pt/$cultura-material, acedido a 29 de Julho de 2010.)
24
Processos de fabrico. Mtodos de fabrico pela qual um material trabalhado de forma a se obter um produto. A explicao
dos vrios processos de fabrico pode-se encontrar no livro: ASHBY, Michael. Materials Selection in Mechanical Design 3
edio. Britnia: Elsevier, 2005.
(
F
o
n
t
e
:

s
.
a
,

T
o
r
a
l
m
o

T
o
r
n
e
a
r
i
a

a
u
t
o
m
t
i
c
a

S
.
A
.
.

d
i
s
p
o
n
v
e
l

e
m
:

h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
t
o
r
a
l
m
o
.
p
t
/
,

a
c
e
d
i
d
o

a

1
7

d
e

S
e
t
e
m
b
r
o

d
e

2
0
1
0
.
)

(
G
a
l
o

d
e

B
a
r
c
e
l
o
s
-

P
o
r
t
u
g
a
l
.

F
o
n
t
e
:

s
.
a
,

C
o
e
x
i
s
t
b
l
o
g
.

D
i
s
p
o
n
v
e
l

e
m
:

h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
c
o
e
x
i
s
t
b
l
o
g
.
c
o
m
/
a
-
l
e
n
d
a
-
d
o
-
g
a
l
o
-
d
e
-
b
a
r
c
e
l
o
s
/
,

a
c
e
d
i
d
o

a

1
7

d
e

S
e
t
e
m
b
r
o

d
e

2
0
1
0
.

<

>
)

De facto, os materiais
25
e as tecnologias assumem um papel importante no
desenvolvimento de produtos. Deve pois ser feita uma escolha cuidada dos materiais e
processos de fabrico a utilizar, entendendo-os como componentes do processo de design de
produto, que podem influenciar o resultado de vrias formas. Devem-se ento, considerar
vrias caractersticas destes. As caractersticas projectuais podem envolver propriedades
mecnicas (como resistncia e rigidez), e os processos de fabrico devem atender limitao
de formas, propriedades estticas, consideraes soci-econmicas e ambientais, custos,
entre outras. Trata-se por isto, de um processo de deciso complexo e necessrio, para que
possa essa ser a melhor soluo.
Os materiais
26
disponveis para a realizao de produtos encontram-se divididos por
classes. Estas incluem: os metais; os polmeros; as cermicas e vidros e, os compsitos
27
,
conforme se apresenta na tabela1
28
.
Classe de Materiais Exemplos
Metais e Ligas Aos e ferros fundidos; Alumnios, Cobres; Ligas de Nquel; Ligas de Titnio; etc.
Polmeros
Polietileno (PE); Nylon; Poliuretano (PU); Poliestireno (PS); PVC; Borracha;
Polimetilmetacrilato (PMMA); Polipropileno (PP); etc.
Cermicas
Alumina; Magnsio; Silica; Carbonetos de Silcio; Cimento; Nitretos de Silcio;
Porcelana; etc.
Compsitos
Madeira (Celulose + Lenhina): compsito natural; Polimero reforado com fibra de
vidro; Polmero reforado com fibra de carbono; etc.
Tabela 1. Classe de Materiais

Os metais
29
so materias caracterizados, essencialmente, pela sua boa condutibilidade
30
,
rigidez
31
, resistncia
32
, ductilidade
33
e tenacidade
34
. No mobilirio escolar este material

25
ANTUNES, Viriato. (2007) Apontamentos para a disciplina de Processos de Fabrico. Fotocopiado.
26
Materiais. Para um estudo mais aprofundado sobre os materiais, suas caractersticas, propriedades e processos de fabrico mais
apropriados para cada um, pode-se consultar o livro: ASHBY, Michael. Materials Selection in Mechanical Design 3 edio.
Britnia: Elsevier, 2005.
27
Metais, polmeros, cermicas e compsitos. Cada um destes grupos de materiais composto por materiais com caractersticas
prprias. Em Matweb. Your Source for Materials Information.17 de Agosto de 2010. <http://www.matweb.com/>, esto
disponveis on line as propriedades de cada um dos variadssimos materiais existentes, mais concrectamente, uma base de dados
de materiais.
28
Com base em: ANTUNES, Viriato. (2007) Apontamentos para a disciplina de Processos de Fabrico. Fotocopiado.
29
Metais. Para consultar as vrias indstrias de metais,pode-se consultar o link: http://www.metalworld.com/ .
30
Condutibilidade. boa caracterstica de conduo trmica e eltrica
31
Rigidez. Resistncia de um corpo a uma fora aplicada. uma qualidade atribuida a um material.
32
Resistncia dos metais. Resistem muito quando so traccionados com foras que tendem alongar ou torcer uma barra ou fio
metlico. Estas propriedades devem-se ligao metlica ser muito forte, ou seja, mantm os tomos bem unidos.
33
Ductilidade. Capacidade de um material sofrer deformao plstica sem rotura nem fissurao.
34
Tenacidade.Energia mecnica, o impacto necessrio para levar um material ruptura.
costuma ser utilizado para as estruturas. Os principais processos de fabrico dos metais esto
apresentados na tabela 2
35
.
Materiais Processos
Metais
Forjamento; Extruso; Laminagem; Quinagem; Estampagem; Calandragem; Fluo-
torneamento; Corte por arrombamento.
Tabela 2. Processos de fabrico dos metais
As cermicas tm propriedades que variam muito dependentemente das diferenas de
ligao qumica. No geral, so frgeis, com pouca tenacidade e pouca ductilidade. Podem ser
divididas em 2 grupos, nomeadamente, as cermicas tradicionais (ex: tijolos e as telhas) e as
tcnicas (ex: carboneto de silcio e xido de alumnio).
Refere-se ainda que a maior parte dos produtos cermicos so fabricados por compactao
de ps ou partculas, que so aquecidos a uma temperatura suficientemente alta para ligar as
partculas entre si. A conformao destes materiais esto assinaladas na tabela 3
36
.
Materiais Processos
Cermicas Prensagem a frio; Prensagem a quente; Vazamento de suspenses e Extruso.
Tabela 3. Processos de fabrico das cermicas
Os polmeros mais comuns so materiais leves e resistentes corroso, mas com baixas
resistncias e rigidez mecnicas , no sendo tambm materiais para usos a altas temperaturas.
Estes so relativamente baratos e fcilmente deformveis. Existem mesas e cadeiras
escolares em Polipropileno (PP), como por exemplo a linha Ergos da Nautilus
37
, que
apresentada no Captulo1.4.
Estes materiais dividem-se ainda em trs tipos de polmeros: os termoplsticos, que podem
ser reciclados; os termoendurecveis, que no so reciclveis; e os elastmeros, onde esto
incluidas as borrachas. Estes materiais suportam alguns processos de fabrico, que esto
apresentados na tabela 4.
Materiais Processos
Polmeros
Moldao por sopro; Moldao por compresso; Extruso; Espuma; Moldao
por injeco; Moldao Rotacional; Termoformao e Moldao por
transferncia.
Tabela 4. Processos de fabrico dos polmeros

35
36
37
Nautilus. Empresa de Mobilirio escolar para creches, jardins de infncia e escolas. Site: www.nautilus.pt
Os compsitos so materiais construdos mediante associao de materiais (por exemplo,
o beto armado que composto por uma cermica e um metal). No mobilirio escolar, a
madeira um compsito natural muito utilizado, como por exemplo, nos tampos das mesas,
encosto e assento das cadeiras. As categorias dos compsitos podem variar entre partculas,
fibras ou lamelas. Assim, possvel verificar a enorme variedade de materiais. O seu
processo de fabrico pode depender dos seus elementos (o que torna difcil elaborar uma
tabela com os vrios processos, tal como nos materiais anteriores).
Na seleco e escolha dos materiais a utilizar em cada projecto, os factores de densidade
38

e resistncia so caractersticas decisivas e influenciadoras de produtos, como o mobilirio
escolar. Por exemplo, a mesa e a cadeira dos alunos devem ser leves e resistentes e, no
grfico 1 do anexo 1, apresentada a relao entre a rigidez dos materiais e o seu peso, que
pode auxiliar na escolha do material mais apropriado.
Salienta-se que, a escolha do material adequado a cada projecto de mobilirio escolar est
pendente do Manual da REDESCOLAR de 2008
39
, referindo-se os que so recomendados
(como explicado com maior detalhe posteriormente).

As crianas so o pblico-alvo desta dissertao, representando um grupo muito
importante na nossa sociedade, ainda que em desenvolvimento, que tm necessidades
especficas para o seu bem-estar geral. Desenvolvimento que tem de ser feito da melhor
forma, para que se tornem adultos saudveis. Atravs do design podem ser criadas condies
essenciais estabilidade emocional, felicidade, e qualidade de vida das crianas, criando
produtos funcionais e inovadores que lhes transmitam emoes saudveis. A sala de aula o
espao onde o aluno se encontra a maior parte do seu tempo. Atravs dos ambientes e dos
objectos neles inseridos, o design pode contribuir positivamente para o maior conforto e

38
Densidade. Define-se como o quociente entre a massa e o volume de um corpo.
39
Manual da REDESCOLAR 2008. Faz parte do Programa Nacional de Requalificao da Rede Escolar do 1. Ciclo do Ensino
Bsico e Pr-Escolar, de 2008, com o objectivo de garantir a igualdade de oportunidades de acesso a espaos educativos com a
dimenso e os recursos adequados ao sucesso educativo.
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

bem-estar no seu dia-a-dia. Em grande medida, o mobilirio da sala de aula que tem
maior contacto directo com a criana, uma vez que esta passa parte do tempo sentada na sua
cadeira/mesa.
Como refere Fernandes, um bom design, padronizao, ergonomia, o uso de materiais e
processos construtivos normalizados so aspectos imprescindveis a serem observados na
definio do mobilirio escolar(Arquitectos Jos Alves da Cunha e Ricardo Esteves, (cit in
FERNANDES, 2010).
Passemos ento a observar o que se entende por este objecto que constitui um dos focos
desta dissertao. Segundo o dicionrio Houaiss, Mobilirio 4. conjunto de mveis
destinados ao uso e decorao de uma habitao, um escritrio, um hotel, um hospital,
etc., moblia., Moblia por seu lado vem defendida como Conjunto de peas (de madeira,
metal, vime, etc.) que se colocam dentro de uma diviso com vrias utilidades (para nelas se
sentar, deitar, comer, guardar coisas, etc.), podendo servir tambm para adorno;
mobilirio. (In, HOUAISS, 2001, p. 2513)
Tal como o Design, o mobilirio tem uma histria
40
na qual interessa, ainda que
brevemente, referir. Dado que o mobilirio engloba vrias peas, pode-se dizer que desde
que o homem passou a ter uma habitao fixa, realiza as suas peas de mobilirio. Na Idade
Mdia o material utilizado eram pesadas madeiras com desenhos esculpidos, mas, no
Renascimento Italiano do sculo XIV e XV, os mveis sofreram alteraes de estilo. No
sculo XVIII surgem os estilos: gtico, rococ e o neoclassicismo, que marcaram os
desenhos dos mveis. O movimento Arts & Crafts, no final do sculo XIX, consistiu num
movimento que atravs do artesanato, se realizou peas de mobilirio, maioritriamente, e
utilizou novos materiais. Aos trs primeiros quartos do sculo XX, com o Modernismo
41
,
segue-se o ps Segunda Guerra Mundial, em que se comeou a utilizar novos materiais no
fabrico dos mveis, como por exemplo, o plstico e a madeira laminada. Com o Ps-
Modernismo, surgiram novas tecnologias e formas de produo, assim como novos
materiais, contribuindo para a evoluo do design de mobilirio. Actualmente, so inmeros
os materias e formas adoptadas para o mobilirio. Os nossos estilos de vida foram-se
alterando, ainda que a posio sentada esteja bem presente, o que nos suscita maior
preocupao com a nossa postura, requerendo-se que as cadeiras e sofs sejam desenhados
e construdos para atender a tal preocupao.

40
DecorDesignIdeas. Breve historia do mobilirio. , disponvel em: http://decordesignideas.com/breve-historia-do-mobiliario,
acedido a 25 de Julho de 2010.
41
Modernismo. Caracterizado pelas correntes artsticas que, em vrias reas, no ltimo decnio do sculo XIX aos inicios do
sculo XX, se propem a interpretar, garantir e secundizar o esforo progressivo da civilizao industrial.

De facto, o mobilirio consiste num elemento essencial na sala de aula. Ele complementa e
d significado a este espao, incluindo os armrios de arrumao, o quadro e as mesas e
cadeiras.
semelhana do mobilirio geral, o mobilirio escolar teve tambm uma histria que nos
auxilia na percepo da sua evoluo. A histria do mobilirio escolar do 1 Ciclo em
Portugal acompanhada de problemas que requerem soluo. Hoje em dia, os designers tm
a responsabilidade de encontrar solues adequadas aos problemas levantados e novas
necessidades.
Segundo a licenciada em Ensino de Fsica e Qumica, Histria e Filosofia da Educao
ngela Patrcio, que realizou um trabalho com o nome: Notas sobre o Mobilirio Escolar em
Portugal no sculo XX
42
, j na dcada de 30 se desenvolviam trabalhos e realizavam estudos
de projectos para todo o mobilirio de liceus e escolas tcnicas, tendo a conscincia de que
este nem sempre era o mais adequado. O Dr. Almiro do Vale afirma, num desses estudos,
que: Nas poucas escolas em que existem dois tipos de modelos de cadeiras, quaisquer
destes tambm imprprio ao aluno, visto no se harmonizar com o seu desenvolvimento
fsico nem com as exigncias do ensino (cit in, PATRCIO, 2010). Segundo ngela
Patrcio, houve, desde cedo, uma preocupao com esta gama de produtos. Em 1944, foi
concluido um relatrio com observaes e medies feitas a 32 381 alunos de escolas do 1
Ciclo da cidade de Lisboa, recomendando a adopo de modelos de carteiras extensveis,
obedecendo a um determinado conjunto de dimenses para cada grupo etrio. Com a
aprovao do Ministro, as recomendaes foram aplicadas em 3 escolas. No entanto, ainda
em 1960 era a cadeira rgida de dois lugares, que prevalecia nas salas do 1 Ciclo. Nessa
altura, este mobilirio passava j, uma evoluo em diversos pases. O facto de Macedo
Gonalves ter estagiado em Inglaterra sobre Construes Escolares do 1 Ciclo, f-lo
concluir que em Portugal havia dfices neste tipo de escolas. Em 1963, props ao Ministro

42
Notas sobre o Mobilirio Escolar em Portugal no sculo XX. PATRCIO, ngela. Notas sobre o mobilirio escolar em
Portugal. Disponvel em: www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/lugares/mobiliario/index.htm, acedido a 20 de Maio de
2010.

F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

das obras Pblicas uma nova linha de mobilirio escolar. Para tal, realizarou um prottipo
que seria testado em sala de aula, com vista a examinar-se o seu comportamento funcional.
Segundo ngela Patrcio, esta construo experimental baseava-se nos seguintes princpios:
Por muito bem estudadas que sejam as dimenses do banco e da mesa, sempre muito
difcil lig-los entre si por forma que se ajustem perfeitamente s medidas do aluno.
Considera-se prefervel ser este ou o professor a realizar o ajustamento. O mobilirio
construdo por cadeiras e mesas separadas muito mais fcil de arrumar, especialmente
quando desenhado tendo em vista essa possibilidade. Torna-se, deste modo, vivel criar na
sala de aula, espaos livres onde se podem organizar jogos, danas ou agrupamentos
corais. Permite este tipo de mobilirio reunir, de formas variadas, diversas mesas,
agrupando os alunos de modo mais destacado para a ateno do professor; o que de
grande utilidade quando numa sala de aula se renem vrias classes. Esta disposio tira
ao ambiente da sala o aspecto rgido e um tanto montono que a caracteriza. Torna-se mais
fcil a limpeza da sala..
Segundo ngela Patrcio, na altura considerava-se indicativo de boa postura a combinao
de seis pontos que se descrevem: 1. Ps bem assentes no pavimento; 2. Ausncia de
presso entre o assento e a face inferior da coxa; 3. Folga entre a perna e a face inferior da
mesa; 4. Cotovelo ao nvel do tampo da mesa ligeiramente abaixo; 5. Costas em contacto
com o espaldar da cadeira na regio lombar, abaixo das espduas; 6. Folga entre a face
posterior da perna e o topo do assento.
O mesmo se refere ao que diz respeito ao dimensionamento dos objectos, baseando-se na
estatura dos alunos, e quatro escales, abrangendo crianas dos 7 aos 12 anos de idade.
Refere-se ainda que, as dimenses das mesas basearam-se na estatura mdia de individuos
com estatura mdia e do sexo masculino. O referido novo mobilirio foi distribuido nas
escolas do 1 Ciclo, uma vez que as observaes nas salas de aula foram positivas. Mas,
quanto disposio da sala de aula, essa continuara a ser a tradicional.
Por outro lado, em 1970 passara a ser possvel novas pedagogias que atribuem aos alunos
a possibilidade ao trabalho de grupo e mobilidade dentro da sala de aula.
Segundo ngela Patrcio, na dcada de 90, as mesas nas salas de aula tm caractersticas
de concepo que passamos a descrever:
A concepo da estrutura deve permitir solues to leves quanto possvel e com
adequada economia de execuo, sem prejuzo das caractersticas de resistncia e
estabilidade. A estrutura deve ser rgida, por forma a assegurar a estabilidade do
conjunto e a permitir boas condies de utilizao do plano de trabalho, e no deve
interferir com a posio das pernas dos utentes. A estrutura no deve exceder os
limites da projeco horizontal do tampo e deve ter lateralmente um dispositivo para
suspenso de pastas. Os pontos de apoio no solo devem ser providos de proteces
anti-rudo e antidesgaste, no desmontveis por aco do uso dos utilizadores e com
fixao por rebite ou processo equivalente. As ligaes do tampo estrutura no
devem ser desmontveis por aco do uso ou dos utilizadores. O tampo deve ter
encabeamento de proteco.
Ainda hoje, a adequao do mobilirio escolar do 1 Ciclo constitui um problema,
nomeadamente no que se refere mesa e a cadeira do aluno. De facto, grande parte destas
escolas no adquire mobilirio apropriado. Existem vrias questes que o impedem (como
por exemplo, o preo). Torna-se pois necessrio haver mobilirio apropriado ao utilizador e
a quem o vai adquirir, a escola.
Ao contrrio do que a Bauhaus defendia: Se funciona bem, ser belo
43
, importante que
a beleza e a utilidade existam em simultneo num objecto, atravs do bom design. No caso
deste tipo de mobilirio, interessa lembrar que o pblico-alvo so as crianas, o que requer
ateno minuciosa questo, como, o conforto fsico e psicolgico do aluno, o que contribui
para a sua sade e concentrao. Para tal, devem previligiar-se formas que assegurem
conforto, segurana, e permitam o aluno realizar as tarefas da aula num ambiente adequado
s dimenses do seu corpo e desenvolvimento. O aspecto exterior do objecto tambm dever
transmitir boas sensaes ao aluno, para que este se sinta motivado e confortvel durante as
aulas. Aqui, mais uma vez, o Design est relacionado com a qualidade de vida do ser
humano, neste caso, das crianas.
O design de mobilirio infantil deve, desde logo, ter em conta as caractersticas
dimensionais das crianas que o iro utilizar. Desde os 3 aos 13 anos de idade, uma criana
cresce cerca de 6cm por ano aproximadamente, o que torna difcil adaptar as dimenses e
encontrar uma ou vrias solues de forma ao mobilirio escolar se adaptar a crianas to
diversas que esto em constante mudana, como o caso da cadeira e mesa do aluno.
(Instituto Biomecnico de Valncia, 1992, p. 128)
Com esta dissertao encontra-se precisamente em como o Design pode ajudar a melhorar
o sucesso do aluno nas suas aulas, compreendendo os aspectos que se devem ter em conta
num projecto de mobilirio escolar do 1 ciclo (nomeadamente nas mesas e cadeiras dos
alunos.

43
PAPANEK, Vitor. (1995) Arquitectura e Design. Lisboa: Edies 70. , p.54

1.2 A rea da ergonomia e os parmetros ergonmicos

Para que o design consega atingir os seus objectivos, necessita por vezes de recorrer a
vrias cincias, que tm por objectivo estudar parmetros da actividade e natureza humanas.
Estas disciplinas do apoio ao designer, considerando que os objectos desenvolvidos so
para utilizao do homem. No caso do mobilirio escolar, o design recorre Ergonomia,
Antropometria, Psicologia da Forma, e a outros factores de ordem econmico, tecnolgico,
sociocultural e contexto.
Desde a concepo de um posto de trabalho, at ao projecto dos vrios objectos que o
Homem vai utilizar, o Design tem de conferir ateno usabilidade, ao conforto,
eficincia, segurana, fiabilidade e s dimenses a atribuir. Estes factores so ponderados
pela rea da Ergonomia qual o designer pode recorrer para obter melhores resultados.
Neste caso concreto, no mobilirio presente no posto de trabalho de muitas crianas, a escola
do 1Ciclo.
Com isto, avancemos para a rea da Ergonomia, na qual transcrito do dicionrio o seu
significado e que consiste em: 1. estudo cientfico das relaes entre homem e mquina,
visando uma segurana e eficincia ideais no modo como um e outra interagem, 1.1
optimizao das condies de trabalho humano, por meio de mtodos da tecnologia e do
desenho industrial. (In, HOUAISS, 2001, p. 1539).

a partir da Ergonomia, Antropometria, Biomecnica e Psicologia que se fundamentam as
discusses relacionadas com a complexidade das tarefas na sala de aula e os comportamentos
do aluno, acrescido da sua relao com o mobilirio escolar.
Ergonomia
44
, surge das palavras ergon, que significa trabalho, e nomos, princpios ou
leis. Foi utilizada pela primeira vez pelo investigador polaco Wojciceh Jastrzebowiski, que a
definiu como a cincia do trabalho. Nesta definio, o conceito de trabalho muito
amplo, entendido no apenas como dispndio energtico num posto de trabalho, mas algo
que coloca em jogo aspectos estticos, morais e racionais decorrentes da vida das pessoas.

44
Ergonomia. A histria apresentada da Ergonomia baseada no livro:: REBELO, Francisco. (2004) Ergonomia no dia a dia.
Lisboa: Edies Slabo., p.17
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

(Jastrzebowiski, 1857). (cit in, REBELO, 2004, p.18) A disciplina desenvolveu-se,
principalmente, a partir da Segunda Guerra Mundial, altura em que os investigadores e
projectistas incidiram a sua ateno na concepo de sistemas e equipamentos cada vez mais
adequados s caractersticas dos utilizadores, diminuindo a fadiga e os acidentes, incluindo a
segurana do trabalhador. Foi ento, em 1974, que surguiu em Inglaterra, a primeira
Sociedade de Ergonomia, a Ergonomics Research Society. Ao mesmo tempo, nasceu uma
corrente de Ergonomia designada por Human Factors & Ergonomics, focalizando a sua
investigao num conhecimento das caractersticas humanas visando a concepo de
produtos. Em Portugal, em plena dcada de 80, a Ergonomia era quase inexistente. Com a
integrao europeia e a necessidade de cumprimento de normas comunitrias, passaram a
existir necessidades sociais relacionadas com a regulamentao e condies ambientais do
trabalho, criando assim, condies para o desenvolvimento desta rea.(REBELO, 2004,
p.17)

Segundo Rebelo, o objecto de estudo da Ergonomia a anlise da actividade Humana
de modo a compreendermos as interaces que se manifestam entre o Homem e o seu
envolvimento existencial. (REBELO, 2004, p.15) A qualidade destas interaces dependem
da adequao existente entre o Homem (que tem certas necessidades, caractersticas,
capacidades, competncias e limitaes) e as exigncias das tarefas que ele ter de realizar
para utilizar um produto num determinado sistema. Refira-se que existem vrios conceitos de
Ergonomia, contudo, ela rene no geral um conjunto de conhecimentos que podem ser
utilizadas para melhorar e adaptar o Homem ao seu trabalho ou meio envolvente. De facto,
durante algum tempo, a Ergonomia tinha como principal campo de aplicao as situaes de
trabalho, mas, actualmente, j se aplica a todas as reas da vida, quer sejam a rea domstica
ou at as actividades de lazer e sociais. No que diz respeito ao mobilirio escolar (como as
cadeiras e as mesas dos alunos) trata-se de atender rea de trabalho das crianas, adaptando
os objectos natureza humana e procurando qualidade de vida pelo conforto fsico e
psquico destas. Tambm aqui est reflectido um dos principais objectivos do design. Por
isso, a relao entre Ergonomia e Design fazem todo o sentido. Existe mesmo uma rea na
disciplina, designada de Ergonomia do Produto, que disponibiliza metodologias visando
guiar as escolhas estratgicas do desenvolvimento de um produto, numa perspectiva de
Design Total. O objectivo da Ergonomia
45
resume-se entao, em procurar optimizar as
interaces entre o Homem e os artefactos, promovendo segurana, sade e o bem-estar do
utilizador, tal como a eficcia do sistema em que est envolvido. Coesistem pois
preocupaes que vo para alm de providenciar conforto ao utilizador quando utiliza

45
Objectivo da Ergonomia. REBELO, Francisco. (2004) Ergonomia no dia a dia. Lisboa: Edies Slabo, p.16
determinado produto. A Ergonomia centra-se na anlise das interaces, utilizando
metodologias prprias e saber acumulado ao longo dos tempos. O Homem o centro do seu
sistema. A Ergonomia no um atributo de um produto, tal como frequente ouvir-se dizer:
aquela cadeira ergonmica, mas sendo antes, uma caracterstica da interaco que se
desenvolve com o produto, tendo em conta todos os apectos que aqui j foram referidos.
Na Ergonomia, segundo Jos, no se pode fazer um diagonstico distncia (baseado
em sintomas descritos e em resultados de anlise), devendo antes observar o operador em
actividade, analisar a situao de trabalho, fazer um diagonstico para estudar as
transformaes necessrias. (JOS, 2010) Tambm por isto, o Design pode e deve ter em
conta os resultados e concluses finais destes estudos, que o auxiliaro na tomada de
decises para os seus produtos.

Na prtica, a Ergonomia divide-se em duas fases. A primeira faz uma anlise baseado na
identificao e compreenso das relaes existentes entre as condies organizacionais
tcnicas, sociais e humanas que determinam as vrias actividades, e os efeitos destas sobre o
homem e os objectos que o rodeiam. Aps esta fase, inicia-se uma segunda fase de
interveno ergonmica, onde se realizam planos de aco que resultam da anlise anterior.
A interveno pode ser de concepo e/ou reformulao, formao profissional, higiene,
segurana e sade ocupacional (JOS, 2010).
O ambiente escola est includa nas intervenes da Ergonomia e, segundo Francisco
Rebelo, a sua interveno pode ser estruturada em vrios aspectos fundamentais, como se
destaca abaixo.
- o HOMEM - nas suas caractersticas fsicas, cgnitivas,sociais e na influncia do sexo,
idade, competncias e motivao na intercao com o meio;
- o ENVOLVIMENTO FSICO - englobando as dimenses dos espaos (...)
- as CONSEQUNCIAS PARA O UTILIZADOR OU TRABALHADOR em termos de
fadiga, problemas fsicos, psicolgicos ou sociais, decorrentes da condies inadequadas de
interaco. (REBELO, 2004, p.16)
Sendo a Ergonomia uma cincia que envolve um conhecimento vasto, a sua prtica
estabelece interdisciplinariedade entre vrias reas, como por exemplo a Fsica, a Fisiologia
(que estuda as funes dos diferentes rgos dos seres vivos, pontos de insero muscular,
eixos de rotao, alavancas), a Antropometria (que estuda as medidas do corpo humano), a
Biomecnica (que estuda os movimentos do corpo e a sua amplitude, as articulaes, os
pontos de insero muscular, eixos de rotao, alavancas), a Biotipologia (que estuda os
vrios tipos humanos no mesmo grupo tnico), e a Psicologia (que estuda os
comportamentos, da percepo, das reaces aos estmulos do envolvimento).
Como aludido, a Ergonomia pode ser um contributo na criao de mobilirio escolar
46
,
pois oferece possibilidades de melhorias na relao do aluno com o equipamento (como a
cadeira e a mesa), criando condies para que seja compatvel com a sua finalidade e uso.
Para tal, importante, desde logo, analisar a relao do aluno com este mobilirio, assim
como, as condies do trabalho e atitudes durante as aulas. Estas, determinaro o
comportamento postural dos alunos. O designer deve ter em ateno o que o aluno necessita
de fazer na mesa e cadeira, e como o executa. No caso do 1 Ciclo, iro, por exemplo, ler e
escrever sobre a mesa, e durante essas actividades permanecer sentado na cadeira. Tais
actividades devem ser realizadas da melhor forma, qualificando-se esta pela qualidade na
execuo das tarefas, atravs do requisito de menor esforo e ausncia de prejuzos durante
ou aps a utilizao. Tal como j foi referido, deve-se promover segurana, conforto fsico e
psicolgico, e higiene criana. A posio sentada em particular, j foi estudada e analisada
pela Ergonomia, consistindo numa situao de trabalho, em que o operador se encontra
sentado diante de uma mesa e realiza tarefas sobre esta.

Interessa referir que o corpo humano desenvolve-se de forma complexa. A sua
constituio (cabea, tronco e membros) desenvolvem-se gradualmente, obtendo variaes
de propores em relao estatura. Nas crianas do 1 Ciclo h uma grande discrepncia de
dimenses entre as vrias idades, como representa a figura 1. Como j referido, o
desenvolvimento do aluno no constante ao longo da sua infncia e adolescncia, pelo que
se deve recorrer a solues que a Ergonomia encontrou ao longo dos seus estudos. Segundo
tal, a pesquisa, no se pode propr uma adequao, sem se saber a que ser humano se est
referindo, sem levar em considerao as suas caractersticas, habilidades e limitaes
(FERREIRA, 2009, p.121). Assim, o mobilirio com o qual a criana tem contacto directo,
no pode manter as mesmas propores nos diversos tamanhos. As idades dos alunos
presentes numa sala de aula do 1 Ciclo podero ir aproximadamente dos 5 aos 12 anos,
logo, este mobilirio deve ser adaptado para cada idade e estatura das crianas. Por outro
lado, uma constante de que sentado que o aluno passa a maior parte do seu tempo nas
aulas.

46
Instituto Biomecnico de Valncia. (1992) Ergonomia y Mueble: Guia de recomendaciones para el dise de mobiliario
ergonomico. Ddi-IBV: Valencia. Instituto Biomecnico de Valncia. (1991) Guia de recomendaciones para el diseo y
seleccin de mobiliario docente universitario.

Figura 1. Representao esquemtica do desenvolvimento das partes do corpo humano em diferentes faixas
etrias | fonte: (BERGMILLER, 1999, p.15)

Ao se adaptar o mesmo modelo para as vrias idades, a postura do aluno de menor
estatura sacrificada, e assemelhando ao que acontece com os alunos mais novos, prejudica-
-se a sua boa formao postural, originando consequncias.

As cadeiras e mesas tm influncia no desempenho, segurana e conforto fsico e
psicolgico dos alunos, por determinar a sua configurao postural. Definem esforos e
constrangimentos, influenciando tipos de comportamentos do prprio aluno e faltas de
concentrao e absoro de conhecimento. Logo, pode afirmar-se que o mobilirio escolar
um aspecto muito importante no processo de educao. As influncias incluem a sade da
criana, devendo ser adequando ao seu uso e contedo pedaggico da escola. A satisfao e
motivao por parte do aluno tambm influenciada pelo mobilirio que a envolve.
Para melhor se compreender os problemas que a cadeira e mesa podem causar no aluno,
podemos avaliar o que fisicamente acontece com o homem na posio sentada. Segundo o
Instituto de Biomecnica, ao permanecerem sentados em cadeiras por muitas horas, as
crianas adoptam ms posturas que prejudicam a sua sade, comeando pelas dores nas
costas. Os mdicos preocupam-se com as ms posturas e at mesmo com os vcios de
posturas. Tal decorre do facto de a mesa e a cadeira no serem apropriadas s caractersticas
antropomtricas e biomecnicas dos alunos, ocasionando vcios posturais e dificuldades de
aprendizagem, como ser exposto no Captulo1.3.
Quando as condies materiais da cadeira e mesa so ms, acarreta sofrimento ao aluno,
por exemplo a circulao sangunea sofre uma alterao significativa, onde o retorno do
sangue das veias at ao corao se torna difcil, pois nesta posio, a presso, na parte
posterior das costas, funciona como um obstculo para a circulao (...), principalmente
quando este no permite o apoio dos ps no cho, afectando a coluna vertebral (REIS,
2009, p.1). O referido interfere no comportamento dos alunos e, consequentemente, no seu
aproveitamento escolar.
Como explica Fernandes, a coluna vertebral, que tem funo de proteger a medula
espinhal, constituda por trinta e trs vrtebras flxveis. Cada uma delas sustenta o peso
de todas as partes do corpo situadas acima dela. As vrtebras superiores so maiores
porque sustentam maiores pesos (FERREIRA, 2009, p.122).

A escolha de certos movimentos por parte do aluno durante uma aula, incluindo posturas,
resultam do tipo de mobilirio em que se senta. Um desajuste nas medidas dimensionais das
cadeiras e mesas provocam posturas indesejadas, o que ocorre com frequncia. Quando o
aluno se coloca numa postura inadequada, por exemplo, os seus msculos inspiratrios
mantm-se constantemente em tenso. O principal problema postural encontra-se na coluna,
como refere Ferreira, quando o usurio est sentado inclina a sua bacia para trs, a coluna
curva-se e os discos intra-vertebrais so comprimidos pelas vrtebras lombares, provocando
tenses desagradveis e temerrias(FERREIRA, 2009, p.123). Algumas destas posturas
esto ilustradas na figura 2. As causas para este problema de postura, relacionam-se com o
tipo de desenho escolhido para as cadeiras, incluindo um mau encosto (que provoca
incmodo ao aluno), o assento muito profundo (que no permite o apoio dos ps no cho
havendo m colocao das pernas), a altura da mesa inadequada (que obriga inclinao do
corpo, quando so baixas, ou elevao dos ombros, quando so altas), o espao entre a
cadeira e mesa elevado, quando estes esto unidos e fixos (o que obriga o aluno a curvar-se
para conseguir chegar mesa. (Instituto Biomecnico de Valncia, 1992, p.128)

Figura 2. Maus exemplos de posturas adoptadas pelos alunos na sala de aula | fonte: Instituto Biomecnico
de Valncia, 1992, p.130
A postura definida pela posio e orientao dos segmentos corporais no espao. Como
encontrado na pesquisa, Jos refere que a postura est, ento, dependente da fora, sendo
esta o resultado de um conjuno de contraces musculares que se realizam, no sentido de
executar uma aco (JOS, 2010). As posturas neutras so as posturas mais adequadas em
termos de bom local de trabalho. Estas posturas so aquelas que no exigem esforo dos
msculos e das articulaes, contra-actuando com a gravidade, onde os segmentos corporais
esto alinhados, correctamente apoiados e numa posio natural e relaxada, havendo sempre
estabilidade para evitar que a criana caia ao utilizar indevidamente.
Ao estar sentado, o aluno exerce presso dos discos intervertebrais da coluna lombar, o
que, com o tempo, tende degenerao dos mesmos. Nesta posio, h uma tendncia para
que o aluno se curve para a frente, e a inclinao do tronco implica uma queda de todo o
corpo. Todo este esforo ser equilbrio no movimento. As referidas presses vo causando
desconforto e a criana tende a apoiar os cotovelos sobre a mesa, o que, mais tarde, pode
causa dor. Para que se evite a tendncia quee se curve sobre a mesa, fundamental que a
cadeira tenha um apoio de costas adequado, ou seja, deve existir um apoio na regio lombar,
permitindo o relaxamento da musculatura lombar.
A cadeira de facto dos elementos mais crticos numa sala de aula, na medida em que
ela que apoia do aluno durante a aula. O facto do aluno passar muitas horas sentado, ao
longo do ano lectivo, evidencia a importncia de se possuir uma boa cadeira.
O assento deve ter como finalidade fornecer conforto na postura de quem nele se senta,
considerando aspectos, como: o conforto (ao fim de um periodo de tempo); a promoo de
satisfao psicolgica (e ateno do aluno), e estar apropriado para a tarefa ou actividade a
realizar.
Segundo o Instituto Biomecnico de Valncia
47
, as cadeiras tornam-se desconfortveis ao
fim de um tempo, mas algumas tornam-se mais rapidamente que outras. Tambm verdade
que algumas crianas ficam desconfortveis mais rapidamente do que outras. O tipo de
actividade que o aluno realiza pode tambm influenciar o seu conforto quando sentado. Tal
depende da relao com as caractersticas da cadeira, do aluno e das tarefas a realizar. A
tabela 1 pretende ilustrar a afirmao anterior.

Tabela 1. Determinantes do conforto e desconforto da posio sentada | fonte: PHEASANT, 2006, p.121

No estando o corpo da criana suportado adequadamente, a manuteno da postura
assegura-se custa de um esforo muscular. Se o assento no tiver as medidas apropriadas
ao tamanho do corpo do utilizador, este exerce esforos adicionais. Muitas das cadeiras tm
a parte da frente do assento muito dura, o que causa desconforto, dado produzir presso na
parte inferior da coxa. Tal presso pode ser agravada quando o assento alto demais para a
estatura da criana. Assim, a cadeira deve ter um assento mole e uma altura que permitir

47
Instituto de Biomecnica de Valencia. um centro tecnolgico que estuda o comportamento do corpo humano e sua interao
com os produtos, ambientes e servios. Fundada em 1976, o Instituto hoje coordenada no mbito do acordo do Instituto
Valenciano de pequenas e mdias indstrias (IMPIVA) e a Universidade Politcnica de Valncia (UPV).
criana ter os seus ps completamente apoiados no cho, exercendo o mnimo de esforos e
presso.

Ao estudar uma srie de actividades praticadas na escola, o Instituto de Biomecnica de
Valncia, constatou que os alunos dispendem entre 40 e 50% do seu tempo na sala de aula a
aprenderem com os seus professores; 30% do tempo escrevem, e o resto do tempo realizam
outro tipo de actividades. (Instituto Biomecnico de Valncia, 2006) Ou seja, em grande
parte do tempo estas crianas esto sentadas na sua cadeira e mesa. Estas devem cumprir
vrios objectivos no dia-a-dia das crianas. Desde logo facilitar a escolha do aluno para uma
postura cmoda e adequada, minimizando a flexo do tronco e pescoo enquanto escrevem
ou lm. Na figura 3 ilustrado as duas principais posturas que o aluno adopta ao longo das
aulas, isto a ateno ao professor, ler e escrever.

Figura 3. Principais posturas adoptadas pelos alunos na sala de aula | fonte: Instituto Biomecnico de Valncia,
1992, p. 127
Como refere o Instituto de Biomecnica de Valncia, num curto periodo de tempo, o
esforo e presso localizada conduz fadiga muscular, impedindo que o sangue circule, o
que resulta no inchao dos tornozelos e ps. O tipo de actividade que o aluno realiza
igualmente importante, dado que a exigncia visual e fsica influencia a sua postura. Esta
necessita de ser adaptada s exigncias das tarefas, assim, as caractersticas da cadeira tm
de ser apropriadas para o suportar a criana enquanto esta realiza uma actividade. Outro
factor importante a durao da tarefa. As respostas fisiolgicas j referidas vo
aumentando com o tempo, o que acaba fazendo surgir o desconforto. Todos estes problemas
so tambm responsveis pelas dores nas costas e ombros, espasmos musculares,
dificuldades de concentrao e desempenho do aluno. Contudo, permanecer sentado durante
um longo perodo de tempo nunca saudvel, dado que o corpo humano no est preparado.
Para tal a necessidade da existncia de intervalos durante as aulas, para que o aluno mude de
posio e realize outros movimentos. O professor pode contribuir para este tipo de
mudanas, atravs da alternncia entre actividades, em que, o aluno permaneca sentado e
actividades realizadas de p ou emque o aluno ande. Uma frequente alterao de posio
ajuda na preveno da fadiga. Quando h ausncia de movimentos, a circulao sangunea
reduzida, produzindo tenses musculares que podem contribuir para o agravamento das
dores e, mais tarde, para o aparecimento de leses.
Na posio vertical, a coluna vertical bem formada apresenta uma curva sinuosa quando
vista de perfil. Segundo Pheasant, a zona cervical concava, a zona torxica convexa e a
regio lombar , novamente, concava. Estes so fechados pelas convexidades da zona da
nuca, com a regio sacro-ilaca e a zona abaixo das ndegas, fazendo cinco curvas ao
todo. (PHEASANT, 2006, p.124) Neste sentido segue-se a figura 4.

Figura 4. Posio vertical da coluna cervical | fonte: PHEASANT, 2006, p.124

Quando a criana est sentada numa cadeira relativamente alta, ela no flecte os joelhos
90 e forma outro ngulo de 90 entre a coxa e o tronco. Porque apenas parte do ngulo
correcto entre as coxas e o tronco alcanado pela flexo do quadril. Com um ngulo de 60
este movimento atingido, o que se ope da zona superior da coluna. Esta rotao das costas
deve ser compensada por um ngulo equivalente flexo na espinha lombar, permitindo a
linha global do tronco manter-se na vertical. A espinha lombar a base que carrega o peso
superior do corpo, controlando a parte inferior deste atravs dos nervos.
Tal como no caso da cadeira, as dimenses e forma da mesa so determinadas pelo tipo de
tarefas necessrias de realizar pelo aluno. A maioria das mesas disponveis nas escolas
actuais assentam em solues de mesa fixa, sem alternativa de ajuste para as actividades a
exercer. Por exemplo, quando o aluno est a ler tem necessidades diferentes de quando
escreve. No primeiro caso, preciso ter em conta o campo de viso, a que um tampo
inclinado pode auxiliar positivamente a esse nvel.
Devido longa carga horria e ao que os alunos passam sentados em salas de aulas,
considera-se importante que as escolas adequiram cadeiras e mesas possuindo boas
caractersticas, com elementos ajustveis a cada tarefa e a cada criana.
Relativamente mesa de trabalho do aluno existem aspectos que devem ser tidos em
considerao. J que o aluno realiza vrias actividades na sua mesa, o espao da superfcie
dispe deve ser suficiente para acomodar os objectos necessrios a cada tarefa. Existem
elementos que esto sobre a mesa, ao longo da aula, e independentemente de cada tarefa tal
inclui geralmente o estojo, a caneta, o lpis e a afiadeira. O designer ao projectar uma mesa
para o 1Ciclo, no pode considerar apenas o espao ocupado pelo livro de leitura. Durante a
leitura estaro sobre a mesa os objectos anteriormente referidos, assim como, o caderno de
escrita, o que obviamente tal possa variar consoante o modelo de aula adoptada pelo
professor. Normalmente, uma aula constituda por vrios momentos, onde se intercalam e
sobrepem tarefas. O aluno, ao fazer uma cpia escrita do seu livro necessita de ter o livro de
leitura e o caderno de escrita sobre a mesa e, para alm disso, o estojo, o lpis e a borracha.
Necessita pois de uma superficie com dimenses para suportar todos estes objectos e ainda
algum espao livre. Ao estar sentado na cadeira, esta e a mesa, no devem obrigar a criana a
afastar as costas do encosto para poder alcanar algum objecto da mesa; o aluno deve ter os
ps sempre apoiados no cho ou num apoio de ps, e por outro lado, no deve necessitar de
fazer esforos musculares e compresses de alguma parte do corpo por causa da mesa e da
cadeira.
Hoje em dia existem escolas que tm preocupaes na escolha do mobilirio, procurando
alternativos questo da antropometria. Por exemplo, mesas e cadeiras com tamanhos
diferentes consoante a idade. Contudo, grande parte delas no tem disponvel mobilirio
adequado, com as solues apropriadas aos alunos. A Antropometria
48
estuda as
caractersticas fsicas do ser humano, nomeadamente o estudo de propores, como a altura,
distncias, peso, comprimentos, e tambm os alcances de movimentos. Relacionando estas
dimenses com a sua habilitao e desempenho para ocupar um espao onde se realizam
vrias actividades, incluindo equipamentos e mobilirio no desenvolvimento destas.
Cabe ao designer aplicar os dados das tabelas antropomtricos com bom senso,
adequando-os a cada situao, projecto e populao (ex: crianas, idosos, homens, mulheres,

48
Antropometria. REBELO, Francisco. (2004) Ergonomia no dia a dia. Lisboa: Edies Slabo.p. 26
etc). Como j exposto, importante conhecer as dimenses das crianas que frequentam o
1Ciclo, para se poder projectar e dimensionar adequadamente o mobilirio escolar.
Na escolha das medidas apropriadas para o projecto de um objecto, por vezes devem ser
consideradas as pessoas de estatura mais baixas. Mas, particularmente no caso dos alunos do
1Ciclo, importante conseguir abranger o maior nmero de crianas, j que existem
variaes de estatura muito grandes. Este problema pode ser resolvido mediante cadeiras
ajustveis, que permitam uma adaptao a cada indivduo. Como no existe um homem
mdio, estes estudos devem ser adequados s pessoas concrectas e aos contextos socio-
culturais onde estas esto inseridas.
Relativamente s dimenses destas crianas, as tabelas da Antropometria permitem-nos
ter acesso s dimenses relevantes relacionadas com a posio sentada. Cada populao deve
possuir as suas tabelas. Em 2006, foi desenvolvido pelo Instituto para a Segurana, Higiene e
Sade no Trabalho, um estudo visando a populao portuguesa. Tal no tem aplicao para
este mobilirio em concrecto, dado no focar as crianas. Assim, tem de se recorrer a outras
tabelas, tal como a das medidas do corpo das meninas e meninos dos Estados Unidos, com
idades entre os 5 e os 12 anos, no periodo de 1959, ver em Anexo 2.
Para facilitar a utilizao dos dados antropomtricos, esses esto divididos em percentis. O
percentil consiste numa categoria de percentagem que indica a relao de um grupo ou
populao. O 50 percentil a mdia da populao, com uma determinada caracterstica, o 5
percentil corresponde aos 5% de pessoas com essa caracterstica abaixo da mdia, e o 95
percentil aos 5% de pessoas que est acima da mdia. Por exemplo o 95 percentil do peso de
uma determinada populao dada por 120Kg, ento, somente 5% da populao em causa
tem um peso superior a 120Kg. (REBELO, 2004, p.27)
Para alm da postura que os alunos possuem quando sentado na cadeira, existem outros
aspectos. Ao avaliar o que pode ser feito numa sala de aula do 1 Ciclo com a mesa e a
cadeira, o professor pode adaptar o seu espao, organizando a sala de vrias formas
consoante os seus objectivos de aula. Por exemplo, para actividades em grupo poderecorrer
juno das mesas. Neste caso, o professor ter de deslocar e ajustar as mesas. Por isso,
importante que as mesas sejam leves e de fcil transporte. Para alm do aluno, o professor
tambm deve ser tido em conta. A juno das mesas no deve implicar qualquer tipo de
desconforto e segurana para os que as rodeiam, incluindo alunos e professores.
recomendvel recorrer no s Ergonomia mas tambm Usabilidade
49
, para que o
equipamento seja adaptado s necessidades dos alunos. Ao fazer essas adaptaes, est-se a
proporcionar aos alunos um melhor desempenho e eficincia nas suas tarefas. A partir deste

49
Usabilidade. Capacidade de um objecto satisfazer as necessidades do utilizador de forma simples e eficiente.
tipo de conhecimentos, que adaptam a relao do usurio e do mobilirio, estabelece-se uma
ligao positiva entre o conforto e a produtividade.

1.3 O usurio e as faixa etrias

Para uma melhor compreenso do utilizador do mobilirio escolar, interessa-nos conhecer
os alunos que frequentam o 1Ciclo e as respectivas faixas etrias. Para comear,
apresentado so significados das palavras criana e o de quem o aluno. Segundo o
dicionrio Houaiss, Criana consiste em, 1. ser humano que se encontra na fase da
infncia, indivduo que se encontra na fase que vai do nascimento puberdade 2. Ser
humano que no adulto, pessoa jovem.(In, HOUAISS, 2001, p. 1126). Assim como aluno
consiste em, 1. aquele que foi criado e educado por algum; aquele que teve ou tem
algum por mestre ou preceptor; educando, 2. Indivduo que recebe instruo ou educao
em estabelecimento de ensino ou no; dispulo, estudante, escolar. (In, HOUAISS, 2001,
p.224).
Nesta dissertao, foi frequentemente referida a palavra criana. A criana a que nos
referimos faz parte de um grupo social determinante na sociedade, onde a primeira
marcada pela segunda. Sendo um ser humano na fase inicial da sua vida, atribui-lhe um
papel na sociedade, possuindo, tal com os adultos, direitos e deveres. As crianas sobretudo
num contexto de experincias sensoriais e motoras, por isso, quanto melhores experincias
elas tiverem, melhor ser a sua vida e desenvolvimento.
A criana especificamente do 1Ciclo tem entre os 5 e os 11 anos. Estes correspondem aos
usurios do mobilirio focado nesta dissestao, a cadeira e a mesa do aluno. Refere-se
F
o
n
t
e
:

I
n
t
i
t
u
t
o

d
e

a
p
o
i
o

c
r
i
a
n
a
,

P
l
a
n
o

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
.
.
d
i
s
p
o
n
v
e
l

e
m
:

h
t
t
p
:
/
/
i
a
c
r
i
a
n
c
a
.
p
a
i
.
p
t
/
m
s
/
m
s
/
i
n
s
t
i
t
u
t
o
_
a
p
o
i
o
_
a
_
c
r
i
a
n
c
a
+
a
s
s
o
c
i
a
c
o
e
s
+
m
s
-
9
0
0
0
3
0
3
4
+
p
-
2
.
h
t
m
l
,

a
c
e
d
i
d
o

a

1
8

d
e

S
e
t
e
m
b
r
o

d
e

2
0
1
0
.

tambm que esta idade escolar constitui a fase inicial de um processo de desenvolvimento e
socializao.
Por todo o mundo existem crianas e todas devem ter um espao e tempo prprios. Entre
elas podem existir diferenas socio-culturais e econmicas, que marcam uma das fases das
suas vidas. Infelizmente, grande nmero delas no acede escola, que consiste naquele que
um periodo muito importante para o seu crescimento. Mas, todas devem ter acesso e direito
s condies bsicas para uma boa aprendizagem e desenvolvimento. No caso especfico do
mobilirio escolar, este deve ser adaptado s caractersticas de cada criana, para que esta se
sinta confortvel e no se distraia frequentemente (pelo incmodo e mau-estar), o que resulta
em insucesso escolar e fraca aprendizagem. Tal desempenho e aproveitamento reflecte-se
mesmo na sua vida actual e posterior. Para que seja possvel projectar mobilirio que consiga
cumprir os requesitos necessrios, necessrio conhecer quem so estas crianas e como se
desenvolvem. O psiclogo suio Jean Piaget
50
, contribuiu em muito nesta compreenso,
redigindo mais de 50 livros ao longo da sua carreira, desenvolvendo o tema da evoluo da
mente da criana at ao estado adulto. Segundo Carvalho, constatou que o desenvolvimento
da criana depende da sua maturao neural, da sua experincia com as coisas (experincia
fsica). (CARVALHO, 1994, p.5491) Piaget elaborou uma teoria de desenvolvimento que
pode servir como orientao para quem necessita de conhecer ou estudar o desenvolvimento
da criana. Para ele, a mente da criana evolui ao longo de quatro estdios, que se
enquadram numa epistemologia gentica. O primeiro estdio o sensrio-motor; o
segundo o estdio pr-operatrio; o terceiro o estdio operatrio concrecto; e quarto o
operatrio formal. A faixa etria do aluno do 1Ciclo enquadra-se dentro do segundo e do
terceiro. No estdio pr-operatrio, encontram-se as crianas entre os 2 e os 6/7anos e, no
estdio concreto, as crianas por volta dos 7 at aos 12 anos de idade.
Para melhor compreender estes alunos, o designer deve tambm ter conhecimento relativo
s faixas etrias anteriores, para perceber os seus antecedentes. Resumidamente, entre os 2 e
os 6/7 anos, a criana j deve ser capaz de manipular o seu ambiente simblico atravs das
suas representaes ou pensamentos acerca do mundo externo (Diciopdia, 2009). Entre os
5 e os 9 anos sobressai o desenvolvimento psicolgico da criana. Segundo Piaget, o
desenvolvimento fsico deste contnuo e gradual. Comeam-se a desenvolver socialmente,
emocionalmente e mentalmente. Ou seja, interessa tambm adaptar mobilirio ao aluno que
no basea-se unicamente nas suas dimenses fsicas, mas tambm nas suas emoes e
evoluo mental. Com 5 anos, ela j deve ter aprendido padres de comportamentos bsicos

50
Jean Piaget: Sobre este psiclogo podem ser consultados, o documento: Jean Piaget,in: Diciopdia 2009 [DVD-ROM].
(2008). A.A.V.V. Porto: Porto Editora, 2008; e a Enciclopdia: CARVALHO, Irene. Jean Piaget. Nova Enciclopdia Larousse,
volume:18, Crculo de Leitores, 1994.
da sociedade, comeando a aprender a avaliar as situaes certas e erradas. Aos 7 e 8 anos
racionalizam-se os seus pensamentos e crenas, procurando esclarecer e entender as razes
de certos problemas. O sexo masculino e feminino tm crescimentos semelhantes. Aos 10
anos ocorrem nas crianas grandes mudanas fsicas e psicolgicas, iniciando a pr-
adolescncia. A sociedade, ordens sociais e grupos, comeam a ser entendidos, o que torna
as crianas instveis a nvel do desenvolvimento psicolgico.
Segundo Piaget, a diviso do desenvolvimento das crianas em perodos, contribui para
perceber que o aluno vai adquirindo novos conhecimentos, compreenso e interpretao da
realidade. Entender este processo e necessidades do usurio auxilia o designer na escolha de
possveis solues para o mobilirio. Tambm os professores devem usufruir deste
conhecimento, conheendo aqueles com quem se trabalha e podendo avaliar o que se pode
ou no fazer durante as aulas, permitindo um bom ambiente e agradvel para todos.
Segundo Amaral, tudo aquilo que promovido visando o bem-estar da criana assume--
se como um factor favorvel ao seu desenvolvimento (AMARAL, 2008). Esta afirmao
refora a ideia de que tudo o que envolve as crianas deve ser sempre bem projectado e
avaliado, permitindo que haja uma boa relao entre o objecto e o utilizador. Caso de
importncia a ser tomada o mobilirio escolar, nomeadamente as cadeira e mesa, uma vez
que o aluno passa muito tempo nelas. Ao projectar estes objectos de forma a dar ao aluno
conforto e bem-estar durante a sua utilizao, est-se a contribuir para um bom
desenvolvimento.
Foi nos anos sessenta que comearam a existir as primeiras manifestaes deste problema
nas escolas, pois comeou a ser-lhes exigido que fosse garantido o sucesso escolar dos
alunos. No se tratando apenas de um problema individual, mas sim, de cariz social. So
variadssimas as causas do insucesso escolar, incluindo problemas sensoriais, fsicos,
intelectuais, emocionais e processo lgicas
51
. Algumas destas causas so de dificeis de
controlar, mas se a escola pode contribuir de alguma forma, a aquisio de mobilirio que
possibilite o conforto criana uma delas. indispensvel que a criana se sinta bem na
escola, gostando de l estar e tendo vontade de voltar. Muitas vezes as crianas no se
apercebem da influncia da sua mesa e cadeira na sua ateno e gosto pelas aulas. No
entanto chega a uma determinada altura da aula que ela se comea a sentir cansada e com
vontade que esta termine. No dia seguinte j vo com o sentimento de que vai ser difcil o
tempo passar, afectando a sua vontade de ir.
Para alm do mobilirio, o professor obviamente tem um papel importante no gosto,
vontade e aproveitamento escolar dos alunos. Adoptar modelos de aula incentivantes e

51
Insucesso escolar,in: Diciopdia 2009 [DVD-ROM]. (2008). A.A.V.V. Porto: Porto Editora, 2008.
agradveis favorvel. Unindo o papel da parte do professor e o bom mobilirio, de
acreditar que se obtem dois factores importantes para um maior aproveitamento escolar.
Tambm de acreditar que a compreenso e gosto das matrias leccionadas dos alunos
influenciam no seu bom aproveitamento e na dimunuio de risco de desordem na sala de
aula. O interesse dos alunos nas actividades tambm pode ser influenciado pelo ambiente e
propriedades da sala de aula. importante assegurar um ambiente agradvel. Segundo
Doyle, o contexto de sala de aula, influencia os comportamentos, quer dos professores,
quer dos prprios alunos (DOYLE, 1986).
O aluno no estando confortvel ou em constante esforo muscular, fica cansado
rapidamente e vai deixando de prestar ateno s aulas. O desconforto pode resultar em
distraes, em falta de aproveitamento dos estudos e em insucesso escolar. O insucesso
escolar consiste num baixo rendimento escolar por parte dos alunos, obtendo resultados
insatisfatrios e baixo rendimento.
A escola deve ser um local e espao de qualidade, incluindo o mobilirio e os objectos que
rodeiam as crianas. Esta qualidade permitir que elas gostem de l estar e tirem o maior
partido das suas aulas, obtendo melhores resultados e experincias.

1.4 O ambiente espacial, e o mobilirio (mesa e cadeira)

Ao projectar um produto, para alm do designer ter de
conhecer o seu utilizador, tambm tem de conhecer e
perceber o ambiente ou espao na qual o produto vai fazer
parte. Neste caso em concreto, muito importante perceber
o espao da sala de aula e a relao do aluno com a mesma,
tendo em vista a sua estruturao e planeamento para a
qualidade de vida da criana. O mobilirio, tal como j foi
referido, tem influncia no desenvolvimento e qualidade de
vida do aluno, mas, a forma como este disposto tambm
ajuda nestes contributos.

Desde que nasce, a criana necessita que lhe seja dada liberdade de movimentos,
segurana e socializao com o mundo e com a pessoas que as rodeiam. Isto pode-lhes ser
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

dado atravs de vrios espaos, quer sejam pblicos, privados, institucionais ou naturais.
Interessa analisar vrias definies de espao. Comeando-se pela definio do dicionrio
Houaiss. Segundo este, espao consiste em, extenso ideal, sem limites, que contm todas
as extenses finitas e todos os corpos ou objectos existentes ou possveis.(In, HOUAISS,
2001, p.1582).
SegundoYi-Fun Tuan (CARDOSO, 2009), o espao ocupado pelas pessoas, as quais
mantm uma relao, ocupado-o materialmente e produzindo sentidos e afectos. Um
ambiente rico e variado estimula esses sentidos, que so essenciais no desenvolvimento do
ser humano. Cada um tem a sua percepo do espao vivido, pois est sempre pendente da
sua cultura, personalidade e vivncias. Schmidt e Garcia afirmam que, as relaes entre o
modo de produo cultural de uma determinada sociedade e o conhecimento escolar so
pressupostos bsicos para a sua compreenso e do seu significado na sala de aula. Tendo
como referncia esta prespectiva relacional, pode-se afirmar que as escolas no apenas
preparam as pessoas; elas tambm preparam o conhecimento. (APPLE, 1982)
Na explorao do espao, o nosso crebro e corpo absorvem sensaes. Esta relao
permite-nos perceber o espao e o que sentimos ao explor-lo. Pode--se tambm dizer que
um fenmeno inconsciente e dinmico, onde reagimos e sentimos consoante a nossa
interaco com o espao. As crianas no so excepo. So vrios os factores que
influenciam o desenvolvimento da criana, como o factor cognitivo, perceptivo, cultural e
ambiental. A relao do aluno na sala de aula est de acordo com esses factores. Daqui,
pode-se entender novamente a teoria de Jean Piaget, a qual defende que o desenvolvimento
resulta de uma construo e interaccionista, porque durante o processo de desenvolvimento
necessrio ter sempre em ateno a interaco das pessoas com o meio e com os objectos
(CARDOSO, 2009).
Ao entrar numa sala de aula, esta deve transmitir calma, organizao e arrumao; no
entanto quando os alunos entram, notvel alguma euforia e excitao. Durante uma aula,
normalmente, no h alunos de p nem a falar alto. Nas paredes podem-se ver vrios
materiais, como tabelas com o comportamento dos alunos, folhas com imagens auxiliares de
aprendizagem e trabalho dos alunos. A disposio das mesas e cadeiras pode variar
consoante o objectivo de cada professor. Podem por exemplo estar dispostas em U, em
grupos ou em filas viradas para o quadro, que tambm se encontra na parede. Em algumas
situaes, os professores dividem as salas em espaos distintos, que podem estar
identificados por exemplo como cartazes. Estes espaos distintos podem ser: o cantinho da
leitura, o espao da cincia, o cantinho da pintura, entre muitos outros. Existem ainda
os armrios para a arrumao e a secretria do professor. Dependendo de cada escola, pode
ter mais ou menos elementos constituintes da sala de aula.
A sala de aula faz parte de um espao na qual as crianas passam muitas horas do seu
crescimento, e o mobilirio que ajuda a comp-la, deve ser desenvolvido nesse espao
lembrando que vai influenciar a forma de estar e desenvolvimento do aluno. Deve permitir-
-se que a relao da criana com o mobilirio seja favorvel para ela. A mesa e a cadeira do
aluno constituem elementos do mobilirio muito importantes, pois a relao do aluno com
estas directa e quase constante. Assim, a sua disposio deve ser adaptada criana, para
que esta se sinta integrada e bem na sua sala. no espao fsico que a criana estabelece
relaes com as pessoas e realidade. Recorda-se que este transmite mensagens ao que o
aluno responde e aprende. A sala de aula pois um espao socialmente instituido. Para alm
do espao da sala de aula, a actividade que se desenvolve l que a destingue de outro
espao. Histricamente, a sala de aula tem feito parte do permetro da escola, e ao pensar-se
numa sala de aula, pensa-se na escola. Recorda-se que os principais ocupantes deste espao
so os alunos e os professores, onde cada um tem o seu papel a desenvolver. Ao falar em
aula enquanto sala inserida na escola, interessante compreender o seu significado. Segundo
o dicionrio Houaiss, escola consiste em,1. estabelecimento pblico ou privado onde se
ministra ensino colectivo, 2. Conjunto de professores, alunos e funcionrios de uma escola,
e. primria denominao anterior de escola do primeiro ciclo, onde se ministravam os
quatro primeiros anos de escolaridade obrigatria(In, HOUAISS, 2001, p.1563).

So inmeras as escolas do ensino do 1Ciclo portuguesas. O Portal da educao do
Ministrio da Educao disponibiliza o roteiro destas escolas. Segundo este Roteiro
52
,
existem 4904 estabelecimentos de ensino do 1 Ciclo nacionais, onde 4371 so pblicas e as
restantes 533 so privadas. Na tabela 5. apenas identificado o n de escolas de cada
distrito
53
de Portugal, divididas por natureza institucional, ou seja, por escola pblicas e
privadas.

52
Roteiro das escolas. Para aceder informao relativa ao nome das escolas do ensono do 1 Ciclo de Portugal, pode-se aceder
ao Roteiro das escolas do Ministrio da Educao. Ministrio da Educao. Roteiro das escolas. disponvel em:
http://www.min-edu.pt/outerFrame.jsp?link=http://roteiro.min-edu.pt/, acedido a 13 de Setembro de 2010.
53
Distritos. Encontram-se breves informaes relativas a cada distrito, como por exemplo o n de habitantes. (Destak. Destakes
local. Disponvel em: http://local.destakes.com/ acedido a 13 de Setembro de 2010.

Mapa de Portugal / distritos
Tabela 5. Nmero de escolas existentes em Portugal
54

Ao analisar a tabela anterior, conclui-se que, Lisboa o distrito com um maior nmero de
escolas, sejam elas pblicas ou privadas, e o de Bragana o com menor nmero.

Uma vez que a quantidade das escolas do 1Ciclo elevado, no foi pretendido realizar
nesta dissertao um levantamento exaustivo dos procedimentos nas vrias escolas. Apenas
se elaborou a proposta de um pequeno inqurito. Recomendo, no entanto, a quem interessar
o tema, que aprofunde este aspecto num panorama baseado nos inquritos e visitas
realizadas. Desde j avanando alguns dos assuntos teis como forma de desenvolvimento
deste tipo de mobilirio, e que se dirija a vrias destas escolas e coloque algumas questes

54
Tabela feita com base em dados de: Ministrio da Educao. Roteiro das escolas. disponvel em: http://www.min-
edu.pt/outerFrame.jsp?link=http://roteiro.min-edu.pt/ acedido a 13 de Setembro de 2010.
Distrito N de escolas
Pblicas
N de escolas
Privadas
Aveiro 393 14
Beja 109 1
Braga 461 21
Bragana 60 4
Castelo
Branco
98 4
Coimbra 245 18
vora 104 6
Faro 154 21
Guarda 84 2
Leiria 305 14
Lisboa 563 242
Portalegre 70 3
Porto 734 90
Santarm 239 16
Setbal 262 59
Viana do
Castelo
101 3
Vila Real 112 8
Viseu 273 7
F
o
n
t
e
:

G
o
o
g
l
e
.

M
a
p
a

d
e

D
i
s
t
r
i
t
o
s

d
e

P
o
r
t
u
g
a
l
.

D
i
s
p
o
n
v
e
l

e
m
:

h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
m
a
p
a
s
-
p
o
r
t
u
g
a
l
.
c
o
m
/
M
a
p
a
_
D
i
s
t
r
i
t
o
s
_
P
o
r
t
u
g
a
l
.
h
t
m
,

a
c
e
d
i
d
o

a

1
4

d
e

S
e
t
e
m
b
r
o

d
e

2
0
1
0
,

que o possam auxiliar na percepo mais aprofundada de alguns assuntos aqui no
apresentados e realize um inqurito.
Obviamente se, consoante o objectivo de cada investigador, estas questes podero variar.
Assim:
- Qual a frequncia de renovao do mobilirio?
- Quais as formas de aquisio do mobilirio?
- Qual o mobilirio que mais rapidamente de detriora?
-Qual o mobilirio existente nas salas de aula?

A escola dos melhores locais para que se impulsione o processo de desenvolvimento
infantil. Por isso, ela um local muito importante na sociedade, pelo que, ao investir-se nela
se est a investir nas crianas. A escola possui pois tambm um papel importantssimo na
sociedade. Neste local, para alm de se adquirir conhecimento, contribui-se para o
desenvolvimento da autonomia e formao integral e plena da criana. A palavra escola
deriva do grego e tem como significado lugar do cio. O gregos perceberam que a
desocupao proporcionava tempo e espao para poderem possuir conhecimento e procur-
-lo.
Para que tudo seja feito de forma correcta, os seus espaos fsicos tm de ser adequados,
incluindo a sala de aula e o seu mobilirio. Acreditando que a sala de aula um elemento
importante no desenvolvimento da criana, a revista de educao Educere et Educare
(ZAMBERLAN, 2007, p.247) cita Zabalza
55
, Doutor em Psicologia pela Universidade
Complutense de Madrid e Professor Catedrtico da Faculdade de Cincias da Educao da
Universidade de Santiago de Compostela: O espao na educao constitudo como uma
estrutura de oportunidades, uma condio externa que favorecer ou dificultar o
processo de crescimento pessoal e o desenvolvimento das actividades instrutivas. Ser
estimulante ou, pelo contrrio, limitante, em funo do nvel de congruncia em relao aos
objectivos e dinmica geral das actividades que forem colocadas em prtica ou em relao
aos mtodos educacionais, que caracterizam o estilo de trabalho. O ambiente de aula,
enquanto contexto de aprendizagem, constitui uma rede de estruturas espaciais, de
linguagens, de instrumentos e, finalmente, de possibilidades ou limitaes para o
desenvolvimento das actividades fomadoras.

55
Zabalza:Tem desenvolvido uma intensa actividade docente e de investigao na rea do Currculo. Actualmente membro
da Comisso de Qualidade da Universidade de Santiago de Compostela, Director do Plano Nacional de Avaliao da
Formao docente dos professores universitrios nas universidades espanholas e Presidente da Associao Ibero-americana
de Didctica Universitria. Publicou, individualmente ou em colaborao, mais de uma centena de obras que abordam
diferentes temticas educativas. Relativamente s obras que tem publicado sobre a temtica universitria, podemos destacar
Diseo y desarrollo curricular (Madrid, Narcea, 2007) e Los diarios de clase (Madrid, Narcea, 2004 [1991]).( in,
Conferncias Ui&dCE. Miguel Zabalza. Disponvel em: http://conferencias.uidce.fpce.ul.pt/?p=7, acedido a 14 de Julho de
2010.)

Consoante os objectivos da aula, a organizao da sala pode variar. Zabalza, afirma:
Parece bvio que o espao deve estar organizado, em primeiro lugar, em funo da
actividade que ser desenvolvida no mesmo. A actividade , sem dvida, o elemento que
condiciona mais claramente a estrutura do espao(cit in, MELO, 2007).
Segundo Hall, os seres ligam-se de um modo profundamente pessoal organizao do
espao e dos mveisHall, 1986 (CARDOSO, 2009).

O contexto da sala de aula influencia os comportamentos do professor e do aluno. Em
particular evidencia-se a organizao do espao fsico e a forma de superviso, seja
individual ou em grupo. O papel do professor imprescindvel para que o desenvolvimento
da criana seja eficaz. Para alm deste definir a disposio da sala da forma que acha mais
apropriada, ele quem faz a ligao entre o aluno e o conhecimento. Este conhecimento
essencial para que a criana se desenvolva cultural e mentalmente. Uma boa organizao
espacial e rotina que atenda s necessidades da criana, favorece o processo de socializao e
autonomia. Nestas situaes, a relao entre o professor e o aluno beneficiada e mais
frequente, o que contribui para o processo de desenvolvimento da criana. Pelo contrrio,
uma m organizao fsica do espao, prejudica o desenvolvimento das crianas. A
organizao do espao e objectos que o compoem, devem possibilitar uma utilizao
progressiva da autonomia da criana. De facto, faz parte do seu desenvolvimento, ter a
capacidade de fazer as suas coisas sozinhas, adquirindo autonomia.
Segundo Verdini, a forma como a sala de aula est organizada reflecte a aco pedaggica
do professor. Permitindo entender o modelo de aula que o professor lecciona. Por exemplo,
as mesas e cadeiras dos alunos em fila e fixas denunciam a no permisso de dilogos, de
troca de saberes e relacionamento entre alunos. Outro exemplo o isolamento dos objectos
dos alunos e dos professores, pressupe-se, segundo Antnia Verdini, um distanciamento,
uma hierarquia de poder, uma postura de dono da verdade (VERDINI, 2010). Para
contrariar este tipo de modelo, Verdini afirma que: j os arranjos com mveis removveis, a
formao de rodas de conversas e histrias, a exposio das produes individuais ou
colectivas da turma de textos ou de expresses plsticas- e, ainda, a exibio de fotos de
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

situaes de aprendizagem, tudo isso reflecte as relaes pedaggicas concrectas existentes
nesse espao, contam das dificuldades e progressos conseguidos, do intercmbio de
culturas, da aceitao de diversidades (VERDINI, 2010) .

Depois da anlise da importncia da espacialidade da sala de aula e seu significado, e uma
vez que o tema principal desta dissertao tem que ver com o mobilirio escolar do 1 Ciclo,
interessa falar do elemento principal de mobilirio na qual o aluno interage, falamos na sua
cadeira e mesa. A cadeira teve, desde muito cedo, um papel relevante na histria do design,
uma vez que foram muitas as cadeiras nela desenvolvidas.
Trata-se de um elemento de mobilirio com maior variabilidade no planeta, e a que mais
pessoas dedicaram esforos e recursos. Charlotte refere que, na realidade, alm,
possivelmente do automvel, a cadeira o artefacto da era moderna mais desenhado, mais
estudado, sobre o qual mais se escreveu e que mais apreciado (CHARLOTTE, 2005,
p.19).
A sua qualidade e possveis ligaes definiu sempre o seu sucesso, para alm da sua
capacidade de resposta a uma determinada sociedade. Em grande medida o designer
influencia as ligaes fsicas e psicolgicas da mesma com o usurio, dado ser ele que
escolhe as suas formas e materiais. Para alm disto, o designer tem a capacidade de criar
ligaes ao utilizador a nvel intelectual, emocional, esttico, cultural e espiritual, mediante
componentes que incorpore na cadeira. A seleco de formas, cores e materiais para as
cadeiras, por exemplo podem ajudar na ligao desta com o espao envolvente, englobando-
-a num contexto principal.
Foi no incio do sculo XIX que, com o nascimento da industrializao, apareceram as
primeiras tentativas de posicionar a cadeira enquanto objecto de design
56
e no de mero
artesanato. A evoluo da cadeira acompanhou o desenvolvimento da arquitectura e da
tecnologia durante os ltimos 150 anos. Esta integra-se na histria do design, pois traduziu e
respondeu a necessidades e preocupaes da sociedade.

56
Cadeira como objecto de design. CHARLOTTE. FIELL, Peter.(2005) 1000 Chairs, Lisboa: Taschen., p. 10
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r

Os problemas gerais que a cadeira possui so desafios para o design que permanentemente
a tenta melhorar e adaptar. Apesar da constante evoluo formal, a funo sentar, nunca foi
esquecida. Cada cadeira projectada com propsitos, servindo um determinado grupo-alvo,
de determinada sociedade e cultura, num determinado perodo de tempo. Na posio de
assento convencional, todo o peso e presso dos ossos insidem na pele das ndegas. Este
desconforto, por mais confortvel que seja o assento, faz com que ao fim de um tempo o
corpo sinta a necessidade de mudar de postura. Defende Charlotte, o que acontece em
mdia a cada dez ou quinze minutos (CHARLOTTE, 2005, p.20). Para alm do conforto de
quem a utiliza, h outros imperativos de ordem simblica e estticaque afectam a aquisio e
projeco de uma cadeira. De facto uma cadeira expressa o gosto e estatuto social de quem
as adquire. No entanto, refira-se que estes ltimos motivos, que frequentemente esto para l
do conforto, ergonomia e economia, resultam num esquecimento que faz prevalecer a
dimenso, a esttica e estilos decorativos.
O nmero de cadeiras criadas desde meados do sculo XIX tem que ver com as variadas
funes, usurios e contextos que elas pretendam responder. Tal justifica a variabilidade de
formas e materiais e que cada designer faa a sua interpretao ao problema.
A passagem do tempo, e nomeadamente sociedades, gostos e necessidades, implica uma
alterao adaptada das existentes. Tal implica que o que adequado para uma poca, j no
o possa para outra. Foram vrias as cadeiras do design, contribuindo de muitas maneiras
(nveis tcnicos, novas aplicaes de materiais e para o aumento de alternativas neste tipo de
objecto. Por exemplo referem-se materiais como caso do metal tubular, do contraplacado
moldado e dos termoplsticos de molde de injeco. De resto pode-se dizer que, o design de
cadeiras contribuiu e acompanhou o processo industrial, o qual perrmitiu a produo em
grandes quantidades. Contudo, passaram a existir restries para as suas formas e estruturas.
O que levou a assuntos presentes na actualidade, como a leveza e a verdade dos materiais, tal
como os designers do movimento moderno comearam a adoptar.
As novas necessidades dos anos 60 (os escritrios, etc), levaram ao surgimento de cadeiras
especficas para outros espaos (ex:as cadeiras de escritrio). Esta rea representa, para alm
do domstico, uma grande parte do mercado de cadeiras, existindo segundo Charlotte, mais
de 50% empregados a trabalhar em escritrios em alguns pases (CHARLOTTE, 2005,
p.23).
Na figura 5 ilustramos a evoluo da cadeira ao longo dos anos e sua variabilidade.
Figura 5. | Cronologia da cadeira
F
o
n
t
e
:

S
u
s
a
n
a

S
u
r
r
a
d
o
r


Retomando ao ambiente escolar, refira-se que a mesa e a cadeira do aluno devem permitir
o trabalho induvidual e em grupo, para que o professor as possa adaptar no espao em cada
aula. Em suma, a flexibilidade deste mobilirio permite a fcil mudana de lugar permitindo
diversas organizaes. Segundo Bermigmiller, se o peso do mvel for compatvel com a
fora do usurio e se houver a possibilidade de justaposio do mobilirio
(BERGMILLER, 1999), o seu transporte facilitado.
O mobilirio deve ser apropriado, para que o aluno possa realizar as tarefas e actividades
sugeridas pelo professor. A necessidade de espao livre numa sala de aula pode usufruir da
possibilidade de empilhamento e arrumao do mobilirio desnecessrio. A segurana do
aluno durante o manuseamento do mobilirio deve ser assegurada, assim como a sua
resistncia e rigidez.
As crianas so os protagonistas da sua prpria aprendizagem, atravs das suas vivncias
e relaes com as pessoas e objectos, possibilitam-se descobertas pessoais num espao em
que executam trabalho individual e em grupo. importante que a sala de aula transmita
segurana ao aluno e, ao mesmo tempo, esta se sinta desafiada, identificada e, por outro lado,
assegure uma boa relao aluno/professores. Tudo isto mexe com as emoes dos alunos,
que devem ser estveis. O prprio espao influencia a postura e aprendizagem do aluno,
logo, necessrio criar as condies necessrias para uma boa prtica pedaggica.
Um ambiente personalizado importante para a construo da identidade pessoal da
criana. Este ambiente constituido por vrios objectos que, se permitido, podem ser
personalizados. A mesa e a cadeira so dos que a criana tem maior contacto, logo, se estas
tiverem a oportunidade de o personalizar, estaa ir-se sentir mais integrada e mais avontade.
Por exemplo, a mesa ter um local prprio para escrever o seu nome ou algo que o
identifique, permite ao aluno marcar o objecto e espao como seu. Existem vrios exemplos
prticos relativamente personalizao dos espaos das escolas por parte dos alunos.
Susanne Hofman fundou o Baupiloten
57
, onde as crianas juntamente com alunos de

57
Design antento. (2009) Crianas e o Design!, disponvel em: http://www.designatento.com/design-produto/moveis/criancas-
e-o-design.html, acedido a 5 de Maio de 2010.
F
o
n
t
e
:

N
a
u
t
i
l
u
s
.

P
r
o
d
u
t
o
s

.

d
i
s
p
o
n
v
e
l

e
m
:

h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
n
a
u
t
i
l
u
s
.
p
t
,

a
c
e
d
i
d
o

a

1
8

d
e

S
e
t
e
m
b
r
o

d
e

2
0
1
0
.

Arquitectura, criam o seu espao de acordo com os seus gostos, imaginao e fantasias,
compondo o seu ambiente. permitido criatividade na criao de um espao personalizado
pelos os alunos, em que eles se sintam bem. Tal agrado contribui para a maior ateno e
motivao durante as aulas.

A madeira e o metal so dos materiais mais utilizados na mesa e cadeira do aluno do 1
Ciclo, pois so mais acessveis e baratos. No entanto, tenso em conta a exigncia de mercado
em relao ergonomia, estes materiais no permitem grande variedade de formas, e
compensao de custos. Para isso, a utilizao de plsticos injectado tem vindo a aumentar,
devido facilidade deste ser moldado e os custos serem reduzidos na sua produo em srie.
O plstico tambm permite variedade de cores, o que pode contribuir para melhorar o
ambiente da sala de aula. A maior desvantagem seguramente tratar- -se de um material
poluente durante a sua produo e possvel reciclagem, dado ter por base combustveis
fsseis. No entanto, caso sejam termoplsticos, poderem ser reciclados, apesar de tambm ter
a desvantagem poluente durante a sua realizao. A evoluo da indstria possibilita um
grande nmero de formas e mecanismos, na qual o designer tem a liberdade de criar com
maior qualidade e rapidez do que anteriormente.
Hoje em dia os mveis tm leveza mas em grande parte perderam durabilidade. No
entanto, a durabilidade essencial para este mobilirio por variados motivos. Entre eles o
facto de quanto mais rpido o mvel terminar a sua funo, mais cedo a escola tem de fazer
investimento para os substituir. Outro motivo ir perdendo resistncia e colocar a segurana
do aluno em risco, sendo necessrio de prever a durabilidade do produto. As solues que
possam encaixar tambm tm que ver com a escolha do material assim como, as formas
possveis de obter de acordo com os limites da resistncia (ex: uma perna da cadeira com
dimetro muito pequeno que est em constante esforo, e pode partir. Como j percebido, a
segurana da criana faz parte das exigncias mais importantes na projeco do seu
mobilirio. Por exemplo, a madeira por vezes comea a lascar com o seu uso, o que pode
magoar o aluno ao passar alguma parte do seu corpo nesses locais.

Segundo uma visita Cmara Municipal de Arouca
58
, a aquisio de mobilirio para as
escolas tem um processo comum s Cmaras Municipais. Inicia-se com o lanamento de um
concurso pblico, onde so definidos os requesitos e forma de candidatura; o tipo de

58
Visita Cmara Municipal de Arouca, realizada a 12 de Maro de 2010.
mobilirio que se pretende e respectivas quantidades; o limite oramental; os prazos de
entrega e, por vezes, a sua respectiva montagem constitui as caractersticas que a proposta
deve seguir; e, os critrios de seleco. Os candidatos so empresas. No caso concrecto, da
Cmara Municipal de Arouca, encontra-se a abertura de um novo polo escolar, sendo o
Agrupamento da Educao em colaborao com o Agrupamento de Arquitectura, os
responsveis pelo acompanhamento das candidaturas e os empreiteiros os responsveis por
colocar o mobilirio no local. Ao longo da pesquisa, identificam-se casos distintos como a
Cmara Municipal de Loul, onde a prpria empresa quem assume a colocao do material
dentro do prazo estabelecido, ficando sujeita a penalizao no pagamento caso no o
assegure. Na nossa visita referida Cmara Municipal de Arouca, colocmos questes
relacionadas com o tipo de consideraes tidas durante a realizao do regulamento dos
concursos, no que diz respeito s crianas. Foi-nos comentado serem tidas em conta vrias
normas, como de higiene e segurana, e que existe um manual escolar com regras base que
tm de ser cumpridas. Por exemplo, as dimenses da mesa e cadeira do aluno do 1Ciclo so
distintas das do 2Ciclo, devido diferena de idades e estaturas. Este factor importante ser
considerado,ainda que como j foi constatado, estas dimenses no so adequadas a todas as
crianas, devido variabilidade dimensional na faixa etria do 1Ciclo. Por outro lado, as
questes ergonmicas, maioritariamente, no fazem parte deste mobilirio. Em geral, as
escolas j existentes no adquirem novo mobilirio, apenas vo solicitando manuteno a
uma oficina de reparaes pertencente Cmara Municipal de Arouca.
Quando alguma escola que fecha possua melhor mobilirio procedem sua transladao
para outra que o tenham em menos bom estado. Assim, os principais motivos para a
aquisio de mobilirio para as escolas do 1Ciclo so: a abertura de alguma escola ou plo
escolar; o mobilirio existente se encontrar em mau estado e que no tenha reparao; e na
necessidade de mais mobilirio do que o existente. Em suma, raras so as vezes que se
adquire mobilirio novo para as escolas do 1 Ciclo.
Segundo pesquisa a outras Cmaras Municipais, grande parte das escolas pblicas do 1
Ciclo recorrem ao mesmo processo que a Cmara Municipal de Arouca enunciou, ou seja,
aberturas de um concurso pblico para a aquisio de material. So exemplos recentes a
Cmara Municipal de Coimbra
59
, a Cmara Municipal de Lisboa
60
, o Municpio de Cinfes
61
;
o Municpio de Caminha
62
, entre muitos outros.

59
Cmara Municipal de Coimbra. (Parque Escolar. Mobilirio. Disponvel em: http://concursos.parque-
escolar.com/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=15&Itemid=16, acedido a 13 de Maro de 2010.)
60
Cmara Municipal de Lisboa. (Parque Escolar. Mobilirio. Disponvel em: http://concursos.parque-
escolar.com/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=15&Itemid=16, acedido a 13 de Maro de 2010.)
Refira-se que em 2008 foi criada uma equipa de projecto para o reordenamento e
requalificao escolar (a REDESCOLAR), focando-se no desenvolvimento de um programa
nacional orientado para a requalificao do parque escolar do ensino bsico e da educao
pr-escolar, incentivando sua modernizao. Nessa alura, foi reconhecida a necessidade
de mudanas estruturais que permitam uma educao de qualidade, acompanhando os
padres europeus, por forma a viabilizar a integrao de todas as crianas e jovens em
ambientes de aprendizagem motivadores, exigentes e gratificantes, em vista da elevao do
nvel de qualificao de geraes vindouras, assumida como urgncia nacional, nos
termos do programa do XVII Governo Constitucional (Dirio da Repblica, 2008). A
construo, ampliao, ou a requalificao dos edifcios escolares, incluem o mobilirio
escolar e todo o material didtico e equipamento informtico. Por isso, foi elaborado um
manual referente para os apetrechamentos dos centros escolares do 1 Ciclo e Pr-escolar,
contendo referncias tcnicas para o mobilirio escolar, caractersticas gerais; materiais;
componentes; acabamentos; ensaios dos materiais; grupos e sub-grupos; designao e
referncias; fichas de especificaes; e sua programao. Das caractersticas gerais
destacam-se algumas mais importantes e relacionadas com os assuntos j referidos nesta
dissertao, tais como: apresentar caractersticas dimensionais compatveis com as faixas
etrias a que se destinam; apresentar caractersticas ergonmicas que permitam as
melhores condies de conforto e segurana e o melhor rendimento das actividades a que se
destinam; apresentar caractersticas de boa estabilidade em todas as condies de
utilizao previsveis; a concepo da estrutura tem de permitir solues to leves quanto
possvel e com adequada economia de execuo, sem prejuzo da necessria resistncia
mecnica e estabilidade;apresentar solues que permitam reduzir ao mnimo os
trabalhos de limpeza, conservao e reparao (REDESCOLAR, 2008). Quanto aos
materiais, esto permitidos as madeiras e seus derivados, aglomerados de partculas, vidros,
corticite, plsticos rgidos e ao. O ao destina-se aos elementos estruturais e no que se refere
aos os estofos tm de ser resistentes, lavveis, de cor inaltervel e pertencer no mnimo
classe de reaco ao fogo M2 (REDESCOLAR, 2008). Os acabamentos podem ser: de
pintura, envernizamento, termolaminados ou equivalentes.

61
Municpio de Cinfes. (Cinfes Municpio. Centro Escolar de Nespereira a concurso. Disponvel em: http://www.cm-
cinfaes.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=792%3Acentro-escolar-de-nespereira-a-concurso&Itemid=283,
acedido a 13 de Maro de 2010.)
62
Municpio de Caminha. (Caminha Municpio. Centro escolar de Vilar de Mouros. Disponvel em: http://www.cm-
caminha.pt/ver.php?cod=1A0A0T, acedido a 13 de Maro de 2010.)
So vrios os casos existentes de mesa e cadeira escolares, alguns dos quais possuem
caractersticas interessantes e outros caractersticas inadequadas aos alunos do 1 Ciclo.
Segue-se uma breve anlise de alguns produtos existentes no mercado.Com o intuito de uma
breve ilustrao, a seleco dos trs casos apresentados deve-se a terem caractersticas
diferentes, tais como o primeiro ser um tipo de modelo comum ao que normal existir nas
escolas; o segundo um modelo com capacidade de ajustabilidade ao aluno e o ltimo
apresentar um material e cores no comuns.
Produtos de mercado .
a) Q3 (cadeira e mesa do aluno) _ Nautilus | Indstria de Mobilirio escolar | Design: IDN | Figura 6.

O primeiro caso o Q3, este modelo de cadeira e mesa so idnticos aos comuns nas
escolas do 1 Ciclo em Portugal. Tm uma estrutura em tubo de ao, o tampo da mesa em
aglomerado de madeira de elevada densidade revestida a termolaminado, o assento e encosto
da cadeira em contraplacado revestidos a madeira ou termolaminado. Existem sries em
vrios tamanhos e acabamentos. A diversidade de tamanhos de facto importante,
permitindo ser adquiridos para vrios tipos de espaos, tendo em conta as dimenses mais
apropriadas para as vrias faixas etrias. No entanto, tal no implica que elas possibilitam a
adequao para todo o tipo de alunos, uma vez que a sua estrutura e posio so estticas.
Numa ,mesma faixa etria, podem existir variaes de estatura e constituio fsica, pelo que
este modelo de mobilirio pode no se adaptar a cada uma delas. No qual se refere os
materiais, eles cumprem as exigncias do j referido manual da REDESCOLAR. O modelo
Q3 existe possui dimenses que possibilita a utilizao individual ou a pares, assim como
vrios acabamentos e cores, facilitando a definio do ambiente pretendido para a sala de
F
o
n
t
e
:

N
A
U
T
I
L
U
S
,

2
0
1
0

aula. A estrutura metlica pode ser cinzenta, vermelha ou azul. Para facilitar a arrumao, as
cadeiras so empilhveis.

b) UNI_STEP (cadeira e mesa do aluno) _ Nautilus | Indstria de Mobilirio escolar Design: Pedro
Sottomayor | Figura 7. e 8

O UNI_STEP um modelo que se aproxima mais do que podemos considerar como
uma mesa e uma cadeira adequada, tal deve-se a vrias razes. Incluindo essencialmente ser
caracterizada pela facilidade de adaptao das suas dimenses.Geralmente, existem vrios
tamanhos dentro de um modelo deste tipo de mobilirio, com o intuito de servir uma faixa
etria maior. Esta regulao feita nas pernas da mesa e da cadeira e, como j referido, em
altura. A mesa possui ainda a possibilidade de reguladar a inclinao no tampo (12). Estas
capacidades de adaptao podem melhorar o conforto e postura do aluno. Contudo, a cadeira
no regulvel no encosto, o que diminui um pouco a possibilidade da sua adequao a todo
e qualquer utilizador. Havendo variedade de alturas neste conjunto, da mesa e cadeira, as
propores emitem uso por crianas ou adultos, sendo de recordar a importncia do encosto
de uma cadeira em termos de uma correcta postura, e a variabilidade das suas dimenses.
F
o
n
t
e
:

N
A
U
T
I
L
U
S
,

2
0
1
0

Perante faixas etrias to distintas, este dificulta a adequao. As inclinaes do encosto e
assento asseguram posturas mais confortveis, comparativamente a todas as que sa rectas.
Por outro lado, a curvatura do assento evita problemas de circulao nas pernas, impedindo
que estas adormeam. Tal como no exemplo Q3, as estruturas so em ao possuindo
elementos em madeira e termolaminados, como poe exemplo, o tampo da mesa, o assento e
encosto da cadeira, respeitando desta forma, exigncias do manual da REDESCOLAR. Dois
dos objectivos desta mesa e cadeira consistem em apenas terem duas pernas facilitando a
arrumao e limpeza, para alm de possuirem uma aparncia leve mas elevada robustez. A
cadeira empilhvel. Os acabamentos e cores disponveis so vrios, o que aumenta a
escolha esttico e ao nvel da organizao das salas de aula, como por exemplo a existncia
do modelo em tamanho individual ou de pares. A mesa permite ainda a arrumao de
material do aluno por baixo do seu tampo. Tal, ajuda o aluno a organizar o seu posto de
trabalho e, ao mesmo tempo, a ter espao livre para melhor realizar as suas tarefas, as quais
por vezes so prejudicadas pela ocupao da superficie outros materiais no tampo da mesa.
Este modelo a nosso ver um bom exemplo de mesa e cadeira para os alunos do 1 Ciclo,
no entanto, o encosto deveria ter a possibilidade de regulao em altura pelos motivos j
referidos.

c) ERGOS (cadeira do aluno) _ Nautilus | Indstria de Mobilirio escolar | Figura 9 , 10 e 11

F
o
n
t
e
:

N
A
U
T
I
L
U
S
,

2
0
1
0


A cadeira e mesa ERGOS so dos modelos que j comeam a ser adquiridos pelas
escolas do 1 Ciclo em Portugal. Oferecem boa resistncia e estabilidade. Na cadeira esto
visveis as preocupaes ergonmicas permitindo que o aluno se coloquem numa posio
correcta. No existem elementos regulveis, mas esto disponveis em vrios tamanhos como
indicam as figuras. Havendo variedade em tamanhos, tal como acontece com o modelo
Q3, permitido que possam sejam adquiridos para diversos espaos e faixas etrias, ainda
que, dentro de cada faixa etria as dimenses do produto no sejam adequadas a todos,
devido variedade de estaturas. O material principal o Polipropileno de alta resistncia
(PP) com cores variadas, e apenas o tampo das mesas em Acrilonitrila butadieno estireno
branco (ABS). Estes materiais oferecem uma fcil limpeza e leveza para o seu transporte.
Tanto as mesas como as cadeiras so empilhveis, uma mais-valia que facilita a arrumao.
Outro factor importante que todos estes materiais so 100% reciclveis, sendo importante
no esquecer o ciclo de vida de cada produto, evitando que este possa ser prejudicial
ecologicamente em qualquer uma das fases. Por outro lado, no h manuteno, uma vez que
o material resistente e duradouro, evitando despesas posteriores escola.
Observando as formas da cadeira percebe-se que estas esto pensadas em prole do seu
utilizador, a criana. O boleado e curvaturas do encosto e assento, respectivamente, oferecem
maior conforto ao aluno ao longo de grandes periodos de utilizao, dado adaptar-se s
partes do seu corpo.
Existem posies e hbitos que as crianas frequentemente tm quando assistem a aulas
sentados. Um dos hbitos inclinarem a cadeira e o seu prprio corpo para trs, como que
balanando. Este movimento perigoso, pois podem cair de costas causando danos graves
no seu corpo. Nesta cadeira, esse risco diminuido pela inclinao das pernas anteriores, que
confere uma maior estabilidade impedindo que seja fcil uma inclinao para trs.
A mesa constituida por um tampo simples rectangular, possuindo cantos arredondados e
pernas cilindricas. A forma esttica, no havendo alternativas de formas que no sejam
pois o agrupamento. A possvel inclinao do tampo poder tornar a mesa verstil, j que
certas actividades podem usufruir de uma inclinao (ex: ler).
Para alm da sala de aula, estes dois produtos esto tambm adequados a utilizaes no
refeitrio ou no exterior. No geral, esta linha de produtos apropriada para os alunos do
1Ciclo e respectivo estabelecimento escolar.
F
o
n
t
e
:

N
A
U
T
I
L
U
S
,

2
0
1
0

Aps a anlise de trs dos produtos existentes no mercado, apresenta-se a uma tabela, onde
figuram algumas das empresas em Portugal que oferecem de mobilirio escolar
(apresentadas uma seleco mxima de trs das suas linhas). A seleco das empresas foi
feita atravs de uma lista de empresas de mobilirio, organizada pela Rede de Biblioteca
Escolares
63
, do Ministrio da Educao (ver tabela 6). Para alm destas, tambm foi incluida
a empresa Pinofil referida pela Cmara Municipal de Arouca

Empresas
Seleccionada (com mesa e
cadeira de aluno)
Alfeta, Lda.
Lisboa
X
Cortal
Porto
X
Culturalis e Bourgeaud
Loures

Figueras
Lisboa
X
Forma CLS
Ramada
X
Iduna Carvalho
Arajo
Lisboa
X
Jermvel
Castlo da Maia
X
Julcar
gueda

Kristina Scandinavian
Design
Lisboa
X
Levira
Lisboa
X
Lobus
Paos de Ferreira
X
Mobapec
Oliveira de Azemis

Moviao
Pontinha
X
Nautilus
Gondomar

Naxol (Esquitino e
Martinez)
Almeirim
X
Norte Escolar
Guimares

Projectforme
Amadora
X
Woodone
Raimonda
X
Tabela 6. Exemplo de empresas de mobilirio da Rede de Bibliotecas escolares do Ministrio da Educao

63
Rede de Bibliotecas Escolares. Rede de Bibliotecas Escolares Ministrio da Educao. Disponvel em:
http://www.rbe.min-edu.pt/np4/?newsId=392&fileName=lista_firmas_mobiliario.pdf, acedido a 10 de Setembro de 2010.
Empresas / local Produtos / Linhas Materiais
Culturalis Borgeaud
(informao e imagens retiradas do
site da empresa: www.culturalis.pt)

Loures

ATK
-Cadeiras e Bancos c/ alturas: 400 e
380mm;
-Mesas c/ alturas: 710 e 600mm; e
formas: rectngular, quadrada e redonda.

Btula natural
JKY
- Cadeiras c/ alturas: 430, 370 3 370mm;
- Bancos c/ alturas: 430 e 330mm;
- Mesas c/ alturas: 720, 630 e 550mm, e
formas: rectangluar, redonda, trapsio,
redonda e semi-lua.

Btula natural ou lacado
vermelho, amarelo,
branco ou azul.
Agatha

Cadeiras c/ alturas: 360mm

Bancos c/ alturas: 450mm

Mesas c/ alturas: 610mm

Cadeira /bancos:
-Estrutura em ao com
acabamento em polister
metlico.
-Assento e encosto em
contraplacado dobrado,
em vrias cores.

Mesas:
-Estrutura em ao com
acabamento em polister
metlico.
-Tempo em
contraplacado, em vrias
cores.

Empresas/ local Produtos/ linhas Materiais
Julcar
site da empresa: www.julcar.eu)

gueda
Libertecas

-Mesas e cadeiras

Madeira e metal em
perfil rectangular.
Mobapec
site da empresa: www.mobapec.pt)

Oliveira de Azemis
Cadeiras

Mesas
para um ou dois alunos, com formas
rectangulares, quadradas, circulares e
trapezoidal

Cadeiras

Mesas
trapezoidal

- Estrutura metlica

-Estrutura em madeira


Empresas / contacto / local Produtos / Linhas Materiais

Nautilus

site da empresa: www.nautilus.pt)

Gondomar
CMM

Mesa e cadeira: Estrutura em
tubo de ao.
Mesa:
Tampo mesa em aglomerado
de madeira de elevada
densidade revestido a
termolaminado da mesma
espessura nas duas faces, com
orlas em madeira macia de
faia.
Cadeira:
Assento e encosto em
contraplacado moldado
revestido a madeira ou
termolaminado. Terminais em
Poliamida.
Mais

tubo de ao.
Mesa:
Tampo em aglomerado de
madeira de elevada densidade
revestido a melamina nas duas
faces.
Cadeira:
polipropileno. Terminais em
poliamida.
Uni

tubo de ao.
Mesa:
madeira de elevada densidade
revestido a termolaminado da
mesma espessura nas duas
faces com orlas em madeira
macia de faia.
Cadeira:
contraplacado moldado
revestido a madeira ou
termolaminado. Terminais em
Poliamida



Norte Escolar

site da empresa:
www.nortescolar.pt)

Guimares
Cadeiras

Mesas
trapezoidal

Cadeiras

Mesas
trapezoidal

- Estrutura metlica

-Estrutura em
madeira


Pinofil
site da empresa: www.pinofil.com)

Arouca
Linha CML

Mesa e cadeira: Estrutura
em tubo de ao.
Mesa:
madeira, revestido a
termolaminado de alta
presso lavvel em ambas as
faces, com orlas embutidas
em madeira macia.
Cadeira:
Assento e encosto da
cadeira em madeira de
pinho macio, envernizados
em cor natural ou em
contraplacado de madeira
moldado ,envernizado na
cor natural ou revestidos a
presso lavavl.
Linha MC

Estrutura em tubo metlico
redondo.
Assento e costas
moldado, envernizado na
cor natural ou revestido a
presso lavvel.
Linha 2004

Mesa e cadeira: Estrutura
em tubo de ao.
Mesa:
madeira, revestido a
presso lavvel em ambas as
faces, com orlas embutidas
em madeira macia.
Cadeira:
Assento e costas em
moldado envernizado na cor
natural ou revestido a
presso lavvel ou estofado
a tecido.


Parte II. Caso de estudo

2. Nota introdutria

Com o intuito de esclarecer assuntos importantes para o desenvolvimento de mobilirio
escolar, nesta segunda parte descrever-se- e analisar-se- um inqurito realizado a
professores do 1Ciclo de escolas portuguesas. Uma vez que estes so que est presente nas
salas de aulas, a sua opinio relativamente aos modelos de aula, ambiente, mobilirio, e
alunos relevante.
Para complementar a pesquisa, foi ainda realizada uma visita Escola Bsica de Senhora
do Pranto em lhavo, com o intuito de observar momentos nestas salas de aula do 1 Ciclo, e
melhor perceber as posturas adoptadas pelos alunos nas suas mesas e cadeiras.
Posteriormente foram fotografadas e analisadas em detalhe retirando-se concluses.

2.1 Procedimentos e parmetros correntes de escolha

So vrios os mtodos e modelos adaptados pelos professores nas escolas. Cada professor
tem a sua opinio e experincia pessoal, incluindo o que se considera mais indicado para os
seus alunos. Por isso, leccionam as suas aulas de uma maneira prpria e adaptadas aos seu
princpios. Cada perspectiva pode tambm variar consoante a idade, o tempo de servio e
experincia, e outros aspectos socio-culturais. Nesta dissertao dada bastante importncia
criana (o aluno), sala de aula e ao mobilirio escolar. Para melhor compreender alguns
aspectos relacionados com estes temas, foi, como j referido, realizado um inqurito. Este
inqurito pretende perceber os modelos de aula, os ambientes das salas de aula, a forma de
estar dos alunos nas aulas e o mobilirio usado nas salas das escolas do 1 Ciclo em
Portugal. Os professores do 1Ciclo so quem lida e se relaciona directamente com estes
temas, assim, o inqurito foi dirigido exclusivamente a eles. Todas as questes colocadas
contribuiram para a concepo das recomendaes para projectos de design de mesa e
cadeiras. De facto, importante e necessrio perceber tudo o que vai estar relacionado com
este tipo de mobilirio. No suficiente limitarmos o conhecimento em torno criana, e
suas dimenses. Dentro da sala de aula existem objectivos que devem ser alcanados, pela
qual conhec-los , adaptando o mobilirio de forma a contribuir para o seu sucesso
importante.
Em grande medida a mesa e cadeira tpica limitam o funcionamento da aula, pois no do
grandes alternativas de disposio espacial e conforto ao utilizador. A organizao desta
influencia o ambiente, pelo que todo o mobilirio est nele inserido. De acordo com o
modelo e versatilidade das aulas concebidos pelos professores, pode ser necessrio alterar a
disposio das mesas e cadeiras, com vista a realizarem trabalhos de grupo, a pares,
individuais, assim como, criar espaos especficos na sala. A versatilidade do mobilirio
ajuda nessa organizao.
So os professores e alunos os principais elementos numa aula, respectivamente so quem
ensina e quem aprende. Em grande medida o professor quem possui conscincia das
atitudes do aluno na sala de aula, como por exemplo, os principais motivos que levam a
perder a ateno, etc. Com isto, o projecto de uma mesa e cadeira, pode procurar contornar
alguns desses motivos, contribuindo positivamente para o aproveitamento escolar.

O inqurito
64
que apresentamos foi criado em suporte digital (disponvel num link da
internet) e em formato de papel. A sua divulgao assegurou-se pelo envio via correio
electrnico ou entregue em mo a professores e para algumas escolas do 1 Ciclo
portuguesas. Acompanhado este foi um texto de apresentao a explicitar a finalidade e
relevo deste inqurito. A explicao descrita abaixo.
Sou aluna do Mestrado de Design Industrial da FEUP e encontro-me em
fase de investigao para a minha tese, que tem como tema: "Mobilirio
escolar infantil: Recomendaes para o seu design ". Com ela procuro
compreender e melhorar o local de trabalho das crianas do 1 Ciclo, mais
concretamente a sala de aula, permitindo que elas se sintam mais confortveis
e, assim, terem um melhor desempenho.
Realizei este inqurito com o objectivo de perceber qual o modelo de aula
dado pelos professores do 1 ciclo, o que se pretende e o que poder contribuir
no ambiente de sala de aula para um melhor funcionamento desta. Se , ou j
foi, professor do ensino do 1 Ciclo, agradeo-lhe a sua contribuio ao
responder.

64
Inqurito.https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0Ah3PAfLxIBuvdHNORjBwcnRJUmZQbU80bVRYVVlUblE&hl=pt_P
T&authkey=CIrYlO8K, criado em 12 de Junho de 2010
.Todas as informaes sero annimas.
.Os dados de identificao serviro apenas para interpretao das outras
respostas.
.Por favor responda com sinceridade e da forma mais adequada sua
situao. A sua opinio muito importante.

O inqurito foi composto por questes de ordem qualitativa, quantitativa e de resposta
livre.
As respostas a este inqurito esclarecem assuntos j anteriormente abordados dando a
conhecer a variedade do tipo de aulas, salas de aula e posturas dos alunos em escolas
portuguesas do 1 Ciclo. Nas questes lanadas e as respectivas respostas recolhidas, assim
como a anlise, so apresentadas nos captulos seguintes.
Feminino
95%
Masculino
5%
2.2 Levantamento de necessidades (Inqurito)

No total, foram recebidas 21 respostas, todas vlidas, atravs do link na internet por parte
de professores do 1 Ciclo. Nesta alnea passamos a apresentar a estrutura do inqurito e a
descrio dos resultados, resaltando que o inqurito est anexo 3.
O Inqurito envolveu 31 questes e, foi dividida em cinco grupos:
2.2.1 Caracterizao do professor e da veracidade da sua actividade/ profisso;
2.2.2 Modelo de aula dos professores;
2.2.3 Ambiente da sala de aula _ relao com o espao;
2.2.4 Alunos;
2.2.4 Mobilirio _ mesa e cadeira do aluno.
Para iniciar a anlise dos resultados feita uma crtica simples dos resultados e uma
apresentao de concluses relativas a cada questo. Posteriormente, analisam-se estes
resultados mais profundamente, relacionando-os com os principais assuntos abordados ao
longo da dissertao.

2.2.1 Caracterizao do professor e da veracidade da sua actividade/ profisso

Grfico 1 | Sexo
Sexo n respostas

percentagem
Feminino 20

95%
Masculino 1

5%
Tabela 2 | Sexo
Em relao caracterizao dos
professores, conclui-se que a mdia de
idades dos inquiridos 37 anos (ver
tabela1). O sexo feminino foi quem
maioritriamente respondeu aos
inquritos. (ver grfico 1 e tabela 2). A
maior parte destes encontram-se em
actividade, sendo pois professores que
esto nas actuais salas de aula das
escolas do 1 Ciclo Portuguesas. (ver
grfico 2 e tabela 3). A mdia do
nmero de anos de carreira 8.Como
trata-se de professores que lidam com o
mobilirio escolar h j alguns anos,
permitindo-os tirar concluses dos seus
efeitos nas crianas. (ver tabela 4)

Idade 23 24 26 27 28 30 31 34 39 42 45 46 48 50 59 68
n de
respostas
1 1 1 1 3 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1
Tabela 1 | Idades
Sim
80%
No
5%
Encontro-me
Reformado(a)
10%
Outro
5%
Sim
67%
No
33%

2.2.2 MODELO DE AULA (Professores)

Grfico 3 | Diviso de aulas por
objectivos
Grfico 2 | Situao
profissional actual
Resposta n respostas percentagem
Sim 17 81%
No 1 5%
Encontro-me
Reformado(a)
2
10%
Outro 1 5%
Tabela 3 | Situao profissional actual
anos 1 2 3 4 5 6 7 22 25 27 29
n de
respostas
6 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
Tabela 4 | Anos de experincia como professor do
1Ciclo
Sim 14 67%
No 7 33%
Tabela 5 | Diviso de aulas por objectivos
Relativamente ao modelo de aula
entendido pelos professores, a maior
parte dos inquiridos divide as suas aulas
por objectivos. (ver grfico 3 e tabela
5). Estes objectivos so variadssimos, o
que denota que as aulas podem ter
formas variadas. Cada professor
organiza os seus objectivos de forma
diferente. Havendo quem os divida por
aulas, e quem os divida por disciplinas.
(ver tabela 6)

n de
respostas
Conforme a rea e o nvel de
desenvolvimento dos alunos.
Dependendo do horrio, os objectivos
modificam-se.
2
Os objectivos encontram-se por anos,
reas disciplinares e no disciplinares.
1
Dependendo dos contedos curriculares
a leccionar e das aprendizagens que se
pretende que adquiram, podem ser
defenidos inmeros objectivos, como por
exemplo, desenvolver: a capacidade de
leitura e compreenso, o raciocnio
lgico-matemtico, o conhecimento do
meio, a socializao, os valores, a
socializao, o auto-conceito...
2
Guio-me por um plano semanal que
totalmente flexvel... isto , perante os
objectivos gerais que me proponho
alcanar podem surgir outros, os quais
se for devidamente oportunos os abordo.
2
Trao os objectivos de acordo com os
temas que vou tratar nas diversas reas
disciplinares. Fao uma planificao
diria. Analisando as competncias
essenciais s quais pretendo que os
alunos cheguem com os contedos
propostos nesse dia e, assim, defino os
objectivos para cada rea curricular a ser
dada no dia (LP, MAT, EM e uma
expresso; modelo em geral).
2
Os objectivos referenciados no programa
do 1 ciclo.
1
De acordo com o planificado para a
sesso diria nas diversas reas e sua
transversalidade curricular tendo em
ateno as competncias que pretendo
que os alunos desenvolvam a partir dos
objectivos definidos por rea disciplinar
e no disciplinar.
1
Por competncias.
1
"Aquecimento intelectual": relembrar
contedos da aula anterior, Motivao.
1
Leccionao. Sistematizao de
contedos leccionados.
1
Tabela 6 | Conjunto de objectivos

Tabela 6 | Conjunto de objectivos
Regista-se grande tendncia para
dinamizar as aulas, dado que so vrias
as actividades nelas realizadas. Por vezes
criam-se espaos e momentos diferentes
no seio de uma sala, e as actividades
podem ir do o trabalho individual ao de
grupo. H preocupao com a existncia
de uma diversidade de actividades,
promovendo a motivao do aluno
incluindo actividades, como por exemplo
de relaxamento. Alguns desses
momentos so pensados de forma a
oferecer ao aluno liberdade de escolha e
criatividade; como por exemplo o
cantinho da leitura, onde o aluno pode
ler o que mais gosta (e no algo que lhe
seja imposto). Podendo, ao mesmo
tempo, tirar partido individual; atravs
do desenho livre; as expresses
plstica e dramtica, e o cantinho do
artista. A falta de espao que possibilita
a realizao de actividades variadas
uma caracterstica comum em algumas
salas. (ver tabela 7) A disposio dos
alunos pode variar consoante as
actividades, de onde se pode
compreender a existncia de uma
disposio tipo. Muitos professores
defendem que os alunos devem estar
sentados em U (ou seja, em grupo),
principalmente nos primeiros anos. No
ltimo, colocados em disposio
individual, antecipando a adaptao ao
2Ciclo. A forma em U permite uma
melhor interaco entre alunos, o que,
por outro lado, pode ser motivo para
distraco em turmas faladoras.

n de
respostas
Cantinhos ( da leitura, Hora da Biblioteca,
Expresso Plstica, Expresso Musical, Deixa
tudo e L, Expresso Fsico-Motora, Hora das
Novidades, do Artista, entre outros)
6
Joga com a Matemtica. 4
Trabalho de grupo, trabalho individual, trabalho
de pares, fichas de trabalho individual auto-
correctivas.
1
Aula de matemtica, de lngua portuguesa
(tempo dirio de leitura por prazer/individual),
de estudo do meio, de expresses (plstica,
dramtica, musical), de rea de projecto,
formao cvica.
2
Diversificar as actividades/momentos,
diariamente, para cativar, incentivar e estimular
os alunos.
2
Todas as segundas-feiras fao o conto das
novidades, entretanto durante a semana crio
actividades de leitura, de msica, de teatro,
trabalhos manuais, actividades que promovam a
interdiscipliaridade e se tornem ludico-
pedaggicas.
1
Tabalho autnomo, desenho livre. 1
Vdeos, pesquisas na Internet. 1
Dana, canto, dramatizao e teoria 2
Biblioteca de sala. 2
Matrias programadas. 1
No caso de haver longas bancadas, junto de
lavatrios, crio o centro de experincias (para
colocar plantas em germinao, criao de
animais...).
1
Existe um horrio que tem de ser cumprido que
se divide da seguinte forma: 8h de lngua
Portuguesa, 7h de Matemtica, 5h de Estudo do
meio incluindo as Cincias experimentais e 5h de
Expresses (dramtica, Musical e Fsico-
Motora).
1
Hora do conto e dramatizao da mesma. Jogos. 2
Novidades de fim-de-semana, Histria do
dia/semana (depende da turma e do ano),
problema da semana.
1
Manta de relaxamento. 1
o aluno "professor" (o aluno explica um
contedo que domina, seja ele novo ou em forma
de revises, ou simplesmente para partilhar algo
por que se interessa com os colegas).
1
Tabela 7 | Momentos numa sala de aula

Tabela 7 | Momentos numa sala de aula
Esta tambm obriga alguns dos alunos
terem de olhar de lado para o quadro, um
aspecto desvantajoso. Existem de facto
alguns outros factores influenciveis na
disposio dos alunos, como: a viso, a
audio, a idade, a maturidade, assim
como, caractersticas individuais e gerais
da turma.
O desconforto das cadeiras leva a
algumas situaes de falta de
concentrao e mau comportamento.
Neste sentido conferida importncia a
mesas e cadeiras confortveis. A leveza
das cadeiras facilita alteraes de
disposio e a organizao das mesas
tambm pode passar pela disposio em
fila (ver tabela 8).
Os professores preferem distribuir os
alunos dois a dois nas suas mesas (ver
grfico 4 e tabela 9). A maior parte dos
professores altera a disposio da sala
de aula vrias vezes. Nenhuma resposta
assume utilizar sempre a mesma
disposio durante todo o ano lectivo
(ver tabela10). Grande parte dos
professores costuma organizar os alunos
de forma a sent-los em grupos (ver
grfico5 e tabela 11).

n de
respostas
Deve-se sempre ter em conta a turma e o
contexto em que esto inseridos. Depois de
conhecer bem os alunos e de ter em conta estes
aspectos, passo ento a disp-los na sala.
1
A disposio da sala de aula dever depender do
trabalho a desenvolver.
3
O mobilirio pouco confortvel, inclusiv
pouco adequado. Alguns alunos do 1. e 2. ano
no chegam com os ps ao cho, enquanto
sentados, provocando-lhes desconforto e
algumas situaes de falta de concentrao e
mau comportamento.
1
Devem estar sentados em U. 7
A disposio dos alunos no obdece a um critrio
rigoroso, pois h muitos factores a ter em conta,
nomeadamente a idade, maturidade,
caracteristicas individuais dos alunos e
caracterstica geral da turma, o tipo de trabalho a
desenvolver, etc. No entanto, considero que nos
primeiros anos de escolaridade, uma sala com
formato em "U" ser a mais indicada e, embora
possa ser utilizada nos restantes anos, convm
no(s) ltimo(s) ano(s) de frequncia do 1. Ciclo,
optar pela disposio individual de mesas para
mais fcil adaptao ao 2. Ciclo.
1
Dependendo do trabalho a desenvolver deveriam
estar numa cadeira confortvel. Esta deveria ter
altura suficiente de modo a dificultar a
mobilidade ao aluno (Se a cadeira fosse alta no
se levantariam tantas vezes para ir passear).
2
De acordo com o "conhecimento" de cada aluno
assim so dispostos. Exemplo: um aluno mais
falador com um menos falador e com mais
dificuldade com outro que o apoie em regime de
tutoria.
1
Dependendo do objectivo da aula podero estar
sentados no cho ou em cadeiras e organizados
em filas ou grupos (com mesas e cadeiras).
1
De maneira a ter a luz solar do lado esquerdo. 1
No incio do ano lectivo, colocava-os por alturas,
atendendo em primeiro lugar aos casos especiais:
viso, audio, etc.
1
Sou apologista dos trabalhos de grupo, agrada-
me a organizao das mesas em grupos para 3 ou
4 alunos. Por isso convm que o mobilirio seja
leve. No que concerne ao espao, penso que
importante uma mesa de apoio junto ao quadro.
A localizao da mesa do professor indiferente.
1
Prefiro que estejam cada um em sua secretria,
mas com as turmas de hoje to numerosas um
pouco difcil.
1
Tabela 8 | Opinio sobre disposio dos alunos na
sala de aula

Tabela 8 | Opinio sobre disposio dos alunos
na sala de aula
Sim
81%
No
19%
Sozinhos
5%
Dois a dois
62%
Outro
33%

Grfico 4 | Distribuio
dos alunos nas mesas
Sozinhos 1 5%
Dois a dois 13 62%
Outro 7 33%
Tabela 9 | Distribuio dos alunos nas mesas
Sim 17 81%
No 4 19%
Tabela 11 | Organizao dos
alunos em grupos
Grfico 5 | Organizao
dos alunos em grupos
n de
respostas
De ms a ms 2
Quinzenalmente 1
Dependendo do comportamento 1
Muitas vezes 3
Sempre que necessrio 4
Essa mudana depende das
necessidades da turma
1
2 vezes 2
3 vezes por ano 2
De acordo com comportamento de
cada aluno, de acordo com a actividade
a desenvolver
1
4 vezes 1
Varivel 3
Tabela 10 | Frequncia de mudana de
disposio da sala de aula

Sim
90%
No
10%
Poucas
52%
Os
necessrios
48%
Demasiados
0%
2.2.3 AMBIENTE DA SALA DE AULA
(Relao com o espao)

n de
respostas
Mesas e cadeiras 21
Estantes 9
Mesas com computadores 3
Secretria e mesa do professor 20
Um quadro branco 3
Quadro interactivo 1
Quadro preto 3
Placares 4
Mveis de apoio para o material 1
Cadeiras, Secretrias, Armrios, estantes e cabides 1
Armrio 11
Mesas em meia-lua 1
Cadeiras estofadas 1
Espelho 1
Tabela 12 | Mobilirio presente na sala de aula
Sim 19 90%
No 2 10%
Tabela 13 | Influncia do mobilirio na sala de aula
Grfico 6 | Influncia do
mobilirio na sala de aula

Grfico 7 | Quantidade de
mobilirio na sala de aula

Quanto ao espao e ambiente da sala de
aula, o mobilirio presente na sala de
aula inclui: mesa e cadeira do aluno,
secretria do professor, quadro, placares,
estantes e armrios. Consoante a escola
este pode variar, limitando-se ao bsico
(como a mesa e cadeira do aluno e
secretria do professor). Outras
conseguem ter muitos objectos e
incluindo em substituio do quadro
preto, o quadro interactivo; quadros
mveis; mesas em forma de meia lua;
lava-loua; bancadas; etc. (ver tabela 12).
Uma percentagem bastante elevada destes
professores considera que o mobilirio
influencia o ambiente da aula (ver
grfico 6 e tabela 13). Na maior parte
das salas de aula, so poucos os objectos
de mobilirio presentes (ver grfico 7 e
tabela 14).
Os resultados esto um pouco divididos
quanto qualidade do mobilirio da sala
de aula. No entanto, a maioria
consideram-nos razoveis (ver grfico8 e
tabela 15).
Quanto ao mobilirio que consideram
que deveria ser melhorado, muitos fazem
referncia a mesas e cadeiras,
nomeadamente a altura dos alunos, e
possibilidade de pousar os ps no cho e
conforto. Tambm, so referidos estantes
e armrios (para arrumao de material
dos alunos); a substituio do quadro de
giz por quadros interactivos; e cestos para
papeis e cartolinas. H mesmo quem
Bom
24%
Razovel
47%
Mau
29%

n de
respostas
Todo 2
Mesas (mais baixas para os alunos dos 1 e
2 anos poderem chegar com os ps ao cho
criando assim maior conforto, o que
compromete sem dvida alguma o seu
Ensino/Aprendizagem.)
13
Cadeiras (deveriam estar sempre de acordo
com a altura dos alunos)
13
O quadro 1
Os quadros de giz serem substituidos por
quadros interactivos
1
Estantes 2
Armrios
3
Lavatrios e materias especificos para as
cincias experimentais.
1
Tabela 16 | Mobilirio a ser melhorado
Poucos 11 52%
Os necessrios 10 48%
Demasiados 0 0%
Tabela 14 | Quantidade de mobilirio na
sala de aula
Grfico 8 | Classificao
do mobilirio
Bom 5 24%
Razovel 10 48%
Mau 6 29%
Tabela 15 | Classificao do mobilirio
considere que todo o material deveria ser
melhorado (ver tabela 16).
A maioria dos professores so da opinio
que a cadeira e mesa do aluno podem ter
maior influncia para um bom ambiente
na sala de aula. De seguida, do
importncia ao mobilirio para a arrumao
de material e, s depois, ao quadro (ver
grfico 9 e tabela 17).
Os professores acrescentariam,
essencialmente, espao, projector, cortinas
para criar um ambiente mais escuro, entre
outros (ver tabela 18).


0 10 20
Cho
Quadro
Cadeira e mesa do aluno
Mobilirio para arrumao
de material
Paredes
n de
respostas
Nada 1
Espao 2
Projector de video 2
Cortinas para escurecer as salas 1
Mobilirio para arrumao 2
Cantinho das experincias 1
Mesas com possibilidade de serem ajustadas ao
tamanho do aluno
1
Bancadas 1
Quadro interactivo 2
Cabides para pendurar casacos 1
Cestos para cartolinas 1
Mesa de apoio ao quadro (para poisar imagens,
objectos...)
1
Pufs para o canto de leitura 1
Mais mesas de forma que ficasse uma por aluno 1
Estantes para arrumao individual dos livros 2
Datashow com computador e impressora 1
Grfico 9 | Influncia num bom ambiente na sala de
aula
Resposta n
respostas
percentagem
Paredes 4 19%
Mobilirio para
arrumao de material
3
14%
Cadeira e mesa do aluno 12 57%
Quadro 2 10%
Cho 0 0%
Tabela 17 | Influncia num bom ambiente na
sala de aula

Tabela 18 | A ascrescentar na sala de aula

Quando
est sentado
sozinho
71%
Quando est
sentado em
grupo
29%
2.2.4 ALUNOS

n de
respostas
Postura incorrecta . 3
Mesas demasiado altas impossibilitando muitas
crianas de apoiarem os ps no cho o que causa
desconforto.
2
Baloiar nas cadeiras . 1
Sentir-se desconfortvel na cadeira/mesa . 3
Auto-estima baixa em muitos casos. 1
Falta de estmulo em casa para a importncia do
percurso ecolar.
1
Cansao. 2
Baixas expectativas escolares. 1
Mau isolamento da sala: janelas que deixam passar
frio.
1
Excesso de rudo vindo do exterior. 3
M climatizao da sala. 1
Demasiado tempo no mesmo espao. 1
Falta de dinamismo do professor. 3
Quando as tarefas no so abordadas de uma forma
ldica.
1
Aulas montonas. 1
Agitao e desateno. 4
Os trabalhos de grupo. 1
Os colegas. 8
Falta de interesse pelo tema ou trabalho
desenvolvido / desmotivao.
9
Quadro pregado muito perto do cho ou muito alto. 1
Actividades demasiado prolongadas 1
Ter pouco espao para si 1
Gfico 10 | Ateno do aluno

Quando sentado
sozinho
5 71%
Quando sentado
em grupo
10
29%
Tabela 19 | Ateno do aluno
Tabela 20 | Motivos para perda de ateno do aluno

Caracterizando os alunos do 1 Ciclo, a
mdia da faixa etria dos alunos est entre
os 5 e os 12 anos de idade. A mdia do
nmero de alunos numa sala de aula de
21.
Segundo os professores, o aluno presta
mais ateno quando sentado sozinho. (ver
grfico 10 e tabela 19) Os alunos podem
perder a ateno por motivos diversos,
como: as tarefas no serem abordadas de
forma ldica, aulas montonas, posturas
incorrectas, muitas horas na escola, muito
tempo no mesmo espao, desmotivao
gerada pelo professor, m climatizao da
sala, excesso de rudo vindo do exterior,
cansao, falta de estmulo em casa e na
escola, baixa auto-estima, trabalhos de
grupo por vezes reduzem a capacidade de
ateno, factores emocionais, conversas,
os colegas, falta de interesse no trabalho,
m qualidade dos materiais da sala,
causando rudos perturbadores; a altura do
quadro (quando muito baixo, o aluno tem
de se movimentar), problemas de
comportamento, actividades demasiado
prolongadas; pouco espao para si; etc.
(ver tabela 20).

Sim
48%
No
52%
Sim
71%
No
29%
2.2.5 MOBILIRIO (Secretria e cadeira
do aluno)

n de
respostas
Ter uma postura correcta enquanto escrevem
ou pintam facilita o desenvolvimento das
competncias. (Por ex: uma criana de 5 anos
muito pequena para o tamanho das mesas da
sala de aula) .
6
Um aluno sentado de forma desconfortvel
(por ex: Se estivermos permanentemente
incomodados, com algo a magoar, focamos a
ateno nessa perturbao e tudo o resto passa
para segundo plano, se no for mesmo
ignorado inconscientemente.) .
9
As secretrias deveriam ser inclinadas para
que a postura do aluno seja mais correcta e
desta forma no tenha que realizar tanto
esforo para olhar para o quadro.
1
Relao tamanho da secretria, tamanho do
aluno.
3
Se balanarem.
1
Se estiverem desarrumadas.
1
Gfico 10 | Mesas
adequadas aos alunos

Sim 10 48%
No 11 52%
Tabela 21 | Mesas adequadas aos alunos
Gfico 11 | Influncia das
mesas e cadeiras dos
alunos na concentrao e
aproveitamento escolar

Sim 15 71%
No 6 29%
Tabela 22 | Influncia das mesas e
cadeiras dos alunos na concentrao e
aproveitamento escolar
Tabela 23 | Influncias das mesas e cadeiras dos
alunos na concentrao e aproveitamento escolar
A maior parte dos professores no
consideram as mesas adequadas aos
alunos, mas outra grande parte considera-
as adequadas (ver grfico 10 e tabela 21)
.Concordam que as mesas e as cadeiras
dos alunos tm influncia na concentrao
e aproveitamento escolar dos alunos (ver
grfico 11 e tabela 22).
Na opinio dos professores, as mesas e
cadeiras dos alunos tm relaes entre as
dimenses destas e as do aluno que
influenciam o seu desconforto e podem
originar faltas de ateno e concentrao.
H quem proponha que as mesas sejam
inclinadas para que a postura do aluno seja
mais correcta, e no tenha de realizar tanto
esforo para olhar para o quadro, assim
como, as cadeiras possuindo braos de
apoio.
A maioria dos professores no considera
as dimenses das mesas adequadas, mas,
tambm grande parte, tem opinio
contrria (grfico 12 e tabela 24).
A maioria dos professores no considera
as dimenses das cadeiras adequadas, no
entanto, igualmente grande parte, tem
opinio contrria (ver grfico 13 e tabela
25). A maioria destes consideram a mesa e
cadeira do aluno motivos para desconforto.
No entanto, h quem considere que apenas
a mesa ou apenas a cadeira
desconfortveis, onde que numa menor
percentagem de professores (ver grfico14
e tabela 26).
Sim
48%
No
52%
Sim
43%
No
57%
Sim, ambas
66%
Apenas a
mesa
10%
Apenas a
cadeira
24%

Gfico 12 | Adequao
das mesas
Sim 15 71%
No 6 29%
Tabela 24 | Adequao das mesas
Gfico 13 | Adequao
das dimenses das
cadeiras
Sim 9 43%
No 12 57%
Tabela 25 | Adequao das dimenses
das cadeiras
Gfico 14 | A mesa e cadeira
como motivos de desconforto
Sim,
ambas
14 66%
Apenas a
mesa
2 10%
Apenas a
cadeira
5 24%
Tabela 26 | A mesa e cadeira como
motivos de desconforto
Como aspectos considerados negativos
das mesas, na maior parte das respostas,
so referidas as dimenses e o facto do
tampo ser um plano horizontal,
considerando que o tampo inclinado mais
vantajoso para o aluno. A falta de espao
para colocar material e para se sentarem
dois alunos numa secretria, tambm so
referidos. O prprio material, que por vezes
fcilmente desgastvel ou velho. A cor
amarela, que causa melancolia e moleza nos
alunos. A existncia de espao para livros
debaixo do tampo criticada por um
professor, uma vez que, quando necessita
de juntar as mesas, tem de ter em ateno
para que essa parte fique para dentro (de
forma ao aluno ter espao para colocar as
pernas e no se magoar), e aumentando o
peso das mesas (ver tabela 27). Os
professores consideram importantes vrios
aspectos que devem ser tidos em ateno na
mesa do aluno, como: a altura adequada, a
cor, a largura do tampo (espao, o ser
ajustvel a cada aluno, possuir leitoril,
possuir prateleira para arrumao,
possibilidade de se organizarem
espacialmente, e de serem resistentes (ver
tabela 28).
Apenas um professor no considera
importante a versatilidade da cadeira e
mesa do aluno ainda que todos os outros
consideram importante. (grfico 15 e tabela
29) Segundo mais de metade dos
professores, a mesa e cadeira actuais dos
alunos no so versteis (ver grfico 16 e
tabela 30).


n de
respostas
Tamanho e inclinao do tampo da mesa. 3
As secretrias deveriam ser regulveis, para
que os alunos podessem chegar com os ps
ao cho.
2
Com espao especfico para colocar o
estojo e os materiais.
3
O material utilizado para as construir (
duro, pesado e o tampo demasiado liso).
3
A altura e dimenses deveriam ser
adequadas s idades/altura dos alunos.
5
No se adequarem aos trabalhos
desenvolvidos.
1
As mesas pequenas para dois alunos. 1
As secretrias deveriam de ter uma
prateleira debaixo do tampo desta para
arrumao do material escolar de cada
aluno.
1
A zona para guardar os livros e cadernos na
parte de baixo
1
Essencial que sejam de cor branca. (o
amarelo, mesmo claro que seja, transmite
melancolia, os alunos ficam moles).
1
Desarrumao. 1
Demasiado material em cima da secretria. 1
O facto de muitas vezes se encontrarem
velhas e degradadas.
2
Carteiras deveriam estar ligadas aos
bancos, como antigamente, a fim de evitar:
o eterno barulho do rastejar, a cadeira que
vira porque o aluno colocou l a mochila
pesada, o aluno que cai da cadeira porque
estava mal sentado ou a baloiar-se...
1

n de
respostas
A cor. 2
A altura da mesa e a largura do tampo. 2
O ser ajustvel. 2
Alguns acessrios para colocar os livros
de fcil acesso.
2
Espao. 1
O facto de terem leitoril. 1
Uma prateleira para arrumao. 3
O espao (a dimenso, o tamanho), a
leveza.
1
Responsabilidade de se organizar
espacialmente.
1
Resistncia. 1
A inclinao necessria a cada um
(alto/baixo; magro/gordo; dislxico...)
para poder sentir-se confortvel e
trabalhar.
1
Tabela 27 | Aspectos negativos das mesas dos alunos
Tabela 28 | Mais valias da mesa dos alunos
Sim,
ambas
95%
Apenas a
mesa
0%
Apenas a
cadeira
0%
No
5%
Sim,
ambas
33%
Apenas a
secretria
5%
Apenas a
cadeira
5%
No
57%
\

Gfico 15 | Versatilidade da mesa e cadeira
Sim,
ambas
14 67%
Apenas a
mesa
2 10%
Apenas a
cadeira
5 24%
Tabela 29| Versatilidade da mesa e cadeira
Gfico 16 | Versatilidade da mesa
e cadeira actuais
Sim, ambas 14 67%
Apenas a
secretria
2 5%
Apenas a
cadeira
5 5%
Tabela 30| Versatilidade da mesa e
cadeira actuais
2.3 Anlise de resultados

Com as respostas dos professores foi possvel concluir alguns aspectos importantes para o
projecto do mobilirio escolar, nomeadamente a mesa e cadeira do aluno. A isto inclui-se
uma anlise das aulas dos alunos do 1 Ciclo e suas formas de funcionamento.
Comeou-se por estudar os tipos de aula e a existncia de uma variedade de momentos na
sala de aula promovida pelos professores do 1Ciclo das escolas portuguesas, assim como a
forma como mobilirio pode influenciar na concretizao dos seus objectivos. A
dinamizao das aulas, percecpcionadas na questo 6, faz com que seja necessrio haver
mobilirio adaptado variedade e alunos. Uma vez que se afirma realizarem-se vrios
cantinhos permitindo os alunos desenvolverem determinadas actividades e capacidades
(para alm das aulas tericas, em que dada a matria obrigatria). Estes cantinhos podem
absorver uma grande diversidade de actividades, desde a simples leitura s elaboradas
pinturas e colagens. Na medida em que o espao de trabalho disponvel e a forma desse
espao de trabalho tm influncia no sucesso dessas actividades, muitas vezes referida a
questo da inclinao do tampo da mesa, uma vez que tal facilita a leitura, a escrita e a viso
para o quadro. Para este tipo de actividades dinmicas, os professores afirmam existir pouco
espao na sala de aula, logo, o mobilirio nela inserida tambm deve ser dinmico, na
medida em que ajude na oganizao dos vrios momentos e espaos de uma aula. Por
exemplo, os trabalhos podem ser em grupo, mediante a juno das mesas. A falta de espao
prejudica a colocao dos alunos numa mesa sozinhos, pois as turmas so numerosas e o
espao da sala insuficiente. Esta situao tambm se deve a muitas das salas terem mesas
para duas pessoas, o que lhes retira espao. Segundo a questo 9, no houveram professores
que afirmassem no alterar a disposio. A maior parte faz, sempre que necessrio, e alguns
afirmam mesmo variar entre duas a quatro vezes por ano lectivo.
O mobilirio deve permitir que este seja inserido em qualquer sala de aula, seja ela pequena
ou espaosa. Atravs do nosso inqurito, concluiu-se que, em mdia, esto 21 alunos numa
sala de aula devendo ser possvel colocar nesse espao mesas para todos e para o restante
mobilirio bsico (isto , no mnimo a secretria do professor, o quadro e, eventualmente,
algum armrio). Em salas com maior espao, cada escola pode definir quais as suas
principais necessidades e prioridades, decidindo qual o mobilirio que se deve acrescer ao
bsico. O facto dos alunos terem de caber na sala com as suas respectivas mesas, no se pode
esquecer o seu conforto e comodidade em mesas e cadeiras, uma vez que na questo 21
constatado que o desconforto dos principais motivos para a perda de ateno do aluno. A
m postura do aluno bastante referida, como prejudica a sua ateno, concentrao e
consequentemente a aprendizagem. Para alm de haverem outros motivos relacionados com
o estmulo do professor, pais e colegas, uma cadeira confortvel pode contribuir para
combater uma parte do insucesso escolar, j que o desconforto um dos principais motivos
para a distraco do aluno segundo o inqurito. No entanto, a maior parte dos professores
no consideram as mesas adequadas aos alunos. Como concludo neste inqurito, a mdia de
idades est entre os 5 e os 12 anos, e os seus professores referem-se diferena de tamanhos
destes alunos.
Na questo 8, verificam-se 62% dos professores, sentam os alunos dois a dois, mas, 33%
sentam-nos de outra forma. Contudo, a maior parte dos professores (81%) admitiu, com
frequncia, organiz-los em grupo. Nesta situao, as mesas e cadeiras devem permitir que
os alunos se possam sentar volta, e pois por vezes esses trabalhos de grupo tambm podem
no envolver a juno das mesas mas antes colocar mais do que um aluno na mesma
secretria. No entanto, quando alterado o lugar das mesas e cadeiras, necessrio que estes
sejam leves, para ser mais fcil e cmodo. Segundo percepcionamos na questo 7, a sua
disposio pode ter algumas variantes, dependendo da actividade. Pode-se concluir que a
disposio das mesas e cadeiras no sempre a mesma, havendo necessidade de moviment-
-las. No entanto, so referidos outros critrios de seleco para a organizao e disposio
dos alunos. Estes podem advir o comportamento destes, suas capacidades de viso e audio,
alturas, e um dos professor refere-se s condies do prprio espao da sala, como por
exemplo, a previligiada referncia da incidncia da luz solar pelo lado esquerdo do aluno. O
mau isolamento trmico e acstico tambm referido como desvantagem. No entanto,
muitos defendem que a disposio em U a indicada, apesar de alguns alunos terem de
olhar de lado para o quadro. Este um problema a ter em ateno, pois, a forma das mesas
influencia a possibilidade da sua juno e disposio. Simultaneamente, tal no deve
implicar em termos de espao necessrio para o aluno trabalhar, ainda que seja aconselhado
no ltimo ano do 1Ciclo sentar tambm os alunos individualmente, como preparao para o
2Ciclo. A organizao em fila tambm utilizada. Contudo, como j indicado, defendido
pelos professores que o aluno presta mais ateno quando est sentado sozinho.
Os mveis mais comuns numa sala de aula so as mesas e cadeiras dos alunos e a secretria
do professor, contudo, houve um professor que afirmou no ter secretria para ele numa das
escolas que leccionou. Os outros dois objectos de mobilirio que informam existir foram as
estantes e os armrios, onde 42% corresponde percentagem de professores que tm os
primeiros e 52% os que tm os segundos. Mais de metade dos professores consideram existir
pouco mobilirio na sala de aula, e aquilo que eles acrescentariam nesse espao,
relativamente a mobilirio, seria: mesas de apoio, mais mesas, estantes que permitam a
arrumao individual de livros; cabides para casacos (que normalmente se colocam nas
costas das cadeiras); bancadas, etc.
Como foi j referido, h salas de aula possuindo poucos recursos e espao, mas a mesa e a
cadeira sendo versteis, como percepcionado na questo 30, poderiam suportar algumas das
finalidades noutro tipo de mobilirio (como arrumar o material do aluno ou servir de suporte
para objectos e livros que sejam utilizados em algumas actividades), dado que na questo
13, a maioria dos professores consideram que so poucos os objectos de mobilirio
presentes nas suas salas.
Os professores inquiridos demonstram divergncia, como percepcionado na questo 12 e
16, que o mobilirio influencia o ambiente da sala de aula. A mesa e a cadeira do aluno tm
influncias na sua ateno e desempenho, ou seja, o ambiente pode ser melhor quando o
aluno consegue estar atento aula e no distraido. Estes dois objectos so os mais apontados
na questo 15 para tal melhoria. Assim, pode-se ento considerar importante que as salas de
aula tenham mobilirio prprio e pensado de forma a servirem as actividades nelas
desenvolvidas. Quanto mais adequada for a sala, mais adequado pode ser o ensino, uma vez
que disponibilizado ao professor condies para o ajudar na prtica dos seus objectivos, e
os alunos sentirem-se mais confortveis psicolgicamente e fisicamente, de modo a obter um
melhor rendimento e desempenho. De acordo com a opinio destes, a mesa e cadeira dos
alunos so o que poder ter uma maior influncia neste ambiente.
No final do inqurito foi dada especial ateno mesa e cadeira do aluno, para procurar
perceber a nvel funcional, o que os professores consideram importante nestes objectos. Os
principais aspectos tm que ver com as suas dimenses; a escolha da cor (que influencia no
estado de esprito do aluno); a possibilidade de se organizarem espacialmente; o facto do
material no se degradar; e a possibilidade dos tampos das mesas poderem ser inclinados. A
opinio quanto s mesas dos alunos serem adequados a estes divide-se, sendo mais os
professores que discordam com essa adequao. Relativamente questo 24, referente
ateno do aluno (ver questo 21), foi referido por alguns professores a importncia da
postura do aluno na sua mesa e cadeira, sendo notrio o acordo entre professores de que
estas tm grande capacidade em influenciar a concentrao do aluno, pois informam que o
desconforto tende a que o aluno se aborrea e deixe a aula para segundo plano.Como j
referido, o desconforto decorre tambm da relao da mesa e cadeira dos alunos no ser a
mais correcta (ver questo 27). defendido na questo 28 que estes objectos deveriam ser
regulveis e a mesa a j referida inclinao do tampo. O tipo de material frequentemente
adoptado considerado um aspecto negativo, pois duro, pesado, o tampo demasiado liso
e barulhento quando arrastado. A desarrumao uma questo habitual e que poder ser
reduzida com a existncia de um local para arrumar os livros, evitando ter tanto material em
cima da mesa. Relativamente cadeira, recordado que o aluno coloca a mochila na cadeira,
podendo esta cair com o seu peso. Na questo 30 percepciona-se que grande a
concordncia de que a mesa e a cadeira sejam versteis, o que no acontece frequentemente
com as actuais.
No final da anlise do inqurito, verificou-se que, no geral, muitos dos assuntos abordados
ao longo desta dissertao coincidem e tambm so constatados por quem est envolvido
dentro da sala de aula e detem legtima opinio, o professor.

.Visita sala de aula
Para alm de levantarmos a definio dos professores quanto os vrios momentos das
aulas, relevante estar presente na sala de aula com vista a analisar a relao dos alunos com
a mesa e cadeira e suas posturas. Seguidamente ilustramos esta visita com algumas
fotografias tiradas numa sala de aula da Escola Bsica de Senhora do Pranto, em lhavo , que
se apresentam nas figuras 12, 13, 14, 15, 16 e 17 e nas quais so analisadas.
Estas ilustraes so paralelas a uma anlise que ainda que breve se pretende
complementar o inqurito anterior aos seus professores.

Figura 12. | A sala de aula
Nesta aula, os alunos dispunham-se sentados dois a dois nas mesas, com excepo de
alguns que estariam sozinhos, e as mesas organizadas em fila. Contava-se a presena de 17
alunos e a professora. As peas de mobilirio disponveis eram bastantes, desde as mesas e
cadeiras dos alunos, secretria e cadeira do professor, ao quadro branco, quadro interactivo,
armrios, placares, computador e bancada com lavatrio. Em suma, pode-se afirmar que
tinha o mobilirio necessrio para as aulas regulares. Quanto s mesas e cadeiras dos alunos,
talvez no fossem as mais indicadas, como ser demonstrado nas figuras seguintes.


Figura 13 e 14. | A relao cadeira/aluno e a postura adoptada
Em certa medida ao observar a postura do aluno, que a cadeira no tem as dimenses
apropriadas para a sua estatura. Uma vez que estes noficam na posio adequada. A posio
deste a de relaxe, pois encontra- se com as pernas muito para a frente e o tronco inclinado
para trs. Assim, o seu corpo encontra-se em constante presso, o que lhe ir causar
desconforto ao final de um curto espao de tempo e, consequentemente, perdas de ateno.
O aluno da esquerda encontra-se
sentado na parte posterior da cadeira,
adoptando uma postura incorrecta, o
mesmo acontece com a aluna da
direita, que est debruada sobre o
lado direito da mesa, obrigando as
costas a curvar. O excesso de material
(peso) que colocado na cadeira
razo para a cadeira cair quando o
aluno se levantar, podendo mago-lo.
Por outro lado, ao ir mochila, ele
tem de se voltar para trs, o que
constitui um incmodo.


Figura 15 e 16 | A relao mesa/ cadeira/aluno e a postura adoptada
Para o primeiro aluno, a mesa demasiado alta, pois necessita de levantar os ombros e
inclinar a cabela para poder desenhar. O tampo inclinado seria uma mais valia. A cadeira
tambm alta para ele, uma vez que no consegue apoiar os ps no cho. Na generalidade da
turma, a situao idntica, verificando-se problemas na relao da estatura do aluno e as
dimenses da mesa e cadeira do aluno.

Uma vez que o momento desta aula
consistia na realizao de trabalhos
manuais e desenho livre, a agitao da
aula era um pouco superior a momentos
em que o professor ensina matria. A
aluna direita, ao inclinar-se para o
colega de trs est a exercer foras na
cadeira, requerendo que esta seja
resistente. Em suma, importante prever
todo o tipo de situaes em que a cadeira
possa ser colocada e prevenir alguma
falta de segurana. Tal compreende a
escolha do material, as dimenses e a sua
forma.

Figura 17. | Posturas adoptadas/ Preveno de segurana
Anlise de resultados

A visita sala de aula constribuiu para a percepo do que decorre no espao de aula.
Permitiu tambm observar quais as atitudes dos alunos. De modo a apoiar as decises num
projecto de mobilirio escolar. No caso da mesa e cadeira, analisar quais os pontos fracos e
fortes necessrios ao melhoramento. Por exemplo, ao observar-se que os alunos colocam as
mochilas nas costas das cadeiras, ou que costumam ter muito material sobre a mesa,
constata-se fazer falta um local na secretria para a colocao do material e mochilas, sem
que a segurana do aluno seja posta em causa.
Durante esta aula, os alunos podero deslocar-se pela sala de forma livre, mas controlada.
A aula foi dinmica, apresentando vrios momentos, nomeadamente o momento dos
trabalhos manuais e desenhos. No geral, as mesas e cadeiras dos alunos no eram as mais
apropriadas e a maioria dos alunos adoptavam posturas incorrectas. As consequncias j
foram abordadas ao longo desta dissertao, como a falta de ateno, levando conversa
com o colega e, posteriormente, ao possvel menor sucesso escolar. O tampo inclinado foi
identificado como algo que poderia auxiliar postura dos alunos enquanto desenhavam,
uma vez que os alunos se debruam sobre a mesa.
O espao da sala de aula estava apetrechado de material, possuindo at mais do que o
disponvel na maior parte das salas de aula portuguesas, e mais do que o bsico para se poder
leccionar uma aula.
Com esta visita, foi tambm possvel reunir informao para o Capitulo 2.4, onde
elaboramos recomendaes para o design da mesa e cadeira do aluno do 1 Ciclo.

2.4 Recomendaes para projectos de design: a mesa e cadeira do aluno do 1 Ciclo

So vrios os estabelecimentos escolares do 1 Ciclo que no tm mobilirio nas suas salas
de aula apropriado aos alunos. Muitas das vezes porque, o mobilirio j antigo e no h
possibilidades financeiras para a compra de um novo. Todavia, quando h a possibilidade de
aquisio deste material, deve haver uma oferta qualificada. A oferta deve conter produtos
bem desenvolvidos, que se aproximem das caractersticas do que ir servir. Tem de ser
acessvel e corresponder s necessidades do aluno e da escola, garantindo ser fivel,
facilidade de manuteno, qualidade e segurana. Para tal relevante o contributo do
designer que, no processo de criao, deve analisar variadssimos aspectos relacionados com
o utilizador e o produto a desenvolver. Neste sentido essencial estabelecer critrios
relativos altura do assento, encosto, tampo, ngulos e dimenses e mais aspectos
relacionados com mesas e cadeiras. Ambas constituem um todo antropomtrico, constituido
por relaes de medidas que devem ser correctas. Neste sentido, e focando as mesas e
cadeiras dos alunos, assunto principal desta dissertao, o prximo captulo partilha uma
srie de recomendaes para o seu design, que englobam factores como as formas,
dimenses, etc, tornando-os apropriados aos alunos do 1Ciclo.

| MESA E CADEIRA
a)Tamanhos
- Relativamente s mesas e cadeiras,Deve existir uma gama de tamanhos suficientemente
ampla, por outro lado podiam existir estruturas que permitam ajuste s dimenses de cada
criana, nomeadamente no que se refere ao assento, mesa e encosto da cadeira. No entanto, o
nmero de elementos ajustvel deve ser contido, pois, quando o grande nmero deste
tambm pode promover a utilizao incorrecta desta e desta forma abranger o maior nmero
de crianas inseridas em cada idade ou faixa etria. No caso de mobilirio ajustvel,
recomenda-se que, este ajuste seja feito pelos prprios professores, dado que estes tero
maior sabedoria para tal.
- As mesas e cadeiras devem estar separadas e sem juno entre as duas, pois tal prejudica
na sada ou entrada para a cadeira, dado que essa distncia necessria depende da actividade
(ler, escrever ou levantar-se da cadeira (ver figura 18).


Figura 18. Distncias entre mesa e cadeira em posio de p e sentada | fonte: Instituto Biomecnico de
Valncia, 1992

- Para poder saber as dimenses a utilizar em cada objecto, o Instituto de Biomecnica de
Valncia fez uma correspondncia entre a idade e estatura dos alunos. Essa correspondncia
foi realizada de forma a distinguir os meninos das meninas, como se verifica nos grficos 1 e
2 ( anexo 4), que servem de auxlio para a utilizao das tabelas 1 e 2 (anexo 6).
Estas dimenses e comportamentos podem ser estudados em relao ao contexto
portugus.

b) Materiais
- A escolha dos materiais consiste num aspecto muito importante, e de que depende muito
a sua qualidade. No so tolerveis materiais sujeitos a empenos, deteriorao ou estruturas
instveis. Neste sentido, deve-se avaliar e aplicar os materiais apropriados considerando-se
sempre as suas caractersticas fsicas especficas e recomendaes dos fabricantes. Por outro
lado, deve prever uma economia de recursos, uma vez que o planeta tambm deve ser
preservado.
- Os materiais devem ser resistentes e leves, pois os objectos sero sujeitos a um uso
constante e exaustivo, devendo resistir por muito tempo. Material que deteriorem podero
colocar o aluno em perigo. A leveza do material facilita o transporte da mesa e da cadeira, e
o peso deve ser proporcional fora da criana.
- Materiais com boa condutibilidade de calor so adequados para as superfcies que tm
contacto com o corpo.
- A escolha de materiais com brilho pode afectar a capacidade visual, devido refleco
de luzes, impedindo assim que o aluno consiga realizar as suas tarefas de forma eficaz.
- Acabamentos antiderrapantes, tm preferncia para zonas onde sero colocados
objectos, para evitar escorregamento.
- A manuteno dos materiais deve ser tida em ateno, preferindo-se aqueles que sejam
de fcil reparo.
- Elementos que possam produzir rudos aquando do uso, no devem estar em contacto
com o piso, dado perturbarem a aula.
- Salienta-se que existe uma lista de materiais recomendados pela REDESCOLAR. (ver
anexo 5)
- Os objectos devem ser estveis. Por questes de segurana, necessrio certificar-se que
estes se mantenham estveis mesmo que o aluno possa colocar todo o seu peso numa das
extremidades, ou durante qualquer perodo de utilizao. As dimenses de cada objecto tm
de ser apropriadas, no atribuindo dimetros demasiado pequenos relativamente ao peso a
sustentar. Por outro lado, no devem existir dimetros demasiado grandes que interfiram na
utilizao dos objectos, e que os torne demasiado pesados.
- Segundo Francisco Rebelo, devem-se evitar arestas ou ngulos perigosos nas formas da
mesa e cadeira, as quais podem causar leses no aluno. A existncia de arestas leva a que o
material se deteriore mais rapidamente. Na presena de cabides para as malas, por exemplo,
estes tm de ser colocados num local onde o aluno no corra o risco de se lesionar.
- Os objectos devem evitar possuir elementos facilmente removveis, dado que com o
tempo e utilizao acabaro desaparecendo.

c) Caractersticas gerais
- Relativamente s caractersticas gerais, deve haver espao para as pernas debaixo da
cadeira e mesa, permitindo que o aluno se mova vontade e que mude de postura com
comodidade. A parte de baixo da mesa deve possuir altura, largura e profundidade
suficientes para qualquer movimento das pernas, pelo que no aconselhvel possuir gavetas
ou prateleiras no espao dedicado s pernas, tal como defende Francisco Rebelo.
- Cada cadeira deve corresponder a uma mesa e as respectivas alturas devem ser
proporcionais. A altura da mesa deve ser a indicada, de forma a que o apoio dos antebraos
sobre esta seja feito sem necessidade da criana se curvar, ou de elevar os braos para o
conseguir fazer. Os cotovelos devem ser capazes de se apoiarem na superficie da mesa, ou
estarem numa altura ligeiramente inferior em relao a essa superfcie. As dimenses da
mesa devem ser as adequadas para quem se senta na cadeira.

d) Sugestes/ Problemas encontrados/ Opinies dos inquiridos/ Observao na sala de
aula
- A mesa pode dispor de um local para arrumao de livros, o que resulta numa melhor
organizao da mesa.
- Por outro lado, na sala h falta de espao organizado para arrumao dos diferentes
materiais (tecidos, ls, botes, pedaos de moosgumi, restos de cartolinas, etc.).
- A disposio das mesas em U, apesar de serem as indicadas, apresentam o problema de
alguns dos alunos terem de olhar de lado para o quadro.
- As mochilas so frequentemente colocadas nas costas do encosto da cadeira, acumulando
peso e levando a que, sem o peso do aluno, esta possa cair.

| MESA
e) Dimenses
- Segundo o Instituto de Biomecnica de Valncia, seguem-se dimenses que definem uma
mesa escolar (figura 1. do anexo 6) e as dimenses recomendadas para as mesmas (tabela 1.
do anexo 6).
- O tampo da mesa deve ter um ngulo bastante evidente para actividades de leitura.
Pode-se recomendar um ngulo de 15, ou mesmo um tampo plano, como soluo mais
conservadora (Instituto Biomecnico de Valncia, 1992), para o caso de escrita. Neste
sentido, torna-se pertinente a mesa ter uma estrutura ajustvel, favorecendo qualquer tarefa
que o aluno tenha de realizar.
- Segundo a tabela 1 do anexo 6, os valores de largura da mesa so os mnimos, porque
ainda que o aluno deva ter espao na mesa para poder trabalhar e colocar o seu material
escolar, o espao da superfcie de trabalho muito importante, j que este o posto de
trabalho do aluno. Assim, deve permitir que ele realize as tarefas prprias das aulas (ler,
escrever, dispor livros e cadernos,etc) sobre a mesa. O espao disponvel deve ser suficiente
para realizar estas tarefas, sem prejudicar o companheiro de mesa, em caso de mesas para
dois.
- Na parte inferior da mesa deve haver espao livre suficiente, para que as coxas tenham
liberdade de movimentos, eventualmente para arrumaes para livros de baixo do tampo.

f) Materiais
- O tampo da mesa deve ter uma superfcie dura com tratamento superficial, que facilite a
limpeza e utilizao e no ter empenos, ser absorvente ou brilhante.

| CADEIRA
g) Dimenses
- Segundo o Instituto de Biomecnica de Valncia, seguem-se as dimenses que definem
uma cadeira escolar (ver figura 2 do anexo 6) assim como as dimenses recomendadas para
as mesmas (ver tabela 2. do anexo 6).
- Segundo o Instituto de Biomecnica de Valncia e Francisco Rebelo, a altura do assento
da cadeira deve permitir que a criana consiga apoiar totalmente os ps no cho ou num
apoio de ps, evitando presses musculares nas coxas. Por outro lado, a postura dos ps em
balano causam fadiga. Em eventuais apoios de ps, devem ser fixos e ter as dimenses
apropriadas, permitindo a criana ter espao para colocar os ps na totalidade.

h) Assento
- Relativamente ao assento, este deve ter a borda frontal arredondada, evitando que a
criana se magoe nos msculos inferiores das pernas e afecte a circulao das mesmas. O
raio mnimo de 40mm (BERGMILLER, 1999).
- A forma base deve ser quadrangular com as esquinas arredondadas, por questes de
segurana.
- Segundo o Instituto Biomecnico de Valncia, a superfcie do assento deve ser quase
plana, sem relevos pronunciados. De facto habitual existirem assentos rigdos nas escolas,
normalmente por questes de economia, conservao e higiene. Quando adaptado s
formas das ndegas e coxas, permite uma melhor distribuio de presses, mas quando o
aluno muda de posio causa um efeito contraditrio e as presses e desconforto pode
aumentar. (ver figura 19)

Figura 19. Formas correctas e incorrectas para o design da cadeira escolar | fonte: Instituto Biomecnico de
Valncia, 1991

- A colocao de rebites ou parafusos deve ser evitada, dado causarem sobrepresses e
incmodo, a longo prazo, quando sentados sobre eles.
- O assento deve, sempre que possvel, ser estofado, para diminuir presses nas coxas e
permitir maior conforto.
- A profundidade do assento deve permitir que as coxas fiquem completamente apoiadas,
sem que haja compresso da zona posterior dos joelhos. Ou seja, deve haver algum espao
livre entre a parte posterior da perna e a extremidade da cadeira (que arredondada),
evitando-se, assim, presses sobre a musculatura das pernas. A profundidade do assento
deve ser determinada a partir do menor comprimento de coxa do usurio, considerando
como limite deste comprimento a regio sacra, ou seja, a extremidade do corpo do usurio
definida pelas suas costas quando sentado (BERGMILLER, 1999).
- A largura do assento no deve ser inferior menor largura da criana.
- A inclinao do assento deve ser horizontal, ou, no mximo, ter um ngulo inferior a 4.

i) Encosto
- O encosto da cadeira deve permitir que haja inclinao do tronco para trs, permitindo
uma melhor postura da criana. Foram realizados estudos com diversas angulaes tronco-
coxas assim como os efeitos que estas tinham nas actividades dos msculos e presso dos
discos. Segundo Oliveira, com base nos resultados obtidos, chegou-se concluso de que
ngulos entre os 100 e 110 graus entre o tronco e a coxa so os que melhor atendem s duas
exigncias (OLIVEIRA, 2006). ngulos superiores a 110 graus so bastante favorveis,
mas podem no ser propcios a algumas actividades e. Atravs da figura 20 pode-se verificar
a actividade elctrica nos msculos das costas consoante o ngulo entre o tronco e a coxa.

Figura 20. Actividade elctrica (EMG) nos msculos das costasnos msculos das costas na posio erecta e
levemente flexionada frente | fonte: OLIVEIRA, 2006

- Segundo Francisco Rebelo e o Instituto Biomecnico de Valncia, o assento deve
permitir um bom apoio para a regio lombar e dorsal, possuindo espao livre entre o assento
e o apoio lombar, para que possa ocorrer adaptao da forma das ndegas. A parte inferior
deve, pois, ser convexa ou vazada, acomodando a curvatura das ndegas. (ver figura 21)

Figura 21. Forma correcta para o design do encosto da cadeira escolar | fonte: Instituto Biomecnico de
Valncia, 1991

- O encosto deve ser, se possvel, estofado, diminuindo presses na regio posterior das
costas. Segundo Oliveira, tal facilita a circulao e reduz a presso nos discos
intervetertebrais (OLIVEIRA, 2006) e permite maior conforto para a criana.

d) Materiais
- O assento deve possuir uma superfcie dura com tratamento superficial, facilitando a
limpeza e utilizao, sem empenos, absorvente e com brilho. Se possvel, pode ter um
assento estofado para transmitir maior conforto.
Parte III.

3.1 Concluso

Existe uma crescente preocupao com a qualidade dos vrios postos de trabalho, de
forma a permitir melhores rendimentos dos trabalhadores. A sala de aulas um local de
trabalho por excelncia, na medida em que neste que muitos jovens e crianas
desenvolvem as suas capacidades e adquirem conhecimento til para o seu futuro. Em
particular, no 1Ciclo que esta aprendizagem comea a ser absorvida.
Ao longo dos ltimos anos aplicam-se medidas com o objectivo de requalificar e melhorar
as condies dos estabelecimentos deste nvel de ensino. O Ministrio da Eduao possui
mesmo um Programa Nacional de Requalificao das Escolas Bsicas, que integracerca de
76 estabelecimentos. Esta requalificao engloba a modernizao das instalaes e dos
equipamentos escolares, o que ir permitir uma melhor adequao dos estabelecimentos s
actuais exigncias pedaggicas.
Com o presente estudo pretende-se organizar informao til relativa ao mobilirio escolar
do 1Ciclo, comportamentos e posturas dos alunos na sua mesa e cadeira assim como
recomendaes para o design deste mobilirio. Contribuindo de forma positiva para a
investigao sobre o desenvolvimento deste mobilirio e, simultaneamente, para a criao de
espaos de trabalho que permitam um melhor desempenho dos alunos.
O Design tem como principal objectivo identificar e responder aos problemas de uma
sociedade atravs de novos produtos. Para tal, o Designer recorre aos seus conhecimentos e
capacidades, adoptando metodologias verificadas, com o intuito de atingir um melhor
resultado. No suficiente focar os aspectos estticos e decorativos do objecto, que
esquecem a sua funcionalidade e finalidade, devendo conseguir um ponto de equilbrio entre
estes, adaptando o produto ao utilizador, e suas caractersticas, por forma a conseguir uma
boa adaptao do produto a este. O que pode passar por recorrer a outras reas. No caso
concrecto do mobilirio escolar, de grande interesse conhecer e analisar dados
disponbilizados pela Ergonomia e Antropometria, uma vez que, estas estudam a relao
entre o homem e os objectos.
Os materiais, tecnologias e processos de fabrico so tambm relevantes no
desenvolvimento de produtos. Para uma boa deciso, imprescindvel conhecer um universo
de potencialidades. Por outro lado, sendo a criana o utilizador das mesas e cadeiras das
salas de aula, estas devem ser tidas em ateno todas as questes de segurana, conforto e
higiene.
Na primeira parte deste trabalho, caracteriza-se, reflecte-se brevemente sobre a rea do
Design, comeando pelos seus objectivos, significado e focando um pouco da sua histria.
Entre reas tambm revelantes, a Ergonomia tambm abordada, com o objectivo de
perceber e analisar a influncia que o mobilirio pode ter nas crianas. Identifica-se que este
pode contribuir da pior forma no desenvolvimento do aluno, quer fsico ou psicolgico. De
facto, a m postura deste pode ter consequncias graves no corpo e na prestao e ateno
durante as aulas, influenciando o insucesso escolar. Em muitas escolas, o mobilirio presente
no parece ser o mais apropriado, sendo pertinente desenvolver e substituir este tipo de
produtos por uns adequados. Por outro lado, para tal desenvolvimento tambm importante
conhecer o utilizador e esta faixa etria de crianas, tendo em vista o seu desenvolvimento
fsico e psicolgico. Tambm faz parte da anlise, a caracterizao do espao envolvente,
que constitudo pela sala de aula e o seu mobilirio. Atravs da histria do mobilirio
percebeu-se o seu desenvolvimento e motivos para as formas das mesas e cadeiras dos
alunos actuais. Em particular, foca-se a histria da cadeira, na qual teve grande impacto na
histria do design, realizando-se uma cronologia deste objecto at actualidade.
Posteriormente, estudou-se a importncia da mesa e cadeira do aluno e sua relao com o
espao organizado da sala. Entende-se, a partir daqui, que o design pode contribuir
positivamente na criao de um bom ambiente, onde o conforto e bem-estar so
caractersticas fundamentais para o dia-a-dia das crianas. Por outro lado, que o prprio
professor faz parte dessa criao, dado ser ele que dispe e organiza o espao da sala. Sendo
a escola o suporte das salas de aulas, esta foi definida, com o princpio de compreender a sua
importncia e formas de aquisio do seu mobilirio. Simultaneamente, foi ento realizada
uma visita a uma Cmara Municipal, com o objectivo de compreender estas formas. Com as
respostas adquiridas, percebeu-se tambm que o mobilirio escolar pouco substitudo,
sendo sobretudo adquirido para projectos de novas escolas, enquanto as j existentes vo
usufruindo da manuteno, ou usufruindo da substituio por mobilirio denecessrio
noutras escolas. A forma de aquisio deste material realizada atravs de concursos
pblicos, sendo as candidaturas analisadas, e uma delas seleccionada. Nsta visita foi referida
a existncia de um manual que contm informao necessria de respeitar. Com a nossa
pesquisa posterior relativa a este assunto, deparou-se com um manual realizado em 2008
pela REDESCOLAR e o Ministrio da Educao para o reordenamento e a requalificao
escolar contendo referncias tcnicas para o mobilirio escolar, incluindo caractersticas
gerais; materiais; componentes; acabamentos; ensaios dos materiais; grupos e sub-grupos;
designao e referncias; fichas de especificaes; e sua programao. Vrias das
recomendaes nele feito so tidas em conta e vo de encontro ao estudo realizado ao longo
desta dissertao. Por exemplo as questes dimensionais. Quanto aos materiais, tambm
contm informao til para o desenvolvimento do mobilirio em questo. Depois desta
anlise, foi feito um estudo de mercado, tendo em conta as empresas em Portugal que
oferecem este tipo de mobilirio. A maior parte destas, so as produtoras do mobilirio
presentes nas salas de aula do 1Ciclo em Portugal. Posteriormente, foi abordado mais
especificamente trs dos produtos existentes no mercado, tendo em conta a diferena de
caractersticas. O primeiro objecto analisado corresponde a um modelo comum nas salas de
aula portuguesas, e que possuem caractersticas positivas, mas tambm caractersticas menos
positivas. Trata-se de um modelo esttico, pelo que no se adapta a todos os alunos e suas
estaturas. Em oposio, o segundo modelo, regulvel e ajustvel a vrios tamanhos, ainda
que este se ajuste ao corpo da criana. Este modelo considerado como possuindo mais
valias em relao ao primeiro. O ltimo modelo um exemplo de mesas e cadeiras que se
destingue das mais comuns. Este tem como material um plstico colorido e no uma
estrutura metlica com o tampo da mesa, assento e encosto da cadeira em madeira, como
normalmente. O plstico pode ser uma boa soluo,dado ter pouca conduo trmica,
oferecendo conforto para a criana. Ao observar-se estes produtos, foram registadas vrias
empresas em Portugal deste tipo de mobilirio, tendo como base uma lista disponvel pela
Rede de Biblioteca Escolares, do Ministrio da Educao. Desta lista, seleccionamos
algumas empresas que dispunham da mesa e cadeira para o aluno, nomeadamente trs das
suas linhas desses mesmos produtos.
A segunda parte constituda pela apresentao de um inqurito aos professores do
1Ciclo, pela visita a uma sala de aula da Escola Bsica de Senhora do Pranto, em lhavo, e a
apresentao de recomendaes para o design da mesa e cadeira dos alunos deste nvel de
ensino. Ao realizar o inqurito, prentendeu-se compreender o tipo de aulas realizadas e os
seus objectivos principais, percebendo a versatilidade e caractersticas que o mobilirio
escolar deve possuir. Compreendeu-se que as aulas so habitualmente dinmicas sendo o
espao da sala de aula alterado alguma regularidade, o que requer um mobilirio que se
consiga adaptar aos vrios momentos daaula. Em particular, questionada a forma de estar
dos alunos e a sua relao com a mesa e cadeira. Refira-se que este mobilirio tem
influncias na ateno do aluno quando sozinho. No entanto, dada bastante importncia aos
trabalhos de grupo e disposio dos alunos em grupos. Com as vrias questes voltou-se a
percepcionar o facto de grande parte das escolas possuirem mobilirio no adequado
criana e desta apresentar vrios aspectos que deveriam ser melhorados. Depois da anlise
directa das respostas dos professores, que so quem est em constante contacto com os
alunos e suas aulas, fez sentido realizar uma visita a uma sala de aula e observar a postura
dos alunos. Com esta, podemos comparar muita da informao reunida, pois os alunos
adoptam posturas imprprias e prejudiciais para si, onde o desconforto leva distraco e ao
falar com os colegas, perdendoo interesse pela aula.
Simultaneamente, ao longo de todo o estudo foram registados aspectos que fossem
considerados como importantes enquanto recomendaes para o design do mobilirio: mesa
e cadeira do aluno, dado ser um dos principais objectivos. Estas recomendaes so ento
apresentadas incluindo caracactersticas gerais, questes de segurana, dimenses, materiais,
sugestes/ problemas encontrados/ opinies dos inquiridos/ observao na sala de aula e as
caractersticas do assento e encosto da cadeira. A sua descrio dispe de factores
considerados relevantes e que o designer tambm deve considerar. No servem como regras,
mas como referncias importantes que contribuem de alguma forma para o desenvolvimento
apropriado deste mobilirio. Todas estas so analisadas tendo em considerao as
caractersticas do utilizador, professor e sala de aula, dado que so eles quem interage com o
mobilirio.
Posto isto, podemos dizer que esta dissertao apresenta referncias teis para o
desenvolvimento do mobilirio escolar para o 1Ciclo, sendo mais especfico para a mesa e
cadeira do aluno. O objectivo contribuir para o estudo e anlise de quem aprofunde
trabalhos relacionados com este nvel de ensino, especificamente o mobilirio, o qual tem
caractersticas e um utilizador prprio, e que por outro lado sirvam de apoio para o prprio
designer. De facto, o estudo e recomendaes apresentadas, so vistas como uma mais valia
para os designers que realizem projectos deste tipo.
No inicio deste estudo foi defendido que o tempo disponvel para a sua realizao,
implicava uma apreciao dos objectivos idealizados, o que, por exemplo, levaria
apresentao de uma proposta de mesa e cadeira. O facto do tema incidir sobre o ensino do
1Ciclo, teve aspectos na realizao deste estudo, dado que as escolas encontravam-se em
alturas de fecho do novo ano lectivo estar a terminar e encontrarem-se nem sempre
disponveis para a realizao dos inquritos. Em particular, a visita sala de aula de uma
escola foi uma dificuldade pois a abertura do ano lectivo apresentou dificuldades e
impedimentos para conseguir analisar directamente o espao. Contudo, procurou-se superar
as dificuldades mencionadas.
A consulta deste estudo deve sempre ter em ateno toda a informao que possa j ter sido
actualizada, tais como as medidas antropomtricas das crianas, as novas tecnologias e
materias, o Manual da REDESCOLAR de 2008 e o mobilirio escolar disponvel no
mercado.
Porventura espera-se que o estudo contribua para despertar o interesse aos designers e
empresas para a realizao de novos e melhores objectos de mobilirio escolar, contribuindo
para um bom desenvolvimento dos alunos e construo de boas bases para o seu crescimento
e futuro. Dessa forma, tambm combater o insucesso escolar que o mobilirio pode
influenciar, incluindo prevenir questes relacionadas com a segurana e sade da criana,
tanto tm que ver com o conforto e agrado na sala de aula. Simultaneamente, pretende-se que
as escolas melhor entendam a importncia do seu estar e mobilirio e tomem as medidas
necessrias para que estas possam constituir, dentro dos possveis os melhores locais de
trabalho para as suas crianas.
3.2 Bibliografia

AMARAL, Susana. (2008) Comportamentos- problema em creche e prticas educativas.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
ANTUNES, Viriato. (2007) Apontamentos para a disciplina de Processos de Fabrico.
Fotocopiado.
APD. Associao Portuguesa de designers. 14 de Setembro de 2010, em:
http://apdesigners.org.pt/?page_id=98
APPLE, Michael.(1987) Ideologia e Curriculo. So Paulo: Brasiliense.
ASHBY, Michael. (2005) Materials Selection in Mechanical Design 3 edio. Britnia:
Elsevier.
BERGMILLER, Karl. (1999) Ensino fundamental: mobiliario escolar (cadernos tcnicos,
n3). Braslia: Fundescola.
BONSIEPE, Gui. (1992) Teoria e prtica do Design Industrial. Lisboa: Centro Portugus do
Design.
CARDOSO, Marta. (2009) Contributos do design para espaos de espera infantil em
unidades de sade infantil familiar. [tese :Universidade de Aveiro].
CARVALHO, Irene. (1994) Jean Piaget. Nova Enciclopdia Larousse, volume:18, Crculo
de Leitores.
Centro Portugus do Design. Centro Portugus do Design. Disponvem em:
http://www.cpd.pt/101000/1/index.htm, acedido a 20 de Julho de 2010.
Centro Portugus de Design. (1993) Design em Aberto, uma antologia. Lisboa: Centro
Portugus do Design.
CHARLOTTE. FIELL, Peter.(2005) 1000 Chairs, Lisboa: Taschen.
CHARLOTTE. FIELL, Peter. (2005) Designing the 21st Century, Lisboa: Taschen.
CORDAS, Magda. (2008) Estratgia de design de produtos ldico/didticos para crianas.
Estudo de um caso _ Imaginarium. [tese :Universidade de Aveiro]
COSENZA, Antnio. (2006) Processo de desenvolvimento de novos produtos. Disponvel
em: http://www.eaesp.fgvsp.br/subportais/GVcenpro/Publicacoes - Referencias - Prof
Cosenza - Processo de Desenvolvimento de Novos Produtos.pdf, acedido a 20 de Junho de
2010.
Design antento. (2009) Crianas e o Design!, disponvel em:
http://www.designatento.com/design-produto/moveis/criancas-e-o-design.html, acedido em 5
de Maio de 2010.
Dirio da Repblica, 2 srie. Ministrio das Finanas e da Administrao Pblica e da
Educao. Despacho n 14759/2008. 2008, Maio, 28.
DOYLE, W. (1986) Classroom Organization and Management. In Witrock, M. (ed.).
Handbook of Research of Teaching. Nova York: MC Milan, 1986
DROSTE, Magdalena. (2006) Bauhaus. Berlim: Taschen.
DULL, Jan. (2001) Ergonomic for beginners: A quick reference guide.2 edio. Estados
Unidos da Amrica: Taylor & Francis.
FERNANDES. Artflam. Disponvel em: www.artflam.com.br/carteira_mobiliario.pdf ,
acedido a 20 de Maio de 2010.
FERREIRA, Manuel. (2009) O insucesso escolar e os apoios e complementos educativos.
[tese :Universidade de Aveiro].
FERREIRA, Sandra. (2009) Recomendaes ergonmicas aplicveis ao mobilirio escolar
para a preveno de problemas posturais em alunos com baixa viso. Paran: Simpsio
Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia.
GOOGLE. Mapa de Distritos de Portugal. Disponvel em: http://www.mapas-
portugal.com/Mapa_Distritos_Portugal.htm, acedido a 14 de Setembro de 2010.
HEITLINGER, Paulo. Tipogrfico. Disponvel em: http://tipografos.net/portugal/daciano-
da-costa.html, acedido a 13 de Setembro de 2010.
HOUAISS, Instituto.(2001) Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Lisboa: Circulo de
Leitores.
Infopdia [em linha]. (2003-2010)Cultura material. disponvel em:
http://www.infopedia.pt/$cultura material, acedido a 10 de Setembro de 2010 .
Instituto De Biomecanica de Valncia. (1992) Ergonomia y Mueble: Guia de
recomendaciones para el dise de mobiliario ergonomico. Ddi-IBV: Valencia.
Instituto De Biomecanica de Valncia. (1991) Guia de recomendaciones para el diseo y
seleccin de mobiliario docente universitario. Ddi-IBV: Valencia.
Insucesso escolar,in: Diciopdia 2009 [DVD-ROM]. (2008). A.A.V.V. Porto: Porto
Editora, 2008.
Jean Piaget,in: Diciopdia 2009 [DVD-ROM]. (2008). A.A.V.V. Porto: Porto Editora,
2008.
JOS, Rui. Pgina pessoal de Rui Jos. Disponvel em: http://ruijose.com/pt/, acedido a 26
de Julho de 2010.
LAGE, Alexandra. (2006) Desgnio- Parte 1- Teoria do Design 11/12 anos. Porto: Porto
Editora.
LEMOS, Srgio. (2006) Artefactos economizadores de espao. [tese :Universidade de
Aveiro].
MELO, Rodrigo. (2007) A rotina e a organizao espacial nas instituies de educao
infantil como meio auxiliar do processo de desenvolvimento da primeira infncia. Vila
Labienpolis: FAEF.
MUNARI, Bruno. (1981) Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edies 70.
NAUTILUS. S.A. Nautilus, disponvel em: http://www.nautilus.pt/, acedido a 29 de Agosto
de 2010.
OLIVEIRA, Juliana. (2006) Anlise ergonmica do mobilirio escolar visando a definio
de critrios. Viosa: UFV.
PANERO, Julius. (1991) Las dimensiones humanas en los espacios interiores: Estndares
antropomtricos. Mxico: Ediciones G. Gilli.
PAPANEK, Vitor. (1995) Arquitectura e Design. Lisboa: Edies 70.
PATRCIO, ngela. Notas sobre o mobilirio escolar em Portugal. Disponvel em:
www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/lugares/mobiliario/index.htm, acedido a 20 de Maio
de 2010.
PHEASANT, Stephen. (2006) Bodyspace: Anthropometry, Ergonomics and the Design of
Work. Estados Unidos da Amrica: Taylor & Francis Group.
ROCHA, Carlos. (1999) Teoria do design - 11 ano de escolaridade.4 edio. Lisboa:
Pltano Editora.
RAMOS, Pires. (1999) Inovao e desenvolvimento de novos produtos. Lisboa: Edies 70.
REBELO, Francisco. (2004) Ergonomia no dia a dia. Lisboa: Edies Slabo.
Rede de Bibliotecas Escolares. Rede de Bibliotecas Escolares Ministrio da Educao.
Disponvel em: http://www.rbe.min-
edu.pt/np4/?newsId=392&fileName=lista_firmas_mobiliario.pdf, acedido a 10 de Setembro
de 2010.
REDESCOLAR. (2008) Apetrechamentos dos Centros Escolares (1ciclo e Pr-Escolar):
Referncias Tcnicas para Mobilirio Escolar e Listagens de Referncia para Material
Didctico e Equipamento Informtico. Lisboa: Ministrio da Educao.
REIS, Pedro. (2009) Mobilirio ecolar: Antropometria e Ergonomia da postura sentada.
Portal Educacional do Estado do Paran.
SCHMIDT, Maria.(1999) Sala de aula: Instncia de definio do conhecimento?. PPGE-
UFPR.
SURRADOR, Susana. (2009) Gesto e desenvolvimento de novos produtos com design.
[trabalho acadmido na FEUP]
TILLEY, Alvin.(2002) The Measure of Man & Woman: Human Factors in Design, Revised
Edition. Estados Unidos da Amrica: John Wiley & Sons.
VERDINI, Antonia. A sala de aula como espao de leitura significativa. Disponvel em:
http://www.leiabrasil.org.br/doc/doc_suporte/leitura_significativa.doc, acedido a 15 de Julho
de 2010.
ZAMBERLAN, Maria. BASANI, Simone. ARALDI, Marizete. Organizao do espao e
qualidade de vida: Pesquisa sobre configurao espacial em uma instituio de educao
infantil. Educere et Educare: revista de educao- vol. 2. N4. 2007, Julho/Dezembro.

3.3 Anexos

Anexo 1.

Grfico 1. Relao do mdulo de young
65
(rigidez) e da densidade dos materiais | fonte: ASHBY, 2005, p.48

65
Mdulo de Young. parmetro mecnico que proporciona uma medida da rigidez de um material slido.
Anexo 2.

Tabelas Antropomtricas: meninos e meninas idades entre os 5 e os 12 anos | Estados Unidos | fonte: TILLEY,
2002
Unidades: polegadas ()
5 anos

6 anos

7 anos

8 anos

9 anos

10 anos

11 anos

12 anos

Anexo 3.
Inqurito: Sala de aula do 1Ciclo_ por Susana Surrador

Figura 1. Inqurito _ pgina 1 de 6











Anexo 4.

Grficos: correspondncia entre idade e estatura meninas e meninos| fonte: Instituto Biomecnico de Valncia,
1992
Grfico 1. Meninas

Grfico 2. Meninos

Anexo 5.
Listagem de material para mobilirio escolar | fonte: REDESCOLAR, 2008





Anexo 6.
fonte: Instituto Biomecnico de Valncia , 1992

Figura 1. Dimenses funcionais da mesa escolar

Tabela 1. Dimenses recomendadas para mesas escolares


Figura 2. Dimenses funcionais da cadeira escolar

Tabela 2. Dimenses recomendadas para cadeiras escolares

000148959

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

000148959

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto | Escola Superior de Artes e Design

MDI | Mestrado em Design Industrial | 2010

Das könnte Ihnen auch gefallen